Te damos la bienvenida a la última clase y parada en este

recorrido. En donde transitamos el mundo digital y nuestro

rol como ciudadanas y ciudadanos, además de conocer
más sobre la cultura y la filosofía de Wiki, sumando un
análisis y reflexión sobre las brechas de contenidos en
proyectos Wikimedia.
Y en esta última clase estaremos profundizando
en el desarrollo de proyectos en el Movimiento Wikimedia.
A continuación, podrán conocer más sobre las
implementaciones de algunos proyectos y profundizar
sobre las herramientas necesarias para crear
un proyecto wiki.

Temas de esta clase:

1. Universo Wiki: “creí que sólo se trataba de Wikipedia”. Los proyectos

Wikimedia en acción
2. Wikipedia y el mundo universitario
3. Desarrollar proyectos con las herramientas Wikimedia a nivel regional
4. ¡Manos a la obra!
5. Bibliografía consultada
1. Universo Wiki: “creí que sólo se trataba de Wikipedia”.
Los proyectos Wikimedia en acción

¿El uso del diccionario se aprende en la escuela? ¿Cuántas veces usamos

para una efeméride una frase de un prócer? ¿Usamos las noticias como
insumo para analizar en clase? ¿Y en biología trabajamos las especies?
¿Distinguimos entre fuentes primarias y secundarias de información? Éstas
son prácticas escolares que pueden ser puestas en valor con las
propuestas digitales como las de Wikimedia ¿repasamos algunas?
Para Cassany (2012) la emigración a la red genera cambios relevantes en
la manera de consultar los diccionarios. Solo por imaginar cómo antes se
utilizaban volúmenes pesados, gruesos hasta para dar cuenta de que una
palabra ya no se busca alfabéticamente, sino que con un solo click
encontramos la palabra, el sinónimo y hasta podemos traducirla en otro
idioma. Sin embargo, la aparente sencillez del uso esconden procesos de
notable complejidad ¿Cómo hacemos una buena consulta? Les
proponemos recorrer nuestro​Wikidiccionario.​
Lo interesante de este diccionario digital es la posibilidad de editar y
ampliar el contenido que acerca ¿qué quiere decir esto? que es un
diccionario “vivo”, actualizado y pone a la palabra en contexto, incluyendo
por ejemplo regionalismos que se enriquecen con los aportes de los
usuarios. También incorpora un traductor, por lo que una palabra puede
ser entendida en este interjuego que vincula lo cultural.
Generalmente los diccionarios operan de manera automática, sin los
registros coloquiales, dialectismos, los dobles sentidos o juegos de
palabras. Ahí es donde este Wikidiccionario se diferencia de cualquier otro
en soporte papel. Podríamos decir que es una propuesta superadora a la
clásica. Por otro lado, es interesante tener en cuenta que no se acerca una
versión acabada y que es por esto que deben ponerse en acción
estrategias de búsqueda más complejas para entender de dónde provienen
las palabras y su significado.
Otra de las actividades que solemos trabajar en las escuelas tienen que
ver con la distinción de las fuentes primarias de las fuentes secundarias
¿Qué nos dice Wikipedia al respecto? Veamos:

● ​Fuente primaria
● Fuente secundaria

Sin duda uno de los desafíos es distinguir la importancia de trabajar con

distinto tipo de fuente según la producción que esperemos por parte de
nuestros estudiantes. Si lo que esperamos es un articulo académico
inédito, una tesis o algo similar, probablemente tengamos que trabajar con
fuentes primarias porque la rigurosidad del mismo así lo requiere. Es
relevante tener en claro que si bien Wikipedia no es una fuente primaria,
todos sus artículos están fundamentados en ellas.
Les proponemos ahora que conozcan algunos de los proyectos de
Wikimedia en clave de analizar estas diferencias, el primero que
presentamos es ​Wikisource.​ Son fuentes primarias, pero lo que se espera
es acercar claros valores de la cultura digital y libre. Por empezar que sean
textos precisos y accesibles y ahí́ es donde la comunidad se pone en
acción ¿Repasamos estos ​pilares?​

● Precisión
● Accesibilidad
● Colaboración
● Formato
● Conveniencia
● Licencias GFDL/GNU

A su vez se propone considerar la traducción, el punto de vista neutral y

los copyright.
Existe otro reservorio de materiales que además de consultarlos, se
pueden enriquecer ¿Lo recorremos?

● Wikilibros

Es un proyecto de Wikimedia para crear de forma colaborativa libros de

texto, tutoriales, manuales de aprendizaje y otros tipos similares de libros
que no son de ficción. Aunque este proyecto es todavía pequeño,
probablemente tendrá́ un rápido crecimiento.

● Wikinoticias

La lectura de noticias es una actividad clave en la escuela. No solo porque

nos trae al aula el afuera, la cotidianidad, sino porque también permite
que se desarrollen habilidades para la lectura crítica que no solo supone el
reconocimiento de este tipo de registro sino la validación de fuentes. Por
ejemplo, leer una noticia en el contexto local, mundial y comparar también
qué pasó con un mismo tema en otros años. Además que admite las
búsquedas por categorías y participar activamente creando o
enriqueciendo una noticia.

● Wikicitas

Se viene una efeméride, o una investigación sobre alguna personalidad

notable ¿cómo podemos conocer más al respecto? incluso se puede
plantear un juego para saber quién dijo qué. Para eso se encuentra el
​“Twitter” de Wikimedia, los 140 caracteres de la historia: Wikicitas. Con
diferentes categorías que van desde la historia, hasta los programas de
televisión, todas estas frases condensan una complejidad que inspiran y
dan sentido a cualquier unidad temática ¿se imaginan iniciar una clase con
una de estas citas? ¿cuál escogerían? Todas están bajo licencia copyleft
por lo que pueden ser utilizadas, ampliadas, editadas.

● Wikiespecies

Podemos adentrarnos también en una comunidad especial para el área de

ciencias naturales: Wikiespecies. Aquí se propone poder hacer accesible
todo el conocimiento referido a especies (animales, plantas, hongos,
protistas, bacterias). Lo más interesante es que también se puede
colaborar con ilustraciones ¿cuántas veces hemos trabajado en las aulas
este tipo de ilustraciones? ¿Y si las compartimos? Además podemos sumar
información específica de alguna especie de nuestra localidad.

Si quieren conocer más sobre otras experiencias en el uso de

Wikipedia en ámbitos universitarios, compartimos dos
ponencias escritas en conjunto con docentes y Wikimedia
Argentina

● Wikipedia en el aula universitaria

Peskin y Ferrante, 2018

● Experiencias en la interacción entre la docencia

universitaria y la cultura libre
Archuby, Ferrante y Guastavino 2018

Como decíamos al inicio de esta unidad, las herramientas Wikimedia no

fueron pensadas originalmente como herramientas pedagógicas. Pero, si
conocemos su funcionamiento y su potencialidad para el aprendizaje,
como docentes podemos tomarlas para incorporarlas dentro de nuestras
propuestas educativas.
En este recorrido, intentamos traerles ejemplos que puedan funcionar
como inspiración para pensar prácticas pedagógicas usando las
herramientas Wikimedia. Uno de los puntos centrales es poder pensar
estas herramientas en contexto. Organizar una planificación en la que
incluyamos la edición de Wikipedia, desconociendo las herramientas para
editar, puede no resultar una experiencia positiva. Lo situado también
debe ser en función del grupo con el que trabajemos. Sí sé que a mis
estudiantes les atrae el trabajo fotográfico o multimedia, es mejor
ofrecerles una actividad en ese sentido que una actividad de escritura.
Esto nos lleva a un segundo punto que consideramos relevante. Trabajar
con los proyectos Wikimedia no implica siempre editar contenidos. Estas
herramientas son muy diversas y la navegación de las mismas puede
permitirnos trabajar desde múltiples sentidos: la lectura crítica, las
licencias libres, las formas de construir y distribuir conocimiento, la
construcción y el uso de las herramientas digitales, entre muchas otras
opciones.
Los y las invitamos a pensar posibles actividades que involucren los
proyectos Wikimedia en sus clases.

2. Wikipedia y el mundo universitario

Los vínculos entre Wikipedia y las instituciones de nivel superior no son

nuevos. Un estudio realizado en Alemania en 2010 entre 4400 estudiantes
universitarios expresó que el 80% de los y las estudiantes utilizaba
Wikipedia regularmente para consultas o para llevar adelante trabajos.
De acuerdo a Lerga y Aibar (2015), el uso generalizado de esta
herramienta no parece ser bien recibido entre los y las profesores
universitarios. De acuerdo a otro estudio, realizado en 2012 con 133
profesores universitarios, la principal razón de la desconfianza entre los
académicos radica en que rompe con los modelos “convencionales” de
producción de conocimiento. Por ejemplo, como ya vimos en clases
anteriores, no es necesario acreditar estudios universitarios para poder
realizar ediciones en Wikipedia. Lo mismo sucede con la desconfianza que
genera la dificultad de definir la autoría del artículo.
En el mundo académico, muchas veces la validez de un trabajo de
investigación está dado por quien lo produjo, por la trayectoria que tiene
esa persona en esa área de estudio o por quién en la persona que dirige la
investigación global. Los contenidos en sí mismos, muchas veces son
contemplados luego de la autoría. Y es aquí donde -para algunos- entran
en “confrontación” ambos ámbitos de producción del conocimiento. Y lo
ponemos entre comillas porque no creemos que sea así. Al contrario, se
nutren mutuamente y hacia el final del documento veremos por qué.
Otros estudios realizados nos permiten comenzar a complejizar esta
“desconfianza” del mundo universitario en Wikipedia. Soler Adillon,
Pavlovic y Freixa (2018) realizaron una investigación sobre el uso de
Wikipedia en las aulas universitarias. El estudio implicaba dos
universidades, la ​Universidad Pompeu Fabra (Catalunya, España) y la
Universidad de Niš (Serbia), y el trabajo con 240 estudiantes. El objetivo
del trabajo consistía en proponer que los estudiantes editen o creen
artículos para Wikipedia, y comprobar si la experiencia modifica su
valoración de la misma.
De este estudio se desprenden algunas ideas interesantes para pensar.
Por un lado, las investigaciones identifican que, a nivel pedagógico, dentro
de las universidades se ve el uso de Wikipedia como un ejercicio válido
para mejorar ​competencias de alfabetización de los/as estudiantes, a lo
que se suma el estímulo que implica para los/as jóvenes saber que sus
aportes van a poder visualizarse de forma inmediata por un gran número
de personas, realizando una contribución en forma de divulgación en
beneficio del conjunto de la sociedad. Por otro lado, el ejercicio de edición
en Wikipedia también contribuye a mejorar las percepciones sobre
fiabilidad y confianza, ya que no encontraron información falsa en ella (y
en muchos casos al tratar de sumarla, encontraron que esta rápidamente
era corregida).
De todas maneras, los/as autores/as identifican que algunas de las
ideas previas sobre Wikipedia no pudieron ser transformadas. Según la
encuesta previa realizada a los/as estudiantes antes del trabajo de edición,
la gran mayoría no consideraba a Wikipedia como un artefacto cultural
relevante, y esta percepción no cambió luego de la experiencia.
¿Podríamos pensar que las formas en las que se construye y valida el
conocimiento en nuestra sociedad influyen en esta percepción?
Más a pequeña escala, pudimos observar que estas contradicciones
también se encuentran presentes en el ámbito local. Fernando Archuby,
docente universitario de Paleontología de la Universidad de Río Negro,
tomó como modelo el trabajo de Lerga y Aibar y el realizado por
Soler-Adillon, Pavlovic y Pere Feixa (2018), para replicar la experiencia con
sus estudiantes. Los resultados son muy interesantes para retomar:
Antes de comenzar el trabajo de edición con sus estudiantes, Fernando
realizó una encuesta para valorar las percepciones que los/as estudiantes
tenían sobre Wikipedia a nivel personal y las que creían que se tienen en
el mundo universitario. Más del 80% de los/as estudiantes consideraron
que era posible encontrar información falsa en Wikipedia, y solo el 46.7%
supuso que estos contenidos eran controlados de forma regular.
Más allá de la percepción generalizada sobre lo “poco fiables” que pueden
ser los contenidos, también el 80% de las personas sostuvieron que los
contenidos de Wikipedia eran útiles. Podemos concluir, en este caso, que
más allá de suponer que se pueden encontrar contenidos erróneos,
estos/as estudiantes consultan Wikipedia y la encuentran útil en los
momentos en que la necesitan.

3. Desarrollar de proyectos con las herramientas

Wikimedia a nivel regional

Luego de las clases recorridas, llegó el momento de pensarnos como

creadores de propuestas para ser implementadas a través de los
proyectos Wikimedia. En lo que respecta al recorrido de las propuestas
programáticas dentro del movimiento Wikimedia a nivel regional, nos
podemos encontrar con diferentes experiencias implementadas tanto a
nivel local, desde un capítulo Wikimedia o grupo de usuarios, o a nivel
regional, articulando diferentes capítulos en torno a experiencias de
trabajo específicas.
Dentro del movimiento Wikimedia en Latinoamérica y el Caribe pueden
encontrar programas que llevan adelante propuestas vinculadas a
Educación y Derechos Humanos, Cultura y conocimiento abierto, desarrollo
de las comunidades, cooperación, diversidad e inclusión. Cada programa
desarrollado en un marco institucional dentro del movimiento Wikimedia,
diseña sus propuestas programáticas según el contexto específico en el
que las desarrolla, identificando los temas de interés a nivel social,
aportando en la generación de propuestas que permitan la promoción y
sensibilización de los proyectos Wikimedia en sus comunidades.
Existen diversas metodologías de trabajo para acompañar el desarrollo
de propuestas que impliquen tanto el uso y divulgación de los proyectos
Wikimedia, como así también la capacitación y formación de comunidades
a nivel local sobre la edición y creación de contenido en los mismos.
Algunos ejemplos de experiencias que se han desarrollado son:

● Concurso de Edición en Wikipedia sobre temáticas específicas que

implicó la articulación de capítulos a nivel local:
● Mujeres con calle
● Wiki Gastronomía Boliviana
● WikiXLaEducación
● La científica que nunca conociste
● Mes de Mistral
● Concurso Fotográfico “Los Seis meses que cambiaron Chile”

● Campañas de edición en Wikipedia a nivel global:

● Wiki For Human Rights Campaign 2019-2020
● Wiki For Human Rights Campaign 2020-2021

● Cursos Virtuales de edición en Wikipedia destinados a comunidades

docentes a nivel regional y local
● Curso Virtual Wikipuentes organizado por Wikimedia Argentina
● Curso Virtual Wikipuentes organizado junto a Wikimedia Argentina y
Paraguay Educa
● Proyecto Wiki Derechos Humanos regional
● Editatones y talleres de edición regionales en América Latina y el
Caribe

Estos son algunos ejemplos de propuestas desarrolladas a nivel regional y

local por los capítulos Wikimedia, los cuales implican un trabajo conjunto
en el desarrollo de talleres de edición para capacitar personas en el uso
de Wikipedia y los proyectos Wikimedia. A su vez, implica coordinar
campañas de comunicación y difusión conjuntas para compartir en redes
sociales las convocatorias que son siempre abiertas y gratuitas. Por último,
los cursos virtuales destinados a docentes, también son propuestas en las
que se suman tutores/as virtuales que medien en el aprendizaje dentro de
plataformas interactivas y acompañen junto a especialistas en las
temáticas el uso y desarrollo de experiencias pedagógicas utilizando los
proyectos Wikimedia.
En esta última semana les invitamos a pensar potenciales
propuestas/proyectos en los que desde su recorrido y experiencias
profesional, académica y social puedan aportar el desarrollo e
implementación. Estos proyectos serán evaluados por los equipos
interdisciplinarios de Wikimedia Argentina, Fundación Wikimedia, BID y
Capítulos Wikimedia regionales para seleccionar 10 personas que puedan
liderar y acompañar propuestas locales específicas en el marco del
programa de pasantías que estaremos acompañando desde el movimiento
Wikimedia en latinoamérica y el caribe.

4. ¡Manos a la obra!
¿Qué preguntas debemos tener en cuenta para la creación
y el diseño de un proyecto?

Aquí te presentamos algunos de los interrogantes disparadores:

● ¿Cuál es el problema/situación/interés que quieres trabajar? Hace el

esfuerzo, y compartilo en una oración de 250 palabras.
● ¿En qué país de latinoamérica y el caribe te gustaría acompañar
propuestas programáticas del movimiento Wikimedia?
● ¿Cuáles serían tus destinatarios/destinatarias?
● ¿Qué tipo de experiencia que compartimos en el apartado anterior
consideras de mayor interés acompañar (Editatón, cursos virtuales,
talleres de edición, concursos de edición, concurso fotográficos etc) Te
pedimos que especifiques en 400 palabras el por qué de tu selección.
● ¿Qué proyecto Wikimedia usarías? ¿Cómo lo usarías? ¿Por qué?
● ¿Qué tipo de intervención/experiencia sería? ¿En qué área? (Educación,
derechos humanos, perspectiva de género)
● ¿Qué habilidades del siglo XXI estarán involucradas en la intervención?
● Para su implementación, lista todos los recursos que necesitas, si estás
pensando en una propuesta presencial, remota o híbrida, también te
pedimos que lo especifiques.
● ¿Hay algún aspecto que consideres difícil para poder desarrollar el
proyecto?

5. Bibliografía consultada

● Cassany,D.(2012)En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama.

● Cobo, C (2016). La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones)
sobre Educación, Tecnología y Conocimiento. Penguin Random House
Grupo Editorial, Uruguay.
● De Pablos Pons, J. (2009) Coord. Tecnología Educativa. La formación del
profesorado en la era de Internet. Málaga: Aljibe.
● Lerga M. y Aibar, E. (2015) Best practice guide to use Wikipedia in higher
education. Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0. Disponible en:
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/41662/6/Best_P
ractice_Guide_Wikipedia_2015.pdf
● Lion, C (2012) Pensar en red. Metáforas y escenarios. En “¿Cómo serán?
El futuro de la escuela y las nuevas tecnologías. Prometeo libros,
Buenos Aires.
● Lion, C y Perosi, V. 2012. “Conocimiento, hipertexto y enseñanza:
perspectivas interpeladoras para el análisis crítico”. Seminario
“Manuales, libros por áreas e itinerarios hipertextuales en la historia
reciente de la educación.1958-2008”. Universidad Nacional de Luján.
http://educativa.unlu.edu.ar
● Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
● Maggio, M.; Lion, C. y Perosi, M.V. (2014) “Las prácticas de la enseñanza
recreadas en los escenarios de alta disposición tecnológica”. En Revista
Polifonías. Universidad Nacional de Luján. Año III - Nº 5. Septiembre –
Octubre.
● Morin, E. (2016) Enseñar a vivir. Manifiesto para cambiar la educación.
Barcelona: Paidós.
● Soler-Adillon, Joan & Pavlovic, Dragana & Freixa, Pere. (2018). Wikipedia
en la Universidad: cambios en la percepción de valor con la creación de
contenidos. Disponible en:
 https://www.researchgate.net/publication/321050010_Wikipedia_en_la_U
niversidad_cambios_en_la_percepcion_de_valor_con_la_creacion_de_con
tenidos
● Van Dijck, J. (2016) La cultura de la conectividad. Una historia crítica de
las redes sociales. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.