KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE

LOS APRENDIZAJES

MANUAL
para el
DOCENTE

¡Trabajando con la fuerza del pueblo!

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

Jr. Julio C. Tello N.° 776 El Tambo Huancayo – Junín

064-252384 - FAX: 064-252384.
info@drejunin.gob.pe

Director Regional de Educación de Junín

Gustavo Adolfo Olivera Cerrón

Director de Gestión Pedagógica

Saúl Miquias Victorio Hurtado

Coordinador del Equipo para la construcción del Kit regional para la

mejora de los aprendizajes:
Jaime Ortega Cárdenas

Elaboración:
Jaime Ortega Cárdenas

Asesoría pedagógica y corrección de estilo:

Fredy Anccasi Cayllahua

Colaboración: Jorge Washington Munguía Reyes, Fredy Anccasi Cayllahua,

Gloria Luz Espinoza Segura, Rocío Pilar Camarena Bonifacio, José Ricaldi
Morales, Pedro Hugo Balvín Ramos, Jeanet Ángela Carrillo Onofre.

Diseño y diagramación:
Fredy Anccasi Cayllahua

Huancayo, setiembre de 2022

En el presente documento se utilizan de manera indistinta términos como “el docente”, “el
estudiante” y sus respectivos plurales para referirse a hombres y mujeres basado en una
convención idiomática que tiene por objeto evitar las formas que aluden a ambos géneros debido
a que generan saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora.

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Estimado docente:
Recibe un cordial y afectuoso saludo de la Dirección Regional de Educación de
Junín.
La pandemia de la COVID-19 continúa afectando nuestra vida cotidiana y la
forma en que nos relacionamos con los demás. En este contexto, la educación
ha sido –y es- uno de los sectores más afectados. Por lo que nuestros
estudiantes al inicio de este año se vieron impedidos de asistir regularmente a
las clases presenciales.
En este contexto, es importante conocer el progreso de los aprendizajes de
nuestros estudiantes en relación a los estándares y desempeños del grado/ciclo
en que se encuentran y para ello, contar con instrumentos que ayuden a
identificar y fortalecer lo que se está haciendo bien y/o adoptar nuevas
estrategias de trabajo, para reorientar de manera pertinente la practica
pedagógica del docente y la participación de las familias en su rol de apoyo a la
tarea educativa.
Con este propósito la Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Junín ha
elaborado el kit regional para la mejora de los aprendizajes en las instituciones
educativas públicas de nuestra región, teniendo como grupos de atención a los
estudiantes del 4.° grado de educación secundaria, en el área de Matemática.
La aplicación de este kit regional está normado a través de la Directiva N.° 006-
2022-DREJ/DGP, aprobado por RDR N.° 1012-2021.
El Kit regional está compuesto de las herramientas siguientes:
 Cuadernillos y/o formulario Google de preguntas.
 Manual para el docente.
 Registro de evaluación para cada cuadernillo.
En este manual, encontrarás información pedagógica respecto a la organización
de los cuadernillos de preguntas, las pautas para su aplicación y para el registro
de las respuestas, así como algunos ejemplos para la retroalimentación y
orientaciones para el análisis de los resultados.
Es necesario señalar que el análisis pedagógico de los resultados es solo un
insumo para el diagnóstico, para que éste sea más amplio, integral y adecuado;
también debe considerarse otras evidencias de aprendizaje, como el portafolio
del estudiante, entrevistas, u otros instrumentos generados por la institución
educativa. Esta información resulta útil para tomar decisiones respecto de la
planificación curricular en adelante y para garantizar la mejora de los
aprendizajes y continuidad educativa de los estudiantes durante el 2023.

Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Junín

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Contenido
Estimado docente: .............................................................................................. 3
¿Qué es el kit regional para la mejora de losaprendizajes? ............................ 5
¿Cuáles son sus objetivos?................................................................................ 5
¿Cómo se llevará a cabo su aplicación? ............................................................ 5
¿Qué información aporta la aplicación del cuadernillo de preguntas de los
aprendizajes? ..................................................................................................... 5
Acciones para la aplicación del cuadernillo de preguntas .................................. 6
a. Antes de la aplicación ............................................................................ 6
b. Durante la aplicación ............................................................................. 7
c. Después de la aplicación ......................................................................... 8
¿Cuáles son los pasos a seguir? ....................................................................... 9
1. Aplicación .................................................................................................... 9
2. Corrección ................................................................................................... 9
3. Sistematización de resultados ................................................................... 10
4. Análisis de resultados ................................................................................ 13
5. Retroalimentación a los estudiantes .......................................................... 14
Modos de retroalimentar................................................................................... 16
6. Retroalimentación al docente .................................................................... 17
El trabajo colaborativo ...................................................................................... 17
El trabajo colegiado .......................................................................................... 17
La prueba de Matemática de 4.°grado de secundaria ................................. 18
¿Cómo es la prueba de Matemática? ............................................................ 18
Análisis pedagógico de los resultados ............................................................. 24
¿Qué me dicen los resultados del cuadernillo de preguntas acerca de cada
estudiante? ....................................................................................................... 24
¿Qué dicen los resultados acerca de mi grupo de estudiantes? ...................... 24
Anexos ............................................................................................................. 26

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¿Qué es el kit regional para la mejora de los
aprendizajes?
Es un conjunto de herramientas que nos permite una aproximación de los
niveles de progreso y desarrollo de las competencias de los estudiantes
en el área de Matemática del 4.° grado de secundaria a través de la
aplicación de diversos instrumentos.

¿Cuáles son sus objetivos?

 Verificar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de los 4.º
grado de educación secundaria de las IIEE públicas de la región Junín, en
el área de Matemática.

 Generar espacios de reflexión entre los actores educativos de las IIEE a

partir de los resultados de la aplicación del Kit regional y toma de decisiones
para la mejora de los aprendizajes en el área de Matemática.

¿Cómo se llevará a cabo su aplicación?

La aplicación del kit será de forma presencial, los estudiantes asistirán a
la IE para resolver los cuadernillos impresos, para cuyo efecto la UGEL
dotará los cuadernillos en cantidad suficiente de acuerdo a las nóminas
de matrícula.

¿Qué información aporta la aplicación del

cuadernillo de preguntas de los aprendizajes?
El cuadernillo de preguntas de los aprendizajes está diseñado de tal
manera que su aplicación y el análisis pedagógico de sus resultados
permitan a los docentes identificar:

 Qué capacidades y competencias evaluadas han logrado desarrollar sus

estudiantes.
 Qué capacidades y competencias evaluadas aún no han sido desarrolladas
por los estudiantes y requieren ser fortalecidas.
 Qué capacidades de las competencias evaluadas son más difíciles de
desarrollar y progresar para un grupo de estudiantes.
 Qué estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje.
Esto será posible a partir del análisis de resultados vertical
(competencias/capacidades) y horizontal(estudiantes) en el registro del
cuadernillo de preguntas respectivo.

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Las conclusiones elaboradas por cada docente serán útiles para:

 Aproximarse a la verificación del desarrollo de la competencia en relación

al perfil de egreso.
 Reajustar la planificación curricular.
 Adoptar estrategias de enseñanza-aprendizaje.
 Adoptar el uso de medios y materiales variados y pertinentes.
 Atender tanto las necesidades de aprendizaje de cada estudiante como
aquellas comunes al grupo.

Acciones para la aplicación del cuadernillo de

preguntas

a. Antes de la aplicación
Es importante que los docentes asuman consciente y reflexivamente que
el kit regional no es una evaluación del aprendizaje sino una evaluación
para el aprendizaje y como tal, constituye una oportunidad para que los
estudiantes demuestren sus aprendizajes y para ello es fundamental el
sentido ético con que se aplique y el compromiso del docente y las
familias a fin de recoger información real para cumplir con los objetivos
previstos.
A continuación, se detallan algunas recomendaciones para su aplicación:

 Reciba los cuadernillos de preguntas un día antes de la aplicación (versión

física), verificando la cantidad suficiente de acuerdo a la nómina de
matrícula.
 Revisa y resuelva las preguntas del cuadernillo. De esta forma, conocerá a
detalle las preguntas, lo que éstas piden y lo que implica responder cada
una de ellas.
 Revisa la tabla de especificaciones. En ella, encontrarás el detalle de las
competencias, capacidades y desempeños, así como las claves de
respuesta de todas las preguntas.
 Anticipa a tus estudiantes qué día será la evaluación de matemática y en
qué momento establecido según cronograma:

Fecha 27 de setiembre de 2022

Grado 4.°

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La aplicación de la prueba, será de acuerdo al horario de cada IE. El
docente aplicador será, quien tenga el grado y sección, aún cuando no sea
del área evaluada.

Para tomar en cuenta:

Conversa con tus estudiantes acerca de la utilidad que tiene el cuadernillo
de preguntas de los aprendizajes para identificar lo que han aprendido.
Aclara sus dudas y comunica que este cuadernillo de preguntas servirá
para reflexionar con cada uno sobre sus aprendizajes y no para
asignarles una nota o calificativo y menos tomar decisiones sobre
aprobación o desaprobación de período.



b. Durante la aplicación
 Propicia un ambiente tranquilo para evitar situaciones que podrían generar
inquietud o nerviosismo en los estudiantes. Es fundamental generar un
clima de confianza y trato afectuoso.
 Acuerda con tus estudiantes la forma de comunicación que asumirán
durante el desarrollo del cuadernillo de preguntas.
 Indica el tiempo con el que cuentan tus estudiantes para desarrollar el
cuadernillo. Toma como referencia el tiempo sugerido.
 Lee con los estudiantes las indicaciones sobre cómo resolver el cuadernillo
y asegurar que no tengan dudas al respecto.
 Verifica que antes del inicio del desarrollo del cuadernillo los estudiantes
registren sus datos personales.
 Indica a los estudiantes que, para responder las preguntas deben
emplear los mismos cuadernillos (evidencias de aprendizaje del
estudiante), no necesitan hojas adicionales, sin embargo, pueden utilizar
estrategias de lectura y materiales como resaltadores, lápiz, regla.
 Los estudiantes registrarán sus respuestas en los mismos cuadernillos de
preguntas. No se utilizará hoja de respuestas en ninguno de los casos.
 En el caso de que el estudiante culmine antes del tiempo previsto, indicarle
que verifique sus respuestas una vez más, si a pesar de ello insiste, puede
entregar su cuadernillo de preguntas y deberá permanecer en el aula en
silencio hasta la culminación del tiempo establecido.
 Cada profesor de aula –aplicador-, es responsable de recoger todos los
cuadernillos de preguntas aplicados y no aplicados para ser entregados a
la dirección de su institución educativa.

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 Al finalizar el desarrollo del cuadernillo, conversa con tus estudiantes sobre
sus impresiones. Esto te permitirá saber cómo percibieron la dificultad de
las preguntas y reforzar actitudes favorables hacia estas experiencias de
evaluación.

c. Después de la aplicación
 Utiliza el registro del cuadernillo para consignar las respuestas de los
estudiantes. Esto permite contar con información sistematizada y ordenada
que facilitará el análisis del desarrollo de la competencias y dificultades de
los mismos.
 Para la calificación, el profesor de aula/área deben tener en cuenta el
aplicativo del registro e ingresar en éste las letras que corresponden a las
respuestas marcadas por el estudiante en el cuadernillo de preguntas.
 Esta calificación debe realizarse el mismo día de la aplicación, el cual es
responsabilidad técnica y ética de quien cumpla con este proceso,
debiendo ser remitida a la UGEL.
 Utiliza la información del registro para realizar el análisis pedagógico del
cuadernillo a partir de los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre
los aspectos a considerar y para realizar la retroalimentación con los
estudiantes.
 Conserva el cuadernillo de preguntas desarrollada por los estudiantes
como evidencia para realizar la retroalimentación individual de los
aprendizajes.
Ten en cuenta que los resultados consignados en el registro no son el final
del proceso de evaluación. Éstos son datos e información que requiere
de un análisis pedagógico para una adecuada retroalimentación y toma
de decisiones. De esta forma, podrás planificar y ejecutar acciones
educativas que atiendan sus necesidades de aprendizaje en
coherencia con los aprendizajes del perfil de egreso del CNEB.

USO PEDAGÓGICO DEL KIT REGIONAL PARA LA

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

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 ¿Cuáles son los pasos a seguir?

1. Aplicación
Es el primer paso para cuyo efecto debes tener en cuenta las indicaciones
que se detallan en el apartado anterior del presente manual y que se
explicita para cada momento: antes, durante y después.

2. Corrección
Para este paso, utilizaras el registro del cuadernillo de preguntas que se
presenta a través de un aplicativo en una hoja calculo y está a disposición
de todos los docentes y directivos en la plataforma del kit regional.
El docente de área/aula debe ingresar sólo los datos informativos de su
IE, grado y sección, lugar, distrito y UGEL correspondientes. Luego, debe
ingresar los apellidos y nombres de sus estudiantes, el sexo y –lo más
importante- las letras de las alternativas de respuesta marcadas por cada

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estudiante para cada pregunta. Excepcionalmente, considerar los
códigos NA (no asistió) para los estudiantes que no asistieron a la
aplicación y RB (respuesta en blanco) para las preguntas no respondidas.
A partir de ello podrás observar diferentes reportes que servirán para el
aprovechamiento pedagógico de los resultados.

3. Sistematización de resultados
La sistematización es un paso muy importante para el análisis. Esto se
hará de manera automática como consecuencia del paso anterior, es
decir, no necesita otra cosa que observar en los formatos del aplicativo
para el registro, el mismo que se puede imprimir en cuatro hojas que te
brindará la siguiente información:
En la primera hoja apreciarás el resultado general: en la penúltima
columna el puntaje en escala vigesimal alcanzado por cada estudiante
y en la última el nivel delogro que corresponde de acuerdo al puntaje.
Para la sistematización y análisis de resultados, se ha considerado la
siguiente escala:

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 Intervalos Nivel de aprendizaje

00 - 10 EN INICIO

11 - 13 EN PROCESO

14 - 17 LOGRO PREVISTO

18 - 20 LOGRO DESTACADO

En la segunda hoja apreciarás dos tablas muy interesantes: la

primera muestra el resultado global por competencias y por capacidad de
tal manera que te permita tener una mirada más específica precisamente
respecto a los desempeños que los estudiantes deben demostrar en su
proceso de aprendizaje y el desarrollo decompetencias. Si bien es cierto,
finalmente lo que interesa es que el alumno demuestre ser competente,
también es cierto que esa competencia se visibiliza a través de
determinados desempeños y que unos se complementan con otros o son
incluyentes. Por ejemplo: para que un estudiante pueda hacer inferencia,
debe previamente obtener información, pero también debe tener una
actitud reflexiva acerca de la forma, el contenido y el contexto del texto
que lee. Es más, la interrelación no se da solo al interior de un área sino
entre áreas.

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En un siguiente reporte, encontrarás información sobre la frecuencia
de respuestas por cada pregunta. Es decir, información interesante
para determinar cuántos respondieron a la alternativa correcta, pero
además permitirá poner atención en alguna otra alternativa donde haya
mayor frecuencia paraviabilizar y afinar un mayor análisis de las causas
de ello.
Complementariamente, en la parte central tenemos los gráficos
correspondientes para facilitar la comprensión e interpretación de los
resultados.
A Continuación, en la tercera hoja tenemos cuadros y gráficos
estadísticos diversos: resultados de estudiantes por nivel de logro
de aprendizaje.

Finalmente, en la cuarta hoja se presenta información estadística por

sexo en cuadros y gráficos sobre logros de aprendizajepor competencia
y/o por capacidad evaluada. Eneste caso permitirá apreciar de manera
específica cómo se desarrolla la competencia a través de sus
capacidades desempeños a fin de dar paso a interpretaciones y
reflexiones diversas.

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4. Análisis de resultados
Los resultados del cuadernillo de Matemática permiten obtener
información pedagógica tanto a nivel de grupo comoindividual que invita
al análisis reflexivo.

 Una lectura horizontal de los resultados te permite hacer una apreciación

de cada estudiante para determinar el nivel de logro general, por capacidad
y por desempeño.
 En una lectura vertical se aprecia los mismos resultados, pero a nivel grupal
o de aula.
 Para facilitar este análisis proponemos algunas preguntas orientadoras
como:
 ¿Cuáles son las preguntas que menos responden los estudiantes?
 ¿Qué desempeños de las competencias evaluadas han logrado desarrollar
tus estudiantes?

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 ¿Qué desempeños de las competencias evaluadas son más difíciles de
lograr para su grupo de estudiantes?
 ¿Qué desempeños de las competencias evaluadas aún no han sido
logrados por los estudiantes y requieren ser fortalecidos?
 ¿Qué grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qué grupos todavía
no lo logran?
 ¿Cuáles son las dificultades particulares de cada estudiante?
 ¿Quiénes de los estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje?

Obviamente puede formularse otras preguntas orientadoras desde la

experiencia y las características particulares de cada grupo de
estudiantes.
A partir de esto, podrás determinar los aprendizajes que han sido
logrados y aquellos que requieren ser reforzados con cada estudiante.
Esta información te será muy útil para la toma de decisiones sobre cómo
realizar un mejor acompañamiento y retroalimentar adecuadamente a
cada uno de ellos y al mismo tiempo te permitirá adoptar nuevas
estrategias de trabajo junto con otros recursos o materiales.

5. Retroalimentación a los estudiantes

La retroalimentación debe ser para ti una práctica usual para
coadyuvar a la mejora de los aprendizajes de tus estudiantes a través
de la reflexión conjunta, para lo cual se analizará las preguntas que
corresponden a cada una de las competencias evaluadas en el área de
Ciencia y Tecnología.
La evaluación no termina al momento de colocar una nota al
estudiante. Si el niño recibe una prueba con una calificación,
anotaciones o checks, es probable que incurra en los mismos errores,
ya que no tendrá claro por qué los cometió. Es necesario que el
estudiante sepa qué es lo que está logrando y qué no ha logrado
todavía. A partir de esta reflexión el docente debe conducirlo hasta
conseguir que el mismo estudiante supere las dificultades que tenía.
A este proceso le llamamos“retroalimentación” y es muy importante
para conseguir aprendizajes de calidad. Además, gracias a la
retroalimentación, elniño puede ir incorporando el hábito de evaluarse a sí
mismo (darse cuenta de sus errores) y, de esa manera, mejorar su
aprendizaje.
Para que la retroalimentación sea eficaz, es necesario establecer un
vínculo de confianza con nuestros estudiantes, ya sea de maneraindividual
o grupal a través de preguntas previamente elaboradas que faciliten el
intercambio de ideas y reflexiones en el momentooportuno.

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Para una retroalimentación adecuada es necesario tener en cuentaciertos
detalles que a la larga son determinantes:

Realizar o Valorar los

ofrecer avances y
preguntas logros

Ofrecer Describir el
sugerencias trabajo del
estudiante

Ofrecer
andamiaje

Fuente: (2021)ATAT Minedu

¿cuáles son las capacidades en los que

este estudiante presentó mayores
La retroalimentación dificultades?
reflexiva no se limita a
valorar positiva o
negativamente los ¿qué capacidades debo priorizar en el
desempeños de los desarrollo de los aprendizajes de este
estudiantes o sus estudiante?
productos. La
retroalimentación reflexiva
supone brindar al ¿qué estrategias didácticas debo
estudiante una seleccionar y aplicar para ayudar a este
descripción clara de sus estudiante?
logros, sus desafíos
pendientes y la manera
en que su desempeño ¿qué características deben tener las
pueden ser mejorados. actividades o tareas que le asigne a este
estudiante?

Fuente: (2021)ATAT Minedu

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 Momentos de retroalimentación en la educación a distancia

Sincrónicas
Análisis de los avances
(videoconferencia)
Acompañamiento online en
documento colaborativo (Drive)
Conversación por llamada telefónica
Comentarios luego de presentaciones
de estudiantes
Comentarios orales y escritos por
WhatsApp (personal y grupo)
Asincrónicas
Videos explicativos
Audios generales y específicos
Comentarios a las tareas o
documentos
Participación activa en foros
Mensajes a través del correo
electrónico

Fuente: (2021) UGEL 03 Lima

Modos de retroalimentar
a. Oral
La retroalimentación oral es un diálogo que se establece con un estudiante en
particular, con un grupo de ellos o con toda el aula. Tú debes decidir cuál será la
mejor estrategia de acuerdo a las características de tus estudiantes.
Una de las principales ventajas de la retroalimentación oral es que puedes
repreguntar varias veces hasta llegar a la respuesta adecuada.
Para el presente caso, quizá sea la más pertinente por la naturaleza de las clases
a distancia, si se hace a través de llamadas telefónicas, audio llamadas u otras
formas de comunicación que hayas establecido con tus estudiantes.

b. Escrita
Este modo de retroalimentación se da principalmente a través de comentarios
que los docentes escribimos al lado de la respuesta para inducir a la reflexión
del estudiante respecto al proceso de resolución de la pregunta o reto planteada.
Esta práctica es muy común, sin embargo, muchas veces desperdiciamos el
verdadero potencial de estos comentarios, escribiendo generalidades. Por
ejemplo, comentarios como “Poco claro”, “Mejorar” o “¡Incompleto!” dicen poco
o nada al niño acerca de cómo llegar a construir una respuesta adecuada.
Este modo será el más pertinente para quienes resuelvan los cuadernillos de
manera presencial, aunque también puede ser usado por los docentes con
trabajo remoto a través de mensajes de texto por diversos medios virtuales.
presente caso, quizá sea la más pertinente por la naturaleza de las clases a
distancia, si se hace a través de llamadas telefónicas, audio llamadas u otras
formas de comunicación.

Página | 16
6. Retroalimentación al docente
En un último paso, es trascendental la retroalimentación al docente. Esto debe
darse tanto de forma personal a través de la introspección, a nivel grupal y
siempre con participación del líder pedagógico (directivo(s) de IE)
En este proceso, es importante tener como marco orientador una actitud
autocrítica y reflexiva para no limitarse a observar fallas o deficiencias externas
(en los “otros”: directivos, pares, los mismos estudiantes, las familias e incluso la
UGEL)

Para ello puede ayudar las siguientes propuestas:

 Directores y docentes de los grados involucrados de educación secundaria

de las Instituciones Educativas de Junín reflexionan sobre sus prácticas de
evaluación de los logros de aprendizaje y entienden la verdadera utilidad
de este Kit que es usar la información recogida para ayudar a sus
estudiantes a descubrir qué han aprendido y en qué se equivocaron, así
como para mejorar sus estrategias de enseñanza.
 Directores y docentes de todos los grados de la escuela comprenden el
enfoque de la evaluación formativa y los procesos metodológicos de la
aplicación del Kit sin perder de vista sus objetivos sintetizados en la idea
de mejorar siempre los aprendizajes de nuestros estudiantes.
 Directores y docentes evalúan a sus estudiantes según el enfoque
formativo siguiendo los seis pasos recomendados en el Kit regional para la
mejora de los aprendizajes en los diferentes grados y niveles de la EBR;
asumiendo responsabilidad en los roles que les compete.

En esta parte consideramos importante recomendar como consecuencia de la

retroalimentación docente dos formas o estrategias de trabajo que puede ser a
nivel de IE, por ciclo, por área curricular, de acuerdo a las características propias:

El trabajo colaborativo
Muchas veces, los resultados de la evaluación de nuestros estudiantes nos
generan algunas preguntas para las cuales no siempre tenemos respuestas. El
diálogo con otros docentes es una oportunidad para expresar nuestras hipótesis
y dudas, intercambiar experiencias, y compartir o buscar información que nos
permita aclarar nuestras ideas de manera colaborativa. Esta propuesta no
considera sólo a los docentes cuyos estudiantes participan de la aplicación del
kit, sino a todos.

El trabajo colegiado
Este espacio de trabajo colaborativo con docentes (de la misma área curricular,
del ciclo, grado o IE) puede ser una buena oportunidad para lograr lo siguiente:

Página | 17
 Fortalecer una cultura de evaluación que coloque en el centro del interés
de los docentes, los estudiantes y las familias la reflexión sobre los
aprendizajes por encima de la preocupación por las calificaciones.
 Desterrar las prácticas competitivas que colocan las cifras por encima de
los aprendizajes y, por el contrario, compartir los resultados del cuadernillo
regional con el fin de analizarlos y elaborar explicaciones acerca de los
logros y las dificultades mostradas por los estudiantes.
 Reflexionar de manera conjunta acerca de los resultados del cuadernillo
regional e intercambiar experiencias sobre los siguientes aspectos.
- El uso de materiales y recursos educativos pertinentes para el
contexto de los estudiantes, el grado que estos se encuentran
cursando, y las capacidades y contenidos del área.
- El desarrollo de actividades retadoras que motiven y permitan a los
estudiantes movilizar más de una capacidad.
- El empleo de problemas de la realidad que requieran que los
estudiantes utilicen los conocimientos de diferentes áreas
curriculares.
- La promoción de prácticas educativas que promuevan el pensamiento
crítico y creativo, las habilidades socioemocionales, y el trabajo
colaborativo.
- Establecer alianzas entre docentes para implementar un plan de
mejora que considere la organización de prioridades de aprendizaje
teniendo en cuenta las dificultades identificadas en los cuadernillos.
- Generar espacios de reflexión sobre prácticas adecuadas de
retroalimentación como parte del proceso de una evaluación para el
aprendizaje.
- La tarea de implementar prácticas de retroalimentación, como parte
del enfoque de evaluación formativa señalado en el CNEB, debería
ser asumida por el conjunto de docentes de las instituciones
educativas.

La prueba de Matemática de 4.° grado de

secundaria

¿Cómo es la prueba de Matemática?

Esta prueba contiene 32 preguntas de opción múltiple. Las
respuestas de los estudiantes permitirán conocer el estado de sus
aprendizajes en el momento actual.
A continuación, se presenta una tabla con las competencias,
capacidades y desempeños evaluados en la prueba, y las claves de
respuesta de las preguntas de opción múltiple.

Página | 18
 Tabla de especificaciones
Competencia Pregunta Capacidad Desempeño del CNEB Clave
Ciclo VII - 4.° grado de secundaria
Argumenta afirmaciones sobre las Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades
relaciones numéricas y las o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a
1 operaciones expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como
modelos financieros de interés simple y compuesto.
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades
expresiones numéricas o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a
2 expresiones numéricas que incluyen operaciones con números racionales,
raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos
financieros de interés simple y compuesto.
Comunica su comprensión sobre Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
los números y las operaciones sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta,
Resuelve 3 tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
problemas de problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones
cantidad Comunica su comprensión sobre Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
los números y las operaciones sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta,
4 tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Usa estrategias y procedimientos Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las
de estimación y cálculo operaciones con notación científica u otras relaciones numéricas que
descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades
5
de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de
una afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento
inductivo o deductivo.
Comunica su comprensión sobre Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades
6 los números y las operaciones o trabajar con notación exponencial y científica.
 Usa estrategias y procedimientos
7 de estimación y cálculo
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones
8 grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar
Traduce datos y condiciones a
9 magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o
expresiones algebraicas y gráficas.
Usa estrategias y procedimientos
10 para encontrar equivalencias y
reglas generales.
Resuelve
problemas de
forma, Argumenta afirmaciones sobre
movimiento y 11 relaciones de cambio y
localización equivalencia.
Comunica su comprensión sobre
12
las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos
13 para encontrar equivalencias y
reglas generales.
Página | 20
Selecciona y usa notación científica en unidades y subunidades e
instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes, según el nivel de
exactitud exigido en la situación planteada.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
de los órdenes sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy
cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las
diferencias entre notación científica y notación exponencial.
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,
regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre
gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una
progresión geométrica.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar
términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica,
simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las
igualdades y desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento
geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o numérica, u
otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un
sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el
conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para
solucionar problemas de inecuaciones usando identidades algebraicas
o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Traduce datos y condiciones a Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un
14 expresiones algebraicas y gráficas mismo problema y determina cuál representó mejor las condiciones
del problema.
Argumenta afirmaciones sobre Justifica o descarta la validez de afirmaciones mediante un
15 relaciones de cambio y contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y
equivalencia. deductivo.
Comunica su comprensión sobre Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
las relaciones algebraicas. simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución
16
de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto
y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Comunica su comprensión sobre Representa estas relaciones con formas bidimensionales compuestas, los que
17 las formas y relaciones pueden combinar polígonos regulares o irregulares, considerando sus
geométricas. elementos y propiedades.
Usa estrategias y procedimientos Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más
18 para medir y orientarse en el convenientes para determinar la longitud, de figuras planas compuestos
espacio. empleando unidades convencionales (centímetro).
Usa estrategias y procedimientos Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más
19 para medir y orientarse en el convenientes para determina, el área de polígonos compuestos.
Resuelve
espacio.
problemas de
Argumenta afirmaciones sobre Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un
forma,
20 relaciones geométricas. contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o
movimiento y
deductivo.
localización
Usa estrategias y procedimientos Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
para medir y orientarse en el describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los
21
espacio. objetos en planos a escala, empleando unidades no convencionales (por
ejemplo, pasos, casilleros).
Comunica su comprensión sobre Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los
22 las formas y relaciones representa utiliza planos a escala.
geométricas.

Página | 21
 Argumenta afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre
23 relaciones geométricas. objetos y formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o
simulaciones.
Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características y los atributos medibles
geométricas y sus de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con
24 transformaciones formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de
revolución los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o
poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
Comunica su comprensión de los Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que
conceptos estadísticos y contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de
probabilísticos dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios,
25
para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada.
Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los datos
tienen algún sesgo en su presentación.
Usa estrategias y Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas
procedimientos para recopilar y mediante encuestas combinando y adaptando o la observación
26
procesar datos procedimientos, estrategias recursos Los procesa y organiza en tablas
con el propósito de analizarlos y producir información. Determina una
muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y
las características de la población estudiada.
Resuelve Usa estrategias y Selecciona emplea y adapta procedimientos para determinar la media
problemas de procedimientos para recopilar y y la desviación estándar de datos continuos y la probabilidad de
27
gestión de procesar datos sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.
datos e Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
incertidumbre Representa datos con gráficos y Representa las características de una población mediante el estudio de
medidas estadísticas o variables cuantitativas y cualitativas y el comportamiento de los datos
28 probabilísticas. de una muestra representativa a través de medidas de tendencia
central, medidas de localización(cuartil) la desviación estándar o
gráficos estadísticos.

Página | 22
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas
29
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
30 información obtenida
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos
31
Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos
32
Representa las características de una población mediante el estudio de
variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos
de una muestra representativa a través de medidas de tendencia
central, medidas de localización (cuartil) la desviación estándar o
gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las
variables estudiadas.
Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia
de una población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una
situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o
vacíos en su conclusión o en las de otros estudios y propone mejoras
Selecciona emplea y adapta procedimientos para determinar la media
y la desviación estándar de datos continuos y la probabilidad de
sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.
Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
comprensión de la desviación estándar en relación con la media para
datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de
datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también,
el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la
ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación
aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
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Análisis pedagógico de los resultados
¿Qué me dicen los resultados del cuadernillo
de preguntas acerca de cada estudiante?

A continuación, le sugerimos algunas preguntas que podrían guiar su reflexión

acerca de los logros y las dificultades de aprendizaje de cada estudiante.

Dime, ¿cómo lo estás haciendo? Explícame

tus procedimientos…vamos a ver otras
posibilidades. Por ejemplo…

Explícame, ¿Qué es exactamente lo

Mira, voy a mostrarte o
que no entiendes? Veámoslo
explicarte algunas estrategias despacio y juntos
que puedes utilizar

Mira, esto hicieron tus compañeros, ¿qué te

parece si tomamos algunas ideas como ayuda

Fuente: (2021) UGEL 03 Lima

¿Qué dicen los resultados acerca de mi grupo

de estudiantes?
Los resultados del cuadernillo de Ciencia y Tecnología le permiten obtener
información del grupo de estudiantes de su aula. El total de respuestas anotadas
en el resumen del registro digital le será de ayuda para identificar los
desempeños consolidados y aquellos que necesitan ser reforzados en el grupo.
A continuación, se plantean preguntas que podrían guiar la reflexión sobre los
resultados de los estudiantes de su grupo.
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis estudiantes tuvo
dificultades?
Para responder a esta pregunta, es necesario realizar un análisis pedagógico de
la información contenida en el resumen de respuestas del registro digital y
elaborar conclusiones a partir de ello. Por ejemplo, algunas conclusiones podrían
ser las siguientes.
 Los estudiantes tienen dificultades para interpretar situaciones
contextualizadas que involucran la noción de función expresadas en
distintas representaciones (gráficas, algebraicas y verbales).

 Al resolver problemas, los estudiantes tienen dificultades para identificar y

establecer relaciones entre los atributos medibles en formas
bidimensionales y tridimensionales.

 Al interpretar información representada en tablas y gráficos estadísticos, los

estudiantes tienen dificultades para establecer conclusiones o validar
conjeturas.
¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para
mis estudiantes?
La respuesta a esta pregunta requiere que el docente reflexione y comprenda
profundamente la naturaleza de las competencias evaluadas. Esto facilitará la
identificación del nivel de desarrollo en el que se encuentran los aprendizajes de
sus estudiantes y su distancia respecto de lo que se señala en los estándares de
aprendizaje descritos en el CNEB.
Otro aspecto importante es la identificación de las características del grupo de
estudiantes, sus intereses y necesidades, así como sus logros y dificultades de
aprendizaje.
Con esa información, ensaye explicaciones y establezca conclusiones para
brindar una adecuada retroalimentación al grupo y atender de manera pertinente
sus necesidades de aprendizaje.

Evaluar formativamente consiste en usar la evaluación como una estrategia que

contribuya a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes. Este tipo de
evaluación permite que los estudiantes tomen conciencia de sus dificultades y fortalezas;
tengan un aprendizaje más autónomo; aumente su confianza para asumir desafíos y
errores, y para comunicar lo que saben y no saben hacer. La retroalimentación reflexiva
debe ser el proceso central de la evaluación que realizamos. De esta forma podremos
ofrecer a nuestros estudiantes información relevante sobre sus logros, progresos y
dificultades de aprendizaje.

La evaluación formativa es un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Desde este

enfoque, la evaluación se encuentra presente durante todo el proceso educativo e influye
en las decisiones que toman los docentes sobre los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren (¿hacia dónde vamos?), las evidencias que muestran tales aprendizajes
(¿cómo me doy cuenta de que los estudiantes están aprendiendo lo que necesitan
aprender?) y las estrategias que harán posible el logro de esos aprendizajes (¿cómo
enseño?)

Página | 25
Recordemos que…

Este kit es sólo un apoyo a la evaluación que hace cada docente. La evaluación
de los estudiantes no debe reducirse a la aplicación de pruebas, sino que debe
ser inherente a todas las actividades que hace el docente en el aula (incluida la
planificación)
En ese sentido, la evaluación tiene un enfoque formativo y como tal, debe
entenderse como un proceso permanente que puede adquirir diversas formas
en la que el docente debe tomar más una posición de entrenador que de jurado
calificador.

Anexos

Anexos

¡Trabajando con la fuerza del pueblo!

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 ANEXO N.° 1
INFORME DE AULA SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES – 2022

IE: UGEL: ____________________________

Nivel educativo: Grado y sección: _

Profesor/a de aula/área: ____

N.° de estudiantes matriculados: N.° de estudiantes evaluados: _________

I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:

Comunicación
Área (lectura)
Matemática CyT CCSS DPCC
N.° de estudiantes en inicio
N.° de estudiantes en proceso
N.° de estudiantes en logro previsto
N.° de estudiantes logro destacado
Preguntas con mayor frecuencia de
respuestas correctas (05) Ej. 1, 7, 9,
15 y 17
Preguntas con mayor frecuencia de
respuestas incorrectas (05) Ej. 2, 4,
5, 11 y 19

II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES:

2.1 Estrategias:
2.2 Compromisos:
 Del docente de aula
 De los estudiantes
 De las familias
III. SUGERENCIAS:

3.1 A los directivos de la IE

3.2 A la UGEL
3.3 A la DREJ

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 ANEXO N.° 2
INFORME DEL CONSOLIDADO INSTITUCIONAL SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT
REGIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2022
IE : UGEL: _______________________
Nivel educativo: Grado y sección: __________
Nombre del director:
N.° de estudiantes matriculados: N.° de estudiantes evaluados: ____
I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:
NIVEL PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
2.° Comunicación
(lectura)
Matemática
4.° Comunicación
(lectura)
Matemática
NIVEL SECUNDARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N° % N.° % N.° % N.° %
Comunicación
(lectura)
Matemática
2.° CyT
CCSS
DPCC
Comunicación
(lectura)
Matemática
4.°
CyT
CCSS
DPCC
II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES:
1.1 Estrategias:
1.2 Compromisos:
 De los directivos
 Del docente de aula
 De los estudiantes
 De las familias
III. SUGERENCIAS:
1.3 A la UGEL
1.4 A la DREJ

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 ANEXO N.° 3
INFORME CONSOLIDADO DE UGEL SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONALPARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2022

UGEL :
Número total de IIEE: Número de IIEE participantes en la evaluación:
I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:
NIVEL PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Inicio Proceso Logro Logro TOTAL
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
2.° Comunicación
(lectura)
Matemática
4.° Comunicación
(lectura)
Matemática

NIVEL SECUNDARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Inicio Proceso Logro Logro TOTAL
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
Comunicación
(lectura)
Matemática
2.° CyT
CCSS
DPCC
Comunicación
(lectura)
Matemática
4.°
CyT
CCSS
DPCC

II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES:

2.1 Estrategias:
2.2 Compromisos:
 De los Directivos de la UGEL
 Del Jefe AGP
 De los especialistas en educación
III. SUGERENCIAS:
3.1 a los directivos de la IE
3.2 a la DRE

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