DIPLOMADO VIRTUAL EN

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y
COMPETENCIAS
Guía didáctica 2: La evaluación y su relación con los
procesos enseñanza-aprendizaje

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
 Se espera que, con los temas desarrollados en la guía didáctica del módulo
2: La evaluación y su relación con los procesos enseñanza-aprendizaje, el
estudiante logre la siguiente competencia específica:
➢ Identificar la importancia de la evaluación del aprendizaje y los tipos de
evaluación a implementar en el aula.

Los contenidos temáticos de la guía didáctica del módulo 2: La evaluación y

su relación con los procesos enseñanza-aprendizaje, son:

La evaluación y su relación con el

aprendizaje

La evaluación y los contenidos de

aprendizaje

Tipos de evaluación

Generalidades sobre las

estrategias evaluativas

Ilustración 1: caracterización de la guía didáctica.

Fuente: autora.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
 Antes de comenzar la segunda guía, ¿qué sé?

En esta segunda guía didáctica se aborda la relación del proceso evaluativo

con la enseñanza y el aprendizaje. Te invito a reflexionar sobre la siguiente
pregunta:
¿Cuál crees que es el papel de la evaluación con respecto a la enseñanza y
al aprendizaje? ¿O no tienen relación?
También se abordarán en la guía los tipos de evaluación. En la siguiente tabla
se describen algunas situaciones educativas, identifica para cada una de ellas el o
los tipos de evaluación que estén implícitos.
Caso Tipo de evaluación
El docente Javier Ruíz ha organizado una
actividad en la asignatura de Educación Física.
Solicitó a sus estudiantes la organización por
equipos de tres personas. Los estudiantes deben
investigar y presentar una exposición sobre
deportes de equipo.
La Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE) aplica las pruebas PISA, un
examen estandarizado a través de pruebas
principales: lenguaje, ciencias y matemáticas.
Los estudiantes del grado octavo de la IE Tomás
Carrasquilla deben presentar una reflexión crítica
sobre su propio desempeño en la asignatura de
Matemáticas. Estas reflexiones serán puestas en
común en el aula de clase al final del período.
Los estudiantes de Ciencias Naturales realizan la
evaluación de desempeño de su docente y en ella
destacan su alto compromiso con el aprendizaje
de ellos, la creatividad, paciencia, organización,
responsabilidad y alto profesionalismo y
conocimiento de la materia que imparte.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
Tema 1: La Evaluación y su Relación con el Aprendizaje

«Se debe evaluar según se enseña»

Lorenzo Tébar.

Hay tres conceptos claves para desarrollar este primer tema: enseñanza,
aprendizaje y evaluación. Principalmente la relación de los primeros con el último.
Para muchos docentes, directivos y estudiantes la evaluación está al final del
proceso, como se ilustra a continuación.

Enseñanza Aprendizaje Evaluación

Ilustración 2: relación lineal de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Fuente: autora.

Esto significa que primero debe darse la enseñanza para facilitar el

aprendizaje, y la evaluación es la confirmación de los resultados del aprendizaje.
Sin embargo, dadas las investigaciones y experiencias en las últimas
décadas. La relación no es lineal y la evaluación no se encuentra en el último
eslabón de esta cadena del proceso.
Pero antes de explicar un poco más sobre esto, es importante definir cada
uno de estos términos.

Enseñanza y Aprendizaje
La enseñanza es un acto intencional realizado por el docente con el fin de
facilitar el aprendizaje. El docente, a través de sus conocimientos y habilidades,
estimula y motiva a los estudiantes por medio de situaciones de aprendizaje que
conllevan a un cambio, a la interiorización de conceptos y aplicación de los mismos
en un contexto. Por otro lado, el aprendizaje es un cambio que es percibido como
la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas. Es un

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
proceso continuo en la persona y no es exclusivo del ámbito educativo, se aprende
en todo momento, a cualquier edad y en cualquier circunstancia.
La enseñanza y el aprendizaje tienen relación desde el acto educativo,
cuando los dos se integran bajo el desarrollo de un currículo, en un contexto
específico y bajo unos propósitos previamente definidos. Sin embargo, es de aclarar
que todo aprendizaje no es consecuencia de los procesos de enseñanza; razón por
la cual actualmente se le da más importancia a los procesos de aprendizaje en las
instituciones educativas que a los procesos de enseñanza.
El aprendizaje debe ser una construcción activa del conocimiento por parte
de los alumnos y el papel del docente es el de orientar, motivar y asesorar dicha
construcción; para ello es imprescindible establecer desde el aula de clases el uso
de métodos pedagógicos que estimulen la iniciativa de los alumnos, la curiosidad,
la experimentación, la innovación, las habilidades para abordar y resolver
problemas, la capacidad de trabajar en equipo y aprender colaborativamente, así
como para enfrentar, negociar y solucionar problemas.
Existen diferentes formas a través de las cuales se desarrolla o efectúa el
aprendizaje: el aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje
basado en problemas.
El aprendizaje significativo es posible cuando el alumno o estudiante asume
un rol activo, cuando pregunta, observa, cuestiona, cuando participa con otros para
solucionar un problema, cuando pide apoyo, practica y se ejercita para afrontar un
reto, cuando observa y analiza, pide opinión y compara con su punto de vista.
Estos ejemplos sirven para entender que el alumno cuando asume un papel
activo en su aprendizaje tiene mayor éxito.
Sin embargo, la actividad que el alumno realiza en la construcción del
conocimiento no puede llevarse a cabo de manera individual, sino gracias a la
interacción con los otros, quienes le ayudarán en el proceso de representación o
atribución de significados, lo que muchos conocen como aprendizaje colaborativo.
En la actualidad, la postura constructivista permite reflexionar que el alumno
no solamente necesita aprender referentes teóricos. Actualmente es necesario el
aprendizaje y desarrollo de competencias que permitan resolver problemas,

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
construir y modelar actitudes para desenvolverse adecuadamente en su contexto
social.
En este punto es donde adquiere importancia el aprendizaje basado en
problemas o ABP. Un aprendizaje donde el estudiante o alumno tiene un rol
dinámico. El ABP utiliza como principio del aprendizaje los problemas, a partir de
ellos se genera un sistema metodológico y didáctico para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos con mediación del docente.
En líneas anteriores se indicó que no todo proceso de enseñanza garantiza
el aprendizaje, sin embargo, es de aclarar que un proceso de enseñanza-
aprendizaje articulado, planificado con intencionalidad clara y precisa, y con alto
compromiso del docente y estudiantes sí facilita el aprendizaje.
El aprendizaje significativo puede darse por mediación del docente, a través
de una planificación asertiva de experiencias enriquecedoras como el ABP,
aprendizaje basado en proyectos, la clase inversa, el aprendizaje colaborativo y
demás.

Relación entre Evaluación y Enseñanza-Aprendizaje

La evaluación fue definida en la guía del módulo 1 como un proceso
permanente y sistemático que incluye tres fases: obtención de información,
formulación de juicios y toma de decisiones (Castillo y Cabrerizo, 2010).
La evaluación se hace presente en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de forma continua, es decir: al inicio, durante y al final. En cada una de estas etapas
la evaluación tendrá una finalidad o propósito diferente. Por tanto, debería
representarse de la siguiente manera:

Enseñanza-
Evaluación Evaluación
Aprendizaje

Evaluación

Ilustración 3: relación de la evaluación con la enseñanza y aprendizaje.

