REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

U.E.CORONEL “ADOLFO VALBUENA BRAVO”
VALENCIA-ESATDO CARABOBO
CREACIÓN, RECREACIÓN Y PRODUCCIÓN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES EN

LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO PRÁCTICO PARA LOS ESTUDIANTES DE LA UE
CNEL(B) “ADOLFO VALBUENA BRAVO”, DE VALENCIA -ESTADO CARABOBO

Autores
Paris, Jesús CI V-
Pinto, Moisés CI V-
Obispo, Sofía CI V-
Sánchez, Samuel CI V-

Profesora: Evelin Antúnez

Valencia, Noviembre de 2021

 FASE I

PROBLEMÁTICA

Diagnóstico de la realidad

Los nuevos sistemas de enseñanza-aprendizaje implementados sobre la base de

las telecomunicaciones y las tecnologías interactivas, requieren un modelo pedagógico
con mayores niveles de flexibilidad y adaptabilidad. En el artículo científico se sistematiza
el empleo de estrategias didácticas en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje,
como espacios virtuales donde se brindan diferentes servicios y herramientas que
permiten a los participantes la construcción de conocimiento, la cooperación y la
interacción con otros. Las estrategias didácticas para entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje en la educación superior por sí solas no generan conocimiento y la
plataforma virtual por sí sola no crea un espacio atractivo de aprendizaje.

El auge de los ambientes virtuales de aprendizaje en la sociedad, puede

posibilitar el diseño de espacios interactivos, colaborativos y gestores de la
enseñanza mediante la diversificación de los procesos formativos, sean estos;;
presenciales, virtuales, híbridos, apoyadas con Tecnologías de la Información y la
comunicación (TIC), en áreas practicas del conocimiento de manera especial en el
diseño curricular de Educación Media General (EMG), entre otros que se desarrollan
mediante el uso de las plataformas educativas.

Para la implementación de las buenas y efectivas prácticas educativas

en dichos escenarios, se requiere la adecuada mediación pedagógica para la
integración de recursos, actividades y evaluaciones educativas acordes al tipo de
proceso formativo, para que el aprendiente adquiera las habilidades que requiere
la sociedad del conocimiento y la información. El desarrollo de estos entornos
de aprendizaje brindan alternativas para proliferar el acceso a la educación,
además de fortalecer y facilitar los procesos de aprendizaje, ya que con ellos el
estudiante se convierte en el protagonista y el docente en el mediador.

Esto conlleva a que ambos actores desarrollen nuevas competencias que

les permitan desempeñarse de manera adecuada en estos entornos y así
lograr los objetivos propuestos, sin embargo, para la implementación se
requiere de estrategias de aprendizaje que conlleve el desarrollo de recursos
y actividades educativa en la adquisición de conocimientos. En el escenario
venezolano de acuerdo a lo investigado por Bazó (2020); quien señala que los entornos
virtuales en los espacios educativos, ha permitido ser una
herramienta de apoyo para el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo
sino existe un metodología adecuada que permite el buen desarrollo de los cursos
a impartir bajo estos entornos, el uso del mismo no va hacer exitoso en cuanto a
calidad de aprendizaje.

En este mismo orden de ideas Colomine (2010), plantea que el Estado

venezolano a través del gobierno nacional ha implementado una series de Política
dirigidas hacia el uso de las TIC, empezando por la misma constitución nacional a
través de los artículos 102, 108, 103 y 110 y el decreto N° 825, orientan el formato de
la educación, la ciencia y la tecnología como instrumentos fundamentales para el
desarrollo y la transformación económica y social del país. También Mijares (2011),
señala algunos problemas que se evidencia en la enseñanza virtual, siendo una
de ellas la comunicación, ya que no hay un feedback, y si el docente no está
pendiente del proceso de enseñanza se puede convertir la comunicación en una
catástrofe.

En este sentido, el docente debe tener un papel importante para minimizar

dicha problemática, pues debe desempeñar el papel de tutor académico, deben
mostrar interés en el uso del mismo, ya que el usar las tecnologías por sí solas
no es garantía de calidad en el proceso de la enseñanza, para ello es necesario que
el docente tenga un profundo conocimiento del tema y de los procesos de
aprendizaje que permita guiar de la mejor manera dichos procesos. En el caso de
estudio de la búsqueda de estrategias de aprendizaje a través entornos virtuales en las
áreas de conocimiento práctico para los estudiantes de la UE CNEL(B) “Adolfo Valbuena
Bravo”, de Valencia -Estado Carabobo, el ambiente o sala situacional para la interacción
del docente con los estudiantes.

Por lo tanto mediante la técnica de la observación, se lleva un registro en la

institución que presenta diversos problemas entre los cuales se pueden mencionar:
filtraciones en las estructuras del techado interno, falta de equipos de laboratorio,
irregularidad en el suministro del agua potable, mobiliario deteriorado, equipos de aire
acondicionados dañados aparentemente por falta de mantenimiento, implementos
deportivos incompletos y un comedor para los estudiantes, además los más importante
que es equipos de conexión a internet y computadoras para la interacción de ambientes
efectivos de aprendizaje en la institución.

Esto razones expuestas obliga a los estudiantes a realizar propuestas que deben
ser elevadas a los padres y representantes, autoridades de la institución para que unidos
se aboquen a la gestión de un programa de colaboración mixta entre los entes del Estado
venezolano y la sociedad de padres, para emprender un plan de acción que accione el
logro de mejores condiciones para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje
en esta institución en lo que refiere a las áreas prácticas , significativas en la prosecución
a la vida universitaria de cada estudiantes.

Marco Histórico de la comunidad

La UE Cnel. (B) “Adolfo Valbuena Bravo”, es una labor social sin fines de lucro
que nace en el año 1992, dependiente del Cuerpo de Bomberos de Valencia, que se rige
bajo su reglamento. Este proyecto educativo formara estudiantes en el área de la estricta
competencia de los Bomberos, lo que incidirá en la reducción de la siniestralidad en
materia de prevención y protección contra incendio. La UE Cnel. (B) “Adolfo Valbuena
Bravo”, se encuentra ubicada en la avenida Ernesto Branger, en el municipio Valencia,
estado Carabobo, en las instalaciones del Cuerpo de Bomberos de Valencia, Tcnel (B)+
Rafael Anselmo Mujica Muñoz. A su derecha se encuentra el comando regional de la
Policía Nacional, a su izquierda el Complejo Eléctrico “Josefa Camejo”, al frente la
avenida Michelena y atrás la Vivienda Popular Los Guayos.

Esta institución está localizada en el municipio Valencia de la parroquia Rafael

Urdaneta, código postal 2003, a una altura sobre el nivel del mar de 520m. Este municipio
esta subdividido en 14 parroquias, abarca una superficie de 309 km2, y cuenta con una
población de 888.109 habitantes según cifras del Instituto Nacional de Estadísticas (INE),
de acuerdo al censo nacional del 2015. La institución educativa está conformada con una
matricula discriminada de la siguiente manera: 1er año 48 estudiantes; 2do año 50
estudiantes; 3er año 49 estudiantes; 4to año 38 estudiantes y 5to año 45 estudiantes,
para tener una suma total de 220 estudiantes. También la institución cuentas con los
siguientes ambientes 8 salones habilitados para impartir clases, 249 pupitres el talento
humano que atiende esta población escolar la conforman 07 docentes especialistas en
las diferentes áreas de conocimiento, 03 funcionarios administrativos, 02 aseadores o
personal de ambiente y 1 portero, lo cual se resume en el cuadro 1.

Cuadro 1: Población de la UE Cnel. (B) “Adolfo Valbuena Bravo”

Cantidad Población escolar
220 Estudiantes 1er año 48
2do año 50
3er año 49
4to año 38
5to año 45
07 Profesores (as)
03 Personal administrativo
02 Personal Ambiente
01 Portero
Fuente: UE Cnel. (B) “Adolfo Valbuena Bravo” (2021)
Misión

La misión de la Unidad Educativa Cnel. (B) “Adolfo Valbuena Bravo”, consiste en

desarrollar en los estudiantes profesionales competitivos con habilidades de liderazgo,
fomentar la actitud institucional y promover la formación de la capacidad emprendedora,
empleando para ello sistemas interactivas de enseñanzas, instrucción con equipos
intelectuales altamente capacitados, exitoso en el estado Carabobo, así mismo se ocupa
de realizar seguimiento a sus egresados y poner en practica programas que permita el
desarrollo intelectual del educando con la participación de profesionales.

Las estrategias y actividades de la UE Cnel. (B) “Adolfo Valbuena Bravo”, se

ejecutan bajo los siguientes principios:
-Orientación plena hacia el desarrollo de los estudiantes, como principal valor de us
formación integral.
-Promoción de los principios y valores de la sociedad venezolana.
-Conducta y compromiso permanente a la búsqueda de la excelencia en todo orden.
-Promoción de la interacción humana en el proceso institucional.
-Desarrollo de habilidades y liderazgo.
-Desarrollo de un espíritu competitivo y habilidades emprendedores en los educandos.

Contextualización del problema

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) parecen haberse

convertido en mediadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje, evidenciándose
su uso en procesos semipresenciales o virtuales; originando nuevas modalidades de
formación que permiten utilizar las potencialidades de las redes sociales para acercar la
formación a los usuarios potenciales. Es así como, como la rapidez con la que las TIC
han irrumpido en la llamada sociedad del conocimiento y la coexistencia de diversos
proyectos relacionados con la educación a distancia, instrucciones escolares asíncrona,
clases en portales virtuales, entre otros aspectos, han originado un desconcierto,
justificado en parte por la utilización de definiciones distintas para estos conceptos, en
los que se mezcla cuestiones metodológicas y técnicas, descuidando en muchas
oportunidades lo relacionado con la ética en la obtención de ese conocimiento.

En este orden de ideas también se plantea que la educación a distancia siempre

ha representado una idea novedosa, ya que esta modalidad educativa se ha estado
practicando desde hace mucho tiempo. Al respeto según lo señalado por el autor Guédez
(2003), el ser humano está envuelto en esta sociedad del conocimiento, donde quien
"tiene el poder es aquel que maneja mayor cantidad de información" p.(35). La historia
de la educación a distancia se inició en países de habla hispana, este modo de enseñar
estaba centrada en el maestro como ente dotado de conocimiento al que solo debía
admirar, seguir y obedecer. Gracias a esta transición de llevar a cabo la educación a
distancia e involucrarlo al nuevo modelo educativo y centrarlo al estudiante se logra
formar competencias de oficios al mismo tiempo para adentrarlo en el mundo laboral. La
falta de sistemas convencionales adaptados para los cambios de la vida actual y el
imparable crecimiento de las ciencias de la educación y la tecnología han hecho factible
el desarrollo de la educación a distancia en todo el mundo.

En la enseñanza de áreas practicas del conocimiento Sáenz (2016), señala que

el docente debe ser creativo y estar siempre en la búsqueda de estrategias y recursos
que permitan que el proceso de enseñanza sea más eficaz y significativo, adaptándose
a los cambios y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tomando en cuenta que cada
uno de ellos es un ser único con capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes
diferentes que influyen de terminantemente en el proceso de aprendizaje. Una de las
principales oportunidades a las que se enfrentan los educadores hoy en día es la
irrupción de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y su
impacto en la vida cotidiana.

En Venezuela actualmente se ofrecen diversas actualmente se ofrecen diversas

oportunidades para llevar a cabo la educación multimodal y educación a distancia. Por
lo que existen instituciones educativas que mantienen convenios con diversos
organismos y diferentes instancias fuera del país que permiten aumentar la gama de
opciones para la preparaciones de profesionales en el país, muchas de estas
instituciones en el interior de Venezuela se encuentra la Universidad Simón Bolívar que
ha desarrollado esta modalidad a través del programa de educación a distancia en la
división de ciencia sociales y humanidades.

También se suma a estas iniciativas las instituciones nacionales que han

desarrollado esta modalidad en educación son: la Universidad Simón Bolívar (USB), con
el Programa de Educación a Distancia en la División de Ciencias Sociales y
Humanidades; Universidad Nacional Abierta (UNA), con la Especialización en
Telemática e Informática en Educación a Distancia; la Universidad Yacambú con su
Pregrado Virtual; y la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), con el Programa
Especial de Licenciatura en Educación, cursos de formación continua y algunos
programas de postgrado. La Universidad Nacional Abierta que es pionera de enseñanza
a distancia en el país desde el año 1970, la Universidad Francisco de Miranda y otras
que cada día realizan programas con el uso de herramientas tecnológicas, mediante
ensayos que buscan fortalecer los procesos en mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.

