Fortalecimiento de la Educación Pública

2022
 ▪ Sentido y propósito de la ley 21.040 que Crea que el
Sistema de Educación Pública.

▪ Desde la implementación de los primeros SLEP en 2018,

CONTEXTO el proceso llevado a cabo no ha estado exento de

dificultades, siendo evidente la necesidad de resolver
problemas pendientes y de diversa índole.

▪ En este contexto el MINEDUC se ha propuesto

responder a las problemáticas levantadas desde la
evidencia y avanzar en el diseño y presentación,
durante el presente año, de un ajuste a la ley que
permita abordar las principales necesidades
identificadas en 4 dimensiones claves.
 FUENTES
REVISADAS
 Diálogos participativos

• Los diálogos participativos se implementaron en 6 jornadas entre el 6 y el 24 de mayo del 2022 en

modalidad virtual o presencial. El universo se compuso de 211 participantes, organizados en 29 mesas o
grupos por perfil y sub-perfil

• 11 SLEP 2018-2019-2020 (en régimen): Directores/as ejecutivos/as, directivos intermedios (por área),
funcionarias/os (por área), representantes gremiales, Comités Directivos Locales y Consejos Locales de
Educación Pública (se incluye a estudiantes).

• 6 SLEP 2022 (en funcionamiento): representantes de los 6 Comités Directivos Locales.

• Dirección de Educación Pública (DEP): funcionarios/as y directivos

• Educación parvularia: directoras de jardines infantiles VTF, encargadas de educación parvularia de los 11
SLEP en régimen.
 ▪ Modificación del actual calendario de entrada en
1. funcionamiento y traspaso de los nuevos SLEP
contemplados en la segunda etapa de implementación de
Calendario de la ley 21.040.

entrada en ▪ Acotado tiempo que la ley establece para el desarrollo de

los procesos críticos durante las fases de
funcionamiento y anticipación, funcionamiento y traspaso del servicio
educativo.
traspaso de los ▪ Esta situación se agudiza aún más con la modificación
SLEP realizada por el gobierno anterior, donde el año 2024 y
2025 debieran entrar en funcionamiento 18 y 23 SLEP
respectivamente.
 ▪ Reducidos tiempos para la ejecución de este fondo

▪ Imposibilidad de los SLEP de transferir los recursos de un año a

2. otro.

Fondo de apoyo a ▪ Fecha de traspaso de los recursos a los SLEP.

la educación ▪ La demora e ineficiencia en los tiempos de tramitación de

proyectos para uso de recursos entre entidades involucradas
pública (SLEP, DEP, DIPRES).

▪ Uso de este recurso, que se ha centrado en el pago de deudas

o gastos de personal en desmedro de acciones pedagógicas,
infraestructura, entre otros.

▪ Disminución progresiva de este financiamiento, el cual año a

año ve reducido su monto.
 ▪ Falta de herramientas que aseguren un correcto traspaso (voluntad de cada
municipio de firmar los convenios. Diminución del tiempo para gestionar el plan en
la etapa de instalación)
▪ Información (bienes, dotación, deudas, financiera y administrativa, etc)
3. incompleta, deficiente y desactualizada. Incumplimiento que no es sancionado.
▪ Falta de regularización de los bienes e inmuebles.
Proceso de ▪ Precarias condiciones de infraestructura en la que los establecimientos

traspaso de los educacionales son traspasados.

▪ Problemas de disponibilidad de oficina para el funcionamiento del SLEP.
SLEP ▪ Problemas que se generan en el SLEP producto de deudas impagas de los
municipios.
▪ Dificultades en la planificación y gestión anual del presupuesto.
▪ Capacidades de los funcionarios (administración pública e implementación de los
SLEP)
▪ Conformación de equipos/baja dotación de profesionales.
▪ Demora proceso de selección director ejecutivo/concursos desiertos
▪ Restricción del año 2014 para que los funcionarios puedan postular a los concursos
cerrados, entre otros temas.
 ▪ Dificultades para hacer una efectiva articulación intersectorial
en el sistema.

▪ Poca comprensión o desconocimiento del rol mediador de la

DEP, para con los SLEP y otras entidades públicas (por ejemplo,
traslape o tope de funciones entre diversas unidades del
4. sistema)

Gobernanza ▪ Rol de las SEREMÍAS (mediador del proceso de traspaso y

fortalecimiento de los SLEP en los territorios)

▪ Articulación con el SAC y otras políticas vinculadas al logro de

aprendizajes.

▪ Falta de consistencia y articulación entre las distintas

herramientas de gestión del SLEP.

▪ Incipiente desarrollo de procesos participativos dentro de los

SLEP y en relación con los EE.
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