Fuente: autora.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
 Tal como se presenta en la gráfica, la evaluación es un acto inherente del
acto educativo. Debe estar presente en todo momento y en cada uno de ellos tendrá
una finalidad o propósito distinto.
En palabras de Ávila y Paredes (2015): «el proceso de evaluación del
aprendizaje debe estar integrado al proceso de aprendizaje y enseñanza, en los que
interviene para regular y orientar» (p. 61).
Al inicio del proceso formativo (curso, período, semestre o clase) la finalidad
del acto evaluativo es diagnosticar, identificar saberes previos, necesidades
especiales, dificultades y motivaciones tanto en los estudiantes como en el docente.
A este tipo de evaluación se le conoce como evaluación diagnóstica.
Durante el proceso formativo se realizan actividades evaluativas para
determinar los avances, identificar dificultades y aciertos y, de este modo, realizar
correctivos durante el proceso de formación. El docente y los estudiantes podrán
determinar si las estrategias didácticas implementadas están permitiendo el logro
de los objetivos y metas de aprendizaje definidos, si los recursos asignados son
suficientes y apropiados o si el tiempo asignado para las actividades fue el
adecuado. Este tipo de evaluación se conoce como evaluación continua o
evaluación formativa, una evaluación para el aprendizaje.
Al final de un ciclo académico, unidad didáctica, sesión de clase, período o
semestre se realizan actividades evaluativas para concluir si los objetivos
establecidos para el proceso y los aprendizajes esperados se alcanzaron. Este tipo
de evaluación es denominada como evaluación sumativa o evaluación del
aprendizaje.
La información, los métodos e instrumentos a utilizar en cada una de estas
fases del proceso evaluativo son diferentes y dependerán de la intencionalidad, el
tiempo, los recursos y, sobre todo, del compromiso del docente y los estudiantes.
Para concluir este apartado se presenta la siguiente ilustración en la que se
describe la relación entre los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
 Enseñanza

Aprendizaje

Evaluación

Ilustración 4: relación causal de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Fuente: autora.

La enseñanza y la evaluación tienen un propósito en común y es favorecer o

facilitar el aprendizaje. El fin último de la evaluación es aprender, por tanto, la
evaluación no debe considerarse un acto represivo, sino una estrategia que permite
mejorar y fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje; es por ello que, desde
el punto de vista constructivista, la evaluación es un proceso cotidiano que permite
establecer criterios con respecto a la construcción de conceptos, procedimientos y
actitudes (competencias) en el estudiante.
La evaluación tiene relación con la enseñanza y el aprendizaje cuando su
participación busca validar si el estudiante alcanzó la competencia o desarrolló las
habilidades y destrezas esperadas y, sobre todo, cuando tiene como propósito la
mejora educativa.

Importancia de la Coherencia de Métodos de Enseñanza y Evaluación

Al iniciar este primer tema de la guía didáctica se presentó la siguiente frase
como elemento de reflexión: «Se debe evaluar según se enseña» (Tébar 2010, p.
88).
Reflexión que invita a tener en cuenta que el desarrollo de un proceso
evaluativo requiere de varias características como la exactitud y ética, las cuales

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
indican que los métodos utilizados en el proceso evaluativo deben estar en
coherencia con los métodos de enseñanza desarrollados.
El docente debe evaluar conforme enseña y en coherencia con los mismos
métodos. Si el aprendizaje se da a través de métodos activos la evaluación también
podrá realizarse de esta forma. Si por el contrario el docente utiliza solo
metodologías tradicionales, la evaluación debería ser también tradicional.
Por tanto, los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación deben estar
alineados e interrelacionados en cada una de las fases: planificación, desarrollo y
mejoramiento, y en cada uno de los momentos del acto educativo: al inicio, durante
y al final.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
Tema 2: La Evaluación y los Contenidos de Aprendizaje

Las competencias1 son definidas como una «capacidad para realizar algo.
Implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos
armónicamente integrados, para el desempeño exitoso en las distintas
circunstancias de una función» (MINED-UCA, 2002; citado por Picardo, 2005, p.
51).
En toda institución educativa se concretan unos contenidos a trabajar según
el currículo formulado y en el cual se describen las competencias sobre las cuales
la institución desea realizar énfasis en su proceso formativo. Dichas competencias
pueden ser: básicas, generales y específicas. La selección y definición de estas
competencias dan respuesta al ¿qué enseñar y qué aprender?, y también deben
corresponder al ¿qué evaluar?
Las competencias pueden ser traducidas a contenidos y estos deben estar
articulados a los principios básicos del proceso, que son: saber, hacer y el ser
(+convivir); pilares de la educación definidos en el «Informe Delors (1994)». Estos
contenidos son clasificados en tres grupos, como se ilustra a continuación:

Factuales

Declarativos

Conceptuales

Contenidos Procedimentales

Actitudinales

Ilustración 5: tipos de contenidos del aprendizaje.

Fuente: autora.

1 En la guía didáctica del módulo tres será desarrollado con mayor detalle el tema de las
competencias, su clasificación o tipos, las metodologías para su formulación y cómo se articulan con
el proceso evaluativo. Por el momento se desarrollarán los contenidos que de ellas se desprenden
y los cuales corresponden con los contenidos de aprendizaje.

