04btmm22 Modulo 4

Guía para gestión de RVOE de tipo medio superior para la modalidad mixta
Formato 16 Opción mixta
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SEMSyS
MÓDULO IV: PROGRAMA SISTEMAS MECATRÓNICOS Y VERIFICA SU

FUNCIONAMIENTO
1
MÓDULO IV: Programa Sistemas Mecatrónicos y verifica su funcionamiento

CAMPOS DISCIPLINARES
CLAVE 04BTMM30 Matemáticas-Ciencias experimentales
RELACIONADOS
210 horas (105HD- Profesional (Formación para el
TIEMPO ASIGNADO COMPONENTE DE FORMACIÓN
105HI) trabajo)
CRÉDITOS 30 CUATRIMESTRE Cuarto
UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA
(Antecedente- consecuente y horizontal - vertical)
Módulo 3: Implementa los Módulo 4: Programa

Desarrolla procesos de
elementos mecánicos en un sistemas mecatrónicos y manufactura
sistema mecatrónico. verifica su funcionamiento
2
FUNDAMENTACIÓN
Como respuesta al actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Secretaría de Educación Media Superior y Superior
y la Dirección General del Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio para el Bachillerato General y el Bachillerato Tecnológico,
integrando elementos que atienden lo estipulado en las políticas educativas vigentes con aras en establecer los lineamientos para sustentar el Sistema
Nacional de Bachillerato.
Dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013- 2018, el cual señala que la Educación Media Superior debe ser
fortalecida para contribuir al desarrollo de México al formar hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social
y económico del país, mismos que son esenciales para construir una nación próspera y socialmente basada en el conocimiento. Esto se retoma
específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1.; en la línea de acción 2.1.4., que a la letra indica: “Revisar el Modelo Educativo, apoyar la revisión, y
renovación curricular, las prácticas pedagógicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje”.
De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP, 2017), señala la importancia de fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en el Desarrollo de competencias del Marco Curricular Común (MCC) a partir de una revisión pertinente y relevante de los
contenidos temáticos de los programas de estudio vigentes para ello, lo que se ofrece es un currículo actualizado, transversal y culturalmente pertinente
que responde a las exigencias educativas del siglo XXI.
Dicho lo anterior y con el propósito de promover la articulación de las competencias del MCC dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, el rol docente
tiene un papel fundamental tal como lo señala el Acuerdo Secretarial 447, ya que es quien facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas
que promuevan el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo
de habilidades socioemocionales (confianza, seguridad y autoestima) del alumnado, propone proyectos interdisciplinares haciendo uso de temas
transversales y la aplicación de herramientas tecnológicas de la información y la comunicación. Del mismo modo, debe diseñar instrumentos de evaluación
que atiendan al enfoque por competencias.
Conforme al Acuerdo Secretarial 445 por el cual se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes
modalidades, señalando en su Artículo Cuarto Sección V. Educación Mixta como opción de la modalidad mixta, misma que combina estrategias,
métodos y recursos de las distintas opciones de acuerdo con las características de la población que atiende, la naturaleza del modelo académico, así
como los recursos y condiciones de la institución educativa; diferenciando por el ajuste de calendarios y horarios.
Para la actualización del presente programa de estudios, se incluyen temas transversales que según Figueroa de Katra (2005) , enriquecen la labor
formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos
disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno; buscan mirar toda la experiencia escolar como una
oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas.
3
De esta forma, en los programas de estudio los temas transversales se clasifican a través de ejes que permiten ser abordados de manera interdisciplinar,
a partir de la afinidad que muestran de acuerdo a las competencias y conocimientos abordados en los bloques.
A continuación se presentan cuatro ejes transversales, mismos que no son únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula ya que es necesario
tomar en consideración temas propios de cada comunidad.
 Eje transversal Social: abarca temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica, para la paz (derechos humanos), equidad de género,
interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.
 Eje transversal Ambiental: son temáticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable y reciclaje.
 Eje transversal de Salud: hace referencia a temas de educación sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevención y consumo de
sustancias tóxicas.
 Eje transversal de Habilidades Lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensión lectora, lecto-escritura y lectura de
textos comunitarios o en lenguas nativas.
Asimismo, se hizo de manera explícita la forma en la que se pretende el desarrollo de habilidades socioemocionales, ejes transversales e interdisciplinar,
por lo cual, en cada bloque se observa este planteamiento mediante la relación de las habilidades y actitudes, permitiendo llevar de la mano al personal
docente para lograr un desarrollo progresivo no sólo de los conocimientos, sino también de aspectos como el autoconocimiento, la autonomía, la
autorregulación, la perseverancia, el diálogo y la convivencia del alumnado.
Con base en lo anterior, la creación de los programas de estudio del presente Bachillerato Tecnológico en Mecatrónica Modalidad Mixta con Opción Mixta,
adapta las competencias señaladas en los párrafos anteriores para dar cumplimiento al Marco Curricular Común, y las necesidades propias de la región,
mismas a las cuales la Universidad Tamaulipeca se ha comprometido a responder, brindando herramientas disciplinares y pedagógicas al personal
docente, quien deberá, a través de los elementos antes mencionados y del trabajo colegiado, potenciar el papel de los educandos como gestores
autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, la situación laboral, la sociedad
y la cultura, reforzar el proceso de formación en la personalidad y construir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes
para la vida.
Perfil de Egreso
El Bachillerato Tecnológico en Mecatrónica, ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades dirigidas desarrollar la
capacidad de seleccionar, desarrollar, sustentar e innovar sistemas, procesos y productos industriales y de servicios con un enfoque mecánico, electrónico,
robótico y de automatización, con un sentido de responsabilidad con su entorno sociocultural y ambiental. Todas estas competencias posibilitan al
egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades
de su entorno social.
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Así mismo, contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita para aprender de forma
autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional y político.
Permite al egresado incorporarse al ámbito laboral en diversos sitios de inserción como: Servicios técnicos y de soporte a la Ingeniería Biomédica,
automotriz, robótica y productividad, además de las diferentes empresas manufactureras de la región. Para lograr las competencias el estudiante debe
poseer una formación profesional, integrada a lo largo de su preparación, desarrollando en este lapso de tiempo las competencias profesionales que
marca el programa de estudios. El propósito de la disciplina de mecatrónica es relevante para realizar tareas de diseño e investigación para proyectos
civiles y tecnológicos dentro de un contexto profesional, así mismo para desarrollar conocimientos y habilidades aplicando las leyes de la electricidad y el
magnetismo.
Cabe destacar que las asignaturas de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de
transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas.
Enfoque del módulo:
El módulo se encuentra compuesto por tres submódulos:

• Submódulo 1. Resuelve problemas en lenguaje ensamblador y lenguaje C utilizando recursos del microcontrolador tiene como
propósito que el estudiantado conozca y explique el funcionamiento interno y externo del microcontrolador, realice programas en
lenguaje ensamblador y lenguaje C, utilizando todos los recursos del microcontrolador, para resolver problemas específicos en
el desarrollo de aplicaciones y de equipo electrónico.(70 horas)
• Submódulo 2. Administra equipos y sistemas mecatrónicos aplicando lenguajes de programación de controladores lógicos
programables tiene como propósito que el estudiantado conozca, analice y aplique lenguajes de programación de controladores
lógicos programables para automatizar, mantener y administrar equipos y sistemas mecatrónicos.(70 horas)
• Submódulo 3. Repara e instala circuitos eléctricos y electrónicos de sistema de control utilizados en la industria tiene como
propósito que el estudiantado realice las reparaciones e instalación de circuitos eléctricos y electrónicos de sistemas de control
utilizados en la industria. Así como realiza el mantenimiento de dispositivos electrónicos.(70 horas)
5
Ubicación de la asignatura en el plan de estudios
1er Cuatrimestre 2° Cuatrimestre 3er. Cuatrimestre 4°. Cuatrimestre 5°. Cuatrimestre 6°. Cuatrimestre
Geometría y Probabilidad y
Álgebra Geometría Analítica Cálculo diferencial Cálculo Integral
Trigonometría estadística
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Inglés VI
Química I Química II Biología Física I Física II Temas de Filosofía
Tecnologías de la
Lectura, Expresión Oral Ciencia Tecnología, Metodología de la
información y Ética Ecología
y Escrita II Sociedad y Valores Investigación
comunicación
Lógica
MÓDULO II: Realiza
MÓDULO III: MÓDULO IV:
Lectura, Expresión circuitos eléctricos , MÓDULO VI:
Implementa los Programa sistemas MÓDULO V:
Oral y Escrita I electrónicos midiendo Mantiene e integra
elementos mecánicos mecatrónicos y Desarrolla procesos
MÓDULO I: Interpreta las variables que sistemas
en un sistema verifica su de manufactura
circuitos eléctricos integran un sistema mecatrónicos
mecatrónico funcionamiento
digitales midiendo mecatrónico
variables
Componente de formación básica Área propedéutica Ciencias Sociales

Componente de formación propedéutica *Metodología de la Investigación
Componente de formación profesional *Filosofía
Aplicación de las líneas de orientación curricular:

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque
por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como
se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El módulo IV permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas del campo de
Matemáticas, Metodología de la investigación y Tecnologías de la Información y comunicación
6
OBJETIVO GENERAL
Explicar el funcionamiento de los sistemas mecatrónicos haciendo uso de los microcontroladores, aplica lenguajes de
programación de controladores lógicos programables para automatizar, mantener y administrar equipos y sistemas
mecatrónicos realizando programas para resolver problemas específicos, desarrollando aplicaciones para equipos
electrónicos, para lo cual el estudiante realizará actividades de investigación, análisis, reflexión, observación, y diseño,
apoyándose en el uso de herramientas computacionales. Asimismo realiza las reparaciones e instalación de circuitos
eléctricos y electrónicos de sistemas de control utilizados en la industria. Así como realizar el mantenimiento de
dispositivos electrónicos.
7
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
Submódulo 1: Resuelve problemas en lenguaje ensamblador y lenguaje C utilizando recursos del microcontrolador
(70 horas)
Bloque I Qué es un microcontrolador. Comprende el funcionamiento y su aplicación de los
microcontroladores en el entorno profesional para la automatización de procesos cotidianos como
maquilados.
Bloque II Software de microcontrolador Arduino. Comprende Identifica y desarrolla la lógica de programación
en el lenguaje de desarrollo para el microcontrolador Arduino el uso de programación secuencial y el
uso rígido de condiciones y parámetros establecidos por el programador.
Bloque III Entradas y salidas. Comprende y aplica el uso de entradas y salidas digitales de un microcontrolador
asistido mediante código de programación en su defecto basado en lenguaje c.
Bloque IV Tipos de sensores. Diseño y reproducción proyectos con el uso de sensores en una placa de un
microcontrolador inteligente basado en código.
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MAPA CONCEPTUAL
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COMPETENCIAS GENERICAS
Clave
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades CG1.1
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación CG1.2
que lo rebase.
1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el CG2.2
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables
3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.1
3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.2
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el quienes lo rodean CG3.3
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.1
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los CG4.2
objetivos que persigue.
4.3. Identifica las ideas clave en un contexto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG4.5
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al CG5.1
alcance de su objetivo.
10
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2

5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.3
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.5
5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su CG6.1
relevancia y confiabilidad
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos CG6.3
y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética CG6.4
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.1
7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones CG7.2
frente a retos y obstáculos.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos CG8.1
específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos CG8.3
equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.1
9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.2
9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el CG9.3
valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.4
9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto CG9.6
global interdependiente.
11
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las CG10.1
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias CG10.2
circunstancias en un contexto más amplio.
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e CG10.3
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional CG11.1
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto CG11.2
global interdependiente.
11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. CG11.3
12
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO
13
CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
CDBE 1
específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
CDBE 2
consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CDBE 3
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
CDBE 4
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
CDBE 5
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
CDBE 6
científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CDBE 7
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. CDBE 8
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CDBE 9
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
CDBE 10
mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto
CDBE 11
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que
CDBE 12
pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. CDBE 13
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de
CDBE 14
vida cotidiana. 14
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD (CPE)
COMPETENCIAS LABORALES GENÉRICAS( Competencias De Productividad y Empleabilidad)
Adaptabilidad Clave
Enfrentar situaciones distintas a la que se está acostumbrado/a en la rutina de trabajo de forma abierta. AD 1
Modificar su conducta para adecuarse a nuevas estrategias. AD 2
Se adapta para un cambio positivo. AD 3
Utilizar los nuevos conocimientos en el trabajo diario AD 4
Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de trabajo. AD 5
Atención al cliente Clave

