Autobiografia Del III Trayecto

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.

U.E.N.RURAL “MIGUEL ANTONIO CARO.”
ASENTAMIENTO CAMPESINO RIO CLARO SECTOR #2 VIA PRINCIPAL.
COD DEA: OD01790701. COD ESTADISTICO: 070135
CIRCUITO: 070104005 PÁRROQUIA 11 DE ABRIL.
SAN FELIX-ESTADO BOLIVAR. MUNICIPIO: CARONI.
CLIFP MANUEL PIAR-CENAMEC.
PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

CEDULA: 16.391.337
AUTOBIOGRAFIA DE
RIVERO JUSTINE
INICIANDO MI III TRAYECTO
EN UN ORDEN
CRONOLOGICO, EN MIS
MOMENTOS VIVIDOS
DURANTE EL PROCESO DEL
DIPLOMADO .

CEDULA: 16.391.337
AÑO ESCOLAR: 2018-2019.
REFERIMOS EL SIGUIENTE TEXTO DEL LIBERTADOR:

“NO PUEDE SER BUEN CIUDADANO NI HOMBRE HONRADO EL QUE,
OLVIDANDO QUE SU FAMILIA PERTENECE MÁS A LA PATRIA QUE ASÍ
MISMO DESCUIDA A LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS. TODO PADRE DE
FAMILIA ESTÁ OBLIGADO A INSPIRAR A LA SUYA AMOR A LA PATRIA,
A LA LIBERTAD, A LA VIRTUD Y AL TRABAJO.” (Proyecto de
constitución, angostura 1819)
TODO EL ESFUERZO DE UN PUEBLO ES POSIBLE, EN LA DIRECCION

DE LA UNION QUIENES LUCHAN POR ALCANZAR EL CENTRO DE LOS
MOVIMIENTOS E INTERESES DE LOS REVOLUCIONARIOS.
El proceso de formación de Docente para el ejercicio de la función

Directiva contempló para mi vida una agenda de despliegue; primero en la
inscripción para cursar la preparación de un perfil de un Director con Visión de
Transformación, luego en la conformación de los equipos, que fue distribuido
por circuitos, la cual mi circuito era el 25 y actualmente es el

CEDULA: 16.391.337
circuito:070104005 de la parroquia 11 de Abril, Municipio Caroní, integrado

por 6 escuelas: Fe y Alegría, Lloyd Peterson, Brisa del Orinoco, Río Orinoco,
Miguel Antonio Caro y Ana Emilia Delón, nuestra tutora de guía de la
formación es Rondón Tania Directora de Brisa del Orinoco, para un total de 18
participantes en la preparación entre Docentes y Directivos.
YO RIVERO JUSTINE, Docente de la escuela U.E.N. Miguel Antonio

Caro, única participante que decidió tomar la responsabilidad de esta
preparación en la Micro misión Simón rodríguez, impulsado por el “Centro
para la investigación y formación del magisterio (CENAMEC)” y la División
de Formación de la Oficina de Gestión humana del MPPE.
El Diplomado de Formación impartió e instruyo en mi vida las

herramientas teóricas y prácticas, indispensables que me permita
desempeñarme en dicha función con acción y reflexión en todas las gamas
de la pedagogía como el del amor, de la paz, de la ternura, de la palabra, de
la curiosidad, del ejemplo, del testimonio, de la humildad y la comprensión, y
de acuerdo a los principios, criterios y orientaciones pedagógicas,
metodológicas, estratégicas y organizativas del proceso de transformación
institucional, alcanzando metas y logros en la calidad educativa levantando
una plataforma de actualización de conocimientos de un equipo directivo
nacional, donde esta impartición de conocimientos abrió un mundo de
creatividad en enfrentar los retos y desafíos diarios que se me presentaban
llevándolo a una conciencia de reflexión para transformarlo en una
experiencia de oportunidades y fortalezas, que se compartió con el equipo,
desarrollando un clima participativo y protagónico en la socialización y
conformación de las fichas y que la socialización de cada ficha son
propuestas que buscaba garantizar a cada uno de los participantes la

CEDULA: 16.391.337
dedicación necesaria para las lecturas, provocando una reflexión crítica

personal y colectiva, porque cada ficha genera propuestas para la solución de
dudas e inquietudes que presenta el autor de cada libro en sus artículos,
documentos y conocimientos que lleve a la transformación de una gestión
escolar donde el protagonista principal sea el alumno, un alumno
participativo, creativo, innovador, crítico y transformador de su entorno y su
realidad, con una visión futura de producción liberadora.
Aprendiendo a desarrollar y aplicar instrumentos en las áreas

Socioeducativo, Socio comunitario y Socio productivo para diagnosticar las
situaciones de amenazas y debilidades, las cuales son recogidas en un Plan de
Acción y un plan de trabajo, que ayuden a solucionar la problemática
encontrada dando respuesta a la investigación desarrollada durante este
Diplomado, para implementarlo a partir de este nuevo año escolar (2018-
2019) para lograr consolidar en comunidad de aprendizaje acciones que
impulse los procesos de transformación pedagógicas e institucional.
Podría sistematizar los hechos vividos desde que inicie el Diplomado,

formulando con una sinopsis:
a) En lo Interesante: cada institución, presentaba nuevas propuestas para

un análisis crítico de cada ficha, se fortaleció la creatividad de la
resolución de problemas en ideas innovadoras, donde se activó una
acción recíproca entre el grupo, reflexionando toda dificultades e
inquietudes de cada uno de nosotros, accionando en aprender hacer y
ser, en compañerismo y en acompañamiento, construyendo el carácter
de cada uno, en actuar y pensar, manteniendo un equilibrio en cada
uno de los integrantes presentes.

CEDULA: 16.391.337
b) Lo Positivo: mi experiencia continuara con el equipo, fue importante e

impactante, porque se inició y se formó a la vez como los detective, un
cuerpo de inteligencia entre los directivos y docentes, de cada uno de
las escuelas que conforman el Circuito 25 de la Parroquia 11 de Abril,
donde se pudo fortalecer un lazo de unión en compañerismo, respeto
formando así una sola voz de conocimientos en la elaboración de las
jornadas educativas bajadas por el Ministerio; como Congreso
Pedagógico Circuital, Cierre de Proyectos y Experiencias Significativas
Culturales Circuitales.
c) Lo Discutible: cada experiencia formulada fue socializada por cada
institución, impartiendo nuevos conocimientos y nuevas estrategias
para la resolución y transformación de nuestra realidad escolar y local
de nuestra comunidad.
d) Análisis Crítico General: fue y sigue siendo una experiencia única, ya
que a raíz de este Diplomado pudimos conocernos cada uno de los
integrantes que están participando instruyéndose en las nuevas
innovaciones y directrices con función directivo, formándose así una
plataforma circuital, dando ejemplo que donde está la unión
institucional está el poder del conocimiento para seguir transformando
nuestra cultura con el amor y el ejemplo, estrechando los abrazos y
sentimientos, compartiendo acuerdos para seguir adelante; es lo bueno
que nos pudo suceder la consolidación del Circuito.
Dando un recorrido por mi escuela U.E.N. Miguel Antonio Caro,

donde todavía era docente de aula para el año escolar 2017-2018, llegando a
las 6:40 am a 6:50 am, a mi salón de clases docente actualmente de 4to grado,
sección “U” a 7:10 am, iniciando con los buenos días e informando una
charla socializada sobre la importancia de los principios éticos, morales y el

CEDULA: 16.391.337
fortalecimiento de los valores en el ciudadano y en los símbolos patrios,

entramos al salón, iniciamos las actividades dando las gracias a Dios
primeramente por el nuevo inicio de clases, los alumnos desayunan y después
iniciamos con las actividades con los contenidos contextualizados, después
salen al área de recreo, luego vuelven a entrar al salón para continuar con
sus actividades pedagógicas, llega la hora del almuerzo y su merienda con el
programa C.N.A.E., explicándole la importancia y función del menú del día
de alimentos y para finalizar cerramos con actividades para el hogar y con
una lectura recreativa de cada alumno, para salir a sus hogares, yo me quedo
en la institución apoyando como enlace del programa escolar alimenticio
(C.N.A.E.), en recibir los alimentos acompañado por un Vocero del Consejo
Comunal y un Vocero de la Mesa de Alimentación de la Mesa del Consejo
Educativo (Resolución 058), cerrando un día de jornada en la institución,
saliendo para mi casa, que queda cerca de mi escuelita y me voy caminando.
Actualmente se ha desarrollado un perfil en mi vida, la investigación y

sistematización de nuevas estrategias para la formación del nuevo
republicano, y una conciencia crítica, fortaleciendo el perfil educador
investigador y agitador, en acciones permanentes y continuo con la
responsabilidad, con la conciencia del compromiso social de la labor que se
asume a diario, con la pedagogía de la humildad, honestidad e integridad,
transparencia, tolerancia, saber escuchar y sobre todo el amor en el
cumplimiento y disposición del trabajo del día a día dando como aporte a la
institución, el seguimiento permanente y continuo en la actualización y
conformación de las mesas de trabajo del consejo educativo para integrar en
unión la escuela, familia y comunidad.

CEDULA: 16.391.337
Viendo y enfocado con un perfil directivo, con una visión

transformadora, investigador permanente, estableciendo una relación
horizontal en el intercambio de conocimientos para garantizar la innovación
y participación activa e impulsando la articulación y el apoyo mutuo, la
cooperación solidaria y la integración de la acción educativa de todas las
instituciones para garantizar el ejercicio pleno del derecho a la educación de
toda la población, en especial niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
Ante de iniciar mi II trayecto en la preparación de Dirección-Supervisión

Educativa, donde llego a la institución la supervisora BETTY POLO, enviada
de la zona educativa para la entrega de mi credencial e informando a todo
el personal docentes, cocineras, aseadores, y representantes, que para este
año escolar 2018-2019, la ciudadana RIVERO JUSTINE de C.I: 16.391.337. Va
a cumplir función como Directora Encargada de la escuela U.E.N. MIGUEL
ANTONIO CARO.
Actualmente para este período año escolar 2018-2019, se

aplicó una evaluación institucional donde se pudo diagnosticar y
evidenciar la ausencia y apatía de la integración y participación de
cada uno de los movimientos y organizaciones sociales dentro y
fuera de nuestra institución, y a través de esta evaluación me llevo a
seleccionar mi línea de investigación: “INTEGRACION EDUCATIVA
DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO”. Desarrollando un
título central para inicial nuestro III trayecto, teniendo como nombre:
“CON ESTRATEGIAS INNOVADORA ADMINISTRO Y ORGANIZO LA
ARTICULACION, INTEGRACION Y PARTICIPACION DE LOS
MOVIMIENTOS SOCIALES Y LOS ACTORES DEL HECHO

CEDULA: 16.391.337
EDUCATIVO PARA LA TRANSFORMACION CONTINUA Y DE

CALIDAD EN LA U.E.N RURAL MIGUEL ANTONIO CARO”. Y que
actualmente se está logrando consolidar en la escuela una
plataforma del centro del quehacer comunitario, abriendo las
puertas de la escuela a la comunidad, de integrarse en un esfuerzo
colectivo para que la escuela se convierta en un espacio de
encuentro de la comunidad; espacio por y para la transformación
social y sea realmente una institución abierta a colaborar y
participar en todas las iniciativas bajo los lineamientos bajados por
el Ministerio del Poder Popular para la Educación, el sistema de
trabajo del CENAMEC, y el sistema de trabajo de la Dirección en la
gestión de las planificaciones estratégicas del PEIC, los PA, el PAE,
y el PTMS y todos los programas POLITICAS PUBLICAS
EDUCATIVAS, BRIGADAS, M.B.F, CONSEJO EDUCATIVO,
CONSEJO COMUNAL y activar e integral todos los movimientos y
organizaciones sociales, para lograr una educación de calidad
donde se requiere alcanzar y lograr como eje principal que los
alumnos y representantes como núcleo familiar institucional en
general sea el protagonista del presente y futuro de la
transformación social venezolana, cultivando y concienciar los
hábitos éticos morales en un ser que sea capaz de desenvolverse de
manera crítica, participativo, innovador e investigador sintiéndose
comprometido con su escuela, comunidad y país, donde se pueda
observar los frutos productivos, generando ideas y propuestas para
el bien común del compromiso y acuerdos, porque cuando la gente,
ve que con un esfuerzo colectivo, la comunidad puede resolver los
propios problemas institucionales; van sintiéndose cada vez más
capaz de resolver situaciones y a la vez van acumulando capacidad
de ejecución y de protagonista; yo creo que ahí está la clave del

CEDULA: 16.391.337
éxito para la transformación acción, y a través esta integración

existente de los movimientos sociales para transformar las
realidades de las amenazas y debilidades en oportunidades y
fortalezas para la construcción y transformación del territorio
escolar en un modelo socialista.
Apropiándome de la situación y problemas de la realidad local

institucional formando una plataforma entre cada uno de los movimientos
sociales que forman enlace con la escuela, permitiendo la investigación y la
sistematización de las nuevas estrategias en lo Socioeducativo, Socio
comunitario y Socio productivo haciendo suya la complejidad de la realidad
en abordar y analizar los hechos, en donde la escuela se convierte en un
sujeto político territorial y fuente constituyente de la nueva enseñanza; que
permita construir la organización de base para asumir el control,
responsabilidad en los procesos políticos, pedagógicos, productivo y
descolonizador en los espacios escolares, donde los sujetos del proceso
educativo ejerzan su protagonismo como constituyentes primarios,
colocando en el centro del debate la defensa de la patria, es decir; para
avanzar en temas programáticos como: cognitivas, alimentaria, posibilidad
de desarrollo científico, tecnológico y cultural. Donde se trata de entrar a los
espacios del pensamiento crítico, transformador, participativo, sensible a las
situaciones que emergen de los espacios educativos, para ser abordadas en la
medida que el participante realiza sus prácticas, consciente de las realidades
de la comunidad, de la escuela, de las familias, es decir, desde su contexto,
donde se generan los saberes y haceres, en constante movimiento, en
constante cambio, donde la indiferencia no está permitida. Desde esta
perspectiva, la elaboración de Proyectos Pedagógicos, comunitarios, de
aprendizaje y socio productivos, tiene que servir, entre otras cosas, para
dinamizar la acción educativa con un enfoque integral, que tome en cuenta los

CEDULA: 16.391.337
componentes que emergen de las realidades, y se sustente en las necesidades

e intereses de la escuela, de los estudiantes, de la familia y la comunidad, que
permita orientar los procesos formativos de manera integral, global y local. Sin
embargo, esto requiere de un educador consustanciado y ganado para la
transformación, ya que existe una distancia significativa entre lo planteado
como ideal y lo vivenciado en la escuela, observándose una situación de
deterioro en cuanto a la práctica pedagógica
Nuestra tarea como miembros de la comunidad es contribuir a la

transformación de nuestra realidad, para desarrollar una pedagogía que
permita integrarnos, reconocernos y no excluirnos, valorar los saberes
populares contras las pretensiones de un pensamiento único, y nos orientamos
por la pedagogía liberadora, emancipadora y descolonizadora de cada pueblo.
APLICANDO DIVERSIDADES DE ESTRATEGIAS PARA LA

INTEGRACION Y PARTICIPACION DE LAS MESAS DE TRABAJO DE LOS
MOVIMIENTOS Y ORGANIZACIONES SOCIALES:
1°: Se ha creado un colectivo para encaminar el trabajo en la escuela, este

colectivo son los líderes y voceros de nuestra comunidad de claro sector #2,
este equipo me ayudó a divulgar la información a toda la comunidad en
general para la socialización de la problemática que actualmente está
presentando nuestra institución educativa.

CEDULA: 16.391.337
2°: Se ha contado y están de acuerdo con el área de la institución para

realizar las reuniones.
3°: El personal Directivo conjuntamente con los líderes y voceros principales

de nuestra comunidad ha convocado a realizar las primeras reuniones y
asambleas a los padres, madres y representantes como familia institucional a
la integración, conformación y participación de los movimientos sociales,
socializando las explicaciones las conformaciones de las mesas de trabajo,
buscando alcanzar que sean ellos los protagonista en el apoyo al beneficio de
nuestra institución, ya que actualmente esa fue la primera necesidad y
situación que arrojo el diagnostico institucional, para este inicio del año
escolar 2018-2019.
Después de realizar las reuniones y asambleas, los mismo padres

madres y representantes, se postularon para la conformación y organización
de las mesas de trabajos de los movimientos sociales como: (M.B.F) (UBCH)
(H.P) (PROCOINE) (CLAP) (CLAPE) (C.COMUNAL) (C.PARTICIPATIVO
COMUNITARIO) en el cual estas organizaciones ya conformadas cumplirán
funciones para dar soluciones a cada uno de los nudos críticos como
funcionales y estructurales.
4°: CREANDO UN PLAN DE ACCION DE TRABAJO: CLAVE PARA UNIFICAR;

Este tema del plan de trabajo, ocupa un papel central en los resultados que se
puedan obtener de la participación; hay que buscar estrategias que permitan
articular todos los esfuerzos de la localidad institucional planteando objetivos
y metas que sean comunes a estos diversos actores; donde cada uno ponga su
granito de arena, que permita coordinar las actividades de los diferentes
movimientos y organizaciones sociales que desarrollan en la institución y

CEDULA: 16.391.337
utilizar en forma óptima todos los recursos humanos y físicos con los que ella
cuente, este plan debe ser elaborado por el apoyo del directivo
conjuntamente con el personal docente, padres, madres y representantes;
después de realizar un diagnóstico lo más objetivo posible de la situación en
que se encuentra. A partir de ese plan cada cual debe definir su papel para
contribuir al logro de la estrategia planteada, deben distribuirse y delegar
funciones en las tareas asignadas por el director del plantel escolar, tomando
muy en cuenta las diferencias de cada uno de los actores, Las
responsabilidades deben ser compartidas y asumidas públicamente por los
participantes, el plan de trabajo debe contar con un cronograma, En él se debe
especificar muy precisamente los actores que intervienen en cada una de las
tareas que habrán de irse ejecutando, La evaluación y seguimiento de las
actuaciones deben ser permanentes y continuos; Es aconsejable tener a mano
una lista de verificación de resultados esperados; Esta guía permite a los
evaluadores medir el desempeño del trabajo realizado y los logros. Lo ideal es
que se reconozcan a tiempo las fallas para aplicar correctivos oportunos, Un
plan de trabajo beneficia a todos y potencia la unidad de los movimientos y
organizaciones sociales que en él intervienen, motivando a quienes por alguna
razón habían permanecido apáticos.
5°: Es conveniente hacer periódicamente evaluaciones del trabajo realizado de

manera de ir chequeando lo que está funcionando y corregir lo que no esta
avanzando.
6°: Se ha comenzado hacer mesas de trabajo, para identificar primero a cada

uno de los nudos críticos a través de un plan de acción, como:

CEDULA: 16.391.337
NUDOS CRITICOS FUNCIONALES: Podemos identificar; COMITÉ PEDAGOGICO

ACADEMICO, Y COMITÉ AMBIENTE ESCOLAR. Y LOS NUDOS CRITICOS
ESTRUCTURALES: Podemos identificar; COMITÉ SOCIAL COMUNITARIO,
COMITÉ GESTION ESCOLAR Y EL COMITÉ INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL.
Ordenándolo en función de cada mesa de trabajo.
7°: Es conveniente hacer periódicamente evaluaciones del trabajo realizado de

manera de ir chequeando lo que está funcionando y corregir lo que no está
avanzando.
8°: Dar atención con afectividad y reconocimiento a la persona que presta

servicios a la escuela; demostrando interés por su trabajo, y estimular su
participación.
9°: Buscar la integración y la cooperación de todos, tratando de distribuir las

tareas incluidas en el plan de trabajo, de tal forma que se respeten las
diferencias y habilidades de cada persona para que cada quien pueda dar lo
mejor de sí en ellas, explorando desde la investigación acción participativa
transformadora (IAPT), a fin de conocer y comprender la realidad educativa y
actuar sobre ella para transformarla.
10°:
 Realizar Registros abiertos y cerrado
 Observación participativa.
 Entrevistas abiertas.

CEDULA: 16.391.337
 Bitácoras.
 Diario de campo.
 Elaboración de portafolios.
 Expediciones y rutas pedagógicas en el contexto educativo circuital.
 Elaboración del plan de trabajo circuital.
 Dramatizaciones.
 Juegos tradicionales y recreativos con la comunidad.
 Encuentros lúdicos.
 Registro fotográfico.
 Debates y discusiones acerca de las experiencias vividas en los

contextos escolares.
 Realización de relatos pedagógicos
 Elaboración de cuentos.
 Análisis, socialización y sistematizaciones de lecturas, mesas de trabajo.
DESARROLLANDO PROPOSITOS PARA ALCANZAR METAS Y

LOGROS:
 Realizar diagnóstico participativo de interacción social con la escuela,
familia, comunidad.

CEDULA: 16.391.337
 Caracterización del contexto escolar (actores educativos y comunitarios)

de forma integral y dialéctica.
 Reflexionar de manera crítica el PEIC de la institución, la planificación de

las actividades en función de las orientaciones generadas por los
documentos.
 Información y vinculación con los colectivos de investigación en las

instituciones educativas.
 Desarrollar en la práctica de los movimientos y organizaciones sociales,

elementos del método de investigación acción participativa tales como;
el diagnóstico participativo, técnicas e instrumentos para la recolección
de información, la caracterización del contexto escolar comunitario del
grupo de trabajo y estrategias de planificación.
 Analizar distintos documentos normativos y orientadores tales como:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; Plan de la Patria;
LOE, proceso de transformación pedagógica, resolución 058 de los
consejos educativos, consulta por la calidad educativa.
BASES LEGALES PARA EL PRCESO DE LA

COMUNALIZACIÒN DEL SECTOR I, II Y III DE RIO CLARO, QUE
ACTUALMENTE PARA ESTE AÑO 2019 ESTA PARA SU
ESTRUCTURACION Y CONFORMACION:
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
 Ley Orgánica de Educación.
 Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular.


CEDULA: 16.391.337
 Ley Orgánica de las Comunas.
 Ley Orgánica de Contraloría Social.
 Ley Orgánica del Sistema Económico Comunal.
 Ley Orgánica del Consejo Federal de Gobierno.
 Ley Orgánica de Planificación.
 Ley Orgánica del Poder Público Municipal.
 Ley de los Consejos Comunales – Reglamento.
 Ley Consejos Estadales de Planificación.
 Ley de Fomento y Desarrollo de la Economía Popular.
 Ley de Planificación y Gestión de la Ordenación del Territorio.
 Ley Orgánica de Seguridad de la Nación.
 Ley de Simplificación de Trámites Administrativos 13 Colectivo de

Educadores Revolucionarios Organizados – CERO.
 Ley de Tenencia de Tierras Urbanas Populares.
 Ley de Tierras y Desarrollo Agrario.
 Ley de Geografía, Cartografía y Catastro Nacional.
 Ley de los Consejos Locales de Planificación Pública.
 Ley con Rango de Decreto el Plan de la Patria Resolución # 058: Los

Consejos Educativos.

CEDULA: 16.391.337
“POR TAL MOTIVO, EL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO

BUSCA LA INTEGRACION CONSTANTE DE LA COMUNIDAD EN
GENERAL A QUE SEAN MAS PARTICIPATIVO, PROTAGONICO DE
NUESTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y JUNTO A ELLOS LA
FAMILIA; PARA QUE PUEDAN ESTABLCERSE LAS LLAMADAS
COMUNAS COMO ESPACIO DE GOBIERNO, VINCULANDO LA
INVESTIGACION Y EL ENFORQUE COMUNITARIO EN LA
BUSQUEDA DE LA TRANSFORMACION”
Impulsando la creatividad, el empoderamiento del saber colectivo, la

formación permanente de investigación participativa, la reflexión de la
acción con la sistematización de las experiencias que contribuye a la
construcción de nuevos saberes, cada vez más profundos y complejos.
Constituyendo pilares fundamentales para comprender, tomar conciencia
política y asumir con protagonismo colectivo en el proyecto de la
comunalidad educativa, es decir; sitúa a los actuales protagonistas en la
construcción de poder en una línea de continuidad de un proceso
histórico que les da identidad, articulando pasado y presente, que delega
en los que participan la responsabilidad histórica que una vez cumplieron
sus antepasado.

CEDULA: 16.391.337
BITACORA DEL III TRAYECTO
BITACORA
CRONOGRAMA DE SISTEMATIZACION DE LA PRÁCTICA
POR: CIRCUITO 070104005
ESCUELAS QUE PARTICIPAN:
U.E.B. RIO ORINOCO LICDO: JULIO ZAMBRANO C.I: V-14.223.067
U.E.B. BRISAS DEL LICDA: TANIA RONDON C.I: V-12.130.534

ORINOCO
PROF: CARMELO FELICCE C.I: V-08.942.099
PROF: NELIS GONZALEZ C.I: V- 11.439.883
U.E.N.R MIGUEL ANTONIO PROF: JUSTINE RIVERO C.I: V- 16.391.337

CARO
U.E.N. R. ANA EMILIA PROF: ROSELINE RIVERO C.I: V- 12.129.892

DELON
U.E.N LLOYD PETTERSON PROF: LILIMAR SALAS C.I: V- 12.653.589


CEDULA: 16.391.337
DIA HORA ENCUENTRO PROPOSITOS ACTIVIDADES

S
8:00 AM Se establecieron mesas de trabajos con

3:00 PM N° 1
las diferentes Líneas de Investigación y
JUE Y VIE 16 Y 17 -05-2019
Participar en el V-Congreso la presentación de ponencias con grupos

PRESENCIAL Pedagógico Estadal en la UEN de 20 docente desde una perspectiva de
ES Libertador Bolívar. “En defensa conciencia integral y de valores como
de la Paz, resistencia, Innovación respeto, tolerancia y paz, siendo el
y Creatividad Educativa maestro el principal formador para esta
transformación desde la escuela,
familia y comunidad.
1:00 PM N° 2 Organización entre los Distribución del trabajo de equipo e

A CLIFP
participantes para la división del individual, asignando fechas para las
CARLOS trabajo mediante construcción de lecturas reflexivas para las próximas
JUEVES -23-05-19
4:00 PM MANUEL cronograma. ponencias, en pro de ir organizando la

PIAR ruta metodológica con la elección del
comité evaluador.
1:00 PM N° 3 Socialización y sistematización Hoy, se dio a conocer las pautas de la

A CLIFP
de las lecturas El Modelo presentación del TEG (3 momentos) para
CARLOS Socialista en la Triada, Escuela, las ponencias: Investigación, Acción
4:00 PM MANUEL Comunidad y Participación participativa y Transformadora. Los
PIAR (Libro Azul) docentes que exponen su trabajo,
presentan en cada diagnostico los nudos
Exposición las 250 palabra del críticos que evidencian en sus
JUEVES 30-05-19
TEG (ya expuesto en el V instituciones, en la búsqueda de

Congreso estadal) para finiquitar estrategias motivacionales para mejorar
detalles, la convivencia y la practica con la
familia, escuela y comunidad.

CEDULA: 16.391.337
1:00 PM N° 04 Sinceración de participantes en el De los 14 participantes solo quedan siete

A CLIFP
grupo. (07). Directivos 06 y un (01) docente.
CARLOS
Socializar las lecturas y Se socializo la lectura 05 “Herramientas
JUEVES
06/06/19
4:00 PM MANUEL
PIAR sistematización. para la participación”
1:00 PM N° 05 Socializar la lectura y La Facilitadora dio algunas

A CLIFP
sistematización. informaciones importantes para luego dar
CARLOS paso a la socialización de la lectura 06
JUEVES
13/06/19
4:00 PM MANUEL “Identidad Cultural y educación.

PIAR
1:00 PM N° 06 Socializar la lectura y Discusión socializada que pone de

A CLIFP
sistematización. manifiesto la vocación del docente y la
CARLOS autoformación profesional, con la lectura
JUEVES
23/06/19
4:00 PM MANUEL Expediciones Pedagógicas.

PIAR
1:00 PM N° 07 Socializar las lecturas y Socialización de los nuevos procesos de

A CLIFP
sistematización. construcción del conocimiento con la
CARLOS lectura 08 “ Reflexiones en torno a la
4:00 PM MANUEL didáctica latinoamericana: aportes
PIAR pedagógicos”
JUEVES
27/06/19
1:00 PM N° 08 Socializar las lecturas y Socialización de la lectura: 09 con el

A CLIFP
sistematización. juego en la Lúdica como estrategia para
CARLOS el aprendizaje.
JUEVES
04/07/19
4:00 PM MANUEL
PIAR

CEDULA: 16.391.337
1:00 PM N° 09 Socializar las lecturas y Socialización para descubrir las

A CLIFP
sistematización. fortalezas institucionales a través de la
CARLOS integración y participación de los
4:00 PM MANUEL representantes con la lectura El modelo
JUEVES
11/07/19
PIAR socialista en la triada escuela,

comunidad y participación.
1:00 PM N° 10 Socializar las lecturas y Análisis de la lectura N° 11

A CLIFP
sistematización. Formándonos como directores desde el
CARLOS enfoque que amplía el CENAMEC con
4:00 PM MANUEL el MPPE, para mejorar la calidad
JUEVES
18/07/19
PIAR educativa a través de la Consulta

Nacional.
1:00 PM N° 11 Socializar las lecturas y Intercambio de ideas partiendo del

sistematización objetivo 2.2.2.10 del Plan Patria que
A CLIFP
establece: “Fortalecer e incentivar la
CARLOS investigación en el proceso educativo”;
4:00 PM
JUEVES
25/07/19
MANUEL poniendo de manifiesto la Lectura N° 12

PIAR Hacia la Universidad del Pueblo.
UNEM.
1:00 PM N°12 Visualizar y Socializar el video Participación en la discusión del Cine
A CLIFP
del expresidente Hugo R. Chávez Foro, aportando ideas sobre las
CARLOS sobre “Comuna o Nada” y necesidades evidentes en las
4:00 PM MANUEL sistematización. comunidades y el deber que tiene cada
PIAR consejo comunal y demás movimientos
sociales para solventar la problemática,
JUEVES
19/09/19
tal como lo propuso Hugo Rafael

Chávez Frías.

CEDULA: 16.391.337
1:00 PM N° 13 ORIENTACIONES: Así mismo se les recuerda que las

CULMINACIÓN 3 TRAYECTO
A CLIFP especialidades que culminan su tercer
PNFA DIRECCION Y
CARLOS SUPERVION: Saludos a todos y trayecto deberán ajustarse a las
4:00 PM MANUEL todas: 25-09-2019 TEXTO orientaciones enviadas por los tutores
26/09/19
PIAR ENVIADO POR LA TUTORA nacionales y reportar los respectivos

NACIONAL: YUSMILA
JUEVES
cronogramas para su conocimiento y

GERALDINO, En función de las
orientaciones recibidas por aprobación.
control de estudio.
1:00 PM N° 14 Socializar el Artículo 14 de la ley CONTEXTUALIZAR Y CARACTERIZAR LA
organica de educación, SISTEMATIZACION DEL TERRITORIO
A CLIFP COMUNITARIO Y EL CARTOGRAMA
CARLOS sistematizando la geohistoria
GEOHISTORICO Y CARTOGRAFIA DE
JUEVES
03/10/19
4:00 PM MANUEL territorial. NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA.

PIAR
1:00 PM N° 15 Socialización y sistematización RESTRUCTURACION Y CONFORMACION

del cronograma de actividades DE LOS CONSEJOS COMUNALES PARA
A CLIFP LA FORMACION DE LO PEDAGOGICO-
CARLOS para la conformación y
POLITICO, EN EL MARCO DEL PROCESO
JUEVES
10/10/19
4:00 PM MANUEL actualización de los consejos DE LA COMUNALIZACION.

PIAR comunales.
1:00 PM N° 16 Verificación y registro de la 1° Portafolio.

A CLIFP
prosecución de cada uno de los 2° Bitácora.
participantes. 3° Actas individuales y colectivas del
CARLOS
comité académico de acompañamiento de
JUEVES
17/10/19
4:00 PM MANUEL
la investigación.
PIAR
12:00pm N°17 Trabajo de investigación Proceso de intercambio y socialización

al
A INSTITUCION desarrollado Y fortaleciendo la de las experiencias de investigación

ANA EMILIA ruta pedagógica. Hacemos interna en los grupos de formación con
4:00pm
01/11/
DELON. énfasis en que este proceso debe sus asesores, en un proceso de diálogo
ser una experiencia de saberes que recoge la experiencia de
08/11/2019
emancipadora, en diálogo investigación desarrollada en clave

horizontal y en perspectiva transformadora y su pertinencia.
descolonial.
Del

CEDULA: 16.391.337
9:00AM N°18 Preparación de las logísticas, Todos el colectivo (tutores, asesores y

al Del 11/11/ al 15/11/2019
A INSTITUCION equipos de sistematizadores y participantes) del Programa de

LLOYD registradores, recursos y sede Formación de Dirección y Supervisión
12:00PM PETTERSON para el congreso pedagógico Educativa asistirán y participarán de
circuital, teniendo como manera activa en el Congreso
nombre: “LA ESCUELA Y LA Pedagógica en su nivel Circuital previsto
COMUNIDAD COMO CENTRO DE para el 21 y 22 de noviembre de 2019.
DIALOGO PARA LA EDUCACION
POPULAR Y PRODUCTIVA.
8:00AM N°19 “LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD Efectuación del congrego pedagógico

A INSTITUCION COMO CENTRO DE DIALOGO circuital. Orientado con el supervisor del
Del 21/11/
22/11/2019
ALTAMIRA PARA LA EDUCACION POPULAR circuito 070104005 RENE CURBATA.

3:00PM
Y PRODUCTIVA.

CEDULA: 16.391.337
LECTURA Nº 1
TEMA GENERADOR: ELEMENTOS TEORICOS Y METODOLOGICOS, DESARROLLADOS EN LAS

PRODUCCIONES.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO: RUTA METODOLOGICA
PÁGINAS: 1 HASTA 9 AUTOR(ES): COORDINADOR NACIONAL DEL PNFAE DEL AREA DE DIRECCION Y
SUPERVISION EDUCATIVA. (CNAME)
Sinopsis
Lo interesante: La ruta metodológica en la especialización y maestría en dirección y

supervisión educativa, nos ofrece orientaciones en cuanto a la evaluación y el recorrido
de cada uno de los ejes en la investigación, acción, participación, pedagogía e
innovaciones, desarrollando opciones formales de estudios, otorgando grados
académicos, así como espacios para el intercambio libre de experiencias de investigación
y carácter estratégicos, creadora y abierta hacia lo inesperado, estrategias que permita
al docente y al estudiante afrontar los riesgos, lo inesperado y lo incierto, de introducir
en la conducción del proceso de aprendizaje según la información obtenida; para así
transformar su realidad local de su territorio escolar.
Positivo: Es un proceso de evaluación y socialización continuo de los trabajos de

investigación en el recorrido de los ejes y trayectos previstos en el mapa curricular, como
parte del proceso educativo, en el cual es democrático, participativo, continuo, integral,
cooperativo, sistemático, diagnostico, flexivo y formativa, sustentada en el marco del
artículo 44 de la ley organica de educación 2005, articulando la diversidad, las cualidades
y aplicación en la práctica evolutiva permitiendo vincular y articular la acreditación de los
aprendizajes.
Lo discutible: Hoy en día hay que asumir una epistemología compleja que logre unir el
aprendizaje la evaluación y la triada que representa la autonomía, la interdependencia y
la organización para la construcción del conocimiento, con el propósito de mejorar y
transformar las condiciones específicas en las que se produce el aprendizaje como: las

CEDULA: 16.391.337
necesidades de los territorios escolares, descripciones detalladas, de situaciones,

eventos, integración, de referencias directas de la gente acerca de sus experiencias,
creencias, registros e historias de casos, ya que es importante destacar que la manera
como nos acerquemos a la realidad, va a depender del enfoque que asumamos como
evaluadores, presentando propuestas de formación de grado como las de postgrado
como LAS PERTINENCIAS SOCIAL, que guarda una estrecha relación con las necesidades
locales, regionales y nacionales, y la FORMACION INTEGRAL, que cumple un ejercicio
formativo que va más allá de los contenidos programáticos, desarrollando una
CONSTITUCION EN REDES, con su trabajo su articulación y cooperación corresponsable
para la producción de saberes importantes, para la comunidad científicas y los distintos
autores involucrados, con una ARTICULACION EXTRA-ACADEMICA, estableciendo
relaciones con todos los actores extrauniversitarios.
 Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de

la gestión escolar: Finalmente esto nos conlleva avanzar hacia una investigación
donde estemos comprometidos con el saber con el hacer, con la participación y con
la acción, con el desarrollo de una conciencia crítica que conduzcan hacia los
procesos de transformación, construyendo y reconstruyendo constantemente sobre
la acción, dado que existe la necesidad de generar un proceso complejo en construir
aprendizajes que tenga utilidad práctica en los procesos formativos, orientados por
la investigación y la calidad de los aprendizajes adquiridos productos de la acción y
seguimiento permanente para un producto transformador.

CEDULA: 16.391.337
LECTURA Nº 2
TEMA GENERADOR: ELEMENTOS TEORICOS Y METODOLOGICOS, DESARROLLADOS EN LAS

PRODUCCIONES.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO: RUTA METODOLOGICA
PÁGINAS: 1 HASTA 25 AUTOR(ES): COORDINADOR NACIONAL DEL PNFAE DEL AREA DE DIRECCION Y
SUPERVISION EDUCATIVA. (CNAME)
Sinopsis
Lo interesante: Nosotros como investigadores nos sugieren algunos criterios

que pudieran servir para organizar el “RELATO PEDAGOGICO DE
INVESTIGACION.” Como las GENERALIDADES: Explicando e identificando el
número aproximado de páginas, el cual la sistematización pudiera ser no menor de
20 y no mayor de 25 páginas más las paginas preliminares. LAS PRELIMINARES:
Identificando los siguientes datos de una portada, identificación de la institución,
titulo, grado académico, autor, asesor, acompañante y fecha de presentación.
TABLA DE CONTENIDO: Relato en el inicio reflexiones, consideraciones, ¿Qué?
¿Por qué? ¿PARAQUE? Y ¿Cómo? De 250 a 300 palabras. EN LA INTRODUCCION:
Comprende informe de investigación tejiendo el relato de la investigación, sus
propósitos, no objetivos generales ni específicos. APROXIMACIONES INICIALES
REFLEXIVAS: Identifica las necesidades pedagógicas, que son todos aquellos
acercamientos iniciales posibles problemas a los nudos críticos, a la situación
vivencial, geo histórica, sociocultural, e institucional que determinara nuestro
horizonte de sueños desde el enfoque planteado. “no podemos relatar en la matriz
foda ni dofa”. CARACTERIZACION REFLEXIVO-PARTICIPATIVO: Aproximan al
investigador a lo endógeno, a lo situacional a los aliados con los que se cuenta, lo
autobiográfico institucional y lo familiar. PROPOSITOS DE ACCION
TRANSFORMADORA: Tributan a los referentes éticos y vivenciales, las
investigación, abordando él porque y para que de nuestra investigación, para
concretar el plan de transformación.
Positivo: La sistematización nos ayuda a organizar la información, construye


CEDULA: 16.391.337
experiencias, evalúa y propone acciones para el mejoramiento de las diversidades

prácticas pedagógicas y todas las ramas de cualquier índole presentada en nuestro
día a día. En el desarrollo de las sistematizaciones es posible problematizar e
identificar conflictos y contradicciones individuales y grupales, jerarquizándose las
situaciones a objeto de incidir en la realidad, debemos de seguir en representar las
experiencias desde un nivel abstracto, en el mismo procedimiento que utilizamos
para analizar discursos y acciones a través de la investigación por ser un método
de análisis que recupera y genera el conocimiento social. Señalando que la
narración es necesaria porque elige aspectos para enfatizar en las propias
experiencias y organizando de manera particular e interpretar la historia vivida; es
de hacer notar que el relato mismo es el que le da forma a la experiencias
transformadora de la práctica docente, para comunicarla y escribirla. Y en el relato
damos la versión de la historia veraz y la forma de contar lo vivido donde
identifique la conexión a través de la reflexión cuando escribes y no solo describe
sino que también explica, incorporando sus propias reflexiones, otorgando sentido
a lo que está narrando y de esta manera entretejer sus narraciones para comunicar
su sabiduría practica en comprender que hay detrás de ese conocimiento.
Lo discutible: Identificando la reconstrucción de lo vivido o desarrollo de la

acción transformadora; confrontando la realidad, que lleve a transitar de una
mirada reflexiva y crítica, reflejando los referentes teóricos; para afianzar nuestros
argumentos metodológicos en las corrientes filosóficas, que dan profundidad a
nuestra investigación; APROXIMACIONES DISCURSIVAS: Como los avances,
logros, acuerdos, desafíos, retos, hallazgos, tensiones, construyendo los teóricos
que surgen de la interpretación critica de la realidad, evidenciando la
transformación de la práctica, relación acción reflexión acción, divulgación y
promoción, socialización al comité de acompañantes; presentando cada una de las
fases para el desarrollo de este III trayecto, en el cual son las siguientes:
EVALUACION Y VALORACION DE LOS PROCESOS:
A: COMO VAMOS A EVALUAR: Autoevaluación, coevaluacion, y heteroevaluacion,

partiendo de diálogos, la pregunta, la reflexión, autorreflexión, análisis críticos y
aportes, con una escala cualitativa, descripción general y ponderación cuantitativa
y actas de evaluación.
B: QUIENES VAN A EVALUAR: Los asesores de las áreas y los participantes en

formación, los jefes de división de investigación y formación, los coordinadores
regionales, y los responsables de los centros locales, siempre que hayan
participado en el proceso.

CEDULA: 16.391.337
C: CUANDO EVALUAR: Al inicio del proceso para reflexionar sobre las experiencias
previas, durante el proceso de formación que es permanente y continúa, para el
final y cierre de los procesos.
DESARROLLANDO UNA MATRIZ DE EVALUACION:
A: FUENTE DE VERIFICACION: Registro de asistencias, Portafolio: autobiografía,

bitácora, jawey, fichas de lecturas, caracterización institucional y del circuito,
ponencias, ensayos, reseñas bibliográficas, proyectos de aprendizajes,
sistematización de asamblea, reuniones, foros, seminarios, congresos
pedagógicos, intercambios de experiencias circuitales e interregionales
pedagógicos.
B: CRITERIOS DE EVALUACION: Asistencias, participación, redacción.
C: ESCALA VALORATIVA: Sobresaliente, satisfactorio, pendiente en proceso.
D: DESCRIPCION GENERAL: Asistió regularmente a cada encuentro de formación

con participación activo, realizando propuestas estratégicas, reflexionando
críticamente sobre la práctica pedagógicas e intercambiando y construyendo
individual y colectivamente las caracterizaciones en los relatos, proyectos,
ensayos de aprendizajes y sistematizaciones.
E: PONDERACION CUANTITATIVA: Se ajustara a la escala de la universidad que

acredite y certifique los trabajos de investigación, al culminar cada unidad
curricular de cada uno de los participantes, entregaran la autoevaluación,
coevaluacion, y heteroevaluacion como proceso de socialización de todo lo
desarrollado en el proceso de investigación y formación.
 Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica

pedagógica de la gestión escolar: Comprometido para la reflexión
crítica, logrando construir nuevos elementos que enriquecerás las
investigaciones practicas futuras, como colectivos de investigación y formación
permanente, para concretar respuestas transformadoras, nuevas formas de
organización, comunicación, investigación y formación con una identidad
política social en el proceso de irse convirtiendo en el sujeto de un proyecto
histórico, garantizando la participación protagónica de los estudiantes, la
comunidad y la familia y soberanía territorial, es decir, un sujeto político
republicano comprometido con las realidades de su entorno socio político

CEDULA: 16.391.337
cultural, socio productivo, socio comunitario, para ir fortaleciendo las

habilidades en crear y construir, los corredores que originen las comunas
educativas; en efecto la integración y articulación de investigar, educar,
comunicar y organizar un enfoque integral conclusiones e integrador que se
fundamenta en la teoría crítica e instrumentos del análisis de conclusiones y
resultados de información es decir; una sistematización con un punto de partida
y un punto de llegada,

CEDULA: 16.391.337
LECTURA Nº 3
TEMA GENERADOR:
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO: EDUCACION Y LUCHA DE CLASES
PÁGINAS: 1 HAST LA 122 AUTOR(ES): ANIBAL PONCE
Sinopsis
Lo interesante: La educación y educación de luchas de clases es la rigurosidad y la

metodología en que el hombre se educa y se instruye en la adquisición del conocimiento, para
fortalecer la educación, la instrucción y la ciencia que nacen y se desenvuelven en un medio
social, como expresión de un proceso indisociable en la realidad del aprendizaje.
Positivo: ANIBAL PONCE estudia brevemente la estructura de una comunidad, siguiendo los
conceptos básicos establecidos por MORGAN en dicha comunidad, como resultado de esa
investigación sobre el modo de cada comunidad, en sus aspectos y características que conlleva
a un resultado, lo que implica su consanguinidad, la igualdad de derecho, obligaciones y sus
componentes elementales a través del pensamiento de la realidad, materialismo histórico en la
formación social del hombre.
Lo discutible: La educación en la lucha de clases por una comunidad primitiva y una sociedad
dividida entre clases, exigen algunas advertencias previas para no incurrir en errores muy
comunes, requiriendo un largo periodo preliminar, en que si bien existe las contradicciones
entre los intereses de lucha de clases, que se manifiestan de manera clara y sino oscura e
insidiosa, la lucha entre los opresores y oprimidos son luchas interrumpidas.

CEDULA: 16.391.337
 Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de

la gestión escolar: Lo importante es reconocer que los programas y métodos
pedagógicos actualmente se reconocen e impulsan las necesidades de las corrientes dentro
de la nueva educación que podemos llamar corrientes pedagógicas, sin preocuparnos mucho
de doctrinas y filosofías, mediantes las innovaciones didácticas es posible dar a la enseñanza
primaria el máximo de rendimiento en los aspectos culturales, productivos, comunitario,
deportivo entre otros, mirando hacia el porvenir, y superando el presente en las formas
actuales que permiten el libre juego de la personalidad humana y lograr una nueva imagen
del hombre para transformar el territorio escolar en su entorno y modificar por sus
intermedios a la misma sociedad entre sus manos como instrumento del hombre del futuro.

CEDULA: 16.391.337
LECTURA Nº 4
TEMA GENERADOR:
REFLEXIONES EN TORNO A LA DIDACTICA

LATINOAMERICANA.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO: DIDACTICA Y PEDAGOGIA CRITICA.
PÁGINAS: 1 HASTA 16 AUTOR(ES): : PAULO FREIRE Y ESTELA QUINTAR
Sinopsis
Lo interesante: En el ámbito latinoamericano ha existido

históricamente, una diversidad de didáctica, y esa diversidad
básicamente tiene un punto de convergencia a saber: las preguntas
por la enseñanza y las preguntas por lo institucional, La
configuración del campo didáctico latinoamericano, lo central en el
estudio es la producción propia, la forma en que desde nuestros
contextos, situaciones y realidades configuramos praxis didácticas
capaces de responder las problemáticas pedagógicas y políticas de
la región. Es importante resaltar, que las ideas de los pedagogos y
pedagogas sobre el tema, encuentran un lugar común en el
pensamiento crítico. Pensar pedagógica y didácticamente américa
latina exige una orientación crítica, una visión que permita
despertar de las formas de colonialidad existentes, Es decir; es

CEDULA: 16.391.337
fundamental la configuración del campo didáctico latinoamericano

desde la perspectiva de los estudios, comunidades y pensadores
que focalizan su atención en las maneras propias situadas de
asumir pedagógica y políticamente la enseñanza y sus correlatos
institucionales.
Positivo: Desde la pedagogía de Paulo Freire, la didáctica

latinoamericana se reivindica como un saber crítico y situado, una
praxis pedagógica y política, que sin desconocer los aportes y las
posturas configuradas en otras latitudes, se ocupa de las
problemáticas específicamente latinoamericanas, es decir, de las
situaciones de opresión generadas en la realidad política de la
región, Mencionando las contribuciones pedagógicas freirianas a
la didáctica latinoamericana:
1. En primer lugar y como aspecto político crítico, se
encuentra la defensa de la formación humana como
emancipación.
2. En segundo lugar, la recuperación de la voz de cada

sujeto, su auto narrativa como defensa del ser sujeto.
3. En tercer lugar, la comprensión de la alfabetización

como una acción pedagógica – política tendiente a la
concienciación, no a la adscripción instrumental a un
universo vocabular.

CEDULA: 16.391.337
4. El cuarto aspecto es el reconocimiento de la práctica de

enseñanza como una práctica política interesada.
5. El quinto tema sería la centralidad del diálogo como

vinculante social.
6. El sexto la pedagogización del mundo como lectura
pedagógica crítica a la realidad histórica vivida.
la pedagogía de Freire a la didáctica, quizás la

fundamental, es la reivindicación de la centralidad pedagógica y
política de la formación como emancipación; el ser humano es un
ser en proceso, que en su devenir va configurando prácticas,
experiencias y reflexiones que le permiten emanciparse; es decir,
Lo central de comprender la formación como emancipación, radica
en la perspectiva pedagógica y política crítica que reivindica como
centralidad de todo acto educativo y de la enseñanza, la
contribución antropológica al llamado histórico del ser humano de
ser más; emanciparse humanamente, es hacer de sí una tarea
permanente, a lo cual debe responder la enseñanza.
 Lo discutible: Las contribuciones están en la base de la

propuesta pedagógica de Freire en torno a la recuperación de la
narración de los sujetos y la alfabetización:
1. Narrarse es hacer de sí una tarea, es tomar conciencia del
trayecto existencia que cada uno y cada una representa. La

CEDULA: 16.391.337
auto narración permite didácticamente, la defensa política

de la condición humana del sujeto, que rompe con su
reducción a objeto, para asumirse como creador, autor y
agente de sus propias existencias.
2. Para el autor alfabetizar es concienciar, es tomar

conciencia de la condición de ser humano , sujeto que
rompe con las reducciones bancarias, técnicas del ser
humano, la inserción crítica a dicho universo, con
lo cual el sujeto ve la importancia de sus praxis vitales.
Así, para Freire, en clave de una didáctica crítica
latinoamericana, es comprender que la enseñanza es una práctica
educativa y que ésta es una práctica social ideologizada, es decir;
son reconstructivas y problematizadoras de la realidad, la sociedad
y la existencia, por ello la enseñanza se desmarca de la instrucción
para fundamentarse intersubjetivamente, en las relaciones
humanas.
En la contribución pedagógica Freiriana, para una didáctica
latinoamericana es la expresión de la pedagogización del mundo es
una praxis pedagógica y política que reivindica en todo tiempo y
espacio, la configuración de sujetos autónomos que buscan la
emancipación, la idea antropológica de seres humanos en
búsqueda de la libertad.
La profesora Quintar desde sus diálogos con Freire, logra
proponer una manera crítica latinoamericana de pensar y actuar en
torno a la didáctica, es decir, lo didáctico, como todo lo humano,
tiene una base existencial, no sería posible hablar de la didáctica

CEDULA: 16.391.337
sin el reconocimiento del ser humano.

En contradicción con lo parametral, lo no parametral centra su
interés en la resistencia, la transformación, la alteración y la
producción. Romper con los parámetros, trascender los límites, ir
más allá de los linderos, será la vocación histórica de esta postura
pedagógica y política. La didáctica no parametral es totalmente
coherente con el llamado antropológico y político de Freire, en
cuanto reconocimiento del ser humano como un ser llamado a ser
más, Es decir; se trata de entender que la didáctica no parametral
propone la formación de sujetos críticos y creativos capaces de
pensar y actuar en su contexto histórico. No se ve en el sujeto una
adaptación al entorno, se ve en el sujeto una inserción crítica que
le permite trascender los hechizos del entorno.
 Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica

de la gestión escolar: La didáctica latinoamericana expresa una
gran complejidad, la didáctica crítica que enfrenta las
situaciones de opresión de nuestra región, es decir; es una
didáctica crítica, que coloca como centro de la enseñanza y la
institucionalidad, la defensa de la emancipación humana,
rompiendo así, con los reduccionismos bancarios que han
querido ver la enseñanza y sus correlatos institucionales, como
estrategias de reproducción de los parámetros culturales,
sociales y políticos sustentados por ciertos grupos o clases
sociales.

CEDULA: 16.391.337
 como Paulo Freire y Estela Quintar, permiten la construcción

de un campo disciplinar de la didáctica crítica latinoamericana.
Para estos autores la radicalidad de la didáctica crítica
latinoamericana se expresa en la idea antropológica,
pedagógica y política del ser humano como sujeto potente,
como ser llamado históricamente a ser más. Por lo anterior,
esta didáctica es una perspectiva esperanzadora que de forma
optimista, es decir creativa o propositiva, critica las realidades
y relaciones de opresión existentes en la región.
 las maneras en que esta didáctica crítica latinoamericana,

freiriana y no parametral, se concretan en medios,
mediaciones, interacciones, escenarios y subjetividades
concretas. Es pertinente en este sentido, posteriores ejercicios
de reflexión que posibiliten, la reconstrucción y
sistematización de experiencias didácticas latinoamericanas
que permitan tornar realidad existente.

CEDULA: 16.391.337
LECTURA Nº 5
TEMA GENERADOR: LA EDUCACION COMO PROCESO HUMANO, SOCIAL Y POLITICO.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO: EDUCACION, RESISTENCIA Y ESPERANZA.
PÁGINAS: 1 HASTA 514 AUTOR(ES): MIGUEL SOLER ROCA.
Sinopsis
Lo interesante: La esperanza, en el autor, es una actitud humana y al

mismo tiempo profundamente ética. Supone el enfrentamiento a la
injusticia y a la exclusión, por eso implica indignación, y confianza en
la posibilidad de construir una sociedad y una educación más justas.
La acción y el pensamiento de Miguel Soler, han estado, están, y
estarán orientados al análisis de los fundamentos de una esperanza
social; es más, realiza un esfuerzo constante para favorecer la
aparición de la esperanza en los otros. Se enfrenta a todas las
variedades de una crítica absoluta que pueda seducir a la
desesperanza o al derrotismo, y afirma la necesidad de renovar, con
cada acto de comprensión, la lectura del contexto, y desde allí
reivindicar los principios rectores de la acción. La lucha contra la
pobreza y las desigualdades sociales, es ante todo una exigencia
ética, que se sostiene en la solidaridad, y en la voluntad constante
para favorecer la aparición del otro. Soler nos habla del
“compromiso con la sociedad y la política”, y especifica que
compromiso, “debe interpretarse aquí, como la voluntad de
contribuir a que los ideales y los principios que nos inspiran

CEDULA: 16.391.337
encuentren concreción en el seno de la sociedad, como el empeño

puesto, porfiada y conscientemente, en lograr nuestra coherencia
personal entre pensamiento y acción, entre mundo interior y
trabajo, entre valores sustentados y valores servidos, En este
sentido, deberíamos desear que los maestros sean profesionales y
ciudadanos comprometidos, Y ayudarles a que lo sean.
Positivo: la persona indignada, afirma la necesidad de esperanza, y

escribe un último capítulo que se proyecta al futuro: El futuro:
resistencia y esperanza. Sin lugar al desaliento, con palabras claras y
sugerentes, tan abiertas que permiten el placer de navegarlas,
afirma que no hay búsqueda sin esperanza y que la lucha no se
acaba, sino que se reinventa.
Lo discutible: “Valorar la organización de la familia como el núcleo de

una sociedad sana y fuerte, conociendo los fundamentos legales de
su constitución”. Con este enfoque los escolares aprenderán una
lección más sobre la familia pero seguirán viviendo sus problemas
familiares reales sin poder compartirlos con la escuela. Porque lo
que debiera importar no es crear una imagen de la familia para uso
escolar, exaltándola con discursos bien adjetivados y moralizantes y
asociándola con un concepto igualmente escolar y grandilocuente
de la Patria. Importa sí salir en busca de la familia real, insertarla tal
cual ella es en la vida de la escuela e insertar también la escuela en
la vida de la familia y dejar que ambas se conozcan, se
interpenetren y envuelvan al niño en una sola realidad, como piezas

CEDULA: 16.391.337
fundamentales de la construcción de su personalidad y de la

construcción de la sociedad. No preconizamos, pues, separar la
familia de la escuela, sino situarlas ambas en el plano de la verdad,
tan dolorosa en la mayor parte de los hogares, “Todas las cuestiones
se enseñarán y ejercitarán con la base de ‘situaciones
problemáticas’ tomadas de la vida y que estén en el mundo del
niño; muchas propuestas por el maestro y muchas más, por el
mismo alumno, evitando operar en abstracto”. Esta diferencia de
enfoque constituye desde luego un grave retroceso en lo
pedagógico, en lo didáctico y en lo que tiene que ver con el
reconocimiento de las bases psicológicas del acto educativo. Pero
representa fundamentalmente una toma de posición ideológica. El
programa de 1979 descarta, para el conjunto de las asignaturas, el
concepto de que el niño se forma investigando e interpretando su
entorno e incidiendo como agente activo en su trasformación.
Resulta ser, así, un factor de alienación.
 Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica

pedagógica de la gestión escolar: El primer compromiso en este
ámbito es el de estar informado, comprender en todo lo posible
lo que está pasando, Creo que podemos estar de acuerdo en que
toda labor educativa tiene una dimensión política, en la medida
en que educar significa desarrollar la capacidad de las personas
no sólo de entenderse a sí mismas sino de interrelacionarse. Y
viceversa, toda política aspira a hacer de la educación un medio

CEDULA: 16.391.337
de perpetuarse y de desarrollarse. Paulo Freire se refería a la

politicidad de las acciones educativas. No obstante, es frecuente
percibir un cierto rechazo hacia la articulación política-
educación, en gran parte debido al desprestigio de que a veces
son rodeadas las manifestaciones concretas del quehacer
político. Clarificar esto parece necesario, La búsqueda del
necesario equilibrio entre valores sociales, proyectos políticos y
objetivos partidarios puede crear en el educador y en sus
organizaciones conflictos internos y externos. La historicidad del
hecho educativo es incuestionable. Y la historia avanza tanto por
los grandes enunciados de la política general que contribuyen a
caracterizar una sociedad como por la interpretación que de
tales enunciados hacen los partidos en su labor cotidiana y en su
confrontación por el poder. ¿Qué tipo de compromiso cabe al
educador en este complejo y resbaladizo terreno? Creo que si
guarda un compromiso sincero y lúcido con su labor y con la
sociedad no ha de caer en la tentación de hacer de su cátedra
centro de militancia partidista. Claro está que tiene derecho a
definirse partidariamente fuera del aula, en su vida personal;
pero en una sociedad multipartidaria es obvio que el debate
entre partidos ha de tener lugar en ámbitos externos a las aulas.

CEDULA: 16.391.337
PROYECTO DE APRENDIZAJE:
CUIDAR ES QUERER: CONSERVEMOS NUESTROS
RECURSOS NATURALES I.
4TO GRADO SECCIÓN “U”
MATRICULA: V= 15 H=12 T= 27
DOCENTE: ARACELIS RONDÓN
DESDE: 21-05-2019 HASTA: 27-06-2019
RIO CLARO, MAYO 2019
PROPÓSITO
El presente proyecto surge con el propósito de satisfacer las necesidades del
grupo de estudiantes del 4to grado sección “U”, quienes manifestaron querer
conocer sobre su ambiente, la naturaleza y todo lo relacionado con el medio que los
rodea. Con este proyecto se busca que los y las estudiantes fortalezcan los

CEDULA: 16.391.337
conocimientos ya adquiridos y puedan obtener nuevos aprendizajes de manera
significativa.
Del mismo modo se pretende que a través de este los estudiantes aprendan a
conservar e identificarse con el entorno natural que los rodea, con el fin de que
internalicen el significado de Cuidar, Conservar, Restaurar y Reciclar como forma
de contribuir al mantenimiento de su comunidad, escuela y el aula escolar.
Finalmente, este P.A se encuentra sumergido en el tema indispensable Nº 6,
que habla de la preservación de la vida en el planeta y el plan de la patria en su
objetivo Nº 5 que estipula: Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y
la salvación de la especie humana.
TEMA GENERADOR: El Ambiente.
TEMA INDISPENSABLE: Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien.
TEJIDO TEMÁTICO

CEDULA: 16.391.337
Ciencias Naturales
 Definición de medio ambiente
 Conservación del ambiente
 Higiene y Saneamiento Ambiental
Ciencias Sociales
 Educación Ambiental
 Recursos Naturales
Lengua y Literatura
 Narración y Descripción
 La oración y sus elementos
 Sinónimos y Antonimos
Matemática
 Números Ordinales
 Números decimales
 Números Romanos

CEDULA: 16.391.337
 Noción de fracciones: Representación gráfica y Fracciones Equivalentes
REFERENTES ÉTICOS
7-Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta.
9- Educar en, por y para la curiosidad y la investigación.
REFERENTES TEÓRICOS – PRÁCTICOS
- Elaborar el concepto de medio ambiente partiendo de los conocimientos
previos de los y las estudiantes.
- Realizar investigación sobre la conservación del medio ambiente.
- Realizar discusiones grupales para definir conservación.
- Construir conceptos sobre higiene y saneamiento ambiental.
- Realizar dibujos sobre el ambiente y carteles alusivos a la conservación en
el aula, la escuela y la comunidad.
- Realizar descripciones orales y escritas de personas, animales y cosas.
- Describir el entorno escolar y paisajes visualizados en la comunidad.
- Conocer los conceptos de Sinónimos y Antónimos.
- Identificar Sinónimos y Antónimos.
- Escribir sinónimos y antónimos de palabras dadas relacionadas con el
ambiente.

CEDULA: 16.391.337
- Conocer la teoría sobre los números ordinales.
- Escribir cantidades numéricas en ordinales.
- Identificar números ordinales.
- Realizar lectura y escritura de números decimales.
- Ordenar cantidades decimales en el cartel de valores.
- Escritura y lectura de números Romanos.
- Identificar los elementos de la fracción.
- Realizar representaciones gráficas de fracciones utilizando figuras
geométricas.
- Obtener fracciones equivalentes multiplicando por 2, 3 y 5.
EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACIÓN: Formativa
FORMAS DE EVALUACIÓN: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
TÉCNICA: Observación, Ejercicios Prácticos y representativos, interrogatorio,
mapas mentales, trabajo en grupos y talleres.
INSTRUMENTOS: Escala de Estimación, Lista de cotejo y registro descriptivo.


CEDULA: 16.391.337
RECURSOS
MATERIALES: Libros Colección Bicentenario, Libro Girasol 4º grado, Carteleras,
Pizarra, Marcadores, Colores, Cuadernos, entre otros.
HUMANOS: Estudiantes, Docentes y Padres o Representantes.
PROYECTO DE APRENDIZAJE:
CUIDAR ES QUERER: CONSERVEMOS NUESTROS
RECURSOS NATURALES II.
4TO GRADO SECCIÓN “U”
MATRICULA: V= 15 H=12 T= 27
DOCENTE: ARACELIS RONDÓN
DESDE: 06-06-2019 HASTA: 12-07-2019


CEDULA: 16.391.337
RIO CLARO, JUNIO 2019
PROPÓSITO
El presente proyecto es la continuación del anterior el cual se desarrolla con el
propósito de satisfacer las necesidades del grupo de estudiantes del 4to grado
sección “U”, quienes en un principio presentaron la necesidad de conocer sobre el
medio ambiente, por tal motivo y debido a lo extenso del tema surge la
continuación de este. Con el fin de consolidar los conocimientos ya adquiridos y de
fortalecer los valores ambientales en cada estudiante como ciudadano activo en la
sociedad.
Por otro lado, se pretende que los y las estudiantes comprendan el valor que
tiene la naturaleza, así como también aprendan a respetar la Madre Pancha.
Asimismo, que aprendan a vivir en armonía con la naturaleza y promuevan en su
comunidad una conciencia ambientalista, en función de conservar los recursos
naturales renovables y no renovables.
Por último, este Proyecto de Aprendizaje se encuentra vinculado a los temas
indispensables Nº 6, La preservación de la vida en el planeta y Nº 7 Petróleo y
Energía. Y estrechamente relacionado con el plan de la patria en su objetivo Nº 5


CEDULA: 16.391.337
que estipula: Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación
de la especie humana.
TEMA GENERADOR: Recursos Naturales y la Contaminación ambiental.
TEMA INDISPENSABLE:
- Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien.
- Petróleo y Energía
TEJIDO TEMÁTICO
Ciencias Naturales
 Contaminación Ambiental: Tipos
 Definición de Recursos Naturales, Clasificación
 Importancia del Agua en nuestras vidas: Energía eléctrica.
Ciencias Sociales

CEDULA: 16.391.337
 El Petróleo como Recurso natural No Renovable.
 Patrimonio natural e Histórico-Cultural y Ecosistema.
Lengua y Literatura
 Tipos de Palabras
 Palabras Agudas, Graves y Esdrújulas: Separación en Sílabas
 Prefijos y Sufijos.
Matemática
 Operaciones básicas de enteros y decimales: resolución de problemas,
adiciones, sustracciones y multiplicaciones de enteros y decimales.
REFERENTES ÉTICOS
4- Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición

humana.
7-Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta.
9- Educar en, por y para la curiosidad y la investigación.


CEDULA: 16.391.337
REFERENTES TEÓRICOS – PRÁCTICOS
 Realizar investigaciones y exposiciones sobre la contaminación ambiental y
los tipos de contaminación.
 Clasificar los recursos naturales y determinar la importancia de cada uno en
la vida de los seres humanos.
 Realizar trabajos escritos sobre el uso y consumo eficiente del agua y la
energía eléctrica.
 Elaboración de carteleras y carteles alusivos al ahorro energético y
conservación del agua.
 Realizar talleres expositivos sobre el petróleo.
 Resaltar la importancia del petróleo en la economía venezolana.
 Valorar la importancia del petróleo como recurso natural no renovable.
 Conocer sobre el Patrimonio natural, histórico-cultural y los ecosistemas del
país.
 Definir Ecosistema.
 Clasificar palabras según el acento en: agudas, graves y esdrújulas.
 Identificar los tipos de acentos.
 Separar palabras en sílaba e identificar la sílaba tónica.
 Formar familia de palabras utilizando sufijos y prefijos.


CEDULA: 16.391.337
 Resolver problemas de adición y sustracción de números enteros y
decimales.
 Ordenar y resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones de números
enteros y decimales.
EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACIÓN: Formativa
FORMAS DE EVALUACIÓN: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
TÉCNICA: Observación, Ejercicios Prácticos y representativos, pruebas escritas,
mapas conceptuales, trabajo en grupos, telleres y exposiciones.
INSTRUMENTOS: Escala de Estimación, Lista de cotejo y registro descriptivo.
RECURSOS

CEDULA: 16.391.337
MATERIALES: Libros Colección Bicentenario, Libro Girasol 4º grado, Carteleras,
Pizarra, Marcadores, Colores, Cuadernos, entre otros.
HUMANOS: Estudiantes, Docentes y Padres o Representantes.

Autobiografia Del III Trayecto

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Autobiografia Del III Trayecto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

AÑO ESCOLAR: 2018-2019.

REFERIMOS EL SIGUIENTE TEXTO DEL LIBERTADOR:

TODO EL ESFUERZO DE UN PUEBLO ES POSIBLE, EN LA DIRECCION

El proceso de formación de Docente para el ejercicio de la función

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

circuito:070104005 de la parroquia 11 de Abril, Municipio Caroní, integrado

YO RIVERO JUSTINE, Docente de la escuela U.E.N. Miguel Antonio

El Diplomado de Formación impartió e instruyo en mi vida las

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

dedicación necesaria para las lecturas, provocando una reflexión crítica

Aprendiendo a desarrollar y aplicar instrumentos en las áreas

Podría sistematizar los hechos vividos desde que inicie el Diplomado,

a) En lo Interesante: cada institución, presentaba nuevas propuestas para

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

b) Lo Positivo: mi experiencia continuara con el equipo, fue importante e

Dando un recorrido por mi escuela U.E.N. Miguel Antonio Caro,

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

fortalecimiento de los valores en el ciudadano y en los símbolos patrios,

Actualmente se ha desarrollado un perfil en mi vida, la investigación y

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

Viendo y enfocado con un perfil directivo, con una visión

Ante de iniciar mi II trayecto en la preparación de Dirección-Supervisión

Actualmente para este período año escolar 2018-2019, se

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

EDUCATIVO PARA LA TRANSFORMACION CONTINUA Y DE

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

éxito para la transformación acción, y a través esta integración

Apropiándome de la situación y problemas de la realidad local

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

componentes que emergen de las realidades, y se sustente en las necesidades

Nuestra tarea como miembros de la comunidad es contribuir a la

APLICANDO DIVERSIDADES DE ESTRATEGIAS PARA LA

1°: Se ha creado un colectivo para encaminar el trabajo en la escuela, este

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

2°: Se ha contado y están de acuerdo con el área de la institución para

3°: El personal Directivo conjuntamente con los líderes y voceros principales

Después de realizar las reuniones y asambleas, los mismo padres

4°: CREANDO UN PLAN DE ACCION DE TRABAJO: CLAVE PARA UNIFICAR;

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

5°: Es conveniente hacer periódicamente evaluaciones del trabajo realizado de

6°: Se ha comenzado hacer mesas de trabajo, para identificar primero a cada

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

NUDOS CRITICOS FUNCIONALES: Podemos identificar; COMITÉ PEDAGOGICO

7°: Es conveniente hacer periódicamente evaluaciones del trabajo realizado de

8°: Dar atención con afectividad y reconocimiento a la persona que presta

9°: Buscar la integración y la cooperación de todos, tratando de distribuir las

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

 Expediciones y rutas pedagógicas en el contexto educativo circuital.

 Elaboración del plan de trabajo circuital.

 Juegos tradicionales y recreativos con la comunidad.

 Debates y discusiones acerca de las experiencias vividas en los

 Realización de relatos pedagógicos

 Análisis, socialización y sistematizaciones de lecturas, mesas de trabajo.

DESARROLLANDO PROPOSITOS PARA ALCANZAR METAS Y

PARTICIPANTE: JUSTINE RIVERO

 Caracterización del contexto escolar (actores educativos y comunitarios)

 Reflexionar de manera crítica el PEIC de la institución, la planificación de

 Información y vinculación con los colectivos de investigación en las

 Desarrollar en la práctica de los movimientos y organizaciones sociales,

 Analizar distintos documentos normativos y orientadores tales como: