Programa Todos a Aprender

Hacia una Colombia más equitativa

Transformando creencias transformamos

prácticas.
Objetivo General: Reflexionar desde la práctica docente, sobre las
creencias frente a las matemáticas para transformar
y fortalecer su enseñanza y aprendizaje en la
básica primaria.
2. Objetivos específicos

Identificar creencias entorno a las matemáticas y su impacto en la

enseñanza y el aprendizaje.

Planear el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a

partir de la resolución de problemas.

Presentar algunas estrategias con el fin de transformar la visión de

un estudio complejo, distante y difícil de las matemáticas que los
estudiantes puedan tener.
3. Diferencias entre ejercicios y problemas matemáticos
EJERCICIO PROBLEMA
A leer un ejercicio, se ve inmediatamente en que consiste la No se sabe a primera vista como atacarlo y resolverlo; a veces
cuestión y cuál es el medio para resolverla. no se ve claro en que consiste el problema
 

El objetivo es que ele alumno aplique de forma mecánica El objetivo es que el alumno busque, investigue, utilice la
conocimientos algorítmicos ya adquiridos y fáciles de intuición, profundice en el conjunto de experiencias anteriores y
identificar elabore una estrategia de resolución

La resolución del ejercicio exige poco tiempo, y este se La resolución de problema exige un tiempo que no se puede
puede prever de antemano prever de antemano.

La resolución de un ejercicio no suele implicar la afectividad La resolución de problema supone una fuerte inversión de
energías y de afectividad. A lo largo de la resolución se suelen
experimentar sentimientos de ansiedad, confianza, frustración
alegría etc.

Los ejercicios son cuestiones cerradas. Los problemas están abiertos a posibles variantes y
generalizaciones y a nuevos problemas

Los ejercicios abundan ellos libros de texto Haye escasez de problemas en los libros de texto.
¿Qué piensan mis estudiantes sobre las
matemáticas?

Las matemáticas son…

Disfruto las matemáticas

cuando…

No me gustan las matemáticas

cuando…

Uso las matemáticas para…

Una maestra pregunta a sus estudiantes
de primer grado: “Si un niño tiene 7
lápices y le quitan 7, ¿podrá escribir?”.
Una niña de 6 años responde: “Eso
dependerá de si tiene bolígrafos o
rotuladores”.
La maestra no sólo no admite la respuesta
como correcta, sino que entiende de que
encierra una cierta rebeldía del alumna.
Cuatro años más tarde, cuando le
recordaba a esta niña la anécdota, ella la
interrumpió diciendo: “¡Qué problema más
tonto; claro que no podrá escribir!”.
Hechos como el anterior demuestran que la
capacidad de dar respuestas diversas se trunca,
en ocasiones, cuando el profesorado se centra
en alcanzar “una respuesta esperada”.
Uno de los argumentos más repetidos a lo largo
de la historia para justificar la necesidad de
aprender matemáticas es “aprender a pensar”,
lo que podemos hacer al enfrentar a los
estudiantes con situaciones problemáticas que se
pueden abordar con las herramientas que ofrece
la matemática.
El método basado en la resolución de problemas estimula a los alumnos a abordar
situaciones nuevas, a responder a cuestiones para las que no conocen una
respuesta mecánica, a elaborar estrategias de pensamiento, a plantearse preguntas,
a aplicar sus conocimientos y destrezas a otras situaciones.
3. Práctica: Las concepciones a
través de la planeación
3. Planeación en la clase de matemáticas

A cada grupo se asigna una planeación de matemáticas y

a continuación dialoga sobre los siguientes puntos.

1. Del conjunto de afirmaciones del anexo 1 seleccione a

manera de check list aquellas que se relacionan con
el documento de planeación que le correspondió.
2. ¿Es posible ver qué concepción sobre las
matemáticas tiene este docente? (Falibilista o
Absolutista)
3. ¿Qué tipo de práctica pedagógica tiene este docente?
(Tradicional–Constructivista)

20 minutos
4. Transferencia: El
acompañamiento en la
planeación como elemento
transformador de
concepciones
“Si dispusiera de ocho horas para cortar un árbol,
emplearía seis en afilar el hacha” Abraham Lincoln
4. Afilando el hacha

PROCESOS ¿Qué son las matemáticas?

- Razonamiento
-Resolución y planteamiento de
problemas
¿En qué consiste la actividad matemática en la escuela?
- Comunicación
-Modelación
- Elaboración, comparación y ejecución ¿Para qué y cómo se enseñan las matemáticas?
de procedimientos

CONOCIMIENTOS BÁSICOS

¿Qué principios, estrategias y criterios orientarán la evaluación del

-P. Numérico y sistemas numéricos
-P. Espacial y sistemas geométricos desempeño matemático de los estudiantes?
-P. Métrico y sistemas de medidas
-P. Aleatorio y sistemas de datos
-P. Variacional y sistemas
algebráicos y analíticos
¿Cuáles son las matemáticas que deberían aprender mis
estudiantes?

¿Qué recursos se pueden usar?

¿Cómo puede apoyar el proceso los textos de PREST?
¿Cuáles son los resultados en Evaluar para Avanzar y que
significan esos resultados?, ¿Qué aprendizajes se deben
priorizar?
4. Planeación en la clase de matemáticas (Anexo 8)

A. Conocimiento de los D. Actividades de aprendizaje

estudiantes

B. Objetivos de la clase E. Gestión de aula 

C. Uso de materiales F. Evaluación formativa

4. Planeación en la clase de matemáticas

A. Conocimiento de los
estudiantes

¿Qué intereses de los

estudiantes podrían estar
relacionados con los
aprendizajes propuestos en la
planeación?
4. Planeación en la clase de matemáticas

B. Objetivos de la clase

¿La planeación se relaciona de

forma explícita con los referentes
de calidad, el plan de área y aula?
¿Tiene en cuenta los aprendizajes
esperados descritos en dichos
referentes (estándares básicos de
competencias (EBC), derechos
básicos de aprendizaje (DBA),
mallas de aprendizaje)? 
4. Planeación en la clase de matemáticas

C. Uso de materiales

¿En las actividades planeadas se

refleja el uso de los materiales
propuestos por el Programa
Todos a Aprender, para el logro
de los objetivos de aprendizaje de
la clase? ¿Dentro de la
planeación se consideran otros
materiales o recursos
adicionales?
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