PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

FÍSICA BLOQUE 3
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 18 Ciclo escolar 2021-2022

¿Qué
Tecnología aplicada al Materia, energía e Naturaleza macro,
trabajaremos Eje Tema:
conocimiento del Universo interacciones micro y submicro
?
Describe cómo se lleva a cabo la exploración de los
Aprendizaje cuerpos celestes por medio de la detección y Tiempo de 11 sesiones de al menos 50
esperado procesamiento de las ondas electromagnéticas que realización: minutos.
emiten.
Intención Conocer, comprender y analizar información sobre las diversas técnicas e instrumentos de exploración
didáctica de los cuerpos celestes.

SESIONES Actividades
Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Espectroscopía: herramienta para el
análisis químico de cuerpos celestes”. https://www.youtube.com/watch?v=doW5LmlmhVA
Después de observar el video, se comentará al grupo que estudiaremos algunos ejemplos sobre cómo el
análisis de la luz de las estrellas nos da pistas sobre la historia del cosmos.
Primero, leerán el siguiente texto, observarán la imagen y responderán las siguientes preguntas.
Las luces de color que se superponen se agregan para formar ton os más claros. Por otro lado, los pigmentos
al mezclarse absorben más luz, formando tonos más oscuros.
 Si cubren una linterna con un celofán rojo,
la luz que sale es roja. Observa el proceso:
la linterna emite luz blanca (todos los
colores); ésta atraviesa el celofán y sólo
pasa luz roja. ¿Qué creen que sucede con
el resto de los colores?

 Si con luz blanca iluminan una hoja roja, la luz que ven (la que se refleja en la hoja) es roja. ¿Qué ocurre
Sesión 1 con los demás colores?
 ¿Por qué piensan que al mezclar pinturas de colores el resultado es un color casi negro?
 Describan las diferencias que entiendan entre absorber y emitir un color.
Compartan en grupo sus experiencias con la combinación de colores, luz y colores de pinturas. Determinen,
con ayuda del docente, las diferencias entre emitir y absorber los colores.

A continuación, lee el siguiente texto y responde las siguientes preguntas:

Las naves Voyager han obtenido datos de los diferentes planetas exteriores y sus lunas que han sido analizados en
la Tierra. Gracias a ello, se sabe que existen volcanes activos, océanos subterráneos, géiseres y una atmósfera
parecida a la terrestre en algunos de estos satélites.
 ¿Para qué sirve esta información?
 ¿Qué importancia tiene explorar el espacio?
 ¿Qué conocimientos consideras que son necesarios para lanzar naves al espacio?
 ¿A quién debe pertenecer el conocimiento generado por las exploraciones espaciales?
Después de socializar respuestas se pedirá que dibujen un esquema en que representen:
 Los retos que se enfrentaron para enviar las dos naves de exploración hacia los planetas exteriores.
 Las soluciones que permitieron su lanzamiento al espacio.
 Por qué se considera una misión exitosa.
 Socializarán sus trabajos.
Iniciaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Así Funciona Gafas de Visión Nocturna”.
https://www.youtube.com/watch?v=iI0B1sPPNjc
Después de observar el video, leerán este texto y responderán en equipo las siguientes preguntas respecto a
la utilidad de dichos dispositivos más allá de los fines bélicos.
Buena parte de los desarrollos tecnológicos se hacen
con fines bélicos, pero, por fortuna, después tienen
otras aplicaciones, como es el caso de algunos
detectores de luz infrarroja que permiten ver personas
o animales en la oscuridad.

 ¿Cómo se aprovecha la visión infrarroja nocturna con fines científicos?

 ¿Cómo aprovecharías la visión nocturna?
Después, se comentará que, así como ellos y los animales emiten radiación en otras frecuencias diferentes a
la visible, la mayoría de los astros también lo hacen, y no solo en luz infrarroja, sino en
muchas otras frecuencias, y el Sol no es la excepción.
 Enseguida se preguntará: ¿Cómo es el Sol en infrarrojo?
 Se solicitará que lo dibujen observando la figura de la derecha.
 Deberán imaginar cuáles son las partes más calientes de nuestra estrella para que
queden en colores rojizos (e incluso blancos si la temperatura es demasiado alta), y
las más frías (relativamente) en azules.
 Argumentarán el porqué de los colores en su dibujo.
 Compararán los dibujos entre varios compañeros.
Sesiones
2y3 A continuación, llevarán a cabo una actividad experimental.
Primero, se planteará esta pregunta: ¿Cuál es el color del cielo?
Los materiales serán estos: una linterna, una botella transparente y
algunas gotas de leche.
 Se pedirá que planteen una predicción o hipótesis sobre lo que
ocurrirá al cambiar el ángulo de incidencia de la luz. La redactarán
como una pregunta o una afirmación.
Para el procedimiento se darán estas instrucciones:
 Agreguen en la botella llena de agua dos o tres gotas de leche y revuelvan.
 Que un compañero ilumine la botella con la linterna y otro se coloque viendo directo hacia la lámpara
(posición A), después frente a la botella pero perpendicularmente a la lámpara (posición B).
 Describan la luz que ven desde la posición A y desde la posición B. Escríbanlo en su cuaderno.
 Describan cómo es el cambio de luz mientras estás en posiciones intermedias entre A y B.
 Expliquen con sus palabras lo que sucede y compárenlo con su predicción.
Compartirán su resultado con otros dos compañeros y tratarán de llegar a un acuerdo respecto a lo que
observen.

Para cerrar, trabajarán de manera individual la siguiente actividad.

 Se solicitará que observen el cielo en una noche despejada:
 Primero, deberán hacerlo desde algún lugar donde haya luz artificial, por ejemplo, cerca de un poste de
luz.
 Luego, desde un lugar oscuro.
 Al observar el cielo, deberán mirar los mismos cuerpos que busquen en el primer caso, por ejemplo, la
Luna.
 Describirán en sus cuadernos las diferencias que noten en cada caso. Incluirán esquemas para
completar su descripción. Se solicitará que consideren el tiempo que tarden en identificar el objeto, si
 logran verlo y la facilidad o dificultad para observarlo.
 En grupo, escribirán una conclusión. Para ello, se pedirá que expliquen a qué se deben las diferencias
entre observar el cielo desde un lugar iluminado y uno a oscuras. ¿En qué lugar instalarían un
observatorio astronómico? ¿Por qué?
Comenzaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “Estrellas: ¿qué nos dicen sus
colores?”. https://www.youtube.com/watch?v=YLxPBP1dpwk
Después de observar y comentar sobre el concepto de los colores de las estrellas mencionado en el video,
analizarán la siguiente tabla que contiene información de la temperatura y color de algunas de las estrellas
más conocidas. Se reunirán en parejas y contestarán las preguntas que se plantean. De ser necesario,
revisarán la información de lecciones anteriores para responder.
Relación de temperatura y color de algunas estrellas
Color de la estrella Temperatura superficial (K) Ejemplo
Azul 30 000 Mintaka
Blanco azulado 20 000 Rigel
Blanco 10 000 Sirius
Blanco amarillento 7 000 Proción
Amarillo 6 000 Capel la
Anaranjado 4 000 Aldebarán
Rojo 3 000 Betelgeuse
 Posiblemente hayan tenido oportunidad alguna vez de observar una noche estrellada y quizá se
percataron de que las estrellas tienen diferentes colores. Por lo que recuerdan, ¿han notado estrellas de
todos los colores que se mencionan en la tabla? ¿Han visto alguna con otro color?
 Con base en lo aprendido en lecciones anteriores, ¿qué relación hay entre la longitud de onda, la
frecuencia y la energía?
 ¿Qué colores están relacionados con mayor energía?
 ¿Cuál es la relación entre energía de las ondas que se irradian y la temperatura de la superficie?
 ¿Qué estrella creen que emite radiación con mayor energía: Rigel o Proción? ¿Por qué?
Sesiones  ¿Cuál será la relación entre el color de la estrella y la temperatura de su superficie?
4y5 Al terminar, compartirán sus respuestas grupalmente y comentarán lo que más les
haya llamado la atención de esta actividad.

A continuación, realizarán una actividad experimental para trabajar los espectros de emisión y absorción
El material que se utilizará es este: una linterna con foco de led y una con foco incandescente, cartulina
negra de 8 x 8 cm aproximadamente, cúter, espejo pequeño, recipiente de vidrio refractario, agua, celofán
verde, amarillo y azul.
Para el procedimiento se darán estas indicaciones:
 Hagan un agujero pequeño en la cartulina negra y tapen la linterna. Al encenderla, debe salir un rayo
fino. En el refractario con agua, introduzcan el espejo a 45” de inclinación con respecto a la base del
recipiente, como se muestra en la figura de la derecha.
 Identifiquen cómo el agua y el espejo hacen la función de un prisma, como el que usó Newton. Utilicen
la linterna de foco incandescente y proyecten la luz en una pantalla (una pared blanca o una cartulina).
Después, repitan los pasos con la lámpara led. ¿Pueden observar los colores del arcoíris? Encuentren la
posición donde sea más clara la descomposición de colores.
 Respondan en su cuaderno antes de continuar con las observaciones y compartan sus razonamientos.
 ¿Cómo esperan que se vea el reflejo si colocan celofán de un color?
 ¿Cómo esperan que se vea el reflejo si colocan dos celofanes de colores distintos?
 ¿Cómo piensan que será la imagen de la linterna de led?
 Hagan las observaciones necesarias para verificar sus hipótesis del punto
anterior.
 Observen con detenimiento los colores de la linterna de led y compárenla
con la del foco incandescente. ¿En qué son diferentes?
 Realicen una ilustración para hacer una representación de los colores que
 forma la luz de un foco led.
 Si tienen una linterna y no saben si el foco es de led o no, ¿cómo podrían usar un prisma para
determinarlo?
Compartirán sus respuestas grupalmente.
Comenzaremos la sesión observando un video de 5 minutos titulado “Cómo funciona el telescopio”.
https://www.youtube.com/watch?v=cU1eWgJ8xbE
Después de observar la forma en que se hace y usa un telescopio, se propondrá al grupo la construcción de
uno casero. Para ello trabajarán en equipos.
Para comenzar se planteará esta pregunta de introducción: ¿Por qué es posible observar objetos lejanos a
través de un telescopio?
A modo de hipótesis responderán esta pregunta inicial. Para ello, se pedirá que consideren cómo se
aprecian objetos que son muy pequeños, a través de una lente de aumento como una lupa.
El material será este: 2 tubos de cartón de diferente diámetro (el de menor diámetro debe ser el más largo
de los dos), 2 lupas con mango (cada una del mismo diámetro que los tubos), cinta adhesiva, un pedazo de
cartulina del color que deseen, para forrar el tubo de diámetro más pequeño, pinturas para decorar y trapo.
Para el procedimiento y resultados seguirán estas indicaciones.
1. Limpien la superficie de las lupas con el trapo. Observen un objeto, como un árbol o una casa distante,
con una de las lupas y describan cómo lo aprecian: ¿se ve borroso o nítido? Es peligroso observar el Sol
directamente con una lupa, ya que puede dañar irreversiblemente tus ojos.
2. Envuelvan el tubo pequeño con la cartulina y unan los extremos de ésta con cinta adhesiva, sin que la
cartulina quede pegada al tubo. Esto permitirá que el tubo de cartón se deslice dentro del molde de
cartulina que acaban de fabricar.
3. Usen cinta adhesiva para pegar la lupa grande en un extremo del tubo grande.
4. Repitan el paso anterior con la lupa y el tubo de diámetro pequeño. Cuiden que el tubo de cartón se
pueda deslizar dentro de su forro de cartulina.
5. Inserten el tubo pequeño en el grande. El extremo del tubo pequeño al que está adherido la lupa debe
quedar por fuera.
6. Usen cinta adhesiva para que el tubo pequeño se mantenga centrado en el grande.
Sesiones 7. Sostengan su telescopio de la siguiente forma: con una mano, en el mango de la lupa grande; y con la
6y7 otra, en el mango de la lupa pequeña.
8. Apunten su telescopio a un objeto distante, observen a través del tubo pequeño y, si es necesario,
deslícenlo hacia afuera para mejorar el enfoque, hasta que mejoren la nitidez de la imagen. Describan
cómo aprecian el objeto en esta ocasión.
Para el análisis y discusión, grupalmente, comentarán lo siguiente:
 Piensen en el tamaño de los objetos observados y la distancia a la que se encuentran de los
instrumentos de observación: ¿qué diferencias existen entre mirar un objeto con una lupa y después
otro con el telescopio?
 ¿Qué le sucede a la imagen del objeto a medida que deslizan el tubo pequeño dentro del grande?
Redactarán las ideas principales a modo de conclusión, también se pedirá que mencionen si su hipótesis se
confirmó y por qué. Argumentarán la importancia del telescopio en el conocimiento de cuerpos lejanos
como los astros.

Para cerrar, se solicitará al grupo que imaginen que abordarán una nave espacial para ser parte de una
misión a Marte en el año 2030.
Con base en lo anterior, se pedirá que, en pequeños equipos, redacten un manual para los tripulantes que
considere algunos aspectos que puedan serles de utilidad, basados en los resultados de exploraciones
anteriores de naves no tripuladas. Podrán guiarse con las siguientes preguntas:
 ¿Cómo podemos tener información sobre Marte si ningún ser humano ha pisado su superficie?
 ¿Qué te gustaría saber acerca de este planeta?
 ¿Cuánto tarda un viaje a Marte?
 ¿Qué instrumentos deberían llevarse a bordo?
 ¿La materia que forma la superficie marciana está compuesta de átomos como en la Tierra? Expliquen.
 ¿Qué situaciones de supervivencia básica deben tomarse en cuenta para andar sobre la superficie
 marciana?
 ¿Cómo podría vencer su nave espacial la atracción gravitatoria del Sol?
También, se sugerirá que imaginen las selfis con el paisaje de fondo que podrían tomarse en Marte, las
dibujen y las compartan con el resto del grupo.
Comenzaremos esta sesión observando un video de 5 minutos titulado “La astronauta que nos mostró la
vida en el espacio”. https://www.youtube.com/watch?v=N1thZgxLhH0
Después de observar la experiencia de la astronauta italiana Samantha Cristoforetti en el video, se planteará
esta pregunta: ¿Cómo se imaginan la vida en la Estación Espacial Internacional?
Enseguida trabajarán en equipos y considerarán la siguiente situación para desarrollar lo que se solicita:
Los astronautas que habitan la EEI se encuentran en estado de ingravidez, por lo que ellos y los objetos que
los rodean flotan permanentemente.
 Propondrán algunas estrategias o procedimientos para facilitar las siguientes actividades de los
tripulantes de la EEI. Si fuese necesario, podrán complementarlos con ideas de dispositivos tecnológicos.
Deberán considerar cómo se podrían realizar sin provocar accidentes:
 Dormir
 Comer
 Bañarse
 Vestirse
 Investigarán cómo se realizan estas actividades en la EEI y compararán la información con sus
propuestas.
 Compartirán sus ideas con el resto del grupo y elaborarán un instructivo de cómo vestirse en la estación
espacial.
Sesiones A continuación, leerán la siguiente información y junto con un compañero harán lo que se pide.
8y9 Rosetta fue una sonda espacial enviada por la Agencia Espacial Europea. La
misión consistía en orbitar un cometa para analizarlo con detalle. Más
adelante, parte de la sonda descendió al cometa e hizo estudios de la
superficie, el núcleo y los gases emitidos. Contaba con una perforadora, un
pequeño laboratorio y una cámara de alta definición que enviaba imágenes e
información a la Tierra. La Rosetta terminó por estrellarse contra el cometa.
 Investigarán qué tipo de información detectó la sonda Rosetta.
 A partir de la respuesta anterior, determinarán qué tipo de conocimiento de Física está relacionado con
cada parte. ¿En qué casos involucra ondas electromagnéticas?
 ¿Cómo piensan que es posible que un laboratorio determine el tipo de material del que está hecho un
cometa?
 Entre todo el grupo, construirán una línea de tiempo sobre diferentes tipos de observaciones
relacionadas con la exploración espacial.
 Podrán considerar las observaciones realizadas por los egipcios pasando por los mayas y Galileo hasta
nuestros días.
 Valorarán el papel de la tecnología en la realización de estas observaciones.

Para cerrar, en pequeños equipos, investigarán en internet o en la biblioteca escolar sobre los siguientes
instrumentos astronómicos y llenarán la tabla.
 Ejemplo (nombre Estudio que
de algún telescopio) permite realizar
Radiotelescopio
Telescopio infrarrojo
Telescopios de luz visible
Telescopio ultravioleta
Telescopios de rayos X
Telescopios de rayos gamma
Compararán su tabla con las de otros compañeros y, si fuera necesario, la completarán y guardarán en su
portafolio de evidencias
Sesiones Iniciaremos esta sesión observando un video de 2 minutos titulado “Impactos positivos y negativos de la
10 y 11 ciencia y la tecnología”. https://www.youtube.com/watch?v=LdwUNMJ8icg
Después, se reunirán en pequeños equipos para realizar lo siguiente.
 Investigarán en libros y revistas, o si fuera posible en internet, alguno de los siguientes aspectos:
 La tecnología espacial permitió que se desarrollen más y mejores armamentos, los cuales ponen en
riesgo la vida humana.
 Gracias a la investigación espacial, se cuenta con satélites artificiales que hacen posible tomar video y
audio de la vida de las personas, con lo cual se irrumpe en la privacidad.
 Los dispositivos que se utilizan en el espacio, tales como satélites, cohetes y cápsulas, se convierten
en basura espacial al terminar su vida útil.
 Con base en la información recabada, elaborarán un texto explicando las ventajas y desventajas del
dispositivo tecnológico elegido.
 Compartirán su texto con los demás equipos y elaborarán una conclusión acerca del impacto de la
tecnología espacial en las sociedades humanas. También, deberán incluir una propuesta para establecer
una forma de prevenir dichos impactos.

Enseguida, una vez que ya conozcan más sobre algunas tecnologías que se utilizan para explorar el espacio,
particularmente el Sistema Solar, se invitará al grupo a realizar la siguiente actividad.
Llevarán a cabo una capsula del tiempo.
 Primero se comentará que las cápsulas del tiempo se componen de una serie de objetos que se guardan
en una caja, precisamente, para que en el futuro alguien las descubra y aprecie cómo se vivía en la
época en que fue enterrada o guardada en alguna construcción o lugar.
 Enseguida se organizarán en equipos de trabajo y realizarán lo siguiente.
 Cada equipo hará una cápsula del tiempo para dar a conocer, a supuestas personas del futuro, cómo
es la tecnología para explorar el espacio. Para ello reunirán fotografías, textos, audios y videos que se
refieran a dicha tecnología.
 En cada equipo, revisarán el material para analizar y decidir si es el más apropiado para mostrar la
tecnología espacial de los siglos XX y XXI.
 Guardarán el material en una caja metálica bien sellada para que la humedad no la afecte.
 Intercambiarán su caja con otro equipo y realizarán lo que se solicita:
 Sacarán el contenido de la caja y enlistarán el tipo de objetos incorporados.
 Escribirán brevemente cuál es el contenido informativo de cada uno y qué tipo de datos aporta sobre
la tecnología y su uso para conocer el espacio.
Finalmente, escribirán un relato sobre la tecnología espacial y su importancia para conocer el Universo.

Para cerrar, responderán las siguientes preguntas con un compañero.

 ¿Cuál es la importancia de la observación en la exploración espacial?
 ¿Es posible hacer observaciones espaciales precisas y profundas sin tecnología avanzada y moderna?,
¿por qué?
  ¿Qué es la contaminación lumínica y cómo afecta a las observaciones astronómicas?
 ¿Qué aparatos se utilizan para obtener información del espacio?
Revisarán en grupo sus respuestas y comentarán las dificultades tengan en el proceso.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Comprende la Importancia de los avances en el estudio del Universo.
Conoce la evolución de los instrumentos tecnológicos y su influencia en las actividades
humanas, en el mundo y en nuestro país.
Reconoce la ciencia que estudia los cuerpos celestes, sus características, movimientos y las
leyes que los rigen.
Valora los instrumentos tecnológicos y sus ventajas y desventajas en el conocimiento del
Universo.
Explica cómo se ha llegado a conocer la composición del Universo.

ESCALA DE DESEMPEÑO:
Comprende la Importancia de los avances en el estudio del

Conoce la evolución de los instrumentos tecnológicos y su

Reconoce la ciencia que estudia los cuerpos celestes, sus

Explica cómo se ha llegado a conocer la composición del

influencia en las actividades humanas, en el mundo y en

características, movimientos y las leyes que los rigen.

Valora los instrumentos tecnológicos y sus ventajas y

 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes
esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes

desventajas en el conocimiento del Universo.

esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes
esperados.
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
esperados.

ALUMNOS
nuestro país.
Universo.

Universo.

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