LEVEL – A2
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE INGLÉS N° 1 – “TECHNOLOGICAL SOLUTIONS TO IMPROVE AGRICULTURE IN OUR
TITULO DE LA SESIÓN
AREA CURRICULAR
COORDINADORA
DOCENTE
GRADO Y SECCION(S):
FECHA
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ENFOQUE TRANSVERSAL
AMBIENTAL
COMPETENCIA TRANSVERSAL
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD / ¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE?
❖ El o la docente crea las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes de manera presencial.
❖ El o la docente diseña una secuencia de actividades que posibiliten lograr los aprendizajes esperados.
COMMUNITY”
DATOS INFORMATIVOS
PERU SMART AGRO 4.0!
INGLÉS CICLO VII
Prof. Ayda Maribel Medina Ramírez
5° “A -B” MODALIDAD TIEMPO
Presencial
FROM 8th TO 12th AUGUST 2022
Distancia
En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación significativa, reflexionan sobre la importancia de innovar en la
agricultura de manera saludable y así cuidar de nuestra salud y la de los demás. También en esta sesión leerán y
escucharán 1 texto en el que se promueve la innovación creativa de la agricultura familiar de una comunidad y
la prevención del cuidado de la salud de las personas.
CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Identifica información explícita, relevante,
complementaria y contrapuesta integrando datos
que se encuentran en distintas partes de 1 texto
donde se promueve la innovación creativa de la
agricultura familiar de una comunidad al realizar una
Obtiene información del texto escrito. lectura intertextual, que contienen elementos
complejos en su estructura (Present simple, verb to
be) y vocabulario especializado (soil, wáter plants,
humidity, weather, equipment, analyze, family, take
care of) en diversos tipos de textos escritos en
inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (tecnología en
el cuidado del agua) y jerárquicas (main and
secondary ideas) en 1 un diálogo donde RUMI y ETSA
Infiere e interpreta información del texto escrito.
donde brindan información de un proyecto de Perú
Smart Agro 4.0 y su propósito en la agricultura a
partir de información explícita e implícita.
ACTITUD SE DEMUESTRA CUANDO:
Docentes y estudiantes proponen acciones a fin de
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
innovar creativamente en la agricultura familiar de su
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
comunidad y evitar prácticas que afecten el medio
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
ambiente, la salud y el bienestar común.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
función del tiempo (manejo del horario de clase,
participación en clases en vivo, entrega de
❖ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
evidencias con puntualidad) y de los recursos de
metas de aprendizaje
que dispone (diccionario virtual, celular), para lo
cual establece un orden y una prioridad para alcanzar
el propósito de la experiencia de aprendizaje.
¿QUÉ RECURSOS O
MATERIALES SE
UTILIZARÁN EN LA
SESIÓN?
❖ Pizarra.
❖ Plumones
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❖ El docente les hace recordar los protocolos de bioseguridad, respetando el distanciamiento físico de 1 metro en todas las ❖ Flashcards.
direcciones, así mismo el lavado o desinfección de manos debe realizar de manera frecuente, con agua y jabón. ❖ Limpiatipos.
❖ El uso correcto, obligatorio y permanente de las mascarillas, para ingresar y permanecer en la institución. ❖ Carteles con
❖ El o la docente da las indicaciones que se debe tomar en cuenta para que las clases sean amenas y fructíferas durante el año preguntas.
y las indicaciones de los acuerdos de convivencia que se deben respetar.
❖ Fichas de Aplicación.
❖ Elaboración de fichas de aplicación e Imprimirlas.
❖ PPts
❖ Elaboración de PPts
❖ Instrumentos de Evaluación. ❖ Audios
❖ Elaboración de la Experiencia de Aprendizaje. ❖ Videos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES Y
MODALIDAD MOMENTOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
RECURSOS
• El maestro/ la maestra saluda de manera cordial y establece con participación de los estudiantes
algunas normas de convivencia, también les recuerda sobre la importancia de cumplir estos
acuerdos.
MOTIVACIÓN:
Estrategias para activar los conocimientos previos.
• Motivación: El maestro/ la maestra presenta la siguiente situación significativa: En la comunidad
de Tambo, los agricultores hacen una masiva utilización de diversos plaguicidas en sus
cultivos. Ello, ha generado la contaminación en los alimentos y pone en riesgo la salud de
los pobladores que compran en la feria dominical. El uso de sustancias químicas en
exceso es una realidad que nos expone a diversas enfermedades e incluso a la pérdida
de vidas humanas. Este es un problema que a la larga trae consecuencias negativas a la
salud de la población de mi comunidad. ¿Qué tanto daño ocasiona los productos químicos
a la agricultura? ¿Cómo afecta el uso de los plaguicidas en la salud del consumidor?
¿Conocen algunos casos donde se evidencien las consecuencias del uso excesivo de
plaguicidas? ¿Se puede innovar creativamente en la agricultura familiar sin necesidad
PRESENCIAL

de hacer uso de los químicos que hacen daño a la salud? .

• Preguntas
• Los estudiantes a través de las preguntas expresan sus respuestas y los comparten en un debate • Diálogo
con los integrantes de su salón (Compañeros y docente) • Pizarra, plumones
INICIO SABERES PREVIOS: acrílicos, etc.
15” • El maestro/ la maestra presenta el siguiente video • Plumón para papel.
https://www.youtube.com/watch?v=O1AjUQKv4uY del Ministerio de Agricultura y Riego donde • Limpia tipos
presenta 8 casos de éxito de innovación tecnológica emprendida por organizaciones agrarias de Cartel con imagen
pequeños productores de: Palma aceitera, Caco en Tocache, Bambú en Aucayacu – Tingo maría, Café
La Florida – Chanchamayo, alpacas en Junín, Mango de Chulucanas, Banano Orgánico de Piura y de
implementación de Biodigestor rural. Los estudiantes reflexionan sobre el video observado y
mencionan a través de lluvia de ideas (Brainstorming) sobre si es posible que también ellos puedan
innovar creativamente en la agricultura y puedan ofrecer sus productos con fines de producir
productos sanos y saludables para su consumo o para la venta.

CONFLICTO COGNITIVO:
A partir de las repuestas de los estudiantes, el docente pregunta:
Do you have a vegetable garden at home?
Why is it important in our lives?
Is in our healthy diet important?
• El docente anota las respuestas en la pizarra y posterior a ello, comunica el propósito de la sesión
del día de hoy “leerán y escucharán 1 texto en el que se promueve la innovación creativa
de la agricultura familiar de una comunidad y la prevención del cuidado de la salud
de las personas”
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• El maestro/ la maestra presenta el título de la clase del día de hoy PERU SMART AGRO
4.0!, También presenta un texto e invita a los estudiantes hacer una lectura del
RECURSO 1, a partir de ello dirige a la Reflexión sobre la importancia de un biohuerto
en casa con las siguientes interrogantes:
❖ What is the greenhouse effect?
❖ What causes the greenhouse effect?
• Audio y/o video.
❖ What is the big deal with the greenhouse effect?
• Los estudiantes reflexionan, responden y Registran sus respuestas en sus cuadernos. • Laptop
• El maestro/ la maestra hace entrega a los estudiantes de la ficha de trabajo en el que deberán • Proyector Multimedia.
DESARROLLO desarrollar los ejercicios propuestos haciendo uso de un diccionario de inglés, por si tienen • Tableta del Minedu.
60 min alguna duda en el significado. • Fichas de Aplicación.
• El maestro/ la maestra indica observar y leer la actividad inicial “WE INFORM” y luego
responder a las preguntas elaboradas a partir del texto leído.
• Pizarra, plumones
• El maestro/ la maestra en la actividad 1 “VOCABULARY” en base a lo trabajado en esta acrílicos, etc.
actividad los estudiantes traducen haciendo uso de un diccionario los vocabularios referentes
a este tema, los pronuncian y practican la correcta escritura en inglés.
• El maestro/ la maestra en la actividad 2 “READ THIS DIALOGUE” los estudiantes leen el
diálogo entre Etsa y Rumi para traducir a español sobre el contexto del cual se está dialogando
y poder entender mejor para responder a las interrogantes de la actividad 3 “CHOOSE THE
CORRECT OPTION” y “COMPLETE THE TEXT”. Realizarán una comprensión de textos.
• Finalmente, los estudiantes se autoevalúan y reflexionan sobre el tema trabajado en esta
unidad.
• El maestro/ la maestra felicita a los equipos y a la vez propicia la reflexión sobre el tema
trabajado, De cuáles fueran sus ventajas y sus desventajas de poder innovar creativamente en
la agricultura familiar y ser conscientes del impacto positivo en la salud familiar y más teniendo
en cuenta los productos que se compran en el mercado y que éstos no son nada naturales.
• El maestro/ la maestra les recuerda que es muy importante la participación de cada uno de
ellos en las actividades a desarrollar ya que de ello dependerá su el RETO. También les recuerda
FINAL la importancia de la práctica de los vocabularios adquiridos en esta experiencia (Oral y escrita) • Pizarra, plumones
15” • El maestro/ la maestra, sugiere que sigan tomando las medidas necesarias para no contagiarse acrílicos, etc.
con el virus COVID 19.
• Finalmente, el maestro/ la maestra realiza la metacognición mediante las siguientes preguntas.
How did you feel today?
What did you learn today?
• Why should we greet?

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIA INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
➢ Ficha de trabajo con ❖ Escala valorativa de actividades de ❖ Identifico información explícita en un texto sobre las soluciones
actividades propuestas. comprensión de texto. (Reading) tecnológicas para mejorar la agricultura en una comunidad.
❖ Clasifica, organiza y sintetiza información relevante sobre la
innovación creativa en la agricultura familiar.
❖ Interpreta el texto considerando la información relevante y
complementaria.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
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¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? cuáles no?

Agosto_______ del 2022

V°B° V°B° Lic.

DIRECTOR DE LA I.E COORDINADOR PEDÁGOGICO DOCENTE DE INGLÉS

RECURSO 1