JORNADA PEDAGÓGICA PARA EL BUEN RETORNO A LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA

2022

Participan directores y especialistas pedagógicos de DRE/GRE

2022
2021
PLANIFICACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
 ¿Cómo será la planificación curricular para una educación híbrida?
¿Qué aspectos se deben considerar?
¿Se hará la planificación a través de un trabajo colegiado?
¿Los docentes planificarán dos veces, en el caso que tenga alumnos en
educación presencial, semipresencial y a distancia?
 La planificación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje1 híbridos?
La planificación es parte del proceso de enseñanza
aprendizaje

Se entiende por procesos de enseñanza y aprendizaje

híbridos a la propuesta pedagógica en la cual se
integra de manera continua y sistemática la
educación presencial y a distancia, utilizando de
manera flexible y pertinente los espacios (virtuales y Evaluación
físicos); los recursos TIC y materiales educativos formativa
(concretos, impresos, interactivos y otros) y los (diagnóstico y
momentos (sincrónicos y asincrónicos) según las Medios:
retroalimentación
necesidades de las y los estudiantes y el contexto en telefonía,
continuos)
que se encuentra, para el desarrollo de internet, TV,
competencias propuestas en el CNEB, que radio
promuevan el desarrollo de la autonomía, el uso
responsable de las TIC, el trabajo colaborativo, el
desarrollo del pensamiento complejo, las habilidades
socioemocionales y el involucramiento de la
comunidad. Materiales educativos
concretos, impresos,
digitales, etc.
1CNEB - Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias Pág. 170 - 174
 Trabajo colegiado
• En la planificación de los aprendizajes, así como en los otros
procesos de enseñanza aprendizaje es preponderante el trabajo
colegiado.
• La participación de los actores educativos de la comunidad, como
los sabios, es una acción ineludible en la planificación de los
aprendizajes.
Esto permite tener diversas miradas para la atención a la diversidad
de las y los estudiantes en el desarrollo de sus competencias,
teniendo en cuenta las necesidades y el contexto.

• Con ello el docente proyecta las competencias que

La prioridad en la prestación del
servicio educativo la tiene el tipo
de servicio presencial.
El tipo semipresencial únicamente
se brinda cuando las condiciones
de aforo no permitan el trabajo
presencial.
desarrollará con su grupo de estudiantes según el
tipo de prestación de servicio concordado por la IE o
red educativa.
• La planificación de los aprendizajes que proyecta el
o la docente para su grupo de estudiantes debe
considerar la equidad y la pertinencia.
¿Conocemos la realidad del contexto del estudiante? ¿Cuáles son las
fortalezas y debilidades del contexto del estudiante?
 La centralidad en la planificación de los
aprendizajes es el estudiante
La IE debe tener en cuenta sobre todo las características de las y los estudiantes de cada ciclo. La planificación de los aprendizajes
a nivel de la IE debe poner énfasis en el desarrollo socioemocional, sociomotriz, la autonomía y el pensamiento complejo; así
como las interacciones con la tecnología.

III CICLO:
Tienen interés creciente por alternar
con nuevas personas.
Van adquiriendo estrategias de
autorregulación de sus emociones.
Desarrollan su aprendizaje a través del
movimiento. Es fundamental que
realicen actividades físicas
como el juego, que les permitirán
tomar conciencia de sí mismos,
construir nociones espaciales y
temporales, así como desarrollar
capacidades sociomotrices.
IV CICLO:
Tienen mayor interés de interactuar
con más personas y con mayor
independencia; así como, curiosidad
por comprender su entorno. Se
incrementa su acceso a fuentes de
información y aplicaciones digitales.
Tienen un mayor manejo del tiempo y
del espacio son capaces de elegir y
organizarse en algunas actividades
de recreación, aprendizaje y
socialización.
Desarrollan su aprendizaje
combinando actividades físicas,
recreativas y de estudio.
V CICLO:
Tienen mayor interacción con el
entorno.
Presentan algunos cambios físicos y
contrastes en las emociones, a la par
de la búsqueda de la afirmación de
su personalidad y sociabilidad.
Tienen acceso cada vez mayor a la
información, tanto académica como
relacionada con asuntos
públicos y de conflicto moral.
Organizan con más conciencia sus
actividades diarias.
Desarrollan su aprendizaje
combinando actividades recreativas,
de socialización y estudio.
 ¿De qué manera se proyecta los aprendizajes a
lograr en el año lectivo a nivel de aula?
En la proyección de los aprendizajes a lograr, la
o el docente estima qué competencias son
habilitadoras de otras y qué niveles de
complejidad han de movilizar sus estudiantes en
cada una de ellas, a fin de lograr lo esperado en
el grado. La planificación proyectada les sirve de
referencia. De acuerdo a los avances deberá ser
reajustada durante el año.
Identificación de las necesidades de aprendizaje que realizó un docente del
tercer grado en la competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas”
NECESIDADES DE
ESTÁNDAR IV CICLO AVANCES
APRENDIZAJE
Diseña y construye soluciones tecnológicas Demuestran Tienen dificultades para el
al establecer las posibles causas que interés para la reconocimiento de la causa y
generan problemas tecnológicos; propone construcción efecto del problema, les
alternativas de solución con conocimientos de objetos, cuesta formular el problema o
científicos. Representa una de ellas, buscan necesidad a atender y
incluyendo las partes o etapas, a través de información y proponer alternativas de
esquemas o dibujos; establece siguen solución.
características de forma, estructura y indicaciones
Al seguir solo las
función y explica una secuencia de pasos sobre los
instrucciones, les cuesta
para implementarla usando herramientas y objetos que
diseñar una propuesta en la
materiales; verifica el funcionamiento de la desean
que señalen sus etapas,
solución tecnológica y realiza ajustes. construir.
expliquen las actividades
Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado y beneficios de la
desarrolladas para la
solución tecnológica; evalúa su
construcción de su solución
funcionamiento considerando los
tecnológica, qué materiales y
requerimientos establecidos y propone
herramientas utiliza; así como
mejoras.
evaluar su funcionamiento,
según el propósito.
Contexto del estudiante
• Análisis sociocultural,
lingüístico, geográfico, etc.
• Participación de los
estudiantes en las actividades
de la familia y comunidad.

• Concursos y eventos,
• Accesibilidad a los medios virtuales y presenciales,
de comunicación como oportunidades de
(telefonía, radio, TV, participación de los
internet) familia y escuela. estudiantes
• Recursos y materiales • Aliados estratégicos en la
educativos al alcance de comunidad para el
las y los estudiantes desarrollo de
competencias (sabios,
municipalidad, voluntarios,
etc.)
 La diferencia de EdA y proyecto confundió bastante al maestro,
¿consideran que la EdA es una nueva forma de planificar? ¿Cuáles son las
diferencias entre proyecto, unidades y EdA?
¿Los docentes pueden planificar unidades de aprendizaje?
Las experiencias de aprendizaje (EdA)

La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a las y los

estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Estas actividades
son potentes, consistentes y coherentes. Para ser consideradas auténticas, deben hacer
referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos
contextos (R.V.M. N.º 094-2021-MINEDU)

Tener en cuenta:
• Los intereses de sus estudiantes, acordes a su edad.
• Actividades cotidianas de las familias
• El calendario comunal.
• Las situaciones de riesgo personal, social o ambiental.
• Las relaciones positivas entre pares a la distancia,
entre otras situaciones
 ¿Cómo organizar las experiencias de aprendizaje
para el año lectivo?
Ana María tiene 33 estudiantes de segundo grado. Ella está a cargo
Las experiencias de aprendizaje (EdA) que se de este grupo desde el primer grado y, debido a la pandemia, solo
desarrollarán durante el año escolar se los conoce de manera virtual. Sabe que vienen del nivel inicial al
proyectan y organizan en el plan curricular anual primer grado sin haber tenido contacto con sus compañeras y
compañeros.
de acuerdo al grado.
Producto del diagnóstico realizado, Ana María tiene un panorama
Parte de la organización de las EdA de la situación social y educativa de sus estudiantes. Ellos no han
que proyectó una docente de compartido momentos presenciales juntos, se conocen solo por la
quinto grado web, por lo que se encuentran ansiosos, con muchas expectativas
de volver al aula y reencontrarse. También ha notado que algunos
han olvidado los nombres de sus pares y no todos han contado con
el adecuado apoyo en casa para el logro de sus aprendizajes. Una
MARZO ABRIL MAYO JUNIO parte de ellos aún no se ha apropiado de la lectura y escritura.
Ella considera que debe darle énfasis a la generación de vínculos
Unidad de aprendizaje "Desafíos en el
Estudio de casos Estudio de casos entre pares, lo que permitirá que se sientan en confianza y vayan
"Derrumbe de "Dificultad de los
retorno a la presencialidad"
viviendas en SJL" migrantes"
regulando sus emociones. Asimismo, aprovechará las actividades
para desarrollar la comunicación, las nociones matemáticas y la
Proyecto de
convivencia democrática. Por eso cree conveniente desarrollar un
aprendizaje Unidad de aprendizaje "Propuestas para
Situaciones de
"Compartimos mejorar la convivencia y el trabajo en proyecto de aprendizaje.
evaluación
juegos entre equipo"
compañeros"
GRACIAS