ORIENTACIONES CTE FASE INTENSIVA

USAER
CICLO ESCOLAR 2023-2024
 PRESENTACIÓN

Estimado equipo de la USAER

Comenzamos este nuevo año escolar que será una excelente oportunidad para aprender, crecer y desarrollarse. Con el
compromiso siempre presente de todas y todos. Juntos, podemos crear un ambiente de aprendizaje seguro e
inclusivo, donde todos las niñas, niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad, TEA, TDAH, A.S. se sientan
valorados, respetados y reciban educación de calidad. A partir del reconocimiento de lo que hemos alcanzado y de lo
que nos falta por lograr.
Continuamos trabajando para lograr los objetivos del Pacto Social por la Educación que destaca las siguientes
estrategias:
Que todos vayan a la escuela: reintegrar, orientar y sensibilizar a los niñas, niños, jóvenes y padres de familia sobre
la importancia de la continuidad de las trayectorias escolares.
Recuperar aprendizajes: recuperar los aprendizajes, potenciar y orientar a los niñas, niños y jóvenes para que
continúen y fortalezcan su trayectoria escolar.
Reconocimiento social de la figura docente: fortalecer el desarrollo profesional y humano de los docentes como
agentes transformadores de la educación.
La guía comprende tres sesiones que consideran procesos de análisis y reflexión para ir construyendo propuestas, con la
intención de generar acciones que de manera individual y en colectivo puedan implementar en la mejora de las
intervenciones docentes y de gestión escolar.
En la primera sesión se analiza la información sobre los avances que se tienen en el logro de los aprendizajes, puntualizando
que el diagnóstico escolar es el punto de partida para conocer la situación de la escuela e identificar las
problemáticas prioritarias por su impacto en el logro de los aprendizajes de NNA con discapacidad, TEA, TDAH, A.S.
e ir definiendo qué requieren los estudiantes y orientar la intervención docente y la planeación escolar (Programa
Escolar de Mejora Continua).
En la segunda sesión se hace una valoración de los alcances revisados en las escuelas donde se brinda el apoyo USAER en lo
referente al proceso de la alfabetización como piedra angular en el desarrollo socioeconómico y cultural de un país,
en donde las competencias de lectura y escritura son fundamentales en la contribución para mejorar
las oportunidades de desarrollo individual y colectivo para tener un mejor bienestar y calidad de vida, en este tenor
los agentes educativos de la USAER identificarán sus necesidades de formación para el acompañamiento, asesoría
y orientación de estos procesos a los maestros de grupo regular y para el desarrollo de propuestas de
intervención personalizadas prioritariamente en los alumnos con discapacidad, TEA Y TDAH.
En la segunda sesión también se plantean actividades para fortalecer la respuesta educativa de los alumnos con
aptitudes sobresalientes por medio del análisis de cápsulas informativas, que permitirán reflexionar sobre los modelos
conceptuales en la atención de alumnos AS y el tipo de intervención que se debe ofrecer para el enriquecimiento, por
lo anterior se sugiere retomar el FODA integrado en la 8ª. Sesión del CTE del ciclo pasado, para identificar las
problemáticas en los ámbitos de la gestión y proyectar las metas y acciones necesarias en el PEMC para mejorar la
identificación y respuesta educativa de los alumnos AS.
En la tercera sesión se propone conocer el manual “Apoyo psicoemocional en tiempos de emergencia” y definir una
estrategia, para el uso de este protocolo como una herramienta que acompañe las trayectorias educativas de todas y
todos los estudiantes y en particular de aquellos que transiten por alguna situación difícil o de crisis emocional en el
aula, la escuela y familia, favoreciendo ambientes educativos inclusivos, seguros, de confianza y tranquilidad,
acompañados siempre por sus maestras y maestros tanto de la escuela regular como de la USAER.
Finalmente, en la tercera sesión también se orienta hacia la organización del nuevo ciclo escolar, considerando como
prioritarias las acciones planteadas en el Programa de Fortalecimiento a los Servicios de Educación Especial (PFSEE),
como política pública situada en Guanajuato en donde cada colectivo docente y directivo se organiza, optimizando
recursos, cargas de trabajo y tiempos.
Es preciso recordar que esta guía es una propuesta flexible y, como tal, podrá ser enriquecida con las experiencias y los
conocimientos del personal directivo, docente y personal de apoyo. Además, es deseable que su contenido se adapte a
las condiciones y necesidades en las que cada colectivo brinda el servicio educativo.
Revisen la agenda.

Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.

Es importante recordar las funciones de directores e integrantes del consejo

para el cumplimiento de los propósitos.

Corresponde al director o encargado de la USAER presidir el CTE:

• Coordinar, motivar y dinamizar el desarrollo de la sesión.

• Promover la reflexión acerca de las problemáticas educativas que enfrenta la escuela y una actitud autocrítica que
favorezca la búsqueda de soluciones.
• Incidir favorablemente para construir y consensuar prácticas educativas, acuerdos y compromisos entre los integrantes
del CTE y el seguimiento a los mismos.
• Verificar que en cada sesión el relator tome nota de las aportaciones y decisiones relevantes, así como los acuerdos
para su seguimiento y registro en SISPE.
Corresponde a los integrantes del CTE:
• Asistir a todas las sesiones del CTE de acuerdo con el turno en que laboran.
• Participar con los insumos, evidencias o la información necesaria para desarrollar y sustentar los
procesos de planeación.
• Implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas del PEMC.
• Cumplir los acuerdos y compromisos asumidos en las sesiones y registrados en el Cuaderno de Bitácora
del CTE.
• Asumir una actitud autocrítica y reflexiva ante las problemáticas educativas que enfrenta la escuela y
propositiva en la búsqueda de soluciones.

La duración de la sesión de Consejo Técnico Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con el
nivel y modalidad de cada escuela de educación básica, ha sido publicado un calendario anual de CTE/USAER a ser
respetado.
 AGENDA DE TRABAJO
Día Sesión/Tema Propósitos: que el colectivo docente…
6 de Sesión 1 Analice la información con que cuenta para conformar o enriquecer el diagnóstico de la escuela, a
septiembre fin de identificar las problemáticas y establecer acciones de mejora para el logro de los aprendizajes
Hacia una planeación escolar (PEMC)
de los alumnos y alumnas con discapacidad, TEA, TDAH y aptitudes sobresalientes durante el ciclo
escolar 2023-2024.

7 de Sesión 2
septiembre
• Cultura letrada en el aula y la
escuela proponiendo los ajustes
necesarios en alumnos con
Discapacidad y trastornos
• Respuesta educativa a las alumnas y
los alumnos con Aptitudes
sobresalientes
Analice e identifique los avances en el proceso de alfabetización de las y los alumnos con la
finalidad de garantizar el acompañamiento, asesoría y orientación a los maestros para los ajustes
razonables necesarios para lograr el aprendizaje de la lectura y la escritura de forma oportuna y
eficiente de los alumnos con discapacidad, TEA y TDAH en el presente ciclo escolar.
Revisión de capsulas informativas (Estrategias, innovación en el aula inclusiva y ABP) para
fortalecer la respuesta educativa a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes

8 de Sesión 3 Analice el manual apoyo psicoemocional para ofrecer herramientas practicas a los agentes
septiembre La escuela y aula como espacio educativos en el logro de ambientes educativos inclusivos, seguros, de confianza y tranquilidad,
•
seguro y protegido a través del acompañados siempre por sus maestras y maestros tanto de la escuela regular como de la USAER.
apoyo psicoemocional para niñas,
Aborde asuntos de organización que son necesarios para clarificar las actividades que realizarán
niños y adolescentes
individual y colectivamente, considerando como una prioridad el desarrollo de las acciones
• Organización de la USAER planteadas en PFSEE 2023.
 SESIÓN 1
HACIA UNA PLANEACIÓN
ESCOLAR
 SESIÓN 1
HACIA UNA PLANEACIÓN ESCOLAR

Descripción
El Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) tiene el propósito de identificar las problemáticas
escolares que se pueden abordar desde los diferentes ámbitos de la Gestión. El diagnóstico es el punto de
partida para conocer la situación de la escuela, identificar las problemáticas prioritarias por su impacto en
el logro de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes. En esta sesión analizaremos la información
con que contamos, qué hemos logrado y a dónde queremos llegar.
Cada colectivo dispone de datos importantes como son: a) la asistencia del alumnado, b) los resultados
educativos del ciclo escolar 2022-2023 registrados en los informes finales, c) la evaluación del PEMC, d)
el análisis socioeducativo de la USAER , entre otros insumos relevantes, para el análisis y fortalecimiento
de su diagnóstico.

A considerar: el desarrollo de la sesión implica la realización de actividades individuales, en equipos.

Propósito:
Que el colectivo docente:
 Analice la información con que cuenta para conformar o enriquecer el diagnóstico de la USAER, a
fin de identificar las problemáticas y establecer acciones de mejora para el logro de los
aprendizajes durante el ciclo escolar 2023-2024.

Materiales:

● Evaluación final del PEMC.

● Informes finales de los alumnos

Producto:

 Diagnóstico integral de la USAER enriquecido.

 ACTIVIDADES PREVIAS

El colectivo de la USAER cuenta con diferentes fuentes de información para iniciar este ejercicio de
autoevaluación, como son: los reportes de evaluación y portafolio de las y los alumnos, reportes de
visitas a las escuelas atendidas, reporte de la situación/ balance para la prestación del servicio educativo
de la USAER en escuelas de la educación básica realizado por la o él director USAER, bitácoras de CTE
sesiones ordinarias, registros administrativos de información de las y los estudiantes con discapacidad,
TEA, TDAH, A.S., información complementaria de los registros escolares de su actividad cotidiana. El
PEMC de la USAER deberá tener como principal finalidad evaluar el nivel de incidencia en escuelas de
Educación Básica para la generación de cambios en las prácticas, políticas y culturas para la formación
de escuelas inclusivas que responden a las necesidades de aprendizaje y de apoyo de NNA de la
población con discapacidad, TEA, TDAH, A.S., la minimización y eliminación de las BAP, y la mejorar
en los niveles de aprovechamiento escolar y de participación.

Es sustantivo el personal docente USAER matricule en sus aulas y escuelas donde presta servicio educativo
población escolar con discapacidad, TEA, TDAH, A.S.
  Analizar las fortalezas y áreas de oportunidad detectadas, escuela y alumnos atendidos
para tomar decisiones, definir estrategias y acciones que fortalezcan y mejoren los
aprendizajes de NNA, así como la forma de abordarlos.

Con el propósito de optimizar el tiempo, la directora o director preparará lo siguiente:

A. Integra la información referente a los resultados de aprendizaje, necesidades de aprendizaje y
apoyo de NNA con discapacidad, TEA,TDAH y AS, la evaluación final del PEMC y propuestas de
mejora (8va. Sesión CTE 22-23), conforme a los datos que corresponden a los niveles educativos que
atiende la USAER.
Escuela Alumnos con grandes Tipo de apoyo que requieren para el logro de
necesidades de apoyo sus aprendizajes

Conclusiones de la Evaluación final del PEMC ciclo escolar Propuestas de mejora

2022-2023 incluir FODA (8va. Sesión CTE 22-23)

¹Secretaría de Educación Pública. (2023). Diagnóstico Integral de la Escuela. Ciclo Escolar 2022-2023. Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes. Primera Sesión Ordinaria. México. Pág. 3.
B. Con la información recabada, prepare un panorama general del servicio educativo USAER.
Considere lo siguiente:
• Nivel de logro en el cual se encuentran las y los alumnos reportados en el informe final.
• Barreras a las que se enfrentan las y los alumnos.
• Elementos de los contextos que influyen en el logro de los aprendizajes y para la inclusión
educativa.
 ACTIVIDADES

1.- En colegiado realicen una autoevaluación sobre las acciones

que como USAER llevan a cabo para favorecer la trayectoria
educativa de sus alumnas y alumnos y así poder determinar
¿qué acciones les funcionaron?, ¿qué impacto tuvieron? y
¿cuáles fortalecerán?

Para profundizar en la tarea, será importante recordar las dimensiones de intervención para el logro de la inclusión
educativa de la población con discapacidad, TEA, TDAH, A.S. que matricula y acompaña la USAER.
Para recordar: Una aproximación a la Educación
Inclusiva
La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el
sistema para responder con equidad a las características, necesidades, intereses,
capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los
educandos (UNESCO) 2019.
 NOTAS DE REFLEXIÓN

Es importante profundizar en revisar las necesidades de apoyo y los requerimientos específicos para el
aprendizaje, la participación y la convivencia de las y los estudiantes que matriculan.

El CTE profundizará en el trabajo que realiza para responder realmente a la definición de metas,
objetivos de aprendizaje que atienden a las necesidades de apoyo de las y los estudiantes.

La USAER pondrá al alcance de las comunidades escolares todos los recursos humanos, materiales y/o
estrategias de intervención para la población escolar que el CTE identifica con gran necesidad de apoyo
apoyo.

La dirección USAER, y el CTE revisaran las estrategias de comunicación efectiva que se tienen entre la
USAER y las escuelas regulares en las que se presta servicio educativo, a fin de afianzar las estrategias
de gestión escolar, corresponsabilidad, trabajo colaborativo y con énfasis en elevar el logro de
aprendizajes de NNA.
 NOTAS DE REFLEXIÓN

Es sustantivo lograr la participación activa de las familias y NNA en el proceso educativo, a fin de
alcanzar la calidad de vida de ellas y ellos.

La USAER realizara continuamente un análisis por docente de la población escolar objetivo de la

educación especial.

La dirección USAER coordina líneas estratégicas de trabajo que define la supervisión escolar, la
Delegación Regional de Educación y las oficinas centrales de educación.

Todas las USAER al igual que los Centros de Atención Múltiple sitúan en sus equipos interdisciplinar a
1 docente de comunicación y lenguaje, atendiendo el Acuerdo Secretarial 054/ 2018.
 NOTAS DE REFLEXIÓN

Es sustantivo lograr la participación activa de las familias y NNA en el proceso educativo, a fin de
alcanzar la calidad de vida de ellas y ellos.

La USAER realizara continuamente un análisis por docente de la población escolar objetivo de la

educación especial.

La dirección USAER coordina líneas estratégicas de trabajo que define la supervisión escolar, la
Delegación Regional de Educación y las oficinas centrales de educación.

Todas las USAER al igual que los Centros de Atención Múltiple sitúan en sus equipos interdisciplinar a
1 docente de comunicación y lenguaje, atendiendo el Acuerdo Secretarial 054/ 2018.
 NOTAS DE REFLEXIÓN EN RELACION A LA NEM
Es importante valorar el nivel de conocimiento que se tiene sobre las propuestas de la NEM por parte
de todos los agentes educativos de la USAER y la participación activa que se tiene en el planteamiento
del plan analítico en cada una de las escuelas donde se presta el servicio.

La USAER participa en el planteamiento del programa analítico de la escuela regular.

Los agentes educativos de la USAER tienen amplio conocimiento del plan de estudios y sus
implicaciones para el trabajo con los programas sintéticos de cada fase que define la SEP.
La USAER ajustará sus planes de intervención a los planteamientos de la NEM y la respuesta educativa
a las necesidades de apoyo de alumnos y alumnas que son población prioritaria de atención.

El director o directora de la USAER establece sus propuestas de asesoría y acompañamiento al personal

de la USAER para asegurar que los planes de intervención son pertinentes al logro de contenidos y PDA
establecidos en el programa sintético y analítico con los ajustes razonables necesarios para la respuesta
a las necesidades de apoyo de las y los alumnos.
2. Problematicen y registren en el cuadro de la siguiente diapositiva, las causas que han originado los
resultados que han venido analizando hasta este momento, para ello consideren los ámbitos del PEMC.
Recuerden que este análisis lo deben realizar por cada problemática que se va a atender y de acuerdo
con el eje de alumnos en general y alumnos que requieren más apoyo con TEA, TDAH, A.S.

Nota: no es necesario considerar todos los ámbitos únicamente aquellos en donde exista una
problemática prioritaria de atención.
 Ámbitos del
Algunas preguntas de reflexión*² Problemáticas Causas
PEMC
Aprovechamiento ¿El índice de inasistencia de alumnas y alumnos es una causa por la cual no se logra el aprendizaje
académico y asistencia identificado?
de las y los alumnos
¿Se identifican las necesidades específicas de aprendizaje y de apoyo?
¿Las BAP relacionadas con la metodología que enfrentan las y los alumnos son causa para no lograr
los aprendizajes?
¿Se cuenta con propuestas, individuales de intervención (evaluaciones, reportes etc.) definiendo las
metas educativas y apoyos que requieren los alumnos?
¿Se brinda el apoyo interdisciplinario a quien más lo necesita?
Avance de los planes y ¿Se precisan los aprendizajes esenciales para atender las necesidades específicas de los alumnos?
programs educativos
¿Identifican los niveles de desarrollo de aprendizaje de los alumnos?
¿Las planificaciones didácticas son adecuadas para el acceso al aprendizaje de los alumnos?
¿Realizan los ajustes razonables para el acceso al aprendizaje? ¿Desarrolla una planeación flexible
apoyada en metodologías activas?
¿Implementan estrategias diversificadas para la planeación y la evaluación?

Convivencia escolar ¿Qué problemas se presentaron en la escuela relacionada con la convivencia escolar e inclusión de los
alumnos?
 Ámbitos del PEMC Algunas preguntas de reflexión* Problemáticas Causas
Prácticas docentes y ¿La práctica docente es la adecuada para el desarrollo del aprendizaje? ¿Se define una
metodología de aprendizajes?, ¿La directora o el director gestiona los recursos necesarios
directivas para mejorar la práctica pedagógica?, ¿La directora o el director asesora y acompaña la
práctica pedagógica? ¿Las BAP ideológicas, actitudinales, didáctica y de política que
enfrentan los alumnos son causa para no lograr los aprendizajes? ¿Promueven entornos
propicios y oportunidades para aprender? ¿Proponen a los alumnos que lo requieren el
uso de medios, formatos requeridos para la accesibilidad educativa (Lengua de Señas
Mexicana, sistema Braille, sistemas alternativos y aumentativos, tecnología asistiva, etc.),

Formación docente ¿Las necesidades de formación están vinculadas al desarrollo de competencias docentes
para responder a las necesidades de aprendizajes de los alumnos? ¿Se requiere formación
a directores y docentes para mejorar el aprendizaje?, ¿en qué? ¿Se cuenta con
competencias para la asesoría acompañamiento y orientación a maestros y padres ?
Participación de la ¿Se atienden a las necesidades formativas de los padres para la comprensión de la
comunidad condición funcional de sus hijos y la vinculación en planes de vida? ¿Se logra que los
padres tengan expectativas altas hacia el aprendizaje de sus hijos? ¿Las estrategias que
tenemos para involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos son efectivas?
¿Se logra la participación hacia las actividades por su vinculación con el aprendizaje?
Desempeño de la autoridad ¿Existe una comunicación efectiva y frecuente entre la autoridad educativa y la escuela?,
escolar ¿La autoridad educativa brinda apoyo, asesoría y acompañamiento para diseñar
estrategias y acciones para la mejora del aprendizaje?
Infraestructura y ¿Eliminan los obstáculos y barreras de accesibilidad? Ejemplo, entrono físico, servicios de
equipamiento información comunicación, incluidos servicios electrónicos y de emergencia, señalización.
Carga administrativa ¿Qué se considera crea carga administrativa y afecta el aprendizaje?
En esta sesión se ha iniciado un esbozo del diagnóstico para la prestación del servicio educativo de la
USAER, habrá información que se irá consolidando durante los primeros días del ciclo escolar para
establecer objetivos metas y acciones conforme a los ejes: alumnos en general y alumnos que requieren
más apoyo, y valorar qué se puede incorporar para la consolidación del diagnóstico.
 SESIÓN 2
CULTURA LETRADA EN EL AULA Y LA
ESCUELA
 SESIÓN 2

CULTURA LETRADA EN EL AULA Y LA ESCUELA

Descripción
En esta sesión se tomará como referencia los contenidos abordados en los CTE fase intensiva del 21 al 25
de agosto en las escuelas que apoya la USAER con la finalidad de que en el CTE de la USAER se
valorare el nivel de conocimiento adquirido sobre el enfoque de la alfabetización que considera los
hallazgos de las últimas investigaciones en adquisición del lenguaje, para promover el acercamiento a la
cultura letrada de los alumnos con discapacidad, trastornos y aptitudes sobresalientes, desde la formación
de los agentes educativos de la USAER para la integración de planes de intervención personalizados y el
desarrollo de estrategias de asesoría, orientación y acompañamiento a los maestros de grupo regular.

Propósito:
Que el colectivo docente:
 Analice los avances en el proceso de alfabetización de todas las y los alumnos con discapacidad, TEA o
TDAH con la finalidad de garantizar el aprendizaje de la lectura y la escritura de forma oportuna y
eficiente en el presente ciclo escolar a través de la asesoría, orientación y acompañamiento que ofrece la
USAER a los maestros de la educación regular.
Materiales: Los propuestos en las sesiones de trabajo en la escuela regular
Productos:
● Concentrado de características de los niveles de conceptualización de la lengua escrita
● Relación de estudiantes de la población atendida por cada maestro de la USAER que no han alcanzado la
alfabetización o que requieren mayor apoyo para la lectura y la escritura, con especial referencia a la
población con discapacidad.
● Concentrado de estrategias que los agentes educativos de la USAER que emprenderán como parte de los
planes de intervención.
● Concentrado de necesidades de formación para acompañar a los alumnos en sus procesos de adquisición y
consolidación de la lengua escrita.
 NOTAS DE REFLEXIÓN

Una primera tarea de la educación es lograr la alfabetización de NNA con discapacidad, inscritos en
CAM y escuelas de educación básica con el apoyo de USAER.

Es importante las y los docentes USAER primaria, se involucren en las actividades de aprendizaje de la
Política Estatal de Aprendizajes Fundamentales (PEAF) en aquellas que participa la escuela primaria y
su personal docente, refiriéndome a la población objetivo de la USAER

Es importante potenciar el aprendizaje de la lectura, la escritura, la comunicación y el lenguaje del total

de la población escolar con la que trabaja la USAER.

La mayoría de los materiales de la PEAF, se encuentran disponibles de dominio público, a presentarse

en líneas bajas.
 El proceso de aprendizaje de la lengua escrita

ACTIVIDADES
1. Compartan los cuadros construidos en las escuelas durante la fase intensiva y valoren que dominio
tienen de estas características

Nivel A: presilábico Nivel B: silábico Nivel C: silábico-alfabético y nivel D: alfabético

2. Completen en plenaria la siguiente tabla con lo revisado en las sesiones de las escuelas:

Nivel Características
A: presilábico
B: silábico

C: silábico-alfabético

D: alfabético
Busquen complementar lo mejor posible.
3. ¡Pónganse a prueba!, Revisen la tabla: Niveles de conceptualización de la lengua escrita con las
características de escritura y justificación de los estudiantes que se encuentran en cada nivel. Completen la
propia si les faltó alguna característica.

Importante para USAER que atiende primaria y secundaria:

4. Recuperen desde su experiencia, qué alumnos, en relación con los niveles de conceptualización revisados,
no han alcanzado el desarrollo esperado en las habilidades comunicativas (escritura) tanto en primaria como
en secundaria:
En el caso de preescolar valoren las características presilábicas que han logrado alcanzar y hasta donde
corresponde favorecer este desarrollo en las y los alumnos atendidos.
 EESCUELA:___________ Docente USAER:__________

Nivel de conceptualización Alumnos que requieren mayor apoyo Grado

Presilábico
Silábico
Silábico – Alfabético
Alfabético
 ¿Cómo identificar en qué nivel se encuentran las niñas y niños en su proceso de alfabetización?

5. Si consideran necesario vuelvan a leer el apartado ¿Cómo valorar las conceptualizaciones de los niños y
niñas sobre el sistema de escritura? (páginas 44-45 hasta antes del tema presilábico) del libro
Leer y escribir para transformar.
6. Comenten las ideas que permiten reconocer la evolución del proceso de aprendizaje de lectura y escritura.
7.- Si consideran necesario vuelvan a revisar el video de la aplicación de la primera tarea del Instrumento
Diagnóstico de Alfabetización Inicial (IDAI) llamada: Dictado de sustantivos

a. Revisen el video de la aplicación de la segunda tarea del Instrumento Diagnóstico de Alfabetización

Inicial (IDAI) llamada: Letras fuera de contexto

b. Consulten el documento de IDAI, es muy importante tener claridad que este documento es de
uso exclusivo de la figura docente, las niñas y niños realizan la evaluación siempre en una hoja en
blanco, la cual se utiliza como evidencia de escritura. Se sugiere utilizar evaluación ICEI-DAI .xlsx
c. En el caso de los grupos de primaria alta y secundaria se recomienda aplicar el Instrumento de
Convencionalidades de la Escritura (ICE). Revisen el documento ICE (Niveles en convencionalidades ICE) y
Video ICE. Se sugiere utilizar evaluación ICEI-DAI .xlsx

d. Valoren el uso de estos instrumentos de diagnóstico IDAI e ICE, recuerden que el ICE es aplicable a
aquellos estudiantes alfabéticos, para identificar los avances y establecer acciones de mejora. Definan qué
aportes les dan los instrumentos a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
 8. En plenaria registren la respuesta a sus reflexiones a partir de las
actividades realizadas :

Nivel De acuerdo al nivel ¿Qué estrategias Responsables Periodo de Recursos

implementaremos en la USAER para que los realización
estudiantes con mayores necesidades de
apoyo logren la escritura y lectura?

PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA

9. Retomen la información anterior para fortalecer su diagnóstico integral.

10. Enlisten las necesidades de formación de los agentes educativos de la USAER para favorecer procesos de
lectura y escritura en los alumnos con discapacidad y trastornos.
 SESIÓN 2 (SEGUNDO MOMENTO)
IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA A LOS
ALUMNOS AS
Descripción
• Fortalecer la respuesta educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes por medio del análisis de cápsulas
informativas, que permitirán reflexionar sobre los modelos conceptuales en la atención de alumnos AS y el tipo de
intervención que se debe ofrecer para el enriquecimiento, por lo anterior se sugiere retomar el FODA integrado en la
8ª. Sesión del CTE del ciclo pasado, para identificar las problemáticas y proyectar las metas y acciones necesarias
en el PEMC para mejorar la identificación y respuesta educativa de los alumnos AS.

Es sustantivo el total de las USAER matriculen población con Aptitudes Sobresalientes, atendiendo la propuesta
Nacional de atención educativa SEP, 2022, en tanto se publica la propuesta Guanajuato 2023.

Propósito:
Que el colectivo docente:
Revisión de cápsulas informativas (estrategias , innovación en el aula inclusiva y ABP ) para fortalecer la respuesta educativa a los
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes a través de la intervención y los planes de enriquecimiento.
Materiales: Materiales que son producto del PFSEE 2022, se ponen a disposición las siguientes cápsulas.
Para esta sesión se proponen revisar:

1.- Cápsula estrategias,

2.- Cápsula innovación en el aula inclusiva y

3.- Cápsula ABP.

Productos:
• Cuadro de implicaciones de la intervención que debe realizar la USAER en la escuela regular para la respuesta
educativa de los alumnos y alumnas AS

• Propuestas para el plan de enriquecimiento y la orientación en la planeación didáctica del maestro regular
 ACTIVIDADES

1.- El director o directora establezca la estrategia para

Para recordar
recordar y analizar conceptos básicos que debe manejar los
agentes educativos de la USAER como apoyo se ofrecen las
diapositivas de la 31 a 51 de esta presentación.
 ¿QUIÉN ES UNA NNA CON APTITUDES
SOBRESALIENTES?

Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo
al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano:
-Científico-tecnológico
-Humanístico-social
-Artístico
-Acción motriz.
Estos alumnos pueden enfrentar barreras para el aprendizaje y la participación, por lo que requieren de un contexto facilitador que les
permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad (SEP,
2022, p- 14).
 Áreas del desempeño humano:

 INTELECTUAL: se centra en las habilidades intelectuales, permitiéndole a las y los estudiantes tener una alta eficiencia en el
almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición de contenidos escolares.

 CREATIVA: capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, que se concretan en la
generación de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el
contexto.

 ARTÍSTICA: disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos por medio de lenguajes
artísticos como: la música, la danza, el teatro o las artes visuales (dibujo, pintura, escultura, grabado, etcétera).
 SOCIOAFECTIVA: capacidad de relacionarse asertivamente y comprender formas de actuar asociadas con sentimientos,
intereses, motivaciones y necesidades personales.
 PSICOMOTRIZ: posibilidades de actuación ante situaciones en las que se requiere el uso de diversas capacidades (perceptivas o
físicas), así como de habilidades y destrezas motrices.
 Características de estudiantes

Alta sensibilidad Tendencia a unir ideas o

Amplio vocabulario Gran capacidad de
emocional, social o física Interés en
Altos niveles de cosas de manera inusual para su edad memoria
experimentar
creatividad

Habilidad para aprender Amplios rangos de Obvia procesos y

Amplio rango de Lectura a edades más rápido Liderazgo atención y obtiene resultados
intereses tempranas concentración correctos
 Ideas creencias o estereotipos que pueden
derivar en Barreras para el Aprendizaje y la
Participación

Siempre tienen Tienen el No les gusta En cualquier

mismo nivel jugar porque Disfrutan caso, su vida
buenas
calificaciones y de desarrollo prefieren leer sirviendo de adulta será
buena conducta o investigar ejemplo a sus exitosa
compañeras y
compañeros

Es suficiente
Sus habilidades Lo más situarlos con Requieren
siempre son importante es sus pares de No requieren de mayor
valoradas por sus nutrir su aptitud mayor edad o ayuda porque ya disciplina
familias sobresaliente mejor son inteligentes porque
aprovecha deben llegar
miento más lejos
 Consecuencias de no atenderlos

Bajo Riesgo de
rendimiento abandono
escolar escolar

Pérdida del
Dificultades potencial de la
sociales persona
 Los modelos de respuesta educativa no son excluyentes, van
evolucionando e incorporando nuevas perspectivas y tendencias
de la universalización de la educación

Coeficiente
Desempeño Producto Contexto
Intelectual (CI)

EVOLUCIÓN

Socio
Capacidades Rendimiento Cognitivos
culturales
El modelo Guanajuato, una aproximación.
 • Participación de toda la comunidad
RUTA DE ENRIQUECIMIENTO DE LOS educativa.
ALUMNOS CON APTITUDES • Desarrollo y participación en
actividades relacionadas con la ciencia,
SOBRESALIENTES Y TALENTOS EN EL la tecnología, las artes, el deporte y el
desarrollo de habilidades
MARCO DE LA INCLUSIÓN socioemocionales.
En la escuela • Aprovechamiento de los recursos de la
escuela.

• Planeación docente centrada en

aprendizajes clave, desarrollo de
habilidades socioemocionales y
Enriquecimiento autonomía curricular.
Escuela del contexto Propuesta de Respuesta
intervención
En el aula • Uso de diferentes estrategias para
educativo Educativa aprender a aprender, desarrollo de la
creatividad, desarrollo del pensamiento
• Desarrollo del potencial de todos los
alumnos, a través de uso de
Priorizando el desarrollo de conocimientos, metodologías activas
actitudes y valores basado en intereses y • Vinculación intra e interinstitucional.
necesidades que generen prácticas prosociales.
Fuera de la escuela • Asistencia a territorios de aprendizaje,
centros de atención al talento artístico,
cultural, científico, tecnológico.
• Participación en programs o proyectos
educativos extraescolares.
• Vinculación del trabajo realizado por el
Atención para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la alumno con aptitudes sobresalientes y
participación presentes en la escuela, el contexto educativo, social, cultural en talento con el Modelo Educativo.
el que se encuentren y de la población escolar que asiste a ésta. Vigente
• Participación de tutores, especialistas,
expertos , artistas entre otros.
 Enriquecimiento en el aula “Diferenciación curricular”

Es una propuesta con la que se pretende responder a las características de los alumnos y las alumnas con
aptitudes sobresalientes debe partir del currículo básico y enriquecerlo cualitativamente, esto es lo que se
le denomina diferenciación curricular.

Tomlinson (2004) definió la diferenciación curricular como la forma en la que se planifica e imparten los
contenidos de forma que se asegure que lo que aprende un estudiante, cómo lo aprende y cómo
demuestra lo que ha aprendido este acorde a las características e intereses de este, lo que implica un
compromiso para adaptarse a las características individuales del alumno.
 Para implementar la diferenciación curricular se retomará la
propuesta de Tomlinson (2008), para atender las necesidades
específicas de los alumnos y las alumnas con aptitudes
sobresalientes proporcionándoles experiencias de aprendizaje.

DIFERENCIACION CURRICULAR
PARA EL ENRIQUCIMIENTO EN EL AULA

Currículo/
Ambiente de Evaluación
contenido y Proceso Producto
aprendizaje
los PDA
 A) Ajustes al contenido

El objetivo es promover que el estudiante sea capaz de construir una base de conocimientos más rica, diversa y organizada.
El contenido se puede extraer del programa sintético o del analítico.
Para estudiantes con aptitudes sobresalientes deberán presentarse de una manera que sea abstracto, complejo, variado y
organizado de manera diferente (Maker y Nielson, 1996). Esto se puede facilitar mediante el fomento de:
1.- Modificación: con cambio de contenidos basados en hechos, definiciones y descripciones de conceptos, en establecer
relaciones entre los conceptos fundamentales y las generalizaciones
2.- La complejidad: expandiendo más allá del contenido presentado en el programa sintético y analítico
3.-La variedad: considerando la correlación de todos los factores de un contenido y su transversalidad.
4.- La organización: integrando contenidos multidisciplinarios donde los alumnos puedan conectarlos y examinar
semejanzas y diferencias.
5.- Los métodos de investigación: desarrollando la comprensión de la forma en que se construye y clasifica el conocimiento
a partir de los datos, de la información, cómo la investigación es conducida, analizada y evaluada, así como los convenios,
estrategias y metodologías únicas para un campo específico de estudio.
• Aquí se incorpora lo que algunos autores denominan la ampliación vertical y horizontal. La primera consiste en profundizar en
los contenidos, en tanto que la segunda consiste en complejizarlo realizando interconexiones entre los diferentes contenidos
que se van a aprender.
 B) Ajustes al proceso

Es la forma en que se presenta el contenido a los alumnos y en que los estudiantes utilizan este contenido.
• Las actividades deben estructurarse para ser lo más intelectualmente exigentes. Además, representan una oportunidad para
ayudar al crecimiento, así como para la adquisición de habilidades sociales, emocionales, cognoscitivas, intelectuales y físicas, así
como intereses para toda la vida. Las habilidades de pensamiento de orden superior, el pensamiento creativo y divergente,
resolución de problemas, la decisión, la previsión y la planificación son estrategias recomendadas son no sólo para los alumnos
sobresalientes sino para la totalidad del grupo en donde se encuentra incluido.
• Sugerencia de estrategias que impliquen desafío cognitivo usando por ejemplo las siguientes:
• 1.- Investigaciones. Favorece el pensamiento inductivo lo que provoca un incremento de esfuerzo intelectual, autonomía y
libertad de pensamiento. Los alumnos aprenden a partir de ver patrones entre eventos o fenómenos y de discernir las razones
de su ocurrencia. Los profesores a menudo implementan investigación guiada como una estrategia estructurada para la
enseñanza-aprendizaje por descubrimiento.
• 2.- Interacciones y simulaciones grupales. Esto debe ser parte integral del curriculum para alumnos con aptitudes
sobresalientes para brindarle oportunidades para el desarrollo de habilidades sociales y de liderazgo, habilidades
interpersonales e intrapersonales y altos niveles de empatía
• 3.- Pensamiento Creativo
Con los alumnos con aptitudes sobresalientes es necesario fomentar el desarrollo de algunos elementos de la creatividad,
fundamentalmente la independencia, la motivación, la originalidad, la imaginación, el pensamiento y aprendizaje creativo.
 Algunas sugerencias complementarias a esta forma de
trabajo son:

a) Estudio Independiente. Para los alumnos que lo desarrollan, la Taxonomía, es una herramienta para determinar cuál de las seis piezas de datos es más
importante comunicar a otros. También ayuda a que se determine cuál de los productos físicos se pueda emplear como dispositivos de comunicación. Si un
pequeño grupo está trabajando en esta modalidad, les ayudará a discutir lo que cada uno considere importante y los llevará a los medios de comunicar esa
información.

b) Unidades temáticas, permite que cada estudiante participe en el diseño y desarrollo de un proyecto para compartir con otros. Además, esta es una forma en
la cual diferencia las unidades para los alumnos sobresalientes identificados en el salón. Se puede asignar o tener también seleccionados subtemas de la
unidad.
c) Ayudando a crear experiencias de aprendizaje. Cuando se está organizando una unidad, se eligen los seis más importantes hechos, conceptos, ideas
(contenidos), que se quiere que los alumnos conozcan.

d) Clasificación. Al establecer una secuencia para cada producto con la finalidad de que el alumnado sepa lo que se va a realizar antes de que empiece la tarea
y que conozcan lo que se les pide, se posibilita la planeación de las acciones individuales; los criterios de evaluación y las características finales del producto.
Los alumnos deben ser capaces de explicar cómo hicieron los productos y cómo reflejan el contenido.
• Basado en el criterio de la secuencia, se proponen tres niveles de clasificación:
 Aceptable. Tiene lo mínimo para aceptarlo.
 Bueno. Va más allá de lo que se preguntó, demuestra evidencia de más esfuerzo y tiempo
 Excepcional. Es realmente impresionante, muestra extraordinario esfuerzo, tiempo y un profundo entendimiento del contenido, va más allá de lo
esperado.
 C) Ajustes a los productos

•El objetivo es brindarles oportunidades a los alumnos sobresalientes para producir un

producto que refleje su potencial. Los profesores pueden alentar a los alumnos a demostrar
lo que han aprendido en una amplia variedad de formas que reflejan tanto el conocimiento y
la habilidad para manipular las ideas. Por ejemplo, en lugar de solicitar por escrito un
informe de lectura de un libro, los alumnos pueden diseñar un juego de mesa relacionado
con el tema.

• Esto puede ser estimulado mediante la incorporación de: problemas reales, audiencias
reales - la utilización de un "público" que sea apropiado al producto (podría incluir a otro
estudiante o grupo de estudiantes, una asamblea, un mentor, o grupo de profesionistas).

• Se pueden considerar los productos planteados en el tablero de taxonomía de Bloom.

 D) Ajustes al ambiente de aprendizaje.

Este ambiente, llamado metafóricamente atmósfera, tiene aspectos (valorativos, organizativos, expresivos, reflexivo-transformadores
y logro ) que se deben tener en cuenta para potencial el talento de los alumnos (Betancourt, 2009);

1) Valorativos. Intentan proveer una atmósfera de valor a los alumnos donde se sientan seguros para que generen o expresen sus propias
ideas o trabajos. Estos aspectos engloban las siguientes recomendaciones:

• Estimular la autoestima del alumno. Generar expectativas de valor como persona ante los ojos del maestro. La importancia de
considerarse valioso y valore lo que hace es fundamental para generar climas creativos.
• Primar el elogio frente a la descalificación: corregir en privado, fuera del aula y elogiar en el salón de clases.
• Mantener, una relación maestro-alumno con un tono de respeto y de aceptación.
2) Organizativos. Generan estrategias de sistematización y efectividad en la tarea o actividad que se desarrolla. En este sentido se
propone:

• Informar, ejemplificar, en la comunicación maestro-alumno es importante que el educador sea modelo creativo e inteligente del
aprendizaje que se produce.
• Dar directrices, orientaciones claras, evitando ser contradictorio, antes y durante la tarea.
3) Expresivos. Ayudan a manifestar las vivencias reflexivas, a organizar el pensamiento, tomar consciencia de las situaciones y
generar nuevos planteamientos. Esto se refiere: Partir de experiencias, intereses, opiniones, ideas, conocimientos, emociones que
trae el alumno al salón de clases.
• Ayudar a expresar y vivenciar, tanto de forma individual como grupal.
4) Reflexivos-transformadores. Son estrategias de pensamiento y de trabajo grupal (comunidades de
pensamiento, grupos de reflexión, comunidades de indagación, por citar algunos tipos) que pueden ayudar
a los alumnos a pensar y profundizar sobre lo que han hecho, hacen o harán; además a generar nuevos
conocimientos.
• Fomentar las habilidades del pensamiento reflexivo. Ayudar a pensar al alumno en grupo.
• Hacer consiente en el alumno que siempre está pensando pero que puede hacerlo cada día mejor.
Además, que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje que se convierta en una forma de
aprender.
• Plantearle todo el tiempo retos a su pensamiento.
5) Logros. Se refiere a ofrecer experiencias significativas para el alumno o generar situaciones exitosas
para los miembros del grupo. Es decir, ofrecer la posibilidad de lograr lo que se plantea alcanzar. Una
condición favorecedora del aprendizaje y de la motivación intrínseca es la consecución de las metas.
• Estas aportaciones son ideas, generales para que los educadores puedan disponer de un conjunto de
herramientas que les ayuden a establecer contextos creativos, en sus clases para fomentar los talentos.
• Por otra parte, es importante recordar que se recomienda este modelo como una manera de estructurar
y diferenciar el plan de estudios que facilite ampliar el aprendizaje de los alumnos sobresalientes,
aplicándolo con flexibilidad de acuerdo sus fortalezas, debilidades, intereses y necesidades.
 E) Modificación en la Evaluación

La evaluación formativa debe reunir las siguientes características:

 Enfatizar la evaluación de los procesos de aprendizaje.

 Buscar la coherencia entre las situaciones de aprendizaje y de evaluación.
 Valorar la significatividad del aprendizaje.
 El estudiante debe ser responsable de su aprendizaje.
 Vincular lo aprendido con situaciones reales o realistas.
 Diferenciar los logros de cada uno de los estudiantes.
 Integrar la auto y la coevaluación.
 Hacer uso de diversos instrumentos de evaluación.
Para la evaluación se puede utilizar el portafolio de talentos, el cual para su elaboración se siguen los siguientes
pasos (Shores y Cathy, 2004).
1. Establecer un plan para utilizar portafolios.
2. Recopilar muestras de trabajo.
3. Emplear los diarios de aprendizaje
4. Mantener entrevistas con los alumnos.
5. Hacer anotaciones sistemáticas.
6. Escribir informes.
7. Preparar portafolios acumulativos para el paso de un curso a otro.
Metodologías sugeridas para el enriquecimiento en el aula

Retomar las:

 Metodologías propuestas en el Plan y programas de estudio 2022 de la NEM

 Metodologías que propone la propuesta para atención de alumnos AS SEP

Estrategias Nivel Sugerido
Preescolar Primaria Secundaria e) Considerar las Estrategias para el enriquecimiento en
Biblioteca escolar    la escuela propuestas en el documento “Atención
Organización de   
educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes:
semanas preescolar, primaria y secundaria. SEP,2022 que se
temáticas muestran en la siguiente tabla:
Talleres con las y   
los docentes
Clusters con   
familias
Encuentros,   
concursos y ferias
arte,
 Estrategia Nivel Sugerido
Preescolar Primaria Secundaria
Centros de interés  
Rincones temáticos  
Trabajo cooperativo  
Conferencias   
•Estrategias para el proceso
propuestas en el documento Inteligencias múltiples   
“Atención educativa a estudiantes Trabajo por proyectos   
con aptitudes sobresalientes:
Agrupamientos flexibles 
preescolar, primaria y secundaria.
SEP,2022. Enseñanza diferenciada 

Compactación curricular

Seminario socrático  
ABP  
Estudio independiente  
Centros de aprendizaje 
 •El diseño de programas, proyectos y/o actividades específicas
centradas en los intereses y aptitudes identificadas previamente en el
alumno, que se desarrollan dentro y/o fuera del ámbito escolar como las
sugeridas en el documento “Atención educativa a estudiantes con
aptitudes sobresalientes: preescolar, primaria y secundaria” (SEP,
2022).

Estrategias Nivel Sugerido

Preescolar Primaria Secundaria

Visitas a diversas instancias de la   
comunidad

Directorio de recursos   
Vinculación institucional   
Tutoría y mentorías  
2.- Realizar la trasmisión de las siguientes cápsulas:
--- Cápsula estrategias

--Cápsula innovación en el aula inclusiva y

---Cápsula ABP

3.- Con la información recuperada de las cápsulas integre las implicaciones de la intervención de la USAER, para la
respuesta educativa de los alumnos y alumnas AS, en el ánimo de situar 1 meta y acciones al PEMC de la USAER para la
población con A.S.

ENRIQUECIMIENTO EN LA ESCUELA: ENRIQUECIMIENTO EN EL AULA ENRIQUECIMIENTO FUERA DE AL

Implicaciones para práctica Implicaciones para práctica ESCUELA
educativa: educativa: Implicaciones para práctica
educativa:
 Elementos del plan de enriquecimiento

4 .- Analicen un plan de enriquecimiento de los alumnos atendidos y propongan los cambios necesarios para su
planteamiento a partir de los elementos revisados definiendo la intervención que debemos realizar desde la asesoría,
orientación, acompañamiento y las implicaciones la NEM.
---Propongan como debe ser la relación de asesoría y acompañamiento en la planeación didáctica del maestro de grupo.
--Reflexionen como colegiado para situar 1 meta y actividades a integrar en el PEMC para la atención educativa
a la población A.S., es una tarea compromiso.
--Estas propuestas se harán llegar a la supervisión para que sean compartidas en la mesa Estatal de supervisores.
 SESIÓN 3
El AULA COMO ESPACIO SEGURO Y PROTEGIDO PARA NIÑAS,
NIÑOS Y ADOLESCENTES
 SESIÓN 3
El AULA Y LA ESCUELA COMO ESPACIO SEGURO Y
PROTEGIDO PARA NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

El manual “Apoyo psicoemocional en tiempos de emergencia” SEG,2020 se propone como una experiencia para
el aprendizaje de desarrollo emocional, que articula un protocolo rápido, lógico y sencillo a seguir paso a paso,
para dar acompañamiento a aquellas niñas, niños y adolescentes con discapacidad que transiten por alguna
situación difícil o de crisis emocional en el aula, la escuela y familia, permitiendo intervenir de manera temprana
e inmediata para evitar situaciones de riesgo.
El texto se sitúa desde una mirada académica que articula y posiciona herramientas prácticas que permite en las y
los profesionistas acompañar a niñas, niños y adolescentes con discapacidad. Las técnicas, recursos y
herramientas que aquí se describen de manera simple y práctica, están pensadas para desarrollar la confianza de
ser aplicadas en los entornos escolares.
Por lo anterior se propone Conocer El manual “Apoyo psicoemocional en tiempos de emergencia” SEG,2020 y
definir una estrategia, para el uso de este protocolo como una herramienta que acompañe las trayectorias
educativas de todas y todos los estudiantes, acompañados siempre por sus maestras y maestros tanto de la escuela
regular como de la USAER.
Propósito:
Que el colectivo docente:

Analice el manual apoyo psicoemocional para ofrecer herramientas prácticas a los agentes educativos en
el logro de ambientes educativos inclusivos, seguros, de confianza y tranquilidad, acompañados siempre
por sus maestras y maestros tanto de la escuela regular como de la USAER.

Materiales:

• Manual apoyo psicoemocional

• Presentación power point para el desarrollo de la sesión
Productos:
 Estrategia de trabajo para la utilización del manual como herramienta apoyo psicoemocional.
 Tabla de estrategias para el apoyo interdisciplinario.

ACTIVIDADES ANTES DE LA SESIÓN

Se sugiere que la coordinación de este tema este a cargo de la psicóloga o psicólogo de la USAER
apoyándose de la presentación del anexo presentación en Power Point.
Previamente a la sesión, asegurar que todos cuentan con el documento.
 ACTIVIDADES

1.- Para el desarrollo de la actividad la psicóloga o psicólogo de la unidad planteará la secuencia de

actividades para lograr la adecuada comprensión y conceptualización del manual de apoyo
psicoemocional y generar las propuestas para su utilización en los alumnos que lo requieren y el
manejo adecuado en la escuela regular.
2.- Dar a conocer al grupo los propósitos y productos a lograr.
3.- Para el desarrollo de actividades podrán apoyarse de la presentación Power Point anexa.
4.- Cada maestro valora la necesidad de apoyo en sus alumnos y de manera colectiva
integran las estrategias para el apoyo interdisciplinario.

Escuela Alumnos que requieren Acciones de apoyo Responsables Periodo de realización

acompañamiento con el
manual de apoyo
psicoemocional

Retomen esta información como parte de su diagnóstico integral del PEMC

5.- Entregar el producto a la zona de supervisión quien integrar un informe para socializar en la mesa Estatal de
Supervisores​
 SESIÓN 3 (segundo momento)
ORGANIZACIÓN DE LA USAER

Este segundo momento de la tercera sesión está destinado para que la USAER aborde asuntos de organización que
son necesarios para su intervención durante el ciclo escolar 2023-2024.

Es recomendable que inicien clarificando las actividades cotidianas en procesos de planeación y evaluación que
realizarán individual y colectivamente.

Para este nuevo ciclo escolar, es necesario conocer las acciones planteadas en el PFSEE para que cada colectivo
docente y directivo se organice, optimizando recursos, cargas de trabajo y tiempos para su cumplimiento.

La directora o director asistió el 04 de septiembre a una reunión estatal para conocer la estrategia operativa del
PFSEE, quién recibirá continuamente información vía correo electrónico institucional y compartirá a su equipo de
trabajo.
Es importante que el CTE consideren las actividades previstas en el Calendario Escolar Guanajuato 2023-2024. y
la participación en los proyectos que las escuelas propongan, como parte del contenido regional acerca de los 200
años de Guanajuato como entidad libre y soberana.

La Dirección de Inclusión Educativa situará estrategia de trabajo para la Semana de Fomento a la Inclusión
Educativa, prevista en el Calendario Escolar, aplicable para los servicios de la Educación Especial en Guanajuato.
 REFERENCIAS DOCUMENTALES

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Ciudad de México: CCE-Talento Disponible en: https://rutaescuelasocioemocional.mx/
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estratégicos. Bogotá. Rcuperado el 08 de mayo de 2023 de. Disponible en:

file:///C:/Users/va_valadez/OneDrive%20-%20Secretar%C3%ADa%20de%20Educaci%C3%B3n%20de%20Guanaju
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- Secretaría de Educación de Guanajuato. (s.f). Secretaría de Educación de Guanajuato. Guía de apoyo en
habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a autoridades educativas y docentes. México.
- Secretaría de Educación Pública. (2023). Diagnóstico Integral de la Escuela. Ciclo Escolar 2022-2023. Consejo
Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Primera Sesión Ordinaria. México.
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autonomía escolar: principios y herramientas para la gestión. México: INEE.
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lengua. Aventuras de papel. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1Oaf-gG8cmXnwac_Ahiu0_VXSd0ohphYy/view
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lengua. Aventuras de papel. Disponible en:
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- García, A. A. & Uribe, Z. V. (2020). Leer y Escribir para Transformar: Alfabetización Inicial desde la perspectiva
constructivista. México: El Colegio de México. Disponible en: http://fundacionzorrorojo.org/publicaciones/LEER Y
ESCRIBIR PARA TRANSFORMAR FZR.pdf
- Hess, Z. K. & Mora S. G. (2021). Instrumento Hess-Mora para la Evaluación de las Convenciones Básicas de la
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- López, C. (Texto) & Veloz, M. (Ilustración). (2020). Arrullo de Perro. Colección: Alas de Lagartija. México:
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Fomento Educativo (CONAFE). (Recurso bibliográfico para el Tipi lector) Disponible en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/820100/
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- Zorro Rojo. La importancia de la alfabetización [Video]. México. Disponible en:
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- Fundación Zorro Rojo. Pongamos a prueba lo aprendido [Video]. México. Disponible en:
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- Aventuras en papel. Dictado de sustantivos IDAI [Video]. México. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=ywFaEyfLmzY
- Fundación Zorro Rojo. Instrumento Diagnóstico de Alfabetización Inicial (IDAI): Letras fuera de contexto [Video]. México.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=5_g94xWg9wM
- Fundación Zorro Rojo. Leer en la escuela [Video]. México. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=1gzDV8FD7-k
- Las 4 expresiones de Tipi Lector. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/11UDpwUPSHNHtDldQ7e5xFQhK9UkCkrMM/view

-Astea, B. A. (2008). SEMANA POR LA PAZ, Juegos y Dinámicas de Paz. Bilbao: Fundación ITAKA ESCOLAPIOS.
Disponible en: https://www.itakaescolapios.org/wp-content/uploads/2013/01/Juegos-y-dinamicas-de-paz.pdf

-Fierro, C., & Carbajal, P. (10 de Julio de 2020). Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y Erradicar la
Violencia Escolar. Guanajuato., México: Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG).

-Secretaría de Educación Pública. (2020). Entornos Escolares Seguros en Escuelas de Educación Básica. México.
¡EXCELENTE INICIO DE CICLO
ESCOLAR!