De acuerdo al informe brindado por Centros Comunitarios de Aprendizaje por los

Derechos de la Niñez y Adolescencia, (CECODAP) (2020), señala que la situación actual
de la educación a distancia en Venezuela, publicado el 30 de septiembre, destaca que
72% de las personas encuestadas creen que la calidad de la educación a distancia,
durante la última etapa del año escolar 2019 – 2020. Al considerar el contexto
relacionado a servicios básicos y accesibilidad hay un efecto diferenciado. En regiones
como oriente (59,1), los andes (58,8), centro occidente (57,1) y Zulia (54,2) hay una
valoración de esta estrategia como deficitaria que supera la media global, o la observada
en la región capital (38,9). Este resultado se relaciona a las suspensiones del servicio
eléctrico prolongadas y a las fallas del servicio de internet, especialmente en los estados
del interior del país.
 Entre las conclusiones encontradas por esta organización en cuanto a la
educación a distancia en Venezuela, destaca que cada centro educativo estructura su
propia estrategia, corriéndose el riesgo de que las mismas no estén adecuadamente
contextualizadas a la realidad de los niños, niñas, adolescentes y sus familias. Esto
resulta fundamental puesto que no basta con impartir los contenidos tradicionales a
través de otra plataforma, sino que la dinámica digital requiere adecuaciones
programáticas que suponen cambios significativos a la planificación de las clases para
lograr procesos pedagógicos que favorezcan aprendizajes significativos», explica el más
reciente estudio de CECODAP.

También es necesario señalar que aunque las cifras oficiales y de organizaciones

civiles apunta a una desconexión de dos tercios de la población, es posible interpretar la
preferencia del internet sobre otros métodos de la mano de un componente aspiracional.
El informe acota que posiblemente la mayoría de las familias reconocen en internet la
mejor herramienta para desarrollar procesos de educación a distancia, por lo que ese
porcentaje no es sinónimo de acceso. Esta situación apunta a afirmar que en Venezuela
es difícil hablar de educación a distancia en el nivel de educación media general, y en
otros niveles ya que la situación estructural y coyuntural del país impiden que se realicen
de manera óptima los procesos que ayuden de manera efectiva el proceso de enseñanza
–aprendizaje; ya que la influencia del internet y la electricidad son deficientes.

Sin embargo la educación a distancia, comenzó en el año escolar 2020-2021, con

la modalidad de educación distancia, una modalidad que no fue del todo positivo para
los estudiantes de los subsistemas educativos en Venezuela, entre otros factores
significó que el docente también debería estar actualizado al ámbito tecnológico.
También Rodríguez (2021), señala que la educación a distancia hace referencia a una
estrategia educativa basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras
operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso
enseñanza-aprendizaje, que permiten que las condiciones de tiempo, espacio,
ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para
el aprendizaje.
 En el caso particular de la Unidad Educativa Cnel. (B) “Adolfo Valbuena Bravo”,
para la implementación de estrategias estrategias de aprendizaje a través entornos
virtuales en las áreas de conocimiento práctico para los estudiantes de la UE Cnel. (B)
“Adolfo Valbuena Bravo”, de Valencia -estado Carabobo; se implementó de acuerdo a
directrices por parte de las autoridades educativas como órgano rector de los procesos
educativos, los lineamientos para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje
mediante entornos virtuales a distancia. La dinámica llevada a cabo consiste en que el
docente envía sus actividades a cada estudiante mediante correo electrónico,
permitiendo que la interacción no sea la adecuada en el caso de áreas de conocimiento
práctica; que requiere de procesos de reforzamiento del profesor, además las
instrucciones son poco precisas en cuanto como debe realizar cada actividad, ya que la
interacción y fee back, es escasa es solo cuando se realiza la entrega de cada actividad,
lo ideal sería que el estudiante pregunte las dudas que se le presente en procedimientos
de esta áreas de conocimientos prácticos.

Brizuela (2020), en una investigación periodística en Venezuela, afirma que La

educación a distancia: un modelo fracasado en Venezuela, que la improvisación, falta de
recursos, fallas en servicios básicos como Internet y electricidad, salarios ínfimos, así
como deficiencias tanto en maestros como en alumnos, marcaron los últimos cuatro
meses del año escolar, impartidos de manera virtual debido a la pandemia. Este
miércoles comenzó el período 2020-2021 con un panorama similar, quizá peor: sin
política de Estado y sin un diagnóstico que permita evaluar lo que aprendieron los
estudiantes y las condiciones y herramientas con las que cuentan docentes y educandos
en este nuevo curso.

En la búsqueda de estrategias y herramientas de clases virtuales que estén bien

dirigidas, explicadas y desarrolladas siguiendo las técnicas pedagógicas que requiere
cada área de formación, en el cual el proceso enseñanza-aprendizaje se pueden revisar
mediante la interacción, que permita socializar con los estudiantes las diferentes dudas
que puede ser generales en el grupo de estudiantes. Promoviendo sugerencias, que el
docente puede considerar en busca herramientas que permitan la interacción, o realizar
presentaciones de clases con las técnicas pedagógicas suficientes y necesarias para
lograr el objetivo. Este dialogo reflexivo de debates y comunicación; asignación de tareas
mediante procesos de evaluación, autoevaluación y coevaluacion; requiere proponer
para la implementación de estrategias estrategias de aprendizaje a través entornos
virtuales en las áreas de conocimiento práctico para los estudiantes de la UE Cnel. (B)
“Adolfo Valbuena Bravo”, de Valencia - estado Carabobo, denominada entorno virtual de
aprendizaje (EVA).

Dicho proceso de la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje, n

áreas de conocimiento práctico en el contexto de estudio, requiere dar respuestas a las
siguientes interrogantes: ¿Cómo es la realidad actual de enseñanza del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la comunidad en estudio?, ¿Cuáles son las teorías que
metodológicamente requieren la optimización de entornos virtuales para llevarse a cabo
este proceso?¿Cuáles son las estrategias de entorno virtuales que puede optimizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje?. En tal sentido, se proponen los siguientes
objetivos.

Propósito de la Investigación

Objetivo General

Implementar estrategias de aprendizaje a través de entornos virtuales en las áreas de

conocimiento práctico para los estudiantes de la UE CNEL (B) “Adolfo Valbuena Bravo”,
de Valencia -Estado Carabobo.

Objetivos Específicos

1) Diagnosticar como se realizan las clases en entornos virtuales en el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje en la UE CNEL (B) “Adolfo Valbuena Bravo”, de
Valencia -Estado Carabobo.
2) Caracterizar las diferentes teorías y la metodología como debe desarrollarse de forma
innovadora las clases en entornos virtuales en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la UE CNEL (B) “Adolfo Valbuena Bravo”, de Valencia -Estado Carabobo.

3) Diseñar estrategias de aprendizaje a través de entornos virtuales en las áreas de

conocimiento práctico para los estudiantes de la UE CNEL (B) “Adolfo Valbuena Bravo”,
de Valencia -Estado Carabobo.

Justificación de la Investigación

La importancia del desarrollo de estrategias para el aprendizaje del proceso de

aprendizaje en entornos virtuales, es de gran ayuda para el avance del conocimiento
científico, e docente y la institución en estudio, porque mediante método científico puede
ayudar a resolver esta situación y sirva de referencia a futuras investigaciones en este
mismo campo.

A nivel social esta investigación proporciona informa que puede ser de gran ayuda
a otras instituciones del subsistema de educación, para optimizar este proceso de
enseñanza-aprendizaje, no solamente en áreas de conocimiento practica sino también
en otras áreas.

A nivel científico proporciona al conocimiento científico, aportes para el desarrollo

de teorías o hipótesis para el complemento de otros ejes temáticos relacionados con esta
problemática, además puede brindar solución a otros problemas similares en otros
contextos del mundo.

A nivel institucional permite afianzar los procesos e investigación por los equipos
de investigación de la UE CNEL (B) “Adolfo Valbuena Bravo”, de Valencia -Estado
Carabobo. Estas estrategias que se pretende estudiar están relacionadas con el uso de
tecnologías de información y comunicación, y surge como consecuencia de la pandemia
del COVID-19, en el mundo. Dar respuesta a nivel del contexto de estas instituciones
valioso, ya que rompe paradigmas en la formación de sus futuros profesionales cómo
investigadores de la sociedad.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Un marco teórico o conceptual de acuerdo a lo señalado por Arias (2016:21) “es el

grupo central de conceptos y teorías que se utilizan para formular y desarrollar un
argumento o tesis”. Esto se refiere a las ideas básicas que forman la base para los
argumentos, mientras que la revisión de literatura se refiere a los artículos, estudios y
libros específicos que uno usa dentro de la estructura predefinida. Tanto el argumento
global (el marco teórico) como la literatura que lo apoya (la revisión de literatura) son
necesarios para desarrollar una tesis cohesiva y convincente.

Asimismo, Tamayo (2017) señala que “el marco teórico proporciona una visión de
dónde se sitúa el planteamiento propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual
ha de moverse el investigador” (p.64). Por lo tanto, en el marco teórico se producen
distintos niveles de abstracción que van de lo general a lo particular. Por lo tanto, el
marco teórico es general e incluye al marco de referencia que ubica al problema de
investigación desde diferentes ángulos para enfocarlos con una óptica que permita su
estudio a través del análisis y según encuadre al problema.

Antecedentes de la Investigación

Para el desarrollo de este apartado, se resalta la observación, descripción y

explicación de la situación a investigarse por lo que debe ubicar en la perspectiva de
lineamientos de carácter teórico. En tal sentido, Tamayo (2017) plantea al respecto que
“exige la identificación de un marco de referencia sustentado en el conocimiento
científico; por consiguiente, cada investigación toma en cuenta los conocimientos
construidos con antelación, por lo que cada investigación se apropia de parte de la
estructura teórica ya existente” (p.148). Entre los antecedentes que corresponden con
esta investigación se pueden señalar:

En cuanto al estado del arte en literatura internacional referente a la problemática

en estudio Arreaga (2020), en su investigación titulada “Entornos virtuales y su incidencia
en el desarrollo de habilidades matemáticas en estudiantes de bachillerato”. Trabajo de
titulación” para la obtención del grado de Magister en Educación Informática de la
Universidad de Guayaquil. Ecuador. En este trabajo de investigación se desarrolló con
la finalidad de superar el bajo desarrollo de habilidades matemáticas de los estudiantes
del bachillerato de la Unidad Educativa Virginia Reyes González, del cantón Salinas,
provincia de Santa Elena durante el período lectivo 2019 – 2020, los docentes no han
logrado fomentar y promover el uso de las tecnologías virtuales para alcanzar los
objetivos de aprendizaje.

En cuanto a los objetivos de investigación propuestos se estableció desarrollar

habilidades matemáticas a través de la incorporación de entornos virtuales generando
un proceso innovador en los estudiantes de bachillerato. En relación a la metodología;
se aplicó una investigación el método cuantitativo, cualitativo con un estudio documental,
investigación bibliográfica y de campo; a través de la aplicación de técnicas y
herramientas de recolección de datos tabulados y graficados. Finalmente los resultados
encontrados están referidos a los aportes del directivo, docentes del área de matemática
y estudiantes permitieron concluir que el uso de la tecnología no se está usando de forma
adecuada en beneficio de los educandos.

De igual manera no existe un entorno tecnológico enfocado al currículum educativo

de matemática, la cual confunde a los estudiantes en cuanto al procedimiento de
resolución de problemas y ejercicios de matemática correspondientes al Bachillerato
General Unificado. Entre las conclusiones encontradas se tiene que la investigación
finalmente permitió generar una solución viable a través del diseño de un entorno virtual
mediante herramientas tecnológicas que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje
de las matemáticas, logrando así estudiantes motivados y con acceso a una fuente de
información confiable a la que pueden acceder desde dispositivos móviles con
conectividad a Internet.

Anton (2018) realizó una investigación titulada: “competencias pedagógicas de los

tutores virtuales”, Trabajo que se presenta como requisito para optar al Grado de
Magister Scientiarum en Educación, Mención Tecnologías de la Información y la
Comunicación de la Universidad Central de Venezuela. Esta investigación tuvo como
objeto, realizar un estudio que permitiera determinar las competencias pedagógicas que
poseen los docentes que cumplen funciones de tutores virtuales con la modalidad de
educación a distancia y el metodo b-learning en las diferentes unidades curriculares
impartidas en el marco del Programa Nacional de Formación Servicio de Policía, dictado
en la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES).

Tomando en consideración que los mismos deben poseer habilidades, experiencia,

conocimientos y competencias que les permitan mediar de manera efectiva el uso de las
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de sus estudiantes se decidió emprender esta investigación. El trabajo fue
desarrollado bajo un diseño no experimental y el tipo de investigación fue descriptiva y
de campo. La muestra fue de 8 tutores virtuales, a quienes se les aplicó una encuesta
con la finalidad de obtener su opinión en base a sus experiencias como tutores virtuales.
Se pudo determinar, que la mayoría posee competencias pedagógicas que pueden ser
mejoradas con procesos de formación continua.

Entre las conclusiones de este trabajo de investigación se orientó a analizar las

competencias que poseen los tutores virtuales para impartir clases en el Programa
Nacional de Formación Servicio de Policía dictado en la UNES. En cuanto a su relación
con el estudio para Implementar estrategias de aprendizaje a través de entornos virtuales
en las áreas de conocimiento práctico para los estudiantes de la UE CNEL (B) “Adolfo
Valbuena Bravo”, de Valencia - Estado Carabobo, resalta la consideración de las
diferentes teorías descritas, así como la metodología empleada que servirán de guía
para encausar el problema de investigación.

Los aportes encontrados en esta investigación hace énfasis en el uso de

herramientas tecnológicas para el desarrollo de un óptimo ambiente de aprendizaje que
permite la ruta metodológica para implementar estrategias de aprendizaje a través de
entornos virtuales en las áreas de conocimiento práctico para los estudiantes de la UE
CNEL (B) “Adolfo Valbuena Bravo”, de Valencia - Estado Carabobo, la incorporación de
los entornos virtuales de aprendizaje a un área del conocimiento que siempre ha sido
tema de discusión y preocupación a nivel docente. El uso de las tecnologías de la
información y comunicación a través del acceso al Internet ha permitido la creación de
nuevos entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la educación.

De igual manera Sanipatin (2018); realizó un trabajo de investigación “Entornos

virtuales de aprendizaje para la destreza 4.2.6 de ciencias naturales: caso práctico
Décimo “a” y “b”, Unidad Educativa San Roque, año lectivo 2017-2018”. Trabajo de
Investigación previo a la obtención del Título de Magíster en Gestión y Calidad Educativa.
Universidad Técnica del Norte. Ecuador. En este trabajo de investigación se trató las
Tecnologías de la información y la comunicación en la actualidad constituye una
estrategia innovadora que permite generar nuevos aprendizajes modernos y
actualizados; de esta manera potencializar el aprendizaje de las Ciencias Naturales de
acuerdo a las directrices que constan en el ajuste curricular 2016, emitidas por el
Ministerio de Educación conjuntamente con el Plan Nacional y el Buen Vivir.

Estos escenarios que se relacionan con la generación de nuevos conocimientos

virtuales de manera autónoma y colaborativa a partir de nuevas tecnologías. Este estudio
tuvo como objetivo diseñar entornos virtuales, para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales, con el fin de contribuir a la calidad
educativa. Los objetivos planteados fueron el diagnosticar la situación actual de la
enseñanza relacionado a la unidad dos cuyo título es el “cuerpo humano y la salud”, para
diseñar entornos virtuales de aprendizaje, e implementar en la plataforma Moodle nuevos
procesos tecnológicos con el grupo, A, a su vez se incorporó objetos de aprendizaje
virtual para generar aprendizajes interactivos modernos y evaluar los alcances obtenidos
en el grupo de control con el empleo de la tecnología de información y comunicación.

El tipo de investigación empleada es la investigación descriptiva exploratoria y de

campo desde un enfoque cualitativo y cuantitativo, debido a que se identificó situaciones
y características de acuerdo al tema de estudio. Las técnicas empleadas son la encuesta,
así como la matriz de análisis de contenidos y el estudio de casos para el respectivo
análisis de los dos paralelos de los estudiantes de los décimos años A y B. La población
objeto de estudio se consideró 6 docentes y 26 estudiantes de la Unidad Educativa San
Roque. Además, es relevante indicar que se desarrolló la creación de los entornos
virtuales de aprendizajes dentro de la asignatura de Ciencias Naturales, mediante la
utilización de la metodología PACIE, la cual permitió el uso de las tecnologías de la
información como un soporte a los procesos de aprendizaje virtual y autoaprendizaje.

Por ello, se concluye que al emplear entornos modernos relacionados a

plataformas virtuales, en este caso la plataforma MOODLE, permito modernizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje versus la enseñanza tradicional, en este sentido
se obtuvo según análisis de evaluaciones en los dos grupos que existen mejores
resultados en el grupo que utilizó herramientas virtuales, situación que se demostró a lo
largo del desarrollo de la tesis, en fin se potenció las destrezas con criterio de desempeño
del área antes mencionada y así se demostró la contribución a la calidad educativa a
través del uso de la tecnología.

Esta investigación es bastante completa en cuanto a la utilización de teorías,

términos teóricos y la metodología empleada que puede ser usada en este escenario
que permita implementar estrategias de aprendizaje a través de entornos virtuales en
las áreas de conocimiento práctico para los estudiantes de la UE CNEL (B) “Adolfo
Valbuena Bravo”, de Valencia - Estado Carabobo. El proceso de enseñanza junto con la
pedagogía en la actualidad necesita la implementación efectiva de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, mediante los diferentes entornos virtuales de aprendizaje
que se están desarrollando en el siglo XXI, las mismas que dan la oportunidad de crear
nuevos ambientes de aprendizaje y contribuir de mejor manera a la comprensión del
tema a tratarse.

Asimismo, Fajardo (2017) realizó un trabajo titulado: “Propuesta de contenidos

educomunicativos dirigidos a docentes de bachillerato Caso: Unidad Educativa Colegio
Los Hipocampitos”, Trabajo especial de grado para optar por la Licenciatura en
Comunicación Social en la Universidad Central de Venezuela. En este trabajo de
investigación se presentó una propuesta de contenidos educomunicativos dirigidos a los
docentes de bachillerato del sistema educativo formal. Para tal fin se tomó como caso de
estudio la Unidad Educativa “Colegio Los Hipocampitos”, Carrizal, estado Miranda. Esta
propuesta responde a la necesidad de integrar, por medio de contenidos y herramientas
comunicacionales tecnológicas con los métodos educativos, de manera que puedan
darles a los docentes un uso provechoso y transmitir estos conocimientos a los
educandos.

Esta investigación, por su amplitud, reúne las condiciones metodológicas de una

investigación proyectiva y su diseño metodológico se enmarca en la investigación de
campo. La técnica y los instrumentos que se aplicaron para la obtención de la información
fueron la revisión documental y una entrevista abierta realizada a los docentes.
Finalmente, la propuesta de contenidos educomunicativos con la que se concluye se
construyó con base en la interpretación de los resultados arrojados por las entrevistas a
los docentes. Con ella se plantea la Educación para Medios como una forma clave y
endógena para saldar, en parte, la Brecha Digital entre los docentes y las herramientas
comunicacionales tecnológicas que coadyuvan al mejoramiento de la enseñanza.

Esta investigación también brinda teorías y una ruta metodológica como se debe
abordar la problemática que contribuya al mejor camino para Implementar estrategias
de aprendizaje a través de entornos virtuales en las áreas de conocimiento práctico para
los estudiantes de la UE CNEL (B) “Adolfo Valbuena Bravo”, de Valencia - Estado
Carabobo. El uso de herramientas tecnológicas, es el mejor aliado para emprender un
aprendizaje significativo referido a cada asignatura prácticas en la que algunas veces
existen pasos y algoritmos que merecen ser aclarados para que sean utilizados por cada
estudiantes en situaciones de la vida diaria.