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Contenidos Declarativos
Este tipo de contenidos corresponde a un saber que conduce al conocimiento
de datos, hechos, conceptos, leyes, teorías y principios. Este tipo de contenidos han
sido clasificado en dos grupos: contenidos factuales y conceptuales.
Los contenidos factuales son los que se refieren de manera exacta y precisa
a datos, hechos, leyes y principios que proporcionan información verbal y que los
alumnos deben aprender mecánicamente, es decir, de manera memorística. Por
ejemplo: las tablas de multiplicar, las partes de la planta, las leyes de la física, el
nombre de los huesos del cuerpo humano, características de los elementos de la
tabla periódica, etc.
Los contenidos conceptuales se construyen a partir del aprendizaje de los
contenidos factuales, es decir de los principios y explicaciones, los cuales no tienen
que ser aprendidos de forma literal, sino atribuyendo su significado esencial o
identificando las características que lo definen o las reglas que lo integran. En este
paso un estudiante debe comprender por qué 5 x 9 es igual a 45. En caso de olvidar
la respuesta puede acudir al principio para resolver un problema matemático de tipo
contextual.
Los pasos que ocurren para el aprendizaje de hechos y de conceptos son
cualitativamente diferentes, puesto que el aprendizaje factual (propio de la escuela
tradicional) se logra por una asimilación mecánica, sin comprensión de la
información, bajo una lógica reproductiva y memorística, donde poco importan los
conocimientos previos de los alumnos con respecto a la información a aprender.
En el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre el
significado de la nueva información, se comprende lo que se está aprendiendo, para
lo cual es imprescindible el conocimiento previo del alumno, ya que este le permitirá
establecer relaciones con el nuevo contenido.

Contenidos Procedimentales
Se relacionan con el saber hacer. Es el conocimiento al que le concierne la
ejecución de procedimientos, estrategias, métodos, técnicas, etc. El saber

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procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la relación de varias
acciones u operaciones. El saber procedimental requiere del saber conceptual.
Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones
ordenadas y dirigidas hacia el cumplimiento de una meta determinada. Algunos
ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de textos escritos, informes,
gráficas, mapas mentales, mapas conceptuales, uso correcto de un instrumental, tal
es el caso de un microscopio, una balanza analítica o un procesador de textos;
elaboración de un plan estratégico, solución de casos, simulación de situaciones,
entre otras.
Para el aprendizaje de contenidos procedimentales es necesario realizar la
agrupación de datos relevantes respecto a las tareas y sus condiciones.
Esta etapa se centra en proporcionarle al estudiante la información o
conocimiento factual relacionado con el procedimiento en general y las tareas
puntuales a desarrollar, de la misma manera se le explica las propiedades o
condiciones para su realización y las reglas generales de su realización (Díaz y
Hernández, 2005).
La actualización y ejecución del procedimiento. Al principio el discente
procede por ensayo y error, mientras el docente lo va corrigiendo mediante
episodios de práctica con retroalimentación. En esta fase se llega a manejar un
doble código: declarativo y procedimental, que debe culminar con la fijación del
procedimiento.

Contenidos Actitudinales
Estos contenidos dan cuenta de la formación de valores y habilidades
sociales en los alumnos, y tienen relación directa con los principios de aprender a
ser y aprender a vivir juntos. Desde este contenido se definen los principios éticos
y morales para el desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales.
Desde el punto de vista cognitivo, las actitudes son construcciones que
involucran tanto a la esfera cognitiva como afectiva, ambas se relacionan para emitir
una conducta. Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectiva) que

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implican juicios evaluativos que se expresan en forma verbal y no verbal, los cuales
son relativamente estables y se aprenden en el contexto social.
Las actitudes son entonces el reflejo de los valores que posee una persona.
Por ello, el proceso de enseñanza aprendizaje se centra en los valores, sobre todo
en aquellos que se centran en un bien común, en el desarrollo armónico y pleno de
la persona y en la convivencia solidaria en la sociedad, caracterizada por la justicia
y la democracia.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
Tema 3: Tipos de Evaluación

La evaluación puede ser clasificada de diferentes maneras, según la

perspectiva sobre la cual se realice su división.

