TELESECUNDARIAS - GuÃ - A para La Fase Intensiva Del Consejo TÃ©cnico Escolar y El Taller Intensivo de FormaciÃ N Continua para Docentes

Guía de trabajo para la Fase Intensiva del Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para

Docentes: Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022
Telesecundarias
Ciclo Escolar 2022 - 2023
Secretaría de Educación del Estado de Puebla.
Puebla, Pue., agosto de 2022.
Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 0

Guía para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes: Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022. Educación Preescolar. Ciclo Escolar 2022-2023.
La Guía de trabajo original fue elaborada por la Dirección General de Gestión

Escolar y Enfoque Territorial de la Subsecretaría de Educación Básica, y la
Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos de la Unidad de
Promoción de Equidad y Excelencia Educativa, con la colaboración de la Dirección
General de Materiales Educativos, adscritas a la Secretaría de Educación Pública.
La Guía de trabajo que se presenta fue adaptada al contexto educativo del Estado
por la Dirección de Educación Telesecundarias de la Secretaría de Educación del
Estado de Puebla, ajustando los momentos y algunas actividades de las propuestas
en la guía de trabajo original.
Agosto, 2022.
Gobernador Constitucional del Estado de Puebla

Miguel Barbosa Huerta
Secretario de Educación del Estado de Puebla

Melitón Lozano Pérez
Subsecretaria de Educación Obligatoria

María del Coral Morales Espinosa
Titular de la Unidad de Administración y Finanzas

María Cecilia Sánchez Bringas
Directora General de Promoción al Derecho Educativo

Deysi Nohemí Andérica Ochoa
Directora General de Planeación y del Sistema para la Carrera de las

Maestras y los Maestros
Ix-Chel Hernández Martínez
Encargada del Despacho de la Dirección General Jurídica y de Transparencia

Anett Cruz Solis
Director de Telesecundarias
Ramiro Aguilar Hernández

Equipo de edición.
María Félix Nochebuena Vargas
María Luisa Hernández Valencia
Omar de Jesús Villa Bravo

Índice.
Presentación. .......................................................................................................................... 5
Medidas de prevención y cuidado de la salud para el desarrollo de las actividades de

forma presencial. .................................................................................................................... 7
Calendario Escolar 2022 – 2023 de Actividades Académicas para las Telesecundarias del
estado de Puebla. ................................................................................................................... 8
Orientaciones para el desarrollo del trabajo.......................................................................... 9
Simbología......................................................................................................................... 10
Propósito Estatal................................................................................................................... 12
Agenda de Trabajo................................................................................................................ 13
Primera Sesión. Nuestro espacio de formación. .................................................................. 15
Mi práctica autónoma curricular y profesional como docente en Telesecundarias. ....... 16

Mis emociones conectadas a la práctica docente. ........................................................... 16
Los cambios curriculares y mi práctica docente. .............................................................. 18
¿Cómo soy como docente?............................................................................................... 19
Ejerciendo mi autonomía. ................................................................................................. 20
El docente autónomo de Telesecundarias. ...................................................................... 22
Segunda Sesión. Nuestro espacio de formación. ................................................................. 26
La transformación curricular............................................................................................. 27
El Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022. ......................................... 27
Análisis y reflexión sobre los cambios curriculares. ......................................................... 30
De asignaturas a la organización por Campos formativos. .............................................. 30
Los retos ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022. ................. 32
Tercera Sesión. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. ............... 34
La participación, equidad e inclusión en mi Telesecundaria. ........................................... 35

Diagnóstico como instrumento para participación, equidad e inclusión. ........................ 38
Mi compromiso con la equidad, la inclusión y la participación en Telesecundarias........ 39
Nuestro Programa Escolar de Mejora Continua. .............................................................. 39
El diagnóstico integral de mi escuela................................................................................ 44
Cuarta Sesión. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. ................. 46
La valoración diagnóstica de los aprendizajes. ................................................................. 47

Partiendo de los resultados de la sistematización e interpretación de resultados a la
construcción del Plan de Acompañamiento al Aprendiente. ........................................... 49
Aprendizajes fundamentales. ........................................................................................... 53
Quinta sesión. Organización de mi Telesecundaria. ............................................................ 60
Evaluación del taller. ............................................................................................................ 61
Cierre. ................................................................................................................................... 62
ANEXO 1................................................................................................................................ 64
ANEXO 2................................................................................................................................ 69
Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión, equidad y participación en la

escuela. ............................................................................................................................. 69
Bibliografía ............................................................................................................................ 75

Presentación.
Estimadas maestras, estimados maestros de Telesecundarias:
Estamos por iniciar un nuevo ciclo escolar lo cual, similar a todo comienzo genera
expectativas, sanas incertidumbres y proyecciones positivas sobre nuestro desempeño
como profesionales de la educación; esta coyuntura, al transitar de un periodo escolar a
otro, también nos da la posibilidad de reflexionar en torno a lo que no funcionó como lo
esperábamos y aquellas situaciones laborales que desde la perspectiva individual y colectiva
deban pasar por el tamiz de criterios pedagógicos para que, con base en estas reflexiones y
los referentes necesarios tomemos las decisiones pertinentes, renovemos lo impostergable
de nuestras prácticas a fin de que los aprendientes que estarán bajo nuestra
responsabilidad se edifiquen de manera integral y con nuestra intervención y
acompañamiento día a día trasciendan en su formación ciudadana y su participación en la
vida comunitaria.
Este se desprende de la adaptación de la Guía Federal y con el ánimo de ayudar en las

reflexiones, el análisis de planteamientos, el acceso a referentes teóricos, la construcción
de propósitos educativos y perfilar acciones para el ciclo escolar 2022-2023, la Dirección de
Telesecundarias de la Secretaría de Educación de Puebla, pone en tus manos la presente
guía para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes: Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022.
El material aborda cada una de las cinco sesiones que abarcan el CTE y el Taller Intensivo de
Formación Continua, espacios donde mediante el diálogo, la consulta de materiales, la
reflexión personal y en equipo, y la toma de acuerdos permitirá dar tratamiento a diversas
temáticas y generar directrices para el trabajo, entre estas: La emociones y la autonomía en
la práctica docente; La transformación curricular y el acercamiento al Plan y Programa de
Estudio de la Educación Básica 2022; La Participación, equidad e inclusión en nuestra
Telesecundaria, a la luz de lo cual se hará un diagnóstico objetivo desprendido de la realidad
escolar y que será insumo fundamental para la construcción en equipo del Programa Escolar
de Mejora Continua; La evaluación diagnóstica de los aprendizajes de los aprendientes que
dotará de información clave para los planes de acompañamiento, y finalmente, en la última
sesión, trabajar en torno a la organización de la escuela.
En el proemio de cada sesión se plantea un desafío educativo que busca abonar, tanto en
el desarrollo de la consciencia emancipadora inherente a la profesión/vocación de educar,
como en la necesidad de que los educadores profundicen en el planteamiento y el debate
de los temas y asuntos de la Telesecundaria como lugar donde se educa para la formación
integral. Es en este mismo sentido que derivado del propósito estatal se plantea un
propósito por sesión, alineados con la finalidad de transitar de la heteronomía a la
autonomía docente.

Los productos que el colectivo genere en cada sesión serán el indicador y la evidencia
contundente del nivel de comprensión de la perspectiva que significa y representa La Nueva
Escuela Mexicana, del nivel reflexión y análisis profesional de los educadores de
Telesecundarias y de cómo perfilan el compromiso para con los aprendientes, la comunidad
y la sociedad.
La fase intensiva de CTE y el Taller Intensivo de Formación Continua son una oportunidad
para seguir creciendo como profesional de la educación, para reforzar esta idea vienen al
caso las palabras de P. Freire “Pero ahora, al enseñar, no como un burócrata de la mente,
sino reconstruyendo los caminos de su curiosidad, razón por la que su cuerpo consciente,
sensible, emocionado, se abre a las adivinaciones de los alumnos, a su ingenuidad y a su
criticidad, el educador tiene un momento rico de su aprender en el acto de enseñar. El
educador aprende primero a enseñar, pero también aprende a enseñar al enseñar algo que
es re-aprendido por estar siendo enseñado, sin lo cual no aprende, el educador se ayuda a
descubrir dudas, aciertos y errores”.
Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender.
Nos resta ponernos a tu disposición para despejar dudas, ofrecer orientaciones,

proporcionarte los materiales si se complicara su descarga y por supuesto hacer equipo, así
mismo, desear éxito y hacer votos porque la semana de fase intensiva, además de ser
productiva esté permeada de alegría y genuina camaradería.
Gracias.
Mtro. Ramiro Aguilar Hernández

de la Secretaría de Educación

Medidas de prevención y cuidado de la salud
para el desarrollo de las actividades de
forma presencial.
Para el desarrollo de las actividades de
esta Guía, es necesario que el colectivo
docente aplique en todo momento las
siguientes medidas de cuidados a la
salud y prevención de contagios:
1. Si algún integrante del colectivo

docente o del personal presenta
cualquier síntoma o signo de
enfermedad respiratoria, debe
reportarlo ante su autoridad educativa,
quedarse en casa y seguir las
indicaciones del personal médico.
2. Se debe tomar la temperatura en la

entrada a toda persona que ingrese, y
verificar que ésta no sea mayor a 37.5
°C. Se recomienda utilizar termómetros
sin mercurio que no requieran del
contacto físico, como los infrarrojos.
3. Otros factores indispensables a considerar son: el uso correcto del cubrebocas en todo
momento, la sana distancia, el uso de gel antibacterial y el lavado constante de manos,
entre otros.

Calendario Escolar 2022 – 2023 de Actividades Académicas para
las Telesecundarias del estado de Puebla.

Orientaciones para el desarrollo del trabajo.
La presente Guía de trabajo se estructura en cuatro apartados por sesión:
El primero, corresponde al Punto de partida y dentro de él se reforzará el marco referencial

para el encuadre correcto y la retroalimentación de las acciones más significativos
alcanzados el día anterior
El segundo apartado, Para empezar y su finalidad será la recuperación de los saberes

previos sobre las temáticas a abordar.
El tercer apartado, denominado Manos a la obra y servirá para desarrollar actividades

enfocadas a los colectivos docentes a fin de poner en práctica conocimientos, habilidades,
procedimientos y productos orales o escritos al igual que construir un espacio de
socialización a partir de las reflexiones de los diversos temas.
El cuarto apartado se reconoce como Para terminar y será el espacio para finalizar y
reflexionar sobre la toma de acuerdos alcanzados para el fortalecimiento, construcción y/o
adecuaciones necesarias a su práctica docente.
Este documento se trabajará durante la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes: Plan y Programas de Estudio de la
Educación Básica 2022 de manera colegiada, exclusivamente dentro de cada centro de
trabajo a excepción de las escuelas unitarias y bidocentes que deberán coordinar las
acciones con los responsables de las supervisiones escolares. Para lo anterior, se dispondrá
del tiempo correspondiente a una jornada regular (08:00 a 14:00 horas).
Los trabajos serán coordinados por parte de todo el colectivo (Directivo y Docentes) para
tal fin, la participación y construcción de todas y todos serán indispensables.
Para las escuelas unitarias y bidocentes los trabajos se deberán realizar bajo la coordinación
del Supervisor(a) Escolar debiendo trabajar en un espacio exclusivo para el análisis y
reflexión para este tipo de escuelas, no debiendo sumarla(s) a otros colectivos de
organización completa, pudiendo sesionar en alguna institución, pero en un grupo aparte o
en la sede de la Supervisión Escolar. Lo anterior es de suma importancia porque se requiere
del liderazgo del Supervisor(a) Escolar para la realización de las actividades sugeridas en la
presente guía, ya que es esta figura educativa la que reconoce el contexto donde se ubican
las escuelas unitarias y bidocentes a su cargo.
Se sugiere que los responsables de coordinar las actividades revisen de forma previa la
presente guía para garantizar que se tenga acceso a los recursos y materiales, tanto en
contextos con conectividad como sin conectividad.

Por lo anterior, a lo largo de todo el documento se encuentran los hipervínculos sí es que
se cuenta con conectividad a internet, de lo contrario, será indispensable que se descarguen
previamente los recursos anclados dando clic al logo de Telesecundarias Puebla:
Simbología.
A lo largo de la Guía encontrará diferentes íconos, que tienen la intención de orientar el
tipo de actividad a realizar: individual, entre pares o grupales.
Actividad Se refiere: Ícono
Trabajo Leer documentos; analizar y reflexionar sobre sus

individual prácticas docentes y la resolución de conflictos.
Dialogar en pequeños grupos de manera autónoma,

Trabajo estableciendo una interdependencia positiva que les
entre permita llegar a una comprensión compartida del
pares problema, por medio de un esfuerzo coordinado
para resolverlo.
Generar diálogos colectivos con el objetivo de

Trabajo retomar la opinión general y con ello establecer
grupal acuerdos en conjunto a fin de fortalecer, construir
y/o adecuar sus prácticas docentes.
Estas orientaciones tienen el propósito de compartir las referencias necesarias de la

metodología de formación para organizar y desarrollar las diferentes sesiones que integran
el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes: Plan y Programas de Estudio de
la Educación Básica 2022.
Será importante reconocer que el desarrollo de las actividades implica un momento de

recuperación de nuestras experiencias profesionales, abriendo espacio al reconocimiento
de las sensaciones y emociones que se hacen presentes a lo largo de la vida y de las cuales
nuestra labor docente no está exenta. Esto hará posible entrar en contacto con el tema y
que no sea ajeno, pues existirá un antecedente en los saberes y conocimientos con los que

contamos, por otra parte, se pretende estrechar los vínculos con las diversas temáticas que
se aborden en las sesiones al analizar los aspectos clave y los conceptos básicos que
permitan reconocer las implicaciones que tienen en nuestra práctica cotidiana. Las
actividades conllevan el acercamiento a nuestros contextos y a situaciones reales que
vivimos día a día dentro y fuera del aula y la escuela.
Finalmente, se pretende que, dentro de cada sesión de trabajo, ésta se convierta en un

espacio destinado para dialogar e intercambiar las ideas y reflexiones que se hayan
configurado en los ejercicios previos, y que nos lleven a la apropiación del Plan y Programas
de Estudio de la Educación Básica 2022 y, en un futuro, al desarrollo de propuestas para su
construcción y fortalecimiento.
Con esta nueva perspectiva de trabajo se apela a la horizontalidad en un encuentro entre

colegas de Telesecundarias mediante una actitud empática y respetuosa, y contempla la
interacción constante entre el conocimiento, la apropiación, la práctica y la resignificación
de contenidos, saberes y experiencias, como elementos centrales para la construcción del
aprendizaje de las profesoras y los profesores.

Propósito Estatal.
Que las y los educadores de Telesecundarias a partir de su reflexión y diálogo sobre el plan
y programa de estudios 2022 resignifiquen su autonomía y práctica profesional en la
elaboración del diagnóstico integral de la escuela, respecto a los ámbitos del PEMC y otros
aspectos que contribuyan al logro de los aprendizajes y a Formar Ciudadanía para la
Transformación.

Agenda de Trabajo.
El tiempo total de cada sesión será de 360 minutos, por tal motivo, se sugiere que los 10
minutos previos al inicio formal de interacción con la Guía sean destinados para establecer
un Punto de Partida, dentro del cual se refuercen las acciones que se realizan y se retoman
los aspectos más significativos alcanzados el día anterior, para el receso del colectivo, se
destina un tiempo máximo de 30 minutos y por último, al finalizar los trabajos con el
documento será fundamental destinar un lapso de 10 minutos para enfatizar sobre los
logros obtenidos a lo largo de la jornada, es importante revisar la dosificación sugerida se
encuentra dentro del Anexo 1.
Día Momento Tema

Punto de Partida
Mi práctica autónoma curricular y
profesional como docente en
Telesecundarias.
Para empezar
Mis emociones conectadas a la práctica
docente.
Los cambios curriculares y mi práctica
docente.
1
Nuestro espacio de
formación.
Manos a la obra ¿Cómo soy como docente?
Ejerciendo mi autonomía.
Para terminar El docente autónomo de Telesecundarias.
Día Momento Tema

Punto de Partida
2 Para empezar La transformación curricular.

Nuestro espacio de
formación.
El Plan y Programas de Estudio de la
Manos a la obra
Educación Básica 2022.

Análisis y reflexión sobre los cambios
curriculares.
De asignaturas a la organización por
Campos formativos.
Los retos ante el Plan y Programas de

Para terminar
Estudio de la Educación Básica 2022.
Día Momento Tema

Punto de Partida
La participación, equidad e inclusión en mi
Telesecundaria.
Diagnóstico como instrumento para

Para empezar participación, equidad e inclusión.
3
Nuestro espacio de
decisión para que todas Mi compromiso con la equidad, la inclusión
y todos aprendan. y la participación en Telesecundarias.
Nuestro Programa Escolar de Mejora
Manos a la obra
Continua.
Para terminar El diagnóstico integral de mi escuela.
Día Momento Tema

Punto de Partida
La valoración diagnóstica de los
Para empezar
aprendizajes.
4 Partiendo de los resultados de la
Nuestro espacio de sistematización e interpretación de
Manos a la obra
decisión para que todas resultados a la construcción del Plan de
y todos aprendan. Acompañamiento al Aprendiente.
Para terminar Aprendizajes fundamentales.
Día Momento Tema

5
Organización de mi
Telesecundaria.

Primera Sesión. Nuestro espacio de
formación.
En esta sesión se iniciará con la identificación de emociones experimentadas al iniciar
nuestra labor docente, para posteriormente analizar los cambios a lo largo de nuestra
trayectoria profesional, lo anterior dará pauta a la resignificación de la docencia con base a
la nueva propuesta curricular y a identificar la autonomía docente. Para finalizar, con la
toma decisiones que permitirán reconocer a los docentes como agentes de transformación
social.
Que los docentes de Telesecundarias recuperen su
experiencia y trayectoria profesional, al igual que reflexionen
en torno a su toma de decisiones y los factores que inciden
Propósito en ésta, identificar su práctica docente en vinculación con el
currículo y los cambios que presenta al igual que su
autonomía profesional y curricular, para que se reconozcan
como agentes de transformación social.
• Audio Conectando con mi práctica docente
https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg
• Cuadro comparativo
• Video
Materiales https://www.youtube.com/watch?v=QajTNIgb7fs
• Video
https://www.youtube.com/watch?v=DMK5YfhL-S0
• Diagrama
• Cuadro
• Respuestas a las preguntas de “Mis emociones
conectadas a la práctica docente”
• Cuadro comparativo requisitado “Mi trayecto
profesional como docente de Telesecundarias”
• Descripción de "Ser docente es" y "Como docente de
Telesecundarias soy…"
• Escrito breve sobre la resignificación del concepto
Productos esperados docente
• Respuestas a las preguntas de “Ejerciendo mi
autonomía”
• Listado de acciones escritas en el diagrama “Mis
acciones como docente con autonomía”
• Respuesta a la pregunta ¿Cuáles han sido las razones
que las y los ha llevado a ejercer su autonomía
curricular en Telesecundarias?

Punto de Partida: En colectivo analicen la presentación, las medidas de
prevención y cuidado de la salud para el desarrollo de las actividades de
forma presencial, las orientaciones para el desarrollo del trabajo, la
simbología, el propósito estatal, la agenda de trabajo y la organización
de la sesión.
Mi práctica autónoma curricular y profesional como docente en

Telesecundarias.
Para empezar: La nueva propuesta curricular tiene el objetivo de alcanzar

una educación equitativa y de excelencia a través de la mejora continua,
con un carácter democrático, nacional que contribuya a una mejor
convivencia social, inclusiva, intercultural e integral, busca impulsar
transformaciones sociales dentro de la escuela y la comunidad, desde esta concepción el
papel de las y los educadores es fundamental, si no se reconocen y asumen como
profesionales autónomos, capaces de decidir sobre el currículo con el compromiso y la
interacción que tiene con la escuela y la comunidad para transformar la realidad de la que
forman parte, se corre el riesgo de no concretar las finalidades educativas que se persiguen
y por lo tanto se compromete alcanzar una educación equitativa y de excelencia, por lo que
la reflexión profunda de lo que implica SER docente es fundamental.
Mis emociones conectadas a la práctica docente.
Para iniciar esta actividad será indispensable ubicarse individualmente en

un lugar que les parezca agradable y colóquense en una posición cómoda,
cierre sus ojos y, en silencio, escuche el audio: Conectando con mi práctica
docente https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg.
Una vez finalizada esta actividad observen la lista de emociones e identifiquen las que
experimentaron al escuchar el audio.

Estas actividades pretenden iniciar una reflexión sobre los cambios que han experimentado
como parte de su quehacer docente.

Reúnanse en equipos de 2 o 3 personas para favorecer el diálogo y den
respuesta en una hoja a las siguientes interrogantes, esta actividad es parte
de los productos de la jornada de hoy y será importante tenerla presente para
reflexionar a lo largo de la Sesión.
• ¿Qué sensación me generó la actividad realizada?

• ¿Qué emociones señaladas en la lista logré identificar?
• ¿De las emociones referidas en el texto, puedo identificar y reconocer que se
manifiestan en alguna parte de mi cuerpo?, ¿en qué partes?
• ¿Qué momentos de mi práctica docente logré recordar?
• ¿Cómo me sentí al respecto?
• ¿Cómo recuerdo lo que viví y sentí la primera vez que di clases?
• ¿Qué aspectos de mi práctica docente he cambiado desde ese primer momento
hasta ahora y por qué lo he hecho?
• ¿Cuáles elementos de mi práctica docente inicial podría retomar en la actualidad?
Los cambios curriculares y mi práctica docente.

Manos a la obra: De manera individual realice una comparación que describa
los aspectos que han cambiado o se han mantenido a lo largo de su trayecto
profesional en Telesecundarias, a partir del siguiente cuadro comparativo, si se
requiere transcriba el cuadro a una hoja.
Mi trayecto profesional como docente de Telesecundarias

Al inicio de mi Con los cambios
Referente Actualmente
trayectoria curriculares
Mis clases
Proyección de
actividades
Diseño de mis
actividades
Interacción con los
aprendientes
Manejo de los
contenidos
Organización
de la enseñanza
La didáctica
Los procesos
de aprendizaje
La evaluación

Reúnanse nuevamente en equipos y compartan la información vertida en el
cuadro anterior, el cual permitió crear un momento de diálogo con ustedes
mismos, a fin de reflexionar sobre su sentir en lo que realizan cotidianamente en
clase y cómo ha cambiado en su trayecto profesional.
¿Cómo soy como docente?

Compartan todas y todos los miembros de la escuela la siguiente reflexión, será
necesario que escriban la idea que les genere inmediatamente después de leer
las frases, se sugiere emplear papel bond para realizar esta actividad.
Ser docente es: Como docente de Telesecundarias soy:
Lean el siguiente fragmento del texto Los profesionales de la docencia:

revaloración docente, reconocimiento de la autonomía curricular.
Su misión del docente es conducir procesos formativos y dialogar con las y los estudiantes
en un sentido crítico, de respeto mutuo, incluyente y equitativo, para que aprendan
saberes, conocimientos, técnicas, operaciones, artes, prácticas, proyectos, habilidades y
valores que sean significativos para su vida individual y colectiva.
El docente es el principal mediador entre los temas de reflexión o contenidos de los

programas de estudio y el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes que estudian la
educación básica en todos sus grados, niveles y modalidades.
El docente reconoce a los distintos miembros de la comunidad, a las familias en su

diversidad y a la Secretaría de Educación Pública como instituciones que apoyan la labor
docente y, sobre todo, el aprendizaje de las y los estudiantes.
Los docentes son profesionales de la cultura en el sentido antropológico del término que
convocan el saber, son interlocutores de diversas generaciones de personas que
pertenecen a las comunidades en las que ejercen su práctica educativa, que los coloca como
sujetos centrales de la transformación social. La práctica educativa de las y los maestros se
constituye en una historia de vida social y específica que le da sentido a su labor educativa
El plan de estudio de educación básica reconoce la libertad académica de las maestras y los
maestros para resignificar y replantear los contenidos de los programas de estudios y de los

materiales educativos de acuerdo con las necesidades formativas de los estudiantes,
considerando las condiciones escolares, culturales, territoriales, sociales, educativas,
ambientales, de género, capacidad y sexualidad en las que se ejerce la docencia.
Esta libertad académica del magisterio para replantear los contenidos señalados en los
programas de estudio va de la mano con la libertad para abordar un mismo contenido con
actividades diferenciadas de acuerdo con los distintos ritmos de aprendizajes de las niñas,
niños y adolescentes y momentos de transmisión de saberes y conocimientos, que están en
función de las dinámicas que establece la maestra o el maestro en cuanto a sus saberes y
prácticas concretas.
A partir de las dos actividades anteriores, elabore y escriba la resignificación de

la concepción de su docencia y de su práctica educativa, para ello se sugiere
apoyarse en las siguientes preguntas:
• ¿Qué ya hago?
• ¿Qué podría ir considerando integrar o modificar en este ciclo escolar?
• ¿Esto cómo me hace sentir?
• ¿Estoy de acuerdo con el papel que brinda la propuesta curricular?
Compartan su escrito, a partir de ello en plenaria concluyan si la

resignificación de la concepción de su docencia y práctica educativa da
apertura a trabajar con autonomía.
Ejerciendo mi autonomía.
De manera individual reflexione la siguiente interrogante:
En mi desempeño frente a grupo: ¿Cómo ejerzo autonomía docente?
Analice el siguiente video sobre: la Autonomía en la Educación

https://www.youtube.com/watch?v=QajTNIgb7fs y rescate las ideas que le parezcan más
interesantes y que al mismo tiempo pueden fortalecer la autonomía en su grupo.
De forma grupal dialoguen en torno a que, si el ejercicio de autonomía que

tengo en mi grupo me permite observar el contexto, identificar una situación
que desee cambiar y/o replantear alguna actividad propuesta.
A partir de la socialización anterior revisen el siguiente video: La Pedagogía
de la Autonomía de Paulo Freire https://www.youtube.com/watch?v=DMK5YfhL-S0 y
posteriormente analice la infografía que se encuentra debajo.

Una vez finalizado el análisis del video, de forma individual responda los
siguientes cuestionamientos:
• ¿Cómo ejerzo mi autonomía profesional y qué implicaciones conlleva para

reinventar mi práctica docente?
• ¿Qué estrategias llevo a cabo para ajustar mi práctica a las necesidades del
contexto?
• ¿Qué aspectos suelo tomar en cuenta para contextualizar los procesos formativos
de los aprendientes?
• ¿Cuáles no he contemplado hasta ahora?
• ¿Cuáles podría incluir para enriquecer mi práctica?
• ¿Qué tanto ejerzo mi autonomía como docente respecto al currículo? Y ¿por qué?
• ¿En qué nivel coloco el grado de autonomía que he ejercido en mi práctica si 1 es
poco y 10 es mucho?

Agrupados en equipos de 2 o 3 personas organicen dialoguen en torno a las
preguntas que acaban de contestar individualmente.
El docente autónomo de Telesecundarias.

Para terminar: Integrados en los mismos equipos revisen la siguiente
infografía y presten atención en los aspectos que convergen entre ellos:
Una vez finalizada la revisión correspondiente, realice el análisis del siguiente video sobre
la autonomía curricular y autonomía profesional:
https://www.youtube.com/watch?v=e07lzIweGyM posteriormente estudie con cuidado la
siguiente infografía.

De manera individual reflexione sobre las acciones que pueden ir
integrando a su quehacer docente cotidiano, registre en el siguiente
diagrama y compartan sus reflexiones:

En equipos dialoguen y den respuesta a lo siguiente:
¿Qué tipo de decisiones podría empezar a tomar a partir de ahora, aunque la

implementación del currículo sea para el próximo ciclo?
En colectivo intercambien las respuestas grupales de la pregunta anterior,

desde la perspectiva que los docentes son agentes de transformación social.

Analiza el siguiente párrafo:
En su práctica docente de Telesecundarias se han enfrentado a la toma de decisiones que

impactan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas no se ejercen únicamente por
lo que cada uno piensa y siente, sino que están influidas por lo que ocurre en el entorno.
Una de las propuestas más significativas del Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022 es reconocerles como profesionales capaces de decidir sobre el currículo y, con
ello, abonar a la transformación de la realidad de las y los estudiantes y de las comunidades
desde los procesos educativos. Sabemos que eso ya lo hacen; ahora es el momento de
reconocerlo y fortalecerlo conjuntamente.
Como última actividad, enfaticen sobre los logros obtenidos a lo largo de la

jornada.

Segunda Sesión. Nuestro espacio de
formación.
La segunda sesión inicia con la diferenciación entre reforma curricular y transformación
social, posteriormente se da el análisis de un video e infografía con la finalidad de reconocer
los principales elementos y organización del Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022, lo cual da pauta a reflexionar sobre los cambios curriculares y principalmente
analizar los campos formativos, lo anterior con la finalidad de establecer los retos ante el
nuevo modelo educativo.
Que los docentes de Telesecundarias reconozcan los

principales elementos y organización del Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022 y las implicaciones del
Propósito
currículo organizado en Campos formativos respecto a su
quehacer docente, para que se apropien de estos y sean
participantes activos en su construcción y puesta en práctica.
• Video “Características generales del Plan de Estudios
de la Educación Básica 2022”
https://www.youtube.com/watch?v=nUWvF490btk
• Tabla “El Plan y Programas de Estudio de la Educación
Materiales
Básica 2022”
• Tabla “Campos de formación”
• Formulario
• Esquema
• Respuestas a las preguntas de “La transformación
curricular”
• Tabla “El Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022” requisitada
Productos esperados • Mapa mental “Cambios curriculares”
• Respuestas de la tabla “Campos de formación”
• Respuestas al formulario
• Esquema requisitado de “Los retos ante el Plan y
Programas de Estudio de la Educación Básica 2022”

Punto de Partida: En colectivo analicen la organización de la sesión y hagan una
retroalimentación de los puntos más significativos y acuerdos alcanzados de la
sesión anterior.
Para empezar: Que la concreción de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) a través

del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica y Media Superior 2022,
no implica una reforma curricular, sino más bien una transformación curricular,
por lo que, si no se comprende el fundamento filosófico y epistemológico de la organización
curricular (la finalidad educativa, el ciudadano que se pretende formar, el para qué, el cómo
y el por qué) se corre el riesgo de que, las y los educadores de Telesecundarias simplifiquen
su labor y se asuman solamente como operadores del currículo desde una perspectiva
técnico-eficientista y no como profesionales de la educación, autónomos y agentes de
transformación social. Por lo que el sentido y significado que las y los educadores tengan de
la organización curricular: los ejes articulares y campos formativos, es clave para la
resignificación de sus prácticas.
La transformación curricular.
Organícense en equipos de 2 a 3 personas, posteriormente dialoguen y
compartan sus opiniones o comentarios respecto a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué implica para mi práctica docente una transformación curricular en

Telesecundarias?
• ¿Qué he leído, escuchado o qué se con respecto al Plan y Programas de Estudio de
la Educación Básica 2022?
• ¿Cuáles son mis expectativas al respecto?
Una vez concluido la socialización, roten a otros equipos para conformar

nuevos grupos y repitan la dinámica, este ejercicio realícenlo tantas veces sea
necesario hasta que se hayan interactuado con la mayoría o la totalidad de las
y los compañeros y al finalizar en plenaria, comenten sobre las reflexiones que
compartieron entre colegas, así como las diferencias y coincidencias
principales que encontraron en sus opiniones.
El Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022.

Manos a la obra: Observen el video “Características generales del Plan de
Estudios de la Educación Básica 2022”, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=nUWvF490btk una vez concluida esta
actividad, analicen las infografías que se encuentra debajo.

Una vez finalizados los análisis de los materiales (video e infografía) en plenaria
dialoguen los siguientes puntos y en un papel bond o en el pizarrón elaboren la
tabla de abajo, para anotar las reflexiones finales:

¿El Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de
¿Cuáles son los ¿Cuáles son los retos que Telesecundaria requiere un
principales cambios que me implicaría la ajuste significativo, una
identifican en la transformación curricular reconstrucción total o el
organización del planteada como docente documento vigente sirve
currículo? de Telesecundaria? para el Plan y Programas de
Estudio de la Educación
Básica 2022?
Análisis y reflexión sobre los cambios curriculares.

Organizados en colectivo y con base en un mapa mental plasmen sus ideas
respecto a los Ejes articuladores y los Campos formativos, así como la
organización de los contenidos y saberes, considerando cómo visualizan su
práctica en Telesecundarias para implementarlos.
Hasta este momento hemos logramos realizar un acercamiento a la estructura curricular

del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022 a través del intercambio de
emociones de diversa índole, las cuales serán el componente para movilizar nuestras
acciones y orientarlas hacia la transformación que sumadas al incondicional compromiso
en este proceso de formación continua acompaña la resignificación de su práctica docente,
al tiempo que nos permite tejer otros puentes de diálogo y reconocimiento como
copartícipes de la construcción del currículo.
De asignaturas a la organización por Campos formativos.
Organícense en equipos de máximo 3 integrantes, dialoguen con base en las

siguientes interrogantes.
• ¿Cuál es la diferencia entre trabajar por asignaturas a realizarlo a través de campos

formativos?
• ¿Qué ventajas y desventajas identifican para su práctica docente esta organización?
¿Esto cómo los hace sentir?
• ¿Qué requieren ir considerando?
De manera individual revisen a detalle las siguientes infografías:

Organícense en nuevos equipos de máximo 3 participantes, a partir de la
información de las dos actividades anteriores, completen la siguiente tabla,
en caso de ser necesario pasar la tabla a una hoja:
Plan de Estudios 2017 Plan de Estudios 2022

Referente
¿Cómo se abordan? ¿Cómo se abordan?
Los contenidos
Los aprendizajes
Los enfoques
La forma de enseñanza
Articulación del currículo
La evaluación
Autonomía curricular
Autonomía de gestión
Formación docente
Una vez finalizada la actividad, compartan en plenaria las reflexiones que

plasmaron.
Una vez finalizado el análisis, compartan las fortalezas y áreas de oportunidad

de las que parten para transitar hacia el cambio curricular y escríbanlas en papel
bond o en el pizarrón a fin de que, como colectivo puedan establecer acuerdos
a fin de atender dichos desafíos al interior de la escuela, este insumo deberá ser
compartido, con el fin de recuperar las áreas de oportunidad y fortalezas (uno por escuela)
a través del siguiente formulario:
https://forms.gle/3WeDWZPyeVt8rkQx7
Nota: El formulario estará habilitado durante el periodo comprendido del 23 al 29 de agosto

del año en curso.
Los retos ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación

Básica 2022.
Para terminar: Las actividades de la Primera Sesión y las anteriores de esta nos permitieron
identificar nuestras experiencias y aprendizajes con el currículo por asignaturas, a partir del
encuentro con nuestra trayectoria formativa. Además, conocimos algunos elementos del
Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, organizado por Campos
formativos, visualizando cómo sería nuestra práctica docente.

Por lo anterior, ahora es el momento de reflexionar ¿cómo influye la
comunidad en el ejercicio de las finalidades educativas?, para ello, complete
el siguiente esquema:
Referente ¿Cómo influye la comunidad en…?

Su práctica docente.
La autonomía curricular
y profesional.
Los Ejes, Campos
y Organización del Plan
de Estudios 2022.
Una vez finalizada la actividad, compartan en plenaria las reflexiones que

plasmaron.
Para concluir las temáticas abordadas en la primera y segunda sesión reflexionen

sobre las siguientes interrogantes y completen la tabla en un papel bond o en el
pizarrón:
Temática Referente Reflexión

¿Qué implicaciones tiene la
Práctica docente resignificación de mi
práctica docente?
¿Cómo recibo la posibilidad
Autonomía curricular de fortalecer y reconocer mi
y profesional autonomía profesional y
curricular?
¿Cuáles son mis principales
Ejes, Campos reflexiones acerca de los
y Organización cambios que se proponen al
currículo?
¿Qué me gustaría vivir en la
Campos de formación escuela y el aula al adecuar
los saberes y contenidos en
Campos formativos?
Como última actividad, de manera colectiva enfaticen sobre los logros obtenidos
a lo largo de la jornada.

Tercera Sesión. Nuestro espacio de decisión
para que todas y todos aprendan.
La tercera sesión inicia con la revisión de los principios de equidad, participación e inclusión
de la educación con la finalidad de identificar la relevancia que tiene para identificar
problemáticas de la comunidad escolar, con ello analizar cómo se puede elaborar un
diagnóstico integral, lo anterior permitirá identificar que se requiere de una resignificación
en la forma de como se ha trabajado el PEMC en los ámbitos que lo componen.
Que los docentes de Telesecundarias reconozcan la

importancia de la resignificación de la práctica educativa para
emprender un nuevo proceso de mejora de su escuela a
partir de la identificación de las problemáticas rescatadas de
Propósito
su diagnóstico integral mismas que se busca dar atención a
través de su PEMC, para brindar una educación con equidad,
inclusión y participación que garantice trayectorias
educativas continuas, completas y de excelencia.
Materiales • Anexo 2
• Anexo 2 debidamente requisitado
• Respuestas a las preguntas de “Mi compromiso con
la equidad, la inclusión y la participación en
Telesecundarias”
Productos esperados
• Listado de tres compromisos para fortalecer la
equidad, la inclusión y la participación en
Telesecundarias
• Esquema del análisis de la problemática identificada.

sesión anterior.
Para empezar: La resignificación de la práctica educativa conforme al Plan y

Programas de Estudio de Educación Básica 2022, nos sitúa en la comunidad,
ésta se convierte en el núcleo de los procesos educativos y de las relaciones
pedagógicas, es decir, como el espacio social, cultural, político, productivo y simbólico en el
que se inscribe la escuela y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esta resignificación conlleva a mirarnos si, y a reconocer la forma en que se organiza la

escuela, las interacciones, la participación, la convivencia, los aprendizajes, las
intervenciones pedagógicas, las decisiones, pero como un colectivo que forma parte de una
comunidad y es parte de un territorio. Si las y los educadores de Telesecundarias no
reconocen los problemas de la comunidad de la que se forma parte, y a partir de ellos
establecen el punto de partida, la relación y la interdependencia de los procesos de
aprendizaje para la mejora, se corre el riesgo de que el Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC) sea una ruta que no contribuya a la transformación educativa y social, ni
a "Formar ciudadanía para la Transformación", por lo que ayudar a que las y los educadores
a que tengan una perspectiva integral del diagnóstico escolar es fundamental para que a
través de su autonomía, colaboración y participación decidan la información que requieren
para avanzar en su diagnóstico escolar.
La participación, equidad e inclusión en mi Telesecundaria.

La elaboración de un diagnóstico escolar desde una perspectiva integral también
requiere tener presente lo que dice la normatividad vigente, así como un marco
conceptual adecuado, por ello de manera individual analicen el siguiente texto:
La Ley General de Educación (2019), en su artículo 16, fracciones VI y VII, establece que la
educación que imparte el estado:
• Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas

las personas, para lo cual combatirá las desigualdades socioeconómicas, regionales, de
capacidades y de género, respaldará a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad social y
ofrecerá a todos los educandos una educación pertinente que asegure su acceso, tránsito,
permanencia y, en su caso, egreso oportuno en los servicios educativos;
• Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias,

necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos, y así eliminar las distintas
barreras al aprendizaje y a la participación, para lo cual adoptará medidas en favor de la
accesibilidad y los ajustes razonables.
Participación
[…] la participación se constituye en uno de los cuatro principios rectores de los derechos
humanos, que son: Indivisibilidad, universalidad, responsabilidad […] y participación. Es
decir, que toda persona […] tiene derecho a participar activamente en la vida social, política,
económica y cultural del país, y en la vida social, cultural y educativa de la escuela donde
estudian sus hijas o hijos.
La participación desde el enfoque de derechos se debe concebir como el reconocimiento del

derecho que tiene toda persona a participar activamente, de manera informada, en todos
aquellos asuntos, cuestiones, temas, actividades etcétera, que lo afecten, le interesen, le
atañan.
Torres (2008, p. 116)

Inclusión
[…] la Educación Inclusiva prioriza la transformación de los sistemas educativos para

adaptar la oferta educativa a la diversidad del alumnado, y tiene como concepto estelar las
“barreras para el aprendizaje y la participación”, concepto que hace referencia a que las
problemáticas son extrínsecas al alumnado y que éstas se encuentran en los contextos
generadores de estas barreras. La conciencia de este hecho representa un impulso
fundamental para avanzar hacia la Educación para Todos y para hacer efectivo el derecho
a una educación de calidad para toda la población; se inscribe en el ejercicio del derecho a
la educación, en los principios de gratuidad y obligatoriedad e igualdad de oportunidades,
en el derecho a la no discriminación y a la propia identidad por lo que impulsa una educación
en y para los derechos humanos.
[…] la Educación Inclusiva alude a la necesidad de que todos los alumnos y alumnas, sea
cual sea su condición, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen, sin
discriminaciones, del currículo y de las actividades educativas; detona un movimiento
permanente y sostenido de políticas, culturas y prácticas para satisfacer las necesidades
educativas de todos los alumnos y alumnas e involucra el desarrollo de las escuelas, tanto
de sus docentes como del alumnado.
SEP (2013, p. 28)
A continuación, lean el siguiente caso, centren su atención en lo que se dice y en

las formas de comunicación que emplea la maestra.

Reunidos en equipos de máximo 3 personas compartan sus reflexiones sobre
el caso partiendo de los conceptos de equidad, inclusión y participación leídos
en la actividad anterior, para ello dialoguen a partir de las siguientes
preguntas:

• En este caso, ¿se cumplen los criterios de equidad, inclusión y participación? Sí o no
¿por qué?
• ¿En mi Telesecundaria se han presentado situaciones similares en las que han perdido
de vista los criterios de equidad, inclusión y participación? Consideren situaciones que
se pueden presentar en el trato a las y los integrantes de la comunidad escolar, la
intervención pedagógica, el trabajo colegiado, las normas de la escuela y las formas de
participación, entre otras.
Diagnóstico como instrumento para participación, equidad e

inclusión.
Cabe mencionar que, se han hecho esfuerzos en el estado bajo la premisa de
garantizar el derecho a la educación (desde las 4A), a contribuir a la
participación, equidad e inclusión, por ello es momento de valorar de forma
honesta las condiciones en la que se encuentran como escuela, factor importante
del diagnóstico al inicio del ciclo. Es importante reflexionar que al analizar las condiciones
que pueden limitar el aprendizaje y la participación plena en nuestra Telesecundaria es una
ocasión para iniciar un proceso de mejora continua que ofrezca oportunidades de
aprendizaje para todas y todos con independencia de sus características.
A continuación, realizaremos una autoevaluación sobre participación, equidad

e inclusión, por lo nos reuniremos por parejas a fin de que cada grupo
responderá uno de los instrumentos que se presentan en el Anexo 2, para ello
tomen en consideración los siguientes puntos:
• Al contestar, el equipo deberá responder como escuela; es decir, pensar si en su

plantel están presentes o no cada uno de los rasgos que se plantean en cada criterio.
• Al terminar, identifiquen los rasgos que se encuentran en color verde, los cuales
representan fortalezas de su escuela. Dialoguen sobre los rasgos marcados en amarillo
y rojo. Argumenten por qué lo consideran así.
• Concluyan con una reflexión sobre lo que hace falta para avanzar en la construcción
de una escuela que brinda un servicio educativo con equidad, inclusión, y donde se
promueve la participación de toda la comunidad escolar.
Presenten al colectivo las conclusiones que obtuvieron en cada equipo al

analizar los instrumentos.

Mi compromiso con la equidad, la inclusión y la participación en
Telesecundarias.
Reunidos en los mismos equipos dialoguen, reflexionen y den respuesta a las

siguientes interrogantes:
• ¿Qué estrategias específicas han implementado para trabajar los bajos niveles de logro
y los riesgos de abandono escolar que dificultan la trayectoria educativa de sus
aprendientes?
• ¿Se han planteado bajo criterios de equidad, inclusión y participación?
• ¿Qué tipo de barreras para el aprendizaje y la participación se presentan con mayor
frecuencia en su Telesecundaria?
• ¿Qué podrían hacer para reducirlas o eliminarlas?
De manera colectiva y a partir de las reflexiones anteriores, formulen tres

compromisos para que su Telesecundaria avance en ofrecer una educación
inclusiva, equitativa y donde se promueva la participación, los cuales deben
estar presentes al formular su PEMC y con ello garantizar el Derecho a la Educación.
Nuestro Programa Escolar de Mejora Continua.

Manos a la obra: Antes de iniciar reflexionemos que como Telesecundaria
contamos con datos sobre nuestra situación. Al finalizar el ciclo escolar 2021-
2022, generamos información sobre los aprendizajes alcanzados por los
aprendientes, identificamos quiénes requieren mayor apoyo y las áreas que lo necesitan, el
nivel de atención y asistencia logrado al finalizar el año escolar, las condiciones de
infraestructura para el regreso presencial y el estado emocional de las y los adolescentes,
entre otros.
Organizamos y sistematizamos esta información para valorar los resultados de nuestro

PEMC y fue un elemento central de lo que informamos a la comunidad escolar al concluir
el año lectivo.
Para concretar el diagnóstico de nuestra escuela será necesario conjuntar los datos
disponibles con la información que se obtendrá al recibir a los aprendientes.
También tener presente nuestro compromiso con una educación de excelencia para todas
y todos, para ello es indispensable no perder de vista los fundamentos y perspectiva de la
nueva propuesta curricular dentro del cual se puede rescatar que:

El derecho de todas las personas a la educación va más allá del aprendizaje de saberes y
conocimientos, debe garantizar el respeto a su dignidad y el desarrollo efectivo de su
bienestar cognitivo, económico, espiritual, ético, cultural y social.
También implica ser parte de diversos procesos educativos vinculados con la comunidad-
territorio, para elaborar proyectos dirigidos a la justicia social y la solidaridad con el medio
ambiente.
Lo anterior, deja en evidencia que se requiere resignificar en el PEMC la forma como se ha

trabajado y los elementos que lo constituyen facilitarán procesos de transformación social.
A partir de este momento reflexionemos sobre alguna problemática que

hayamos identificado a partir de los datos con que se cuenta, y se analizarán
posibles causas, los ámbitos de la gestión escolar con los que se relaciona, así
como la manera en que esta dificulta que se brinde una educación con equidad, inclusión y
participación. Esto permitirá tomar decisiones más asertivas al formular nuestro PEMC.
En colectivo, lean el siguiente fragmento, el cual invita a repensar cómo se articulan los
ámbitos de gestión escolar.
Los ámbitos del Programa Escolar de Mejora Continua

Una de las características del PEMC es ser integral, ya que considera las interacciones entre
los actores, los procesos y los resultados en los aprendizajes. Con la finalidad de organizar
de mejor manera todos los datos e información de la escuela y establecer con más claridad
el área de impacto o de acción con la que está vinculada una problemática identificada, se
ha propuesto a las escuelas considerar ocho ámbitos de la gestión escolar.1
Sin embargo, esto ha derivado en prácticas (no siempre acertadas o favorables) en las que
al momento de elaborar la planeación del PEMC se establecen, sin fundamento en el
diagnóstico o necesidades reales de la escuela, objetivos, metas y acciones para cada uno
de los ámbitos y en ocasiones se elaboran más de un objetivo en cada uno, sin considerar
factores como el tiempo o los recursos disponibles en la escuela para lograrlos.
Esto ha generado que el Programa sea extenso, poco realista y lejos de ser un instrumento
práctico, se convierta en un documento que hace más difícil el trabajo y se vuelva una carga
administrativa.
Al mirar de manera integral a la escuela y las problemáticas que detecten en su diagnóstico,

podrán identificar que estas pueden relacionarse con uno o varios ámbitos. Veamos un
ejemplo:
1 Los ocho ámbitos se definieron en el documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 109 de la Ley General de Educación.

Cuando una escuela identifica una problemática como la falta de energía eléctrica o la falta
de agua, podría pensarse que se trata solo de un problema de infraestructura; sin embargo,
esta situación impacta en el aprovechamiento porque puede limitar la asistencia del
alumnado de forma presencial a la escuela.
En este sentido, cuando la escuela realiza su diagnóstico, al analizar su información y

conformar su historia, debe considerar las particularidades de cada ámbito con las que
analizará cada situación problemática no con la finalidad de fragmentarlas, sino para
reconocer las que confluyen en ese problema y atender, finalmente, aquellas que, por su
impacto, son prioritarias.
Asimismo, es importante recordar que los criterios de la educación, como la inclusión, la

equidad y la participación, son elementos transversales en todos los procesos de la escuela.
Son rasgos de la educación con los que la escuela debe estar comprometida y observarlos
para cumplir con su misión.
A partir de lo que revisaron en la información anterior, analicen el siguiente

ejemplo de una problemática que identificó una Telesecundaria:
Durante el ciclo escolar 2021-2022, cinco estudiantes de una Telesecundaria dejaron de

asistir a la escuela:
Esteban tuvo que buscar trabajo Leonora fue una alumna con la que no se
porque su papá se fue de “mojado”. tuvo comunicación durante toda la
En lo que empieza a mandar dinero, pandemia. Al regresar de manera
debe trabajar para ayudar a su presencial, era tal su rezago que lejos de
familia. estar animada para avanzar en su
aprendizaje, tuvo una actitud pasiva hasta
que manifestó abiertamente que ya no
Andrés ha tenido que ayudar a su papá quería seguir en la escuela porque no
en el oficio de albañil. Su papá ha entendía nada.
manifestado al director de la escuela,
que es más importante trabajar para
llevar la comida a la casa que aprender Jorge tiene discapacidad motriz y su papá
de los libros. Leer los libros no era el que lo llevaba a la escuela,
mantiene a la familia. transportándolo en un triciclo. El papá se
trasladó a otra comunidad para trabajar, así
que ahora no hay quien lo lleve a la escuela.
Silvia se embarazó y dejó de asistir a la Los primeros días, la mamá iba a la escuela
escuela porque se casó. Ella siempre por las actividades y los trabajos que
manifestó que se iba a casarse con su pudiera dejarle su maestra, pero desde
novio y que se iban a ir a Estados abril la mamá no ha ido porque no le da
Unidos. tiempo, ya que tiene que trabajar.

En enero el plantel tenía 340 estudiantes inscritos, y además de los casos descritos de las y
los estudiantes que no concluyeron el ciclo escolar, se tuvieron otros en que acudieron de
forma intermitente por problemas derivados principalmente de la pandemia, además de la
mala situación económica de las familias, la falta de madre o padre que ocasiona que las
hijas o los hijos asuman esos roles, así como la interrupción de la trayectoria académica que
precariza los aprendizajes y desmotiva a las y los estudiantes. En otro momento habían
decidido que ésta no es una problemática prioritaria para la escuela. Sin embargo, han
venido dialogando sobre su compromiso por lograr que todas y todos los estudiantes
inscritos en la escuela permanezcan y concluyan el nivel educativo.
Por ello, decidieron considerar esta situación como una problemática de su escuela: la
deserción de las y los estudiantes.
Al hacer un análisis de las posibles causas, identificaron las siguientes:

• Las y los estudiantes encuentran poca vinculación entre lo que les enseñan y aprenden
en la escuela y la realidad que viven con sus familias.
• Problemas de aprendizaje en las y los estudiantes, lo que provoca desinterés y

desmotivación para seguir acudiendo a la escuela. y Falta de información y orientación
sobre la importancia de un proyecto de vida. Muchas y muchos estudiantes, en esta
comunidad, tienen como meta de vida seguir el oficio de la familia.
• Falta de información y sensibilización de las madres y los padres de familia sobre la

importancia de que sus hijas o hijos sigan estudiando para que cuenten con más
conocimientos, habilidades y capacidades para su vida futura.
• Escasa vinculación de la escuela con la comunidad para propiciar la reflexión y el

interés en que las y los adolescentes tengan un mejor proyecto de vida.
Integrados en equipos de máximo 3 personas dialoguen a partir de la

situación presentada:
• ¿Con cuáles ámbitos de la gestión escolar se relaciona esta problemática?

• ¿De qué manera esta problemática afecta el ejercicio del derecho de los aprendientes
a una educación inclusiva, equitativa y participativa?
• ¿De qué manera las causas identificadas dificultan el logro educativo de los
aprendientes?
En la siguiente tabla se presentan algunas de las consideraciones que expuso

el colectivo de la escuela con relación a la problemática de deserción los
aprendientes. Destinen algunos minutos para revisarla y comentar acerca de
los argumentos que llamen su atención.

Seleccionen una problemática detectada en su escuela y realicen un análisis
como el que se planteó en el ejemplo:
• Escriban la problemática.
• Identifiquen las posibles causas.
• Determinen los ámbitos de gestión y criterios de la educación con los que se relacionan
y expongan sus argumentos.
Analicen la relevancia de dicha problemática para su escuela a partir de las

siguientes preguntas:
• ¿Por qué esta problemática es prioritaria para su escuela?

• ¿De qué manera afecta las trayectorias educativas de sus aprendientes?

• ¿Podría generar que egresen sin contar con los aprendizajes fundamentales del grado
o nivel que cursan?
• ¿Podría incrementar el riesgo de abandono escolar?
El diagnóstico integral de mi escuela.

Para terminar: Compartan sus respuestas en plenaria e identifiquen, si todas
pueden ser integradas a un ámbito del PECM, en caso de ser lo contrario,
tomen los acuerdos correspondientes para determinar que se requiere
ajustar.
De manera colectiva reflexionen a partir del siguiente texto:
Las actividades anteriores han permitido analizar una problemática, su

relación con los ámbitos de gestión escolar y con los criterios de equidad,
inclusión y participación. Esta perspectiva integral ayudará a formular un PEMC que impulse
el trabajo en favor de una educación de excelencia para todas y todos.
Sin embargo, para formular nuestro programa el primer paso es contar con el diagnóstico
integral de la escuela resignificándolo a partir del proceso nacional de construcción de la
NEM. Para ello, es necesario organizarse para recabar, sistematizar e integrar los nuevos
datos para determinar las problemáticas que se enfrentan y decidir en cuál o cuáles enfocar
los esfuerzos.
Al considerar lo anterior, se recomienda que, durante los meses de septiembre y octubre,

antes de la Primera Sesión Ordinaria del CTE, se realice lo siguiente:
• Determinar qué información necesitan para tener una perspectiva integral.

• Sistematizar e interpretar toda la información recabada para conformar la situación
de su escuela.
• Definir cómo involucrar a las y los estudiantes y a sus familias en el diagnóstico.
Considerar, por ejemplo, asambleas, encuestas, formularios u otros recursos para
conocer la percepción de estos actores sobre las principales problemáticas que
enfrenta la escuela.
• Elaborar un diagnóstico real, un punto de partida que permita priorizar y acciones
sistemáticas de mejora durante el ciclo, un escrito en prosa que describa las
condiciones de atención y asistencia del alumnado, los logros alcanzados en los
aprendizajes y las dificultades que enfrentan en cualquier ámbito. Considerar también
lo que se debe fortalecer para brindar una educación de excelencia con equidad,
inclusión y participación.
• Definir la forma en que se dará a conocer la información al colectivo y que les ayudará
a identificar sus prioridades.

• Integrar una comisión que ajuste y dé sentido a la información recabada por el
colectivo, a fin de conformar el diagnóstico integral del ciclo escolar 2022-2023, definir
prioridades y delinear los objetivos del PEMC.
Es importante reflexionar que, en la Primera Sesión Ordinaria del CTE, a partir de las
problemáticas que se hayan identificado como prioritarias, se deberán concretar los
objetivos y definir las metas y acciones para atenderlas, lo que en conjunto conforma la
planeación del Programa Escolar de Mejora Continua.
A partir de lo anterior, se deben enlistar las tareas y nombrar a los responsables para
recabar los datos que hagan falta (identifiquen los ámbitos de la gestión en los que se
requiere y cuáles son las fuentes principales para obtenerla), organizar, sistematizar la
información y completar el diagnóstico integral de la escuela.
Como última actividad, de manera colectiva enfatice sobre los logros obtenidos

Cuarta Sesión. Nuestro espacio de decisión
para que todas y todos aprendan.
La cuarta sesión inicia con el análisis de un video sobre evaluación diagnóstica, permitiendo
con ello identificar su funcionalidad, a continuación, se sigue con la revisión del instrumento
de evaluación diagnóstica federal y estatal para la toma de acuerdos respecto a su
aplicación, a partir de ello se realiza el análisis de los elementos de un plan de
acompañamiento y la importancia de los aprendizajes fundamentales.
Que los docentes de Telesecundarias reflexionen sobre uso
de los instrumentos de valoración diagnóstica al inicio del
Propósito ciclo escolar con la finalidad de obtener una evaluación
integral indispensable para el diseño de los Planes de
Acompañamiento a los Aprendientes.
• Video Evaluación - Hablemos de la evaluación
diagnóstica
Materiales www.youtube.com/watch?v=NCDC6qCgf_o
• Instrumentos de Evaluación Diagnóstica Federal
http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/
• Respuestas a las preguntas “La valoración
diagnóstica de los aprendizajes”
• Conclusión de las características en una valoración
diagnóstica
• Listado de criterios a considerar para la elaboración
Productos esperados
de un PAA
• Conclusión sobre qué son los aprendizajes
fundamentales
• Respuestas a las preguntas de “Aprendizajes
fundamentales”

sesión anterior.
Para empezar: La valoración diagnóstica que se realizará al inicio de este ciclo
nos permitirá conocer, entre otros aspectos, las condiciones en las que se
encuentra cada una de las NNAJ y el grupo en general, respecto a los
conocimientos adquiridos y lo que falta por consolidar, asimismo identificar a
quienes necesitan de apoyo específico.
La información recabada nos servirá para tomar decisiones sobre la planeación de la

enseñanza para adaptarla a las necesidades del grupo. Al identificar los aprendizajes en los
que ha habido menor avance, o que suponen mayores dificultades para los aprendientes,

podremos decidir en cuáles enfocar el trabajo, porque avanzar con el programa de estudios
sin considerar los conocimientos previos de las NNAJ puede incrementar las brechas de
aprendizaje en el grupo.
La valoración diagnóstica de los aprendizajes.

En colectivo observen el siguiente video: Evaluación - Hablemos de la evaluación
diagnóstica www.youtube.com/watch?v=NCDC6qCgf_o
Reúnanse en equipos de máximo 3 personas para dialogar y dar respuesta a las

siguientes interrogantes con base en algún ejemplo de un recurso o
instrumento que hayan utilizado en el ciclo anterior para realizar la valoración
diagnóstica:
• ¿Por qué lo eligieron?
• ¿Qué ventajas tiene?
• ¿Pudieron evaluar los aprendizajes que pretendían?
• ¿Fue fácil sistematizar e interpretar los resultados?
• ¿Lo volverían a utilizar?, ¿por qué?
Reunidos de forma grupal concluyan:
¿Cuáles serían las características que deben tener los instrumentos a utilizar
en la valoración diagnóstica?
Por equipo compartan en colectivo sus conclusiones.
Nuevamente reunidos en equipos de máximo 3 integrantes realicen la revisión

de los materiales para la Evaluación Diagnóstica del Aprendiente en
Telesecundarias:
La Evaluación Diagnóstica para las y los Aprendientes de Telesecundarias fue desarrollado

por la Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la Dirección General de Análisis y
Diagnóstico del Aprovechamiento Educativo (DGADAE) y la Comisión Nacional para la
Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) en coordinación con las autoridades
educativas federales y estatales, cuya finalidad es proporcionar al personal docente una
estrategia de evaluación que les permita obtener un diagnóstico de los aprendizajes que
han adquirido los aprendientes en las áreas de Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y
Ética. La aplicación se llevará a cabo a partir de la segunda semana después de iniciar el ciclo
escolar 2022-2023.

Con la finalidad de realizar el seguimiento de los resultados obtenidos al inicio del ciclo
escolar 2022-2023, se sugiere que las escuelas realicen una segunda aplicación de la
Evaluación Diagnóstica a mitad del ciclo escolar, para verificar si las estrategias didácticas
utilizadas, fortalecieron los aprendizajes del grado antecedente o si todavía requieren de
apoyo.
El diagnóstico de los aprendizajes alcanzados por los Aprendientes de 1ro, 2do y 3ro de
Telesecundaria, ayudará a que el personal docente planifique y mejore su práctica
pedagógica a nivel grupal e individual durante el ciclo escolar e identifique los contenidos
que representan un mayor reto para el estudiantado de estos grados, lo anterior como
parte de las tareas asumidas por el Directivo y el personal docente en las reuniones del
Consejo Técnico Escolar (CTE).
La Evaluación Diagnóstica para los Aprendientes de Telesecundarias tiene como objetivos:

• Ofrecer al personal docente una estrategia de evaluación que le permita obtener un
diagnóstico de los aprendizajes de sus Aprendientes, al inicio del ciclo escolar, a fin de
identificar los apoyos que requieren para fortalecer dichos aprendizajes durante el
ciclo escolar que habrán de cursar.
• Contribuir al diálogo entre los docentes con el propósito de generar estrategias para
el fortalecimiento de su práctica pedagógica a nivel grupal e individual.
• Aportar información al Consejo Técnico Escolar, que contribuya al análisis de las
fortalezas y áreas de oportunidad detectadas, a nivel de grupo y escuela.
Unidades de análisis Subcategorías
Localizar y extraer información
Integrar información y realizar inferencias
LECTURA
Analizar la estructura de los textos
Fluidez lectora
Sentido numérico y pensamiento algebraico (1er.
grado)
MATEMÁTICAS Número, álgebra y variación (2do. y 3er. grado)
Forma, espacio y medida
Manejo de la información (1er. grado)
Análisis de datos (2do. y 3er. grado)
Está en construcción podrá ser revisado al inicio del
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
ciclo escolar.
Manos a la obra:
Revisen los instrumentos de la “Evaluación Diagnóstica para alumnas y

alumnos de educación básica” que se encuentran en la liga:
http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/, con la finalidad de establecer
acuerdos sobre su aplicación y el análisis de los resultados obtenidos.

Cabe mencionar, que también existe un instrumento estatal denominado “Evaluación
Diagnóstica de las condiciones para el aprendizaje de las y los aprendientes”, la cual se
estructura las siguientes unidades de análisis:
• Motivación y estrategias para el aprendizaje.
• Barreras para el aprendizaje y la Participación
• Habilidades socioemocionales
• Atención del Cuerpo y la Salud
• Pensamiento Filosófico y Humanista
Tanto el instrumento como las orientaciones para su aplicación estarán disponibles previo
al inicio del ciclo escolar para su consulta y revisión.
En virtud de lo anterior, es importante la toma de acuerdos para la aplicación de

la “Evaluación Diagnóstica de las condiciones para el aprendizaje de las y los
aprendientes”, con la finalidad de ir definiendo una evaluación integral de las y
los aprendientes a partir de la evaluación federal, estatal y los instrumentos valorados por
el colectivo docente.
En colectivo dialoguen y reflexionen la importancia que tiene la evaluación

diagnóstica y den respuesta a los siguientes planteamientos.
• ¿De qué manera la evaluación diagnóstica permitirá identificar lo que se necesita

para fortalecer en el logro de los aprendizajes de los aprendientes?
• ¿Cómo la sistematización de la información permitirá desarrollar a lo largo del ciclo
escolar el Plan de Acompañamiento al Aprendiente?
• ¿Por qué será necesario considerar las fichas descriptivas de los aprendientes, así
como los avances de los aprendizajes esperados para la elaboración diagnóstica
grupal?
Partiendo de los resultados de la sistematización e interpretación

de resultados a la construcción del Plan de Acompañamiento al
Aprendiente.
Al comenzar este ciclo escolar realizaremos una valoración diagnóstica de los

conocimientos de las y los estudiantes utilizando las herramientas e
instrumentos que, como colectivo, hayamos decidido. A partir de sus resultados,
implementaremos un Plan de Acompañamiento al Aprendiente.

Ahora que ya tenemos los resultados de la evaluación diagnóstica será necesario que se
tomen decisiones pedagógicas basadas en reconocer:
Que aprendientes presentan mayor rezago derivado de los dos años que no acudieron de
manera presencial a la escuela por la emergencia sanitaria.
El Plan de Acompañamiento al Aprendiente tiene la intención de identificar el grado de

avance en los aprendizajes fundamentales para partir de ahí y lograr que sigan progresando.
Es importante reconocer que puede haber aprendizajes que es necesario fortalecer con
todo el grupo y/o con solo algunos aprendientes, en este sentido se recomienda identificar
lo que se debe trabajar para todo el grupo y diseñar una estrategia para ello y para los casos
específicos.
Un Plan de Acompañamiento al Aprendiente, pertinente para su grupo y a cada educando

es un reto, sin embargo, hay estrategias que son posibles implementar a nivel escuela, sobre
todo cuando se detectan dificultades comunes. Consideren las metodologías que se han
revisado en las sesiones de CTE: enseñanza en el nivel apropiado, aprendizaje basado en
proyectos, relación tutora, entre otras.
El tiempo que debe durar el Plan de Acompañamiento, depende de lo que el colectivo

decida y de las necesidades del aprendiente, lo sugerible es un mes.
Integrados en equipos de tres integrantes o en binas, analicen los elementos

base para la elaboración del Plan de Acompañamiento al Aprendiente (PAA) para
este ciclo escolar 2022 - 2023 en Telesecundarias, que es un instrumento
indispensable para que los educadores acompañan a sus aprendientes en su proceso de
aprendizaje, por ello es clave que, por cada aprendizaje esperado, tema o bloque diseñe un
PAA y posteriormente dialoguen sobre qué otros aspectos consideran indispensables
incluirlos escríbanlos en un papel bond o en el pizarrón que todo el colectivo tenga la misma
referencia.
Portada de Presentación (de cada bloque, tema y/o unidad curricular).

• Nombre de la Asignatura.
• Ciclo Escolar.
• Nombre del Docente.
• Espacio para el nombre del Aprendiente.
• Grado.
• Grupo.
Etapa de inicio.
1. Nombre de la situación o reto a resolver.
2. Aprendizaje esperado o competencia a desarrollar.

3. Introducción al bloque u organizador previo.
4. Actividad auténtica, situación, caso, reto, problema, proyecto y su relación con los
problemas personales, locales o globales.
5. Evaluación de los conocimientos previos.
6. Actividades compensatorias para adquirir los conocimientos previos.
7. Solicitar al aprendiente ideas sobre cómo resolver el problema, caso, proyecto, reto.
8. Criterios e instrumentos de evaluación.
Etapa de desarrollo.
1. Actividades para adquirir información (trabajo autónomo-aula inversa).
2. Actividades para construir conocimiento (colaboración y el papel de las preguntas,
pequeños equipos).
3. Actividades para el trabajo autónomo.
4. El modelado, el moldeamiento y el interrogatorio metacognitivo (potenciar el
desempeño cognitivo).
5. Las evaluaciones formativas: instrumentos y consideraciones y retroalimentación.
6. Actividades centradas en recuperar las vivencias y el tiempo pedagógico.
7. Tiempos para las actividades.
Las actividades deben orientarse a reforzar los aspectos de Telesecundarias:

Recuperación de los saberes y las habilidades que tienes al entrar
Punto de partida a la secundaria, para que los contrastes con los avances que
tengas a lo largo del curso.
• Introducción al tema que estudiarás en el apartado.
• ¿Qué vamos a hacer? Descripción de los aprendizajes y del
Para empezar
producto que obtendrás de tus actividades.
• ¿Qué sabemos de…? Recuperación y reflexión de los
conocimientos que ya tienes del tema.
• Actividades para que desarrolles conocimientos, habilidades,
procedimientos y productos orales o escritos.
Manos • Evaluación intermedia.
a la obra Un alto en el camino para que reflexiones y valores tus avances
sobre el tema.
• Recomendaciones para que compartas tu trabajo con la

comunidad escolar, tus familiares o tu grupo social, por medio de
un producto escrito, oral o artístico.
Para terminar
• Evaluación. Actividades para que reflexiones y valores los
productos, las habilidades y los conocimientos que adquiriste a lo
largo del apartado.

Con esta herramienta tendrás oportunidad de
Recursos practicar los procedimientos y aplicar los
informáticos conceptos que aprendiste, a través de un
ambiente digital interactivo.
Te permiten profundizar, complementar e

Recursos integrar lo que estás estudiando. Para verlos
audiovisuales sólo tiene que conectarte a tu Portal de
Telesecundaria.
Carpeta Recomendaciones para conservar y analizar

de Trabajos los trabajos hechos a lo largo del apartado.
Vinculación de temas, procesos o habilidades

Vínculo con…
con otras asignaturas.
Visita la biblioteca Recomendaciones de acervos bibliográficos

y digitales para consultar libros y textos
literarios e informativos.
Secciones de apoyo
Textos breves con información diversa que enriquece el contenido del libro con datos
curiosos, interesantes y novedosos:
Glosario
Mientras tanto…
Dato interesante

Adolescentes
Todo cambia
Etapa de evaluación
1. Las características de los productos.
2. Los criterios de evaluación.
3. Autoevaluación.
4. Instrumentos de evaluación.
Presenten al colectivo los criterios que definieron por equipo para sugerir
retomar otros aspectos para el reforzamiento del del Plan de Acompañamiento
al Aprendiente. Para finalizar y posterior al diálogo establecido definan con base a los
acuerdos sobre que otras referencias reforzarán a los elementos base para la elaboración
del Plan de Acompañamiento al Aprendiente para este ciclo escolar 2022 – 2023 en
Telesecundarias.
Por lo anterior y con base a los elementos de la evaluación diagnostica, así como a la
interpretación de resultados, se proponen criterios para la priorización o elección de
aprendizajes fundamentales para la elaboración del Plan de Acompañamiento al
Aprendiente.
Aprendizajes fundamentales.
En equipos de máximo 3 personas dialoguen sobre la siguiente interrogación:
¿Qué entendemos por aprendizajes fundamentales?
Una vez que se socialice escriban su conclusión en un papel bond o en el
pizarrón a fin de que todo el colectivo tenga referencia de este.
Den lectura a la siguiente reflexión:
Los aprendizajes fundamentales son aquellos que:

• Remiten a “lo que toda NNAJ necesita apropiarse, que comprendan no sólo
habilidades cognitivas, sino también estéticas, socioafectivas, físicas y sociales, que
les permita desarrollar el pensamiento, actuar y participar en el cuidado de sí
mismo, de los otros y del medio en el que viven, así como hacer frente a las
problemáticas actuales y las que están por venir” (Mejoredu, 2021: 30);

• Permiten aprovechar de la mejor manera el potencial existente para el aprendizaje
en todos los grupos de NNAJ;
• Hacen referencia a lo esencial e irrenunciable que, de no ser abordado, se
convertiría en un obstáculo para la continuidad de los aprendizajes de las y los
estudiantes;
• Se integran en el currículum y su “dominio se considera imprescindible para
aprender nuevos contenidos del grado que se inicia y cuidar de sí mismo y de los
demás en el contexto actual” (SEP, 2020).
• Son necesarios para continuar con la permanencia, la participación, el aprendizaje y
el egreso oportuno en la educación básica de todos los aprendientes.
Criterio Elementos para considerar
Toma como punto de partida las necesidades y

características de NNAJ.
Se relaciona con conocimientos, habilidades y actitudes

Recupera experiencias, saberes, desarrollados por los aprendientes durante el periodo
necesidades, características e de confinamiento en los ámbitos familiar y escolar.
intereses de los aprendientes.
Resulta de interés del estudiantado al vincularse con sus

saberes y experiencias.
Se relaciona con los fenómenos

Se relaciona con los medios natural y social del entorno
naturales, sociales y los
cotidiano de NNAJ y de la Telesecundaria.
problemas de la vida cotidiana.

Permite reconocer, reflexionar, comprender y trabajar
de manera crítica los problemas naturales y sociales del
contexto en la localidad, la región, el país o el planeta
desde acciones individuales y colectivas.
Promueve el cuidado de sí mismo y de los demás en el

contexto actual para el desarrollo integral.
Fomenta el trabajo cooperativo entre los aprendientes

de la comunidad escolar.
Permite conocer, analizar, cuestionar y comprender

fenómenos naturales y sociales.
Favorece el conocimiento y la valoración de la cultura de

NNAJ, así como de su historia personal y familiar.
Representa conocimientos significativos para las

personas, sin importar su contexto o condición
económica, social, lingüística o cultural a lo largo de la
vida.

Tiene continuidad a lo largo de la formación de NNAJ en
más de un grado escolar y en diferentes espacios
curriculares.
Si se omite afecta el proceso de apropiación de

conocimientos más complejos o de otros espacios
curriculares.
Es necesario para abordar otros
contenidos.
Requiere profundización en distintos grados escolares o

niveles educativos.
Promueve el pensamiento y la reflexión crítica más allá

de acumular información y procesos mecánicos.
Facilita la profundidad que se requiere en el tiempo

escolar disponible.
Se puede abordar en las

condiciones actuales del
contexto escolar. Es posible trabajarlo a distancia, brindando
herramientas a las familias para acompañar en casa el
proceso de aprendizaje de los aprendientes.
De manera individual realiza la siguiente lectura:
Para complementar las participaciones del colectivo es importante señalar que las
actividades auténticas y significativas que se acerquen a la realidad del aprendiente
favorecen el aprendizaje integral y las interacciones en el aula, por tanto, deben ser
diseñadas usando retos y aspectos desafiantes, lo que además puede potenciar la
motivación de las y los educandos.

Por otra parte, las actividades que tengan relevancia en el mundo real, que comprendan
tareas complejas y que implique una mirada y análisis desde varias perspectivas que
favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo, promuevan la reflexión (individual y
grupal), que involucren a las y los aprendientes en la evaluación y la elección de los
productos.
Las actividades deben desarrollarse en espacio y temporalidades expandidas, integradas y

contextualizadas; promover la construcción individual y colaborativa y el uso de distintos
tipos de herramientas y recursos. Debe existir un equilibrio entre las actividades
individuales y las grupales en el desarrollo de los aprendizajes, de tal manera que se
considere al aprendiente, sus procesos de construcción y ritmos de aprendizaje.
Para el acompañamiento de las actividades, la presencia de la o el educador debe dar
seguimiento permanente al trabajo individual y grupal, así como abrir espacios de discusión
y construcción.
Por otra parte, los recursos para el aprendizaje son medios y apoyos valiosos para potenciar
los procesos de construcción de los conocimientos, así mismo, el contexto de los
aprendientes y la intención educativa ayudará sin duda a elegir los que sean más oportunos
y que ayuden a generar significado en lo que se aprende.
Por lo anterior se propone que el Plan de Acompañamiento al Aprendiente se base en la

Metodología del Aprendizaje Situado, por lo que se comparte la estructura de este para su
revisión y consideración, es importante resaltar y al mismo tiempo hacer una retrospectiva
a la dicha metodología la cual es un modo de proceder tanto en la escuela formal como en
la educación popular que pretende construir una sociedad más justa y fraterna con
educación significativa.

Después de la lectura y en lluvia de ideas compartan lo más relevante de la
lectura y como estas premisas pueden apoyarles a fortalecer la construcción de
su Plan de Acompañamiento al Aprendiente.
Cada integrante del colectivo reflexione:

• ¿Por qué los aspectos adicionales a los elementos base para la elaboración
del Plan de Acompañamiento al Aprendiente para este ciclo escolar 2022 – 2023 en
Telesecundarias, permitirán impactar de forma significativa para el logro de los
aprendizajes?
• ¿Cómo seleccionarán los aprendizajes fundamentales?
• ¿De cuánto tiempo consideran viable para implementación los Planes de
Acompañamiento al Aprendiente a lo largo del ciclo escolar 2022 - 2023?
• ¿Qué estrategias implementará para apoyar a los aprendientes con mayor rezago
educativo?
Compartan sus respuestas con el resto del colectivo y refuercen y o actualicen

los acuerdos establecidos anteriormente.

Para terminar: es indispensable reconocer que la Telesecundaria es un servicio
creado explícitamente para llevar educación secundaria a lugares de alta
marginación, a los que no pueden llegar las secundarias generales y técnicas. En
ellas, el rezago educativo suele ser mayor que en el de las otras alternativas públicas y
privadas. Tiene un gran peso en el Sistema Educativo: atiende a 1,345,000 estudiantes (21%
de la matrícula en este nivel), a través de 72,157 (17.8%) docentes en 18,792 escuelas
(46.3% de las secundarias del país). Una de cada cinco telesecundarias es multigrado y de
estas el 60% son atendidas por un docente y el 40% restante por dos profesores.
La Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Continuas, Completas y de Excelencia es
una iniciativa de la SEP para enfrentar el bajo logro educativo, la pérdida de aprendizaje, el
abandono escolar y la afectación socioemocional, que obstaculizan las trayectorias
escolares de los estudiantes, en especial de los más desfavorecidos.
Con el fin de reforzar su Plan de Acompañamiento al Aprendiente e integrados en equipos

de 2 o 3 personas máximo, revisen los componentes de la Estrategia Nacional para
Promover Trayectorias Educativas, Continuas, Completas y de Excelencia:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/06/Estrategia-
Trayectorias-ejecutivo_final_1.pdf
Como última actividad, de manera colectiva enfatice sobre los logros obtenidos

Quinta sesión. Organización de mi
Telesecundaria.
Esta Sesión está destinada para que cada colectivo aborde asuntos educativos de su interés
y que son prioritarios para iniciar las clases del ciclo escolar 2022-2023.
Los colectivos podrán emplear este espacio, por ejemplo, para organizar la implementación
de las jornadas de limpieza de la escuela, reactivar el funcionamiento del Comité
Participativo de Salud Escolar, o determinar las medidas de cuidado de la salud que
implementarán con base en los protocolos y orientaciones que las autoridades sanitarias y
educativas locales hayan establecido.
Otra actividad que podrían organizar es la recepción de sus estudiantes, planeando
actividades para quienes son de nuevo ingreso; por ejemplo, que conozcan su escuela y a
su comunidad: las instalaciones y espacios para el aprendizaje y la convivencia, a profesoras
y profesores, así como a sus compañeras y compañeros de grupo.
Este momento es del colectivo y para el colectivo, por lo que las autoridades han de
contribuir a orientar sobre su mejor aprovechamiento, evitando usarlo para abordar
asuntos que no hayan sido resultado de la decisión informada y responsable de cada escuela
de Educación Básica.
Maestras y Maestros, el trabajo de esta semana es solo el inicio de las transformaciones
que necesitamos impulsar en nuestras escuelas para brindar a todas las y los adolescentes
oportunidades educativas que les permitan desarrollar plenamente su potencial.

Evaluación del taller.
Con la finalidad de retroalimentar el diseño de la guía utilizada se solicita responder el
siguiente formulario al cual se tiene acceso mediante el siguiente enlace.
https://forms.gle/T2cJjizUKPpZ1zAo9
Nota: El formulario estará habilitado en el periodo comprendido del 26 al 30 de agosto del

presente año

Cierre.
Ha transcurrido el tiempo determinado para el desarrollo de la fase intensiva de CTE y del
Taller intensivo de formación continua, tiempo pedagógico donde los maestros y las
maestras de Telesecundarias además de haber dado lugar a razonamientos técnicos o de
conocimiento derivados de los materiales analizados con las preguntas guía, también han
podido socializar ideas o pensamientos que devienen de reflexiones muy personales, de
sueños, de desafíos que trastocan su labor docente y porque estos forman parte de la
singularidad humana.
Así mismo, hay una serie de conceptos y constructos que se retoman en el nuevo marco
curricular, como: transformación, comunidad-comunitario, profesionales de la docencia,
autonomía curricular y profesional, interculturalidad crítica, educación estética, entre otros
que debemos llenar de contenido y sustancia en la vida cotidiana de las escuelas para evitar
que se banalicen, por el contrario, nos deben inspirar y ayudar para que lo que hagamos
tenga significado para los aprendientes y nosotros mismos, para que cada actividad y
proyecto tenga sentido en la constitución del sujeto con el perfil de egreso que nos exige la
realidad actual. Evitar la banalización es evitar también que nuestros esfuerzos se hagan
ruina.
De entre los materiales que previo a la fase intensiva se han analizado y que vienen siendo
parte del proceso de transición a la nueva propuesta educativa, mismos que cada figura
educativa: docente frente a grupo, asesor técnico pedagógico, supervisor y jefe de sector
seguramente ha analizado y comprendido a la luz de la función; nos invitan a reflexionar y
tal vez cuestionar algunos “modos de hacer”, por ejemplo, el ejercicio de autoridad, la
tesitura que hemos asumido frente a los planes y programas…“obreros de la educación”
dice alguno de los materiales, otros más: irrupción de la libertad, la autonomía y la
creatividad del otro, equiparar o creer que homogeneizar estructuras y pensamientos es
generar aprendizaje… con estos planteamientos es menester deliberar desde una postura
estrictamente profesional: qué debemos desaprender, qué debemos aprender. Parte de
esta transformación ha iniciado en esta semana de trabajo.
Ante esta nueva perspectiva los y las profesionales de la educación que conformamos el
gran proyecto educativo que es Telesecundarias en Puebla, no partimos de cero, tenemos
saberes y experiencias, competencias sólidas configuradas por los conocimientos,
habilidades y valores que nos distinguen en el concierto de las profesiones; sin embargo,
también reconocemos que no somos infalibles y que, nuestro “yo disidente momentáneo”
ha entrado en escena en algunos episodios de nuestra vida.
Gracias a quienes coordinaron los trabajos durante la semana, a quienes con sus aportes
han fortalecido los planteamientos y llevaron a las reflexiones objetivas, incluso a quienes
se encuentra escépticos en este momento, también eso ayuda.
¿Cuál sería nuestro miedo más profundo ante la transformación de la práctica?

Marianne Williamson nos invita a pensar:
Nuestro miedo más profundo no es el de ser inapropiados. Nuestro miedo más profundo es
el de ser poderosos más allá de toda medida.
Es nuestra luz, no nuestra oscuridad, lo que nos asusta.
Nos preguntamos: ¿Quién soy yo para ser brillante, precioso, talentoso y fabuloso? Más
bien, la pregunta es: ¿Quién eres tú para no serlo?...
Mtro. Ramiro Aguilar Hernández

de la Secretaría de Educación

ANEXO 1.
Material Minutos
Día Momento Tema Actividad Productos esperados
y/o Recurso sugeridos
Punto de Partida Análisis colectivo 60
Mi práctica autónoma curricular y
profesional como docente en Lectura individual 15
Telesecundarias
https://youtu.be/wVOMbR-
Para empezar Escuche el audio: "Conectando con mi práctica docente" 25
y1Sg
Mis emociones conectadas a la práctica
docente Respuestas a las preguntas de “Mis
Dialogando y dando respuesta
emociones conectadas a la práctica docente” 18
Cuadro comparativo requisitado “Mi trayecto

Llenado del cuadro comparativo "Mi trayecto profesional como
Los cambios curriculares y mi práctica docente de Telesecundarias"
Cuadro comparativo profesional como docente de 15
docente Telesecundarias”
Reflexión sobre los cambios en el trayecto personal 10

Análisis de las frases "Ser docente es" y "Como docente de
Telesecundarias soy…"
Descripción 15
¿Cómo soy como docente? Elaboración de la resignificación del concepto docente Escrito breve 15
Compartir las conclusiones de la resignificación del concepto
Manos a la obra docente 15
1 Reflexión entrono a la pregunta ¿Ejerzo la autonomía en mi
grupo? 10
Nuestro
espacio de https://www.youtube.com/wat
formación
Observación del video: "La Autonomía en la Educación"
ch?v=QajTNIgb7fs 9
Ejerciendo mi autonomía
Dialogo para identificar una situación que se desee cambiar 9
Revisión del video: "La Pedagogía de la Autonomía de Paulo https://www.youtube.com/wat
Freire" ch?v=DMK5YfhL-S0 9
Respuesta a las preguntas planteadas. Respuesta en una hoja a las preguntas 12
Diálogo entorno a las preguntas contestadas 12
Revisión de la infografía: "Autonomía" 12
Análisis del video y la infografía:" La autonomía curricular y https://www.youtube.com/wat
autonomía profesional sobre" ch?v=e07lzIweGyM 15
Planteamiento de acciones que se pueden ir integrando al Listado de acciones escritas en el diagrama

quehacer docente cotidiano
Diagrama
“Mis acciones como docente con autonomía” 12
Para terminar El docente autónomo de Telesecundarias Intercambio de opiniones para responder ¿Qué tipo de decisiones
podría empezar a tomar a partir de ahora, aunque la Cuadro Respuesta 12
implementación del currículo sea para el próximo ciclo?
Intercambio de opiniones 10
Lectura individual 10
Enunciar los logros obtenidos a lo largo de la jornada. 10

Material Minutos
Punto de
Partida
Análisis colectivo 10
Para empezar
La transformación curricular Dialogando y dando respuesta Respuesta en una hoja a las preguntas 20
Análisis del video y la infografía: “Características https://www.youtube.c

generales del Plan de Estudios de la Educación Básica om/watch?v=nUWvF490 30
2022”, btk
El Plan y Programas de Estudio de la
Educación Básica 2022 Tabla “El Plan y
Plenaria sobre los cambios en la organización del Programas de Estudio de Tabla “El Plan y Programas de Estudio de
currículo. la Educación Básica la Educación Básica 2022” requisitada
25
2022”
Análisis y reflexión sobre los cambios
curriculares.
Análisis de Ejes articuladores y los Campos formativos Mapa mental 40
Manos a la
2 obra Dialogando y dando respuesta 15
Nuestro espacio
de formación Revisión de la infografía: "Campos formativos" 20
De asignaturas a la organización por Tabla “Campos de

Llenado de la tabla Campos Formativos
formación”
Tabla Campos de formación requisitada 40
Campos formativos
Plenaria sobre la información de la tabla 20
Intercambio de opiniones Formulario Respuesta al formulario 25
Análisis del papel de la comunidad para articular los

procesos educativos y de transformación
30
Los retos ante el Plan y Programas de Plenaria de las conclusiones de las preguntas 15
Para terminar
Estudio de la Educación Básica 2022
Reflexión sobre las preguntas planteadas en el esquema Esquema Esquema requisitado 20

Material Minutos
Punto de
Partida
Lectura de un fragmento de la Ley General de Educación,
Equidad, Participación e Inclusión
15
La participación, equidad e inclusión Análisis del caso "Historia de Yolanda en la Escuela
en mi Telesecundaria Almendritas"
15
Dialogando y dando respuesta 15

Análisis de las condiciones que pueden limitar el
Para empezar aprendizaje y la participación plena en nuestra 15
Diagnóstico como instrumento para Telesecundaria
participación, equidad e inclusión Responder el Anexo 2 Anexo 2 Respuesta del Anexo 2 30
Intercambio de conclusiones 15
Mi compromiso con la equidad, la Respuesta a las preguntas planteadas Respuestas 15

inclusión y la participación en
Telesecundarias Plenaria de las conclusiones de las preguntas Formulación de tres compromisos 15
3
Nuestro espacio Lectura individual 15
de decisión para
que todas y Reflexión sobre problemáticas identificadas 10
todos aprendan
Lectura de "Los ámbitos del Programa Escolar de Mejora
Continua"
13
Revisión de una problemática de deserción escolar 20

Manos a la Nuestro Programa Escolar de Mejora
obra Continua
Dialogando y dando respuesta 15
Revisión de las consideraciones del colectivo para

atender la problemática de deserción escolar
15
Esquema del análisis de la problemática

Detección y análisis de una problemática identificada
identificada
25
Análisis de la relevancia de la problemática identificada 15
En plenaria identificar si la problemática identificada está

dentro de un ámbito del PEMC
15
Para terminar El diagnóstico integral de mi escuela
Reflexión del texto que se presenta 20

Material Minutos
Punto de
Partida
Observación del video: "Evaluación - Hablemos de la www.youtube.com/watch?v=
evaluación diagnóstica" NCDC6qCgf_o
5
La valoración diagnóstica de los Respuesta a las preguntas planteadas Respuestas 15

Para empezar
aprendizajes
Conclusión de ¿Cuáles serían las características que
deben tener los instrumentos a utilizar en la valoración Respuesta 10
diagnóstica?
Plenaria de las conclusiones de la pregunta 10
Revisión y toma de acuerdos para la aplicación de la

“Evaluación Diagnóstica para alumnas y alumnos de 50
educación básica”
Toma de acuerdos sobre la aplicación de la “Evaluación

Diagnóstica de las condiciones para el aprendizaje de 10
las y los aprendientes”
Manos a la
obra
Respuesta a las preguntas planteadas 15
4
Nuestro espacio Lectura individual 10
de decisión para Partiendo de los resultados de la
que todas y Criterios para considerar para la
sistematización e interpretación de Análisis los elementos base para la elaboración del Plan
todos aprendan de Acompañamiento al Aprendiente
elaboración de un Plan de 25
resultados a la construcción del Plan Acompañamiento al Aprendiente
de Acompañamiento al Aprendiente
Intercambio de opiniones para unificar los criterios para
la elaboración de un PAA
30
Dialogo sobre ¿Qué entendemos por aprendizajes
fundamentales?
Conclusión escrita en papel bond 20
Lectura individual de Los aprendizajes fundamentales 15

Lectura individual sobre las actividades auténticas y
significativas
15
Lluvia de ideas de lo más relevante de las lecturas

realizadas
10
Aprendizajes fundamentales
Reflexión con base a las preguntas planteadas Respuestas 15
Intercambio de respuestas 10
Para terminar
Revisión de los componentes de la Estrategia Nacional
para Promover Trayectorias Educativas, Continuas, 30
Completas y de Excelencia

Material
Productos Minutos
Día Momento Tema Actividad y/o
esperados sugeridos
Recurso
5
Organización interna de
Organización de mi 360
la escuela
Telesecundaria

ANEXO 2.
Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión, equidad
y participación en la escuela.
Instrucciones: En cada uno de los rasgos que se presentan, seleccionen el color
que indique la medida en que los atiende su Telesecundaria.
• Rojo. Alto: la escuela no está visibilizando estos criterios y no actúa conforme a

ellos. Es necesario tomar acciones.
• Amarillo. Precaución: la escuela atiende los criterios, pero se siguen presentando

situaciones que afectan su cumplimiento. Es necesario tomar acciones.
• Verde. Avance: la escuela reconoce la importancia de estos criterios y actúa

conforme a ellos. Es importante seguir atendiéndolos.

Bibliografía
• SEP (2022) Documento de Trabajo Plan y Programas de Estudios de la Educación
Básica 2022.
• Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido. México: Siglo XXI.
• Sacristán, J. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica Madrid: Morata.
• Secretaría de Educación en el Estado de Puebla (2021) Las emociones en la
relación pedagógica desde la Ética del Cuidado. Puebla: SEEP.
• Secretaría de Educación en el Estado de Puebla (2021) Modelo Educativo Híbrido
en el Estado de Puebla. Puebla: SEEP.
• Secretaría de Educación Pública Federal (2011) Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria Documento base.
• SEP (2022) Guía para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes: Plan y Programas de Estudio de la
Educación Básica 2022. Educación Secundaria Ciclo Escolar 2022-2023.
• Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2022) Orientaciones
para identificar y seleccionar contenidos curriculares indispensables.
• Talleres de Bunegit (2018) Aprendizaje Situado: transformar la realidad educando.
Tercera edición.

TELESECUNDARIAS - GuÃ - A para La Fase Intensiva Del Consejo TÃ©cnico Escolar y El Taller Intensivo de FormaciÃ N Continua para Docentes

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TELESECUNDARIAS - GuÃ - A para La Fase Intensiva Del Consejo TÃ©cnico Escolar y El Taller Intensivo de FormaciÃ N Continua para Docentes

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Guía de trabajo para la Fase Intensiva del Consejo Técnico

Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para

Secretaría de Educación del Estado de Puebla.

Puebla, Pue., agosto de 2022.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 0

La Guía de trabajo original fue elaborada por la Dirección General de Gestión

Gobernador Constitucional del Estado de Puebla

Secretario de Educación del Estado de Puebla

Subsecretaria de Educación Obligatoria

Titular de la Unidad de Administración y Finanzas

Directora General de Promoción al Derecho Educativo

Directora General de Planeación y del Sistema para la Carrera de las

Encargada del Despacho de la Dirección General Jurídica y de Transparencia

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 1

María Luisa Hernández Valencia

Omar de Jesús Villa Bravo

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 2

Medidas de prevención y cuidado de la salud para el desarrollo de las actividades de

Orientaciones para el desarrollo del trabajo.......................................................................... 9

Primera Sesión. Nuestro espacio de formación. .................................................................. 15

Mi práctica autónoma curricular y profesional como docente en Telesecundarias. ....... 16

La participación, equidad e inclusión en mi Telesecundaria. ........................................... 35

La valoración diagnóstica de los aprendizajes. ................................................................. 47

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 3

Evaluación del taller. ............................................................................................................ 61

Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión, equidad y participación en la

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 4

Este se desprende de la adaptación de la Guía Federal y con el ánimo de ayudar en las

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 5

Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender.

Nos resta ponernos a tu disposición para despejar dudas, ofrecer orientaciones,

Mtro. Ramiro Aguilar Hernández

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 6

1. Si algún integrante del colectivo

2. Se debe tomar la temperatura en la

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 7

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 8

El primero, corresponde al Punto de partida y dentro de él se reforzará el marco referencial

El segundo apartado, Para empezar y su finalidad será la recuperación de los saberes

El tercer apartado, denominado Manos a la obra y servirá para desarrollar actividades

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 9

Actividad Se refiere: Ícono

Trabajo Leer documentos; analizar y reflexionar sobre sus

Dialogar en pequeños grupos de manera autónoma,

Generar diálogos colectivos con el objetivo de

Estas orientaciones tienen el propósito de compartir las referencias necesarias de la

Será importante reconocer que el desarrollo de las actividades implica un momento de

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 10

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