Proyecto 

áulico
“Lectura de una novela: Josepérez, astronauta”

FUNDAMENTACIÓN:
“Escuchar la lectura de una novela mediante la voz del docente implica abordar
el desafío de seguir, a lo largo de varias entregas, un texto narrativo extenso;
es preciso tener presentes los personajes, elaborar y sostener la relación entre
ellos a lo largo del relato así como las numerosas líneas argumentales que
pueden desarrollarse en su interior. La formación de lectores de novelas
permite establecer diversas relaciones: entre géneros, entre obras de un mismo
autor, entre autores, entre épocas…”.
Diseño Curricular de Primer Ciclo, Prácticas del lenguaje Pág. 95

La lectura de novelas supone para los alumnos, entre otros desafíos, franquear
el límite de la brevedad del cuento y sostener la lectura de un texto bastante
extenso a lo largo de varias sesiones, tener presente a varios personajes que
aparecen o desaparecen en diferentes momentos de relato, considerar los
múltiples conflictos que pueden suscitarse en el desarrollo de la acción, recrear
los escenarios y atmósferas que el autor describe, relacionar sucesos
simultáneos que aparecen sucesivos en el texto, articular causalmente
situaciones que están desarrolladas en diferentes partes del texto.
(Doc. Nº4, 1997)

Como la novela es un género de cierta complejidad es importante comenzar

con situaciones en las que el maestro lea el texto. Esto permite realizar
intervenciones más ajustadas y favorece que los niños se apropien de manera
progresiva de las prácticas que se requieren a los lectores de novelas. Al
adoptar en clase la posición de lector, el maestro crea una ficción: procede
“como si” la situación no tuviera lugar en la escuela, como si la lectura estuviera
orientada por un propósito no didáctico. (...) Su propósito, sin embargo, es
claramente didáctico: lo que se propone con esa representación es comunicar
a sus alumnos ciertos rasgos fundamentales del comportamiento lector.
(Lerner, 2001)

PROPÓSITOS
 Leer la obra de una autor y compartirla con otros lectores.
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Escuchar leer durante un período más prolongado.
 Disfrutar del mundo literario creado por un autor e intercambiar impactos y
reflexiones con otros lectores.
 Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la
situación en que se lee.
 Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
 Reconocer un autor entre otros.
 Profundizar en datos de la vida del autor relacionadas con su producción
literaria para enriquecer las interpretaciones.
 Confeccionar una galería de personajes.
 Producir descripciones de personajes
 Recomendar la obra leída.
 Escribir una nueva aventura.
 Escribir biografías, relatos o recomendaciones reutilizando las notas
tomadas y previendo momentos de planificación y revisión de los escritos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

 Presentación a los alumnos de la propuesta y los propósitos del proyecto.

 Reconocimiento de los paratextos del libro.
 Elaboración de una agenda de lectura.
 Lectura y análisis la novela seleccionada.
 Selección de personajes y registro de algunas de las características que se
mencionan sobre ellos a partir de listas en un afiche.
 Escritura de descripciones de personajes.
 Elaborar galería de personajes.
 Escritura colectiva de recomendaciones sobre la novela leída.
 Agregar una nueva aventura del personaje
 Realización invitaciones al resto de los compañeros para promocionar la
galería realizada.
 Exposición oral para explicar el trabajo realizado.

Evaluación:
Evaluaciones escritas individuales
Evaluaciones orales
Intercambios orales en pequeños grupos o en grupo total.
Elaboración de glosarios.
Trabajos escritos individuales, en parejas o en pequeños grupos.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

-Observación: escalas de observación, listas de control, registros anecdóticos.

-Producciones de los alumnos, individuales, grupales y colectivas: dictados al
maestro.
-Intercambios orales con los alumnos: diálogo, puesta en común.
-Pruebas específicas: pruebas prácticas, cuestionarios.
- Acuerdos de criterios a evaluar elaborados en conjunto con los alumnos.
- Autoevaluación y coevaluación.
-Control del proceso con compensaciones en tiempo y forma.
 Proyecto aúlico.
“Lectura de una novela: Joseperez, astronauta”

Actividad N° 1

Presentación del proyecto.

 Se les comentará a los niños la propuesta de leer un texto más extenso,
una novela.
 Se presenta una lista en la que figuran las acciones q se llevarán a cabo.
 Lectura colectiva del afiche y puesta en diálogo sobre lo que se va a
realizar.

Actividad N° 2

Luego se comenzará a trabajar con los chicos la novela elegida. A partir de

algunas preguntas se creará un ambiente de curiosidad sobre ella:
 Comentar con los chicos el título de la novela y escribirlo en el pizarrón.
 “Josepérez”, ¿será el nombre de alguien o su apellido? ¿Por qué la
autora habrá decidido ponerlo todo junto? ¿Es un nombre fuera de lo
común? ¿Habrá querido intencionalmente que fuera la combinación de
un nombre y un apellido relativamente comunes en nuestro país?, ¿por
qué? ¿Será la historia de alguien común o fuera de lo común?
 Observar la ilustración de tapa. ¿Coincide con el título de la novela?, ¿y
con el estereotipo de los astronautas? ¿Qué información nos da esta
ilustración acerca de Josepérez?
 Luego, observar el dibujo de la página 3: el personaje que aparece allí,
¿parece un astronauta? ¿Qué profesión parece tener? ¿Será el mismo
personaje que el que aparece retratado en la tapa?, ¿cómo se dan
cuenta? ¿Qué imagen corresponderá al inicio de la historia y cuál al
desenlace?, ¿qué les hace pensar eso?

Se trabajará con los paratextos: tapa, contratapa, índice, imágenes, editorial,

colección, etc.
Se registran en un afiche, a partir de escrituras de los alumnos y alumnas, los
paratextos que serán recuperados posteriormente (título, autor, ilustrador,
editorial).

Actividad N°3

Completamos una ficha de lectura a partir de la tapa y contratapa del libro.

TÍTULO
AUTOR
EDITORIAL
COLECCIÓN
ILUSTRADOR
EDICIÓN

Actividad N° 4

Colectivamente se elabora una agenda de lectura para organizar y respetar los

tiempos de trabajo

Se registra en un afiche.
Actividades de Lectura Actividades de Oralidad y Escritura
Página 7 a 11 Puesta en diálogo sobre lo leído.
Descripción de Josepérez y Analópez
Página 12 a 15 Puesta en diálogo sobre lo leído.
Listado de las cosas que Analópez pintaría en el traje
de astronauta.
Página 16 a 21 Puesta en diálogo sobre lo leído.
Listado de las cosas que Analópez pintaría en la
nave espacial.
Página 22 a 30 Puesta en diálogo sobre lo leído.
Página 31 a 41 Puesta en diálogo sobre lo leído.
Listado de características del habitante del nuevo
planeta.
Página 41 a 54 Puesta en diálogo sobre lo leído.
Listado de colores que existen y aparecen en el
planeta que visita Josepérez.
Página 54 a 60 Puesta en diálogo sobre lo leído.

Actividad N°5

Lectura de la parte 1
Puesta en diálogo:

 ¿Se animarían a ir al espacio? ¿Qué argumentos da la autora para decir

que pocos se animan? ¿Solo es por la falta de valentía? ¿Cómo harían
para sortear esos obstáculos?
 ¿Por qué creen que la autora comienza su historia preguntándose a
quién se le ocurre ser astronauta? ¿Qué nos querrá decir sobre el
protagonista con este comienzo?
 ¿Cómo se imaginas que será el taller de cada uno de los personajes?
 Releyendo las descripciones de Josepérez y Analópez de las páginas 9
y
 10, conversar sobre qué cosas tienen en común y cuáles los diferencian.
 ¿Se imaginan cómo sería un hijo de ambos? ¿Cómo se llamaría?, ¿qué
le gustaría hacer?, ¿qué carácter tendría?

En un afiche se registran las características de Josepérez y Analópez.

Actividad N°6

Lectura de la parte 2
Puesta en diálogo:

 ¿Cómo y con qué realizó Joséperez su traje de astronauta?

 ¿De qué manera quería dejar Analópez el traje de Josepérez?

En un afiche se registran las cosas que le pintaría Analópez al traje.

Luego se pide a cada chico que pinte el traje de astronauta como le hubiese
gustado que fuera.
Actividad N° 7

Lectura de la parte 3
Puesta en diálogo:

 ¿Qué cosas tenía y juntaba Josepérez?

 ¿Cómo realizó Joséperez su nave espacial?
 ¿Será posible que Josepérez haga el viaje espacial? ¿Creen que podrá
con ese traje hecho de lona?, ¿y con esa nave fabricada con desechos?
Y él, ¿cree que lo logrará?
 ¿Alguno de ustedes fabricó alguna vez una nave espacial? Si la
respuesta es sí, ¿por qué lo hicieron?, ¿pensaban realmente que
podrían llegar al espacio?
 ¿De qué manera quería dejar Analópez la nave espacial de Josepérez?

En un afiche se registran las cosas que le pintaría Analópez a la nave.

Luego se pide a cada chico que pinte la nave como le hubiese gustado que
fuera.

Actividad N° 8

Lectura de la parte 4
Puesta en diálogo:

 ¿Cuándo parte Josepérez?

 ¿Qué le pide Analópez? ¿Qué le da? ¿Por qué le hace ese pedido?

Actividad N° 9

Lectura de la parte 5
Puesta en diálogo:

 ¿Qué cosas le llaman la atención a Josepérez en el espacio?

 ¿Qué le sucede antes del alunizaje?
 ¿Qué decide hacer primero al bajar de la nave?
 ¿Qué descubre cuando se baja de la nave?

Actividad N°10

Lectura de la parte 6
Puesta en diálogo:

 ¿De quién era esa voz? ¿Estaba Josepérez realmente en la Luna?

 ¿Quién aparece? ¿Cómo es el pequeño habitante del planeta?
 ¿Qué le propone a Josepérez?
 ¿Qué harían ustedes, se sacarían el casco? ¿Qué opinan de la actitud
de Josepérez al darse cuenta de que cometió un error de cálculo y no
está en la Luna?

En un afiche se registran las características del habitante del planeta al que

llegó Josepérez.
Actividad N° 11

Lectura de la parte 7
Puesta en diálogo:

 ¿Qué le sucede a Josepérez al intentar al seguir al hombrecito? ¿Cómo

lo ayudan los pequeñitos?
 ¿Qué cosas le gustaban hacer a los hombrecitos?
 ¿Qué descubre Josepérez respecto a los colores en ese planeta?
 ¿Por qué los seres diminutos hacen semejante exclamación al ver el
frasco? ¿Estaba prohibido sacar pintura verde? ¿Algo del frasco les
llamó la atención?
 ¿Cómo obtienen el color rojo? ¿Qué hacen con él? ¿Qué produce ahora
la luz del sol y la luna?

En un afiche se registran los colores que existían en el planeta y los que

aparecieron después de la llegada de Josepérez.

Actividad N° 12

Lectura de la parte 8
Puesta en diálogo:

 ¿Por qué creen que Josepérez decide volver a su casa?

 ¿Se enojó Analópez porque el frasco estaba vacío? ¿Qué hizo con el
frasco?
 ¿Creen que el viaje de Josepérez fue exitoso?, ¿cumplió con sus
expectativas?
 ¿Qué imaginan que pasaría si Analópez fuera al país de los diminutos?

Actividad N° 13
Se realiza la galería de personajes
A partir de las características listadas, se redactan colectivamente epígrafes
para cada personaje y se ilustran.

Actividad N° 14
1- A partir de un trabajo colectivo y de dictado al maestro, se escribirá una
recomendación del cuento leído.
La docente indaga sobre: ¿Qué entienden sobre recomendar? ¿Escribieron
recomendaciones antes?
Después se explica lo que es una recomendación y se leen algunos ejemplos.
Se planifica el texto que se va a escribir:
¿Qué ponemos primero? ¿Contaremos parte de la historia? ¿Cuándo hay qué
decir que nos gustó? ¿Y por qué deben leerlo?
Se realiza un primer borrador en un afiche.
Relectura del borrador para verificar el escrito.
Se reflexiona sobre:
 ¿Qué persona asumir dentro del texto?
 ¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios?
 ¿Cómo tener en cuenta lo que el lector sabe y no sabe?
 ¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y
coherente y cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se
quieren establecer?

Se continúa trabajando con borradores hasta llegar a la versión final.

Actividad N° 15
Conocemos sobre la vida de la autora.
1 - Lectura de una biografía de la autora, por parte de la docente.

Nació en Lanús, provincia de Buenos Aires, en 1949. Está graduada en la

carrera de Letras, por la Universidad de Buenos Aires. Además de escritora, se
desempeña como editora de libros infantiles. En 1999 obtuvo la “mención
honorífica” del Concurso Literario A la Orilla del Viento del Fondo de Cultura
Económica, de México, por su novela El sospechoso viste de negro, publicada
en 2001. En el año 2000 resultó finalista del Premio Norma Fundalectura, de
Colombia, con la novela ¿Quién conoce a Greta Garbo? En 2001 resultó
ganadora del Premio ¡Leer es Vivir!, organizado por el Grupo Everest y el
Ayuntamiento de León, de España, por su libro de cuentos infantiles Los
cuentos del abuelo Florián (o 4 fábulas al revés). En 2004, ganó el Premio El
Barco de Vapor, de la editorial SM, Argentina, por su novela Octubre, un
crimen. En 2007 obtuvo el Premio de Novela Clarín Alfaguara, con el libro El
lugar perdido, que ha sido traducido al francés, alemán e italiano.Entre sus
numerosos libros de literatura infantil y juvenil, se encuentran: El misterio del
mayordomo, Sopa de diamantes, La tercera puerta, La casa de la viuda,
Josepérez, astronauta, Un secreto en la ventana, La mujer del sombrero azul,
El ladrón de ciruelas y la colección Los casos de Anita Demare. Algunos de
estos títulos fueron traducidos al francés.

2-Para conocer mejor a la autora se comparte un video.

https://www.youtube.com/watch?v=Byzza1NpxYU

Finalizada la lectura y la proyección del video, se iniciará una conversación

acerca de los datos sobre la vida de la autora y se dará
respuestas a algunos interrogantes como:
¿Dónde nació?
¿Vive todavía?
¿Cuándo empezó a escribir?
¿Dónde estudió?
¿Viajó mucho?
¿Recibió muchos premios?

3 - Luego del intercambio de ideas, se realizará una reescritura de una breve

biografía de la autora a partir de un dictado al maestro.
Antes de empezar a escribir la biografía es necesario elaborar colectivamente
un plan de se va a escribir, entonces es importante que cada tanto se verifique
si lo que se está escribiendo sigue con el plan trazado.

Se realizarán intervenciones por parte del docente para:

a) leer lo que ya está escrito y preguntar cómo seguir.
b) proponer ideas que van surgiendo en el grupo: ¿cómo iniciarían la
biografía? ¿Cómo mencionarían qué estudió? ¿Hay qué incluir los premios qué
ganó? ¿Cómo contarían su forma de escribir y la elección de personajes?
c) mostrar al grupo los errores que no se pueden pasar por alto: la no mención
de un dato importante, si los datos están desorganizados, la repetición de
vocablos, la incoherencia entre las oraciones, etc.

Se trabaja en borradores hasta llegar a la versión final.

 Actividad N° 16
Con todas las producciones realizadas se arma una cartelera para promocionar
el título leído:

1- Se escriben invitaciones para el resto de la comunidad educativa.

2- Se prepara una exposición oral para contar el trabajo realizado y presentar a

la autora.

3- Se presenta el trabajo a la comunidad educativa.

Evaluación:

Trabajos escritos individuales, en parejas o en pequeños grupos.

1) Trabajos de escritura individual en el armado de las listas de registros

de los afiches.

Intercambios orales en pequeños grupos o en grupo total.

2) Intervención en las puestas en diálogo después de la lectura de los

capítulos a partir de interrogantes planteados por la docente que se
desarrollan en cada actividad.

Elaboración de glosarios

3) En pequeños grupos armarán explicaciones para

Novela:
Astronauta:
Alunizaje:

Evaluaciones orales

4) Exposición oral sobre los datos de la autora, la recomendación y la galería

de personajes.

Evaluaciones escritas individuales

5) Relectura de la primera parte.

Realizar una lista de todas las cosas que pintaba Analópez.

Actividades licencia.
Continuamos trabajando con Josepérez, astronauta.
La seño nos lee la de la séptima parte

Después de la lectura conversamos sobre lo que decía el

capítulo.

Preguntas para hacer oralmente:

 ¿Qué le sucede a Josepérez al intentar al seguir al
hombrecito? ¿Cómo lo ayudan los pequeñitos?
 ¿Qué cosas le gustaban hacer a los hombrecitos?
 ¿Qué descubre Josepérez respecto a los colores en
ese planeta?
 ¿Por qué los seres diminutos hacen semejante
exclamación al ver el frasco? ¿Estaba prohibido sacar
pintura verde? ¿Algo del frasco les llamó la atención?
 ¿Cómo obtienen el color rojo? ¿Qué hacen con él?
¿Qué produce ahora la luz del sol y la luna?

Registramos en un cuadro los colores que existían en el

planeta y los que aparecieron después de la llegada de
Josepérez. (Hacer que lo en un afiche y que lo copien en el
cuaderno)

Colores que Colores que

existían aparecieron

Dibujen a los diminutos y pinten los charcos con los colores

del planeta y con los nuevos colores.

Continuamos trabajando con Josepérez, astronauta.

La seño nos lee el final de la historia, la octava parte

Después de la lectura conversamos sobre lo que decía el

capítulo.

Preguntas para hacer oralmente

 ¿Por qué creen que Josepérez decide volver a su
casa?
 ¿Se enojó Analópez porque el frasco estaba vacío?
¿Qué hizo con el frasco?
 ¿Creen que el viaje de Josepérez fue exitoso?,
¿cumplió con sus expectativas?
 ¿Qué imaginan que pasaría si Analópez fuera al país
de los diminutos?

Armamos una galería de personajes.

En hoja a parte dibujamos a Joséperez, Analópez y a un
diminuto. (dividir al grupo en tres y que cada grupo dibuje un
personaje)
Colocamos el nombre del personaje y una característica de
cada uno de ellos.
Revisamos los registros de los afiches para sacar
características.

Ejemplos de epígrafes:
Josepérez: reparador que hizo una nave espacial /
astronauta y reparador de cosas
Analópez: pintora y esposa de Josepérez / Pintora de
cuadros, puertas, y paredes.
Diminutos: habitantes del planeta al que llegó Josepérez.

Conocemos sobre la vida de la autora de Josepérez,

astronauta.

La seño nos lee una biografía de la autora.

Norma Huidobro nació en Lanús, provincia de Buenos Aires,

en 1949. Está graduada en la carrera de Letras, por la
Universidad de Buenos Aires. Además de escritora, se
desempeña como editora de libros infantiles. En 1999 obtuvo
la “mención honorífica” del Concurso Literario A la Orilla del
Viento del Fondo de Cultura Económica, de México, por su
novela El sospechoso viste de negro, publicada en 2001. En
el año 2000 resultó finalista del Premio Norma Fundalectura,
de Colombia, con la novela ¿Quién conoce a Greta Garbo?
En 2001 resultó ganadora del Premio ¡Leer es Vivir!,
organizado por el Grupo Everest y el Ayuntamiento de León,
de España, por su libro de cuentos infantiles Los cuentos del
abuelo Florián (o 4 fábulas al revés). En 2004, ganó el
Premio El Barco de Vapor, de la editorial SM, Argentina, por
su novela Octubre, un crimen. En 2007 obtuvo el Premio de
Novela Clarín Alfaguara, con el libro El lugar perdido, que ha
sido traducido al francés, alemán e italiano. Entre sus
numerosos libros de literatura infantil y juvenil, se
encuentran: El misterio del mayordomo, Sopa de diamantes,
La tercera puerta, La casa de la viuda, Josepérez,
astronauta, Un secreto en la ventana, La mujer del sombrero
azul, El ladrón de ciruelas y la colección Los casos de Anita
Demare. Algunos de estos títulos fueron traducidos al
francés.

Finalizada la lectura, se iniciará una conversación a c e r c a

de los datos sobre la vida de la autor.

Preguntas para hacer oralmente:

¿Dónde nació?
¿Vive todavía?
¿Cuándo empezó a escribir?
¿Dónde estudió?
¿Viajó mucho?
¿Recibió muchos premios?
¿Escribió más de un libro?
Luego del intercambio de ideas, completamos la siguiente
ficha a partir de un dictado al maestro. (Hacer que lo en un
afiche y que lo copien en el cuaderno)

Nombre de la autora:
Lugar de nacimiento:
Estudió:
Trabaja de:
Algunos de sus libros son: