Planificación de las Actividades de CRIANZA/COTIDIANAS

Fundamentación:

Cuando hablamos de actividades cotidianas o de crianza, nos referimos a las actividades de

sueño, higiene y alimentación. Su principal objetivo es satisfacer las necesidades básicas
de los niños/as; de igual manera, son momentos en donde predomina la comunicación entre
el niño/a – adulto y entre pares (después de los 8/9 meses).

Cada familia tiene un ritual propio de estos momentos y varían según su cultura,
costumbres y el tiempo generacional, el grupo social, etc. Es por esto que es de suma
importancia que los docentes o los adultos que estén a cargo de ese niño/a, conozcan
detalladamente cómo realizan estas pautas de crianza en casa, para poder establecer
estrategias que den coherencia y continuidad a los cuidados que brindan en ambos
ámbitos; Los diferentes cambios serán acordados previamente con la familia, de manera tal
de ir estableciendo variaciones que posibiliten nuevos aprendizajes.

Progresivamente estos “rituales” irán mutando según las capacidades de cada niño/niña; en
ese proceso, se busca que adquiera pautas sociales, que adopte un ritmo diario y que
construya su autonomía. Es importante que la organización sea objeto de reflexión y
anticipación por parte del docente. No buscamos seguir un horario inamovible del cambiado
de pañales, por ejemplo, ignorando el reclamo de un niño/a que está sucio y desea
cambiarse; ni, por el contrario, que sus necesidades sean satisfechas en cualquier momento
y acomodarse al reclamo de ese niño/a; se busca conseguir un equilibrio entre ambas
posturas, estableciendo ritmos diarios de alimentación, sueño, higiene.

Al momento de realizar estas actividades debemos tener en cuenta determinados aspectos,

para que no se tornen en meras rutinas repetitivas y sin ningún valor para los niños/as. Las
actividades destinadas al logro de hábitos de higiene son relevantes en la transmisión de
pautas de la cultura y normas básicas para el cuidado de la salud. A esta edad donde
buscamos que los niños/as sean autónomos el lavado de manos, antes de las comidas o
posteriores a la realización de alguna experiencia que lo requiere y el cuidado de la sala son
hábitos enriquecedores para ellos/as; si los adultos respetan los tiempos de los niños y no
someten a largas esperas, los alumnos/as disfrutarán, se comunicarán entre ellos y
aprenderán el uso apropiado de los elementos de higiene, el control y el dominio de su
cuerpo y de este modo avanzarán en la conquista de comportamientos sociales
responsables. Iniciarse en el control de esfínteres también es un aprendizaje que
fomentaremos en conjunto con las familias, siempre y cuando el niño/a manifieste estar
preparado para adentrarse en ese proceso, el cual suele ser un esfuerzo significativo ya que
pueden surgir avances y retrocesos, influyen cuestiones emocionales, el dominio del propio
cuerpo, además de ser una práctica donde deben intervenir los adultos por lo que es
primordial el vínculo de confianza que exista entre ambos.

Ahora bien, si hablamos de actividades referidas al sueño, entendemos que un niño bien
descansado se desempeña mejor en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve, en este
caso, la institución escolar. Las necesidades del sueño varían con la edad; a medida que
crecen, las horas de sueño se concentran a la noche y se reducen durante el día. Debido a
que muchos niños pasan gran parte del día en la institución escolar, es preciso que se
establezcan las condiciones necesarias para el momento del sueño; será importante que el
personal docente prepare el ambiente, los elementos a utilizar, el modo de propiciar el
sueño; que intente mantener la higiene y evite que se compartan los objetos personales e
intercambiables de los niños (sábanas, mantas, etcétera). Se les podrá permitir a los niños
tener objetos que los ayuden a dormir, que les den seguridad y apoyo entre ellos, como
muñecos de peluche, mantas o almohadas. Es recomendable que el espacio destinado sea
tranquilo y que esté resguardado de los ruidos y lugares de mucha circulación, con
suficientes puertas y ventanas para favorecer la ventilación y la iluminación natural, que
contribuyen a la relajación; propiciar también una temperatura adecuada. Por otra parte,
será esperable que se cumplan ciertas condiciones de seguridad, como por ejemplo que los
muebles tengan puntas redondeadas, que los enchufes estén alejados del alcance de los
niños/as, que el suelo sea antideslizante y que los artefactos de calefacción tengan una
ubicación alejada de ellos y no peligrosa. Se podrá iniciar el momento de dormir con una
música suave, que acompañe y dé indicios de dicho comienzo.

Respetar el ritmo de sueño de cada uno de los niños, dejándolo dormir tantas veces al día
como sea necesario y permitiendo que despierte espontáneamente, teniendo en cuenta que
el horario de la siesta no debe ser rígido e igual para todos. Como también respetar los
rituales propios de cada niño previos al momento de dormir, como mencione al comienzo.

Al momento de la alimentación, a esta edad la mayoría de los niños/as comen solos/as,

generalmente con las manos y progresivamente se inician en la utilización de utensilios
como tenedores y cucharas. En el caso de que alguno de los niños/as manifieste no poder
comer o necesitar ayuda de algún tipo, el docente debe estar disponible para ayudarlo,
siendo necesario varios adultos durante el desarrollo de esta actividad. Como mencioné en
las anteriores actividades, deben respetarse los diferentes tiempos de los niños/as, también
debemos propiciar un ambiente cómodo, tranquilo y sin distractores.

Bibliografía:
“Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños desde 45 días hasta 2 años” (2016).
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/dc_de_45_a_2_anos._parte_ii.pdf
“Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 2 y 3 años” (2000)
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/ni_dc_2-y-3-anos_0.pdf
Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción.
Claudia Alicia Soto y Rosa Violante. (cap 7)
https://docs.google.com/document/d/17nuV48p7EdBTGm0EPN_RKNLv4oX9K0jK/edit