Chirinos y Hernandez

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE MAMEMÁTICA Y FÍSICA
MENCIÓN MATEMÁTICA
CAMPUS BÁRBULA
CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
FORMACION PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA A

TRAVÉS DEL PROYECTO CANAIMA.
CASO: DOCENTES DE LA E.B.B GRAL. RAFAEL URDANETA AÑO
2018-2019
Tutora: Autores:
MSc. Mariela Gómez Misael Hernández
Gabriela Chirinos
Naguanagua, 2019
CAMPUS BÁRBULA
CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
FORMACION PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA A

TRAVÉS DEL PROYECTO CANAIMA.
CASO: DOCENTES DE LA E.B.B GRAL. RAFAEL URDANETA AÑO
2018-2019
Tutora: Autores:
MSc. Mariela Gómez Misael Hernández
Gabriela Chirinos
Trabajo Especial De Grado
realizado como requisito
para optar por el Título De
Licenciada En Educación.
Mención Matemática.
Naguanagua, 2019
DEDICATORIA
Primeramente, a Dios, sin él no estaría donde me encuentro ahora y le agradezco
inmensamente por cada nuevo día que me regala, gracias a él y su inmensa sabiduría he
conseguido la fuerza necesaria para concluir con esta etapa de mi vida. Gracias a él quien
siempre ha estado a mi lado y nunca me abandono cuando lo necesite.
A mis padres Vicente Chirinos y Nardely Rendon por el apoyo incondicional a lo largo
de la carrera, no solo de manera económica sino también a nivel emocional, animándome a su
manera para lograr concluir este periodo no tan placentero de mi vida. Además de todas mis tías,
abuelas y primos que con su preocupación me animaron a concluir de la mejor manera posible
las noches de cansancio.
Gabriela Chirinos
ii
DEDICATORIA
Primeramente, a Dios, agradeciéndole por cada nuevo día y por cada oportunidad que se
me presenta para seguir creciendo como persona, gracias a él logre alcanzar ya una de mis tantas
metas propuestas. Quien siempre ha estado a mi lado.
A mis padres Ana Zamira Tron y Misael José Hernández por el apoyo incondicional a
lo largo de la carrera, no solo de manera económica sino también a nivel emocional.
A mi abuela Melania Corso por apoyarme y estar siempre al pendiente de mí, por
escucharme y por aconsejarme siempre a seguir adelante y nunca rendirme
A mi hermano Francisco Javier Hernández que me anima cada día, apoyándome para
seguir adelante para obtener un mejor futuro para mí y para ellos.
A mi abuelo Bernabé Tron quien, a pesar de que este en el cielo siempre estuvo para mí
cuando más lo necesite, siendo mi amigo, mi compinche, mi abuelo y mi padre, gracias a él soy
quien soy en estos momentos, gracias por todo abuelo, te amo y aunque estés en el cielo siempre
te agradeceré.
Misael Hernández
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Carabobo por ser mi casa de estudio durante estos cinco años de
formación, y a la Facultad de Ciencias de la Educación por brindarme el mejor escenario para
mi formación como Licenciada en Educación Matemática.
A nuestros padres por apoyarnos a lo largo de nuestras vidas, por no abandonarnos nunca
además de brindar el apoyo necesario para lograr concluir este proyecto, no solo de manera
económica sino emocionalmente, acompañándonos y aconsejándonos durante cada etapa de este
maravilloso camino educativo.
A la Msc. Mariela Gómez por su gran trabajo y paciencia para con este trabajo,
brindando todo su conocimiento, colaboración y a su apoyo incondicional logramos la
culminación de la carrera, muchísimas gracias por todo.
A la E.B.B. “Gral. Rafael Urdaneta” por abrirnos las puertas y ayudarnos a realizar esta
investigación.
A mis compañeros y promoción por tanto apoyo, especialmente a Luis J. Hernández A.
y a Adriann A Cedeño L. porque sin su apoyo, motivación, regaños, consejos, sugerencias y
ayuda no habríamos sido capaces de culminar esta etapa profesional de nuestras vidas
Muchas gracias.
LOS AUTORES
iv
ÍNDICE
P.p.
DEDICATORIA …………………………………………………………………….. ii
AGRADECIMIENTO ……………………………………………………………….. iv
LISTA DE CUADROS ……………………………………………………………… viii
LISTA DE TABLAS ………………………………………………………………… x
LISTA DE GRÁFICOS ……………………………………………………………... xii
RESUMEN ………………………………………………………………………….. xiv
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………... 1
CAPITULO I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento y Formulación del Problema…………………………………….. 3
1.2 Objetivos de la Investigación ……………………………………………………. 9
1.2.1 Objetivo General ………………………………………………………. 9
1.2.2 Objetivos Específicos ………………………………………………….. 9
1.3 Justificación ……………………………………………………………………… 9
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación ………………………………………………... 11
2.2 Bases Teóricas …………………………………………………………………… 17
2.2.1 Base Filosófica y Social ……………………………………………….. 17
v
2.2.2 Base Psicológica ……………………………………………………….. 18
2.2.3 Base Pedagógica ……………………………………………………….. 20
2.2.4 Base Legal ……………………………………………………………... 27
2.3 Definición de Términos ………………………………………………………….. 34
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación ……………………………………………….. 35
3.1.1 Tipo de Investigación ………………………………………………….. 35
3.1.2 Diseño de la Investigación …………………………………………….. 36
3.2 Sujetos de la investigación ……………………………………………………… 37
3.2.1 Población ………………………………………………………………. 37
3.2.2 Muestra ………………………………………………………………… 37
3.3 Procedimiento de la investigación ………………………………………………… 37
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ……………………….. 38
3.5 Validez y Confiabilidad de la Investigación …………………………………….. 39
3.5.1 Validez …………………………………………………………………. 39
3.5.2 Confiabilidad …………………………………………………………... 39
3.6 Técnicas de Análisis de Información ……………………………………………. 43
CAPITULO IV: ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
vi
4.1 Presentación de los Resultados ………………………………………………….. 44
4.2 Presentación de las Respuestas Obtenidas por Dimensión ……………………… 45
4.3 Análisis de los Resultados por Dimensión ………………………………………. 47
4.3.1 Análisis de las Dimensiones …………………………………………… 87
CONCLUSIONES …………………………………………………………………….. 90
RECOMENDACIONES …………………………………………………………….. 92
REFERENCIAS ……………………………………………………………………... 93
ANEXOS …………………………………………………………………………….. 96
ÍNDICE DE CUADROS
vii
CUADRO N O
P.p.
1. Confiabilidad del Instrumento……………………………………………………. 42
2. Respuesta de los docentes al ítem 1 ………………………………………………. 45
9. Respuesta de los docentes al ítem 8 ……………………………………………… 54
10. Respuesta de los docentes al ítem 9 ……………………………………………... 55
11. Respuesta de los docentes al ítem 10 .…………………………………………… 56
13. Respuesta de los docentes al ítem 12 .…………………………………………... 59
14. Respuesta de los docentes al ítem 13 .…………………………………………... 60

viii
ÍNDICE DE TABLAS
ix
TABLA N O
P.p.
1. Distribución de frecuencia del ítem N 1 .……………………………………….

O
45
2. Distribución de frecuencia del ítem N 2 .………………………………………..

O
46
3. Análisis de la Dimensión Sistemas Informáticos ... .…………………………… 47

O
48

O
49

O
50

O
51
8. Análisis de la Dimensión Gestión de Sistemas Tecnológicos …………………… 52

O
53
10. Distribución de frecuencia del ítem N 8 ..…………………………………….

O
54

O
55
12. Distribución de frecuencia del ítem N 10 .……..………………………………

O
56
13. Análisis de la Dimensión Internet ……………………………………………… 57
14. Distribución de frecuencia del ítem N 11 .…………………………………….

O
58

O
59

O
60

O
61

O
52

O
63

O
64
21. Análisis de la Dimensión Herramientas Tecnológicas …………………………. 65

O
66

O
67
x
24. Análisis de la Dimensión Concepción Didáctica ………………………………. 68

O
69

O
70
27. Análisis de la Dimensión Base Axiológica ………..…………………………… 71

O
72

O
73
30. Análisis de la Dimensión Base Epistemológica ……...………………………… 74

O
75

O
76
33. Análisis de la Dimensión Curricular …………………………………………… 77

O
78
35. Análisis de la Dimensión Pragmática…………………………………………… 79

O
80
37. Análisis de la Dimensión Psicológica ………………………………………… 81

O
82

O
83
40. Análisis de la Dimensión Productora/Diseñadora.……………………………… 84

O
85
42. Análisis de la Dimensión Evaluadora ..………………………………………… 86
43. Análisis de la Dimensiones .……………………………………………………. 87
INDICE DE GRÁFICOS
xi
GRÁFICO N O
P.p.
1.Análisis de los resultados generales del ítem N 1 ………………………………..

O
45
2. Análisis de los resultados generales del ítem N 2 ………………………………..

O
46
3. Análisis de la Dimensión Sistemas Informáticos ………………………………. 47
4. Análisis de los resultados generales del ítem N 3 ……………………………….

O
48

O
49

O
50

O
51
8. Análisis de la Dimensión Gestión de Sistemas Tecnológicos ………………….. 52

O
53
10. Análisis de los resultados generales del ítem N 8 …………………………….

O
54

O
55
12. Análisis de los resultados generales del ítem N 10 ……………………………..

O
56
13. Análisis de la Dimensión Internet ……………………………………………… 57

O
58

O
59

O
60

O
61

O
62

O
63

O
64
21. Análisis de la Dimensión Herramientas Tecnológicas …………………………. 65

O
66

O
67
xii
24. Análisis de la Dimensión Concepción Didáctica ………………………………. 68

O
69

O
70
27. Análisis de la Dimensión Base Axiológica …………………………………… 71

O
72

O
73
30. Análisis de la Dimensión Base Epistemológica ……………………………… 74

O
75

O
76
33. Análisis de la Dimensión Curricular …………………………………………… 77

O
78
35. Análisis de la Dimensión Pragmática …………………………………………... 79

O
80
37. Análisis de la Dimensión Psicológica ………………………………………….. 81

O
82

O
83
40. Análisis de la Dimensión Productora/Diseñadora ……………………………… 84

O
85
42. Análisis de la Dimensión Evaluadora ………………………………………… 86
43. Análisis de la Dimensiones …………………………………………………… 87
xiii
CAMPUS BÁRBULA
CATEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
FORMACION PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA A TRAVÉS DEL
PROYECTO CANAIMA. CASO: DOCENTES DE LA E.B.B GRAL. RAFAEL
URDANETA AÑO 2018-2019.
Autores: Misael Hernández

Gabriela Chirinos
Tutora: Msc. Mariela Gómez
Fecha: 2019
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito analizar los conocimientos que poseen los
docentes acerca de la matemática a través del proyecto Canaima. El estudio se enmarco en una
investigación de tipo descriptiva, bajo un diseño de campo no experimental y transeccional. La
población estuvo conformada por 36 docentes de la E.B.B. “Gral. Rafael Urdaneta” y la muestra
por 11 docentes, representando el 31% de la población, a quienes se les aplicó un cuestionario
constituido por 30 ítems, donde se presentaron 2 opciones de respuestas Sí y No. De acuerdo a los
resultados se les recomienda a los docentes en estudio la práctica constante de nuevas formas de impartir
la educación en los diferentes ámbitos de la vida, puesto que en ellos estará la responsabilidad de la
programación física y mental de los estudiantes.
Palabras Claves: Metodología, TIC.
xiv
INTRODUCCIÓN
Los factores del aprendizaje cada día son más complejos y versátiles, cada vez los
procesos se vuelven más avanzados y de acuerdo a los tiempos el ser humano se vale del uso de
herramientas que promocionan metodologías que ayudan a simplificar y facilitar el alcance de
sus objetivos. La tecnología es una forma de crear condiciones aplicables a ser cada día más
competitivos y proactivos; es por eso que aprovechar los recursos tecnológicos disponibles y
adecuados a lo que se desea aprender, impartir o enseñar, nos garantiza un alto porcentaje de
logro del éxito esperado.
El conocimiento matemático forma parte de la cotidianidad y su estudio es parte integral
del dominio, manejo, aplicación, conducta y conocimiento humano. Es por ello que la utilización
de estrategias para simplificar lo que a primera viste constituye un mundo complejo y de difícil
entendimiento.
Fomentar el interés requiere de estrategias de acercamiento y práctica, de esta forma se
inicia la ruptura de paradigmas y se logra incentivar a quienes desean aprender metodologías
pedagógicas que promueven empatías y sinergias vitales para ser dóciles a la transmisión del
conocimiento. En el presente estudio se pretende, analizar los conocimientos que poseen los
docentes de la E.B.B. “Gral. Rafael Urdaneta” acerca de la matemática a través del proyecto
Canaima, durante el periodo 2018-2019. Así mismo, el trabajo se encuentra estructurado por
cuatro capítulos, los cuales están conformados de la siguiente manera:
El capítulo I: Establece la situación problemática, los objetivos y la justificación de la
investigación.
1
Capítulo II: Se abordan los planteamientos teóricos en los cuales se sustenta la
investigación, se señalan los antecedentes, se establecen las teorías que fundamentan este estudio
y la definición de los términos básicos.
Capítulo III: Se determina la metodología en la que se canaliza el estudio planteado, se
especifica la población, la muestra, instrumento, la validez y confiabilidad del mismo en
conjunto con las técnicas de análisis.
Finalmente, el Capítulo IV, donde se evidencian los análisis de los resultados obtenidos
en la aplicación del instrumento a la muestra de estudio. Para ello se ejecutaron tablas de
distribución de frecuencias y porcentajes, se presentan las conclusiones que se derivaron del
análisis y las recomendaciones como aporte del estudio realizado.
2
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento y Formulación del problema
En las últimas décadas del siglo XX y comienzos del siglo XXI la tecnología se ha
encargado de invadir cada aspecto de la vida. En esta perspectiva no hay un solo ámbito humano
que no se haya visto afectado por este impulso tecnológico: las finanzas, los mercados laborales
la salud, el gobierno, las comunicaciones, la productividad industrial, la educación, entre otros.
Se piensa que los grandes avances que la tecnología brindan en realidad son oportunidades sin
precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo, es por ello que la habilidad que
poseen las TICs (Tecnologías de Información y Comunicación) para disminuir la mayoría de los
obstáculos tradicionales, especialmente en el tiempo, la distancia y la manera de ver los distintos
modelos educativos.
De esta forma, se presume que los cambios que producen las TICs, no sólo acarrean
grandes retos, sino también ofrecen un enorme potencial para transformar la educación. Debido a
que esta ha sido considerada durante mucho tiempo la columna vertebral que promueve la
integración cultural, el desarrollo productivo y la movilidad social. Sin embargo, a pesar de los
esfuerzos realizados durante las últimas décadas los sistemas educativos de América Latina aún
enfrentan problemas estructurales y culturales importantes que dificultan el logro de una
educación de calidad con los aportes necesarios en los países de la región. Ahora bien, las TICs
demuestran tener un gran aporte de transformación gracias a la facilidad de crear, procesar y
difundir información, rompiendo todas las barreras, que limitan la adquisición del conocimiento,
posibilitando el acceso a una educación actualizada y de calidad.
3
Continuando con lo anterior, Escontrela y Stojanovic. (2004). Aseguran que los cambios
en las estrategias de enseñanza exigen que los y las docentes, además de dominar el contenido
curricular, tengan conocimiento en el proceso implicado en el aprendizaje, y requieren el
concurso de métodos flexibles adaptados en las necesidades individuales y basados en el dialogo,
para poder ofrecer la realimentación necesaria en el proceso educacional. Es aquí donde las TIC,
pueden jugar un rol importante apoyando a las y los docentes y el proceso dirigidos a superar las
dificultades que presentan los estudiantes.
Según La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, (UNESCO, 2013), ha recibido el mandato de sus Estados Miembros para abordar los
temas clave, las tensiones y las posibilidades al alcance de las políticas públicas que permitan
aprovechar el potencial de las TICs a favor de la educación y el desarrollo. Evidentes son los
esfuerzos que han hecho muchos países por incorporar TICs a los procesos educativos. Por sólo
recordar algunos de los más conocidos, hay que mencionar el esfuerzo que iniciaron en los 90
Costa Rica y Chile, a través del “Plan de Informática Educativa” de la Fundación Omar Dengo y
el “Centro Enlaces”, respectivamente. Más recientemente, el “Plan Ceibal” en Uruguay, el
programa “Conectar Igualdad” en Argentina, el proyecto “Una laptop por alumno” de Perú, la
iniciativa “Colombia Aprende”, el programa “Habilidades digitales para todos” del gobierno de
México, entre otras importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales.
Es debido a estos cambios que en Venezuela surge la propuesta de Proyecto Canaima, a
cargo del Ministerio Popular para la Educación junto con el Ministerio del Poder Popular para la
Ciencia, Tecnología e Innovación, en la cual se plantea como objetivo:
4
Apoyar la formación integral de jóvenes mediante la dotación de una computadora
portátil escolar, con contenidos educativos, a los estudiantes del Subsistema de Educación
Primaria y Media General, conformado por las escuelas públicas nacionales, estadales y privadas
subsidiadas por el Estado. (Mora, 2015, p.6)
A lo largo de los años se han ideado métodos para la enseñanza de la matemática que
pasan de generación en generación aun cuando, cada cierto tiempo, se desarrollan, estudian y
aplican nuevas estrategias, sin embargo, la mayoría de los profesores se sienten notablemente
más cómodos y seguros enseñando e impartiendo las clases justo como les enseñaron a ellos, sin
tomar en cuenta que las condiciones y las prioridades cambian continuamente, y los desafíos que
deben enfrentar los estudiantes actualmente son totalmente distintos a los que enfrentaron ellos a
esa edad, la resistencia a los cambios puede ser considerada como miedo a evolucionar.
Continuando con la idea anterior, esto impide que algunos cambios tecnológicos puedan
proporcionar los resultados esperados, aun cuando estos ya han sido probados y aprobados por
muchos que solo decidieron ser vanguardistas ante los nuevos desafíos y retos de la humanidad y
la ciencia. Todo esto hace primordial que la estrategia a la hora de dar clase cambie, que sea más
interesante, más atractiva a la atención de los estudiantes, logrando así un interés por aprender de
forma significativa, acabando con una práctica rutinaria y tediosa evidenciada en encuestas y
manifestaciones voluntarias de sentimientos en aulas por parte de los estudiantes de memorizar y
olvidarlo todo justo a la hora de presentar una evaluación o de ponerlo en ejercicio, esto ha sido
evidenciado en innumerables estudios relacionados con la deserción escolar, que por cierto son
factor importante en la toma de decisión al momento de querer o no poner interés en lo que se
percibe en nuestro proceso formativo.
5
De acuerdo con Qualding (Perspectivas, vol. XII, nº 4, 1982)…la matemática es una de
esas materias presentes desde los inicios en todos los pensum escolares de todos los países, del
mundo e inclusive se podría afirmar que; hablando de primaria, los contenidos que se enseñan
son prácticamente los mismos a nivel mundial…Las matemáticas más allá de ser una materia
más es el complemento de nuestras actividades diarias para explicar y comprender el
funcionamiento de nuestro entorno y sus interrelaciones con el medio que nos rodea.
Sin embargo, actualmente no solo es necesario buscar y aplicar nuevas estrategias, sino
que además a todo ello se le suma el enseñar con apoyo de la tecnología, pues en pleno siglo
XXI el manejo y la interacción con las computadoras no puede quedarse solo afuera del salón de
clase. Así, el manejo de la tecnología es cada vez más necesario y vital en el campo laboral, por
lo que se hace necesario adquirir el conocimiento sobre cómo el ciudadano debe desenvolverse
apropiadamente usando las herramientas tecnológicas, lo que demuestra la importancia de incluir
dichas herramientas tecnológicas en todas las aulas de clase en los diferentes modelos
educativos; pero mucho más allá de repartir y equipar cada institución con nuevas tecnologías
también se hace muy necesario conocer el grado de preparación de los profesores con respecto al
uso de la misma, puesto que nada se logra si ellos no se encuentran bien preparados para impartir
la educación y todo esfuerzo se pierde, si el docente no se forma adecuadamente de impartir y
enseñar cualquier tema de una forma innovadora apoyándose con la tecnología.
Escontrela y Stojanovic. (2004). Opinan que las teorías actuales del aprendizaje destacan
la naturaleza activa del mismo, subrayan como cualidades centrales la abstracción y la
transferencia, que solo son posibles cuando el estudiante aplica sus conocimientos a una
actividad plena con sentido y contextos variados que permitan la generalización. Las exigencias
que hoy se están planteando en sociedades requieren más que aprender contenidos, ser capaces
6
de aprender a lo largo de la vida de aprender independientemente, es decir, determinar de forma
autónoma que debe ser aprendido, buscar, evaluar críticamente, seleccionar la información
relevante y saber utilizarlas para realizar tareas y solucionar problemas.
Escontrela y Stojanovic. (2004). Continúan su opinión diciendo que estos cambios en los
objetivos del aprendizaje suponen modificar radicalmente las estrategias de enseñanza
privilegiando una participación más activa del estudiante. Es lo que se denomina “la enseñanza
enfocada en el estudiante” o “aprender a aprender”.Los cambios en las estrategias de enseñanza
exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular, tenga conocimiento de los
procesos implicados en el aprendizaje; y requieren el concurso de métodos flexibles adaptados a
las necesidades individuales y basados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación
necesaria durante el proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC pueden jugar un
rol importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos a superar las dificultades que
presentan los alumnos.
Dentro de este orden de ideas se puede aclarar que las ventajas que este proyecto trae
consigo para el sistema educativo venezolano buscando fortalecer desde los diferentes espacios
el uso de las tecnologías de la información libres para la transformación del sujeto que se forma
desde los diversos ámbitos. Ahora bien, la materialización física del Proyecto Canaima es
básicamente equipos portátiles llamadas Canaimitas, las cuales cuentan con el sistema operativo
Linux, debido a que es un software libre que permite que se realicen modificaciones y diseños al
gusto del operador. No obstante, por medio de las observaciones de los investigadores se llegó a
la conclusión de que tal vez gracias a este software se origina uno de los principales motivos de
rechazo, puesto que es un sistema operativo muy poco conocido y manejado por parte de los
docentes, quienes con solo recibir un taller, como máximo, deben ingeniárselas por su propia
7
cuenta y pensar cómo utilizar la Canaima en sus clases, los investigadores argumentaron que
posiblemente que puede ser un factor que ocasione en algunos casos a un abandono parcial o
definitivo del equipo.
En el colegio “Gral. Rafael Urdaneta” no escapa mucho de la realidad globalizada
descrita anteriormente, ya que no poseen una formación adecuada acerca del uso correcto de las
TIC, pues gracias a la observación realizada en varias sesiones de clases es evidente destacar
como el personal docente no posee tan siquiera un conocimiento básico que se necesita para el
manejo de los equipos y del proyecto. Debido a que actualmente están presente un (1) docente
con la capacitación aportada por el Ministerio de Educación para el uso y la implementación del
Proyecto Canaima en el plantel, contando también con un salón acondicionado con
computadoras que poseen dicho sistema operativo; aunque a pesar de eso, con una matrícula de
36 docentes divididos en los turnos mañana y tarde que se trabaja en la institución y una
matrícula escolar de 962 estudiantes en el año escolar 2018-2019, 40 alumnos por sección
aproximadamente, sería una carga muy grande para el docente encargado de capacitar a los
demás docentes y a sus estudiantes para usar de manera correcta las Canaimitas aprovechando al
máximo las ventajas que dicha herramienta tiene en el desarrollo y dominio de la enseñanza.
Con el objeto de determinar la formación de los docentes con respecto a la enseñanza de
la matemática a través del proyecto Canaima en el colegio Gral. Rafael Urdaneta, durante el año
escolar (2018-2019), la presente investigación formula y responde la siguiente interrogante:
¿Cuál es el conocimiento que poseen los docentes para la integración del proyecto Canaima para
la enseñanza de la matemática en la E.B.B “Gral. Rafael Urdaneta” año escolar (2018-2019)?
8
1.2 Objetivos de la investigación
1.2.1 Objetivo General
- Analizar los conocimientos que poseen los docentes acerca de la matemática a través
del proyecto Canaima.
1.2.2 Objetivos Específicos

- Identificar el conocimiento que tiene el docente en la utilización de las
herramientas tecnológicas para impartir la matemática en la escuela básica “Gral. Rafael
Urdaneta”.
- Determinar cuáles son los recursos tecnológicos para impartir la enseñanza de las
matemáticas.
1.3 Justificación
Para nadie es un secreto que el estudio de la matemática genera resistencia en un gran
número de personas a nivel mundial, y son muchos los esfuerzos que se han realizados con el fin
de generar un atractivo o un incentivo que permita reducir esta resistencia, la incorporación de
programas como las olimpiadas matemáticas y la premiación del mejor aspirante , son alguno de
ellos, no obstante a pesar de estos esfuerzos aun hoy por hoy sigue siendo muy bajo el número de
personas interesadas en incursionar en este campo.
La tecnología y sus avances generan una velocidad de desarrollo que para algunas
personas se convierte en un factor desmotivador por su resistencia a los cambios y la velocidad
con la que estos se van dando; estos factores aun cuando son creados originalmente con el
propósito de contribuir con la simplificación de nuestras vidas y la intención de la optimización y
aprovechamientos de los recursos disponibles, se convierten en una potencial causa de abandono
de los procesos evolutivos.
9
Ahora bien, si en los actuales momentos muchos interesados en ser parte de la revolución
tecnológica, han realizado esfuerzos en proporcionar herramientas que contribuyan con la
educación y la formación humana; nuestro país no escapa de esta realidad y más aún cuando todo
nuestro medio de relaciones diariamente nos sumerge en un constante movimiento de sustracción
y adición; nos toca dividir las múltiples tareas y multiplicar nuestros esfuerzos en ser cada día
más proactivos y lógicos. Visto de esta forma se observa una estrecha relación entre la tecnología
y la matemática como parte integral de nuestra cotidianidad.
Es por ello que, visto y comprendido este vacío en la carencia de un método apropiado
para impartir la comprensión de la matemática mediante la utilización de las herramientas
tecnológicas, se realizó este trabajo el cual no busca hacer a los docentes dependientes de esta
herramienta “las Canaimitas”, por el contrario, lo que se busca es dar a conocer los docentes de
la E.B.B “Gral. Rafael Urdaneta” los beneficios que aporta este programa.
El beneficio que aporta este trabajo de investigación es diseñar una propuesta de
formación para la enseñanza de la matemática a través del proyecto Canaima, que genere
comodidad y tranquilidad al docente al momento de utilizarlo al enseñar los contenidos de la
materia, que sea fácil de adecuar según las necesidades y de lo que se desea impartir en clase; y
que sea relevante para la reducción del temor a la matemática.
10
2. MARCO TEÓRICO
En el presente capítulo, se recopilarán una serie de información documental que permitirá
confeccionar el marco teórico de la investigación, donde cuya información recolectada permitirá
tener un conocimiento profundo de la teoría que dará significado a la investigación. Por lo cual, a
partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, podrán generarse nuevos
conocimientos.
2.1 Antecedentes de la Investigación
Uno de los mayores problemas a los que se ha enfrentado el investigador todo el tiempo,
ha consistido en poder saber con precisión cuales son los portes anteriores que se han hecho
sobre la disciplina en la que trabaja, no solo con el fin de consultarlos y poder aumentar su
conocimiento, sino también en el propósito de no duplicar una tarea lograda. Por ello, es de gran
importancia generar el marco teórico que puede definirse como el ordenamiento lógico y
secuencial de elementos teóricos procedentes de la información obtenida de las fuentes
bibliográficas fidedignas que giran alrededor del planteamiento del problema y que sirven de
base y fundamentación para proponer soluciones (Rivera, 2003). Es por ello que todo proceso de
investigación, debe estar fundamentado en investigaciones previas anteriores que se relacionen
con el problema a tratar, ya que estos servirán de guía al investigador y a su vez representaran la
fundamentación teórica que le dará sustento a la investigación. A continuación, se presenta una
serie de investigaciones previas, que servirán como antecedentes de estudio:
Villegas y Marrero (2014), concluyeron en que el conocimiento de los docentes se debe
describir para la integración del Proyecto Canaima Educativo en el proceso de enseñanza de la
matemática, Identificando las habilidades técnicas instrumentales de los docentes en el uso de las
11
TIC para su integración en el proceso de enseñanza. Caracterizando el conocimiento que poseen
los docentes acerca del “enfoque pedagógico” propuesto en dicho proyecto.
El proyecto es descriptivo con diseño de campo. Como resultado de esta investigación, se
tiene que los docentes afirmaron tener habilidades técnico instrumentales y conocimiento del
enfoque pedagógico para implementar estrategias integrando el computador en la enseñanza de
la matemática, pero solo algunos las usan correctamente para fomentar la resolución de
problemas, creatividad e innovación, socialización y participación del estudiante. Los
investigadores recomendaron realizar cursos de actualización en las TIC para que puedan
integrar las herramientas tecnológicas de la Canaima a su praxis educativa.
Además, los investigadores señalaron en relación a la implementación de estrategias
didácticas que las más usadas por los docentes son las que fomentan la resolución de problemas,
pensamiento crítico, creatividad e innovación, socialización y participación de los estudiantes en
la enseñanza de contenidos matemáticos a través del computador con un 50% de respuestas
afirmativas correctas. Asimismo, se encuentran por debajo de un 50% las estrategias didácticas
que fomentan la investigación, la interacción docente alumno, el desarrollo integral de los
estudiantes desde una perspectiva humanista y la relación de la teoría-práctica.
Por su parte Medina y Henríquez (2014). Afirman quees esta la sociedad del
conocimiento, el manejo de las TIC es incluidocomo parte de las competencias laborales en la
mayoría de las profesiones. Su impacto en todos los ámbitos hace cada vez más difícil prescindir
de ellas. La incorporación de las TIC en los espacios educativos ha abierto grandes posibilidades
para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Pero, se cree que la dotación de
equipos tecnológicos es lo trascendental y la única opción, sin considerar que lo principal es
12
abordar los cambios en el modelo educativo y tomar en cuenta las competencias digitales y
pedagógicas de los profesores.
En este orden de ideas, las competencias para los docentes respecto al manejo educativo
de las TIC comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización
de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de
nociones básicas en TIC. Esto significa que el docente requiere apropiarse desde las nociones
básicas del uso de las TIC, pasando por la indagación de cómo esas herramientas tecnológicas
son útiles para enseñar y las nuevas formas de hacerlo, hasta llegar a producir conocimientos
relacionados con esta innovación educativa. Se entiende por nociones básicas en las TIC los
conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el computador y sus servicios
principales, especialmente en lo que respeta al Hardware, Software y medios de comunicación.
Continuando con lo anterior expuesto, la adquisición de estas competencias básicas y su
integración en el aula, permitirá a los docentes comprender la capacidad para desarrollar métodos
innovadores de utilización de la tecnología para mejorar los entornos del aprendizaje. El Estado
venezolano comienza a dar respuesta a los imperativos cambios socio-tecnológicos incorporando
el uso educativo de las TIC a través de los proyectos Canaima a nivel primario y el Programa de
Fortalecimiento de la Educación Superior (ProFes). No obstante, para integrar las TIC en el
currículo es necesario que el docente tenga las competencias básicas y los recursos necesarios.
Mora (2015), Opina que en la actualidad, la ciencia y la tecnología constituyen el factor
clave en el desarrollo potencial de las sociedades actuales, por ende la escuela mediante el
proceso de enseñanza y aprendizaje conforman la base en la formación de individuos altamente
capacitados en materia tecnológica, por lo que, los docentes deben asumir el compromiso de
13
enseñar y alcanzar un aprendizaje significativo, no solo con la persona que se intenta enseñar,
sino también con la sociedad entera; debido a que despliega una serie de intereses futuros como
la tendencia de la sociedad por los valores inculcados, así como el protagonismo de los jóvenes
del mañana, teniendo como base las herramientas dadas para fortalecer su calidad de vida dentro
de los llamados salones de clases.
En este sentido, la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (en
adelante TIC) en el proceso educativo, como lo refleja la revista virtual, titulada “Los desafíos de
las TIC para el cambio educativo”; esta integración ha permitido el avance y la producción de
capitales cognitivos, donde la vanguardia tecno-computacional, se ha presentado como factor de
apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pudiendo brindar a cada uno de los jóvenes
un soporte más completo de sus prácticas escolares, debido a que no solo se proyectan ideas de
trabajo grupal, o actividades en clases, sino que la transcendencia llega a los hogares, mediante la
inclusión de grupos cibernéticos de estudio y participaciones en aulas virtuales, bajo la
modalidad de taller.
Por consiguiente, Venezuela, país revolucionario en materia de ciencia y tecnología, ha
llevado este tema a un protagonismo mucho más amplio y emprendedor; debido a que su raíz la
inicia desde la Constitución de (1999), dando pie al mejor desenvolvimiento de actividades y el
mayor aprovechamiento de los recursos pedagógicos y tecnológicos de Estado; sirviendo como
pieza de avance y producción de líderes en innovación y calidad de vida. Para lograr esta
integración Escuela–TIC’S el Estado Venezolano, Tiene a las mismas como un aliado para el
desarrollo social, de tal manera que estas tienen un rango constitucional y se encuentra explicita
en los artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, como lo son el 102,
14
108,110, que expresan la responsabilidad del Estado en garantizar medios innovadores
destinados al ámbito educativo.
Es importante resaltar la labor del Estado, quien ha llevado a cabo un conjunto de
acciones para que los ciudadanos puedan tener acceso a las tic’s, tal es el caso de los centros de
gestión parroquial (CGP) los Infocentros, los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática
(CBIT) Infomovil, unidades móviles integrales de Educación Bolivariana, aulas, bibliotecas
virtuales y páginas Web.
Es por esto que Mora (2015), continua este orden de ideas opinando que, el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, propone en el Currículo Nacional Bolivariano de Educación
Media, (2007) cuatro pilares fundamentales entrelazados con cuatro ejes integradores, entre los
cuales destaca el eje integrador Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’S) con la
finalidad de democratizar y universalizar la información de forma pertinente que pueda estar
ajustada a las necesidades educativas de los educandos y de su entorno social.
Asimismo, el Gobierno Bolivariano busca apoyar la formación integral de jóvenes,
mediante el proyecto “Canaima Educativo”, el cual está a cargo del Ministerio del Poder Popular
para la Educación conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia,
Tecnología e Innovación, el mismo, tiene por finalidad apoyar la formación integral de jóvenes
mediante la dotación de una computadora portátil escolar, con contenidos educativos, a los
estudiantes del Subsistema de Educación Primaria y Media General, conformado por las escuelas
públicas nacionales, estadales y privadas subsidiadas por el Estado, como es el caso de los
Colegios pertenecientes a la Asociación Venezolana de Educación Católica
(AVEC).Actualmente los colegios de educación básica, ya cuentan con la “Canaimita”
15
(computadoras portátiles), por su parte, Educación Media, solo primer y segundo año cuentan
con la herramienta.
En consecuencia, las TIC’S, en el ámbito de desarrollo curricular para la formación
integral de la ciudadanía, se asume desde la concepción humanista social del ser humano y de la
educación. En este contexto, las TIC’S, como recursos para el aprendizaje, coadyuvan a
potenciar los aprendizajes para la liberación y emancipación del ser social. En efecto se aspira
que el docente asuma el uso de las TIC’S con actitud crítica y creativa orientado a la creación y
desarrollo de contenidos educativos informatizados necesarios para desarrollar los proyectos de
aprendizajes.
Con ello, el Estado persigue la construcción del nuevo modelo educativo revolucionario,
inclusivo y democrático y es factor importante en el alcance de la independencia tecnológica ya
que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones son desarrollados en software libre
hecho en el país.
De esta forma se observa la similitud de intencionalidad entre estos trabajos de
investigación y el que se quiere presentar, gracias a ellos se toman dichos trabajos como una base
o sustento. Debido a que su propósito está relacionado con la formación para desarrollo y la
integración del Proyecto Canaima Educativo en el proceso de enseñanza, tanto en las áreas como
lenguaje, sociales y naturaleza como en matemáticas; tratando de encontrar una solución acerca
de una problemática que se observa a lo largo y ancho del país, se intentan planificar cada día
nuevas estrategias de desarrollo o de inserción de la escuela tradicional a las nuevas maneras de
impartir el conocimiento. Como el comportamiento en cuanto al conocimiento de las TIC’S se
posee o por lo menos una noción básica en el aula, su desarrollo en el proceso de enseñanza o de
16
aprendizaje es vital en esta tan llamada “la sociedad del futuro”, dejando así una gran
herramienta a su alcance, fomentando de esta manera nuevas estrategias para su aprendizaje
educativo.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Base Filosófica y Social
La Tecnología Informatizada Definido como el conjunto de sistemas y recursos para la
elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información está provocando profundos
cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural y económica.
La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO (2008), señala que para vivir aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez
más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben
utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las tecnologías de
información y la comunicación pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades
necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologías de la información, buscadores,
analizadores y evaluadores de información, usuarios creativos y eficaces, comunicadores,
colaboradores, publicadores, productores, ciudadanos informados, responsables y capaces de
contribuir a la sociedad.
Asimismo, la UNESCO (2008), resalta que debido a la utilización continua y eficaz de las
TIC en la enseñanza aprendizaje, los estudiantes tienen oportunidad de adquirir capacidades
importantes en el uso de estas. Además, precisa, que el docente es quien desempeña el papel más
importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades y es el responsable
de diseñar oportunidades de aprendizaje y el entorno adecuado en el aula para facilitar el uso de
17
las TIC. Por lo tanto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas
oportunidades a los estudiantes.
En tal sentido, la UNESCO (2008), destaca que los docentes en la actualidad necesitan
estar preparados para involucrar las TIC en el proceso educativo, para utilizarlas y para saber
cómo estas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades extras que
actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un
docente.
La finalidad de la UNESCO (2008), es armonizar la formación de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos estándares se definieron tres
factores de productividad: profundizar en capital, mejorar la calidad del trabajo e innovar
tecnológicamente. En consecuencia, la UNESCO (2008), establece que, para vivir, aprender y
trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia.
2.2.2 Base psicológica:
La teoría de Vygotsky (1934), ha adquirido un papel predominante en la educación
debido al modelo psicológico de hombre que propone, donde se toma más en serio a la
educación y no le atribuye a la misma un papel meramente accesorio o superpuesto en el
desarrollo humano. Se dice que, con Vygotsky, por primera vez la educación deja de ser para la
psicología un mero campo de aplicación y se constituye en un hecho para el propio desarrollo
humano, en el proceso central de la evolución histórica cultural del hombre y del desarrollo
individual de cada individuo.
18
También, este autor señala la falta de coincidencia del proceso evolutivo con el
aprendizaje, porque la relación entre ambos procesos se configura en la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), constituida por la distancia entre el “desarrollo real” del individuo y su
“desarrollo potencial”. De ahí que el recorrido se lleva a cabo mediante la interacción mediada
por el uso de un sistema de signos entre el individuo, el contexto socio cultural y los resultados
de esa interacción. Finalmente, en el aprendizaje debe existir un vínculo entre las teorías y la
realidad, para convertir las ideas en hechos, con la posibilidad de enmendar errores;
instrumentalmente se trata de prestar apoyo, soportes físicos para la mente, es decir, instrumentos
psicológicos que faciliten, primero la comprensión y tratamiento externo del problema y,
después, la interiorización gradual.
En lo concerniente a la motivación y la participación, Vygotsky (1934), puso de
manifiesto el papel de estas en relación con el aprendizaje. Señala que si se desconocen las
necesidades de los estudiantes y los estímulos que los llevan a actuar, jamás se comprenderá su
paso de un estadio evolutivo a otro, puesto que todo avance se vincula con el cambio
pronunciado en los motivos, las inclinaciones y los incentivos. Por consiguiente, las
competencias en la labor docente, reflejadas en la construcción social de aprendizaje
significativo, se derivan de la instrucción y, en gran medida, del aprendizaje por experiencias en
situaciones concretas de trabajo. A estos elementos agrega la aplicación consciente de estrategia
para recordar y utilizar información con más eficiencia, así como la habilidad del docente para
desempeñarse conforme a los estándares del ejercicio profesional, a través de un amplio rango de
circunstancias, a fin de responder a las demandas cambiantes del entorno.
19
2.2.3 Base Pedagógica:
La actual sociedad caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia
a la mundialización económica y cultural exige de todos los ciudadanos nuevas competencias
personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen los
rápidos avances de la ciencia y la economía.
Es por ello que la inserción del Proyecto Canaima en los salones de clases se volvió algo
imprescindible para la formación de los estudiantes, usándose como una herramienta que tanto el
docente como el estudiante la usaría en su formación. El docente de hoy en día debe comprender
la gran importancia que conlleva el uso de las TIC’s para el desarrollo significativo en la
enseñanza del contenido programático, en especial en áreas como son lenguaje y literatura,
matemática y ciencias naturales para así tener una mejor apreciación del contenido. Gracias a
esto desde el proyecto Canaima visto desde un enfoque pedagógico se tiene un gran
aprovechamiento de esta herramienta.
Desde Orientaciones educativas para el uso del computador portátil Canaima Educativo.
“Uso Educativo de las TIC”, (2009), el enfoque pedagógico aclara que el Sistema Educativo
Venezolano concibe la formación de un ser humano, participativo, liberador, transformador y
corresponsable, con valores éticos, que garanticen la dignidad y el bienestar individual y
colectivo.
El impulso en el desarrollo de la ciencia y la tecnología y la introducción de los medios
informáticos, en las instituciones educativas conllevan a profundos cambios en la práctica
pedagógica, que implica una constante actualización y formación de las y los docentes, que le
20
permita la adquisición de estrategias metodológicas para desarrollar aprendizajes dinámicos y
activos, optimizando el empleo de todas las herramientas tecnológicas, apropiándose de ellas y
adaptándolas según el contexto, que le permita procesar la información, seleccionarla,
organizarla y transformarla en conocimiento.
Las y los docentes del Sistema Educativo Venezolana deben propiciar el desarrollo de
potencialidades de los niños y niñas en etapa escolar que conlleven a ser protagonistas de su
propio aprendizaje mediante el uso y manejo adecuado de las TIC, a través de la aplicación de
estrategias didácticas en el proceso enseñanza y aprendizaje que faciliten y dinamicen el
desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas, de acuerdo a las intencionalidades “aprender a
crear”, “aprender a participar y convivir”, “aprender a reflexionar” y “aprender a valorar”.
La intervención didáctica requiere de estrategias aplicadas que permiten facilitar la acción
formativa, así como, las potencialidades cognitivas de los niños y niñas, mediante actividades de
reflexión crítica, debate o discusión dirigida. Las mismas apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido las estrategias didácticas pueden definirse como el sistema de influencias
constituido por un conjunto de principios, objetivo, actividades, métodos y técnicas que logran el
desarrollo de la personalidad del educando.
Para la selección de las estrategias didácticas se deben tener en cuenta los siguientes
criterios:
 No existen estrategias universales para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje.
 La selección de estrategias dependerá de los diversos contextos, del enfoque teórico y
social, de la finalidad que se persigue, de los procesos de cambio y formación perseguidos.
21
 Las estrategias didácticas deben ser adaptativas y flexibles a las condiciones del contexto,
y a las variaciones o diversidad de categorías.
 Las estrategias se sustentan en consideraciones teóricas y la finalidad se concreta en los
objetivos que clarifican las intencionalidades perseguidas.
 La aplicabilidad de las estrategias requiere de elementos de ordenación lógica y
psicológica y su temporalización, donde debe existir coherencia interna y adaptación a las niñas
y los niños. La valoración del contexto es el componente más sustantivo y esencial de la
estrategia.
 La estrategia se debe valorar tomando en cuenta la variable humana que hace
imprevisible el resultado en una situación a otra. Para la introducción de las TIC, se debe tener
presente la base epistemológica aportada por la didáctica y el desarrollo curricular con visión
sistémica, donde los componentes didácticos: Objetivos, contenidos, métodos, medios,
organización y evaluación están relacionados de manera dialéctica. Los métodos y medios deben
estar en correspondencia con los objetivos planteados. Los contenidos educativos representan “el
qué” como base epistemológica y axiológica de la concepción curricular, para que sean
pertinentes deben responder a las siguientes consideraciones:
 Al desarrollo integral del ser humano desde una perspectiva humanista.
 La valoración del trabajo y su vinculación teórico-práctico.
 La participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social.
 El sentido de pertinencia socio-cultural.
 El desarrollo de la socialización en las y los estudiantes.
 El carácter sistémico.
 La relevancia y lo significativo.
22
 La pertinencia y actualidad en respuesta a necesidades, retos planteados por la sociedad
del conocimiento y contradicciones sociales complejas que afectan a los procesos formativos.
“El cómo” desde la concepción didáctica se orienta al diseño de estrategias que respondan:
 Investigación y manejo de la información mediante las aplicaciones técnicas de la
computadora portátil Canaima
 Pensamiento crítico y solución de problemas para planificar y conducir investigaciones.
 Promover la creatividad e innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Generar comunicación y trabajos colaborativos entre docentes y estudiantes.
Bondades didácticas de las TIC
 Promueve la formación de niños y niñas hacia un uso provechoso de las tecnologías,
mediante una actitud crítica y reflexiva sobre el uso y manejo adecuado del computador Portátil
Canaima, con la finalidad de fomentar valores humanistas y dinamizar el crecimiento como
herramienta de apoyo para el cambio y la transformación educativa.
 Facilita el acceso de los niños y niñas en la utilización de las TIC en el Sistema Educativo
como elemento de justicia social, además de valorizar la escuela y lo que en ella se hace ante
sectores sociales alejados del interés académico.
 Fomenta la creatividad sustentado en el proceso cognitivo en que se encuentra la niña y el
niño de Educación Primaria.
 Activa las potencialidades que emergen desde el contexto biopsicosocial de la niña y el
niño de Educación Primaria.
 Fortalece el proceso cognitivo de la niña y el niño apoyado en la praxis interdisciplinaria
y multidisciplinaria.
23
 Fomenta destrezas y habilidades en la niña y el niño de Educación Primaria a partir de la
puesta en práctica de diversos o múltiples sentidos, visual, auditiva y kinestésica.
 Integración de los conocimientos previos y las experiencias innovadoras en el uso de las
TIC.
 Desarrolla la imaginación de la niña y el niño apoyado en el elemento lúdico, para pensar
y crear desde la reflexión.
 Promover el trabajo colectivo como fuente generadora de conocimiento derivado del
dialogo de saberes.
 Potenciar desde la acción interactiva el desarrollo de la investigación de la niña y el niño
a través de la pertinente orientación en el uso de navegadores y buscadores.
 Acompaña a la niña y al niño en su proceso de aprendizaje, orientando permanentemente
la crítica y la reflexión que contribuya a la transformación social.
 Se vincula con la nueva tecnología a partir de sus propias experiencias.
 Orienta al niño y a la niña a superar limitaciones desde el reconocimiento desde aprender
haciendo.
 Reflexiona acerca de la pertinencia de interrelacionar las múltiples problemáticas del
contexto con el apoyo de las TIC. La filosofía del Sistema Educativo Venezolano basadas en los
ideales de Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Luís Beltrán Prieto Figueroa plantearon una
educación basada en el conocer y el hacer, la formación de un individuo íntegro y capaz de
afrontar cualquier situación que plantee el contexto, pues la educación le proporcionará esas
herramientas para su libertad. En tal sentido, Prieto (2006) señala “... la formación del hombre
integral en su postura de miembro de una comunidad, del ciudadano libre y responsable con el
desarrollo económico social...” p. 4
24
Intencionalidad pedagógica y didáctica del computador portátil Canaima Educativo
Enfoque Interdisciplinario y Transdisciplinario. Este enfoque Transdisciplinario se
enmarca dentro de una racionalidad, un nuevo paradigma, el de las ciencias complejas, la de
observar los fenómenos complejos transdisciplinariamente los cuales están constituidas por
fenómenos de distinta índole, por ejemplo, sensoriales, mentales, sociales e históricos. La
educación teniendo como área de acción una realidad compleja necesita de elementos
conceptuales, metodológicos generales que le permitan asumir una cosmovisión del mundo,
integrador y diverso que posibilita el análisis del contexto en los procesos de abordaje
intervención de fenómenos, situaciones o problemas.
Las TIC en la educación como enfoque y práctica transdisciplinaria exige que se tengan
definiciones claras de su objeto de estudio y del conocimiento que pueden y deben producir, es
decir, tengan conocimiento claro de su identidad y de los criterios que han establecido o
fundamentado desde otras disciplinas. Por ello, es necesario destacar que la incorporación de las
TIC en el ámbito educativo es en esencia transdisciplinaria pues se nutre de diferentes
disciplinas, como por ejemplo los valores inherentes al ser humano en cuanto a la consolidación
de una sociedad humanística, democrática, protagónica, participativa, multiétnica y pluricultural,
plurilingüe e intercultural; en un Estado democrático de derecho y de justicia, los cuales
constituyen a potenciar la disciplina.
Las TIC contribuyen a las áreas de aprendizaje (lenguaje y comunicación y cultura;
matemática, ciencias naturales y sociedad; ciencias sociales ciudadanía e identidad; educación
física, deportes y recreación), en este sentido resulta destacable la importancia de las TIC en el
desarrollo de una estrategia de innovación educativa.
25
La interdisciplinariedad es la relación recíproca, interpretada de unas y otras disciplinas
en torno a un mismo sujeto, objeto situación o fenómeno y se produce cuando hay interacción y
coordinación entre los representantes de diversas disciplinas en relación a un fenómeno concreto.
La interdisciplina tiende a transformaren transdisciplina cuando al relacionarse comprender e
integran conjuntos más amplios de saberes y muestran dispuestos a entre educarse y cuando el
especialista reconoce que desde su disciplina no pueden entender y explicar el todo.
Las TIC en la educación como eje integrador contribuyen al desarrollo de las
potencialidades del nuevo ser social, solidario y productivo en función del bienestar de su
comunidad, es decir, es un fenómeno que abarca todas las esferas, debido a su naturaleza
esencialmente transdisciplinar, en donde las y los estudiantes deben apropiarse de ésta condición
y traerla hacia nuestro actuar consiente lo cual iría en directo beneficio del proceso educativo.
La integralidad:
“El maestro de niños debe ser sabio, ilustrado, filósofo y comunicativo, porque su oficio
es formar hombres para la sociedad” Simón Rodríguez
La formación de la niña y el niño debe concebirse como una visión integral en todas las
esferas de su personalidad formándolos para la vida, el valor al trabajo potenciando su capacidad
creativa, libre y espontánea, así como, su relación con la familia, sociedad a la cual pertenece y
que se manifiesta en su pertenencia cultural.
En este sentido, se amplía la visión formativa en el desarrollo de habilidades y destrezas
mediante la aplicación de los conocimientos y la motivación por el saber, que conlleve a la
apropiación y adecuación de lo técnico y lo científico con visión social, en este orden de ideas es
importante plantearnos dos interrogantes que confieren la direccionalidad en la intención
26
pedagógica ¿Qué? y ¿Cómo? Enseñar, de ahí la importancia de la integración curricular desde un
enfoque interdisciplinario y el diseño de estrategias deben estructurarse teniendo en cuenta las
características grupales e individuales de cada niña y niño donde debe considerarse las
experiencias previas para la vinculación de los contenidos con su realidad cotidiana. Al respecto
el medio tecnológico. Las tendencias tecnológicas permiten propiciar climas cooperativos,
integradores e interdisciplinarios, se estimula la ejercitación técnica de resolución de problemas e
investigación, aplicaciones interactivas (software, diccionarios, traductores, chat, juegos
educativos e Internet) que requieren del dominio de técnicas y métodos novedosos para la
experimentación y construcción de proyectos en torno a valores, actitudes que refuerzan su
identidad, motivación y sentido de pertenencia.
2.2.4 Base legal:
En las bases legales se encuentran todas las referencias que sustentan la investigación. En
este sentido, en primer lugar, se encuentra la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV, 1999), en la cual se establecen artículos que permiten valorar la
preocupación del estado en la formación de ciudadanos, haciendo énfasis en el uso de la
tecnología para el desarrollo en diversos ámbitos.
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
27
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la
identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación
de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitución y en la ley. (CRBV, 1999)
Artículo 108: Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la
formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de
bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los
centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de
sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley. (CRBV, 1999)
Artículo 110: El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como
para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el
Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de
acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para las mismas. El Estado
garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de
investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para
dar cumplimiento a esta garantía. (CRBV, 1999)
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009)
Artículo 02: La educación es función primordial e indeclinable del estado, así como derecho
permanente e irrenunciable de la persona. (LOE, 2009, p.3)
28
Por lo cual, el estado tiene la función de proporcionar educación y orientarla, así mismo,
la educación es un derecho ciudadano personal, continuo al cual no puede renunciarse, por lo
cual Artículo 06: El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia
Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:
1. Garantiza:
a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad para
todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y
deberes.
b. La gratuidad de la educación en todos los centros e instituciones educativas oficiales
hasta el pregrado universitario.
c. El acceso al Sistema Educativo a las personas con necesidades educativas o con
discapacidad, mediante la creación de condiciones y oportunidades. Así como, de las personas
que se encuentren privados y privadas de libertad y de quienes se encuentren en el Sistema Penal
de Responsabilidad de Adolescentes.
d. El desarrollo institucional, permanencia y óptimo funcionamiento de las misiones
educativas en sus distintas modalidades.
e. La continuidad de las actividades educativas, en cualquier tiempo y lugar, en las
instituciones, centros y planteles oficiales nacionales, estadales, municipales, entes
descentralizados e instituciones educativas privadas.
29
f. Los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación, cultura y de bienestar a
los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los
órganos correspondientes.
g. Las condiciones para la articulación entre la educación y los medios de comunicación,
con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, la capacidad para construir
mediaciones de forma permanente entre la familia, la escuela y la comunidad, en conformidad
con lo previsto en la Constitución de la República y demás leyes.
h. El uso del idioma castellano en todas las instituciones y centros educativos, salvo en la
modalidad de la educación intercultural bilingüe indígena, la cual deberá garantizar el uso oficial
y paritario de los idiomas indígenas y del castellano.
i. Condiciones laborales dignas y de convivencia de los trabajadores y las trabajadoras de
la educación, que contribuyan a humanizar el trabajo para alcanzar su desarrollo pleno y un nivel
de vida acorde con su elevada misión.
j. Que ningún o ninguna estudiante, representante o responsable, se le cobre matrícula y
servicios administrativos, como condición para el ingreso, permanencia y egreso de las
instituciones educativas oficiales.
k. Que, a ningún o ninguna estudiante, representante o responsable, se le retenga la
documentación académica personal, se le cobre intereses por insolvencia de pago o se tomen
otras medidas que violen el derecho a la educación y el respeto a su integridad física, psíquica y
moral.
30
l. Respeto y honores obligatorios a los símbolos patrios, a la memoria de nuestro
Libertador Simón Bolívar y a los valores de nuestra nacionalidad, en todas las instituciones y
centros educativos. (LOE, 2009 p.4)
Por lo cual, queda establecido el derecho a recibir una educación de acuerdo a sus
capacidades y vocación, sin ningún tipo de discriminación (raza, credo, sexo, posición
económica y social). Asimismo, el estado es el responsable de garantizarle a la población el
acceso al sistema educativo.
Dentro de este marco, el Decreto con Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e
Innovación (LOCTI, 2010), establece las pautas que regirán las actividades científicas,
tecnológicas y de innovación sus aplicaciones, consideradas de interés público asimismo expresa
que tales actividades y el empleo de los resultados deben orientarse a contribuir en el bienestar
de la humanidad, la reducción de la pobreza y el respeto a la dignidad, los derechos humanos y la
preservación del ambiente
Artículo 1: La presente Ley tiene por objeto dirigir la generación de una ciencia, tecnología,
innovación y sus aplicaciones, con base en el ejercicio pleno de la soberanía nacional, la
democracia participativa y protagónica, la justicia y la igualdad social, el respeto al ambiente y la
diversidad cultural, mediante la aplicación de conocimientos populares y académicos. A tales
fines, el Estado Venezolano formulará, a través de la autoridad nacional con competencia en
materia de ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones, enmarcado en el Plan Nacional de
Desarrollo Económico y Social de la Nación, las políticas públicas dirigidas a la solución de
problemas concretos de la sociedad, por medio de la articulación e integración de los sujetos que
31
realizan actividades de ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones como condición
necesaria para el fortalecimiento del Poder Popular. (LOCTI, 2010)
Artículo 3: Sujetos de esta Ley Son:
1. La autoridad nacional con competencia en materia de ciencia, tecnología, innovación y
sus aplicaciones, sus órganos y entes adscritos.
2. Todas las instituciones, personas naturales y jurídicas que generen, desarrollen y
transfieran conocimientos científicos, tecnológicos, de innovación y sus aplicaciones.
3. Los ministerios del Poder Popular que comparten, con la autoridad nacional con
competencia en materia de ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones, la construcción de
las condiciones sociales, científicas y tecnológicas para la implementación del Plan Nacional de
Desarrollo Económico y Social de la Nación.
4. Las comunas que realicen actividades de ciencia, tecnología, innovación y sus
aplicaciones. (LOCTI, 2010)
Asimismo, en el Decreto N° 3.390 describe que “Considerando que es prioridad del
Estado incentivar y fomentar la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades
de la población y que el uso del Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos fortalecerá
la industria del software nacional, aumentando y fortaleciendo sus capacidades y a su vez,
facilitará la interoperabilidad de los sistemas de información del Estado, contribuyendo a dar
respuestas rápidas y oportunas a los ciudadanos, mejorando la gobernabilidad y permitiendo
mayor participación de los usuarios en el mantenimiento de los niveles de seguridad e
32
interoperabilidad, en su artículo 10, señala la inclusión del software desarrollado con estándares
abiertos en los programas de educación básica y diversificada”(Gaceta oficial Nº 38.095, 2004).
De tal manera, que el artículo anterior sustenta el desarrollo de herramientas tecnológicas
no solo orientadas al sector publico sino también al sistema educativo, de forma tal, que el
docente investigador promueva el desarrollo, diseño y aplicación del software educativo en los
diversos niveles del sistema educativo; por ende, se evidencia como dicho artículo sirve de base
legal a la presente investigación ya que el proyecto Canaima constituye una herramienta
tecnológica basada en el uso del software libre en educación media diversificada.
Por su parte, la Agenda de Tecnologías de la Información y la comunicación en
Educación, desarrollada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología y el Ministerio de Educación
Cultura y Deportes (2000), con el propósito de convocar y abrir un espacio para la integración de
esfuerzos de las institucionales relacionadas con la investigación, el desarrollo, la planificación y
la acción educativa, para la búsqueda conjunta de las soluciones más provechosas a los
problemas que afectan al sector educativo nacional fundamentada en los artículos 102, 103 y 110
de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en el decreto 825, plantea el
desarrollo de tres componentes claves, los cuales son:
a. Desarrollo de contenidos educativos en formato electrónico para los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano
b. Formación del personal docente en el uso y aplicación de las TIC`S
c. Desarrollo de la infraestructura tecnológica de telecomunicaciones y de
conectividad a Internet, a ser utilizada por los actores que intervienen en el proceso
educativo.
33
Por lo cual, el estado venezolano promueve acciones políticas que permiten consolidar el
acceso a la tecnología en los sectores menos favorecidos de la sociedad, asimismo la creación de
los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CEBIT); y la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática (FUNDABIT), así como, los Infocentros que han permitido que tanto
estudiantes como docentes incorporen las TIC`S en el proceso educativo para contribuir a su
formación integral.
Por tal motivo, se evidencia como el Estado Venezolano promueve mediante acciones
políticas y educativas la integración de las TIC’S en el sistema educativo, En este sentido
mediante el proyecto “Canaima Educativo” se evidencia como el Estado Venezolano, además de
promover y desarrollar herramientas basadas en la tecnología, también ha facilitado el acceso a
la misma, tanto al sector público como privado y a su vez a desarrollado planes de capacitación a
los docentes, para la efectiva integración de las TIC’S en todos los niveles del sistema educativo,
para la formación integral de niños, jóvenes y adolescentes. Asimismo, todo lo expuesto
anteriormente da sustento legal al desarrollo de la presente investigación.
2.3 Definición de Términos
Metodología: es el conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o social. Se
trata de perseguir un enfoque particular, fundado en ciertos principios generales para comprender
o interpretar la realidad o la disciplina en cuestión. (Landeau, 2007).
TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan
información representada de la forma más variada. Es un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la información (Cabero, 2000).
34
3. MARCO METODOLÓGICO
Una vez ya descrito el problema, establecido los objetivos a alcanzar y detalladas sus
bases teóricas, se continuará con la metodología de la investigación. Arias, (1999) señala “La
Metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el “como” se realizará el
estudio para responder al problema planteado” (p19).
En otras palabras, quiere decir que la metodología no es más la estructura o la forma en la
cual debería ser armada la investigación, como será el tipo de investigación, cuáles serán los
pasos a seguir o simplemente cuáles serán los procedimientos que se llevaran a cabo para realizar
dicha investigación.
3.1. Tipo y Diseño de la Investigación
3.1.1 Tipo de la Investigación.
El tipo de investigación, también llamado por algunos autores nivel o tipo de estudio, se
clasifica desde diferentes perspectivas. Según Arias (1999): “se refiere al grado de profundidad
con la que se aborda un objeto o fenómeno” (p.19), dicho de otra manera, se refiere al nivel en el
que se desarrollará la investigación. La investigación en curso se lleva a cabo bajo la modalidad
de Investigación Descriptiva, apropósito Canales (1996) explica que:
Una Investigación Descriptiva es la base y punto inicial de otros tipos y está dirigida a
determinar “cómo es” o “cómo está” la situación de las variables que deberán estudiarse
en una población, la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre un
fenómeno (prevalencia o incidencia) y en quiénes, dónde y cuándo se está presentando
ese fenómeno. (p.27)
35
Desde este punto de vista, la investigación en curso mide, evalúa y recolecta datos
numéricos sobre la variable, así como sus diferentes aspectos, dimensiones y componentes.
3.1.2 Diseño de la Investigación.
El término Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información
que se desea. (Sampieri, 2006, p.158), de esta forma el Diseño de la Investigación desglosa las
estrategias básicas para buscar información exacta.
El Diseño de la Investigación en curso es Transeccional o Transversal, estos diseños

recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. “Su propósito es describir
variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar
una fotografía de algo que sucede. Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas,
objetos o indicadores” (Sierra, 2004, p. 69).
Además, la presente investigación tiene un diseño de campo no experimental, apropósito
de esto, Pallela y Martins (2006) explican que es aquel que se realiza “Sin manipular en forma
deliberada ninguna variable. El investigador no varía intencionalmente las variables
independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no, para luego analizarlos” (p.67).
Por consiguiente, la investigación de campo no experimental transaccional es aquella por
medio de la cual el investigador recoge los datos en un momento único o en un tiempo
determinado, directamente de los sujetos y de la realidad donde se suceden los hechos sobre los
cuales se investiga sin haber tenido participación o manipulación en el proceso de recolección de
datos. Es así como la información se recogió en primera instancia a través de la observación y
luego con la aplicación de un instrumento denominado cuestionario a la población en estudio.
36
3.2. Sujetos de la Investigación
3.2.1. Población
La población según Balestrini (2001) “es el conjunto de elementos que se quiere conocer
o investigar alguna o algunas características” (p.140). En esta investigación se tomó como
población a los treinta y seis (36) docentes del colegio “Gral. Rafael Urdaneta”.
3.2.2. Muestra
Según los autores Hernández, Fernández y Baptista (2003), la muestra “es un subconjunto
de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos
población” (p.305). En esta investigación se tomó una muestra de manera aleatoria, de esta
manera se garantiza que todos los docentes distribuidos en los turnos mañana y tarde tuviesen la
misma oportunidad de ser escogidos. La muestra fue de once (11) de los docentes del colegio
“Gral. Rafael Urdaneta” que representan el 31% de la población.
3.3. Procedimiento de la Investigación
Atendiendo a los parámetros de la presente investigación los procedimientos son
“Actividades y pasos secuenciales necesarios para llevar a cabo el trabajo de investigación y que
orientan la elaboración del mismo” (Labrador y Palencia, 2002;p.42). Para ello se consideraron
los siguientes momentos en la investigación:
1. Elaboración del instrumento para la recolección de los datos.
2. Determinación de la validez del instrumento a partir del juicio de expertos.
3. Obtención de la confiabilidad del instrumento mediante la aplicación de la prueba piloto.
4. Aplicación del instrumento a la muestra del estudio.
5. Descripción, análisis e interpretación de los datos recogidos.
6. Elaboración de las conclusiones y recomendaciones al respecto
37
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
Hurtado, (2008). Afirma que las técnicas de recolección de datos: “comprenden
procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la información necesaria
para dar respuesta a sus preguntas de investigación” (p.409). Dicho de otra manera, las técnicas
de recolección de datos no es más el procedimiento que utiliza el investigador para obtener la
información necesaria para su trabajo.
En esta investigación se utilizó la observación como técnica de recolección de datos, la
cual Sierra, (2004) define como “la acción de utilizar los sentidos para estudiar un problema de
investigación. Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y
consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el
problema que se estudia.”(p.71).
Continuando con lo anterior el instrumento de recolección de datos según Arias (1999) ha
sido definido como “los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información” (p.25).
En esta investigación se utilizó el cuestionario como instrumento de recolección de datos,
la cual Balestrini, (2002) define como un medio de comunicación escrito y básico, entre el
encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a
través de una serie de preguntas muy particulares, previamente preparadas de forma cuidados,
susceptibles en relación con el problema estudiado. (p.155). tomando como modelo el
cuestionario realizado por la investigadora Marrero L. (2017) en la investigación titulada
programa de formación docente para la integración del proyecto canaima educativo en el
proceso de enseñanza de la matemática en la educación primaria. Caso de Estudio: Escuela
Básica “Nueva Guacara”, Ubicada en el Sector Nueva Guacara, del Municipio Guacara Estado
38
Carabobo Año (2015-2016), (tesis de posgrado), Universidad de Carabobo Campus Bárbula,
Carabobo, Venezuela.
3.5. Validez y Confiabilidad de la Investigación
3.5.1. Validez
En toda investigación en la cual se utilice un instrumento como medio de recolección de
datos es necesario establecer la capacidad y fidelidad que este posee para evaluar lo necesario, de
esta manera el investigador se asegura que los datos recolectados son veraces, confiables y útiles
para su investigación. Para esto se depende de dos atributos muy importantes: la validez y la
confiabilidad. Si esta herramienta de recolección de información es defectuosa conducirá a
resultados erróneos y a conclusiones no correctas para el fin de estudio.
Asimismo, Sierra (2004). asegura que “Tradicionalmente se dice que es un instrumento es
válido si mide lo que en realidad pretende medir” (p.81). En otras palabras, no es más que el
simple hecho de buscar un instrumento que nos genere las respuestas que necesitamos para
nuestra investigación.
De esta manera la validación de este instrumento fue realizada por la investigadora
Marrero L.
3.5.2. Confiabilidad
Landeau (2007) argumenta que la confiabilidad es “el grado con el cual el instrumento
prueba su consistencia, por los resultados que produce al aplicarlos repentinamente al objeto de
estudio...” (p.81)
Para calcular la confiablidad, se debe aplicar una prueba piloto a un grupo de sujetos con
características similares a la muestra y con base en estos datos se efectúa una operación
matemática. En este sentido, Sierra, (2004) afirma que la prueba piloto es un instrumento de
39
medición que permite obtener datos, aspectos, ideas e información necesarios para determinar la
confiablidad de un instrumento de recolección de datos, (p. 82).
Por consiguiente, la confiabilidad, se refiere a la confianza que se tiene a los datos
recolectados, debido a que se tiene una repetición constante y estable a la medida. En este
sentido, se estima la confiabilidad de un instrumento de medición cuando permite determinar que
el mismo mida lo que se quiere medir, y sí es aplicado varias veces, indique el mismo resultado.
Para verificar la exactitud y veracidad del instrumento, se procedió a comprobar la confiabilidad
utilizando la fórmula conocida como coeficiente de confiabilidad Kuder Richardson, el cual se
aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotómicas (Flames, 2003), éste permitirá
examinar cómo ha sido respondido cada ítem en relación con los restantes.
La fórmula de coeficiente de confiabilidad de Kuder Richarson (Flames, 2003 p.53), es:
𝐾 𝑅 20  𝑘𝑘−1 [1  Σ .𝑞 (í𝑡𝑒𝑚𝑒𝑠)𝑆2 𝑇 (𝑎𝑐𝑖𝑒𝑟𝑡𝑜𝑠)]
Donde,
K, es el número de ítems que contiene el instrumento
Σ p. q, es la sumatoria de proporciones de aciertos por desaciertos
S2 T, varianza del total de aciertos
Para el cálculo de la confiabilidad por el método KR20 según Ruiz (2002), se procedió de
la siguiente manera: primero se computó p para cada ítem, que representa la porción de sujetos
que respondieron sí sobre el total de sujetos, luego se computó q, que es igual a 1- p, se
multiplica p.q y después se sumaron todos los valores de p.q. Finalmente el resultado obtenido
fue la sumatoria de la varianza individual de los ítems, es decir, Σ p. q, en segundo lugar, se
40
calculó la varianza total de la distribución de las calificaciones (Vt), y por último se aplicó la
fórmula correspondiente.
En este sentido, la prueba piloto estuvo conformada por (6) seis docentes de educación
primaria, pertenecientes a la población más no a la muestra, a éstos se les aplicó el instrumento y
posteriormente se tabularon los resultados y se determinará la confiabilidad. A continuación, el
cálculo de la confiabilidad aplicando la técnica de Kuder Richardson:
41
Ítems
Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Totales
1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 13
2 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 16
3 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 14
4 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 10
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 17
6 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 16
7 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 13
8 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 17
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 26
10 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 15
11 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7
Suma 1 8 9 5 6 6 5 8 6 8 6 8 4 6 8 6 7 4 6 5 3 4 7 3 3 0 3 3 4 3 Σ 164
0 Xi
P 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,7 0,6 0,7 0,4 0,6 0,7 0,5 0,7 0,4 0,6 0,4 0,3 0,3 0,6 0,3 0,3 0 0,2 0,2 0,4 0,3 Vt 22,9
9 7 8 5 5 5 5 7 6
Q 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,3 0,4 0,3 0,6 0,4 0,3 0,5 0,3 0,6 0,4 0,6 0,7 0,7 0,4 0,7 0,7 1 0,8 0,8 0,6 0,7
1 3 2 5 5 5 5 3 4
P*Q 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0 0,1 0,1 0,2 0,2 Σ 6,29
0 2 1 2 2 2 2 2 2 4 4 1 4 4 1 5 1 4 4 4 1 1 4 1 1 6 6 4 1 P*
9 1 6 5 5 5 5 1 4 Q
n 1,03
n−1 Formula de Kuder Richarsdson
KR-20= 0,75 n Σ p∗q
∝=KR−20= (1− )
n−1 Vt
Σ p∗q 0,73
1− =¿
Vt
42
43
La interpretación de los valores que arrojó el instrumento son tomados en cuenta por la escala
sugerida por Ruíz (2002):
Rango Magnitud
0,81 a 1,00 Muy alto
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,1 a 0,20 Muy baja
Obteniéndose como resultado un coeficiente de confiabilidad de 0, 75 descrito en la escala
anterior como una magnitud alta, constatándose de esta manera que el instrumento es confiable
para ser aplicado a los docentes de la E. B. B. “Gral. Rafael Urdaneta”.
3.6. Técnicas de Análisis de la Información
Sierra, (2004) menciona que “Una vez recolectada la información a través de la
aplicación del instrumento de recolección de datos, el investigador en posesión de un cúmulo de
información, deberá organizarla, tabularla, codificarla con la finalidad de describir o explicar las
posibles tendencias que se puedan reflejar.” (p.84).
44
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capitulo se exponen los resultados obtenidos en la aplicación del
instrumento para analizar el nivel de conocimiento y dominio que poseen los docentes para
integrar el proyecto Canaima en el proceso de la enseñanza de la matemática, así mismo se
realizará la interpretación de los gráficos de los objetivos planteados.
4.1 Presentación de los Resultados
El análisis de los datos tiene como finalidad organizar e interpretar éstos para dar
respuesta a los objetivos planteados en el estudio, procediendo a dar una “explicación detallada
de los resultados basada en criterios estadísticos cuando se trata de datos cuantitativos” (Salinas
2005; p.125). En este orden de ideas, se procedió en primer lugar a recolectar la información por
medio de un cuestionario estructurado por treinta (30) ítems de tipo dicotómico sin
argumentación, a un grupo de 11 docentes de la E.B.B “Gral. Rafael Urdaneta” en ambos turnos,
con la finalidad de conocer como dichos docentes integran el el Proyecto Canaima Educativo en
el proceso de enseñanza de la matemática.
A continuacion se procedio con el analisis de los resultados obtenidos, que se presentan a
continuacion item por item, de manera organizada, un primer cuadro donde se reflejen las
respuestas emitidas por los docentes, bien fueran afirmativas, negativas o no contestadas, una
tabla con el porcentajes de respuestas emitidas negativamente, positivamente y no contestadas; y
finalmente la grafica para emitir la conclusion e interpretacion pertinente al item o dimensión
que se esta analizando.
45
4.2 Presentacion de las Respuestas Obtenidas por Dimension
Dimensión: Sistemas informáticos

Indicador: Software
Ítem1: ¿Usted como docente de educación primaria conoce las características del software que
posee el computador portátil Canaima?
Tabla No1: Distribución de frecuencia del
ítem No1
Sujeto SI NO NO SI NO NO CONTESTO
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
10 90,91% 1 9,09% 0 0%
3 X
4 X Fuente: Chirinos y Hernández (2019)
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 10 1 0
Gráfico No1: Análisis de los resultados generales del ítem No1
Software
90.91%
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00% 9.09%
10.00%
0.00%
0.00%
Software
Interpretación: Como se puede observar tanto en la tabla como en el gráfico Nº1, solo el 9,09%
desconoce el software incluido en los computadores portátiles Canaima, mientras que la mayoría
de docentes, representado por el 90,91%, si conoce el software incluido. Lo que implica que más
de la mitad de los docentes encuestados reconocen el conjunto de programas que permiten al
computador realizar ciertas actividades.
46
Indicador: Hardware
Ítem2: ¿Conoce cuáles son los componentes del hardware que posee el computador portátil
Canaima?
ítem No 2
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
8 72,73% 3 27,27% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 8 3 0
Hardware
72.73%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
27.27%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Hardware
Interpretación: Al observar los resultados de la gráfica y la tabla Nº2 se puede decir que, solo el
27,27% de los docentes desconoce que el hardware se trata de todo lo que se puede ver y tocar en
el computador, a diferencia del 72,73% de los docentes restantes que, si lo reconoce,
evidenciando que la mayoría de los docentes reconocen el hardware que compone al computador
portátil Canaima.
4.3 Análisis de los resultados de la dimensión

47
Tabla No 3: Análisis de la dimensión sistemas informáticos
SI NO NO
CONTESTO
Ítem % % %
Software 1 10 1 0
Hardware 2 8 3 0
Promedio 9 2 0
81,82% 18,18% 0%
Gráfico No 3: Análisis de la dimensión sistemas informáticos
Sistemas Informaticos
90.00% 81.82%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00% 18.18%
10.00%
0.00%
0.00%
Sistemas informáticos
Fuente: Chirinos y Hernández (2019)
Interpretación: En la tabla y la gráfica Nº3 queda evidenciado que la mayoría de los docentes
encuestados, representado por el 81,82%, conocen el software y hardware incluidos en el
computador portátil Canaima, y solo el 18,18% de los docentes restantes lo desconocen. Puesto
que el conocimiento parcial o completo del sistema informático facilita la utilización y
aprendizaje de nuevos “comandos” para su posterior utilización y beneficio a la hora de dar
clases, que la mayoría de los docentes encuestados afirmen conocer el software y el hardware
incluidos en las Canaimitas implicaría que estos tendrían un mayor dominio y mejor uso del
equipo, por lo tanto, serían capaces de integrarlo de forma parcial o total en sus diferentes clases.
Dimensión: Gestión de sistemas tecnológicos
48
Indicador: Gestión de carpetas de unidades de almacenamiento
Ítem3: ¿Posee las habilidades para guardar archivos en las diferentes unidades de
almacenamiento que tiene el computador portátil Canaima?

ítem No 3
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
8 72,73% 3 27,27% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 8 3 0
Gráfico N 4: Análisis de los resultados generales del ítem No3
o
Gestión de carpetas de unidades de almacenamiento
72.73%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 27.27%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Gestión de carpetas de unidades de almacenamiento
Interpretación: En la tabla y el gráfico Nº3 se puede apreciar como solo el 27,27% de los
docentes encuestados desconocen cómo gestionar las diferentes carpetas de unidades de
almacenamiento, mientras que la mayoría, representados por el 72,73%, afirman si poseer dichas
habilidades, concluyendo que la mayoría de los docentes poseen las habilidades necesarias para
guardar información de manera permanente o temporal en las diferentes unidades de
almacenamiento incluidas en su computador portátil Canaima.

Indicador: Conexión a los periféricos del computador
49
Ítem4: ¿Posee las competencias tecnológicas instrumentales para interconectar dispositivos en
las unidades periféricas que posee el computador portátil Canaima?

ítem No 4
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
5 45,45% 6 54,55% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 5 6 0
o
Conexión a los periféricos del computador
60.00% 45.45% 54.55%

50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Conexión a los periféricos del computador
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica y la tabla Nº5, se puede

apreciar como solo el 45,45% de los docentes afirman poseer las competencias tecnológicos
instrumentales para interconectar dispositivos en las unidades periféricas del computador portátil
Canaima, mientras que el 54,55% restante carece de esta competencia; por lo que más de la
mitad de los docentes se sienten incapaces de usar y conectar periféricos de entrada, salida o
mixtos si se les presentara la oportunidad o algún imprevisto.

Indicador: Uso de recursos compartidos de red
50
Ítem5: ¿Posee las habilidades técnicas instrumentales para utilizar los recursos compartidos que
ofrece la red de comunicación que posee el computador portátil Canaima?

ítem No 5
s CONTESTO
1 X f % f % F %
2 X
5 45,45% 6 54,55% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 5 6 0
Uso de recursos compartidos de red
60.00% 45.45% 54.55%

50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Uso de recursos compartidos de red
Interpretación: Se puede observar tanto en la tabla como en la gráfica Nº6, que solo el 45,45%
poseen las habilidades técnicas instrumentales para utilizar los recursos compartidos que ofrece
la red de comunicación del computador portátil Canaima, mientras que la mayoría de los
docentes, representados por el 54,55%, no las poseen; por lo que se concluye que la mayoría de
los docentes carecen de las habilidades técnicas instrumentales para utilizar los recursos
compartidos incluidos en el computador portátil Canaima.

Indicador: Mantenimiento básico del equipo
51
Ítem6: ¿Posee las habilidades técnicas instrumentales para garantizar el adecuado mantenimiento
que se le debe dar al computador portátil Canaima?

ítem No 6
s CONTESTO
1 X f % f % F %
2 X
5 45,45% 6 54,55% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 5 6 0
o
Mantenimiento básico del equipo
60.00%
45.45% 54.55%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Mantenimiento básico del equipo
Interpretación: Como se puede observar en el gráfico y la tabla Nº7 la mayoría de los docentes,
representados por el 54,55% no cuentan con el conocimiento básico para realizar el
mantenimiento de su computador, por lo que solo el 45,45% de los docentes tienen las
habilidades técnicas instrumentales para garantizar el adecuado mantenimiento que se le debe dar
a su computador portátil Canaima.

52
Tabla No 8: Análisis de la dimensión gestión de sistemas tecnológicos
SI NO NO
CONTESTO
Ítem % % %
Gestión de carpetas de unidades de 3 8 3 0
almacenamiento.
Conexión a los periféricos del 4 5 6 0
computador.
Uso de los recursos compartidos de red. 5 5
6 0
Mantenimiento básico del equipo. 5 6
6 0
Promedio 5,75 5,25 0
52,27% 47,73% 0%
Gráfico N 8: Análisis de la dimensión gestión de sistemas tecnológicos
o
Gestión de sistemas tecnológicos
52.27%
60.00%
50.00% 47.73%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Gestión de sistemas tecnológicos
Interpretación: De acuerdo a lo obtenido en la tabla y el gráfico Nº8 se puede observar como el

47,73% de los docentes desconocen cómo manejar carpetas de unidades de almacenamiento,
conectar los diversos periféricos, manejar los recursos compartidos de red y el mantenimiento
básico del equipo; mientras que la mayoría de los docentes, representados por el 52,27% afirman
conocer cómo administrar las carpetas de almacenamiento, conectar los diversos periféricos
como cornetas, impresoras, mouse, teclado o pendrives; manejar el uso compartido de red e
igualmente realizar el mantenimiento básico al computador portátil Canaima en su poder. Esto
beneficiaria al docente en que más allá de solo usar los contenidos, videos e imágenes incluidos
en el computador portátil Canaima, pueda buscar recursos ajenos a los incluidos que considere
de provecho para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, saliendo de la rutina
de solo copiar en el pizarrón y dictar las clases.
Dimensión: Internet
Indicador: Correo electrónico
53
Ítem7: ¿Conoce el procedimiento para enviar correos electrónicos a través de computador
portátil Canaima?
ítem No7
s CONTESTO
1 X f % f % F %
2 X
5 45,45% 6 54,55% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 5 6 0
Correo electrónico
60.00% 54.55%
45.45%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Correo electrónico
Interpretación: Tanto en la gráfica como en la tabla Nº9 se puede visualizar como el 54,55%
respondió negativamente a la interrogante, confirmando que desconocen el procedimiento para
enviar correos a través del computador Canaima, y solo el 45,45% afirma conocer dicho
procedimiento. Evidenciando así que la mayoría de los docentes encuestados no tienen un gran
dominio, ni mucho contacto con las herramientas de correo electrónico disponibles en el internet.
Indicador: Aula virtual
54
Ítem8: ¿Utiliza el aula virtual cómo un recurso que ofrece el internet para la enseñanza de la
matemática?
ítem No8
s CONTESTO
1 X f % f % F %
2 X
8 72,73% 3 27,27% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 8 3 0
Aula virtual
72.73%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 27.27%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Aula virtual
Interpretación: Al observar la tabla y el gráfico Nº10se puede apreciar como solo el 27,27% de
los docentes encuestados no utilizan el aula virtual para la enseñanza de la matemática, a
diferencia del 72,73% restante que afirman aprovechar este recurso, evidenciando que la mayoría
de los docentes utilizan este recurso presente en la internet para potenciar e innovar en sus clases
de matemática.
Indicador: Weblog
55
Ítem9: ¿Utiliza el weblog cómo un recurso que ofrece el internet para la enseñanza de la
matemática?
ítem No9
s CONTESTO
1 X f % f % F %
2 X
6 54,55% 5 45,45% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 6 5 0
Weblog
54.55%
60.00%
50.00% 45.45%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Weblog
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos en la tabla y en el gráfico Nº11 se puede

observar como el 54,55% de los docentes encuestados se benefician del uso del weblog cómo un
recurso que ofrece el internet para la enseñanza de la matemática, a diferencia del 27,27%
restante, que elige no utilizarlo, bien sea por desconocimiento de las ventajas de este recurso o
desconocimiento del recurso en sí. Por lo que se puede concluir que la mayoría de los docentes
se benefician del weblog para potenciar e innovar en sus clases de matemática.
Indicador: Portafolio digital
56
Ítem10: ¿Utiliza el portafolio digital cómo un recurso que ofrece el internet para la enseñanza de
la matemática?
ítem No10
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
8 72,73% 3 27,27% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 8 3 0
Portafolio digital
80.00% 72.73%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 27.27%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Portafolio digital
Interpretación: Tal y como se puede observar en la gráfica y la tabla Nº12, la mayoría de los
docentes encuestados, representados por el 72,73%, afirman saber utilizar el portafolio digital
cómo un recurso que ofrece el internet para potenciar e innovar en sus clases de matemática.
Asimismo, solo un 27,27% de los docentes confirman no utilizar ni aprovechar dicho recurso en
sus clases de matemática. En síntesis, la mayoría de los docentes utilizan el portafolio digital
para innovar y potenciar sus clases de matemática.

57
Tabla No 13: Análisis de la dimensión Internet
SI NO NO
CONTESTO
Ítem % % %
Correo electrónico 7 5 6 0
Aula virtual 8 8 3 0
Weblog 9 6 5 0
Portafolio digital 10 8 3 0
61,36 38,64% 0%
%
Gráfico No 13: Análisis de la dimensión internet
Internet
70.00% 61.36%
60.00%
50.00%
40.00% 38.64%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Internet
Interpretación: Con la tabla y el gráfico Nº13 se puede apreciar como el 61,36% de los
docentes afirman tener un buen dominio del internet utilizando el computador portátil Canaima y
solo el 38,64% de los docentes restantes desconocen como enviar un correo electrónico, utilizar
el aula virtual, el weblog y el portafolio digital del computador portátil Canaima. Podemos
concluir que, aunque no perfectamente, más de la mitad de los docentes cuentan con la noción
necesaria para utilizar y beneficiarse del internet apoyándose del computador portátil Canaima.
Dimensión: Herramientas tecnológicas

Indicador: Hoja de cálculo Calc
58
Ítem11: ¿Utiliza la hoja de cálculo Calc como una herramienta que ofrece el computador portátil
Canaima para la enseñanza de la matemática?

ítem No11
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
7 63,64% 4 36,36% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 7 4 0
Hoja de cálculo Calc
70.00% 63.64%
60.00%
50.00%
40.00%
36.36%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Hoja de cálculo Calc
Interpretación: Evidenciando las respuestas de los encuestados en tabla y el gráfico Nº14, se

puede apreciar cómo un 36,36% de los docentes desconoce y desaprovecha la hoja de cálculo
Calc en sus clases de matemática, y solo el 63,64% de los docentes aprovechan esta herramienta
tecnológica, evidenciando así que la mayoría aprovecha esta herramienta en el desarrollo de sus
clases de matemática.

Indicador: Editor de presentaciones Impress
59
Ítem12: ¿Utiliza los manejadores de presentaciones Impress como una herramienta que ofrece el
computador portátil Canaima para la enseñanza de la matemática?

ítem No12
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
8 72,73% 3 27,27% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 8 3 0
o
Editor de presentaciones Impress
80.00% 72.73%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
27.27%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Editor de presentaciones Impress
Interpretación: Con respecto a los resultados obtenidos en la tabla y el gráfico Nº15 se puede
concluir que mientras el 72,73% de los docentes aprovechan y utilizan el editor de
presentaciones Impress para innovar en sus clases de matemática, el 27,27% rechaza y deja de
lado esta herramienta tecnológica, por desconocimiento e ignorancia del funcionamiento y
posteriores beneficios. En síntesis, la mayoría de los docentes se benefician de los manejadores
de presentaciones Impress para innovar en sus clases de matemática.

Indicador: Procesador de texto Writer
60
Ítem13: ¿Utiliza el procesador de texto Writer como una herramienta que ofrece el computador
portátil Canaima para la enseñanza de la matemática?

ítem No13
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
4 36,36% 7 63,64% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 4 7 0
o
Procesador de texto Writer
70.00%
63.64%
60.00%
50.00% 36.36%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Procesador de texto Writer
Interpretación: En cuanto a la gráfica y el cuadro Nº16, el 63,64% de los docentes encuestados

afirmo no utilizar o aprovechar el procesador de texto Writer presente en el computador portátil
Canaima para innovar en la clase de matemática, por otra parte, solo el 36,36% de los docentes
afirmaron crear y establecer un uso para esta herramienta tecnológica para la enseñanza de la
matemática. En síntesis, la mayoría de los docentes no cuentan las habilidades para integrar el
procesador de texto Writer a sus clases de matemática.

Indicador: Recursos digitalizados para los aprendizajes
61
Ítem14: ¿Utiliza las actividades digitalizadas de aprendizaje como una herramienta que ofrece el

ítem No14
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
6 54,55% 5 45,45% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 6 5 0
o
Recursos digitalizados para los aprendizajes
60.00% 54.55%
50.00%
45.45%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Interpretación: En relación a los resultados presentados en la tabla y la gráfica Nº17, un 54,55%

asevero utilizar las actividades digitalizadas de aprendizajes incluidas en el computador portátil
Canaima para la enseñanza de la matemática, mientras que un 45,45% consideran que no es
necesario utilizar dicha herramienta tecnológica en la enseñanza de la matemática; evidenciando
que la mayoría de los docentes aprovecha esta herramienta tecnológica incluida en su Canaimita.

Indicador: Recursos digitalizados para los aprendizajes
62
Ítem15: ¿Utiliza los Videos como una herramienta que ofrece el computador portátil Canaima
para la enseñanza de la matemática?
ítem No15
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
8 72,73% 3 27,27% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 8 3 0
80.00%
72.73%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
27.27%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Interpretación: Como se puede observar en la tabla y el gráficoNº18 el 72,73% de los docentes

afirman utilizar los videos incluidos en el computador portátil Canaima para la enseñanza de la
matemática, a diferencia del 27,27% restante quienes no los utilizan, bien sea por
desconocimiento o ignorancia del manejo de esta herramienta tecnológica. Por lo que se puede
concluir que la mayoría de los docentes aprovechan los videos para innovar en el desarrollo de
sus clases de matemática.

Indicador: Entorno grafico de “KBruch”
63
Ítem16: ¿Utiliza el entorno de “KBruch” (juegos) cómo una herramienta o recurso que ofrece el

ítem No16
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
5 45,45% 6 54,55% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 5 6 0
o
Entorno grafico de “KBruch”
60.00%
45.45% 54.55%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Entorno grafico de “KBruch”
Interpretación: Acerca de la gráfica y la tabla Nº19 se puede apreciar como la mayoría de los
docentes, representado por el 54,55%, no utilizan el entorno de “KBruch” (juegos) como un
recurso incluido en el computador portátil Canaima para la enseñanza de la matemática,
posteriormente el 45,45% restante afirmo beneficiarse y utilizar esta herramienta tecnológica en
sus clases de matemática, logrando así que los estudiantes puedan practicar contenidos como las
fracciones, por ejemplo, a través de juegos de comparación, realización de operaciones,
conversión de expresiones decimales a fracciones y factorización de números; de una forma
innovadora y mucho más llamativa que el hacer estos mismos procedimientos en su cuaderno.
Indicador: Entorno grafico de “GCompris”
64
Ítem17: ¿Utiliza el entorno de “GCompris” (juegos) cómo una herramienta o recurso que ofrece
el computador portátil Canaima para la enseñanza de la matemática?

ítem No17
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
7 63,64% 4 36,36% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 7 4 0
o
Entorno grafico de “GCompris”
63.64%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 36.36%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Entorno grafico de “GCompris”
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica y la tabla Nº20 la mayoría

de los docentes encuestados, representados por el 63,64%, afirma utilizar y beneficiarse del
entorno de “GCompris” (juegos) como un recurso que ofrece el computador portátil Canaima
para la enseñanza de la matemática, a diferencia del 27,27% restante, que desaprovecha esta
herramienta tecnológica, quizás, por el desconocimiento del funcionamiento de la misma. Por lo
que se puede concluir que la mayoría de los docentes aprovechan esta herramienta tecnológica y
más de 60 actividades para innovar e interesar más a los estudiantes mediante tablas de memoria,
imagen espejo, enumeración y tablas de doble entrada (balance) por dar algunos ejemplos.
Tabla No 21: Análisis de la dimensión herramientas tecnológicas
65
SI NO NO
CONTESTO
Ítem % % %
Hoja de cálculo “Calc” 11 7 4 0
Editor de impresiones “Impress” 12 8 3 0
Procesador de texto Writer 13 4 7 0
Recursos digitalizados para los aprendizajes (ADAS) 14 6 5 0
Recursos digitalizados pata los aprendizajes (Videos) 15 8 3 0
Entorno grafico de “KBruch” 16 5 6 0
Entorno grafico de “GCompris” 17 7 4 0
58,45% 41,54% 0%
Gráfico No 21: Análisis de la dimensión herramientas tecnológicas

Herramientas Tecnológicas
58.45%
60.00%
50.00%
41.54%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Herramientas Tecnologicas
Interpretación: Se puede verificar que en el gráfico y la tabla Nº21 que el 58,45% de los
docentes encuestados tienen un buen dominio de las herramientas tecnológicas incluidas en el
computador portátil Canaima, así como de la creatividad necesaria para incluir cada una de estas
en la enseñanza de la matemática, sin embargo, el 41,54% de los docentes restantes carecen de
esta habilidad y aunque no es la mayoría de la muestra no está lejos de llegar o superar a la mitad
de esta. Por consiguiente, sería muy beneficioso que entre docentes se ayudaran a ajustar y
avanzar desde lo que conocen sobre el computador portátil Canaima hasta lo que podrían llegar a
hacer, implementar y beneficiarse con el uso de todas estas herramientas incluidas en el
computador portátil sin necesidad de una conexión a internet para la enseñanza de la matemática.
Finalmente, luego de esta dimensión se empiezan a evidenciar las debilidades y
desconocimientos por parte de los docentes para integrar el computador Canaima a sus clases de
matemática.
Dimensión: Concepción didáctica

Indicador: Investigación
Ítem18: ¿Promueve la investigación en los estudiantes usando el computador portátil Canaima
como estrategia de aprendizaje de la matemática?
66
ítem No18
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
4 36,36% 7 63,64% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 4 7 0
Investigación
70.00%
63.64%
60.00%
50.00% 36.36%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Investigación
Interpretación: Ante la interrogante planteada se puede observar tanto en la gráfica como en la

tabla Nº22 como el 63,64% de los docentes encuestados no promueven la investigación de temas
matemáticos en los estudiantes utilizando el computador portátil Canaima, a diferencia del
36,36% quienes si utilizan el computador portátil Canaima para promover la investigación de
temas matemáticos en los estudiantes. Lo que evidencia que más de la mitad de los docentes
evitan tener que utilizar el computador portátil Canaima con fines investigativos por lo que se
podría predecir es un desconocimiento del procedimiento necesario para buscar y encontrar
información utilizando el computador portátil Canaima.
Indicador: Resolución de problemas
Ítem19: ¿Utiliza el computador portátil Canaima para promover la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la matemática?
67
ítem No19
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
6 54,55% 5 45,45% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 6 5 0
Resolución de problemas
60.00% 54.55%
50.00%
45.45%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Resolución de problemas
Interpretación: Los datos registrados en la tabla y el gráfico Nº23 nos dicen que solo el 54,55%
de los docentes utilizan el computador portátil Canaima para promover la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la matemática,
mientras que el 45,45% restante desaprovecha el recurso para este fin.

Tabla No 24: Análisis de la dimensión concepción didáctica
SI NO NO
68
CONTESTO
Ítem % % %
Investigación 18 4 7 0
Resolución de problemas 19 6 5 0
Promedio 5 6 0
45,45 54,55% 0%
%
Gráfico No 24: Análisis de la dimensión concepción didáctica
Concepción Didáctica
60.00%
54.55%
50.00% 45.45%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Concepción didáctica
Interpretación: Como se puede apreciar en la tabla y la gráfica Nº24 más de la mitad de la

población docente encuestada, representada por un 54,55%, no propician la investigación ni la
resolución de problemas utilizando el computador portátil Canaima, y aunque un 45,45% si lo
hace, no es suficiente, ya que la UNESCO (2008), destaca que los docentes en la actualidad
necesitan estar preparados para involucrar las TIC en el proceso educativo, utilizarlas y saber
cómo estas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes quienes se enfrentan a una
realidad totalmente distinta y necesitan de las herramientas necesarias para enfrentarse a esta, por
lo que nace la necesidad de plantearles problemas que requieran del uso de la tecnología para
darle una respuesta o la mejor solución a este, por lo que incursionar en presentar problemas que
ameriten una investigación utilizando el computador portátil Canaima en el área de matemática
es doblemente beneficioso puesto que una de las finalidades de la materia en si es desarrollar el
proceso lógico, es decir, tomar las decisiones más beneficiosas en un contexto determinado. Es a
partir de esta dimensión donde se observan las debilidades de los docentes para incorporar el
computador portátil Canaima en las clases de matemática.
Dimensión: Base axiológica

Indicador: Humanismo
Ítem20: ¿Fomenta el desarrollo integral de los estudiantes desde una perspectiva humanista
implementando estrategias didácticas que integren el computador portátil Canaima en el proceso
de enseñanza de la matemática?
69
ítem No20
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
4 36,36% 7 63,64% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 4 7 0
Humanismo
70.00%
63.64%
60.00%
50.00% 36.36%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Humanismo
Interpretación: En el análisis procedente a la tabla y el gráfico Nº25 el 63,64% de los docentes

no son capaces de integrar el computador portátil Canaima en sus estrategias didácticas,
dificultando así el desarrollo integral de los estudiantes desde una perspectiva humanista; solo el
36,36% de los docentes afirma hacerlo, lo que es bastante preocupante, ya que la UNESCO
(2008), señala que para vivir aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más
compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes debenutilizar
la tecnología digital con eficacia; por lo que el desarrollo de los estudiantes nunca estará
completo si se sigue dejando a la tecnología de lado.
Indicador: Socialización
Ítem21: ¿Propicia la socialización de los estudiantes implementando estrategias didácticas que
integren el computador portátil Canaima en el proceso de enseñanza de la matemática?
70
ítem No21
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
3 27,27% 8 72,73% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 3 8 0
Socialización
80.00%
72.73%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 27.27%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Socialización
Interpretación: Los datos registrados en la tabla y el gráfico Nº26 demuestran que solo el
27,27% de los docentes encuestados propician la socialización de los estudiantes mediante
estrategias didácticas que integran el computador portátil Canaima en el proceso de enseñanza de
la matemática, a diferencia del 72,73% que no lo hace, evitando así el “desarrollo potencial” de
los estudiantes, puesto que se les está negando la interacción con compañeros que podrían tener
un mejor manejo del computador portátil Canaima, y al no existir esta interacción los estudiantes
se quedaran en su “desarrollo real”, porque no se les motiva a configurar la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), descrita por Vygotsky en 1934.
Tabla No 27: Análisis de la dimensión base axiológica
SI NO NO
CONTESTO
71
Ítem % % %
Humanismo 20 4 7 0
Socialización 21 3 8 0
Promedio 3,5 7,5 0
31,82% 68,18% 0%
Gráfico No 27: Análisis de la dimensión base axiológica
Base Axiológica
80.00% Base axiológica

60.00% 68.18%
31.82%
40.00%
20.00%
0.00%
0.00%
Interpretación: De acuerdo a la tabla y la gráfica Nº27 se puede contemplar que el 31,82% de

los docentes encuestados son capaces de lograr un desarrollo integral a la vez de que logran la
correcta socialización de los estudiantes apoyándose del computador portátil Canaima, no
obstante el 68,18% restante de la muestra no lo hace, lo que se podría justificar por la
incapacidad de transformar rutinas comunes de clase, con específicos métodos y técnicas, e
incluir el computador portátil Canaima a estas; un total error, puesto que la UNESCO (2008)
afirma que para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica
en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia.
Dimensión: Base epistemológica

Indicador: Participación
Ítem22: ¿Fomenta la participación de los estudiantes implementando estrategias didácticas que

ítem No22
72
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
3 27,27% 8 72,73% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 3 8 0
o
Participación
80.00%
72.73%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 27.27%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Participación
Interpretación: Se puede verificar en el gráfico y la tabla Nº28 que el 27,27% de los docentes
encuestados fomentan la participación de los estudiantes implementando estrategias didácticas
que integren el computador portátil Canaima en el proceso de enseñanza de la matemática, a
diferencia del 72,73% que no lo hace, perjudicando así la motivación que los estudiantes puedan
tener al ver como se incorpora la tecnología al proceso educativo, posiblemente por el poco
manejo, conocimiento o creatividad al tratar de incorporar el computador portátil Canaima en
una estrategia didáctica que fomente la participación en las clases de matemática.

Indicador: Relación trabajo-teoría-práctica
Ítem23: ¿Propicia la vinculación de la teoría y la praxis implementando estrategias didácticas
que integren el computador portátil Canaima en el proceso de enseñanza de la matemática?

ítem No23
73
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
6 54,55% 5 45,45% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 6 5 0
o
Relación trabajo-teoría-práctica
54.55%
60.00%
50.00% 45.45%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Relación trabajo-teoría-práctica
Interpretación: En el análisis procedente de la gráfica y el cuadro Nº29 se evidencia que la

mayoría de los docentes encuestados, representado por un 54,55% , son capaces de ajustar las
estrategias didácticas que ya dominan para integrar la teoría y la praxis apoyándose del
computador portátil Canaima en la enseñanza de la matemática, y solo al 45,45% de los docentes
restantes se les dificulta encontrar la estrategia que durante la clase de matemática integre la
teoría, la praxis y el computador portátil Canaima.

Tabla No 30: Análisis de la dimensión base epistemológica
SI NO NO
CONTESTO
Ítem % % %
74
Participación 22 3 8 0
Relación trabajo-teoría-practica 23 6 5 0
Promedio 4,5 6,5 0
40,91% 59,09% 0%
Gráfico No 30: Análisis de la dimensión epistemológica
Base Epistemológica
60.00% 59.09%
50.00% 40.91%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Base epistemológica
Interpretación: Como se puede comprobar en el gráfico y la tabla Nº30 el 40,91% de los

docentes encuestados conocen las estrategias didácticas necesarias para la fomentar la
participación y la relación de la teórica y la practica apoyados en el computador portátil
Canaima, pero el 59,09% de los docentes restantes no lo hacen, por lo que podría ser
desconocimiento de transformación de las estrategias didácticas que ya conocen y a las que están
tan acostumbrados, pero como destaca la UNESCO (2008) para vivir, aprender y trabajar con
éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento,
los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia; lo que implica que
todas las estrategias didácticas deben evolucionar para incluir la tecnología y lograr un desarrollo
absoluto y óptimo de estudiantes que sean capaces de reconocer la relación de la teoría y la
práctica, para así participar de forma eficiente durante las clases.
Dimensión: Curricular
Indicador: Actividades digitalizadas para los aprendizajes (ADAS)
Ítem24: Utilizar las actividades digitalizadas para los aprendizajes (ADAS) que ofrece el
computador portátil Canaima para la enseñanza de la matemática.

ítem No24
75
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
3 27,27% 8 72,73% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 3 8 0
o
Actividades digitalizadas para los aprendizajes (ADAS)
80.00%
70.00% 72.73%
60.00%
50.00%
40.00% 27.27%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Actividades digitalizadas para los aprendizajes (ADAS)
Interpretación: De los datos registrados en la tabla y el gráfico Nº31 se puede observar que solo
el 27,27% de los docentes encuestados aprovechan las actividades digitalizadas para los
aprendizajes (ADAS) que ofrece el computador portátil Canaima para la enseñanza de la
matemática, mientras que el 72,73% no lo hace, bien sea por desconocimiento del programa o
falta de creatividad para aplicarlo durante la enseñanza de la matemática.
Indicador: Videos
Ítem25: Utilizar los Videos que ofrece el computador portátil Canaima para la enseñanza de la
matemática.
ítem No25
76
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
3 27,27% 8 72,73% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 3 8 0
o
Videos
80.00%
70.00% 72.73%
60.00%
50.00%
40.00% 27.27%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Videos
Interpretación: En relación a la tabla y el gráfico Nº32 se evidencia que solo el 27,27% de los
docentes conocen, manejan e ingenian como utilizar dichos videos en sus clases de matemática;
mientras que el 72,73% restante no aprovecha este recurso incluidos en el computador portátil
Canaima, por lo que solo un reducido grupo docentes cuenta con las habilidades necesarias para
aprovechar y beneficiarse del uso de los videos en el desarrollo de sus clases de matemática.

Tabla No33: Análisis de la dimensión curricular
SI NO NO
77
CONTESTO
Ítem % % %
Actividades digitalizadas para los 24 3 8 0
aprendizajes (ADAS)
Videos 25 3 8 0
Promedio 3 8 0
27,27% 72,73% 0%
Gráfico No 33: Análisis de la dimensión curricular
Curricular
80.00%
72.73%
60.00% Curricular
40.00%
27.27%
20.00%
0.00%
0.00%
Interpretación: De los datos registrados en la tabla y el gráfico Nº33, se observa que el 73,73%
de los docentes no cuentan con el dominio curricular incluido en el computador portátil
Canaima, por lo que no se benefician de las actividades digitalizadas para los aprendizajes
(ADAS) y videos, solo el 27,27% si lo hace, pero no es suficiente porque todos los docentes
necesitan apropiarse y beneficiarse de cada una de las herramientas incluidas en el currículo del
ordenador portátil Canaima para la enseñanza de la matemática o cualquier otra materia.
Dimensión: Pragmática
Indicador: Uso y aplicación de los medios en el contexto
Ítem26: Usar el computador portátil Canaima de acuerdo a las diferentes situaciones que se
presentan el contexto socio-educativo donde se desenvuelve.
78
ítem No26
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
0 0% 11 100% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 0 11 0
Uso y aplicación de los medios en el contexto
100% 100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
0%
Uso y aplicación de los medios en el contexto
Interpretación: Con respecto a la gráfica y la tabla Nº34 el 100% de los docentes encuestados
afirman no saber usar el computador portátil Canaima de acuerdo a las diferentes situaciones que
se presentan el contexto socio-educativo donde se desenvuelven y realizan su labor docente, por
lo que se hace evidente la necesidad de un ente que les proporcione las herramientas y consejos
necesarios para adaptar y aplicar el computador portátil Canaima a la realidad socio-educativa
presente en la E.B.B. “Gral. Rafael Urdaneta”, obligándolos a avanzar en su Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), es decir, de lo que saben acerca de la realidad socio-educativa de la institución,
hasta como aprovechar y beneficiarse de esta apoyándose del computador portátil Canaima.
Dimensión: Pragmática
Tabla No 35: Análisis de la dimensión pragmática
SI NO NO
CONTESTO
79
Ítem % % %
Uso y aplicación de los medios en el contexto 26 0 11 0
Promedio 0 11 0
0% 100% 0%
Gráfico No 35: Análisis de la dimensión pragmática
Pragmática
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 0%
10%
0%
0%
Pragmatica
Interpretación: Con respecto a la gráfica y la tabla Nº35 el 100% de los docentes encuestados
afirman no saber usar el computador portátil Canaima de acuerdo a las diferentes situaciones que
se presentan el contexto socio-educativo donde se desenvuelven y realizan su labor docente, por
lo que se hace evidente la necesidad de un ente que les proporcione las herramientas y consejos
necesarios para adaptar y aplicar el computador portátil Canaima a la realidad socio-educativa
presente en la E.B.B. “Gral. Rafael Urdaneta”, obligándolos a avanzar en su Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), es decir, de lo que saben acerca de la realidad socio-educativa de la institución,
hasta como aprovechar y beneficiarse de esta apoyándose del computador portátil Canaima.
Dimensión: Psicológica
Indicador: Potenciación de habilidades cognitivas
Ítem27: Potenciar las habilidades cognitivas de los estudiantes mediante usando el computador
portátil Canaima en la enseñanza de la matemática.
ítem No27
80
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
2 18,18% 9 81,82% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 2 9 0
o
Potenciación de habilidades cognitivas
90.00%
81.82%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 18.18%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Potenciación de habilidades cognitivas
Interpretación: Considerando los resultados plasmados tanto en el gráfico como en la tabla

Nº36 acerca de la potenciación de las habilidades cognitivas se puede apreciar como solo el
18,18% logra potenciar las habilidades cognitivas de los estudiantes usando el computador
portátil Canaima en la enseñanza de la matemática y el 81,82% restante no sabe cómo hacerlo.
Por lo que, aunque se conozcan las necesidades de los estudiantes y los estímulos que los llevan
a actuar, estas serán insuficientes si no se potencian con el factor de la tecnología, debido a que
la UNESCO (2008) establece que para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada
vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los docentes deben utilizar
la tecnología digital con eficacia. Si el principal mediador y portador de conocimiento se apropia
de estas herramientas tecnológicas el llevar a los estudiantes desde lo que saben hasta lo que
deberían saber, se convierte en un proceso más simple donde se potenciarían las habilidades
cognitivas de cada estudiante de manera completa preparándolos de una forma totalmente
efectiva para la realidad que deberán afrontar.
Dimensión: Psicológica
Tabla No 37: Análisis de la dimensión psicológica
SI NO NO
CONTESTO
81
Ítem % % %
Potenciación de habilidades cognitivas 27 2 9 0
Promedio 2 9 0
18,18% 81,82% 0%
Gráfico No 37: Análisis de la dimensión psicológica
Psicológica
90.00%
80.00% 81.82%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 18.18%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Psicológica
Interpretación: Considerando los resultados plasmados tanto en el gráfico como en la tabla

Nº37 acerca de la potenciación de las habilidades cognitivas se puede apreciar como solo el
18,18% logra potenciar las habilidades cognitivas de los estudiantes usando el computador
portátil Canaima en la enseñanza de la matemática y el 81,82% restante no sabe cómo hacerlo.
Por lo que, aunque se conozcan las necesidades de los estudiantes y los estímulos que los llevan
a actuar, estas serán insuficientes si no se potencian con el factor de la tecnología, debido a que
la UNESCO (2008) establece que para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada
vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los docentes deben utilizar
la tecnología digital con eficacia. Si el principal mediador y portador de conocimiento se apropia
de estas herramientas tecnológicas el llevar a los estudiantes desde lo que saben hasta lo que
deberían saber, se convierte en un proceso más simple donde se potenciarían las habilidades
cognitivas de cada estudiante de manera completa preparándolos de una forma totalmente
efectiva para la realidad que deberán afrontar.
Dimensión: Productora/diseñadora
Indicador: Diseños de guía de utilización didáctica
Ítem28: Diseñar guías de utilización didáctica del computador portátil Canaima para la
enseñanza de la matemática
ítem N 28
o
82
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
2 18,18% 9 81,82% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 2 9 0
o
Diseños de guía de utilización didáctica
90.00%
80.00% 81.82%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 18.18%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Diseños de guía de utilización didáctica
Interpretación: En la gráfica y tabla Nº38 se puede observar como el 18,18% de los docentes
encuestados afirman diseñar guías de utilización didáctica en el computador portátil Canaima
para la enseñanza de la matemática, a diferencia del 81,82% de los docentes restantes, que no lo
hacen. Puede ser por la ardua labor y horas que implican el realizar las guías digitales o el
desconocimiento que conlleva su fabricación para el beneficio de la enseñanza de la matemática.
Indicador: Diseño de material de acompañamiento para los estudiantes
Ítem29: Diseñar material de acompañamiento, para que los estudiantes integren el computador
portátil Canaima en la enseñanza de la matemática.

ítem No29
83
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
4 36,36% 7 63,64% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 4 7 0
o
Diseño de material de acompañamiento para los estudiantes
70.00%
63.64%
60.00%
50.00%
36.36%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Diseño de material de acompañamiento para los estudiantes
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos en la tabla y la gráfica Nº39 se puede

apreciar que el 36,36% de los docentes encuestados diseñan material de acompañamiento, para
que los estudiantes integren el computador portátil Canaima en la enseñanza de la matemática,
mientras que el 63,64% de los docentes restantes afirman no hacerlo, bien sea por
desconocimientos de los procedimientos necesarios para la producción y diseño del material de
acompañamiento o el desconocimiento de los beneficios de la utilización de estos materiales en
la enseñanza de la matemática.

Tabla No 40: Análisis de la dimensión productora/diseñadora
SI NO NO
CONTESTO
Ítem % % %
84
Diseño de guía de utilización digital 28 2 9 0
Diseño de material de acompañamiento 29 4 7 0
para los estudiantes
Promedio 3 8 0
27,27% 72,73% 0%
Gráfico No 40: Análisis de la dimensión productora/diseñadora
Productora/diseñadora
80.00%
70.00% 72.73%
60.00%
50.00%
40.00%
27.27%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Productora/diseñadora
Interpretación: En relación al gráfico y la tabla Nº40 se evidencia que el 72,73% no tiene las
habilidades productoras/diseñadoras necesarias para el diseño de guías o material de
acompañamiento para los estudiantes, por lo que podría ser un ahorro de tiempo y esfuerzo por
realizar dichos instrumentos dejando de lado o ignorando los beneficios a futuro. Ciertamente
estas elaboraciones requieren de una gran inversión de tiempo y esfuerzo, pero con pequeñas
modificaciones se puede utilizar para ayudar a los diversos estudiantes en los diferentes grados, y
aun cuando el 27,27% se toman su tiempo para producir y diseñar estas herramientas es una
porción bastante mínima en comparación de quienes no lo hacen.
Dimensión: Evaluadora
Indicador: Habilidad para la evaluación de los medios
Ítem30: Evaluar los medios que ofrece el computador portátil Canaima para la enseñanza de la
matemática
ítem No30
85
s CONTESTO
1 X f % f % f %
2 X
3 27,27% 8 72,73% 0 0%
3 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
TOTAL 3 8 0
o
Habilidad para la evaluación de los medios
80.00%
70.00% 72.73%
60.00%
50.00%
40.00% 27.27%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Habilidad para la evaluación de los medios
Interpretación: Considerando los resultados obtenidos en la tabla y la gráfica Nº41 se puede

observar que el 27,27% de los docentes encuestados cuentan con la habilidad para evaluar los
medios que ofrece el computador portátil Canaima para la enseñanza de la matemática y el
72,73% de los docentes no cuentan con dichas habilidades. Evidenciando así que la mayoría de
los docentes de la E.B.B. “Gral. Rafael Urdaneta” desconocen la capacidad y los beneficios que
conlleva la utilización del computador portátil Canaima en una materia tan importante como lo
es la matemática.

Dimensión: Evaluadora
Tabla No 42: Análisis de la dimensión evaluadora
SI NO NO
CONTESTO
86
Ítem % % %
Habilidad para evaluar los medios 30 3 8 0
Promedio 3 8 0
27,27% 72,73% 0%
Gráfico No 42: Análisis de la dimensión evaluadora
Evaluadora
80.00%
70.00%
72.73%
60.00%
50.00%
40.00%
27.27%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Evaluadora
Interpretación: Considerando los resultados obtenidos en la tabla y la gráfica Nº42 se puede

observar que el 27,27% de los docentes encuestados cuentan con la habilidad para evaluar los
medios que ofrece el computador portátil Canaima para la enseñanza de la matemática y el
72,73% de los docentes no cuentan con dichas habilidades. Evidenciando así que la mayoría de
los docentes de la E.B.B. “Gral. Rafael Urdaneta” desconocen la capacidad y los beneficios que
conlleva la utilización del computador portátil Canaima en una materia tan importante como lo
es la matemática.
4.3.1 Análisis de las dimensiones
Tabla No 43: Análisis de las dimensiones
SI NO NO Total
CONTESTO
87
Dimensión % % % %
Sistemas informáticos 81,82 18,18 0 100

Gestión de sistemas tecnológicos 52,27 47,73 0 100
Internet 61,36 38,64 0 100
Herramientas tecnológicas 58,45 41,54 0 100
Concepción didáctica 45,45 54,55 0 100
Base axiológica 31,82 68,18 0 100
Base epistemológica 40,91 59,09 0 100
Curricular 27,27 72,73 0 100
Pragmática 0 100 0 100
Psicológica 18,18 81,82 0 100
Productora/Diseñadora 27,27 72,73 0 100
Evaluadora 27,27 72,73 0 100
TOTAL 39,34 60,66 0 100
Gráfico No 43: Análisis de las dimensiones
Dimensiones
70.00%
60.00%
60.66%
50.00% 39.34%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Evaluadora
Interpretación: Considerando los resultados obtenidos en la tabla Nº43 queda evidenciado que
aun cuando la mayoría de los docentes encuestados conocen el sistema informático, herramientas
y procedimientos básicos para el uso del internet y mantenimiento del computador portátil
88
Canaima; se puede observar, de igual manera, tanto en la tabla como en la gráfica Nº43, que la
debilidad y complicación en la mayoría de los docentes encuestados surge cuando deben
incorporar el computador portátil Canaima en el área de matemática.
Se puede suponer que la invasión tecnológica ha tomado desprevenido a los docentes de
la E.B.B. “Gral. Rafael Urdaneta” quienes carecen del dominio para incorporar el proyecto
Canaima en sus clases de matemática, inclinándose a proseguir con la educación tradicional
utilizando únicamente la pizarra como apoyo en la clase. Esto supone una gran desventaja para
los estudiantes quienes tendrán un desarrollo incompletos de sus competencias y potencial,
puesto que en pleno siglo XXI los desafíos y retos para los cuales se deben formar son
totalmente diferentes, en una sociedad donde la tecnología ha invadido cada aspecto de la vida se
hace necesario educar para que los jóvenes puedan aprovechar y utilizar, responsablemente, la
tecnología no solo como una forma de distracción y recreación, sino que además sea un medio
para el progreso y desarrollo de las habilidades personales y profesionales.
La perspectiva anterior no es solamente válida para los estudiantes, sino que también
incluye a los docentes, puesto que a ellos les corresponde guiar y perpetuar el uso educacional
que tiene la tecnología, que únicamente no es un medio de entretenimiento que se les está
proporcionando a los estudiantes, por el contrario, es una herramienta y un apoyo, para ambas
partes docentes y estudiantes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sería injusto
responsabilizar únicamente a los docentes por el entorpecimiento de incorporar el computador
portátil Canaima en la enseñanza de la matemática, ya que, primeramente ante este choque de “lo
que se conoce” hasta lo “que puede ser” se necesita de una guía e instrucción previa, que ayude a
los docentes a transformar y adjuntar el proyecto Canaima en sus, ya cotidianas, estrategias de
clases; logrando así disfrutar de los múltiples beneficios que conlleva integrar la tecnología en el
89
salón de clases, sin dejar de lado que con el apoyo de videos, juegos, imágenes, entre otros; una
materia tan abstracta se podría enseñarse con mayor facilidad por las diferentes perspectivas y
aplicaciones que se podrían presentar en una sesión de clases, logrando motivar y captar la
atención de los estudiantes de formas mucho más efectivas debido a lo innovadoras que
resultarían pata estos. Lo que hace evidente y necesario la actualización de los docentes en
cuanto a la metodología para la enseñanza de la matemática utilizando o apoyándose, en este
caso, en el proyecto Canaima Educativo.
CONCLUSIONES
90
Luego de describir los diferentes parámetros evaluados en la E.B.B Gral. Rafael
Urdaneta y enunciar los resultados obtenidos en cada una de las preguntas realizadas a la
población de docentes objeto del estudio, es claramente evidente la carencia de formación en
materia tecnológica para uso en la enseñanza de la matemática y la necesidad de un programa de
capacitación que le permita a los docentes encaminar al alumnado a un nuevo reto de formación
y de visión de la matemática como medio complementario del conocimiento universal y del
desarrollo tecnológico en su enseñanza.
Esta debilidad no es producto de la naturaleza humana ni es responsabilidad del plantel
como tal, es parte del temor a lo desconocido y de la falta de una política propia de cada plantel
en ser parte de la evolución y vanguardista en la enseñanza, a la par de los avances tecnológicos
e históricos del aprendizaje, la generación de políticas en materia pedagógica para la formación
del personal que lleva la responsabilidad de la capacitación de los alumnos para la preparación
de un mundo que cada día es más exigente y competitivo, ya es una tarea no solo obligatoria sino
necesaria. Ser capaces de participar en la ruptura de paradigmas y promoción de nuevas
estrategias de impartir la enseñanza de la matemática es un deber y un derecho que están
claramente fijados en lo que se espera para el futuro próximo, tanto así que ya en muchos países
posee rango de ley.
El temor y la desidia ya no deben seguir dando y marcando la pauta en la enseñanza y
menos aún en la enseñanza de las matemáticas, debe existir una capacitación acorde con los
avances de las nuevas tendencias tecnológicas que permita la formación del docente
multidisciplinariamente, para que este mediante estrategias firmes y precisas pueda impartir y
formar nuevos profesionales de alta calidad y de valores elevados, para enfrentar un mundo cada
vez más exigente y de un movimiento evolutivo crecientes y constantes.
91
Este trabajo deja evidente constancia de la carencia y debilidad en la metodología actual,
al menos en la población considerada para la realización de este estudio. Es el deber de quienes
serán seguidores de los procesos investigativos la continuación y profundización de proyectos
similares a este que puedan coadyuvar en el proceso de la enseñanza y así ir aportando nuestra
gratitud por haber tenido la oportunidad de ser parte de esta historia.
RECOMENDACIONES.
92
Para la Institución:
 Invertir los recursos necesarios para la formación de profesionales de alta calidad.
 Proveer de espacios adecuados y personalmente altamente capacitado.
Para los Directivos:
 Ser parte de las propuestas vanguardistas para la difusión de la enseñanza calificada y
adecuada según el tiempo.
Para los Docentes:
 Formación y práctica constante acerca de las nuevas formas de impartir la educación en
los diferentes ámbitos de la vida.
 Enseñar para formar profesionales del mañana capaces de seguir creando más y más
futuro.
REFERENCIAS
93
Arias, F. (1999). El proyecto de investigación. Guía para su elaboración (3ra ed.). Caracas,
Venezuela: Episteme.
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación (6ta ed.). Caracas, Venezuela: Episteme.
Balestrini, M. (2001). Cómo se elabora el Proyecto de Investigación. Venezuela: BL Consultores
Asociados.
Cabero, J., Bartolomé, A., Cebrian, M. y Salinas, J. (2000). Tecnología Educativa. Madrid:
Editorial Síntesis, S. A.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Capítulo IV. Derechos Culturales
y Educativos.
Currículo Nacional Bolivariano de Educación Media, (2007). Recuperado de:
https://www.guao.org/sites/default/files/portafolio%20docente/Subsistema%20Media
%20General.pdf
Escontrela, R., y Stojanovic, L. (2004). La integración de las TIC en la educación: apuntes para
un modelo pedagógico pertinente. Revista de Pedagogía, 25 (74), 481-502.
Flames, A. (2003). Cómo elaborar un trabajo de grado de enfoque cuantitativo (2da. ed.).
Caracas. Fondo Editorial IPASME
Grajales, T (2000) TIPOS DE INVESTIGACION. Recuperado de:
http://tgrajales.net/investipos.pdf
Hernández S., Fernández C., y Baptista L., (2003). Metodología de la investigación. México.
Editorial McGraw-Hill.
94
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Vygotsky, L. (1934). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, reeditado por Fausto, 1998.
96
ANEXOS
Anexo A: Carta de consentimiento informado
97
98
Anexo B: Instrumento aplicado a los docentes
99
CUESTIONARIO
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Estimado (a) Docente:
El presente instrumento ha sido diseñado con la finalidad de recopilar información acerca

de la integración del Proyecto Canaima Educativo en el proceso de enseñanza de la matemática
en la Educación Primaria de la Escuela Básica “Rafael Urdaneta”, ubicado en la Isabelica,
Valencia Edo. Carabobo.
En este sentido, los resultados obtenidos serán utilizados para diagnosticar la necesidad
de diseñar una Propuesta de formación para la enseñanza de la matemática a través del
proyecto Canaima. Caso: Docentes de la E.B.B. Gral. Rafael Urdaneta año 2018-2019. La
información que usted suministre será muy valiosa, tendrá carácter confidencial y se utilizará
para fines estrictamente académicos.
INSTRUCCIONES GENERALES
1. Lea detenidamente cada ítem del cuestionario, antes de responder.

2. Marque con una equis (X) la opción que representa su opinión.
3. Responda con objetividad todas las preguntas
No Usted como docente de Educación Primaria SI NO
100
1 ¿Conoce las características del software que posee el computador portátil Canaima?
2 ¿Conoce cuáles son los componentes del hardware que posee el computador portátil Canaima?
3 ¿Posee las habilidades para guardar archivos en las diferentes unidades de almacenamiento
que tiene el computador portátil Canaima?
4 ¿Posee las competencias tecnológicas instrumentales para interconectar dispositivos en las
unidades periféricas que posee el computador portátil Canaima?
5 ¿Posee las habilidades técnicas instrumentales para utilizar los recursos compartidos que
ofrece la red de comunicación que posee el computador portátil Canaima?
6 ¿Posee las habilidades técnicas instrumentales para garantizar el adecuado mantenimiento que
se le debe dar al computador portátil Canaima?
7 ¿Conoce el procedimiento para enviar correos electrónicos a través de computador portátil
Canaima?
8 ¿Utiliza el aula virtual cómo un recurso que ofrece el internet para la enseñanza de la
matemática?
9 ¿Utiliza el weblog cómo un recurso que ofrece el internet para la enseñanza de la matemática?
10 ¿Utiliza el portafolio digital cómo un recurso que ofrece el internet para la enseñanza de la
matemática?
11 ¿Utiliza la hoja de cálculo Calc como una herramienta que ofrece el computador portátil
Canaima para la enseñanza de la matemática?
12 ¿Utiliza los manejadores de presentaciones Impress como una herramienta que ofrece el
13 ¿Utiliza el procesador de texto Writer como una herramienta que ofrece el computador
portátil Canaima para la enseñanza de la matemática?
14 ¿Utiliza las actividades digitalizadas de aprendizaje como una herramienta que ofrece el
15 ¿Utiliza los Videos como una herramienta que ofrece el computador portátil Canaima para la
enseñanza de la matemática?
16 ¿Utiliza el entorno de “KBruch” (juegos) cómo una herramienta o recurso que ofrece el
17 ¿Utiliza el entorno de “GCompris” (juegos) cómo una herramienta o recurso que ofrece el
18 ¿Promueve la investigación en los estudiantes usando el computador portátil Canaima como
estrategia de aprendizaje de la matemática?
19 ¿Utiliza el computador portátil Canaima para promover la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la matemática?
No
Usted como docente de Educación Primaria SI NO
101
20 ¿Fomenta el desarrollo integral de los estudiantes desde una perspectiva humanista
implementando estrategias didácticas que integren el computador portátil Canaima en el
proceso de enseñanza de la matemática?
21 ¿Propicia la socialización de los estudiantes implementando estrategias didácticas que
22 ¿Fomenta la participación de los estudiantes implementando estrategias didácticas que
integren el computador portátil Canaima en el proceso de enseñanza de la matemática en el
proceso de enseñanza de la matemática?
23 ¿Propicia la vinculación de la teoría y la praxis implementando estrategias didácticas que
No Usted como docente de Educación Primaria considera que cuenta con la formación para: SI NO
24 Utilizar las actividades digitalizadas para los aprendizajes (ADAS) que ofrece el computador
portátil Canaima para la enseñanza de la matemática.
25 Utilizar los Videos que ofrece el computador portátil Canaima para la enseñanza de la
matemática.
26 Usar el computador portátil Canaima de acuerdo a las diferentes situaciones que se presentan
el contexto socio-educativo donde se desenvuelve.
27 Potenciar las habilidades cognitivas de los estudiantes mediante usando el computador portátil
Canaima en la enseñanza de la matemática.
28 Diseñar guías de utilización didáctica del computador portátil Canaima para la enseñanza de
la matemática.
29 Diseñar material de acompañamiento, para que los estudiantes integren el computador portátil
Canaima en la enseñanza de la matemática.
30 Evaluar los medios que ofrece el computador portátil Canaima para la enseñanza de la
matemática.
102
Anexo C: Registro de confiabilidad
Confiabilidad del instrumento
Ítems
Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Totales
1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9
2 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9
3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
4 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 12
5 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 24
Suma 2 1 4 1 3 1 4 2 0 1 1 0 0 3 4 4 4 4 4 1 2 0 1 1 2 1 1 1 1 1 Σ 55
Xi
P 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0 0,2 0,2 0 0 0,6 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,2 0,4 0 0,2 0,2 0,4 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 Vt
4 2 8 2 6 2 8 4
Q 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 1 0,8 0,8 1 1 0,4 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,8 0,6 1 0,8 0,8 0,6 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8
6 8 2 8 4 8 2 6
P*Q 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0 0,1 0,1 0 0 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 Σ 4,64
2 1 1 1 2 1 1 2 6 6 4 6 6 6 6 6 6 4 6 6 4 6 6 6 6 6 P*
4 6 6 6 4 6 6 4 Q
103

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

FORMACION PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA A

MSc. Mariela Gómez Misael Hernández

FORMACION PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA A

MSc. Mariela Gómez Misael Hernández

Primeramente, a Dios, sin él no estaría donde me encuentro ahora y le agradezco

siempre ha estado a mi lado y nunca me abandono cuando lo necesite.

de la carrera, no solo de manera económica sino también a nivel emocional, animándome a su

las noches de cansancio.

metas propuestas. Quien siempre ha estado a mi lado.

lo largo de la carrera, no solo de manera económica sino también a nivel emocional.

escucharme y por aconsejarme siempre a seguir adelante y nunca rendirme

seguir adelante para obtener un mejor futuro para mí y para ellos.

formación, y a la Facultad de Ciencias de la Educación por brindarme el mejor escenario para

mi formación como Licenciada en Educación Matemática.

económica sino emocionalmente, acompañándonos y aconsejándonos durante cada etapa de este

maravilloso camino educativo.

brindando todo su conocimiento, colaboración y a su apoyo incondicional logramos la

culminación de la carrera, muchísimas gracias por todo.

A mis compañeros y promoción por tanto apoyo, especialmente a Luis J. Hernández A.

y a Adriann A Cedeño L. porque sin su apoyo, motivación, regaños, consejos, sugerencias y

LISTA DE CUADROS ……………………………………………………………… viii

LISTA DE TABLAS ………………………………………………………………… x

LISTA DE GRÁFICOS ……………………………………………………………... xii

RESUMEN ………………………………………………………………………….. xiv

1.1 Planteamiento y Formulación del Problema…………………………………….. 3

1.2 Objetivos de la Investigación ……………………………………………………. 9

1.2.1 Objetivo General ………………………………………………………. 9

1.2.2 Objetivos Específicos ………………………………………………….. 9

1.3 Justificación ……………………………………………………………………… 9

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación ………………………………………………... 11

2.2 Bases Teóricas …………………………………………………………………… 17

2.2.1 Base Filosófica y Social ……………………………………………….. 17

2.2.3 Base Pedagógica ……………………………………………………….. 20

2.2.4 Base Legal ……………………………………………………………... 27

2.3 Definición de Términos ………………………………………………………….. 34

CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo y Diseño de la Investigación ……………………………………………….. 35

3.1.1 Tipo de Investigación ………………………………………………….. 35

3.1.2 Diseño de la Investigación …………………………………………….. 36

3.2 Sujetos de la investigación ……………………………………………………… 37

3.2.1 Población ………………………………………………………………. 37

3.2.2 Muestra ………………………………………………………………… 37

3.3 Procedimiento de la investigación ………………………………………………… 37

3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ……………………….. 38

3.5 Validez y Confiabilidad de la Investigación …………………………………….. 39

3.5.1 Validez …………………………………………………………………. 39

3.5.2 Confiabilidad …………………………………………………………... 39

3.6 Técnicas de Análisis de Información ……………………………………………. 43

CAPITULO IV: ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

4.2 Presentación de las Respuestas Obtenidas por Dimensión ……………………… 45

4.3 Análisis de los Resultados por Dimensión ………………………………………. 47

4.3.1 Análisis de las Dimensiones …………………………………………… 87

1. Confiabilidad del Instrumento……………………………………………………. 42

2. Respuesta de los docentes al ítem 1 ………………………………………………. 45

3. Respuesta de los docentes al ítem 2 ………………………………………………. 46

4. Respuesta de los docentes al ítem 3 ………………………………………………. 48

5. Respuesta de los docentes al ítem 4 ………………………………………………. 49

6. Respuesta de los docentes al ítem 5 ………………………………………………. 50

7. Respuesta de los docentes al ítem 6 ………………………………………………. 51

8. Respuesta de los docentes al ítem 7 ………………………………………………. 53

9. Respuesta de los docentes al ítem 8 ……………………………………………… 54