Evaluación
Interna
Según el ámbito
Nacional
y agente
Evaluación
Externa
Internacional
Evaluación del
contexto

Evaluación de
las necesidades
Según el
proceso
Evaluación del
proceso

Evaluación del
Evaluación
producto

Evaluación
diagnóstica

Según el Evaluación
momento formativa

Evaluación
sumativa

Autoevaluación
Según la forma
de participación
Coevaluación y
heteroevaluación

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Ilustración 6: resumen tipos de evaluación.
Fuente: elaborado por la autora a partir de Castillo y Cabrerizo (2010).

Según el Ambito y Agente, las Evaluaciones Pueden Ser: Internas o Externas

Evaluación interna o de aula. Es la que realiza cada docente en el aula de
clase en cada institución educativa. Esta evaluación reconoce muy bien el contexto
social y características de los estudiantes a los cuales se les puede hacer un
seguimiento en todo su proceso de aprendizaje. En este tipo de evaluación pueden
practicarse otras como la evaluación diagnóstica, continua, sumativa,
autoevaluación y la coevaluación.
Evaluación externa. Es una evaluación realizada por un agente evaluador
ajeno a la institución educativa. Los criterios de evaluación, así como las
metodologías para obtener y analizar la información, son independientes de quien
es objeto de evaluación. Ante esta última característica es importante que quien es
evaluado conozca los criterios que se van a utilizar, la forma en que se realizará la
evaluación y la finalidad del proceso evaluativo, de tal manera que pueda darse
transparencia en el proceso y evitar resultados negativos debido a la falta de
claridad o comprensión o a una mala interpretación.
La evaluación externa puede ser clasificada como evaluación externa
nacional y evaluación externa internacional.
En Colombia existen algunos modelos de evaluación externa que buscan
caracterizar los progresos de la educación impartida en el país y en sus regiones, e
identificar fortalezas y debilidades. Las evaluaciones externas desarrolladas en
Colombia son: las Pruebas Saber (3º, 5º y 9º), Prueba Pre Saber 11, Saber 11 y
validación, Saber TyT (técnicos profesionales o tecnólogos) y Saber Pro. Entre las
evaluaciones externas internacionales se encuentran: PISA (Programa
Internacional para la Evaluación de Alumnos), TALIS (Estudio Internacional de
Enseñanza y Aprendizaje), TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en
Matemáticas y Ciencias) y ERCE (Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la
UNESCO).

Según el Proceso de Evaluación Se Pueden Fijar Cuatro Tipos de Evaluación

15
DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
 Los elementos objeto de evaluación fueron definidos a partir del modelo
evaluativo definido por Stufflebeam como modelo CIPP, evaluación del contexto,
evaluación de las necesidades o insumos, evaluación del proceso y evaluación del
producto.
«Este modelo (CIPP) se caracteriza por estar orientado a la toma de
decisiones, es decir, la evaluación se estructura en función de las decisiones que
se deben tomar, y organiza el proceso de implementación según sus cuatro
dimensiones» (Peña y Alvarado, 2013, p. 193).

Evaluación de Evaluación de Evaluación de Evaluación de

contexto insumo proceso producto

Evaluación del contexto. Esta evaluación implica la determinación de

objetivos, posibilidades, condiciones y medios de realización. Este tipo de
evaluación tiene importancia para la etapa de planificación.
Evaluación de las necesidades (insumos). Significa la determinación de la
puesta en practica de los recursos y sus medios. Involucra la identificación de las
necesidades de los procesos formativos.
Evaluación del proceso. Es el estudio de la información y datos sobre los
efectos ocasionados por los procesos educativos según sus métodos empleados,
progresión y las dificultades halladas, permite la comparación y toma de decisiones.
Evaluación del producto. Es la medición e interpretación acerca del
cumplimiento de los objetivos y de la eficacia de la enseñanza; en suma, es la
evaluacion de los resultados.

Según el Momento la Evaluación Puede Ser Diagnóstica, Formativa y

Sumativa

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS

Evaluación diagnóstica
•Se realiza para predecir un rendimiento,
identificar aptitudes y saberes previos en el
alumno y tiene como objetivo determinar las
caracteristicas de los procesos y procedimientos,
esto permite adecuar el punto de partida del
proceso educativo.

•Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de

aprendizaje y tiene por objeto informar los logros
obtenidos e identificar las dificultades existentes a
nivel de aprendizaje, lo que permite la búsqueda de
Evaluación formativa nuevas estrategias educativas más exitosas, la
promoción de cursos del alumno o la acreditación de
conocimientos mediante calificaciones.
•Es un juicio final del proceso, con visión retrospectiva,
observando el producto del aprendizaje.

•Es aquella que tiene la estructura de un balance,

realizada despues de un período de aprendizaje o de
la finalización de un curso. Con este tipo de evaluación
se obtienen datos parciales sobre los conocimientos y
Evaluación sumativa competencias y permite obtener información para la
toma de desiciones pedagógicas (avanzar en el
programa, retroceder, cambiar las estrategias,
simplifiar proceso, agregar contenido, etc.).

Ilustración 7: tipos de evaluación según el momento.

Fuente: Castillo y Cabrerizo (2010).

Según el Proceso y Formas de Participación

Autoevaluación. Es una evaluación realizada por el mismo individuo, grupo
o institución que desea conocer su progreso con respecto a unos objetivos trazados
con anticipación. En este caso puede partir de unos instrumentos definidos de
manera autónoma o puede usar instrumentos preparados por otros para poder
verificar su situación. Para la realización de una verdadera autoevaluación es
necesario contar con información completa sobre el proceso y un adecuado
entrenamiento sobre las formas y medios para realizarla.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
 Un estudiante, por ejemplo, puede autoevaluar su aprendizaje de contenidos
conceptuales a través de cuestionarios previamente elaborados por el docente o
presentes en libros de texto para verificar su aprendizaje, y luego consultar las
respuestas para saber dónde tiene dificultades y proceder a subsanarlas. En
muchos casos los instrumentos de auto evaluación son suministrados por entidades
externas, con el fin de ayudar en estos procesos.
Coevaluación. La evaluación que realiza una persona sobre otra respecto
de su trabajo, actuación, rendimiento. Es considerada una evaluación entre pares.
En dicha evaluación las personas pertenecen al mismo nivel o cumplen el mismo
papel (estudiantes a estudiantes, directivos a directivos, docentes a docentes).
Heteroevaluación. Es un proceso importante dentro de la enseñanza, ofrece
información muy útil pero a la vez es un proceso complejo, es llevada a cabo por un
tercero, el cual en la mayoría de los casos es el docente. Se considera importante
que el alumno también evalúe al docente, que la evaluación se efectúe en las dos
vías.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
Tema 4: Generalidades Sobre las Estrategias Evaluativas

Ahora que conoces los tipos de evaluación existentes y la relación con los
procesos de enseñanza y aprendizaje tienes elementos para construir una
estrategia evaluativa.
Las estrategias de evaluación son definidas como planes a través de los
cuales se especifica la forma como serán recolectadas las evidencias que permitirán
identificar el nivel de logro de aprendizajes y competencias a partir del desarrollo de
actividades (técnicas) y la aplicación de instrumentos en diferentes momentos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que permitirá el cálculo de los indicadores de
evaluación establecidos para el proceso (Díaz y Hernández, 2005).
El diseño y ejecución de la estrategia de evaluación parte de la identificación
del objeto a evaluar y los criterios establecidos para su evaluación. De manera
resumida se presentan cinco preguntas claves que permitirán la construcción de la
estrategia.

¿Para qué y por

¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?
qué evaluar?

¿Quiénes
¿Cómo evaluar y participarán en el
con qué evaluar? proceso (evaluador
y evaluado)?

Ilustración 8: preguntas claves para la construcción de una estrategia evaluativa.

Fuente: autora.

