Guia 01202202IC03IC-10A02

Facultad de Ingeniería
Escuela de Ingeniería Civil
GUÍA DE APRENDIZAJE
SEMANA N° 2
CURSO: Física General

DOCENTE: Dr. Freddi Roland Rodriguez Ordoñez
Jaén – Perú, 05 de septiembre de 2022
986089722 freddi.rodriguez@unj.edu.pe Carretera Jaén – San Ignacio Km 24

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ÍNDICE
Pág.
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 3
2. OBJETIVO EDUCACIONALES Y RESULTADOS DEL ESTUDIANTE ...................................... 3
2.1 OBJETIVOS EDUCACIONALES .................................................................................................... 3
2.1.1 OBJETIVO EDUCACIONAL 2 .................................................................................................... 3
2.1.2 OBJETIVO EDUCACIONAL 3: ................................................................................................... 3
2.1.3 OBJETIVO EDUCACIONAL 1: ................................................................................................... 3
2.2 RESULTADOS DEL ESTUDIANTE ................................................................................................ 4
2.2.1 CONOCIMIENTOS DE INGENIERÍA: ...................................................................................... 4
2.2.2 DISEÑO Y DESARROLLO DE SOLUCIONES: ........................................................................ 4
2.2.3 ANÁLISIS DE PROBLEMAS: ...................................................................................................... 4
3. DESARROLLO ....................................................................................................................................... 5
1.1. ERRORES EN LA MEDICION........................................................................................................ 5
1.2. VECTORES .................................................................................................................................... 11
4. ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN ....................................................................................................... 18
Rúbrica para evaluar la actividad aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en

proyectos..................................................................................................................................................... 23
Rúbrica para evaluar el ejercicio o ejercicios propuesto y desarrollado como parte de la actividad.25
5. GLOSARIO............................................................................................................................................ 26
6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 27
SEMANA N°10 – DINÁMICA

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1. INTRODUCCIÓN
La guía de aprendizaje, cumple un rol fundamentar en detallar de manera secuencial e interactiva, los
conceptos que se imparte en el curso de Física General, desde conceptos como es la Errores de las mediciones,
errores sistemáticos, errores aleatorios y Errores en las mediciones, hasta conceptos que ayuden a solidificar
una base sólida que les permita una formación de acuerdo a la necesidad del mercado, y para cumplir con esto
los estudiantes analizaran y aplicaran en la actividad de la semana N° 2, en donde relacionaran los conceptos
en fenómenos de su entorno o contexto y los conceptos plasmados en esta herramienta de aprendizaje.
Esta guía de aprendizaje aborda los conceptos Errores de las mediciones, errores sistemáticos, errores
aleatorios y Errores en las mediciones y un conjunto de ejercicios desarrollados, el cual es necesario leerlo y
practicarlo para cumplir con la actividad de la semana de una manera iterativa, el cual permitirá una orientación
a la mejora continua al dominar los principios físicos y mecánicos.
La actividad de la semana está diseñada a través del aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje
basado en problemas en donde se adquirirán las competencias necesarias para fortalecer los entregables de la
semana o actividad al conectarlo con la realidad y necesidad planteada, así como para afianzar una cultura de
trabajo en equipo
2. OBJETIVO EDUCACIONALES Y RESULTADOS DEL ESTUDIANTE
2.1 OBJETIVOS EDUCACIONALES

2.1.1 OBJETIVO EDUCACIONAL 2
Se desempeña con profesionalismo, para Desarrollar Investigación científica y tecnológica
con carácter innovador, para el desarrollo y la solución de problemas con énfasis en las
diversas áreas de la Ingeniería Mecánica y Eléctrica.
2.1.2 OBJETIVO EDUCACIONAL 3:

Se desempeña profesionalmente de forma competente para formular proyectos sostenibles en
el ámbito de la Escuela de Ingeniería Civil con responsabilidad social y principios éticos y
humanistas.
2.1.3 OBJETIVO EDUCACIONAL 1:

Se desempeña profesionalmente de forma competente para gestionar, mediante la
planificación, el diseño, la construcción, el mantenimiento y/o el mejoramiento, sistemas
energéticos y electromecánicos.

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2.2 RESULTADOS DEL ESTUDIANTE
2.2.1 CONOCIMIENTOS DE INGENIERÍA:

La capacidad de aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias e ingeniería en la solución de
problemas complejos de ingeniería.
2.2.2 DISEÑO Y DESARROLLO DE SOLUCIONES:

La capacidad de diseñar soluciones para problemas complejos de ingeniería y diseñar sistemas,
componentes o procesos para satisfacer necesidades deseadas dentro de restricciones realistas
en los aspectos de salud pública y seguridad, cultural, social, económico y ambiental.
2.2.3 ANÁLISIS DE PROBLEMAS:

La capacidad de identificar, formular, buscar información y analizar problemas complejos de
ingeniería para llegar a conclusiones fundamentadas usando principios básicos de
matemáticas, ciencias físicas y ciencias de la ingeniería.

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3. DESARROLLO
1.1.ERRORES EN LA MEDICION
Toda medida debe de ir seguida por la unidad, obligatoriamente del Sistema Internacional de Unidades de
medida.
Medir:
 Es comparar la magnitud con otra similar, llamada unidad, para averiguar cuántas veces la contiene.
Figura 1: Característica de las mediciones
DIRECTA INDIRECTA
Fuente: Mg. Edinson V, Llamo Goicochea

Unidad:
 Es una cantidad que se adopta como patrón para comparar con ella cantidades de la misma
especie.

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Figura 2: Magnitud y unidad de medición.
•LONGITUD •PRESION
metro Pascal
Kilogramo Joule
•MASA •ENERGIA
Fuente: Mg. Edinson V, Llamo Goicochea
Errores sistemáticos: Cuando determinados errores se repiten constantemente en el transcurso de un

experimento o bien durante una particular serie de medidas, se dice que los errores están presentes de manera
sistemática efectuando así los resultados finales siempre en un mismo sentido.
Sistematico: Destreza del

operador
Paralaje
Ambientales y fisicos
Calculos, etc.

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Instrumentales : Con la calidad de instrumentos.
Error de lectura minima del equipo( Elme ); es la minima medicion

para la cual la escala del instrumento esta diseñado(precision).
ELm = 1/2.( Elme)
Ejemplo: La menor division de una regla es de una centesima de

1mm ( 0.01mm), el error instrumental sera 1/2 ( 0.01mm)=
0.005mm.
Error de cero (Eo):Es el error propiamente de los instrumentos no

calibrados.Causado por defecto del ajuste del aparato, lectura
distinta de cero, cuando esta midiendo cero.
Ejemplo: Si esta de desviación fuera menor o aproximadamente

igual al error de lectura mínima, entonces Eo es Eo = ELm
𝐸𝑖 = √(𝐸𝑙𝑚 )2 + (𝐸𝑜 )2
Este multitester de la Figura 5; para mediciones electricas, tiene error de cero Eo, se enciende al rango de
lecturas de 2 Voltios, y el equipo sin hacer mediciones esta marcando 0.007 Voltios, cuando deberia marcar
cero( 0.000 Voltios).
Figura 3: Lectura de voltimetro en error de cero. Eo
Fuente: http://www.ugr.es/~esteban/earth/apuntesbasesfisicas/tr_err.pdf

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Sistematico: Destreza del

operador
Paralaje (Ep)
Ambientales y fisicos (Ef)
Calculos, etc.
Aleatorio:
Error relacionados en interaccion con el medio

ambiente, con el sistema en estudio,
Aparecen aun cuando los errores sistematicos hayan

sido suficiente minimizados, balanceadas o corregidas
3𝜎
𝐸𝑎 = ; si n < 100 datos.
𝑛−1
σ𝑛 ത
𝑖 (𝑋−𝑋𝑖 )
2
Error estandar: 𝜎= 𝑛

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Puedes reforzar:
https://www.youtube.com/watch?v=gzX1U0fH07U
https://www.youtube.com/watch?v=iXJDPTnn3c0

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Figura 4:Calculo de errores en las medidas-sistematizacion.

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1.2.VECTORES

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Para entender mejor los vectores y su combinación, comencemos con la cantidad vectorial más sencilla, el
desplazamiento, que es simplemente un cambio en la posición de un punto. (El punto podría representar una
partícula o un cuerpo pequeño.)
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4. ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
Indicaciones
• Recuerden cumplir con la actividad, de acuerdo a la estrategia de logro de aprendizaje (Aprendizaje
basado en proyectos y aprendizaje basado en problemas) a la que pertenecen, el cual fue asignado
por sorteo.
• Subir al SIGA – WEB, el desarrollo de la actividad que se ha logrado consensuar entre los miembros
del equipo, hasta las 8: 00 p.m. del día viernes 09 de septiembre de 2022.
• Cada uno de los miembros del equipo deberán subir el documento, en un solo archivo en formato
pdf, y se identificará con el nombre acorde a: Apellidos y nombres – semana N° 2- IC (Bravo Salazar
, José Hernán - semana N° 2- IC).
• Un miembro o más del equipo que pretende cumplir con el entregable, será seleccionado por sorteo
para explicar la relación de la actividad entre los fenómenos de su entorno o contexto y los conceptos
plasmados en las guías aprendizaje, en una sesión síncrona antes de subir el archivo.
• Si en el entregable se detectara plagio o similitud con otros entregables se calificará con la nota de
cero (El mismo enfoque o redacción).
• Cada grupo elaborara un cuestionario de 10 preguntas con sus respectivas respuestas de manera
obligatorio (Anexo D)
• En el planeamiento y desarrollo del ejercicio o ejercidos de acuerdo a la problemática abordado en
el entregable se evaluará los siguientes criterios.
✓ Los datos de cada ejercicio deben estar en coherencia con realidad.
✓ En los ejercicios en donde se requiera de un diagrama de cuerpo libre, y/o sistema de
referencia deben estar claro y en el lugar correspondiente, de lo contrario no se tomará en cuenta
para evaluarlo.
✓ Antes de utilizar una ecuación física, debe existir una descripción en donde se indique el nombre
de la ecuación y la finalidad de su uso.
✓ Las respuestas deben estar con sus respectivas unidades de medida.
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Actividad: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
1. Información general del problema:
• Los estudiantes de cada grupo discuten una problemática de su entorno o contexto que tenga
solución viable, en donde puedan precisar de manera clara los contenidos plasmados en la guía
de aprendizaje de la semana N° 2. (Adjuntar evidencias).
• Los estudiantes en la problemática identificada del mundo real desarrollaran competencias,

específicamente el pensamiento crítico y desarrollo de problemas.
• Los estudiantes trabajan la problemática identificada, buscando los recursos como hilo conductor
para encontrar las respuestas a las preguntas relevantes, de acuerdo a la estructura indicado.
2. Estándares:
• Identifica fenómenos físicos a partir de las teorías adquiridas en el proceso de aprendizaje basado
en problemas.
• Analiza evidencias en fenómenos del entorno o contexto en donde identifiquen información

teórica y práctica del curso.
• Evalúa fenómenos físicos basándose en la información teórica y práctica en diferentes fuentes de

información.
• Crea soluciones innovadoras que tengan coherencia con fenómenos que pasan en su entorno,
teniendo en cuenta las teorías adquiridas en el proceso de aprendizaje
3. Competencias:
A. Comprende la evolución en el tiempo de un sistema físico en relación a las causas que provocan
los cambios de estado, interpretando las leyes de Newton.
B. Aplica los conocimientos científicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos y
cambios sociales a problemas actuales de interés social y desarrollo tecnológico
4. Actividad de la semana.
• Los estudiantes seleccionan una problemática de la lista de fenómenos asignada (anexo A) o

de su entorno, en donde puedan precisar de manera clara los contenidos impartidos semanalmente
en las guías de aprendizaje, principalmente de la semana en desarrollo.
• Una vez seleccionada la problemática el estudiante, debe completar todos los campos de la
estructura de la actividad.
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5. Registro de ideas de la investigación

• Los estudiantes en este apartado registraran sus ideas y referencias necesarias para completar la
estructura del proyecto.
• Cada estudiante debe estructurar sus ideas y referencias de la manera siguiente:
Estudiante:
Ideas Referencias
6. Esquema a considerar en el problema identificado

• Selección y definición del problema
• Resultados esperados
• Logros de aprendizaje esperados o resumen de lo aprendido
¿Qué he aprendido?
¿Qué funciono bien?
¿Cuál fue el mayor desafío de este problema?
7. Agregue evidencias
En este apartado se agregará fotos, recortes de pantalla, videos, entre otros que demuestren el trabajo
en equipo.
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Actividad: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:
1. Información general del proyecto:
• Los estudiantes de cada grupo discuten una problemática de su entorno o contexto que tenga
solución viable, en donde puedan precisar de manera clara los contenidos impartidos
semanalmente en las guías de aprendizaje (Adjuntar evidencias).
• Los estudiantes en la problemática identificada del mundo real desarrollaran competencias,

específicamente el pensamiento crítico y elaboración de proyectos.
• Los estudiantes trabajan con el proyecto formulado a partir del problema identificado, buscando
los recursos como hilo conductor para encontrar las respuestas a las preguntas relevantes, de
acuerdo a la estructura indicado.
2. Estándares:
• Identifica fenómenos físicos a partir de las teorías adquiridas en el proceso de aprendizaje basado
en proyecto.
• Analiza evidencias en fenómenos del entorno o contexto en donde identifiquen información

teórica y práctica del curso.
• Evalúa fenómenos físicos basándose en la información teórica y práctica en diferentes fuentes de

información.
• Crea soluciones innovadoras que tengan coherencia con fenómenos que pasan en su entorno,
teniendo en cuenta las teorías adquiridas en el proceso de aprendizaje
3. Competencias:
C. Comprende la evolución en el tiempo de un sistema físico en relación a las causas que provocan
los cambios de estado, interpretando las leyes de Newton.
D. Aplica los conocimientos científicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos y
cambios sociales a problemas actuales de interés social y desarrollo tecnológico
4. Actividad de la semana.
• Los estudiantes seleccionan una problemática de la lista de fenómenos asignada (Anexo A) o

de su entorno, en donde puedan precisar de manera clara los contenidos impartidos semanalmente
en las guías de aprendizaje.
• Una vez seleccionada la problemática el estudiante, debe completar todos los campos de la
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5. Registro de ideas de la investigación

• Los estudiantes en este apartado registraran sus ideas y referencias necesarias para completar la
• Cada estudiante debe estructurar sus ideas y referencias de la manera siguiente:
Estudiante:
Ideas Referencias
6. Esquema del plan del proyecto

• Título
• Problema
• Objetivos
General
Especifico
• Metodología o planificación de las acciones
• Resultados esperados
• Logros de aprendizaje esperados o resumen de lo aprendido
¿Qué he aprendido?
¿Qué funciono bien?
¿Cuál fue el mayor desafío de este proyecto?
7. Agregue evidencias
En este apartado se agregará fotos, recortes de pantalla, videos, entre otros que demuestren el trabajo
en equipo.
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Rúbrica para evaluar la actividad aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos
Nombre del estudiante (s): ______________________________________________________
Calificación
Categoría 4. Destacado 3. Logro esperado 2. En proceso 1. En Inicio
4 3 2 1
La integridad de la La integridad de la La integridad de la La integridad de la
problemática está problemática está problemática está problemática está
relacionado al entorno o relacionado al entorno o relacionado al entorno o relacionado al entorno o
contexto y está plasmado contexto y está contexto y está contexto y está plasmado
Integridad (20%). el 100% de los contenidos plasmado más del 75% plasmado más del 50% menos del 50% de los
de las guías de de los contenidos de las de los contenidos de las contenidos de las guías de
aprendizaje de manera guías de aprendizaje de guías de aprendizaje de aprendizaje de manera clara
clara y sin borrones manera clara y sin manera clara y sin y sin borrones
borrones borrones
Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de información
información en el información en el información en el en el entregable, si existe, es
Fuentes de entregable son entregable son entregable son incompleta y confusa.
información (20%). presentadas de forma presentadas de forma presentadas de forma
clara, completa y clara y completa clara e incompleta
actualizada.
Demuestra conexiones Demuestra conexiones Demuestra conexiones Demuestra poco dominio de
Manejo de la apropiados entre los entre los elementos del entre los elementos del las conexiones entre los
información (20%). elementos del fenómeno fenómeno seleccionado y fenómeno seleccionado elementos del fenómeno

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seleccionado y los los conceptos de las guías y los conceptos de las seleccionado y los
conceptos de las guías de de manera clara y guías de manera clara. conceptos de las guías.
manera realista, clara y completa.
completa.
Presenta Presenta Presenta Presenta recomendaciones
recomendaciones recomendaciones recomendaciones basándose en la información
basándose en la basándose en la basándose en la presentada y analizada en el
Recomendaciones información presentada y información presentada y información presentada entregable de una manera
(20%). analizada en el entregable analizada en el y analizada en el poco realista y no
de una manera detallada, entregable de una manera entregable de una apropiada.
realista y apropiada. específica, realista y manera realista y
apropiada. apropiada.
La redacción de la La redacción de la La redacción de la La redacción de la actividad
actividad está de acuerdo actividad está de acuerdo actividad está de acuerdo está de acuerdo al esquema
al esquema proporcionado al esquema al esquema proporcionado y citado
Reacción y estilo
y citado utilizando el proporcionado y citado proporcionado y citado utilizando el estilo APA de
(20%).
estilo APA de una manera utilizando el estilo APA utilizando el estilo APA una manera confusa.
clara, concisa y correcta. de una manera clara y de una manera clara
concisa

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Rúbrica para evaluar el ejercicio o ejercicios propuesto y desarrollado como parte de la actividad.
Nombre del estudiante (s): ______________________________________________________
Calificación
Categoría 4. Destacado 3. Logro esperado 2. En proceso 1. En Inicio
4 3 2 1
Precisión del Precisión en el 100% del Precisión en el 75% a Precisión en el 50% a Precisión en menos del 50%
ejercicio propuesto, ejercicio propuesto, con más del ejercicio más del ejercicio del ejercicio propuesto, con
en donde este todos los elementos, de propuesto, con todos sus propuesto, con todos sus todos sus elementos, de
incluido datos y manera y sin borrones. elementos, de manera elementos, de manera manera clara y con rigor.
unidades de medida clara y con rigor. clara y con rigor.
coherentes (30%)
Describe al 100% la Describe el 75% a más la Describe el 50% a más la Describe menos del 50% la
Finalidad y finalidad y representa la finalidad y representa la finalidad y representa la finalidad y representa la
representación gráfica de una manera gráfica de una manera gráfica de una manera gráfica de una manera clara
gráfica (20%) clara e incorporado las clara e incorporado las clara e incorporado las e incorporado las
magnitudes físicas. magnitudes físicas. magnitudes físicas. magnitudes físicas.
Describe, e indica el Describe e indica al 100% Describe e indica el 75% Describe e indica el 50% Describe e indica menos del
nombre de la(s) el nombre de la(s) a más el nombre de la(s) a más el nombre de la(s) 50% de la(s) ecuación(es)
ecuación(es) física(s) ecuación(es) física(s) de ecuación(es) física(s) de ecuación(es) física(s) de física(s) de manera
(15%) manera detallada y clara. manera detallada y clara. manera detallada y clara. detallada y clara.
Remplaza de manera Remplaza de manera Remplaza de manera Remplaza de manera
Remplaza de manera
correcta el 100% de los correcta el 75% a más de correcta el 50% a más de correcta menos del 50% de
correcta los datos en
datos en la(s) los datos en la(s) los datos en la(s) los datos en la(s)

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las ecuaciones físicas ecuación(es) física(s) de ecuación(es) física(s) de ecuación(es) física(s) de ecuación(es) física(s) de
(15%) manera detallada y clara. manera detallada y clara. manera detallada y clara. manera detallada y clara.
Describe el 100% la Describe el 75% a más la Describe el 50% a más la Describe menos del 50% la
Describe la solución del problema, de solución del problema, de solución del problema, solución del problema, de
solución de manera manera detallada, manera detallada, de manera detallada, manera detallada, ordenada
detallada y ordenada y entrega la ordenada y entrega la ordenada y entrega la y entrega la actividad en la
ordenada (20%) actividad en la hora actividad en la hora actividad en la hora hora señalada.
señalada. señalada. señalada.
5. GLOSARIO
Hydraulic Institute (HI) www.pumps.org HI es una asociación no lucrativa que atiende la industria del bombeo. Proporciona estándares para productos
en Estados Unidos y en todo el mundo.
GlobalSpec www.globalspec.com Este sitio posee una base de datos para la búsqueda de una variedad amplia de productos técnicos para bombas, y
control y medición de flujos.
Flow Control Network www.jlowcontrolnetwork.com El sitio web de Flow Control Magazine es una fuente de información sobre la tecnologia del
flujo de fluidos, aplicaciones de la mecánica de fluidos y productos para medir, controlar y contener liquidos, gases y polvos. También incluye enlaces
con organizaciones de estándares importantes para la industria de los fluidos.

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6. BIBLIOGRAFÍA
Beer, F., Russell, J., & Mazurek, D. (2012). Vector Mechanics for Engineers: Statics and
Dynamics (Tenht ed., Vol. I). México: Mcgraw-Hill.
Berdford, A., & Fowler, W. (2008). Mecánica para ingeniería - Dinámica (Quinta ed.). (L. M.
Cruz, Ed., & J. Murrieta, Trad.) México: Pearson educación.
Gánem, R., Guadalupe, R. M., & Garcia, A. E. (2014). Dinámica: Las leyes de movimiento
(Primera ed.). México: Patría.
Hibbeler, R. C. (2010). Ingeniería Mecánica- Dinámica. (Decimosegunda ed.). (R. Navarro, Ed.,
& R. Navarro, Trad.) México: Pearson educación.
Hibberler, R. (2016). Ingeniería Mecaníca - Dínamica (Decimocuarta ed.). (J. Fonseca, Ed., & J.
Murrieta, Trad.) México: Pearson educación.
Riley, W., & Sturges, L. (2005). Dinámica. (J. Fernández, Trad.) Barcelona, España:
Reverté, S.A.
Kraige, M. (1998). Mecánica para ingenieros: Dinámica (Tercera ed.). Barcelona, España:
Reverté, S.A.
Sears, & Zemansky. (2009). Física Universitaria (Decimosegunda ed., Vol. I). (R. Fuerte, Ed.)
México: Pearson educación.
Shames, I. H. (2001). Engineering Mechanics: Statics and Dynamics (Primera ed., Vol. II).
E.U.A: Herrero Hnos, S.A.
Zacarias, A., Ramírez, M., & Santos, M. (2015). Dinámica: Mecánica para ingenieros (Primera
ed.). México: Patria.

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Anexo A
Lista de fenómenos a seleccionar
• Sistema de instalación de canaletas en casa.

• Deficiencia del transporte en la comunidad universitaria.
• Traslado de Residuos Desde la Universidad Nacional de Jaén Hasta el Botadero de la
Ciudad
• Movilización de equipos eléctricos para la iluminación de un pueblo
• Diseñado de una máquina secadora de café
• Sistema de poleas para trasportar cargas.
• Propuesta para generar energía eléctrica mediante un sistema eólico.
• Insuficiente trasporte para el traslado de los estudiantes al campus universitario de la UNJ
• Falta de iluminación en las calles de la ciudad de Jaén, por averías de las luminarias
• Desgaste en motores del trasporte público por el mal estado de las calles de la ciudad de
Jaén.

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Anexo B
ESQUEMA DE COMO PRESENTAR LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA.

La matriz está diligenciada en su completitud con una definición detallada de identificación de
datos y unidades de medida, finalidad y representación gráfica, descripción clara de las
ecuaciones físicas utilizados en la solución, remplazo de manera correcta los datos en las
ecuaciones físicas y Describe la solución de manera detallada y ordenada. Los criterios
planteados son precisos y se relacionan de forma concreta entre sí.
1. Identificación de datos y sus unidades de medida

En este numeral, el estudiante redacta, organiza los datos y sus unidades de medida, para
solucionar el ejercicio a proponer, uno de bajo del otro cado uno con su viñeta. Así mismo con
claridad y sin borrones.
2. Finalidad y representación gráfica

En este numeral, el estudiante realiza la representación gráfica de acuerdo al enunciado del
problema a solucionar, incorporado las magnitudes físicas de una manera clara.
3. Describe, nombra e indica la(s) ecuación(es) física(s) a utilizar en la solución del

problema
En este apartado, el estudiante describe e indica el nombre de las ecuaciones físicas a utilizar en
la solución del problema, de manera detallada y clara.
4. Remplaza de manera correcta los datos en la(s) ecuación(es) física(s)

En este numeral, el estudiante remplaza de manera correcta los datos en la(s) ecuación(es) física(s)
5. Describe la solución de manera detallada y ordenada.

En este apartado, el estudiante describe la solución de manera detallada y ordenada del problema.

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Anexo C
EJEMPLO DE COMO PRESENTAR LA SOLUCIÓN DE UN EJERCICIO.
Un tobogán y su conductor de 98 kg de masa total se 𝑦
deslizan cuesta abajo a lo largo de una pendiente (lisa) 𝑣 = 3m/s

definida por la ecuación 𝑦 = 0.06𝑥 2 . En el instante 𝑥 =
10.667 m, la rapidez del tobogán es de 3 m/s. En este
𝑦 = 0.06 𝑥 2
punto, determine la tasa de incremento de la rapidez que la

pendiente ejerce en el tobogán. Ignore el tamaño del
tobogán y la estatura del conductor en el cálculo.
𝑥
10. 66 7 m
1. Identificación de datos y sus unidades de medida
(Escribir todo el enunciado del ejercicio con sus datos determinados por cada uno)
➢ Masa: 98 kg
➢ Ecuación: 𝑦 = 0.06𝑥 2
➢ Distancia en 𝑥: 10.667 m
2. Finalidad y representación gráfica

Para determinar la tasa de incremento de la rapidez que la pendiente ejerce en el tobogán, es
necesario realizar el diagrama de cuerpo libre cuando este tiene 2 m/s.
98 (9.81) N
𝑛
𝑎𝑛
𝑎𝑡
3. Describe, nombra e indica la(s) ecuación(es) física(s) a utilizar en la solución del

problema
Para determinar, la tasa de incremento de la rapidez que la pendiente ejerce en el tobogán cuando
este tiene 2 m/s, se usa la segunda ley de Newton, representada matemáticamente de la siguiente
manera.
Σ𝐹𝑡 = 𝑚𝑎𝑡

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4. Remplaza de manera correcta los datos en la(s) ecuación(es) física(s)

Remplazado los datos en la segunda ley de Newton
98(9.81)s𝑒𝑛𝜃 = 98𝑎𝑡
5. Describe la solución de manera detallada y ordenada.

𝑎𝑡 = (9.81)s𝑒𝑛𝜃 … … … . . (1)
Para determinar el 𝜃, es necesario derivar la ecuación que define a la pendiente.
𝑑𝑦
= 2(2)𝑥
𝑑𝑥
𝑑𝑦
𝑡𝑔𝜃 = = 2(2)𝑥|𝑥=2 𝑚 = 2(2)2
𝑑𝑥
𝜃 = 𝑡𝑔−1 [2(2)2]=2°
Reemplazando 𝜃 en la ecuación (1)
𝑎𝑡 = (9.81)s𝑒𝑛2°
𝒂𝒕 = 2 𝐦/𝒔𝟐
Explicar si el resultado si es coherente con el fenómeno seleccionado del entorno.

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Anexo D
ELABORARAR UN CUESTIONARIO DE 10 PREGUNTAS DE MANERA
OBLIGATORIA. SU OBJETIVO ES SABER SI EL ESTUDIANTE CUMPLE CON LEER
LA GUIA DE APRENDIZAJE SEMANAL. (SE ANEXA MODELO)
1. El trabajo que realiza es independiente de la trayectoria e igual y de signo
contrario a la variación de la energía potencial gravitatoria de la partícula.
Trabajo de un peso
2. Se da cuando una partícula se mueve bajo la influencia de una fuerza cuya línea
de acción siempre está dirigida hacia un punto fijo.
Movimiento de fuerza central
3. En una magnitud sin dimensiones que nos indica la calidad de una máquina o
motor
Eficiencia mecánica
4. Las contribuciones más importantes en dinámica fuero hecho por …............
Isaac Newton
5. Es una magnitud vectorial que tiene el mismo sentido que el desplazamiento, y
se define como la relación del desplazamiento de una partícula y el intervalo de
tiempo
Velocidad
6. Qué pasa con el sentido de la aceleración y velocidad, cuando la velocidad final
es menor que la velocidad inicial.
Son opuestos
7. Magnitud vectorial que aparece en el movimiento de una partícula con velocidad
variado, y se define como la relación de la diferencia de la velocidad durante el
intervalo
Aceleración
8. La ecuación que representa al principio de impulso y cantidad de movimiento
lineal, se encuentra al integrar la ecuación de velocidad con respecto al tiempo
y es utilizada para resolver problemas que involucran …............ , velocidad y
tiempo.
Fuerza
9. Es un eje de coordenada localizado en un punto fijo o que se traslada a una
velocidad constante, y cuya elección es totalmente arbitraria.
Marco de referencia inercial o Newtoniano
10. Se caracteriza porque el trabajo que desarrolla no depende de la trayectoria
seguida, sino depende de la posición inicial y final
Fuerza conservadora

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Facultad de Ingeniería

Escuela de Ingeniería Civil

CURSO: Física General

Jaén – Perú, 05 de septiembre de 2022

986089722 freddi.rodriguez@unj.edu.pe Carretera Jaén – San Ignacio Km 24

2. OBJETIVO EDUCACIONALES Y RESULTADOS DEL ESTUDIANTE ...................................... 3

2.1 OBJETIVOS EDUCACIONALES .................................................................................................... 3

2.1.1 OBJETIVO EDUCACIONAL 2 .................................................................................................... 3

2.1.2 OBJETIVO EDUCACIONAL 3: ................................................................................................... 3

2.1.3 OBJETIVO EDUCACIONAL 1: ................................................................................................... 3

2.2 RESULTADOS DEL ESTUDIANTE ................................................................................................ 4

2.2.1 CONOCIMIENTOS DE INGENIERÍA: ...................................................................................... 4

2.2.2 DISEÑO Y DESARROLLO DE SOLUCIONES: ........................................................................ 4

2.2.3 ANÁLISIS DE PROBLEMAS: ...................................................................................................... 4

1.1. ERRORES EN LA MEDICION........................................................................................................ 5

1.2. VECTORES .................................................................................................................................... 11

4. ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN ....................................................................................................... 18

Rúbrica para evaluar la actividad aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en

SEMANA N°10 – DINÁMICA

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2. OBJETIVO EDUCACIONALES Y RESULTADOS DEL ESTUDIANTE

2.1 OBJETIVOS EDUCACIONALES

2.1.2 OBJETIVO EDUCACIONAL 3:

2.1.3 OBJETIVO EDUCACIONAL 1:

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2.2 RESULTADOS DEL ESTUDIANTE

2.2.1 CONOCIMIENTOS DE INGENIERÍA:

2.2.2 DISEÑO Y DESARROLLO DE SOLUCIONES:

2.2.3 ANÁLISIS DE PROBLEMAS:

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Figura 1: Característica de las mediciones

Fuente: Mg. Edinson V, Llamo Goicochea

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Figura 2: Magnitud y unidad de medición.

Fuente: Mg. Edinson V, Llamo Goicochea

Errores sistemáticos: Cuando determinados errores se repiten constantemente en el transcurso de un

Sistematico: Destreza del

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Instrumentales : Con la calidad de instrumentos.

Error de lectura minima del equipo( Elme ); es la minima medicion

ELm = 1/2.( Elme)

Ejemplo: La menor division de una regla es de una centesima de

Error de cero (Eo):Es el error propiamente de los instrumentos no

Ejemplo: Si esta de desviación fuera menor o aproximadamente

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Sistematico: Destreza del

Ambientales y fisicos (Ef)

Error relacionados en interaccion con el medio

Aparecen aun cuando los errores sistematicos hayan

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Figura 4:Calculo de errores en las medidas-sistematizacion.

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