CICLO:

ESTRATEGIAS PARA
EVALUAR LA
CONCRECIÓN
CURRICULAR

CURSO:
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

© De la presente edición:

Colección:
CUADERNOS DE FORMACIÓN CONTINUA

Ciclo:
Estrategias para Evaluar la Concreción Curricular

Curso:
Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

Coordinación:
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional
Dirección General de Formación de Maestros
Unidad Especializada de Formación Continua

Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2022). “Procedimientos e Instrumentos de Evaluación”.
Cuaderno de formación continua. UNEFCO

La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección

General de Formación de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de
Formación Continua.

www.minedu.gob.bo
https://unefco.edu.bo/
CICLO: ESTRATEGIAS PARA
EVALUAR LA CONCRECIÓN
CURRICULAR
Contenido
TEMA 1 Concepción de la Evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo ............................................................................................................................ 10

1.1. Evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo ............. 11

1.2. La evaluación y sus características en el MESCP.¡Error! Marcador no

definido.

1.3. La evaluación como herramienta que coadyuva a la articulación de la

educación y los procesos de y transformación de la realidad. ................................. 18

1.4. Los indicadores de evaluación y su relación con la calidad educativa en el

Modelo Educativo Socio comunitario Productivo. ....................................................... 19

1.4.1. Los instrumentos de evaluación .............................................................. 19

1.5. La evaluación y las responsabilidades de los actores de la comunidad

educativa. ............................................................................................................................. 22

1.6 La evaluación es cualitativa y cuantitativa porque posibilita expresar

adecuadamente el desarrollo de los logros de las y los estudiantes. ...................... 27

ACTIVIDAD SUGERIDA ........................................................................................................... 30

2. Los instrumentos de evaluación según el MESCP .................................................. 31

2.1. Los criterios de evaluación ....................................................................................... 31

2.2. DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................ 33

 2.2.1. SER: En esta dimensión se valora: .................................................................. 34

2.2.2. SABER: En esta dimensión se valora: ............................................................. 35

2.2.3. HACER: En esta dimensión se valora:............................................................. 35

2.2.4. DECIDIR: En esta dimensión se valora: .......................................................... 36

2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN A ESTUDIANTES ............................... 37

3. Diseñar instrumentos de evaluación para la verificación de evidencias............. 40

3.1. Las escalas de valoración ......................................................................................... 41

3.2. Las listas de control ................................................................................................... 41

3.3. El registro anecdótico ................................................................................................ 41

3.4. Cuaderno ...................................................................................................................... 42

3.5..Principales Características de algunas pruebas.

............................................................................................................................................... 43

3.6. Cuestionarios .............................................................................................................. 45

3.7. Mapa conceptual .................................................................................................. 46

3.8. Fichas de recogida de información. ........................................................................ 46

3.9. Trabajos de ensayos y monográficos .................................................................... 47

ESTRATEGIAS PARA LA ETAPA DE SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS. .................. 49

Productos a entregar: ............................................................................................................ 49

Presentación
El Ministerio de Educación, a través del Viceministerio de Educación Alternativa y
Especial (VEAyE), Sistema Plurinacional de Certificaciones de Competencias (SPCC)
la Unidad Especializada de Formación Continua (UNEFCO) ha previsto el desarrollo
del “Plan de Formación Continua en Educación Sociocomunitaria Productiva” dirigido
a maestras y maestros en el ámbito educativo nacional.

Uno de los factores más importantes para la calidad educativa es el trabajo de las
maestras y maestros, asumido con compromiso, profesionalidad y dedicación. En el
“2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LA DESPATRIARCALIZACIÓN: POR
UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES”, el Ministerio de Educación
de acuerdo a lo establecido en la Constitución Política del Estado (Arts. 78, I, II y III;
96, II) en el marco del Sistema Plurinacional de Formación de Maestros (D.S. Nº
156/2009) viene implementando una estrategia sistemática y sostenible de
Formación Continua para garantizar que maestras y maestros de todo el país tengan
posibilidades de fortalecer sus cualidades, habilidades y actualizarse en forma
permanente. Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa
desarrollada por el Ministerio de Educación, a través de la UNEFCO enfocada en la
práctica educativa, y la mejora de los procesos, con el objeto de fortalecer la
implementación de la Ley de Educación N° 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez y el
Modelo Educativo, según los niveles, especialidades y pertinencia tanto cultural como
lingüística.

Los cuadernos del ciclo ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LA CONCRECION

CURRICULAR, constituyen importantes materiales de apoyo para el desarrollo de los
procesos formativos, estos materiales desarrollan aspectos teórico prácticos en la
mejora de la práctica educativa, a partir de los lineamientos establecidos por el actual
Modelo Educativo. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, facilitadoras,
facilitadores y participantes en general, podrán adecuar contenidos, o estrategias
formativas de acuerdo a la realidad de cada contexto.

Msc. Lic. Jorge G. Villa Castro

COORDINADOR GENERAL
Datos generales del curso

CURSO 3
CURSO 1
LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS
DE APRENDIZAJES E INSTRUMENTOS
DESDE DE EVALUACION
ÁREAS/NIVELES

CURSO 2
SEGUIMIENTO EN
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Objetivo Holístico del Ciclo
Aplicamos estrategias de evaluación integral y holística en la concreción
curricular de Modelo Educativo Sociocominitario Productivo a través de la
producción de técnicas, instrumentos de seguimiento y monitoreo al proceso
educativo en el fortalecimiento de los saberes, conocimientos, actitudes y
habilidades en la comunidad educativa para el vivir bien.

Objetivo Holístico del Curso

Analizamos la aplicación de la evaluación del MESCP para comprender su
importancia educativa con relación a la lectura de la realidad, produciendo
estrategias e instrumentos de evaluación y acompañamiento pertinentes y
congruentes con la participación de los actores en el proceso educativo,
contribuyendo al desarrollo integral y holístico del estudiante en su entorno
natural.
Curso 1
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TEMA 1 Concepción de la Evaluación en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo

Actividades de Inicio.

En grupos de 2 o 3 personas, analizamos las siguientes preguntas y compartimos

las respuestas, reflexiones y experiencias.

Aplicamos la técnica la rejilla, con las siguientes preguntas:

¿Qué concepción tenemos de la evaluación en cuanto a lo pedagogico?

.................................................................................................................
..................................................................................................................

¿Por qué se afirma que para transformar las prácticas pedagógicas hay que
transformar las prácticas evaluadoras?

..................................................................................................................
..................................................................................................................

¿Qué entendemos por evaluación Integral y holística?

..................................................................................................................
..................................................................................................................

10
1.1. Concepción de la Evaluación en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo

“La Evaluación del desarrollo curricular forma parte del trabajo pedagógico de
la maestra y el maestro. Esencialmente tiene una función formativa, al ser un
proceso permanente que acompaña los procesos de enseñanza y
aprendizaje.” (Ministerio de Educación 2014)

En algunos casos, sucede que cuando llega el momento de la evaluación, la y

el estudiante se afanan en presentar sus trabajos con toda pulcritud, una
carpeta, un cuadro u otro trabajo, aunque éste no haya sido trabajado por
ellos.

Considerando que la educación en el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo, no sólo se limita a la simple transmisión de conocimientos, sino
a la formación integral de la persona en todas sus capacidades, cualidades,
potencialidades, etc., en interrelación con el entorno y la realidad, la
evaluación es considerado un factor muy importante en el sentido de que
forma parte del proceso educativo, y no solo se constituye en un elemento de
medición y calificación punitiva.

La evaluación en el Modelo Educativo, busca apreciar el proceso formativo de

las y los estudiantes en un sentido integral y en el marco de la transformación
social.

La evaluación es un proceso sistemático de análisis, reflexión y valoración

permanente sobre nuestra práctica educativa, desde la participación activa

11
de todos los actores de la comunidad educativa; la misma que nos permite
identificar logros y dificultades en los procesos educativos, para luego
reorientar el proceso implementando nuevas estrategias educativas y así
lograr la formación integral y holística de los estudiantes; de esta manera
contribuir a la transformación de nuestra sociedad. (Ministerio de Educación, 2014)

Marco normativo En el marco de los

lineamientos y orientaciones establecidos en la
Ley de Educación N°070 “Avelino Siñani –
Elizardo Pérez”, la evaluación en el Subsistema
de Educación Regular, se encuentra normado a
través del “Reglamento de Evaluación del
Desarrollo Curricular”, aprobado mediante R. M.
N°143/2013 y último la R. M. N° 473/2021.

El “Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular”, norma la evaluación

de los procesos de enseñanza y aprendizaje del desarrollo curricular, en los
niveles de educación Inicial, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria
Comunitaria Productiva, en las Unidades Educativas fiscales, de convenio y
privadas, en todo el territorio nacional.

El “Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular”, establece: Objetivos y

Características.

12
- Objetivos de la evaluación, están en relación a los procesos de enseñanza y
aprendizajes, estos son:

a) Contribuir a la transformación social a través de procesos educativos

que enfaticen en la investigación explorativa y producción creativa como
estrategia pedagógica.
b) Contribuir al desarrollo integral y holístico de las y los estudiantes del
Subsistema de Educación Regular.
c) Brindar información de los procesos y resultados de la actividad
educativa a maestras, maestros, a las y los estudiantes, la familia y la
comunidad.
d) Orientar el funcionamiento de la Comisión Técnica Pedagógica en cada
Unidad Educativa.
e) Orientar y apoyar a maestras, maestros y estudiantes de manera
oportuna y precisa para lograr los objetivos propuestos en la formación
integral y holística.
f) Orientar la evaluación a estudiantes con necesidades educativas
especiales en igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones.
g) Promover procesos de participación democrática e integral de las y los
actores de la comunidad educativa que contribuyan al mejoramiento de
la evaluación en el desarrollo curricular.

13
14
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

Integral.- (logro de Flexible. - (Variedad Permanente. -

dimensiones) de estrategias) (Proceso continuo)

Orientadora. - (De Transparente. -

acuerdo a las (Clara)
necesidades)

Científica. - (Proceso Dialógica y reflexiva. - Cuantitativa y

organiza) (Valoran logros y cualitativa. -
dificultades)

Las características de la evaluación son:

En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo la educación no sólo se
limita a la simple transmisión de conocimientos, sino centra su atención a la
formación integral del ser humano desarrollando todas sus capacidades,
cualidades, potencialidades, habilidades y destrezas en interrelación con el
entorno y la realidad, lo cual significa que la escuela no está separada de la
vida, no se entiende a la práctica educativa como una abstracción de las
condiciones de la realidad, sino que la escuela se asume como continuidad
de la vida misma. Por ello, la evaluación en la escuela debe entenderse como
el factor más importante, no sólo educativo en sentido de enseñanza,
desarrollo de conocimientos, sino también en términos formativos, ante todo
procesual, que transforma la realidad de nuestras comunidades, regiones y el
país entero, articulado a un proyecto de sociedad y de vida.

15
a) Integral y holístico, porque permite valorar el desarrollo de las dimensiones:
Ser, Saber, Hacer y Decidir de las y los estudiantes, la comprensión y
valoración del todo.

b) Científica, porque es un proceso sistemático y metódico que aplica

instrumentos de observación para identificar logros y dificultades en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

c) Dialógica y reflexiva, porque a través del diálogo permanente, respeto a las

diferencias y cumplimiento de responsabilidades de las y los actores de la
educación; se analiza y valora logros, limitaciones y dificultades que se
presentan en el proceso del desarrollo curricular.

d) Orientadora, porque a partir de la información generada se toman

decisiones para el ajuste de los procesos educativos de acuerdo a las
necesidades emergentes.

e) Flexible, porque permite aplicar variedad de estrategias, técnicas e

instrumentos de evaluación de acuerdo a las necesidades educativas.

f) Permanente, porque se aplica de forma continua durante el desarrollo

curricular.

g) Transparente, porque los procesos de valoración evaluación son

desarrollados de manera abierta permitiendo el acceso a la información
generada en el desarrollo curricular para todos los actores educativos.

16
h) Confiable, porque la valoración como resultado de la información obtenida
se desarrolla de manera imparcial.

i) Cualitativa y cuantitativa porque valora las habilidades, capacidades de las

y los estudiantes en las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir permitiendo
expresar de manera numérica los resultados obtenidos en los procesos
educativos.

j) Comunitaria, por que participan todos los integrantes de la comunidad

educativa en el proceso de evaluación y la formación cualitativa para la
convivencia, respetando roles y funciones administrativo – institucionales de
maestras y maestros, en el marco de su relación y afinidad con la ciencia, la
naturaleza, la cultura y el trabajo.

k) Sistemática, porque integra métodos, estrategias, materiales y horarios

inherentes a los procesos educativos involucrando la realidad sociocultural,
económica y política de cada contexto territorial.

No solo es una etapa en la que se califica, promociona e informa sino un

proceso cual se aprende y aporta a la transformación y desarrollo de la
comunidad

17
1.2. La evaluación como herramienta que coadyuva a la articulación de la
educación y los procesos de y transformación de la realidad.

El “Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular”, norma la

evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del desarrollo
curricular, en los niveles de educación Inicial, Primaria Comunitaria
Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, en las Unidades
Educativas fiscales, de convenio y privadas, en todo el territorio
nacional.
La evaluación educativa se establece bajo criterios que permitan
apreciar la transformación de las y los estudiantes y las prácticas que
se estén desarrollando bajo el horizonte del proceso de
transformaciones del país. En otras palabras, la evaluación educativa
tiene sentido si valora los procesos de constitución del nuevo sujeto
que nuestro proceso está generando.
Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
Características de la evaluación en los niveles de educación:
Evaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria es cualitativa,
se valora el proceso de desarrollo de capacidades, cualidades y
potencialidades de las niñas y niños con relación a las dimensiones
del Ser - Saber – Hacer – Decidir, desarrolladas en cada uno de los
campos de saberes y conocimientos durante el proceso educativo.
Evaluación en Educación Primaria es cualitativa, expresión literal de
la valoración de los resultados y cuantitativa, expresión numérica de
la valoración de los resultados donde reflejen el desarrollo de las

18
 capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes
con relación a las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir.
Evaluación en Educación Secundaria es cuantitativa, expresión
numérica de la valoración de los resultados donde reflejen el
desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades de las y
los estudiantes con relación a las dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir.

1.3. Los indicadores de evaluación y su relación con la calidad educativa

en el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo.

Instrumentos de Evaluación, Seguimiento y Comunicación o

Instrumentos de seguimiento y comunicación o Homologaciones o
Disposiciones complementarias y transitorias.

1.3.1. Los instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben permitir valorar de forma

cualitativa y cuantitativa el desarrollo integral de la o el estudiante, en
sus cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir) en relación a los
Campos de Saberes y Conocimientos y Áreas correspondientes. Los
instrumentos de evaluación deben aplicarse a través de alguna de las
formas de evaluación: Evaluación de la maestra o maestro a
estudiantes, autoevaluación y evaluación comunitaria.

Si bien cada instrumento de evaluación debe permitir valorar de forma

integral el logro de los objetivos, es importante considerar que un solo

19
 instrumento, aplicado una sola vez, no es suficiente para alcanzar una
valoración completa del desarrollo de la o el estudiante respecto a los
objetivos holísticos establecidos en el proceso educativo.

Por lo mismo cabe enfatizar la importancia de contar con diferentes

instrumentos de evaluación que respondan a la práctica educativa,
contexto y propósitos específicos en el entendido de una evaluación
permanente, deben utilizarse instrumentos de seguimiento que
permitan contar con información pertinente y oportuna plasmado en
el cuaderno pedagógico, que contribuya a mejorar de forma continua
el desarrollo de los procesos y la formación de la o el estudiante. A
través del siguiente cuadro, desde la experiencia educativa propia,
identificamos los instrumentos de evaluación que aplicamos en la
práctica educativa propia.

Ejemplo: -

Instrumento de Forma de ¿Qué actividad

evaluación aplicación realizaríamos?
Registro de nota de Evaluación a Observación
campo estudiantes Siembra y cuidado
de plantas en el
jardín de la UE

20
 Diarios (estructurados-
semi estructurados y
abiertos)

Una vez identificados los instrumentos de evaluación que son empleados en

el proceso educativo, los mismos deben establecer una relación respecto al
Registro Pedagógico, a fin de registrar adecuadamente el proceso, resultados,
y valoración de las acciones que se deben asumir para continuar mejorando
el proceso educativo.

21
1.4. La evaluación y las responsabilidades de los actores de la comunidad
educativa.

Los actores de
la Evaluación de
Director
acuerdo a lo
establecido en
Padres y Comision
el Artículo 10 del Madres de tecnico
familia ACTORES DE pedagogico
“Reglamento de LA
Evaluación del EDUCACION
Desarrollo
Curricular”: “La Estudiante Maestro/a

evaluación de
los procesos de enseñanza y aprendizajes del desarrollo curricular es
responsabilidad de la: Directora o Director, Comisión Técnico Pedagógica,
Maestra o Maestro, estudiantes, madres y padres de familia de la Unidad
Educativa”.

Es evidente que la participación social comunitaria es la base sobre la cual se

pone en funcionamiento el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
(MESCP). La claridad en la concepción de la participación y el conocimiento
de su conformación y de sus funciones facilitarán el desempeño de quienes
integran las instancias de esta participación, lo que también repercutirá en el
desarrollo adecuado del nuevo modelo educativo.

22
Actores del proceso Responsabilidades

Director/a a) Realizar seguimiento y apoyo técnico pedagógico a las

maestras y maestros en la aplicación de estrategias e
instrumentos de evaluación.
b) Evaluar la aplicación de metodologías, uso de recursos
materiales y organización de los espacios de aprendizaje en el
desarrollo curricular concretado por maestras y maestros.
c) Realizar el control y seguimiento al desarrollo curricular.
d) Revisar y centralizar la información de los resultados de la
evaluación de las y los estudiantes por año de escolaridad
remitida por las maestras y los maestros.
e) Conocer, analizar y derivar los casos de estudiantes con
dificultades de aprendizaje y otros presentados por las maestras
y los maestros, madres y padres y/o tutores a la Comisión
Técnico-Pedagógica CTP y/o Centros Integrales
Multisectoriales, Centros de Educación Especial y Defensoría de
la Niñez y Adolescencia según corresponda.
f) Informar sobre los resultados de la formación integral y
holística de las y los estudiantes a la comunidad educativa en
coordinación con la maestra, el maestro de aula y/o asesora,
asesor de curso.
g) Convocar a reuniones a los Actores de la Evaluación según
corresponda, para analizar los resultados del proceso de
evaluación del desarrollo curricular y plantear acciones
orientadas a superar las dificultades y consolidar los logros.

23
Comisión Técnica a) Analizar los casos remitidos por la o el Director de la Unidad
Pedagógica Educativa de estudiantes con bajo rendimiento escolar y
proponer alternativas técnico pedagógicas según corresponda.
b) Coordinar acciones evaluativas y de apoyo pedagógico entre
los actores de la evaluación en coordinación con los centros de
educación especial, si correspondiese, que permitan atender con
pertinencia las dificultades en los procesos educativos.
c) Informar a la Directora o el Director de la Unidad Educativa,
sugerencias, acciones y resultados que se deben asumir para
superar las dificultades del bajo rendimiento escolar en los
procesos educativos.
d) Registrar en acta los resultados de las reuniones.

Maestras y a) Analizar, reflexionar y compartir experiencias sobre

maestros. procesos de evaluación en las sesiones Técnico -
Pedagógicas.
b) Valorar el desarrollo de las dimensiones, de las y los
estudiantes en el desarrollo curricular a través de
estrategias e instrumentos de evaluación.
c) Registrar la información y los resultados de la evaluación de
los aprendizajes de las y los estudiantes en el cuaderno
pedagógico.
d) Informar y comunicar oportunamente los resultados de los
aprendizajes de las y los estudiantes en el desarrollo curricular a
los actores de la evaluación.

24
e) Brindar información en todo momento del desarrollo curricular
a las y los estudiantes respecto a los resultados obtenidos en la
evaluación.
f) Reportar informes periódicos de las evaluaciones de las y los
estudiantes a la Dirección de la Unidad Educativa.
g) Llenar libretas escolares electrónicas y una vez impreso se
constituye en declaración jurada. La alteración o modificación de
la misma será sujeto a sanciones administrativas.
Las maestras y los maestros de aula en Educación Inicial en
Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria
Vocacional son responsables de su llenado.
En Educación Secundaria Comunitaria Productiva, el llenado de
las calificaciones en el Sistema de Información Educativa es
responsabilidad de cada maestro de área.
La generación del archivo digital y la impresión de la libreta
escolar electrónica, se realiza al finalizar el trimestre y es
responsabilidad de la o el Director de la Unidad Educativa o
Núcleo en coordinación con
la o el asesor de curso y será debidamente firmada y sellada por
ambos, constituyéndose en declaración jurada.
h) Convocar a entrevistas oportunamente a madres, padres y
tutores de las y los estudiantes que presenten dificultades de
aprendizaje, para establecer y asumir acciones conjuntas que
contribuyan a superar las mismas.
i) Convocar al finalizar el trimestre a madres, padres de familia y
tutores de las y los estudiantes en los diferentes niveles de
Educación, en coordinación con la dirección de Unidad Educativa,
para informar
sobre los logros y dificultades en el desarrollo curricular, analizar
y diseñar estrategias que orienten a mejorar los procesos

25
 educativos. En esta reunión se deberá entregar la Libreta Escolar
Electrónica, los temas tratados y las conclusiones serán
registradas en actas. La ausencia de los padres de familia deberá
ser informado a la dirección de la Unidad Educativa.
a) Participar de forma activa, creativa, comprometida,
Estudiantes responsable y obligatoria en el desarrollo curricular
asumiendo actitud crítica, reflexiva, transparente,
respetuosa, ética y puntual.
b) Solicitar información oportuna sobre el proceso de su
aprendizaje y evaluación, asumiendo las recomendaciones
y sugerencias.
c) Comunicar oportunamente a su madre, padre y/o tutor sus
logros y dificultades.
d) Promover actitudes de transparencia, no discriminatorias ni
patriarcales en sus interrelaciones con la escuela, familia, barrio,
zona o comunidad.

Las madres, padres a) La madre y el padre tienen la responsabilidad y obligación de

y/o tutores brindar educación a sus hijas e hijos, asumiendo la
corresponsabilidad en el proceso de su formación.
b) Realizar seguimiento permanente y continuo a la formación de
sus hijas e hijos, promoviendo el cumplimiento de los deberes
escolares y dialogando sobre sus aprendizajes.
c) Conversar e intercambiar información con la maestra o
maestro y la Comisión Técnico Pedagógica y la Directora o el
Director para realizar seguimiento y apoyo a sus hijas e hijos.
d) Dialogar reflexivamente con su hija o hijo sobre las
sugerencias y recomendaciones realizadas por la maestra,
maestro o la Comisión Técnico Pedagógica, asumiendo

26
 acciones para superar las dificultades y problemas de
aprendizajes respetando los derechos establecidos en la Ley N°
548 Código niña, niño y adolescente, de fecha 17 de julio del
2014.
e) Asistir de manera puntual y responsable a las reuniones
convocadas por la maestra, maestro o autoridad respectiva.

1.5. La evaluación es cualitativa y cuantitativa porque posibilita expresar

adecuadamente el desarrollo de los logros de las y los estudiantes.

En la actualidad la evaluación va más allá de la cuantificación de

cocimientos, siendo así que responde a la formación integral y holística
del aprendizaje de los estudiantes siendo así una evaluación cualitativa-
cuantitativa, que según reglamento se debe entender de la siguiente
manera:

Artículo 26. (EVALUACIÓN CUALITATIVA).

I. Es la expresión literal de la valoración de los resultados obtenidos en los
procesos educativos en relación al desarrollo de las dimensiones (Ser -
Saber - Hacer - Decidir) de la o el estudiante, que será aplicado en
Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria
Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

II. Se aplicará instrumentos de evaluación que valoren las capacidades,

potencialidades y cualidades alcanzadas en las y los estudiantes de

27
 acuerdo al perfil de salida de cada año de, la evaluación cualitativa se
realiza una vez por trimestre y por año de escolaridad.

Artículo 27. (EVALUACIÓN CUANTITATIVA).

I. Es la expresión numérica de la valoración de los resultados obtenidos en los

procesos educativos de las dimensiones de la o el estudiante y coherente con
la evaluación cualitativa.

II. En el proceso de evaluación cuantitativa se hará uso de instrumentos que

valoren las capacidades, cualidades y potencialidades alcanzadas en relación
a los objetivos de cada año de escolaridad, registrándose los mismos en el
cuaderno pedagógico de la maestra y maestro.

VALORACIÓN CUALITATIVA VALORACIÓN CUANTITATIVA

28
Características de la evaluación en los niveles de educación o Evaluación en
Educación Inicial o Evaluación en Educación Primaria o Evaluación en
Educación Secundaria o Evaluación permanente y continua o Apoyo y
seguimiento o La Comisión Técnica Pedagógica

Para el estudio de este epígrafe se debe realizar de acuerdo a la planificación

de los PDC, que permite comprender el nivel al que corresponde y se analiza
la aplicación del registro pedagógico.

El Registro Pedagógico: Es el instrumento que permite registrar y centralizar

las valoraciones de los diferentes instrumentos de evaluación aplicados. Así
como todo instrumento, debe responder a las necesidades y características
pedagógicas y educativas de cada maestra o maestro; sin embargo, existen
algunos elementos puntuales que deben tomarse en cuenta para la
elaboración del mismo.

La Evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,

establece la posibilidad de aplicar diferentes instrumentos, recursos y
técnicas que permitan desarrollar y registrar la evaluación en el marco del
desarrollo curricular. Cada uno de los instrumentos, recursos y técnicas, debe
responder a las características propias de la práctica educativa y el desarrollo
curricular. Si bien existen lineamientos y orientaciones para la elaboración de
dichos instrumentos, no implica que deba haber formatos únicos en los
instrumentos de evaluación.

29
ACTIVIDAD SUGERIDA
De acuerdo a las características de la Evaluación que plantea el MESCP,
responde desde tu experiencia las siguientes preguntas:

¿Qué características tienen las evaluaciones que aplicas en tus

prácticas pedagógicas?
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
............
¿Cuál es el objetivo que quieres lograr cuando aplicas las
evaluaciones a tus estudiantes?
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................

- La evaluación es cualitativa y cuantitativa porque posibilita expresar

adecuadamente el desarrollo de los logros de las y los estudiantes.

30
TEMA 2. Los instrumentos de evaluación según el MESCP

ACTIVIDAD DE INICIO

En grupos de tres personas dialogo y discutimos en base a las siguientes preguntas:

¿Qué dificultades identificamos en los instrumentos de evaluación que

actualmente aplicamos?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué utilidad práctica ha tenido hasta el momento trabajar con los criterios
de evaluación en nuestras aulas?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

Damos a conocer en plenaria las respuestas que consensuamos en grupo.

31
Los instrumentos de evaluación según el MESCP, toma en cuenta para su diseño el
desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer, y decidir en el estudiante. Por
tanto es importante tener conocimiento de los aspectos que guiaran la realización
de los diseños, observaciones, instrumentos evaluativos. Las valoraciones para cada
dimensión son las siguientes:

2.1. Los criterios de evaluación. - Son atributos, cualidades o parámetros que

permiten al docente emitir un juicio de valor sobre el desempeño y aprendizaje
de los estudiantes. Son una herramienta que orienta la valoración tanto de la
enseñanza como del aprendizaje de los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores.

Los criterios de evaluación permiten cualificar y cuantificar el desarrollo de

las dimensiones y verificar cuánto se ha logrado del objetivo formulado al
interior de la Planificación; por lo que cada criterio debe estar comprendido en
todo el contexto de la Planificación Curricular, articulado a las orientaciones
del PSP y los objetivos de Trimestre.

32
2.2. DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Ser medibles y observables.

- Ser concretos, precisos y posibles
Los criterios
de observar a largo del proceso
de evaluación
educativo.
deben asumir
- Tener un instrumento de registro.
las siguientes
- Valorar alguna de las
características
dimensiones de la o el estudiante.
:

La elaboración de los criterios de Evaluación, debe ser establecida en el marco

de la Planificación Curricular, por lo que cabe destacar la relación de los
Criterios de Evaluación con el objetivo holístico y las dimensiones.
Relación con el Objetivo Holístico
Los criterios de evaluación deben cualificar y cuantificar el logro de los
objetivos holísticos del Plan de Clase, éstos a su vez, contribuyen a alcanzar
el objetivo de trimestre, que se encuentra en relación con el Objetivo Anual y
el Proyecto Socioproductivo.

Los instrumentos de evaluación son de vital importancia por que facilitan

realizar un seguimiento y acompañamiento al aprendizaje de los estudiantes,
permite seleccionar el tipo de instrumento a construir para evaluar el
aprendizaje los alumnos/as.

33
Por lo tanto, los instrumentos de evaluación según el MESCP, toma en cuenta
el desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer, decidir en el estudiante.

Tener conocimiento de los aspectos a valorar es muy importante, pues son

esos aspectos que guiarán la realización de los diseños, observaciones,
instrumentos evaluativos.

Ser - Cooperación - Valoración - Actitud crítica y propositiva - Respeto

Saber - Análisis - Comprensión - Caracterización - Identificación - Clasificación
Hacer - Aplicación - Uso adecuado de… - Planificación y ejecución…
Decidir - Contribución - Transformación - Organización – Producción

Las valoraciones para cada dimensión son las siguientes:

2.2.1. SER: En esta dimensión se valora:

La expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos

que tomen en cuenta los principios y valores sociocomunitarios
propios y diversos.
Las prácticas de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad,
solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía,
transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y
de género en la participación, bienestar común, responsabilidad,
justicia social, distribución y redistribución de los productos y bienes
sociales.

34
 Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal, familiar y de
relaciones interculturales.

2.2.2. SABER: En esta dimensión se valora:

La capacidad de comprensión de saberes y conocimientos propios y

diversos de manera crítica, reflexiva y propositiva.
Aplicación de los conocimientos científicos, técnico tecnológicos y
artísticos propios y de otros contextos desarrollados en los procesos
educativos con un alto nivel de profundidad y amplitud.
La comprensión y expresión de la realidad desde diversas lógicas de
pensamiento.
La capacidad de identificación de sus progresos, logros, dificultades y
sistematización de los procesos de aprendizajes.

2.2.3. HACER: En esta dimensión se valora:

El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y

conocimientos científico técnico tecnológicos en la prevención y
resolución de problemas de la realidad.
La producción de saberes y conocimientos científicos técnicos
tecnológicos propios y de otros contextos y de utilidad social.
La capacidad creativa en la producción teórica, técnicos tecnológicos,
las expresiones artísticas, culturales y actividades deportivas en el
marco de las cosmovisiones y la diversidad cultural.
La actividad investigativa para la transformación de su realidad.

35
 El desarrollo de su curiosidad, la experimentación, la capacidad de
observación, la indagación, la exploración, el descubrimiento y la
creatividad relacionadas a las actividades cotidianas en la familia, la
comunidad, zona, barrio y escuela.

2.2.4. DECIDIR: En esta dimensión se valora:

La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad

y con pertinencia en tiempo y espacio.
La capacidad de organización estableciendo consensos, el
compromiso social y las prácticas de cambio y transformación bajo
el enfoque descolonizador.
La responsabilidad en las acciones propias, con los grupos
comunitarios, la Unidad Educativa, la familia y la zona, barrio o
comunidad.
Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones
conflictivas y problemáticas en relación con la realidad y la vida.
La posición crítica sobre hechos sociales, históricos y la realidad de
su entorno.
La disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia,
autónoma y comunitaria en armonía y reciprocidad.
El asumir las decisiones para transformar la realidad a partir de lectura
de la situación política, económica y social.

Además de la valoración de las dimensiones, para realizar los instrumentos

de evaluación se tiene que tomar en cuenta para la evaluación cualitativa y

36
cuantitativa, los criterios o parámetros de evaluación. Estos criterios de
evaluación son los siguientes:

Cuantificar el logro del objetivo, la redacción de los mismos debe utilizar

sustantivos que denoten la valoración de las dimensiones.

2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN A ESTUDIANTES

2.3.1. Importancia de evaluar las cuatro dimensiones de manera integral y

holística.

Los instrumentos de evaluación son de vital importancia por que facilitan

realizar un seguimiento y acompañamiento al aprendizaje de los estudiantes,
permite seleccionar el tipo de instrumento a construir para evaluar el
aprendizaje los alumnos/as.

37
 ❖ SER
❖ SABER
❖ HACER
❖ DECIDIR

Es la valoración continua y permanente, realizada mediante la evaluación

cualitativa y cuantitativa conforme al desarrollo curricular y la formación
integral de las y los estudiantes.
❖ Está relacionado con el logro de los objetivos holísticos y concreción
de los criterios de evaluación.
❖ Recurre a una serie de actividades, como la realización de clases,
talleres, ferias, investigaciones, discusiones, debates, visitas, juegos y
otros espacios con fines educativos, en las cuales las y los
estudiantes manifiestan y ponen en práctica sus capacidades.
❖ Toma en cuenta las características y particularidades de las y los
estudiantes, promoviendo espacios de trabajo comunitarios, donde
cada estudiante tenga la oportunidad de desarrollarse.

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ACTIVIDAD SUGERIDA

Reflexionamos en base a la siguiente pregunta:

¿Qué instrumentos de evaluación crees que son pertinentes en la concreción

del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?

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TEMA 3. Diseñar instrumentos de evaluación para la verificación de
evidencias.

ACTIVIDAD DE INICIO

Nos reunimos en grupos de seis personas y dialogamos desde nuestra experiencia

pedagógica a través de la estrategia la mesa redonda. En base a las siguientes
preguntas:

¿Qué aspectos toman en cuenta para la construcción de tu instrumento

de evaluación que sea pertinente para tus estudiantes?

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…………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué tipo de instrumento utilizas para evaluar las actividades

desarrolladas con tus estudiantes?

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Compartimos nuestras respuestas consensuadas en la discusión, con
todo grupo.

El diseñar instrumentos de evaluación, son las técnicas de recolección

de datos, se definen como el conjunto de procedimientos y
herramientas para recoger, validar y analizar la información necesaria
que permita lograr los objetivos holístico de formación integral,
mencionaremos algunos como ser:

3.1. Las escalas de valoración.

Contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de

consecución del aspecto observado a través de una serie de
valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada
a todo; etc.)

3.2. Las listas de control.

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor
señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o
tarea.

3.3. El registro anecdótico.

Que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles
antemano y que pueden aportar una información significativa para
evaluar carencias o actitudes positivas.

41
3.4. Cuaderno.
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de
información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo
diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar:

❖ Si el alumno toma apuntes correctamente.

❖ Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
❖ Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus
expresiones.
❖ La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
❖ Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha
entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los
aportados diferenciables en esos contenidos.
❖ Si incluye reflexiones o comentarios propios.
❖ Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando
otras fuentes.
❖ Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
❖ El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno,
etc.

42
Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la
valoración de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos
por sí solos determine la evaluación propiamente dicha.

Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de

los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la
valoración, aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales
son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que
más necesita trabajar o cuidar.

Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el

análisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o
escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.

3.6. Principales Características de algunas pruebas.

a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los

alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de
los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis,
comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento,
visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a
conferencias, charlas-coloquio, etc.

43
b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una
información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un
dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a
cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar
cuestiones numéricas)

c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el

texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado
verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la
comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el
conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar
enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado,
comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.

d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar

dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para
que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre
cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando
la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir
en cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B para
evitar que se establezcan relaciones por eliminación.

Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación

y conocimiento de hechos concretos.

44
e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se
fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas
opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores.

Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación

de significados, etc.

f) Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir

la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la
exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.

g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o

características entre hechos, acciones… es un grado mayor de interiorización
de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el
razonamiento.

h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas,

etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar
la información con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión;
por otro lado, la lectura e interpretación sirve para extraer conclusiones,
posibilitando la generalización de la información.

3.7. Cuestionarios

Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una
unidad didáctica determinada.

45
3.8. Mapa conceptual

Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de

las materias que se van a aprender.

Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que

debemos centrarnos.

Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad

cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.

Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación

problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento
reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un
resultado.

3.9. Fichas de recogida de información.

Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre

pequeños trabajos de investigación.

Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros
instrumentos.

46
3.10. Trabajos de ensayos y monográficos (pequeñas investigaciones).
Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento
específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y
desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la
presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración
del mismo, etc.

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ACTIVIDAD SUGERIDA

Elegimos un año de escolaridad sea inicial, primaria o secundaria y

construimos un instrumento de evaluación, en equipo de dos personas,
tomando en cuenta los criterios de evaluación.

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CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE APLICACIÓN – PRODUCTO FINAL.

A partir de la experiencia de implementación aplicada posterior a la sesión

presencial, desarrollamos el proceso de socialización bajo las siguientes
sugerencias:

❖ Compartimos una planificación de un PDC

❖ Compartimos los Criterios de Evaluación elaborados para los

objetivos holísticos del PDC.

❖ Justificamos y argumentamos en los casos en los que se haya

realizado cambios sustanciales respecto a una planificación

anterior.

❖ Compartimos los logros y dificultades evidenciados en la

aplicación de los criterios de evaluación durante la práctica

educativa. Logros, dificultades, reacciones y repercusiones

evidenciados con las y los estudiantes.

49
CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

Socializamos nuestra planificación con Criterios de Evaluación.

Presentamos nuestro ensayo de la experiencia de implementación

de la evaluación.

50
BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación (2015). Compendio Unidades de Formación –

PROFOCOM “Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo – Subsistema
de Educación Regular”. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Estado Plurinacional de Bolivia, EL ABC del Personal Docente y Administrativo,

Editorial T&C QUINA 2014

¿Cómo Aplicar el Nuevo Currículo?, Lic. Emma Fátima Huanca Mayta, Equipo
Productivo en Apoyo a la Educación, Editorial EPAE 2015

Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 7 “Evaluación

Participativa en los Procesos Educativos”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2014). Unidad de Formación Nº 4 “Medios de

enseñanza en el Aprendizaje comunitario” Planificación Curricular. La Paz:
Equipo PROFOCOM.

Ministerio de Educación. (2013). Reglamento de Evaluación del Desarrollo

Curricular. Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular - Resolución
Ministerial N° 143/2013. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2014). Reglamento de Evaluación del Desarrollo

Curricular. La Paz - Bolivia.

Ministerio de Educación. (2014). Unidad de Formación N.º 3 “Estrategia de

Desarrollo Curricular” Comprendiendo la Estructura Curricular. La Paz -
Bolivia.

https://www Los instrumentos de evaluación según el MESCP.pdf

51
GLOSARIO

Anecdótico. Una anécdota es una narración breve donde se relata alguna

cuestión curiosa a modo de diversión. Las anécdotas giran en torno a hechos reales.

Armonía. Encuentro, relación y correspondencia entre todos los sistemas de vida y

competentes de la madre tierra.

Armonización curricular. La armonización curricular es un proceso de convergencia

entre diseños curriculares compatibles que posibilitan la articulación entre los niveles:
macro, meso y micro curricular, y que promueven la interdisciplinariedad y la
internacionalización; con el firme propósito de contribuir a la homologación de la
educación de calidad como un todo global (Elvia María González Agudelo).

Campos de saberes y conocimientos. Se construye en una categoría ordenada y

articulada de las áreas y contenidos; funciona como un instrumento que nos permite
agrupar áreas de saberes y conocimientos de tal manera que se tenga una
perspectiva integral del conocimiento, evitando la condición fragmentaria y
especializada que ha caracterizado a la educación moderna.

Complementariedad. Está íntimamente relacionado con la cooperación. Es decir las

características de un elemento que es el complemento de otro o dos elementos que
complementan mutuamente.

Consejos educativos social comunitarios. Son instancias de participación social en

educación. Participan en la gestión educativa, de acuerdo con su ámbito de
competencia, en correspondencia con las políticas educativas plurinacionales y la
reglamentación específica.

Dimensiones. En el modelo educativo socio-comunitario productivo las dimensiones

son cualidades, capacidades y potencialidades del ser humano que desarrollan el ser,
saber, hacer y decidir.

Interculturalidad. Hace referencia a la convergencia de etnias y costumbres diversas;

la multiculturalidad implica la asimilación de formas de aprender, conocer y enseñar
que provienen de distintas tradiciones y contextos. La interculturalidad como

52
elemento transversal a nuestro currículo invita a involucrar en cada espacio de
formación el diálogo entre culturas, tradiciones, saberes y paradigmas educativos.

Participación social comunitaria en educación. Es el derecho y la obligación que

tienen todos los actores sociales de la comunidad educativa y la población civil
organizada de participar en la formulación de políticas educativas en materia
institucional, pedagógica, curricular y de identidad cultural y lingüística, a fin de
consolidar el carácter comunitario y democrático de la educación, para el logro del
MESCP y la transparencia administrativa mediante un control social orientado a
optimizar el funcionamiento del Sistema Educativo Plurinacional (SEP).

Pedagogía del buen vivir. La Pedagogía del buen vivir se asume como un pensamiento
latinoamericano que tiene sus raíces en las cosmogonías de nuestros pueblos
ancestrales, donde priman la vida en plenitud y armonía, la unidad con la naturaleza
en tanto un ser vivo, el bienestar de la fuerza interna y un proyecto de vida fundado
en la unidad del mundo (Marco Raúl Mejía).

53
“2022 Año de la Revolución Cultural para la Despatriarcalización: Por
una Vida Libre de Violencia Contra las Mujeres”