ESCUELA DE POSTGRADO

HABILIDADES MOTRICES PARA EL LOGRO DE

LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 245 DIVINO NIÑO JESÚS
– TINCO

Trabajo Académico para optar el Titulo de Segunda Especialidad

en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

SUSY PRISCILA COLLAS SÁNCHEZ

Asesora:
Dra. Esther Mendivil Pedraza

Lima – Perú

2018
 Índice

Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Alternativas de solución 9
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 10
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 23

Resumen

El propósito de elaborar el Plan de Acción es aplicar estrategias para optimizar el desarrollo de la

psicomotricidad y generar logros de aprendizaje en la atención de las habilidades motrices en la
Institución Educativa Inicial N° 245 Divino Niño Jesús Tinco – Carhuaz - Ancash, ya que nos va
permitir realizar juegos de movimiento, encaminados al mejoramiento de las habilidades motrices
básicas: caminar, correr, saltar, cuadrupedia, reptar y lanzar, como actividad fundamental en las
actividades programadas de educación psicomotriz, para lo cual se utilizó técnicas e instrumentos
como la guía de entrevista tomándose como muestra a dos docentes que permitieron identificar las
deficiencias en el desarrollo de las habilidades motrices,. Es por ello, que se hace necesario
recomendar el desarrollo de las habilidades motrices enfocadas en el juego y para ello se tuvo el
compromiso de los docentes de realizar talleres de desarrollo, estimulación y mejora de la
motricidad en los niños de educación inicial dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. Para
realizar el Plan de Acción se ha manifestado las siguientes capacidades como liderazgo
transformacional, los procesos de gestión, así mismo el enfoque territorial y las habilidades
interpersonales, elaborados durante el diplomado y la especialización en gestión escolar con
liderazgo pedagógico.
 Introducción

En la institución educativa inicial N° 245 Divino Niño Jesús Tinco, de la UGEL Carhuaz desde el
enfoque de empoderamiento de la comunidad educativa se ha consensuado mediante la técnica del
árbol de problemas lo siguiente: Bajos logros de aprendizaje en el desarrollo de la psicomotricidad.
El objetivo es desarrollar un Plan de Acción para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas de
dicha institución basada en el principio de elevar el nivel de logro del aprendizaje en la resolución
de problemas de coordinación motora fina y gruesa, también haciendo uso de los Kits de
psicomotricidad, la importancia radica en superar dificultades de los 75 estudiantes en habilidades
motoras, en la resolución de problemas aplicando estrategias y procesos didácticos como se
encuentra en las rutas, logrando educandos autónomos e incrementar su autoestima y el desarrollo
de la sociedad. Teniendo en cuenta el marco del buen desempeño directivo se orientará los
procesos pedagógicos el uso de los recursos de psicomotricidad mediante el acompañamiento
monitoreo, asesoramiento a las docentes.

Considerando que los enfoques de gestión buscan potenciar la práctica docente en el aula
(Leithwood, 2009), se hará participar a toda la comunidad educativa para generar cambios y
mejorar la gestión escolar en beneficio de la comunidad educativa en especial de los niños del II
ciclo, se tratará de rediseñar la organización y gestionar la mejora de la práctica de la
psicomotricidad.

Generar las condiciones necesarias para la construcción de un entorno escolar adecuado y

seguro en el desarrollo de la coordinación motora gruesa y fina y así los estudiantes dominen su
lateralidad, espacio, manejar con destreza objetos y materiales, representar y crear imágenes –
símbolos y el juego, sean personas creativas y participativas coadyuvara a la mejora de la calidad
del servicio educativo.

La elaboración de Plan de Acción se debe a la fortaleza que cuenta la institución educativa

con un directivo capacitado por el ministerio de educación en gestión escolar y liderazgo
pedagógico, lo que facilito el desarrollo de habilidades comunicativas, así mismo habilidades
interpersonales y fortalecimiento del liderazgo pedagógico que se ejerce en gestión escolar,
aplicando las habilidades de comunicación asertiva y así poseer la confianza de los docentes, por
otro parte la escucha activa que ayuda a recibir las opiniones de los demás e interactuar
asertivamente y obtener un clima de convivencia

3
armoniosa que nos permite elaborar oportunamente los documentos de gestión escolar, como la
implementación de estrategias para el desarrollo de capacidades de los
docentes

4
a nuestro cargo, así mismo contamos con docentes fortalezas comprometidos en desarrollar
estrategias que le favorezcan la evaluación del desarrollo de habilidades motoras globales de
forma adecuada en los estudiantes.

Además en el Plan de Acción se describe la problemática identificada los alcances,

importancia para el logro de los objetivos de la institución , la relación con el marco del buen
desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo
pedagógico, los instrumentos y la organización de las categorías y subcategorías, las causas y
efectos de la problemática, las alternativas de solución que como líder pedagógico es fortalecer
las capacidades de las docentes en habilidades motrices.
 Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema:

La institución educativa N° 245 Divino Niño Jesús” se encuentra ubicada en la plaza de armas S/N
distrito de Tinco, provincia de Carhuaz, departamento de Ancash de la región Chavín, pertenece a la
educación básica regular y atiende al nivel inicial. Situado al norte de la ciudad de Carhuaz, a una
distancia de 3 Km. de la provincia de Carhuaz, a una altitud de 2588 m.s.n.m. Su geografía es
variada dependiendo de la estructura de la tierra, existen terrenos planos que sirven para el sembrío
de árboles frutales, verduras, hortalizas, choclos, etc. Así mismo es necesario mencionar que existen
zonas en las cuales el terreno no es firme, existiendo antecedentes de deslizamiento de los cerros.

Su infraestructura es moderna que consta de 03 bloques, cada una de ellas con ambientes
construidos con material noble: vigas y columnas, techos de estructura de madera y techo de
Eternit, cielo raso de triplay y fibra de cemento, las paredes de ladrillo, puertas y ventanas de fierro
y madera, los pisos de las aulas son de cemento pulido y mayólica, cuenta con servicios básicos:
agua de red pública y tanque de agua, desagüe conectado a la red pública, sistema de drenaje de
aguas pluviales, instalaciones eléctricas conectadas a la red pública. Los bloques construidos en la
institución educativa son 1: bloque 1 aula de psicomotricidad, 2 aulas. Sección “conejitos”, sección
“abejitas”, bloque 2: sección “ositos”, bloque 3: oficina administrativa, comedor, cocina,
almacén de alimentos. La institución educativa así mismo cuenta con un parque infantil cubierto
con malla Rachell, un patio de honor, veredas de cemento, sistema de drenaje de las aguas
pluviales a través de canaletas conectadas a tubos de evacuación de las aguas residuales de la
lluvia, cerco perimétrico total en la institución educativa.

Desde su designación se hizo el repintado de todos los ambientes y mobiliarios, se bajó el

tanque de agua de tercer nivel al primero por no haber presión de agua y no se contaba con agua a
diario por ser primordial para la higiene y salud de los niños, se cubrió el techo del parque infantil
con malla Rachell para proteger a los niños de los rayos solares, se arregló el techo del depósito.
Así mismo se gestionó para que la municipalidad de Tinco nos done una impresora, también la
institución educativa ha establecido alianzas estrategias con la municipalidad apoyándonos en el
proyecto del

5
biohuerto escolar, con semillas y el asesoramiento del ingeniero de como sembrar las hortalizas,
dicho proyecto nos ayudó a mejorar la alimentación de los niños complementando las verduras con
los productos de qaliwarma, estudiantes, así mismo se realizó alianza con el puesto de salud que
nos ofreció apoyo psicológico a los padres de familia, atención a los estudiantes en examen de
anemia, curación de dientes, lavado de manos, charla a los padres de familia en salud mental,
nutrición.

Los padres de familia proceden de caseríos aledaños y viven en casas alquiladas, en su

mayoría tienen primaria y secundaria incompleta. Su sustento económico se debe al sembrío y venta de
frutales, y oficios como albañil, chofer, etc. Estas actividades les permite solventar sus gastos y
principales necesidades de su familia.

El distrito de Tinco está considerado como zona urbana su mayoría son de material noble,
sus viviendas en, cuenta con los servicios de agua, luz, y desagüe, con un puesto de salud, con una
iglesia y municipalidad.

El equipo que trabaja en la institución está formado por una directora designada con aula a
cargo, dos docentes, un auxiliar y un personal administrativo se atiende a 73 estudiantes de 3, 4 y 5
años de edad, se cuenta con la colaboración de los padres de familia que en su mayoría viven en
viviendas alquiladas por proceder de lugares lejanos, hay respeto y armonía en la comunidad
educativa, se realiza un trabajo en equipo para la mejora de los aprendizajes, realizándose el monitoreo
y el acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica, realizamos reuniones de
interaprendizaje para ver las necesidades comunes y así promover el desarrollo profesional de las
docentes.

Descripción y formulación del problema

La situación problemática que se plantea Bajos aprendizaje en el desarrollo de la psicomotricidad

en la Institución Educativa Inicial N°245 Divino Niño Jesús; implica un liderazgo capaz de elevar
el nivel de logro del aprendizaje en la resolución de problemas de coordinación motora fina y
gruesa, como también haciendo uso de los kits de psicomotricidad y superar las dificultades de los
estudiantes en habilidades motoras, en la resolución de problemas aplicando estrategias y procesos
e incrementar su autoestima y el desarrollo de la sociedad, marco del buen desempeño del
directivo. Teniendo en cuenta el marco del buen desempeño directivo y los nuevos enfoques por
competencia,

6
se orientará los procesos pedagógicos el uso de los recursos de psicomotricidad mediante el
acompañamiento monitoreo asesoramiento a las docentes.
Análisis y resultados del diagnostico

Descripción de la problemática identificada de acuerdo con el liderazgo

pedagógico.

El problema con respecto al bajo aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad en la institución

educativa N°245 Divino Niño Jesús se relaciona con el Dominio 1 Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes. Gestionar una convivencia democrática e intercultural con la
participación de toda la comunidad educativa y evaluando la gestión institucional.

Se implemento el sistema de dirección escolar a través del Marco del Buen Desempeño Directivo,
debido a nuestra problemática requirió cambios en los procesos pedagógicos en consecuencia el
trabajo sistemático recae en el dominio I que se basa en la gestión de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes. Gestionar una convivencia democrática e intercultural con la participación de
toda la comunidad educativa y evaluando la gestión institucional. Competencia 1 Conducir la
planificación curricular institucional a través de los procesos Pedagógicos, un buen clima escolar,
ver las características de los estudiantes y su entorno para el logro de metas de aprendizaje.
Finalmente el trabajo se relaciona también al Desempeño 7, Gestiona el uso de la
infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza
de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, estas competencias nos
viabilizan a realizar una reflexión y seguimiento sobre su propia practica que nos va a llevar a
formar comunidades profesionales de aprendizaje e implementar acciones orientadas a mejorar
la práctica pedagógica que los docentes vienen aplicando con el propósito de desarrollar las
habilidades motrices de los estudiantes satisfaciendo sus necesidades de aprendizaje.

Resultados del diagnóstico.

El Plan de Acción se realizó por medio de la recopilación de información mediante encuestas y fichas
de observación, se puede determinar que un 50% de estudiantes tienen dificultades en su desarrollo
integral, ya que no se demuestra el interés necesario a la psicomotricidad como un proceso importante
para el desarrollo integral de cada uno de los niños. Por lo

7
tanto, es primordial brindar como alternativa de solución ante este problema una guía de
actividades de psicomotricidad para mejorar el desarrollo integral en la que constarán diferentes
trabajos innovadoras y dinámicas convirtiéndose en algo
divertido para que disfruten los niños y no sean tareas repetitivas, considerando que los docentes
son los pilares fundamentales para el buen desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje,
logrando una educación de calidad y calidez, además se refleja en los resultados de las actas
consolidadas de evaluación integral donde los niños y niñas se encuentran en un nivel de inicio y
proceso.

Alternativas de solución del problema identificado

Para dar solución al problema bajo aprendizaje en el desarrollo de la psicomotricidad en la

institución educativa inicial N° 245 del distrito de Tinco, provincia de Carhuaz, se ha visto por
conveniente aplicar la estrategia de comunidades de aprendizaje como alternativa de solución para
mejorar las dificultad en la aplicación de estrategias en el desarrollo de la psicomotricidad lo que
va facilitar en los estudiantes el desarrollo de la coordinación motora gruesa y fina desarrollo
cognitivo social además va fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes de capacidades
a los docentes con talleres de estrategias metodológicas en psicomotricidad, como líder pedagógico
debo de promover estrategias que generen en los docentes la reflexión y se busque estrategias que
nos permitirán resolverlas a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, es importante
mencionar que desde una visión basada en los profesores la CPA puede definirse como un grupo
de personas compartiendo y realizando una crítica constructiva sobre su práctica de una manera
continúan, reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los educandos
(Mitchell y Sackney, 2000; Stoll, Bolam et al., 2006.

Además, se ha considerado como segunda alternativa las visitas al aula para para el desarrollo
de aprestamiento adecuado para el logro de los aprendizajes en habilidades motrices, en la que el
líder pedagógico va brindar asesoramiento técnico, afectivo a las docentes para la mejora de su
práctica pedagógica para un buen desempeño en el aula. Además, a través de reuniones de
comunidades profesionales de aprendizaje, mediante un dialogo reflexivo e igualitario con miras de
realizar acompañamiento pedagógico trimestralmente a fin de acompañar en la realización de la
programación curricular con el

8
objetivo de elaborar una lista de estrategias innovadoras para la resolución de problemas para
mejorar y lograr el aprendizaje significativo en habilidades psicomotrices.

Cómo tercera estrategia se ha considerado los círculos de interaprendizaje para gestionar

espacios para el cumplimiento de las normas de convivencia, considerando realizar un trabajo en
conjunto con los docentes, involucrando a las familias y comunidad en el proceso de gestión como
personas individuales, autónomas con voluntad y poder de acción y generar un clima favorable para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Las condiciones y ambientes para que los estudiantes aprendan conforme a los fines y así,
comprometer a los actores de la comunidad educativa para su participación nueva forma de hacer
escuela, tomando en cuenta al estudiante sus logros de aprendizaje con las orientaciones de los
docente, asegurando la prestación de los servicios de manera eficiente y eficaz para el logro de los
objetivos de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y así lograr el aprendizaje de
los niños y niñas con el cambio de toda la comunidad educativa para una buena gestión y poder
juntos buscar el consenso y la resolución de problemas en conjunto para que todos y todas logren
aprendizajes de calidad.

La institución educativa refleja resultados de aprendizaje en los resultados de las Actas

consolidas de evaluación integral, niños y niñas que están en un nivel de inicio y

proceso en el área de comunicación 80% y matemática 85%, respecto de los resultados de

evaluación de funcionamiento de la institución educativa, el estatus de los procesos nos refiere un
mayor porcentaje en procesos en desarrollo (50%), seguido por procesos Fortaleza (55) y por
último un mínimo porcentaje de procesos Insuficientes (0%) a nivel institucional.

Se vincula en el proceso estratégico de dirección y liderazgo con el PO03.3 realizar

acompañamiento pedagógico, en el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia
escolar con el PO05 promover la participación de la comunidad educativa, orientando la visión
de la institución educativa como un sistema de procesos que contribuya a fortalecer y lograra los
objetivos institucionales.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

9
 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Dimensión de Gestión curricular.

En la institución educativa Inicial N° 245 Divino Niño Jesús de Tinco se ha visto por
conveniente realizar los talleres de habilidades motrices ya que los niños no tienen una buena
coordinación motora gruesa y fina que es muy necesaria para el logro de sus aprendizajes y
realizando los talleres vamos a mejorar la práctica pedagógica.

Por lo que las Rutas (2015) nos dice que “el movimiento activo, cuya iniciativa la asume el
estudiante, tiene un papel importante en el conocimiento de cuerpo y en la afirmación de su
identidad, su comportamiento es más independiente se muestra atento y concentrado en lo que hace y
sus juegos son más variados, de esta manera, el movimiento no solo expresa exteriormente, sino que
se genera un movimiento interno que favorece el proceso de maduración, crecimiento autonomía.”

En consecuencia, las habilidades motrices son muy importantes porque va ayudar a los niños a
crecer sanos en el aspecto físico y a desarrollarse cognitivamente, emocional y afectivamente, como
expresarse y como relacionarse con el entorno.

Por un lado, Henry Wallon: afirma que la psicomotricidad es la “conexión entre lo motriz y lo
psíquico ya que el movimiento ayuda al niño en la construcción de sí mismo, y
que el desarrollo del niño pasa primero por la acción y después por el pensamiento.

Por consiguiente, el autor nos da entender que lo motriz y psíquico tienen que ir conectados para
lograr el desarrollo psicomotriz del niño.

Además, Jean Piaget: considera la existencia de diferentes periodos en el desarrollo del niño, de
los 0 a los 2 años, la actividad corporal y el movimiento son la base del aprendizaje: aprenden,
piensan, resuelven problemas, es a partir de esta acción que el niño desarrolla la inteligencia
interaccionando con el entorno y los demás.

Dimensión de Monitoreo acompañamiento.

En la institución educativa N° 245 se ha visto por conveniente realizar el monitoreo

acompañamiento para fortalecer el desempeño de las docentes, enriquecer la práctica docente a
través del dialogo y del intercambio de experiencias con un enfoque critico reflexivo y de
trabajo colaborativo. La visita a los talleres de psicomotricidad nos va

10
permitir brindar asesoría pedagógica a la docente para que mejore su práctica pedagógica en aras de
elevar la calidad de la educación.

Refiere el Ministerio de educación (2014) que “El monitoreo y acompañamiento son acciones
complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la
asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta
información. El acompañamiento le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su
práctica logrando así su autonomía profesional.” (p.48)
Con relación al acompañamiento pedagógico, la R.S.G. N.º 008-2016-Ministerio de
educación, manifiesta: “Es la estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al
profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y
mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del profesor
de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se
complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa”. (p.24)

En este marco, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica es imprescindible y se

debe desarrollar brindando asesoría al docente, que él sienta confianza en la labor que realiza, que se
sienta comprometido con el logro de aprendizajes, que sea autocrítico y para ello el director le
permitirá espacios de reflexión.

También monitoreo constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de
actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Los
resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución;
información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a
fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos
hacia el logro de los aprendizajes
(p.23)

Dimensión de convivencia escolar.

La convivencia escolar en la institución educativa “se elabora con la finalidad que docentes, padres
de familia y niños respete los derechos y que ellos mismos aprendan a respetar los derechos de los
demás “(UNESCO, 2013).

11
 Por consiguiente, Benites Luis (2005) dice “que conseguir un ambiente favorable para la
convivencia está íntimamente relacionado con un conjunto de acciones a realizar tanto en la escuela
como en el salón de clases que promueva un clima escolar democrático y de aula proactiva”.

Nos dice que una buena convivencia con buenas acciones de parte de la institución educativa el
dialogo e intercambio de ideas, la libertad de expresión crítica y constructiva, la igualdad de
oportunidades, nos va a llevar a una buena convivencia.

Por otro lado, “el clima escolar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el
rendimiento de los estudiantes. Por tanto, la generación de un ambiente de respeto, acogedor y
positivo es esencial para promover el aprendizaje entre los estudiantes” (LLECE, 2008, p.
45)

De manera que para que haya un buen aprendizaje en la institución educativa debe haber un
clima armonioso, de respeto entre los estudiantes.

Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.

La experiencia centrada en desarrollar habilidades motoras gruesas y finas en los niños y niñas del
II ciclo, tuvo como objetivo demostrar la eficacia que tienen las actividades lúdicas para desarrollar
de habilidades motoras gruesas y finas en los niños y niñas del II ciclo, donde se logró la
coordinación de los movimientos de las partes del propio cuerpo, que los estudiantes acepten su
propio cuerpo, formando una imagen positiva del mismo y manteniendo la autoestima, es decir el
educando debe hacerse una imagen de sí mismo valorarse y respetarse, ahora bien no solo basta la
imagen que tiene el niño de sí mismo sino también, las habilidades motrices finas y gruesas que
trabaja como son los diferentes desplazamientos (frontales, laterales, zigzag, etc.),

Asimismo, es necesario perfeccionar el acto de correr, saltos, gatear, además desarrollar la

percepción, coordinación espacio-temporal, percepción óculo-podal y óculomanual, en efecto la
relajación es importante también a manera de juego como un medio para favorecer la manifestación
de emociones, el respeto y aceptación a sus pares y demás miembros de su entorno.

12
 Además, la experiencia Juego, coopero y aprendo tiene como objetivo, constatar el desarrollo
psicomotor de los niños de 3 años de la institución educativa del Callao, donde se muestra
efectividad al incrementar la coordinación visomotora, el lenguaje, la motricidad en los niños,
disminuyendo la categoría de riesgo en que se encontraban los niños.

La iinstitución educativa inicial Nº 865 Caudivilla realizo el proyecto: Jugando con mi cuerpo me
expreso mejor. Este proyecto se vincula con el plan de acción porque se trata en lograr una
comunicación fluida y coherente a través de juegos psicomotores que estimularán la expresión oral,
aprovechando las potencialidades que existen como docentes capacitados, buen clima institucional,
talleres de danza, padres organizados y comprometidos por aula, cabe resaltar que la psicomotricidad
busca estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como afectivas, intelectuales y
sociales;
El desarrollo del taller de psicomotricidad nos ayudó a que los estudiantes se inserten al medio
social y en general a su desarrollo integral dentro de los
procesos educativos normales e inherentes.

Según el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP): “El

acompañamiento pedagógico es un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada,
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores,
orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de
la gestión de la escuela”

La visita en el aula permite la observación directa de la práctica pedagógica y durante esta

actividad es cuando cada docente recibe una actualización y asesoría personalizada destinada a
mejorar su desempeño profesional en el aula.

La profesora Laura ha dado la idea de hacer una “Jornada de Reflexión”

convocando a todos los que tengan que ver con los estudiantes en la comunidad, por ello durante la
primera semana de iniciadas las clases, César ha invitado a los padres y madres de familia, a las
autoridades de los Asentamientos Humanos de los que provienen los estudiantes, al personal del
Centro de Salud, al encargado del puesto policial de la zona y a la agencia municipal que está
cerca. La consigna es “Todos deben apoyar, para que los estudiantes aprendan”. Todos van
llegando a la reunión y César inicia la Jornada de Reflexión, mostrando imágenes de los
estudiantes en la hora de clase, en el recreo, en un paseo, etc. Y pregunta a los asistentes que digan
cómo ven a

13
los estudiantes. Les explica lo importante que es conocer a los niños, niñas y adolescentes. Luego
un grupo de maestros muestra los resultados de las evaluaciones del año que pasó. Grado. (Rutas
de aprendizaje Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas).

14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

La propuesta de esta matriz nos permite visualizar el problema, los objetivos, las dimensiones, estrategias/ alternativas de solución, acciones y metas que se
quiere alcanzar.

Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: “Bajos aprendizaje en el desarrollo de la psicomotricidad en La Institución Educativa Inicial N°245 “Divino Niño Jesús”-Tinco- Carhuaz-Ancash.

ESTRATEGIAS/
OBJETIVOS

ALTERNATIVAS DE ACCIONES
DIMENSIONES METAS
ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERA
SOLUCIÓN

Optimizar el Capacitar en la Gestión A A1. Planificación de talleres de 100% de docentes

capacitación en estrategias
desarrollo de la aplicación de Curricular Talleres de que se empoderan sobre
psicomotricidad estrategias para el psicomotricidad para metodológicas sobre el estrategias
desarrollo
para generar logros desarrollo de la acompañar la práctica de la psicomotricidad. metodológicas del
de aprendizaje en psicomotricidad. pedagógica A2. Reuniones antihorario desarrollo de la
la atención de las psicomotricidad.
habilidades motrices
 de la Institución Reforzar el Monitoreo, B. Ejecución de la visita a los 100% de docentes que
Educativa Inicial acompañamiento y acompañamiento Visita al aula docentes en el taller de se capacitan para
N°245 Divino Niño monitoreo en la psicomotricidad para mejorar la su práctica
acompañar
Jesús Tinco - Carhuaz- práctica pedagógica. la práctica. pedagógica. pedagógica.
Ancash. Planificación de una clase
modelo de habilidades
motrices.

Gestionar estrategias Convivencia Ejecución de estrategias para el 100% participan en las

para las escolar Jornadas de reflexión cumplimiento de las normas de reuniones de una

convivencia.
normas de sobre la convivencia. convivencia escolar

Realización de Paseos
convivencia. armoniosa.

.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Recursos Cronograma (MESES)

Acciones organizadas
Objetivos Específicos Meta Responsable
según dimensión
Humanos /
materiales J J A S
 100% de docentes
A1. Planificación de que se empoderan kid de
talleres de capacitación en sobre estrategias psicomotricidad CD,
estrategias metodológicas Directora docentes X
Capacitar en la metodológicas del especialista de
aplicación de sobre el desarrollo de la psicomotricidad
estrategias para el desarrollo desarrollo de la psicomotricidad.
de la psicomotricidad. psicomotricidad
100% se hizo el
A2 Reuniones papelotes, plumones
acompañamiento a la Directora Docentes X
antihorario. tizas
práctica pedagógica.

B1
Ejecución de visita a los
docentes en el taller de
psicomotricidad para 100% se realizó
Cuaderno de
acompañar visita a la práctica Directora Docentes X X X X
Reforzar el campo
práctica pedagógica. pedagógica.
acompañamiento y Planificación de clase
monitoreo en la modelo
práctica pedagógica habilidades motrices
B2
Planificar una clase
modelo de habilidades Papel lapicero X
motrices.
C1
Ejecución
Gestionar estrategias 100% participan en la
estrategias para Directoras
para las normas de elaboración de Pizarra, plumones. X X X X
cumplimiento de docentes
convivencia. estrategias
normas de convivencia.

Presupuesto
ACCIONES RECURSO FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO

Planificación de talleres de capacitación en kid de

estrategias psicomotricidad

metodológicas sobre el desarrollo de la CD, proyector, Recursos propios 50.00

psicomotricidad- Laptop.
Reuniones antihorario.

Ejecución de la visita a los docentes

Cuaderno campo
en el taller de psicomotricidad para Recursos propios 60.00
acompañar la práctica Ficha de monitoreo
pedagógica.

Ejecución de estrategias para el

cumplimiento de las normas de
Pizarra, plumones Recursos propios 20.00
convivencia.
Realización de paseos.

TOTAL S/.130.00

17
Matriz del monitoreo y evaluación
 Matriz de Monitoreo

Fuente de
verificación Aportes y/o Reformular
Acciones Nivel logro de
(evidencias que dificultades acciones para
organizadas según acciones (0 – Responsables Periodicidad
sustentan el según el mejorar nivel de
dimensión 5)
nivel de logro) nivel de logro logro

Planificación de talleres de
capacitación en estrategias Actas
metodológicas sobre el Directora Trimestral
fotos
desarrollo de la
psicomotricidad- Runiones
antihorario.
Ejecución de talleres de
psicomotricidad para Materiales Directora
acompañar la práctica mensual
fotos Docentes
pedagógica

Ejecución de la visita
los docentes en el tall
de psicomotricidad pa Directora
Cuaderno campo mensual
acompañar la práctic docentes
pedagógica.

Ejecución de
Directora
estrategias de Actas mensual
docentes
convivencia escolar
Fomentar la convivencia
armoniosa en la comunidad Directora
educativa. Actas mensual
docentes
Realización de paseos.

NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

20
 Conclusiones

En relación al tema trabajado se puede llegar a las siguientes conclusiones

El Plan de Acción que se desarrolla en la institución educativa inicial N° 245 Divino Niño Jesús del
distrito de Tinco nos ayudó a superar las dificultades que tenían los estudiantes en el desarrollo de las
habilidades motrices porque se va implementado diversas estrategias y a través de la gestión basada en
procesos y liderazgo pedagógico se lograra fortalecer la organización de la institución que permite el
logro de los aprendizajes.

El diagnóstico nos va conceder a la comunidad educativa identificar y priorizar la situación

problemática de gestión escolar y nos ha permitido plantear alternativas realizables que den solución al
problema.

El monitoreo acompañamiento y evaluación nos permite identificar aspectos a mejorar y trazar

metas y objetivos consensuados a través del trabajo colegiado que permita el desarrollo profesional y
el logro de la mejora de los aprendizajes.

Las buenas acciones de parte de la institución educativa el dialogo e intercambio de ideas, la

libertad de expresión crítica y constructiva, la igualdad de oportunidades, nos va a llevar a una buena
convivencia.

21
Referencias

Bolívar, R. (2010) Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumento de diagnóstico y evaluación.

Granada, España.

Centro “El juego como medio para el desarrollo psicomotor del niño de preescolar”

Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos.
Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción
de los aprendizajes. SlideShare.

Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf

https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-didácticos-2015/
Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II.

Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.

Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.

Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes Lima -
Perú

Ministerio de Educación (2104) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directores construyendo
escuela. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2015) Compromisos de gestión escolar. Manual de gestión escolar Lima –
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Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú:

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Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

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22
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liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
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Rutas de Aprendizaje 2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? MINEDU.
Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y
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Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Asesoría a la gestión escolar y
CIAG. Orientación, protocolos e instrumentos. Guía del participante- Tercer fascículo.

Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Texto del módulo 5
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Vezub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo
profesional docente. El caso de los programas de memoria a docentes principiantes. Revista del
IIICE.

23
 Árbol de problemas

Desarrollo de Aprestamiento Clima desfavorable

habilidades motrices inadecuado. durante las sesiones.
EFECTO
inadecuadas.

PROBLEMA Bajo aprendizaje en el desarrollo de la

psicomotricidad en la Institución Educativa Inicial
N°245 Divino Niño Jesús Tinco- Carhuaz- Ancash.

Uso inadecuado de Limitado monitoreo

estrategias en el acompañamiento. Incumplimiento de las
CAUSAS desarrollo de la normas de convivencia.
psicomotricidad.
 Fuente elaborado por el participante 24 El Árbol de Objetivo

Desarrollo de las Aprestamiento

habilidades Clima favorable para el
eficiente. desarrollo de las
FINES motrices.
sesiones de aprendizaje.

OBJETIVO
GENERAL Optimizar el desarrollo de la psicomotricidad
para generar alto aprendizaje en la atención de
las habilidades motrices en la institución
educativa inicial N°245 “Divino Niño Jesús” -
Tinco

Capacitar en la Fortalecer el monitoreo y

aplicación de acompañamiento a la práctica Gestionar estrategias para el
estrategias para el pedagógico para el desarrollo cumplimiento de las normas
OBJETIVO
ESPECIFICOS desarrollo de la del aprestamiento. de convivencia.
psicomotricidad.
 Fuente elaborado por el participante 25

Matriz de coherencia

Problema. Propuestas de solución

“Bajos aprendizaje en el desarrollo de la psicomotricidad en La Institución
Objetivo general: Optimizar el desarrollo de la psicomotricidad para generar logros
Educativa Inicial N°245 “Divino Niño Jesús”-Tinco- Carhuaz-Ancash.
de aprendizaje en la atención de las habilidades motrices de la Institución Educativa
Inicial N°245 “Divino Niño Jesús” Tinco - Carhuaz-Ancash.

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 E1 OE 1 E1
Coordinación motora fina y Planificación de talleres de
capacitación Uso inadecuado de estrategias en el gruesa poco desarrolladas. Capacitar en la aplicación de
estrategias en estrategias metodológicas sobre el desarrollo de la psicomotricidad. para el desarrollo de la psicomotricidad.
desarrollo de la psicomotricidad.

C2 E2 OE3
Aprestamiento inadecuado. Fortalecer el acompañamiento y E2
Limitado monitoreo y acompañamiento monitoreo
en la práctica pedagógica. Ejecución de taller de psicomotricidad
para acompañar la práctica
pedagógica.
C E3 OE3
Convivencia escolar poco efectivas. Clima desfavorable durante las Gestionar estrategias para las normas E3
sesiones. de convivencia.
Ejecución de estrategias para el
cumplimiento de las normas de
convivencia.
Meta: 90%

Fuente elaborado por el participante

26
 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Escolar (2016)

 27
Cuadros de categorización

GUIA DE ENTREVISTAS
REDUCCION DE DATOS (Respuesta de los SUBCATEGOTRIAS CATEGORIAS
docentes)

1. Que estrategias metodológicas utilizas para que el niño aprenda conceptos

espaciales, temporales, ritmo. ¿Cómo lo evidencia’?

D1. Si ayuda mucho jugando con las pelotas, la

música, explayándose, etc. .
Estrategia de
D2. Si, ayuda a los niños cuando narran cuentos y
ejecutan actividades motrices y es muy importante
Estrategias de
para que tengan buen desarrollo de capacidad, lo aprendizaje motora aprendizaje
evidencio practicando con ellos. psicomotor

2. El niño expresa con su cuerpo lo que siente y

desea habilidades motrices u

D1. Si, el niño expresa con su cuerpo lo que siente y .

desea, moviéndose de un lugar a otro, sensaciones de
placer las estrategias que se usa es buscar las
condiciones favorables que le permitan moverse en
Estrategias de

libertad crear y expresarse. aprendizaje espacial

D2 Si, expresan con su cuerpo al moverse al estar

constantemente en movimiento, la estrategia que se usa
es dramatización, a través del juego donde desarrollan
sus capacidades expresivas y creativas.

3. ¿Preparan de alguna forma a los profesores (inicial)

para trabajar la psicomotricidad con el alumno?

D1. Nunca e sido preparada para trabajar la

psicomotricidad con los niños, pero con las orientaciones
que tengo ya, voy mejorando.
Auto capacitación de
D2. el tiempo que trabajo no nos han preparado para
trabajar con los niños la psicomotricidad, e aprendido psicomotricidad
con la práctica diaria de la enseñanza.

28
 4. ¿Crees que los niños y niñas respetan normas de convivencia?
¿En qué casos no se cumple?

D1. Si respetan las normas de convivencia, sino estamos

en constante dialogo, recordándoles las normas de
convivencia no lo cumplen.

D2. Si, en el uso de los materiales y juguetes a veces los Comunicación asertiva
niños no quieren compartirlos, pero se les habla y se
soluciona.

5. ¿Las normas de convivencia con ideras que deben er

elaboradas consensuadamente? ¿Por ué? Convivencia
democrática
D1. Si, se deben elaborar en consenso porque así se

comprometen en su cumplimiento.
Normas
D2.- Si, porque a veces tenemos otras ideas para
de
elaborar las normas de convivencia, dialogar, convivencia
planificar dar sugerencias para hacer nuestras normas.

Fuente elaborado por el participante

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