Cada una de estas preguntas tiene una intención específica y permitirán la

construcción del plan de evaluación. De esta forma:
1. ¿Qué evaluar? Corresponde a la identificación del objeto a evaluar, es decir,
a la descripción detallada de la competencia a evaluar y relacionar los

19
DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
 contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales asociados a ella)
y sus resultados de aprendizaje.
2. ¿Por qué y para qué evaluar? La respuesta a esta pregunta saca a la luz la
intencionalidad del proceso evaluativo. Cuando se definen con claridad los
objetivos y propósitos de la estrategia, la misma tendrá mayor éxito. El
objetivo del proceso evaluativo debe ser aprender y mejorar, solo así es
posible implementar cambios.
3. ¿Cuándo evaluar? Corresponde a la definición de los momentos de la
evaluación, los cuales fueron detallados en el tema dos de esta guía
didáctica. Si la evaluación se aplica al inicio del ciclo formativo es una
evaluación diagnóstica, si es una evaluación continua y frecuente puede
tener una finalidad formativa o sumativa.
4. ¿Cómo evaluar y con qué evaluar? Es la pregunta más compleja y es la que
imprime objetividad al proceso. Dar respuesta a este interrogante es definir
las técnicas e instrumentos de evaluación para la recolección de evidencias
de los aprendizajes y competencias. En la guía didáctica del módulo 3 se
brindará más información al respecto.
5. ¿Quiénes participarán en el proceso? Es definir los roles y participantes en
calidad de evaluados y evaluadores. En este punto es importante considerar
la introducción del proceso de autoevaluación y coevaluación.
Toda la información detallada en párrafos anteriores debe estar consignada
en el plan de evaluación. Un documento que detalla el conjunto de actividades,
formas, momentos y situaciones en los cuales se evaluará al estudiante. Debe
presentarse como una serie ordenada de actividades o productos que debe
desarrollar el alumno para producir las evidencias de su aprendizaje; debe incluir
los resultados de aprendizaje, las técnicas, instrumentos y criterios de evaluación.
Para mayor claridad sobre este apartado se suministra, en el siguiente
ejemplo, una estructura y forma de presentación de la estrategia evaluativa.
¿Qué evaluar? ¿Para qué y por ¿Cuándo ¿Cómo y con ¿Quiénes
qué evaluar? evaluar? qué evaluar? participarán en
el proceso?
Conocimientos Identificar las Al inicio del La técnica Estudiantes
previos sobre las motivaciones y proceso seleccionada es serán los
conocimientos formativo, por un foro o evaluados y

20
DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
 técnicas de previos de los tanto, es una conversatorio a evaluadores de
evaluación. estudiantes evaluación través del cual los aportes de
sobre las diagnóstica. los estudiantes sus compañeros.
técnicas de presentan sus El docente
evaluación. motivaciones y actuará como
las técnicas de facilitador y
evaluación que evaluador.
conocen.
El docente debe
estar atento al
proceso y
realizar registros
de la observación
detallada, puede
utilizar como
instrumento una
lista de chequeo.
Diseño de Identificar el Al final del El docente puede El estudiante
instrumento para desarrollo de desarrollo formular como actúa como
evaluar habilidades en el temático. actividad una evaluado y a la
contenidos de diseño de un simulación a vez puede
tipo instrumento de partir de la cual el desarrollar
procedimental. evaluación de estudiante debe ejercicios de
evidencias de construir un autoevaluación y
desempeño. instrumento de coevaluación.
evaluación para El docente
identificar participa como
variables de facilitador y
desempeño. evaluador.
Este tipo de La
actividades con retroalimentación
llevan a la es importante
presentación de para que se
evidencias de consolide el
producto. El aprendizaje. Es
instrumento por necesario que se
utilizar es una describan los
lista de chequeo aspectos a
o rúbrica. resaltar y
mejorar.

Tabla 1: ejemplo de la estructura de una estrategia evaluativa.

Fuente: autora.

La estrategia de evaluación debe crearse en común acuerdo con los

estudiantes al inicio del curso (pacto académico) para que conozcan e intervengan
en la regulación de su proceso pedagógico. La estrategia debe ir más allá de una
simple aplicación de técnicas, instrumentos y recursos utilizados por el docente para
valorar la actuación de los alumnos, tomando en cuenta los diferentes resultados de
aprendizaje (de tipo cognoscitivo, aprendizaje socio-afectivo y aprendizaje
psicomotor).

21
DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
Componentes de las Estrategias Evaluativas
Las estrategias evaluativas se componen de diversos elementos, entre ellos:
las tareas, las técnicas y los instrumentos.
Tareas de evaluación. Son las acciones o situaciones planificadas por el
docente destinadas a recoger información en distintos momentos del proceso
educativo con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados
aprendizajes de los estudiantes. Las tareas son acciones derivadas de las
competencias y a partir de las cuales es posible determinar unos criterios de
desempeño, así como permiten también la recolección de evidencias en el proceso
evaluativo.
Técnicas de evaluación. Son los procedimientos mediante los cuales se
llevará a cabo la evaluación. Las técnicas son los medios a través de los cuales será
posible obtener las evidencias del desempeño de las tareas evaluativas.
Instrumento de evaluación. Es la herramienta cuyo propósito permite
recoger información sobre el logro de los aprendizajes de los alumnos y alumnas.

22
DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
 Ahora que has revisado los contenidos facilitados en la guía didáctica del
módulo 2, te invito a revisar nuevamente la tabla propuesta al inicio de la guía
didáctica.
Caso Tipo de evaluación
El docente Javier Ruíz ha organizado una
actividad en la asignatura de Educación Física.
Solicitó a sus estudiantes la organización por
equipos de tres personas. Los estudiantes deben
investigar y presentar una exposición sobre
deportes de equipo.
La Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE) aplica las pruebas PISA, un
examen estandarizado a través de pruebas
principales: lenguaje, ciencias y matemáticas.
Los estudiantes del grado octavo de la IE Tomás
Carrasquilla deben presentar una reflexión crítica
sobre su propio desempeño en la asignatura de
Matemáticas. Estas reflexiones serán puestas en
común en el aula de clase al final del período.
Los estudiantes de Ciencias Naturales realizan la
evaluación de desempeño de su docente y en ella
destacan su alto compromiso con el aprendizaje
de ellos, la creatividad, paciencia, organización,
responsabilidad y alto profesionalismo y
conocimiento de la materia que imparte.

Respuestas
1. Evaluación interna o de aula, la heteroevaluación y la evaluación formativa.
2. Evaluación externa internacional.
3. Autoevaluación.
4. Heteroevaluación, evaluación interna o de aula, evaluación de desempeño y evaluación
cualitativa.

Posteriormente puedes realizar las siguientes actividades:

1. Construye un cuadro sinóptico que reúna los elementos más importantes
sobre los diferentes tipos de evaluación que pueden desarrollarse en el aula
de clase.
2. Identifica las características principales de los contenidos de aprendizaje.

23
DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales

3. Piensa en una situación de aprendizaje: unidad didáctica, curso, seminario y

da respuesta a los siguientes interrogantes:
¿Qué
evaluar?
¿Para qué y
por qué
evaluar?
¿Cuándo
evaluar?
¿Quiénes
participarán
en el
proceso?

Esta actividad es opcional.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
Ávila, M., y Paredes, I. (2015). La evaluación del aprendizaje en el marco del
currículo por competencias. Omnia, 21(1), 52-65.
https://www.redalyc.org/pdf/737/73742121005.pdf
Castillo, S., y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y
competencias. Prentice Hall.
Díaz, F., y Hernández, G. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretación constructivista (2ª ed.). McGraw-Hill
Interamericana.

Peña, J. A., y Alvarado, M. A. (2013). Evaluación del programa de pasantías e

inserción laboral del Centro de Capacitación Industrial "Don Bosco" en la
formación ocupacional de los jóvenes descolarizados y desocupados a
través del modelo de evaluación de Stufflebeam. Investigación y Posgrado,
28(1).181-210.
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:C6zne0drCZIJ:ht
tps://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5300299.pdf+&cd=3&hl=es-
419&ct=clnk&gl=co
Picardo J. (2005). Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación. Centro
de Investigación Educativa, Colegio García Flamenco. http://up-
rid2.up.ac.pa:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/1521/Diccionario%2
0pedag%C3%B3gico.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Tébar, L. (2010). La evaluación de aprendizajes y competencias en el aula. Fides
Et Ratio, 4(4), 87-99.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-
081X2010000100009

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el diplomado virtual en
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS del Politécnico
de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto,
se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la
información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 2
M2-DV93-GU02
MÓDULO 2: LA EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Diana María Palacio Valencia, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones

Editado por el Politécnico de Colombia.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS