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ACTIVIDAD N°
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° y 4° GRADO

 Profesor (a): CAROLINA BURGOS

 Duración:

 Fecha: del 2022

ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: intercultural
M Medimos RESUELVE - Mide y compara la masa - Mide el peso - Lista de
pesos usando PROBLEMAS DE de los objetos (kilogramo) usando unidades cotejos
el kilogramo CANTIDAD y el tiempo (horas convencionales: el
- Traduce cantidades a exactas) usando unidades kilogramo.
expresiones convencionales y no - Explica las
numéricas. convencionales. equivalencias entre
- Comunica su gramos y
comprensión sobre los kilogramos.
números y las - Convierte kilos en
operaciones. gramos usando
- Usa estrategias y material concreto.
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Resuelven problemas; usando
la equivalencia de las unidades Procedimiento para la resolución
de medida de gramos y de problemas
kilogramos.

INICIO
_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Observan y leen la siguiente situación:

 Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas ¿Por qué crees que estimó acertadamente el
kilogramo de naranjas que compraría Carlos?, ¿Con qué instrumentos comprobó su estimación?,
¿Quiénes acompañan a sus padres al mercado?, ¿Cómo se pesan los productos?, ¿Alguno de
ustedes pesó algún producto?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Con qué unidad medimos el peso de los
objetos?, ¿Con qué unidades de medida de peso nos venden los productos en el mercado?, ¿A
cuántos gramos equivale un kilo?, ¿ A cuántos gramos equivale ½ kilo?, ¿A cuántos gramos
equivale ¼ de kilo?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Resuelven problemas; usando la equivalencia de las unidades

de medida de gramos y kilogramos.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

 Responden a la siguiente pregunta: ¿Cuánto crees que pesas?, ¿Cómo podemos saber quién es
el estudiante de menor peso en el salón?
 Se organizan en grupos y leen el siguiente problema:

Un día en el mercado
Juana y Ana tienen un restaurante, van al mercado a hacer sus
compras para la preparación del menú del día.
Juana comenta que compró 3 ½ kg de papas, 4 kg de yucas y 1
½ kg de camotes. Ana indica que compró 2000 gramos de
papas, 1500 gramos de yucas y 2500 gramos de camotes.
¿Qué cantidad de productos compraron entre las dos?
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COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Leen el problema y responden preguntas para asegurar la comprensión de este, responden a las
siguientes preguntas: ¿De qué se trata el problema?, ¿Qué hacen Juana y Ana?, ¿Dónde
fueron?, ¿Para qué?, ¿Qué productos compraron?, ¿Juana y Ana compraron con la misma
unidad de medida los productos?, ¿Con qué unidad de medida compró Juana?, ¿Con qué unidad
de medida compró Ana?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se organizan en grupos, responden preguntas: ¿Cómo podemos saber el peso total de las
compras de Juana y Ana?, ¿Qué debemos hacer con los pesos en kilos y gramos?, ¿Cómo
convertimos los kilos en gramos?, ¿Alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿Cómo lo
solucionaron?
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema.
o Sumar todas las compras de Juana, que están en kilos, y convertirlas a gramos y luego
sumarlas a las de Ana.
o Sumar todas las compras de Ana, que están en gramos, convertirlas a kilogramos y luego
sumarlas a las de Juana.
 Prueban sus ideas y manipulan el material Base Diez para hacer sus representaciones.
 Observan el cuadro de equivalencias de kilos y gramos.

 Entonces:

1kg = 1000 gramos Si partimos el cubo en mil pedazos cada

pedazo será un gramo.
 Completan los cuadros usando material base diez:

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 __________________________________________________________________________________________

a) Convertimos las compras de Juana en gramos

COMPRAS DE JUANA Total en gramos

3 ½ kg. de
papas
3500
4 kg. de
yucas 4000
1500
1 ½ kg. de
camotes

9 000
TOTAL

COMPRAS DE ANA

2000 g. de
papa
2000
1500 g. de
yuca 1500
2500
2500 g. de
camotes

6 000
TOTAL

 Completan las siguientes afirmaciones:

a) Juana compró _____________________ de alimentos.

b) Ana compró _____________________ de alimentos.
c) Entre las dos compraron _____________________ de alimentos.

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Formalizan lo aprendido responden a las preguntas: ¿Juana y Ana han usado la misma unidad de
medida?, ¿Podemos sumar kilos con gramos?, ¿Qué debemos hacer antes?, ¿Qué
procedimientos se han usado? Dialogan que en nuestra vida cotidiana también se usan unidades
como el gramo y el kilogramo; y que al haber equivalencias, estas se usan para hacer
conversiones de una unidad a otra, y para ver cuántas veces una unidad está contenida en otra:
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

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 __________________________________________________________________________________________

1. Sofía prepara panes artesanales. Hoy

fue a la tienda a comprar los
ingredientes. ¿Cuántos gramos tiene la
bolsa con todos los productos de su
compra?

a. Responde. ¿En qué unidades se venden los productos que compró Sofía?
____________________________________________________________________________

b. Averigua cuántos gramos hay en kg y en de kg. Completa el proceso que siguió

Susy.

c. Completa la tabla.

• La bolsa de Sofía tiene gramos.

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 __________________________________________________________________________________________

2. José atiende a Marcelino y a Dorotea. ¿Cuál es la compra total de Marcelino y Dorotea, en

gramos?

a. Completa dibujando las pesas que utilizará José en su balanza, por cada producto.

b. Completa colocando las cantidades equivalentes en gramos.

• 1 kg equivale a _________________ gramos.

• kg equivale a _________________ gramos.

• 4 kg equivale a __________________ gramos.
• 3 kg equivale a _________________ gramos.
c. Completa y calcula los kg de la compra de Marcelino y Dorotea.

• La compra de Marcelino fue de gramos, y la de Dorotea, gramos.

CIERRE

 Responden a las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en
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 __________________________________________________________________________________________

forma individual o grupal?, ¿Qué significa saber convertir unidades de medida a otras
equivalentes?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de estos conocimientos?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Medí el peso usando unidades

convencionales: el kilogramo.
- Expliqué las equivalencias entre gramos y
kilogramos.
- Convertí kilos en gramos usando material
concreto.

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 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
1. Relaciona los pesos:

2. Observa las imágenes calcula el peso y relaciona.

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 __________________________________________________________________________________________

3. Completa la tabla.

kg 1 2 3 4 5 6 7 8
g 1000

4. Expresa en gramos las siguientes medidas.

a) 3 kg = __________g
b) 9 kg = __________g
c) 17 kg = __________g
d) 25 kg = __________g

5. Observa, lee y responde a las preguntas.

• ¿Qué producto pesa 1 kg? _______________________________________________________

¿Cuántos gramos son? _________________________________________________________
• ¿Qué producto pesa menos de un kilo? _____________________________________________
¿En qué unidad esta indicado su peso? ____________________________________________
• ¿Qué producto pesa más de un kilo? _______________________________________________
¿Cuántos gramos más? _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

6. Une.

2000g 2 kilos y dos cuartos de kilo

2500g 1 kilo y dos medios kilos

1750g 3 kilos y un cuarto de kilo

3250g 1 kilo, medio kilo y un cuarto de kilo

7. Completa.

1 kg = 2 medios kilos = 4 cuartos de kilo

• 2 kg = medios kilos= cuartos de kilo

• 4 kg = medios kilos = cuartos de kilo

• 6 kg = medios kilos = cuartos de kilo

• 9 kg = medios kilos = cuartos de kilo

8. Une.

1250g 6 kg y dos cuartos de kilos

1750g 1kg, medio kilo y un cuarto de kilo

4250g 1kg y un cuarto de kilo

6500g 4 kg y un cuarto de kilo

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9. ¿Cuántos gramos son?:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
Mide el peso Explica las Convierte ¿Qué ¿Qué
Nº Nombres y Apellidos de los usando equivalencias kilos en avances dificultades
estudiantes unidades entre gramos gramos tiene el tiene el
convencionale y kilogramos. usando
s: el material
estudiante? estudiante?
kilogramo. concreto.
1
2
3

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 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: intercultural
CyT Experimentam INDAGA MEDIANTE - Hace preguntas sobre - Hace preguntas a - Escala de
os la MÉTODOS hechos, fenómenos u partir de la valoración
separación de CIENTÍFICOS PARA objetos naturales y identificación de los
las mezclas CONSTRUIR SUS tecnológicos que explora y posibles factores
CONOCIMIENTOS. observa en su entorno. que intervienen
Propone posibles sobre un hecho
- Problematiza
respuestas con base en el observado: las
situaciones para hacer
reconocimiento de mezclas. ¿Cómo
indagación.
regularidades separamos las
- Diseña estrategias identificadas en situacio- mezclas?
para hacer indagación. nes similares. Ejemplo: El - Propone posibles
- Genera y registra estudiante podría explicaciones del
datos o información. preguntar: “¿Cómo hecho observado:
- Analiza datos e podríamos separar las separación de
información. mezclas?”. mezclas
- Evalúa y comunica el - Propone un plan donde - Escoge información
proceso y resultados describe las acciones y de fuentes
de su indagación. los procedimientos que confiables que le
utilizará para responder a ayuden a responder
la pregunta. Selecciona a la pregunta de
los materiales e indagación.
instrumentos que
- Experimenta con la
necesitará para su
separación de las
indagación, así como las
mezclas.
fuentes de información
que le permitan - Obtiene y registra
comprobar la respuesta. evidencias de la
indagación
- Obtiene datos cualitativos
realizada.
o cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso - Extrae conclusiones
para responder la a partir de la
pregunta. Usa unidades relación entre su
de medida convencionales hipótesis y los
y no convencionales, resultados de la
registra los datos y los indagación.
representa en organi- - Explica la
zadores. Establece conclusión grupal
relaciones que expliquen de manera oral y
el fenómeno estudiado. escrita
Utiliza los datos obtenidos evidenciando el uso
y los compara con la de conocimientos
respuesta que propuso, científicos.
así como con la
información científica que
posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo:
Cuando el estudiante dice
“en un día caluroso, los
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cubos de hielo se derriten

más rápido; y en un día
frío, demoran en
derretirse”, utiliza los
datos tomados para
confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican
el tema.
- Comunica las
conclusiones de su
indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos,
así como el
procedimiento, los logros
y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras.
Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Investigar experimentalmente los
métodos de la separación de Registro de observaciones de
mezclas. experimentos. Organizadores
visuales

INICIO

 Dialogan sobre lo trabajado anteriormente sobre las mezclas y sus tipos. ¿Qué son las mezclas?,
¿Qué tipos de mezclas hay?, ¿Qué es una mezcla homogénea?, Mencionan algunos ejemplos.
¿Qué es una mezcla heterogénea? Mencionan algunos ejemplos.
 Se muestra a los estudiantes una botella de plástico: ¿Cuál es el contenido de la botella?, ¿O la
botella está vacía?, ¿Cuál es la composición del contenido?, ¿Será posible separar sus
elementos?
 Se anotan las respuestas en la pizarra
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué pasa si agregan en un vaso agua y luego aceite?,
¿Qué harían para separarlos?, ¿Habría alguna forma de juntarlos?, ¿Qué nombre reciben
aquellos compuestos cuyos ingredientes se pueden separar?, ¿Qué nombre reciben aquellos en
los que esto no es posible?
 MEZCLAS Y SEPARACIONES https://www.youtube.com/watch?v=2FPaXer7AN0

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 __________________________________________________________________________________________

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Investigar experimentalmente los métodos de la separación de

mezclas.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les plantea la siguiente pregunta de investigación:
Claudia y Jorge has mezclado diferentes materiales. Observa con
atención:

Agua con tierra agua con harina

 Ellos se preguntan si podrán separa las sustancias que han mezclado ¿Se pueden separar las
mezclas?
 Planteen otras preguntas con relación al problema de Claudia y Jorge.
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______________________________________________________________________________
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 Leen en forma voluntaria las preguntas que han planteado y eligen aquellas que se pueden
responder a través de la experimentación
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Se organizan en grupos de cuatro o cinco estudiantes y responden a las preguntas que
formularon en el grupo, pueden ser estas.

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 __________________________________________________________________________________________

 Socializan las respuestas consensuadas por el grupo.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas ¿Cómo podemos conocer cómo se separar las
mezclas?
 Escriben una secuencia de acciones que realizarán para responder a la pregunta del problema,
se orienta formulando las siguientes preguntas: ¿Qué es lo primero que haremos?, ¿Por qué?,
¿Qué debemos hacer después?
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
a) Realizamos experimentos
 Realizan los experimentos relacionados a la separación de las mezclas:
¡SEPAREMOS MEZCLAS!
Materiales
- Agua - Embudo
- Tierra - Vaso
- Sal - Colador
- Lentejas - Papel
- Harina - absorbente
.
PROCEDIMIENTO
Anota las observaciones y resultados. Pide apoyo a un ADULTO que te acompañe mientras
realizas estos procedimientos
1.- Mezcla en un vaso agua con tierra y agita. Deja reposar y observa lo que sucede.
Responde: ¿Cómo separarías el agua de la tierra?

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 __________________________________________________________________________________________

2. Mezcla en un vaso agua con harina y agita. Coloca un trozo de papel absorbente en un embudo
y este último en otro vaso y haz que la mezcla pase por el papel filtro.
Apoya tu procedimiento a través de las siguientes imágenes.

Observa lo que sucede.

Responde: ¿Qué queda en el papel filtro? ¿Por qué?

 Una vez que todos realizaron el experimento asignado, responde a las preguntas: ¿Han logrado
separar la mezclas? ¿Cómo se llamarán los métodos que hemos utilizado para separar las
mezclas?, ¿Cómo podremos averiguarlo?, ¿Todas las mezclas se podrán separar con estos
métodos?, ¿Existirán otras formas de separar las mezclas?
b) Consultamos fuentes de información:

 Observan un vídeo con cuatro métodos de separación de las mezclas

 MÉTODOS de SEPARACIÓN de MEZCLAS https://www.youtube.com/watch?v=h6U5d8NLcG4
 Comentan respondiendo a las preguntas: ¿Qué método se utiliza para separar el agua de la
tierra?, ¿Qué método se usos para separar el agua de la harina?
 Leen la información sobre algunos métodos de separación de las mezclas:

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS

Los métodos de separación de mezclas son procedimientos que permiten obtener sus
componentes. Algunos de los más utilizados son los siguientes:

FILTRACIÓN

Permite separar de un líquido los sólidos que no se mezclan

con él. Es útil, por ejemplo, al preparar y beber una infusión,
y al cocinar.

DECANTACIÓN

Permite separar un líquido o gas de un sólido, o dos líquidos que

no se mezclan y que presentan diferente densidad. Este proceso
ocurre naturalmente cuando se deja reposar una mezcla, por
ejemplo, una vinagreta o un jugo natural.

TAMIZADO

Permite separar sólidos cuyos componentes son de distinto

tamaño. Es muy utilizado en repostería y en labores de
jardinería o construcción.

DESTILACIÓN

Método empleado para separar dos o más líquidos que forman

una mezcla homogénea con diferentes puntos de ebullición. En
la destilación se puede utilizar este sistema:

¡SEGUIMOS EXPERIMENTANDO!
Mezcla en un recipiente sal y lentejas.
 Analizan y responden ¿Qué método de separación de las mezclas usarías para separar la sal de
las lentejas?, ¿Por qué?

El método que usaría es el ____________________________________________________

Por qué ___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

 Ejecutan el método del tamizaje y dibujan sus resultados

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Responden a la pregunta ¿Qué queda en el colador?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Un representante de cada equipo menciona si sus hipótesis se mantuvieron o tuvieron que
reformularlas.
 Sistematizan en un organizador visual los métodos de separación de las mezclas.

Decantación Filtración
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
Métodos de
separación de
las mezclas
Tamizaje Destilación
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________

 Responden a las siguientes preguntas:

1. MARCA CON UNA X LA ALTERNATIVA CORRECTA.
La FILTRACIÓN permite separar de un líquido los sólidos que no se mezclan con él.

SI______ NO ______

La DECANTACIÓN, NO permite separar un líquido o gas de un sólido, o dos líquidos que

no se mezclan y que presentan diferente densidad

SI______ NO ______

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

El TAMIZADO, permite separar sólidos cuyos componentes son de distinto tamaño.

SI______ NO ______

La DESTILACIÓN, es el método empleado para separar dos o más SOLIDOS que forman

una mezcla homogénea con diferentes puntos de ebullición.

SI______ NO ______

2. Completan las siguientes actividades:

Marca la respuesta correcta.

a. ¿Qué técnica es? b. ¿Qué separa?

Destilación. Mezclas homogéneas.

Filtración. Mezclas heterogéneas.

Evaporación.

c. ¿Qué sustancias separa?

Un sólido de un líquido.

Dos líquidos.

a. ¿Qué técnica es? b. ¿Qué separa?

Destilación. Mezclas homogéneas.

Filtración. Mezclas heterogéneas.

Evaporación.

c. ¿Qué sustancias separa?

Un sólido de un líquido.

Dos líquidos.

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

a. ¿Qué técnica es? b. ¿Qué separa?

Destilación. Mezclas homogéneas.

Filtración. Mezclas heterogéneas.

Evaporación.

c. ¿Qué sustancias separa?

Un sólido de un líquido.

Dos líquidos.

CIERRE

 Reflexionan sobre su aprendizaje a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy
sobre las mezclas y su separación?, ¿Cómo lo aprendiste?
o Haciendo experimentos.
o Leyendo el texto.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Hice preguntas a partir de la identificación de los

posibles factores que intervienen sobre un hecho
observado: las mezclas. ¿Cómo separamos las
mezclas?

- Propuse posibles explicaciones del hecho

observado: separación de mezclas.

- Escogí información de fuentes confiables que le

ayuden a responder a la pregunta de indagación.

- Experimenté con la separación de las mezclas.

- Obtuve y registré evidencias de la indagación

realizada.

- Extraje conclusiones a partir de la relación entre su

hipótesis y los resultados de la indagación.

- Explique la conclusión grupal de manera oral y

escrita evidenciando el uso de conocimientos

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

científicos.

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
Para seguir aprendiendo:
1. Complete la frase con las palabras correctas:
- En las mezclas es posible diferenciar sus distintos componentes a simple

vista: mientras que, en las mezclas no podemos diferenciar sus componentes

a simple vista, ni con un microscopio. Las mezclas son llamadas también

disoluciones.

2. Completa cada mezcla a su tipo correspondiente:

perfume – limonada – yogurt con cereales y fresas
agua con arena y granito – ensalada de frutas – café con leche y azúcar

Mezclas homogéneas Mezclas heterogéneas

3. Completa el método de separación de mezclas heterogéneas a su representación

correspondiente:

4. Seleccione el método apropiado de separación que emplearía en cada caso:

a. Sólidos de diferentes tamaños, como harina y trigo:
b. Sólidos de líquidos, como café pasado:
c. Dos líquidos de diferentes densidades, como aceite y mercurio:
d. Componentes con atracción magnética, como arena y tachuelas:

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia:
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios de evaluación
Hace Propone Escoge Experime Extrae Obtiene y Explica la
preguntas posibles informaci nta con la conclusio registra conclusió
a partir de explicacio ón de separació nes a evidencia n grupal
la nes del fuentes n de las partir de s de la de
identificac hecho confiables mezclas. la indagació manera
ión de los observad que le relación n oral y
posibles o: ayuden a entre su realizada. escrita
factores separació responder hipótesis evidencia
Nombres y Apellidos que n de a la y los ndo el
Nº
de los estudiantes interviene mezclas pregunta resultado uso de
n sobre de s de la conocimie
un hecho indagació indagació ntos
observad n. n. científicos
o: las .
mezclas.
¿Cómo
separamo
s las
mezclas?

1
2
3

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 __________________________________________________________________________________________
ÁREA: TUTORÍA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
Área Denominación Competencias y capacidades
TUT La tolerancia CONVIVE Y PARTICIPA - Muestra un trato
DEMOCRÁTICAMENTE.
- Interactúa con todas las
personas.
- Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de
manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos
públicos.
- Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
2. ESTRATEGIAS:
PROPÓSITO
Reflexionan sobre el respeto a las
diferencias y el rechazo a la
discriminación.
INICIO
 Observan la ilustración:
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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
de evaluación
Enfoque transversal: intercultural
- Explica que es el - Lista de
respetuoso e inclusivo con valor de la cotejos
sus compañeros de aula y tolerancia.
expresa su desacuerdo en - Muestra respeto por
situaciones de maltrato en sus compañeras y
su institución educativa. compañeros que
Cumple con sus deberes. tienen diferentes
costumbres y
tradiciones.
- Diferencia acciones
que muestran el
valor de la
tolerancia.
EVIDENCIA
Cuestionario de autovaloración
 __________________________________________________________________________________________
 Reflexionan a partir de qué características o cualidades que diferenciamos en las personas, como por
ejemplo su aspecto físico (tamaño, color de su piel, facciones del rostro, contextura, etc.), su forma de
hablar y expresarse, su forma de vestir, sus costumbres, entre otros. Responden preguntas: ¿Todos
los peruanos y peruanas somos iguales?, ¿En qué nos parecemos?, ¿En qué nos diferenciamos?,
¿Debemos aceptar estas diferencias?, ¿Por qué?, ¿Qué es la tolerancia?, ¿Cómo debemos poner en
practica este valor?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Reflexionan sobre el respeto a las diferencias y el rechazo a la

discriminación.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

 Participan en un juego de resolución de conflictos.

 Se presenta el juego que se llama “La solución del conflicto”.
 Se plantea el siguiente conflicto o problema que entre todos deben resolver.
 Escuchan atentamente la historia:

“Luis es un niño que es un magnifico jugador de fútbol, pero resulta que él llegó a un equipo
nuevo que ya tenía establecidas sus reglas y su forma de jugar y organizar el juego, pero él no
está de acuerdo en respetar la forma de jugar de este equipo.
Es por eso que provoca muchas discusiones con sus compañeros; pero como es un buen
jugador, el entrenador del equipo no quiere perderlo, y el grupo tampoco quiere, pero si Luis
sigue así con esa actitud intolerante tendrán que sacarlo del equipo.”

 Expresan libremente sobre el conflicto planteado sobre Luis, y después que se ha de hacer:
 Dialogan: ¿Cuál es el conflicto que se presenta en la historia?, ¿Será la solución a este conflicto
sacar a Luis del equipo o entre todos ayudarlo para que cambie su actitud intolerante y se
discutan algunas medidas oportunas para que Luis cambie su conducta?
 Proponen algunas acciones que permitan resolver el conflicto de Luis.

En grupos pequeños:
 Dialogan y proponen acciones para resolver el conflicto de Luis.

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Socializan las propuestas de casa

 Leen un texto sobre la tolerancia, que implica aprender y practicar el valor de la tolerancia:

LA TOLERANCIA
Es una cualidad personal que se define como el respeto a las ideas, creencias o prácticas de los
demás, aunque sean diferentes o contrarias a las propias. Es ser respetuoso y considerado a los
demás.
La tolerancia, es aceptar y admitir la diferencia o la diversidad. La tolerancia es una cualidad
necesaria al ser humano que vive en sociedad y que debe para ello saber establecer buenas
relaciones con sus semejantes. Es aceptar los criterios de los demás, ponerse de acuerdo con sus
compañeros en el juego y en las actividades.
Uno de los valores más importantes en la consecución de una cultura de paz es precisamente la
tolerancia, que implica la aceptación de los otros criterios, las otras personas, localidades,
regiones o países, y no puede haber paz si no existe una atmósfera de tolerancia en las relaciones
sociales.

 Se propone a los niños y niñas analizar si en nuestro salón tenemos algún conflicto.
 Se aprovechará este espacio para la solución de algún conflicto que pueda haber en el salón en
relación con la tolerancia.
 Reflexionan y analizan sobre lo hablado sobre la tolerancia.
 Responden a las preguntas para autoanalizar si son o no tolerantes.

_____________________________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________

a) A la hora de jugar y de realizar otras actividades con mis amigos en el barrio o en la escuela,
respetan la forma y las reglas que los demás tienen establecidas, o por el contrario tratan de
imponer su criterio personal.
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

b) Si en el grupo se decide algo, respeto la opinión de la mayoría del grupo, y aunque no me guste
lo que hacen respeto lo que han establecido.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

 Después de la autovaloración, escriben un compromiso para ser más tolerantes con sus
familiares, compañeros de aula o vecinos.

CIERRE

 Reflexionan sobre sus aprendizajes respondiendo a las siguientes preguntas: Explica con tus
propias palabras que es el valor de la tolerancia, ¿Por qué es importante aprender a ser
tolerantes con las personas que nos rodean?, ¿Qué acción demuestran la tolerancia en nuestra
vida cotidiana?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expliqué que es el valor de la tolerancia.

- Muestro respeto por sus compañeras y

compañeros que tienen diferentes costumbres
y tradiciones.
- Diferencio acciones que muestran el valor de
la tolerancia.

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FICHAS
1. Encierra las situaciones en las que se observa el valor de la tolerancia:
Ser una persona tolerante es ser una persona respetuosa y considerada con los demás, aun
cuando sus ideas, creencias o practicas sean diferentes a las nuestras.

2. Resuelve la siguiente sopa de letras de la tolerancia

G U V R V Q D C S C D V - AYUDAR
- COMPARTIR
P S J E A L I O O O A T
- DAR
Q W F S D P A M L S R O - DIALOGO
W I L P A J L P I D H L - GENEROSIDAD
Q A T E Y Q O A D N P E - IGUALDAD
- PAZ
X L B T U P G R A U A R
- RESPETAR
C D M A D M O T R W Z A - SOLIDARIDAD
W M N R A M B I I M H N - TOLERANCIA
N M I P R V A R D C Z C
G Z O C O M U K A H C I
G E N E R O S I D A D A
G L T I G U A L D A D M
I F T V R X B O L N T M

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3. Elige una de las dos imágenes y escribe una pequeña historia en la que se practique el
valor de la tolerancia.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia:
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
Explica que es Muestra respeto Diferencia ¿Qué ¿Qué
el valor de la por sus acciones que avances dificultades
tolerancia. compañeras y muestran el
compañeros valor de la tiene el tiene el
Nombres y Apellidos de los Muestra
Nº respeto por sus que tienen tolerancia. estudiante? estudiante?
estudiantes compañeras y diferentes
compañeros costumbres y
que tienen tradiciones.
diferentes
costumbres y
tradiciones.
1
2
3

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