CÓDIGO M-MED-FT-013

PROCESO MODELO PEDAGÓGICO

VERSIÓN 01

FORMAT PÁGINA 1 de 1
PLANEACIÓN DE CLASES
O VIGENTE DESDE 30/12/2019

¡
PROYECTO COMUNICACIONES NOMBRE DEL/LA ALICIA EVANORA BECERRA
CURRICULAR DOCENTE

ÁREA ESPAÑOL Y LITERATURA SEMANA DEL PLAN TERCERA

DE ESTUDIOS

UPI SERVITA FECHA DEL 05 AL 08 DE JULIO DE 2022

GRADO AC - SEXTO EJE TEMÁTICO COMUNICACIÓN Y MEDIOS DE

COMUNICACIÓN MASIVA

INSUMOS Hojas, esfero, lápiz, tablero, marcadores.

EJE ¿Por qué es importante reconocer la intención que produce un discurso con el fin de hallar tanto el
PROBLÉMICO contexto como el significado de lo dicho?

APRENDIZAJE Aprender a ser/vivir juntos: Reconoce que cada acto comunicativo en los que participa posee una
S ESPERADOS intencionalidad según el contexto.

Aprender a hacer: Identifica diferentes situaciones comunicativas a través de algunos textos sencillos.

Aprender a saber: Entiende la comunicación como una valiosa herramienta para dar solución a
diferentes situaciones de la vida cotidiana.

1. Construcción de pre saberes y/o evaluación del contenido visto en la actividad anterior

ESPACIO 1 Se inició la sesión haciendo un recuento sobre la intención comunicativa (actos locutivo, ilocutivo y perlocutivo).
05/07/2022 y se preguntó a los jóvenes por cuáles elementos creían que estaban presentes en todo proceso de comunicación.

ESPACIO 2 Se inició la sesión recordando los elementos de la comunicación. En este diálogo se reconoció que los estudiantes
tenían dificultad para reconocer qué es un “código” y qué es un “canal” de comunicación.
06/07/2022

ESPACIO 3 Si inició la sesión preguntando a los jóvenes por las características propias del formato de caricatura, la mayoría
de estudiantes dijeron reconocer dichas características.
07/07/2022

ESPACIO 4 Se inició la sesión de inglés, preguntando a los jóvenes cómo saludar en inglés. Todos refirieron no saber hacerlo.
08/07/2022

ESPACIO 5
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2. Contenido conceptual

La dinámica se centró bastante en escuchar a los estudiantes, con el fin de reconocer, a través de los “juegos del lenguaje”, los
mecanismos sociales que subyacen en el diario vivir de ellos. Para sustentar esto se tomaron algunos de los principios pragmáticos de
Wittgenstein:

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Wittgenstein. L. (2021). Investigaciones filosóficas, Madrid. España: Editorial Trotta.

Para abordar el tema de la intención comunicativa, se adelantó una transposición didáctica sobre los actos locutivo, ilocutivo y
perlocutivo, propuesto por Austin.

Austin. J. (1996). Cómo hacer cosas con palabras, Barcelona. España: Editorial Paidós.

Para abordar el tema de los elementos de la comunicación, propuestos por Jackobson, se tomó la información del texto de Guiraud.

Guiraud. P. (1972). La semiología, México, D.F.. México: Siglo XXI editores.

Para una mejor explicación de “Código”, se recurrió a lo propuesto por M. A. K. Halliday cuando habla del concepto de “registro”.

Halliday. M. (1982). El lenguaje como semiótica social, México, D.F.. México: Fondo de Cultura Económica.

3. Práctica – aprendizaje colaborativo

ESPACIO 1 Por medio de ejemplos de conversaciones cotidianas planteadas por los mismos jóvenes, se llevó a reconocer que en
todo proceso comunicativo se presentan seis elementos: Emisor, receptor, mensaje, canal, código y contexto.
05/07/2022
La clase se centró en la participación de los estudiantes. por medio de preguntas, ellos mismos reconocían que sin
esos elementos la comunicación no podría ser posible.

ESPACIO 2 Para la sesión de este día se tenía planteada otra actividad, pero tras el diálogo inicial con los estudiantes se
identificó que los estudiantes no reconocían las características del “código” y del canal”.
06/07//2022
Para explicar mejor el “código” planteamos situaciones hipotéticas: una madre hablando con un hijo, una reunión
entre docentes, dos personas habitantes de calle, dos personas invidentes, dos personas con limitación auditiva, etc.
Estos ejemplos. A partir de estas situaciones hipotéticas, los estudiantes desarrollaron un diálogo, y de esta manera
fueron descubriendo a qué se refiere el “código”.

Para explicar mejor el “canal” se propusieron varios ejercicios, como prender la luz del salón, enviar un mensaje por
medio de una carta a otro compañero, enviar un mensaje por medio de whatsapp a otro compañero, etc. De esta
manera los estudiantes reconocieron que el “canal” es el “vehículo” por el que se transporta la información de un
lugar a otro.

ESPACIO 3 Para esta sesión se pidió a los estudiantes que elaboraran una caricatura en donde se pudieran observar los seis
elementos de la comunicación.
07/072022
posterior a este ejercicio, cada caricatura se intercambiaba y los demás compañeros debían reconocer los elementos
de la comunicación en la caricatura que recibía.

ESPACIO 4 Se mostró a los estudiantes algunos saludos comunes en inglés y el momento oportuno para usar cada uno de ellos.
08/07/2022 Posterior a esto, se plantearon situaciones hipotéticas y los estudiantes debían utilizar el saludo que consideraran más
adecuado para la ocasión.

ESPACIO 5
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4. Evaluación

ESPACIO 1 Se tuvo en cuenta la participación activa de cada uno de los estudiantes pues evidencia interés por dar respuesta a las
situaciones planteadas por la docente y sus compañeros.
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ESPACIO 2 Se tuvo en cuenta la participación activa de cada uno de los estudiantes pues evidencia interés por dar respuesta a las
situaciones planteadas por la docente y sus compañeros.
06/07/2022
De igual manera se calificó la solución de cada una de las situaciones hipotéticas planteadas.

ESPACIO 3 Se evaluó la elaboración de la caricatura.

07/07/2022 Se pudo reconocer que no tenían claro las características de la caricatura.

Se evidencia que hay bastante dificultad para trabajar de manera autónoma.

ESPACIO 4 Se tuvo en cuenta la participación activa de cada uno de los estudiantes pues evidencia interés por dar respuesta a las
situaciones planteadas por la docente y sus compañeros.
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Se evalúa de igual manera, la solución a cada una de las situaciones hipotéticas.

ESPACIO 5
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Observaciones de la 1. La inasistencia de los estudiantes dificulta llevar el proceso académico.

clase 2. Hay una mejor disposición por parte de algunos estudiantes, no obstante hay casos particulares
que dificultan llevar un proceso pedagógico, como es el caso de Johan de AC, Nelson y Narvaez
de sexto. pues su apatía y desinterés por la clase es total.

Observaciones del (ESCRIBIR RETROALIMENTACIÓN A LA PLANEACIÓN, EN CASO DE NO HABER ESCRIBIR

apoyo académico NO APLICA)

Observaciones del área (ESCRIBIR RETROALIMENTACIÓN A LA PLANEACIÓN, EN CASO DE NO HABER ESCRIBIR

de pedagogía NO APLICA)

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PERSONA QUIÉN ELABORA Y REVISA

NOMBRE ALICIA EVANORA BECERRA FRANCO VoBo APOYO

ACADEMICO

CARGO DOCENTE DE COMUNICACIONES NOMBRE

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