PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

FÍSICA BLOQUE 3
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 17 Ciclo escolar 2021-2022

¿Qué
Materia, energía e Naturaleza macro,
trabajaremos Conociendo el Universo Eje Tema:
interacciones micro y submicro
?
Describe algunos avances en las características y
Aprendizaje Tiempo de 12 sesiones de al menos 50
composición del Universo (estrellas, galaxias y otros
esperado realización: minutos.
sistemas).
Intención Conocer e identificar la estructura y composición de los cuerpos celestes, así como los fenómenos
didáctica relacionados con ellos; en particular, el planeta Tierra.

SESIONES Actividades
Comenzaremos esta sesión observando un video de 5 minutos titulado “Breve historia del Big Bang”.
https://www.youtube.com/watch?v=a9L9-ddwcrE&t=24s
Después de observar el video, se reunirán en parejas para comentar cada una de las siguientes preguntas.
 ¿Qué aprendieron sobre la teoría de la Gran Explosión (Big Bang)?
 ¿Cómo se formó el Sistema Solar?
 Existen planetas gigantes y pequeños; ¿a qué se deberá la diferencia de tamaño entre ellos?
 ¿Cómo se distingue una estrella de un cometa?
 Define con tus palabras qué es una estrella.
 Define con tus palabras qué es una galaxia.
 ¿Hay algo en común en la conformación de los planetas, las estrellas, los asteroides y las galaxias?
 ¿Cómo se producen los eclipses y de qué tipos pueden ser?
Compartirán sus respuestas grupalmente. Se esclarecerán las dudas que puedan surgir y, si se generan más
preguntas, alas anotarán y las conservarán para retomarlas más adelante.

Enseguida, construirán la escala temporal del universo.

Se reunirán en parejas, leerán el siguiente texto y realizarán lo que se indica.
Sesiones
Nuestro planeta tiene unos 4 500 millones de años, aproximadamente un tercio de la edad del universo,
1y2
que es de unos 14 mil millones de años. Se estima que la vida en la Tierra comenzó hace unos 3 500
millones de años, cerca de una cuarta parte del tiempo que lleva existiendo el universo. El Homo sapiens,
la especie a la que pertenecemos tiene apenas un poco más de trescientos mil años de existir y las
civilizaciones humanas menos de diez mil años. México declaró su Independencia en 1810. ¿Hace cuántos
años naciste?
Con base en el texto y lo aprendido en el video, construirán una línea de tiempo desde el comienzo del
universo hasta el presente. Investigarán fechas de algunos eventos que les interesen y los agregarán.
Posteriormente, responderán las siguientes preguntas.
 ¿La línea del tiempo que construyeron tiene medidas proporcionales? Es decir, ¿la distancia de los
eventos ocurridos es proporcional al tiempo en el que transcurrieron?
 Si la edad del universo fuera un año, ¿cuántos segundos corresponden a la existencia del ser humano?
(Aproximen la edad del universo a 12 mil millones de años para que cada mes corresponda a mil
millones de años).
Comentarán en grupo sus impresiones sobre el tiempo que hemos ocupado los seres humanos dentro de la
escala del universo y responderán:
 ¿La huella que hemos dejado en él como especie es grande o pequeña?
 ¿En qué aspectos creen que hemos impactado más?
 Socializarán sus respuestas grupalmente.
Iniciaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “¿Qué es un año luz?”
https://www.youtube.com/watch?v=SxrdmwkBY98&t=134s
Después de ver el video, se enfatizará la idea de que, el año luz, es la unidad de longitud que se define como
la distancia que la luz recorre en un año. Además de ser útil para referir grandes distancias en el Universo,
esta unidad indica cuánto tiempo tarda la luz y otras ondas electromagnéticas en recorrer la distancia
referida. Enseguida, responderán lo que se plantea.
 ¿Cuántos segundos hay en un año?
 ¿Cuántos metros recorre la luz en un año?,¿a cuántos kilómetros equivale?
 Después del Sol, la estrella más cercana a la Tierra es Próxima Centauri, que está a 3.99 x 1013 km.
¿Cuánto tiempo tarda la luz de Próxima Centauri en llegar a la Tierra?
Socializarán sus respuestas en grupo.

Enseguida trabajaremos la descomposición de la luz.

Primero, se explicará que la luz es una onda electromagnética con características y propiedades definidas,
las cuales podemos conocer con el estudio del espectro electromagnético. Para identificar los colores que
constituyen el espectro de la luz visible, trabajarán en el siguiente experimento.
Los materiales por equipo serán: tres portaobjetos de vidrio (en una vidriería pueden pedir que les corten
tres piezas rectangulares de 8 x 3 cm y dos cuadros de 5 x S cm de vidrio de 3 mm de grosor), un espejo
pequeño, una hoja blanca, papel celofán rojo, verde y azul, Silicon caliente y agua o vaselina líquida.
Para el armado del dispositivo seguirán estas instrucciones:
 Con la pistola de Silicon unan los tres portaobjetos formando un prisma triangular, peguen un cuadro de
vidrio como base.
 Llenen el prisma con agua o vaselina líquida (el efecto deseado es más notable si se usa vaselina) y
peguen con Silicon el segundo cuadro de vidrio en la parte superior. Asegúrense de que no haya fugas.
 Con el espejo proyecten la luz del Sol sobre el prisma y coloquen detrás de éste la hoja blanca que
Sesiones servirá de pantalla. Observen el espectro de luz que se presenta como un arcoíris. Si no logran
3y4 visualizarlo, giren el prisma hasta que aparezca.
 Marquen sobre la hoja las líneas que indican el límite de cada color y tomen nota del orden en que
aparecen los colores. También pueden tomar fotografías, imprimirlas y registrar en ellas la información
que se pide a continuación.
 Sobre la hoja coloreen la banda del espectro de luz con sus colores característicos y, con base en la
información del espectro, determinen las características de sus ondas electromagnéticas: color, longitud
de onda y frecuencia.
 Corten cuadros de celofán de 20 X 10 cm. Interpongan un cuadro a la vez entre el espejo y el prisma.
Dibujen o tomen fotografías de lo que observan.
 Enseguida contestarán las preguntas siguientes; si fuera necesario, consultarán fuentes de información
adicionales.
 ¿Cuáles son los colores del espectro de luz visible? ¿Cuáles son sus rangos de longitud de onda y
frecuencia?
 ¿Qué ocurre con el espectro cuando se interpone el celofán de colores?
 ¿Cómo se explica el fenómeno observado al interponer el celofán?
 ¿Qué relación existe entre la absorción de luz y los colores que podemos ver?
En grupo, discutirán las respuestas a cada pregunta. Elaborarán un documento que recoja la conclusión
general en torno al espectro de emisión de la luz visible. Expondrán sus dibujos y fotografías ante sus
compañeros y las compararán para verificar si obtienen el mismo resultado.

Para finalizar, investigarán en la biblioteca, o de ser posible en internet, la importancia del Sol para la vida en
la Tierra y contestarán:
 ¿Qué sucedería si el Sol se apagara?
 Describan algunas consecuencias para el planeta y los seres vivos que lo habitamos.
 ¿Conocen algún evento astronómico que haya modificado la cantidad de energía solar que llega a la
Tierra?, ¿cuál fue?, ¿qué impacto tuvo en los seres vivos?
 Compartirán sus respuestas y elaborarán una conclusión sobre la importancia de la luz solar para la Tierra.
Comenzaremos esta sesión observando un video de 6 minutos titulado “Expansión del Universo”.
https://www.youtube.com/watch?v=wIKmSjKPF-k
Después de observar y comentar el contenido del video, leerán el siguiente texto y harán lo que se indica.
Las estrellas suelen clasificarse por su masa y tamaño, en relación con la del Sol (que es muy grande, 1.99 x 10 30 kg),
utilizando potencias de 10, operaciones que conocen de su clase de matemáticas. Por ejemplo, el tamaño de la
estrella Antares, visible con facilidad en noches despejadas, tiene 15 5 masas solares. El tamaño de la estrella, es
decir, su diámetro promedio se da en metros, y también usando notación científica.
En la siguiente actividad conocerán qué tan grandes son algunas estrellas.
Calcularán y describirán: ¿Cuán grandes son las estrellas?
En parejas revisarán la información de la tabla, después harán lo que se solicita.
Masa aproximada (veces
Color Diámetro (m) Diámetro escalado (cm)
la masa solar)
Azul 40.0 1300 xlO7
Blanca 1.3 180 x 107
Amarilla 1.0 140 x107
Naranja 0.7 100 x 107
Roja 0.2 30 x 107
 Completarán la columna del diámetro escalado mediante una conversión de unidades, en donde 1 cm
equivale a 1 x 107 m
 Encontrarán objetos comunes que sean aproximadamente del diámetro escalado, por ejemplo, una casa
o un estadio de fútbol. Elaborarán un dibujo en el que comparen los tamaños de las estrellas con dichos
objetos
Compartirán su trabajo grupalmente.

A continuación, llevarán a cabo una actividad experimental a la que llamaremos La expansión del Universo.
Sesiones El propósito de la actividad será construir un modelo que ilustre la expansión del Universo y sus efectos
5y6 físicos.
El material será: globo grande, cuadraditos de papel de 1.5 cm por lado, cinta adhesiva, liga ancha.
Trabajarán en parejas.
Para el procedimiento seguirán estas indicaciones:
 Dibujen galaxias de 1 cm de diámetro en los cuadritos de papel, recórtenlas y péguenlas en la superficie
del globo un poco inflado. Nuestro universo será sólo la superficie del globo. Cuando piensen en
distancias para su universo las medirán sobre la superficie; elijan una galaxia como referencia.
 Uno de ustedes inflará el globo lentamente, mientras el otro observará cómo cambia la distancia entre
su galaxia y las que la rodean.
 Repitan el procedimiento, pero ahora elijan otra galaxia como origen de un nuevo sistema de referencia.
 Corten la liga, extiéndanla y dibujen el perfil de una onda transversal.
 Estiren la liga y observen qué ocurre con la onda.
Para el análisis y conclusiones responderán estas preguntas:
 ¿Al inflar el globo se modela la expansión del Universo como la describe la ley de Hubble? Expliquen.
 ¿La liga sirve como modelo del efecto Doppler? ¿Qué cambios observan en la onda que dibujaron? ¿En
este caso es mejor usar la liga o el globo? Expliquen.
Compartirán sus respuestas en grupo y juntos llegarán a una conclusión.

Para cerrar, leerán lael siguiente texto y responderán. Validarán engrupo su respuesta.
El pársec  o  parsec  (símbolo pc) es una unidad de longitud utilizada en astronomía. Su nombre se deriva del
inglés parallax of one arc second (paralaje de un segundo de arco). El parsec (pc) puede definirse a partir del
año luz: 1 pe = 3.26 años luz. Como no es muy diferente de él, en realidad lo práctico consiste en usar sus
múltiplos, como el kilo parsec, 1 kpc = 10 3 pc, o el mega parsec, 1 Mpc = 1O pc. El uso del parsec en la
astronomía es una cuestión más bien de tradición.
 ¿A cuántos kilómetros equivale un parsec?
 La galaxia M31 está a 650 kpc de la Vía Láctea y se acerca a ella a una velocidad de unos 300 km/s. ¿En
 cuánto tiempo “chocará” con ella? Resuelvan en equipo.
Iniciaremos esta sesión observando un video de 6 minutos titulado “Gran telescopio milimétrico de México”
https://www.youtube.com/watch?v=E_4cJnjUne0
Se pedirá al grupo que tomen notas durante la reproducción del video para realizar un resumen de las
características del Gran Telescopio Milimétrico (GTM) Alfonso Serrano.
Posteriormente, leerán el siguiente texto y harán lo que se pide.
Desde su creación, los telescopios se han usado para observar objetos
lejanos. A partir de su lanzamiento en 1990, el telescopio espacial Hubblees
considerado una herramienta vital de investigación para la astronomía. En
1996, un grupo de astrónomos lo dejaron abierto durante diez días para ob-
servar un punto muy obscuro en el espacio, alejado de cualquier estrella y
de otros objetos brillantes. La imagen obtenida (obsérvala a la izquierda) es
considerada por muchos científicos que estudian el universo como la más
importante de la historia. Cada elemento captado en la imagen es una ga-
laxia, excepto dos o tres estrellas. Aquí aparecen alrededor de tres mil
galaxias.
Fuente: https://www.astromia.com/astronomia/telescopiohubble.htm

Discutirán en parejas lo siguiente.

 A pesar de que el universo es enorme, ¿habrá comenzado en algún momento o siempre ha existido?
 Piensen que el universo se originó hace más de 14 mil millones de años, ¿cómo se imaginan que fue en
el pasado?
 ¿Cómo podrían averiguarlo?
 ¿Las galaxias, nebulosas, estrellas, agujeros negros y el resto de los objetos cósmicos se mueven?
Sesiones Describan cómo.
7y8 Con apoyo docente, comentarán en grupo si han escuchado alguna teoría o creencia sobre el origen y
destino del universo. Se pedirá que mencionen si conocen el origen de ese pensamiento. ¿Cómo podría
averiguarse el pasado remoto del universo? Escribirán su conclusión.

Enseguida leerán el siguiente texto, discutirán en parejas y responderán.

Ei universo según Newton
Newton asumía que el espacio y el tiempo eran infinitos, se trataba de una hipótesis basada en aspectos religiosos,
pues afirmaba lo siguiente: "El Dios Supremo es un ser eterno, infinito, absolutamente perfecto... Perdura
eternamente y es omnipresente; y esta existencia eterna y omnipresencia constituyen la duración y el espacio“.
Al usarlos principios propuestos por Newton, tanto las tres Leyes del Movimiento como la Ley de la Gravitación
Universal, se encontró que la idea de universo que predominaba en ese tiempo era inconsistente.
 ¿Será posible que el universo haya existido por siempre? Es decir, ¿que no tuviera un principio"?
 Usarán lo que saben de Física, incluyendo las Leyes de Newton y la Ley de la Gravitación Universal, para
justificar su respuesta.
 ¿Creen que el Sol podría arder eternamente? Argumentarán su respuesta con sus conocimientos sobre
el concepto de energía.

Para la siguiente actividad se planteará esta pregunta: ¿Qué estudian los diferentes instrumentos
astronómicos?
Para responderla, investigarán en internet o en la biblioteca escolar sobre los siguientes instrumentos
astronómicos y llenarán la tabla.
Ejemplo (nombre de algún Estudio que permite
telescopio) realizar
Radiotelescopio
Telescopio infrarrojo
Telescopios de luz visible
 Telescopio ultravioleta
Telescopios de rayos X
Telescopios de rayos gamma
Compararán su tabla con las de otros compañeros y, si fuera necesario, la completarán. La guardarán en su
portafolio de evidencias.
Comenzaremos esta sesión observando un video de 6 minutos titulado “Del polvo a la luz: el nacimiento de
una estrella”. https://www.youtube.com/watch?v=CgyoF8Y264M
Después de observar el video y con base en éste, reflexionarán y responderán.
 ¿Pueden explicar cómo se forma una estrella?
 Escriban las características básicas de algunos tipos de galaxias.
 ¿Cómo se relacionan los átomos y las estrellas?
 ¿Cuáles son las características de cada uno de los elementos cósmicos vistos en esta secuencia?
Intercambiarán sus respuestas con otro compañero y realizarán comentarios para ayudarlo a mejorar su
desempeño. También, escucharán a su compañero y harán propuestas para mejorar su aprendizaje.

Enseguida leerán el siguiente texto y responderán lo que se plantea.

En la Antigua Grecia, a partir de la teoría de los elementos de Aristóteles, se
construyó una teoría en la que se pensaba que existían vínculos entre los objetos
celestes y los terrestres. Se creía, por ejemplo, que el Sol, el fuego, el león y el oro
tenían muchas cualidades en común, así como la Luna, el agua, el lobo y la plata.
A partir de estas ideas, con el tiempo se desarrolló lo que hoy conocemos como
astrología, la cual usa estos vínculos entre eventos celestes y terrenales para hacer
predicciones sobre eventos naturales o incluso sobre el comportamiento humano.
Un ejemplo de esto es el horóscopo.
 ¿Piensan que hay relación entre los objetos cósmicos y cómo actúan las personas?
 ¿La Física podría explicar fenómenos físicos como los eclipses y fenómenos sociales como enamorarse?
Realizarán una investigación sobre la astrologia y responderán los siguientes puntos:
 ¿Qué tipo de predicciones puede hacer?
Sesiones  ¿Es comprobable?
9 y 10  ¿Tiene bases científicas?
 ¿Qué información sobre el universo utiliza?
Con los resultados organizarán un debate; en éste, una parte del grupo argumentará a favor de la astrología
y la otra el conocimiento generado mediante la Física. Discutirán las siguientes preguntas.
 ¿Cuál es más conocido? ¿Por qué piensan que es así?
 Si un astrólogo y un físico (o un astrónomo) hacen una predicción cada uno, ¿a quién le creerían más?
Explicarán por qué.
 ¿Cuál es el valor del conocimiento construido a partir del pensamiento científico para la humanidad?
Socializarán sus reflexiones finales.

Se explicará que, la ciencia, es una tarea inacabada. En su búsqueda de la verdad sobre los hechos de la
naturaleza se generan nuevas preguntas, lo cual enriquece el conocimiento. Con base en lo anterior,
reflexionarán y comentarán la siguiente lectura y responderán las preguntas que se hacen a continuación.
El cuento de nunca acabar
Desde las ideas primitivas del ser humano acerca del origen y naturaleza del Universo, la mayoría basadas
en mitos, pasando por aquellas que se establecieron con base en la observación a simple vista y hasta
llegar al siglo XXI, en el cual la tecnología nos ha permitido saber lo que ninguna otra generación ha
conocido. Pareciera que lo que queda por descubrir es poco; sin embargo, el conocimiento acumulado
sobre el Universo es casi nada comparado con su Inmensidad y complejidad.
A pesar de ello, los científicos siguen desarrollando nuevos experimentos que nos permitan saber cada
vez más. Incluso aceptando que quizá nunca lleguemos a saber todo sobre el Universo, la curiosidad
humana ha sido un motor permanente de creatividad e ingenio.
 ¿Por qué el conocimiento del Universo es importante para la humanidad?
 ¿Consideran que la ciencia proporciona conocimiento para asumir retos y resolver problemas que a
 veces parecen irresolubres?
 ¿Es el estudio del Universo una alternativa de desarrollo profesional atractiva?
Compartirán sus respuestas grupalmente y debatirán acerca de la importancia del conocimiento sobre la
estructura del Universo y del trabajo que desarrollan los científicos encargados de su estudio.
En parejas elaborarán una conclusión
Iniciaremos esta sesión observando un video de 5 minutos titulado “¿Qué son las galaxias? ¿Qué tipos hay?”
https://www.youtube.com/watch?v=IsSJ7uGwT_4
Después de observar el video, en pequeños equipos investigarán y explicarán por qué si las galaxias se
atraen para formar cúmulos de galaxias, al mismo tiempo se alejan de nosotros.
Responderán con base en fuentes confiables y las citarán en cada respuesta:
 ¿Qué es una galaxia?
 ¿Por qué las galaxias tenderían a atraerse y quizá llegar a fusionarse?
 ¿Cuántos tipos de galaxias hay?
 Principalmente, ¿a qué deben sus formas?
 Nuestra galaxia, la Vía Láctea, ¿pertenece a algún cúmulo de galaxias?, ¿cuál es?
 Si nuestra galaxia pertenece a un cúmulo, ¿estaría acercándose a algunas otras galaxias? Expliquen en
términos de deformación del espacio.
 Imaginen que se toman algunos espectros de estas galaxias vecinas y se observa un corrimiento al rojo,
¿qué significaría?
 ¿Qué es lo que está creciendo o expandiéndose realmente?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

Enseguida, se reunirán en parejas e investigarán en la biblioteca o en internet el proceso de formación de las

galaxias. Para ello, seguirán estas indicaciones.
 Elaboren una tabla que contenga información acerca de las características de las galaxias.
 En grupo compartan sus respuestas y complementen su información.
 En su cuaderno realicen un resumen en el que relacionen el tema de las galaxias, las estrellas y el Sol.
Sesiones
Por ejemplo, pueden empezar explicando cuál es la ubicación de nuestro Sol en la Vía Láctea.
11 y 12
A continuación, de forma individual, revisarán los productos de este tema que estén en su carpeta de
trabajo. Seleccionarán aquellos en los que consideren que hayan tenido su mejor desempeño.
 Se reunirán en equipos y compartirán los trabajos que seleccionen. Con ellos, elaborarán un periódico
mural para exponerlo a la comunidad escolar.
 Deberán asegurarse de que los trabajos escogidos sean representativos de la diversidad de temas
abordados y aprendizajes adquiridos.
 En grupo, harán propuestas de título para el mural, por ejemplo: “La física del Universo”.
 Deberán incluir subtítulos en el mural que les ayuden a organizar la información, luego colocar los
trabajos realizados. Si fuese necesario, complementarán con información de libros o revistas.
 Expondrán el periódico mural a la comunidad escolar y lo expondrán a los visitantes. Ensayarán la
presentación con apoyo docente y comentarán aquellos aspectos que puedan mejorarse.
 Después de la exposición, se reunirán para comentar, en grupo, sus experiencias y opiniones de la
exposición.

Para finalizar, de manera individual, harán y responderán lo siguiente.

 Explica lo que entiendes por los siguientes conceptos: estrella, galaxia, nebulosa y supernova.
Posteriormente busca su significado en un diccionario o enciclopedia.
 Construye tres preguntas abiertas de algún aspecto que no te haya quedado claro y reúnete con algún
compañero para contestar las suyas y las tuyas. Si no les es posible, investiguen las respuestas.
 Elabora un organizador gráfico en el que destaques lo más importante de este tema.
 Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N IV
Conoce y describe las características y composición de los cuerpos celestes del Universo.
Explica qué movimientos tienen los planetas, cómo ocurren y cuáles son las consecuencias
de cada movimiento.
Explica cómo se ha llegado a conocer la composición del Universo.
Indaga y reflexiona en los movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta.
Comprende la Importancia de los avances en el estudio del Universo.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Comprende la Importancia de los avances en el estudio

Conoce y describe las características y composición de

Indaga y reflexiona en los movimientos de rotación y

Explica cómo se ha llegado a conocer la composición
Explica qué movimientos tienen los planetas, cómo
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

ocurren y cuáles son las consecuencias de cada

esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.

los cuerpos celestes del Universo.

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes

traslación de nuestro planeta.

esperados.

ALUMNOS del Universo.

del Universo.
movimiento.

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