Otro estudio es la investigación publicada por Villalobos (2017), denominado

“Desempeño didáctico del docente moderador y la formación de actitudes del estudiante
en el uso del entorno virtual - FACES UC”. Trabajo Especial de Grado presentado ante
la Dirección de Estudios de Postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Carabobo, como requisito para optar al Título de magister en Desarrollo
Curricular. En este trabajo se analizó el desempeño didáctico del docente moderador y
la formación de actitudes del estudiante en el uso del entorno virtual en la asignatura
Formación Integral de la escuela de Economía - FACES UC. La investigación se apoyó
en la teoría constructivista de Vygotsky, (1964) y el modelo teórico G. Salmon.

Desde el punto de vista metodológico el tipo de investigación fue descriptiva; diseño

documental, bibliográfico y de campo; y método de investigación analítica. Población de
03 docentes y ciento doce (112) estudiantes, con una muestra de 03 docentes y
cincuenta y nueve (59) estudiantes. Probabilística, muestreo estratificado con afijación
proporcional, La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario tipo
Likert con preguntas policotómicas, veintinueve (29) ítems para docentes y veintiséis (26)
para estudiantes la cual se representó en cuadros de distribución de frecuencias,
porcentajes y gráficos de columnas; se realizó un análisis relacionando las variables en
el tercer objetivo de la investigación.

La validez del instrumento fue a juicio de 05 expertos y la confiabilidad por Alpha

de Cronbach. Conclusión: el docente demandó ante la mayoría de los estudiantes una
motivación por su desempeño como moderador del entorno virtual a través de los foros
de discusión y otras bondades, consiguiendo así, la reflexión de sus estudiantes sobre
el contenido didáctico. Recomendaciones: incentivar a los docentes a trabajar con los
chats y utilizar en mayor grado la mensajería masiva; además de utilizar la gran gama
de bondades que posee este entorno a fin de ampliar sus conocimientos. Entre las
conclusiones se tiene que la visión constructivista del aprendizaje en un entorno virtual
ha sustentado los nuevos enfoques pedagógicos en la educación.

También se encontró respuesta a los objetivos como por ejemplo que el moderador
propició la bienvenida a los estudiantes en el entorno generando un ambiente de
confianza y cordialidad. En cuanto a la comunicación, se evidenció que todos los
estudiantes les enviaban mensajes a los docentes en el entorno, mientras que los
docentes se comunican siempre con ellos en un 66,66% a través del entorno y algunas
veces por whatsApp de su teléfono inteligente. También que el docente moderador
asignó tareas individuales o colectivas, ofreciendo asesoramiento en cuanto a las dudas
que se pudieran presentar en su elaboración y aportó materiales complementarios en un
100%, sin embargo, los videos y enlaces fueron subidos en menor cantidad para realizar
dichas tareas.

La gran respuesta a las situaciones y vivencias diarias de los estudiantes, marcados

por la obligación de guardar el distanciamiento social como consecuencia de la pandemia
origina articular mediante diferentes herramientas tecnológicas momentos para el
aprendizaje en materias de contenido práctico, en tal sentido esta investigación brindo
conocimientos y orientación metodológica para lograr el objetivo de la investigación que
es Implementar estrategias de aprendizaje a través de entornos virtuales en las áreas
de conocimiento práctico para los estudiantes de la UE CNEL (B) “Adolfo Valbuena
Bravo” de Valencia - Estado Carabobo.

Bases Teóricas

Arias (2016) plantea que las bases teóricas “se refieren al desarrollo de los aspectos
generales del tema, comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que
constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o
problema planteado” (p.62). Cada organización en virtud de la búsqueda para mejorar la
productividad planifica estrategias basadas en el uso de las tecnologías y la forma de
que los trabajadores mejoren su desempeño en la labor desarrollada. Entre las teorías
consideradas para lograr los objetivos se mencionan:
 El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

Para Abreu Alvarado et al., (2018) el proceso de enseñanza - aprendizaje es de

comunicación, de socialización. Debido a que el docente comunica, expone, organiza,
facilita los contenidos científico-históricos-sociales a los estudiantes y estos, además de
comunicarse con el docente, lo hacen entre sí y con la comunidad. Es por ello por lo
que el proceso docente es de intercomunicación. (p. 612).

Por lo tanto, el proceso de enseñanza aprendizaje involucra la preparación del

docente para socializar la información, que una vez que sea tratada dentro de clase se
transformará en conocimientos para aplicarlos en lo posterior. Por consiguiente, es
necesario que los docentes tengan un acervo de conocimientos en estrategias de
enseñanza aprendizaje.

Estrategias de enseñanza – aprendizaje

Según Parra (2010) las estrategias de enseñanza se conciben como los

procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos,
implican actividades conscientes y orientadas a un fin, mientras que las estrategias de
aprendizaje por su parte, constituyen actividades conscientes e intencionales que guían
las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del
estudiante. (Pp. 8-9)

Estrategias metodológicas

Bonilla (2015) define a las estrategias metodológicas como el camino escogido

para llegar a una meta propuesta, donde se plantea una secuencia didáctica para llegar
al objetivo propuesto, que es el aprendizaje significativo en los educandos. Este autor
menciona que para lograr dicho objetivo se utilizan ciertos métodos, técnicas,
procedimientos y materiales didácticos lo cual forman parte de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, pero para esto se debe escoger una adecuada estrategia
metodológica, es decir, determinar y definir lo que se quiere lograr, basándonos en los
objetivos que se plantearon.

Tipos de estrategias metodológicas

Dentro del amplio marco de las estrategias de Enseñanza - Aprendizaje

podemos establecer la siguiente tipología propuesta por Nogales (2019):
Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del
proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos. Estrategias afectivo-emotivas
y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto
y autoestima, sentimiento de competencia, entre otros; Estrategias de control del
contexto: se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control
del espacio, tiempo, material, entre otros.

Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información: integran todo lo

referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto debe
aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de información y cómo
acceder a ellas, criterios de selección de la información, entre otros Estrategias de
procesamiento y uso de la información adquirida: en este grupo de estrategias consta:
- Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención.
-Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información:
controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información a través
de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, entre otros.
-Estrategias de repetición y almacenamiento: controlan los procesos de retención y
memoria a corto y largo plazo a través de tácticas como la copia, repetición, recursos
nemotécnicos, establecimientos de conexiones significativas, entre otros.
-Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la
reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, entre otros
Estrategias de recuperación de la información: controlan los procesos de recuerdo
y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la
información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otros.
-Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida: permiten
utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida
cotidiana a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis
de lo aprendido, la simulación de exámenes, auto preguntas, ejercicios de aplicación y
transferencia, entre otros.
-Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al conocimiento,
evaluación y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con
los objetivos de la tarea y en función del contexto. Integran: Conocimiento: de la propia
persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos
de la tarea y del contexto de aplicación y Control: Estrategias de planificación del trabajo,
estudio, exámenes, entre otros; y las estrategias de evaluación, control y regulación que
implican verificación y valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección
de errores y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autor refuerzo,
desarrollo del sentimiento de autoeficacia, entre otros.

Importancia de las estrategias metodológicas

En la educación actual, es de suma importancia la aplicación de estrategias

metodológicas para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, dejar atrás la escuela
tradicional y el activismo es un gran reto para los docentes, ya que, el estudiante necesita
una estrategia acorde a sus actitudes y destrezas y así elevar la calidad del producto
humano que se requiere en la sociedad. Chinchi (2016) y Cruz, (2017) Afirman que
la utilización de las estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje es de
suma importancia porque ayuda al estudiante a desarrollar la memoria, el razonamiento,
la percepción, la atención y la concentración, es decir, que nos sirve para reforzar los
conocimientos que se construyes al momento de realizar las actividades programadas y
con ello lograr el aprendizaje significativo y este no es más que el conocimiento
que integra el estudiante a sí mismo y lo ubica en la memoria permanente. Es así que
se debe diseñar o implementar estrategias diferentes a los estudiantes y trabajar con los
contenidos curriculares de forma ordenada, porque a nadie le gusta una clase si es
monótona o aburrida.

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Uno de los principales retos que tiene la educación actualmente tiene que ver con
las características de la práctica pedagógica en la cual sigue prevaleciendo el papel del
docente como fuente del conocimiento. A pesar de la incursión de las nuevas tecnologías
de información en casi todos los ámbitos de nuestra vida, su aplicación para mejorar y
actualizar el proceso instruccional sigue siendo reducido si lo analizamos desde el punto
de vista del potencial que ofrecen para promover aprendizajes que van más allá del
suministro de información.

De acuerdo a lo señalado por Stojanovic (2009); un entorno virtual de enseñanza

aprendizaje potenciado por las NTIC dentro de una concepción que implica un cambio
en el modelo pedagógico seguido hasta ahora podría, entre otros:

-Proveer, a través de tareas auténticas, oportunidades para la construcción del

conocimiento.
-Suministrar diversas perspectivas en el tratamiento del contenido pedagógico.
-Promover la integración del aprendizaje del estudiante con su entorno, mediante la
colaboración entre pares.
- Favorecer la aplicabilidad de los conocimientos en otros contextos.
-Suministrar al que aprende diversas fuentes de acceso a la información y la posibilidad
de determinar sus propios objetivos de aprendizaje.
-Ofrecer mediante diversas actividades y tareas, posibilidades de autorregulación del
aprendizaje.
-Ofrecer al que aprende diversas oportunidades, problemas y experiencias de
aprendizaje consistentes con las demandas cognitivas en situaciones reales.
Entornos Virtuales de Aprendizaje

La accesibilidad de internet ha permitido su utilización como fuente de información,

pero también ha impulsado la enseñanza mediante la utilización de los llamados
entornos virtuales de aprendizaje, mismo que, de acuerdo con Ardura & Zamora
(2014), quienes citarón a Weller (2007) “son sistemas de software diseñados para
facilitar el aprendizaje virtual” (p. 83) . En concordancia con mencionado por Edel
Navarro, (2010) el potencial transformador de los entornos virtuales se da a partir de
la capacidad para mediar las relaciones entre profesores, estudiantes y contenidos. Los
entornos virtuales para el aprendizaje se han convertido actualmente en el medio para
continuar de manera sistemática con la labor docente, por lo tanto, deben poseer
conocimientos en las estrategias metodológicas aplicables a la educación en
entornos virtuales.

Salinas(2011), nos manifiesta que el Entorno Virtual de Aprendizaje es un espacio

educativo alojado en la web conformada por un conjunto de herramientas informáticas
que posibilitan la interacción didáctica que además posee cuatro características básicas
como son 1) es un ambiente electrónico creado y construido por tecnologías digitales,
2)está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través
de algún tipo de dispositivo con conexión a internet, 3) las aplicaciones o programas
informáticos que lo conforman sirve de soporte para las actividades formativas de
docentes y alumnos, 4) La relación didáctica está mediada por tecnologías digitales en
la cual permite el desarrollo de acciones educativas sin la necesidad que coincidan en
el espacio o tiempo. (p. 1)

Los autores Dillenbourg et. al. (2002), en su artículo mencionan un Entorno

Virtual de Aprendizaje (EVA) integra una variedad de herramientas que permite
múltiples funciones como: información, comunicación colaboración aprendizaje, gestión
administrativa, registro de asistencia, evaluaciones con sus notas correspondientes. La
autora Fernández Chicaiza (2017) en su trabajo de titulación declara que el Entorno
Virtual de Aprendizaje es una plataforma de software libre que genera ambientes de
enseñanza de una forma interactiva permitiendo que el docente promueva la
interacción entre el estudiante y los recursos implementados en el curso virtual y
ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo bajo una metodología e-learning
(aprendizaje en línea) y b-learning aprendizaje semipresencial) y se emplea dos formas
de comunicación la sincrónica y asíncrona en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.
20).
Moodle

Las autoras Costa, Alvelos, & Leonor (2012) en su artículo declaran que Moodle
es una de las plataformas de e-Learning de código abierto más utilizado en la cual
permite la creación de un sitio web del curso donde asegura su acceso a los estudiantes
matriculados y el docente quien administra la plataforma la cual permite el intercambio
de información entre usuarios geográficamente dispersos a través de mecanismos de
sincronización como es el chat y la comunicación asincrónica como los foros de
discusión. (p. 335)

Los autores Ajlan & Hussein (2008) en su artículo manifiestan que Moodle les
permite a los docentes proveer calificaciones, asignar roles de trabajo, lecciones y
diferentes opciones de actividades y poder compartir en la plataforma documentos,
cuestionarios, talleres, charlar e invitar a un foro para estudiantes de una forma
fácil y flexible con el objetivo de brindar un aprendizaje de calidad y significativo.
Moodle es una herramienta muy vital e importante para los docentes y estudiantes,
porque nos permite implementar un sin número de recursos e actividades para los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los autores Alonso & Blázquez (2012)nos afirma que la innovación educativa se
entiende como la facilitación o los intentos planificados y sistemáticos por los que los
profesores incorporan nuevos temas e métodos y criterios de actuación-reflexión
sobre su práctica, el e-learning es para nosotros una oportunidad histórica para
introducir innovaciones necesarias y urgentes en la enseñanza. (p. 13)
 Estrategia de Aprendizaje

Los autores Álvarez et al. (2013), manifiestan que “Las estrategias de aprendizaje
son los procedimientos o habilidades que desarrollan cada estudiante para recordar
información y aprender en la cual conlleva un proceso comunicativo entre el docente y
estudiante” (p. 5). “Las estrategias de aprendizaje son sucesiones de procedimientos o
planes que son orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje donde se
incluye formas y técnicas de aprendizaje” (Herrera, 2009, p.3). Una de los artículos
titulado “Estrategias de Aprendizaje” escrito por el autor Llera Beltrán, (2003), determina
que las estrategias tienen un carácter intencional en la cual implican un plan de acción y
están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante en la cual
posibilitan la construcción del conocimiento ya que permiten identificar y diagnosticar las
causas del bajo o alto rendimiento escolar. (p. 56)

Enseñanza de las Matemáticas

El autor Araya Gamboa (2007), afirma que la enseñanza de las matemáticas ha

puesto mucho interés en el trabajo de ejercicios rutinarios a los cuales los estudiantes
dan solución de una forma mecánica a los procedimientos dados, sin dar la oportunidad
que el alumno reflexione sobre estos procesos. (p. 10). Mora Castor, (2003) afirma que
la enseñanza de las matemáticas se inicia con una breve introducción motivadora la cual
facilita el interés y motivación de los estudiantes según sus conocimientos previos y los
métodos de aprendizaje conocidos por ellos como resultado de su proceso de
socialización y los docentes pueden disponer en la actualidad de muchos recursos, ideas
y medios para iniciar actividades matemáticas con sus estudiantes.

Para los autores Arteaga & Macías, (2016) manifiestan que La matemática es
mucho más que la aritmética el álgebra, geometría, estadística; es una manera de pensar
que es utilizada para resolver diversos problemas que se nos plantean en nuestra vida
cotidiana un modo de razonar es un campo de exploración, investigación e invención en
el cual se descubren nuevas ideas cada día. (p.19)
 Diseño del Entorno Virtual de Aprendizaje de Matemáticas

En el libro titulado uso del Modelo ADDIE editado por los autores Salas Rueda
& Salas Silis, (2018) nos menciona que el modelo ADDIE es empleado en el campo del
diseño instruccional, con la finalidad de planear, crear, y utilizar entornos de
enseñanza-aprendizaje eficientes y eficaces y resulta importante mencionar que este
modelo está siendo utilizado como marco de referencia para la educación basada en la
tecnología. (p. 9) .De acuerdo con los autores mencionados anterior, el modelo ADDIE
está compuesto por cinco etapas (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación,
Evaluación), durante la etapa de análisis e identifican las variables necesarias para
diseñar un curso, por ejemplo: el perfil del estudiante, la descripción de obstáculos, las
necesidades y la definición de problemas como los menciona en el libro de los autores
mencionados como Góngora y Martínez (2012, citado en Salas Rueda & Salas Silis,
2018).

En la etapa de diseño, el docente establece los objetivos, los temas a

evaluar, las especificaciones del prototipo; la etapa de desarrollo se refiere a la
creación del ambiente de aprendizaje; la etapa de implementación consiste en utilizar el
proyecto educativo en el contexto real; por último, tenemos la etapa de evaluación incluye
la interpretación de los resultados y la revisión del prototipo, materiales y actividades.
(Pp.9-10). Con lo fundamentado anteriormente el Modelo ADDIE se emplea a este
prototipo (Entorno Virtual de Matemáticas), donde se detalla las cinco etapas de este
trabajo investigativo.

ETAPA ANÁLISIS: En esta etapa como lo menciona los autores anteriormente se

identifican las variables necesarias para diseñar un curso, por ejemplo, el perfil del
estudiante, la descripción de obstáculos, las necesidades y la definición de problemas.

ETAPA DISEÑO: En esta etapa como lo menciona los autores anteriormente el docente
establece los objetivos, los temas a evaluar.
ETAPA DESARROLLO: Consiste según los autores mencionados anteriormente, en la
creación del ambiente de aprendizaje desde sus inicios, donde el estudiante ingresa a la
plataforma Virtual de Matemáticas por primera vez y se encuentra con la primera ventana
principal que es la interfaz de usuario donde se le presenta los cursos disponibles en la
plataforma.

ETAPA IMPLEMENTACIÓN: En esta etapa de implementación consistió en utilizar el

prototipo (Entorno Virtual de Aprendizaje de matemáticas).

ETAPA EVALUACIÒN: En esta etapa de evaluación incluye la interpretación de los

resultados y la revisión del prototipo, materiales y actividades. Una vez que los
estudiantes interactuaron con la plataforma y se desarrolló la clase, se les aplicó unas
dos preguntas para evaluar el prototipo

Bases Legales

La fundamentación legal de esta investigación se refiere a toda aquella normativa

legal vigente desde la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela
(CNRBV) (1999), según Morales (2009), “una base legal, es toda ley, código, reglamento
y normativa que establecen una regulación sobre una materia en particular” (p. 29). Para
desarrollar este punto se desglosan algunos señalamientos que tienen que ver con las
normativas jurídicas legales vigentes, los cuales hacen referencia a la gerencia y
supervisión en educación básica. En ellas se mencionan:

En primer lugar se hace mención al artículo 104 de la Constitución Nacional de la

República Bolivariana de Venezuela (CNRBV: 1999), el cual establece que:

Artículo 104: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad académica, el Estado estimulará su actualización permanente y
les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o
privada, atendiendo a esta constitución a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida
acorde con su elevada misión. El proceso, de promoción y permanencia en el sistema
educativo, serán establecidos por la ley y responderá a criterios de evaluación de
méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

Por otra parte, se hace mención a la Ley orgánica de Educación (LOE; 2009) que
hace referencia a la gerencia y supervisión educativa en los siguientes artículos:

Artículo 6, declara que el Estado, a través de los órganos nacionales con

competencia en materia educativa, ejercerá la rectoría en el sistema Educativo. En
consecuencia regula, supervisa y controla, planifica, coordina políticas y programas. En
este sentido, el Artículo 19, sobre Gestión Escolar, establece: El estado, a través del
órgano con competencia, en el subsistema de educación básica, ejerce la orientación, la
dirección estratégica y la supervisión del proceso educativo y estimula la participación
comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela, como a diversos
actores comunitarios participantes activos de la gestión escolar en las instituciones,
centros y planteles educativos en lo atinente a la formación, ejecución y control de gestión
educativa bajo el principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la
constitución de la República y en la presente ley.

Asimismo, el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. (2008), expresa que:

La supervisión Educativa es una función pública de carácter docente, mediante la cual el
Ejecutivo Nacional, por órgano del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, garantiza
el logro de los fines previsto en la constitución, en la Ley Orgánica de Educación y demás
instrumentos normativos en materia educativa, así como la correcta aplicación de las
políticas del estado venezolano para el sector de educación.
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