Utilizar la comunicación efectiva para identificar las necesidades del cliente. AC 1
Explorar las nuevas necesidades y carencias que surgen en el cliente al buscar la forma de satisfacerla AC 2
Organizar la propia actividad de forma que se pueda dar mejor servicio a los clientes AC 3
Solucionar oportunamente los problemas que encuentran los clientes en los productos o servicios AC 4
Escuchar, informar con veracidad y saber a dónde dirigirlo AC 5
Realizar seguimiento de las necesidades del cliente para darle una respuesta AC 6
Mostrar interés por atender los errores cometidos con los clientes AC 7
Atención al proceso Clave

Detectar y reportar inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en los insumos. AP 1
Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos. AP 2
Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta. AP 3
Observar permanentemente y reportar los cambios presentes en los procesos, infraestructura e insumos. AP 4
15
Verificar que la realización de una labor no deteriore o afecte otra. AP 5

Hacer caso omiso a distracciones del medio que puedan afectar su desempeño. AP 6
Comunicación efectiva Clave

Indagar los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o expresarse de una determinada forma CE 1
Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos. CE 2
Expresar sus ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características de su (s) interlocutor (es) y la situación
CE 3
dada
Manifiesta sus ideas y puntos de vista de manera que los otros lo comprendan. CE 4
Precisar el mensaje escrito a la vez que escribe ideas con lenguaje claro, conciso. CE 5
Ética profesional Clave

Identificar los comportamientos apropiados para cada situación EP 1
Orientar su actuación al logro de objetivos EP 2
Actuar por convicción personal más que por presión externa EP 3
Promover el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado EP 4
Privilegiar las acciones que atienden los intereses colectivos más que los particulares EP 5
Cuidar y manejar los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas EP 6
Cumplir los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y forma acordados EP 7
Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un espacio dado EP 8
Orientación al logro Clave

Orientar las acciones llevadas a cabo a lograr y superar los estándares de desempeño y los plazos establecidos. OL 1
Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos. OL 2
Mostrar interés porque la empresa reconozca los resultados obtenidos, fruto del esfuerzo propio y de los colaboradores. OL 3
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Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos. OL 4

Mejorar la relación entre objetivos logrados y los recursos invertidos en términos de calidad, costo y oportunidad. OL 5
Orientación a la mejora continua Clave

Actualizarse respecto a las mejores prácticas en su especialidad o área de trabajo. OM 1
Promover la mejora como un activo decisivo para la competitividad de la organización o empresa. OM 2
Ampliar su conocimiento más allá de su área de trabajo inmediata. OM 3
Buscar y analizar información útil para la solución de problemas de área. OM 4
Fijar nuevas metas en su área de competencia o influencia. OM 5
Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a los procedimientos. OM 6
Crear ambiente propicio para estimular la mejora continua. OM 7
Relaciones interpersonales Clave

Coordinar el lenguaje corporal con el lenguaje oral en las situaciones de comunicación interpersonal RI 1
Preparar sus instrucciones antes de transmitirlas RI 2
Realizar preguntas para asegurarse de que comprende lo que los demás están comunicando RI 3
Exponer opiniones propias, teniendo en cuenta la de los demás interlocutores RI 4
Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y avances de las tareas asignadas RI 5
Trabajo en equipo Clave

Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas. TE 1
Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo. TE 2
Participar en la generación de un clima de confianza y respeto. TE 3
Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeño armónico del equipo. TE 4
Cumplir compromisos de trabajo en equipo. TE 5
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Retroalimentar con base a los resultados del trabajo en equipo. TE 6
Planeación y organización Clave

Anticipar los posibles obstáculos que puedan presentarse en el desarrollo de los objetivos PO 1
Tener claras las metas y objetivos de su área y de su puesto PO 2
Definir sistemas y esquemas de trabajo PO 3
Establecer prioridades y tiempos PO 4
Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario PO 5
Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario PO 6
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TEMARIO
N° Nombre de Bloque Conocimientos

1 Qué Es Un Microcontrolador. El encapsulado del microcontrolador
El modelo del microcontrolador
Las memorias del microcontrolador
Los registros del microcontrolador
Los protocolos de comunicación I2C/TWI y SPI
El gestor de arranque del microcontrolador
2 Software De Microcontrolador Arduino Mi Primer Sketch Arduino
Estructura General De Un Sketch
Sobre Las Mayúsculas, Tabulaciones Y Puntos Y Comas
Comentarios
Variables
Declaración E Inicialización De Una Variable
Asignación De Valores A Una Variable
Ámbito De Una Variable
Tipos Posibles De Una Variable
Cambio De Tipo De Datos (Numéricos)
Constantes
Parámetros De Una Instrucción
Valor De Retorno De Una Instrucción
La Comunicación Serie Con La Placa Arduino
Instrucciones Para Enviar Datos Desde La Placa Al Exterior
Instrucciones Para Recibir Datos Desde El Exterior
Los Objetos Serie De Otras Placas Arduino
Instrucciones De Gestión Del Tiempo
Instrucciones Matemáticas, Trigonométricas Y De
Pseudoaleatoriedad
Instrucciones De Gestión De Cadenas
Creación De Instrucciones (Funciones) Propias
Bloques Condicionales
LOS BLOQUES “IF” Y “IF/ELSE”
El Bloque “Switch”
19
Bloques Repetitivos (Bucles)

El Bloque “While”
El Bloque “Do”
El Bloque “For”
Las Instrucciones “Break” Y “Continue” .
3 Entradas Y Salidas Ejemplos con salidas analógicas
Ejemplos con entradas analógicas (potenciómetros)
Ejemplo de uso de joysticks como entradas analógicas
Ejemplo de uso de pulsadores como entradas analógicas
Sensores capacitivos
Cambiar el voltaje de referencia de las lecturas analógicas.
4 Tipos De Sensores Sensores De Luz Visible
Fotorresistores El Sensor Digital Tsl2561
El Sensor Analógico Temt6000
Sensores De Luz Infrarroja
Fotodiodos Y Fototransistores
Control Remoto
Sensores De Temperatura
Termistores
El Chip Analógico Tmp36
El Chip Digital Ds18b20 Y El Protocolo 1-Wire
La Plaquita Breakout Tmp421
Sensores De Humedad El Sensor Dht22/Rht03
Los Sensores Sht15 Y Sht21
Sensores De Distancia
El Sensor Ping)))
El Sensor Srf05 El Sensor Hc-Sr04
El Sensor Lv-Ez0.
Los Sensores Gp2yxxx
El Sensor Is471f Los Sensores Qrd1114 Y Qre1113
Sensor De Inclinación
Sensores De Movimiento.
20
DESARROLLO DE BLOQUES
Bloque 1 Nombre del bloque ¿Qué es un microcontrolador? Asignación de horas 18

| Actividades presenciales HD 11 Trabajo autónomo HI 7
PROPÓSITO DEL BLOQUE:
Comprende el funcionamiento y su aplicación de los microcontroladores en el entorno profesional para la automatización de

procesos cotidianos como maquilados.
Interdisciplinariedad Ejes transversales

Cálculo diferencial Eje transversal social
Física I Eje transversal ambiental
Eje transversal de salud
Eje transversal de habilidades lectoras
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CLAVE CLAVE Conocimiento Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados

CG CDB
CG 1.3 CDBM 3 Los Microcontroladores Realiza una investigación de los Se relaciona con sus Identifica las propiedades de
CG 5.3 CDBM 4 tipos de microcontroladores semejantes de forma un microcontrolador
CG 5.4 CDBM 8 Introducción a los existentes y su campo de colaborativa mostrando inteligente mediante el uso de
microcontroladores
CG 5.5 aplicación. disposición al trabajo la placa Arduino en su
Modelo de metódico y organizado. hardware y su campo de
microcontrolador Desarrollo de una práctica del aplicación.
uso de los microcontroladores y Externa un pensamiento
Memoria de su aplicación en el entorno crítico y reflexivo de Desarrolla prácticas básicas del
microcontrolador
profesional. manera solidaria. reconocimiento de
componentes de dentro del
CLAVE Reproduce una práctica Muestra una consciencia microcontrolador y tipos
CPE profesional del uso de social ante las situaciones SHIELDS oficiales que existen.
TE1 memorias mediante el de su entorno.
OL4 microcontrolador Arduino en Identifica mediante un
OL2 una aplicación profesional. Expresa diversas opciones diagrama electrónico impartido
para dar solución a por el profesor las
problemas de su contexto. herramientas utilizadas en el
mismo y reprodúcelo.
22
Bloque 2 Nombre del bloque Software de microcontrolador arduino Asignación de horas 17

Comprende Identifica y desarrolla la lógica de programación en el lenguaje de desarrollo para el microcontrolador Arduino el uso
de programación secuencial y el uso rígido de condiciones y parámetros establecidos por el programador.

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CG CDB
CG 1.4 CDBM 3 Software y Lenguaje Emplea los lenguajes de Se relaciona con sus Conoce y aprende el uso
CG 4.1 CDBM 4 de Programación. programación actuales y su semejantes de forma adecuado del entorno de
CG 8.3 CDBM 8 importancia en el uso de los colaborativa mostrando desarrollo graficado (IDE) del
CG 11.1 Declaración de microcontroladores disposición al trabajo microcontrolador Arduino
variables. metódico y organizado.
Explica el uso del lenguaje de Desarrolla conocimientos y
Uso de Bloques programación para el Externa un pensamiento habilidades lógicas del
Condicionales lenguaje de programación de
microcontrolador Arduino y su crítico y reflexivo de
microcontrolador Arduino
aplicación en su proceso manera solidaria.
Uso de Bloques
Repetitivos (Bucles) automatización Desarrolla habilidades con el
CLAVE Muestra una consciencia uso de los bloques
CPE Realizar práctica profesional del social ante las situaciones condicionales y con bloques
TE1 uso de las estructuras de su entorno. repetitivos (bucles) los cuales
OL4 condicionales y de repetición en son esenciales y robustos en
OL2 el microcontrolador Arduino. Expresa diversas opciones cualquier plataforma de
para dar solución a desarrollo y lenguaje de
problemas de su contexto. programación existente.
24
Bloque 3 Nombre del bloque Entradas y salidas Asignación de horas 18

Comprende y aplica el uso de entradas y salidas digitales de un microcontrolador asistido mediante código de programación en su
defecto basado en lenguaje c.

25

CG CDB
CG 1.4 CDBM 3 Entradas y salidas. Clasifica los tipos de entradas y Se relaciona con sus Aprende a diseñar y reproducir
CG 4.1 CDBM 4 salidas del microcontrolador semejantes de forma con el uso de la vista isométrica
CG 8.3 CDBM 8 Ejemplos con salidas Arduino y su funcionamiento. colaborativa mostrando figuras con mejor detallado
CG 11.1 analógicas disposición al trabajo
Desarrolla el proceso metódico y organizado. Desarrolla Dibujos mediante las
Ejemplos con entradas programación de un vistas isométricas impartidas
analógicas microcontrolador con las Externa un pensamiento por el profesor en diversos
(potenciómetros) entradas y salidas mediante a crítico y reflexivo de contextos aplicados en la vida
pulsadores interruptores y manera solidaria. diaria y en la vida profesional.
Ejemplo de uso de joystick Solicitar la reproducción
CLAVE joysticks como entradas de una práctica asignada por el Muestra una consciencia Identifica y emplea los métodos
CPE analógicas asesor incluyendo todos los social ante las situaciones de referencias para vista de
TE1 conceptos antes mencionados de su entorno. dibujo isométrico.
OL4 Ejemplo de uso de
OL2 pulsadores como Realiza una práctica asignada Expresa diversas opciones
entradas analógicas por el profesor con el manejo para dar solución a
de entradas y salidas del problemas de su contexto.
Sensores capacitivos microcontrolador Arduino
mediante el lenguaje de
Cambiar el voltaje de programación y electrónica
referencia de las básica mediante
lecturas analógicas potenciómetros.
26
Bloque 4 Nombre del bloque Tipos de sensores Asignación de horas 17

Diseño y reproducción proyectos con el uso de sensores en una placa de un microcontrolador inteligente basado en código.

27

CG CDB
CG 1.4 CDBM 3 Tipos de sensores Revisa tipos de sensores Se relaciona con sus Identifica los diferentes
CG 4.1 CDBM 4 para existentes para semejantes de forma tipos de sensores de
CG 8.3 CDBM 8 microcontroladores microcontroladores y su colaborativa mostrando última tecnología en el
CG 11.1 aplicación en un contexto disposición al trabajo mercado y su área de
Sensores De profesional metódico y organizado. aplicación.
Distancia
Presenta el proceso de Externa un pensamiento Desarrolla diagramas
Sensores De electrónicos en base a
desarrollo de la instalación crítico y reflexivo de
Temperatura microcontroladores con el
eléctrica de un sensor y su manera solidaria.
uso de sensores de
Sensores De programación dentro del presencia tanto como
CLAVE Movimiento lenguaje de desarrollo del Muestra una consciencia ultrasónicos en la
CPE mismo. social ante las situaciones elaboración de una
TE1 Sensores De de su entorno. práctica profesional.
OL4 Humedad Realiza la reproducción de una
OL2 práctica profesional impartida Expresa diversas opciones Identifica mediante un
por el asesor la cual contenga el para dar solución a diagrama electrónico el
uso de los tipos de sensores problemas de su contexto. uso de sensores y en base
aplicados con el uso de un a su necesidad elige los
microcontrolador Arduino. tipos de sensores a su
aplicación de los mismos
para llevar acabo un mejor
desempeño del contexto
profesional.
28
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario
recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros
anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las
evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una
serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
Aunado a los instrumentos señalados por actividad encontraremos:
BLOQUE DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

 Recogida de datos  Prueba escrita. 30%
1  Prueba escrita no  Participación grupal  Producto integrador 20%
estandarizada.  Actividades de análisis 30%
 Guía de observación.  Trabajo de campo 20%
2  Ejercicios en clase.
 Registro anecdótico. Total 100%
3  Ensayo de respuesta libre.  Solución de casos y problemas.
 Participación grupal
 Recogida de datos
4
29
MATERIALES FUENTES DE CONSULTA
BLOQUE YRECURSOS
DIDÁCTICOS BÁSICA COMPLEMENTARIA ELECTRÓNICA
Mapas  Torrente Artero, O.  Torrente Artero, O. Manual práctico Arduino 2013.

conceptuales (2013). Arduino. Curso (2013). Arduino. Curso Recuperado de: Web:
, lecturas, práctico de formación. práctico de formación. http://www.alfaomega.com.mx
listas de España: ALFAOMEGA. España: ALFAOMEGA.
cotejo
 Monk, S. (2013). 30 Curso práctico en Curso de Arduino Y
proyectos Arduino Microcontroladores: Introducción en
España: Estribor. español Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=3t
1-4
gEnGhAAgk
Tecmikro - Primeros pasos en la

programación de microcontroladores
PIC. Recuperado de
http://programarpicenc.com/primeros-
pasos-en-la-programacion-de-
microcontroladores-pic/
30
Submódulo II: Administra equipos y sistemas mecatrónicos aplicando lenguajes de programación de controladores lógicos programables.
(70 horas)
No. Nombre del bloque Conocimientos

1 Los controladores lógicos programables. Comprende el funcionamiento y su aplicación de los controladores
lógicos programables dentro del entorno profesional para la
automatización de procesos manufacturados.
2 Funciones básicas y especiales. Comprende e identifica las funciones básicas y especiales del
controlador lógico programable Para su implementación y puesta a
punto.
3 Manejo de un controlador lógico Identifica y diseña mediante el diagrama escalera programación y las
programable. funciones de los controladores lógicos programables mediante un
diagrama prácticas profesionales.
4 Entradas y salidas análogas y digitales. Diseño y reproducción proyectos con el uso entradas y salidas
análogas tanto como digitales en un contexto profesional.
31
TEMARIO

1 Los controladores lógicos Programables. ¿Qué son?
¿Para qué se utilizan?
Las ventajas de los controladores lógicos programable
La constitución de un controlador lógico programable
Conexiones
2 Funciones específicas en los controladores lógicos Las funciones básicas
programables Funciones especiales
Interruptor de alumbrado para escalera
Temporizador cíclico
Contador de maniobras
Contador de horas
Temporizador semanal
Temporizador anual
Pulsador de confort
Generador de impulsos asíncrono
Generador aleatorio
Textos de aviso
Discriminador para frecuencias
Discriminador analógico
Ejemplos prácticos de entradas analógicas
Comparador analógico
3 Uso y manejo de un controlador lógico programable Programación

Moverse por un módulo lógico
Ejecutar un programa
Borrar un programa completo
Borrar varios bloques consecutivos
Borrar un bloque aislado
Insertar un bloque
Modificar un bloque
Parametrización
32
4 Entradas y salidas Señales de entrada

Entradas digitales
Canales de entrada
Entradas analógicas
Conexiones de las entradas analógicas
Ganancia
Offset
Conexión de detectores
Señales de salida
Salidas analógicas
Salidas digitales
Salidas a relé
Canales de salidas
Conexiones de salidas a relé
Conexiones de salidas a transistor
Controladores lógicos sin display
33
MAPA CONCEPTUAL
Administra equipos y sistemas

mecatrónicos aplicando lenguajes de
programación de controladores lógicos
34
Bloque 1 Nombre del bloque Los controladores lógicos programables Asignación de horas 18
Comprende el funcionamiento y su aplicación de los controladores lógicos programables dentro del entorno profesional para la
automatización de procesos manufacturados.

35

CG CDB
CG 4.1 CDBM 1 Los controladores Realiza una investigación de los Se relaciona con sus Aprende a identificar las
CG 4.5 CDBM 2 lógicos programables. tipos de controladores lógicos semejantes de forma características de los tipos de
CG 5.6 CDBM 3 programables existentes y su colaborativa mostrando unos controladores lógicos
CG 6.4 CDBM 5 Introducción a los campo de aplicación. disposición al trabajo programables.
CDBM 6 controladores lógicos metódico y organizado.
CDBM 7 programables. Elabora una presentación del Desarrolla prácticas básicas del
CDBM 8 desarrollo de una práctica del Externa un pensamiento reconocimiento de la aplicación
Características de los
uso de los microcontroladores crítico y reflexivo de del controlador lógico
controladores lógicos
controladores lógicos manera solidaria. programable en un contexto
programables.
programables y su aplicación en profesional.
CLAVE Tipos de conexiones el entorno profesional. Muestra una consciencia
CPE social ante las situaciones Identifica la programación y las
AD4 Realiza la reproducción de una de su entorno. funciones de los controladores
AP1 práctica con el uso del diagrama lógicos programables mediante
EP7 escalera en los controladores Expresa diversas opciones un diagrama escalera
OL1 lógicos programables para dar solución a
TE5 problemas de su contexto.
PO3
PO4
36
Funciones específicas en los controladores

Bloque 2 Nombre del bloque Asignación de horas 17
lógicos programables
Comprende e identifica las funciones básicas y especiales del controlador lógico programable Para su implementación y puesta a
punto.

37

CG CDB
CG 1.4 CDBM 1  Funciones Analiza las bases de la Se relaciona con sus Conoce y aprende el uso
CG 4.1 CDBM 3 programación en el lenguaje por semejantes de forma adecuado del entorno de
CG 8.3 CDBM 4 básicas y defecto diagrama de escalera de colaborativa mostrando programación mediante
CG 11.1 CDBM 5 especificas los controladores lógicos disposición al trabajo diagrama escalera de los
CDBM 6 programables metódico y organizado. controladores lógicos
 Uso de
CDBM 8 programables.
temporizadores Explica a través de una Externa un pensamiento
 Uso Contador presentación el uso del lenguaje crítico y reflexivo de Desarrolla conocimientos y
de programación del diagrama manera solidaria. habilidades básicas como
de eventos de escalera y su aplicación para especiales del controlador
CLAVE  Uso de proceso automatización Muestra una consciencia lógico programable
CPE social ante las situaciones
Comparador Realiza la reproducción de de su entorno. Desarrolla habilidades con el
AD2 analógico práctica profesional del uso de uso de los bloques
AD4 las estructuras condicionales y Expresa diversas opciones condicionales y con bloques
AP1 de repetición en los para dar solución a repetitivos (bucles) los cuales
CE2 controladores lógicos problemas de su contexto. son esenciales y robustos en
EP2 programables mediante cualquier plataforma de
TE5 temporizadores. desarrollo y lenguaje de
PO3 programación existente.
PO4
38
Uso y manejo de un controlador lógico

Bloque 3 Nombre del bloque Asignación de horas 18
programable
Identifica y diseña mediante el diagrama escalera programación y las funciones de los controladores lógicos programables
mediante un diagrama prácticas profesionales.

39

CG CDB
CG 1.4 CDBM 1  Programación Ejecuta la programación Se relaciona con sus Aprende a interpretar paros
CG 4.1 CDBM 3  Moverse por un secuencial mediante bloques semejantes de forma y arranques programables
CG 8.3 CDBM 4 módulo lógico en diagrama escalera en los colaborativa mostrando en diagramas de escalera en
CG 11.1 CDBM 5  Ejecutar un controladores lógicos disposición al trabajo un contexto de
CDBM 6 programa programables. metódico y organizado. automatización.
CDBM 8  Borrar un
programa Ilustra el proceso de ejecutar, Externa un pensamiento Desarrolla prácticas
completo borrar e insertar programas crítico y reflexivo de profesionales mediante la
 Borrar varios completos del software por manera solidaria. lógica de programación en
bloques defecto de los controladores diagrama de escalera con
consecutivos lógicos programables Muestra una consciencia actuadores.
CLAVE social ante las
CPE  Insertar un
bloque Realizar una práctica situaciones de su Identifica y emplea los
AD2 asignada por el profesor con entorno. métodos de programación
 Modificar un
AD4 el uso detallado de la secuencial en el diagrama
bloque
AP1 parametrización condicional Expresa diversas escalera.
 Parametrización
CE2 en un proyecto de opciones para dar
EP2 automatización. solución a problemas de
TE5 su contexto.
PO3
PO4
40
Bloque 4 Nombre del bloque Entradas y salidas Asignación de horas 17

Diseño y reproducción proyectos con el uso entradas y salidas análogas tanto como digitales en un contexto profesional.

41

CG CDB
CG 1.4 CDBM 1 Tipos de entradas Analiza los tipos de entradas y Se relaciona con sus Aprende a identificar los tipos
CG 4.1 CDBM 3 salidas del controlador lógico semejantes de forma de entradas y salidas analógicas
CG 8.3 CDBM 4 y salidas programable y su colaborativa mostrando tanto como digitales
CG 11.1 CDBM 5 funcionamiento. disposición al trabajo
Entradas y salidas
CDBM 6 metódico y organizado. Desarrolla diagramas
CDBM 8 analógicas Desarrolla el proceso electrónicos en base a
programación de un controlador Externa un pensamiento controladores lógicos
Entradas y salidas
lógico programable con las crítico y reflexivo de programables con el uso de
digitales entradas y salidas mediante a manera solidaria. entradas y salidas analógicas
pulsadores interruptores tanto como digitales en la
CLAVE Uso de relé Realizar la reproducción de una Muestra una consciencia elaboración de una práctica
CPE práctica asignada por el asesor social ante las situaciones profesional en un proyecto de
AD2 incluyendo todos los conceptos de su entorno. automatización.
AD4 antes mencionados
AP1 Expresa diversas opciones Identifica y diseña mediante un
CE2 para dar solución a diagrama electrónico las salidas
EP2 problemas de su contexto. a un relé y a transistores para
TE5 un arreglo de entradas y
PO3 salidas en un proyecto
PO4 mecatrónico.
42

1
 Prueba escrita no  Participación grupal  Producto integrador 20%
2  Guía de observación.  Trabajo de campo 20%
 Ejercicios en clase.
3
 Ensayo de respuesta libre.  Solución de casos y problemas.
4  Recogida de datos  Participación grupal
43
BLOQUE YRECURSOS
Mapas  Avaro Pulido, M. (2013).  Moreno, m. (2013).  Programación básica de un PLC

Curso recuperado de:
conceptuales Controladores lógicos Controlador Lógico https://www.youtube.com/watch?v=GyrjA9uKa
8I
, lecturas, España: MARCOMBO. Programable (PLC)
listas de Argentina: MICRO.  Curso básico de programación de PLC –
YouTube
cotejo
Curso recuperado de:
 Sanchis Llopis
, R. (2013). https://www.youtube.com/watch?v=IIATyI0I-FY
1-4
Automatización
 EcuRed. Conocimiento para todos – Los
industrial España: controladores lógicos programables.
Universitat Jaume.
Publicación recuperada de:
https://www.ecured.cu/Controlador_l%C3%B3
gico_programable
44
Submódulo III: Repara e instala circuitos eléctricos y electrónicos de sistema de control utilizados en la industria
(70 horas)
No. Nombre del bloque Conocimientos
1 Elementos de circuito. Comprende la simbología y el comportamiento de los elementos de
circuitos básicos ideales.
2 Circuitos resistivos simples. Desarrolla dibujos y piezas mecánicas mediante el uso de círculos,
arcos y elipses en 2D.
3 Análisis de circuitos. Evalúa las diversas ventajas del dibujo isométrico asistido por
computadora en sus distintos cuadrantes.
4 Amplificador operacional. Analiza y desarrolla habilidades y destrezas con el dibujo en tercera

dimensión.
45
TEMARIO
1 Elementos de circuito Ingeniería eléctrica: panorámica

Análisis de circuitos
Tensión y corriente
Elemento de circuito básico ideal
Potencia y energía
Problemas
2 Circuitos resistivos simples Circuitos divisores de corriente
División de tensión
División de corriente
Medida de tensión
Medida de corriente
Medida de la resistencia
Problemas
3 Análisis de circuitos Introducción al método de tensiones de nodo
El método de las tensiones de nodo (fuentes dependientes)
Método de las corrientes de malla
Comparación entre los métodos d las tensiones de nodos y de las
corrientes de malla.
Equivalentes de Thevenin y de Norton
Superposición
problemas
4 Amplificador de operaciones Terminales del amplificador operacional
Tensiones y corrientes en los terminales
Circuito amplificador inversor
Circuito amplificador sumador
Circuito amplificador diferencial
46
MAPA CONCEPTUAL
Repara e instala circuitos eléctricos y electrónicos de sistema de control

utilizados en la industria
47
Bloque 1 Nombre del bloque Elementos de circuito Asignación de horas 18

Comprende la simbología y el comportamiento de los elementos de circuitos básicos ideales.

48

CG CDB
CG 4.1 CDBM 1 Elementos de un Construcción de un modelo Se relaciona con sus Comprende los símbolos y
CG 4.5 CDBM 2 circuito. de circuito basándose en semejantes de forma comportamiento de los
CG 5.6 CDBM 3 medidas en los terminales. colaborativa mostrando siguientes elementos de
CG 6.4 CDBM 5 Fuentes de tensión y disposición al trabajo circuito básicos; fuentes
CDBM 6 de corriente. Aplicación de la ley de ohm y metódico y organizado. independientes de tensión y
CDBM 7 de las leyes de Kirchhoff para corriente, fuentes
CDBM 8 Análisis de un circuito hallar una tensión Externa un pensamiento dependientes de tensión y
con fuentes desconocida.
crítico y reflexivo de corriente y resistencias.
dependientes.
manera solidaria.
Problemas. Utilización de la
Construcción de un ley de Kirchhoff de las Enuncia la ley de ohm, ley de
CLAVE modelo de circuito. corrientes. Muestra una consciencia Kirchhoff y sus aplicaciones
CPE social ante las situaciones
AD4 Utilización de la ley de de su entorno. Saber cómo calcular la potencia
AP1 Kirchhoff de las tensiones. correspondiente a cada
EP7 Expresa diversas opciones elemento de un circuito simple
OL1 para dar solución a
TE5 problemas de su contexto. Determina el equilibrio de la
PO3 potencia en el circuito
PO4 completo.
49
Bloque 2 Nombre del bloque Circuitos resistivos simples Asignación de horas 17

Desarrolla dibujos y piezas mecánicas mediante el uso de círculos, arcos y elipses en 2D.

50

CG CDB
CG 1.4 CDBM 1  Circuitos resistivos Analiza un circuito divisor de Se relaciona con sus Reconoce las resistencias
CG 4.1 CDBM 3  Resistencias en tensión. semejantes de forma conectadas en serie y en
CG 8.3 CDBM 4 serie colaborativa mostrando paralelo, así como utilizar las
CG 11.1 CDBM 5  Resistencias en disposición al trabajo reglas de combinación de
CDBM 6 paralelo Realiza un análisis de un circuito metódico y organizado. resistencias conectadas en
CDBM 8  Circuitos divisores de corriente.Realizar una serie y en paralelo para poder
de corriente práctica donde muestre la Externa un pensamiento calcular la resistencia
 División de tensión división de tensión y la división crítico y reflexivo de equivalente.
y corriente de corriente para resolver un manera solidaria.
circuito. Diseña un circuitos simples
CLAVE Muestra una consciencia divisores de tensión y divisores
CPE Realiza una práctica donde se social ante las situaciones de corriente.
muestre el funcionamiento de de su entorno.
AD2 un amperímetro y voltímetro. Utiliza apropiadamente la
AD4 Expresa diversas opciones división de corriente y la
AP1 Aplica de forma práctica una para dar solución a división de tensión para
CE2 transformación triangulo- problemas de su contexto. resolver circuitos simples.
EP2 estrella.
TE5 Determina la lectura de un
PO3 voltímetro al añadirlo a un
PO4 circuito para medir la tensión.
51
Bloque 3 Nombre del bloque Análisis de circuitos Asignación de horas 18

Evalúa las diversas ventajas del dibujo isométrico asistido por computadora en sus distintos cuadrantes.

52

CG CDB
CG 1.4 CDBM 1  Análisis de Realiza problemas que Se relaciona con sus Comprende y es capaz de
CG 4.1 CDBM 3 involucren tensiones dentro de semejantes de forma utilizar el método de las
CG 8.3 CDBM 4 circuitos un circuito. Identificar los nodos. colaborativa mostrando tensiones de nodo para
CG 11.1 CDBM 5  Método de las disposición al trabajo resolver un circuito
CDBM 6 Realiza el análisis de mallas metódico y organizado.
tensiones de
CDBM 8 Comprende y es capaz de
nodo con Construye un equivalente de Externa un pensamiento utilizar el método de las
fuente Thevenin o de Norton de un crítico y reflexivo de corrientes de malla para
circuito. manera solidaria. resolver un circuito.
dependiente.
CLAVE  Método de las Muestra una consciencia Determina la conveniencia de
CPE social ante las situaciones utilizar el método de las
corrientes de de su entorno. tensiones de nodo o el método
AD2
AD4 malla de las corrientes de malla para
AP1 Expresa diversas opciones resolver un circuito concreto.
 Practica
CE2 para dar solución a
EP2 transformación problemas de su contexto. Comprende el concepto de los
TE5 de fuentes. circuitos equivalentes de
PO3 Thevenin y de Norton.
PO4
53
Bloque 4 Nombre del bloque Amplificador operacional Asignación de horas 17

Analiza y desarrolla habilidades y destrezas con el dibujo en tercera dimensión.

54

CG CDB
CG 1.4 CDBM 1 Se relaciona con sus Enuncia los cinco terminales de
CG 4.1 CDBM 3 Elementos de un Utiliza las restricciones de semejantes de forma los amplificadores operaciones,
CG 8.3 CDBM 4 circuito tensión y de corriente y las colaborativa mostrando describiendo y utilizando las
CG 11.1 CDBM 5 simplificaciones resultantes que disposición al trabajo restricciones de tensión y de
CDBM 6 Fuentes de tensión y de conducen al amplificador metódico y organizado. corriente.
CDBM 8 corriente operacional ideal.
Externa un pensamiento Analiza circuitos simples que
Análisis de un circuito Analiza circuitos simples que crítico y reflexivo de contengan amplificadores
con fuentes contengan amplificadores manera solidaria. operacionales ideales y
dependientes operacionales ideales. reconoce los circuitos de un
CLAVE Muestra una consciencia amplificador operacional,
CPE Construcción de un Identifica circuitos social ante las situaciones amplificador inversor,
AD2 modelo de circuito amplificadores, inversor, de su entorno. amplificador sumador.
AD4 sumador, diferencial.
AP1 Comprender el modelo más Expresa diversas opciones
CE2 realista de un amplificador para dar solución a Comprende el modelo más
EP2 operacional. problemas de su contexto. realista de un amplificador
TE5 operacional y utiliza este
PO3 modelo para analizar circuitos
PO4 simples que contengan
amplificadores operacionales.
55

1  Prueba escrita no  Participación grupal  Producto integrador 20%
 Guía de observación.  Trabajo de campo 20%
2  Ejercicios en clase.
 Solución de casos y problemas.
3  Ensayo de respuesta libre.
 Recogida de datos
4  Participación grupal
56
BLOQUE YRECURSOS
Mapas  Simón, M. (2013)

 Circuitos eléctricos. Recuperado de
conceptuales  Nilsson. James W (2015) Electrotecnia, Problemas internet. Electrónica básica
, lecturas, Circuitos eléctricos. https://www.youtube.com/watch?v=0w

Resueltos. España: xIGeFcbk0
México: Pearson.
listas de Editorial Visión Libros.
 Circuitos eléctricos. Recuperado de.
cotejo https://www.portaleducativo.net/sexto-
basico/761/circuitos-electricos
 Romo, C. (2012) Ejercicios  Circuitos eléctricos. Recuperado de:
http://www.areatecnologia.com/electric
desarrollados de idad/circuitos-electricos.html
Electricidad y 
Magnetismo: Una ayuda

1-4
para fortalecer la
capacidad de resolución
de situaciones
problemáticas en esta
asignatura. España:
Editorial Académica
Española.
57
Mtro. Héctor Iván García Cruz

Mtra. Ma. Elvira Rodríguez Escobedo
Coordinadores Diseño Curricular.
Lic. Yesenia Soraida Estrada Oviedo

Asesor Pedagógico
58

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Guía para gestión de RVOE de tipo medio superior para la modalidad mixta

Formato 16 Opción mixta

MÓDULO IV: PROGRAMA SISTEMAS MECATRÓNICOS Y VERIFICA SU

MÓDULO IV: Programa Sistemas Mecatrónicos y verifica su funcionamiento

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA

(Antecedente- consecuente y horizontal - vertical)

Módulo 3: Implementa los Módulo 4: Programa

Enfoque del módulo:

El módulo se encuentra compuesto por tres submódulos:

Ubicación de la asignatura en el plan de estudios

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Inglés VI

Química I Química II Biología Física I Física II Temas de Filosofía

Componente de formación básica Área propedéutica Ciencias Sociales

Aplicación de las líneas de orientación curricular:

5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO

CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. CDBE 8

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD (CPE)

COMPETENCIAS LABORALES GENÉRICAS( Competencias De Productividad y Empleabilidad)

Atención al cliente Clave

Atención al proceso Clave

Verificar que la realización de una labor no deteriore o afecte otra. AP 5

Comunicación efectiva Clave

Ética profesional Clave

Orientación al logro Clave

Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos. OL 4

Orientación a la mejora continua Clave

Relaciones interpersonales Clave

Trabajo en equipo Clave

Retroalimentar con base a los resultados del trabajo en equipo. TE 6

Planeación y organización Clave

N° Nombre de Bloque Conocimientos

Bloques Repetitivos (Bucles)

Bloque 1 Nombre del bloque ¿Qué es un microcontrolador? Asignación de horas 18

PROPÓSITO DEL BLOQUE:

Comprende el funcionamiento y su aplicación de los microcontroladores en el entorno profesional para la automatización de

Interdisciplinariedad Ejes transversales

CLAVE CLAVE Conocimiento Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados

Bloque 2 Nombre del bloque Software de microcontrolador arduino Asignación de horas 17

PROPÓSITO DEL BLOQUE:

Interdisciplinariedad Ejes transversales

CLAVE CLAVE Conocimiento Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados

Bloque 3 Nombre del bloque Entradas y salidas Asignación de horas 18

PROPÓSITO DEL BLOQUE:

Interdisciplinariedad Ejes transversales

CLAVE CLAVE Conocimiento Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados

Bloque 4 Nombre del bloque Tipos de sensores Asignación de horas 17

PROPÓSITO DEL BLOQUE:

Interdisciplinariedad Ejes transversales

CLAVE CLAVE Conocimiento Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados

Aunado a los instrumentos señalados por actividad encontraremos:

BLOQUE DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Mapas  Torrente Artero, O.  Torrente Artero, O. Manual práctico Arduino 2013.

Tecmikro - Primeros pasos en la

No. Nombre del bloque Conocimientos

N° Nombre de Bloque Conocimientos

3 Uso y manejo de un controlador lógico programable Programación

4 Entradas y salidas Señales de entrada

Administra equipos y sistemas

PROPÓSITO DEL BLOQUE:

Interdisciplinariedad Ejes transversales

CLAVE CLAVE Conocimiento Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados