ORIENTACIONES CURRICULARES

COLEGIO CARMELITANO DEL VALLE – INSTITUTO TÉCNICO HERMANO MIGUEL

ORIENTA. LIC LUIS ARTURO USECHE ANGARITA
LECTIVO :2022-2023
FECHA DE ELABORACIÓN: JULIO 12 DE 2022

https://es.calameo.com/read/000817725522bac59c041
MÉTODO BLANCO Y ESTRATEGIAS

EJEMPLO PARA APLICAR CON ESTUDIANTES

 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CURRÍCULO
Se parte del supuesto inicial respecto a que el currículo es la
estructura que representa y muestra cómo funciona el circuito
operativo de una institución educativa. En esta línea se puede
afirmar también que toda institución tiene particularidades
específicas que se ven reflejadas en la organización curricular y
desde esta se ajustan los parámetros pertinentes para ajustarse
a esas especificidades.

DATO.http://tribunalcalificador.mined.gob.sv/wp-content/uploads/
2020/09/Libro-Producto-o-Praxis-del-Curriculum-Graundy-S.pdf.
Producto o praxis del currículo
“Curriculum proviene de la voz latina que se deriva del verbo
curro que quiere decir carrera”, (Iafrancesco, 2004, p. 15); visto
de este modo nos lleva al conjunto de acciones que posibilitan
alcanzar una meta prevista y nos llevaría a inferir que la escuela
es el camino que debe recorrer el estudiante para alcanzar una
titulación”
A continuación, se abordan los enfoques curriculares Técnico,
Práctico y crítico propuestos en los planteamientos de Grundy (1991) (Shirley Grundy. Producto o praxis del
currículo. Influencia de Jürgen Habermas.
En su libro “Producto o Praxis del Currículo”, la Doctora Shirley Grundy, aborda tres intereses
humanos que deben fundamentar el Diseño y Desarrollo curricular, a saber el interés “ técnico”, por
el cual, mediante la observación y la experimentación se logran descubrir las leyes que rigen las
formas de aprendizaje de un estudiante, así como el tipo de “reforzamiento positivo” para que éste
aprenda, por ejemplo, a leer bien (control del medio), usando siempre elementos predictivos en la
búsqueda del acierto. El interés “pactico” que propende por la “comprensión” del conocimiento, y el
interés “emancipador” que hace que el individuo use sus facultades de manera libre, pero con
responsabilidad y autonomía, siempre distinguiendo la verdad de la falsedad, y reconociendo como
su “accionar” afecta de una manera u otra a la sociedad circundante. Este es el fin último del
currículo.
Por otra parte, muestra Grundy que, el currículo no es solo una “idea”, ni una cosa, sino una
“construcción cultural”, de allí que, entre las competencias que el currículo busque desarrollar en el
individuo estén: “El saber ser, el saber hacer y, sobre todo, el saber vivir y convivir”. Grundy
estableció en su primer capítulo la eficaz analogía del “alojamiento”, para mostrar que en la
elaboración de un diseño curricular educativo, así como en el diseño y construcción de una “casa”,
se deben tomar en cuenta una serie de elementos externos tales como “la normatividad” e internos,
como el contexto socio-económico y cultural en el cual el estudiante se halla inmerso, el cual
determinará el tipo de individuo que se quiera formar y el tipo de estrategias y recursos que se
usarán para su formación integral.
WEB. EJEMPLOS DE CURRÍCULO

CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO EDUCATIVO (CENTRADO EN LA ESCUELA centrado…

 CENTRADO EN LA ESCUELA. Instrumenta proyectos pedagógicos.

 SUSTENTADO EN TEORÍAS DE APRENDIZAJES. Principios comunes.
 CONOCIMIENTO ORDENADO POR TIPOS DE CONTENIDO.
 CONSENSUADO.
 ABIERTO Y FLEXIBLE.
  ATIENDE A LA DIVERSIDAD.
 COMPRENSIVO.
 DOCENTES REFLEXIVOS.

págweb

¿Cómo se hace un currículum educativo?

¿Qué debe contener un currículum educativo?

1. Objetivos. ¿Qué deberá aprender el alumno al terminar el curso? ¿Para qué enseñar
2. Contenidos. Todos y cada uno de los conocimientos y conceptos que se engloban en
lo que conocemos como asignaturas.  ¿Qué enseñar?
3. Criterios de evaluación. ¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR?¿CON QUÉ?
4. Estándares de aprendizaje evaluables. NORMAS CURRICULARES, PEDAGÓGICAS.
DIDACTICAS
5. Metodología didáctica.  ¿Cómo enseñar?
6. Competencias. SABER SABER, SABER HACER, SABER SER.

Existen muc has
formas de
clasificar los modelos
educativos, pero a
continuación

expondremos los más fundamentales:

 El modelo tradicional de enseñanza.
 El modelo conductista de enseñanza.
 El modelo constructivista de enseñanza. Piaget, Vygotsky.
 Desarrollista, cognoscitivo.

AUTORES, HERRAMIENTAS Y TEORÍAS A TENER EN CUENTA PARA REALIZAR EL DISEÑO CURRICULAR

HERRAMIENTAS: COLOMBIA APRENDE, ICFESINTERACTIVO, CALAMÉO.DIRECTIVAS MINISTERIALES.ETC

AUTORES- PIAGET, SICOLOGÍA DEL DESARROLLO
VIGOTSKY, TEORÍA SOCIOHISTÓRICA Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. EL LENGUAJE COMO
HERRAMIENTA DE PENSAMIENT OBRA “PENSAMIENTO Y LENGUAJE”
BÁRBARA ROGOFF.LA PARTICIPACIÓN GUIADA. APRENDICES DEL PENSAMIENTO. “EL DESARROLLO
COGNITIVO EN EL CONTEXTO SOCIAL”. PAIDOS
CALAMÉO, PAG.WEB. https://es.calameo.com/read/0008177259b3ad764699a. enfoque holístico del currículo
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN DEL MÉTODO BLANCO.

POR
ÚLTIMO.

EVALUAR EL CURRÍCULO. ¿QUÉ, CÓMO? ¿CON QUÉ? ¿DÓNDE? ¿Y CUÁNDO?

¡Lo que se evalúa mejora ¡

POR ÚLTIMO, EVALUAR EL CURRÍCULO DE MANERA PERMANENTE

Marco conceptual. (UNESCO.OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN)

La evaluación del currículo es un aspecto importante y necesario en cualquier sistema educativo nacional. Este
proporciona las bases para las tomas de decisiones en política curricular, para el intercambio sobre los continuos ajustes
curriculares y los procesos de su implementación.

Las principales preocupaciones respecto de la evaluación del currículo se relacionan con:

 La efectividad (eficaz. egresados) y la eficiencia (lo interno, los procesos) para traducir la política educativa oficial
a la práctica educativa;
 El status de los contenidos y las prácticas curriculares en los contextos de las preocupaciones locales,
nacionales y mundiales; y
 El logro de los objetivos y las metas de los programas educativos.

La evaluación del currículo tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los
estudiantes (aprendizaje) para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. La evaluación del currículo establece:
  Fortalezas y debilidades específicas de un currículo y su implementación;
 Información esencial para los cambios estratégicos y las decisiones políticas;
 Aportes que se necesitan para una enseñanza y aprendizaje mejorados; e
 Indicadores para el monitoreo.

(MEN Guía 34 para el mejoramiento institucional.

¿CÓMO ORGANIZAR EFECTIVAMENTE EL TRABAJO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO?

1.3 “Sobre los elementos que integran a los objetos curriculares. (documentos rectores. Página web)

1.3.1 La evaluación del diseño curricular debe considerar en cada objeto curricular, los diferentes elementos que en
conjunto describen de manera particular los fundamentos y las finalidades educativas, proporcionan información concreta
sobre qué es lo que debe enseñarse y aprenderse, las formas específicas en que se lograrán las intenciones educativas
y las pautas para valorar las formas y los logros de aprendizaje en determinado trayecto formativo.

1.3.2 Los elementos deben ofrecer orientaciones claras para el trabajo en la escuela y en el aula, independientemente de
la cantidad de elementos que conformen a un objeto curricular, la claridad debe ser su característica principal.

1.3.3 Para evaluar el diseño, es preciso considerar que, dependiendo del objeto curricular a evaluar, pueden estar
presentes elementos con diferentes denominaciones, pero que siempre buscan orientar el trabajo en la escuela y en el
aula”.
1.el modelo pedagógico o educativo: Diagnóstico, fundamentación teórica y empírica que lo sustenta.

2. el enfoque curricular, currículo en sí. Es la columna vertebral del currículo

3.plan de estudios o currículo: : Diagnóstico, fundamentos tóricos, filosóficos ,epistemológicos, pedagógicos,

psicológicos, didácticos. Perfil del egresado, Las intenciones educativas del nivel o trayecto educativo, La
consideración de la diversidad o diversificación curricular. La estructura curricular que considera el mapa curricular con
los espacios o unidades de aprendizaje y la carga horaria. Temas transversales, Contenidos. Enfoque pedagógico.
Orientaciones o principios pedagógicos. Modelo de evaluación de los aprendizajes. Modelo de evaluación del currículo.
Estructura y presentación del documento

SLIDEHARES. (PÁG.WEB)
Los maestros como agentes de cambio, planifican sus trabajos desde lo curricular institucional, desde las competencias

curriculares establecidas en la institución educativa, más las metas y propósitos de su área según su formación
profesional. (DESDE LO PERSONAL, EXPERENCIAL).

La Administración no Planifica el currículo, lo propicia y lo favorece. ¿Quiénes planifican el currículo? El consejo

académico, los demás docentes, con el liderazgo de los directivos docentes

CRÉDITOS
SLIDEHARES. (PÁG.WEB)
DOCUMENTOS Y FUENTES DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PROFESORAL # 01
REFERENTES DE CALIDAD, MEN

1.LINEAMIENTOS CURRICULARES: Son Orientaciones pedagógicas, epistemológicas, y curriculares sobre las áreas.

2. Estándares básicos de competencias: niveles básicos de calidad. (cada área los organiza de acuerdo a lo
establecido en la institución, al modelo pedagógico y su propuesta pedagógica; deben ir de manera sistemática y
coherente)

3.Derechos básicos de aprendizaje: los saberes básicos (propuestas para el docente) Es un marco técnico, normativo
y curricular

4. Matrices de referencia: Atributos, rasgos que se evalúan en las pruebas: Lenguaje, matemáticas y ciencias sócales.
Estas herramientas son de apoyo y ayudan a la ruta de la eficacia y la eficiencia educativa

5. orientaciones pedagógicas: ayudas a la planeación de cada área, da ejemplo de planeación; hace referencia a las
competencias que los estudiantes requieren manejar, aprender.

6. Mallas de aprendizaje: estructura los derechos básicos de aprendizaje: Lenguaje, matemáticas e inglés. En sí son
propuestas curriculares para cada área.

CONTEXTUALIZANDO LO ANTERIOR Y DANDOLE PRACTICIDAD

1.LINEAMIENTOS CURRICULARES

1.c. sociales, 2. cátedra de estudios afro. colombianos. 3.Constitución política y democracia; 4.edu artística;
5.c.naturales y medio ambiente.6.Mate.

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Estándares básicos de competencia
https://www.colombiaaprende.edu.co/

¿Qué es la Plataforma de Colombia Aprende?

El portal educativo Colombia Aprende, la red del conocimiento, del Ministerio de Educación Nacional, ofrece a la
comunidad nacional e internacional una herramienta de apoyo para el mejoramiento educativo.

Hoja principal. ¿Qué ofrece esta plataforma?

1.cursos educativos en línea. 2.Recursos didácticos y contenidos por área. 3.actualizarte,

4.actividades lúdicas: canales de educación en casa, EUROKA (CREATIVIDAD CURIOSIDAD ETC)

3. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE, MALLAS DE APRENDIZAJ

https://www.colombiaaprende.edu.co/contenidos-para-aprender

Para trabajar con los DBA. Los contenidos

https://www.colombiaaprende.edu.co/

Una selección de contenidos digitales para que puedas enriquecer tu

trabajo de clase.

https:// contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/
Cápsulas Educativas- Contenidos PARA APRENDER
POR NIVELES, GRADOS
https://es.slideshare.net/sbmalambo/derechos-bsicos-de-aprendizaje-de-sociales-dba-ciencias-sociales

https://www.saberintensamente.com/matrices-de-referencia
¿Qué es la matriz de referencia?

Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a través
de las pruebas Saber, relacionado las competencias y evidencias que se espera alcancen los
estudiantes. Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los procesos de
planeación y desarrollo de la evaluación formativa.
Para ayudar a que su contenido se comprenda de manera más sencilla, brindamos las definiciones de los conceptos que
son componentes de las mismas:
 
COMPETENCIA: Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas
y acciones, manifestadas a través de los desempeños o acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos
reconocerla como un saber hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se construyen, se
desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras vivencias y aprendizajes.

COMPONENTE: Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los desempeños de cada área a través de
situaciones problematizadoras y acciones que se relacionan con el contexto de los estudiantes.

APRENDIZAJE: Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la

pregunta ¿Qué procesos esperamos que adquiera el estudiante frente a las acciones pedagógicas propuestas en una
evaluación, situación o contexto determinados?

EVIDENCIA: Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los desempeños o acciones a los
que se refieren los aprendizajes. Se relaciona con la siguiente pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las
pruebas, de tal manera que nos permita confirmar las competencias o habilidades con las que cuentan?

EJEMPLO. LENGUA CASTELLANA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

4https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-basica-y-media/Direccion-de-Calidad/Referentes-de-
Calidad/340033:Orientaciones-pedago

Son referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica en

una determinada área fundamental y obligatoria

Las siguientes orientaciones pedagógicas son programas de

educación buscan promover en niños y jóvenes el desarrollo de
competencias básicas y ciudadanas, así como el pensamiento
crítico y reflexivo necesario para la toma de decisiones
responsables en temas económicos y financieros y de movilidad
vial. (plan de vida y mi futuro)

1.Ser competente en tecnología.

2. Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación
Media.
3. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física,
Recreación y Deporte

4. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en

Básica y Media

5. Mallas de aprendizaje

Mineducación lanzó las mallas de aprendizaje para niños de 1° a 5°

Actualizado: 13 de febrero de 2018

Esta herramienta será útil para que los profesores puedan planear
clases más interesantes y que desarrollen los aprendizajes en las
áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y ciencias

https://iedjesusdenazaret.wordpress.com/materiales-caja-siempre-dia-e/

DBA, MATRICES DE REFERNCIA, MALLAS DE APRENDIZAJE,

FORMANDO PARA UNA APROXIMACIÓN A LA CALIDAD EDUCATIVA

https://es.wikipedia.org/wiki/
Modelo_curricular_basado_en_competencias#/media/Archivo:Metodolog%C3%ADas_educativas.jpg

https://www.mineducacion.gov.co/portal/men/Publicaciones/Guias/116042:Estandares-Basicos-de-
Competencias-en-Lenguaje-Matematicas-Ciencias-y-Ciudad
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias (naturales y ciencias sociales, y
Ciudadanas)

https://es.calameo.com/books/001626614ab9f71151580 MODELO DE LISTAS

diseño curricular

https://es.calameo.com/books/005289525bec60d558668

enfoque curricular

https://es.calameo.com/read/0008177259b3ad764699a

diseño curricular

https://es.calameo.com/books/00163827239b007bad27e

malla curricular

https://es.calameo.com/read/0062174561ea87fd36e2d

ENFOQUE CURRICULAR Y LA PRACTICA PEDAGÓGICA

El enfoque curricular permite caracterizar y organizar internamente a todos los sujetos, elementos y procesos que hacen
parte del currículo.

También se define como un elemento filosófico que plantea las intenciones y expectativas del diseño curricular, haciendo
posible que los actos educativos se realicen según el enfoque institucional.

EL ENFOQUE CURRICULAR ES LA COLUMNA VERTEBRAL DEL CURRÍCULO

PERFIL DEL ESTUDIANTE Y SU PAPEL EN EL ENFOQUE CURRICULAR HOLÍSTICO

Trabajando con base en un enfoque curricular, permitirá que el estudiante no sea un mero receptor de conocimientos,
sino un sujeto activo, proactivo que aporte al proceso educativo: construye, explora, selecciona, organiza y transforma la
información recibida o adquirida de diferentes fuentes para compararla con sus preconceptos, conocimientos previos
para resolver los problemas o retos que se le presenten.

El educando así, será un constructor o reconstructor de saberes culturales mediante la exploración, el descubrimiento y
la creativa, sumatoria de experiencia y reflexión.

EL DOCENTE DESDE UN ENFOQUE CURRICULAR CLARO

SE caracteriza por:

Ser un orientador y facilitador de procesos educativos, formativos, ciudadanos y se enfoca en el diseño de medios y
experiencias de aprendizaje para los estudiantes.

El maestro debe ser un motivador permanente y facilitador de experiencias para la vida; por lo que su compromiso no es
solo de transmitir contenidos, sino ser ejemplo vivo para sus estudiantes.
El maestro enlaza lo cognitivo con los saberes culturalmente organizados, para guiar, orientar, y explicitar los procesos a
seguir en el campo socio afectivo y sociocognitivo. Promueve actividades donde el grado de complejidad sea progresivo,
continuo. (uso de competencias de manera progresivo, pero No para competir, sino para construir)

LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PRACTICA Y LA METODOLOGÍA

Lo ideal cunado se trabaja con un enfoque curricular claro, lo teórico, conceptos, contenidos se enlacen con lo práctico,
con la vida real, social, económica, política etc.

La ruta para el trabajo en el aula se enfocará en: lo cognitivo, procedimental y actitudinal; donde lo teórico -práctico se
vea reflejado en trabajos de consulta, sustentaciones, elaboración de material real y acciones ciudadanas para la paz.

METODOLOGÍA.

La metodología empleada en los procesos, aprendizaje y de enseñanza, se enfocarán en lo teórico -práctico, respetando
los perfiles de área, animando a que el estilo de enseñar se acomode a las sugerencias del enfoque curricular Holístico.

CÓMO INICIAMOS EL PLAN DE ÁREA

EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN

1.INSUMOS CURRICULARES

1.1. Lineamientos curriculares. (todas las áreas)

1.2. Estándares de competencia (todas las áreas)

1.3. Los DBA. (todas las áreas)

1.4 Mallas de aprendizaje. (de 1° a 5°: mate. Lenguaje. naturales y c. sociales)

1.5. Matrices de referencia: C. SOCIALES C. CIUDADANÍA, L. CASTELLANA, C. NATURALES, Lengua extranjera
inglés, Matemáticas.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Son referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica en una determinada área fundamental y obligatoria.

Las siguientes orientaciones pedagógicas son programas de educación buscan promover en niños y jóvenes el
desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo necesario para la toma de
decisiones responsables en temas económicos y financieros y de movilidad vial. (plan de vida y mi futuro)
1.Ser competente en tecnología.
2. Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media.
3. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte

4. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media

ESTRUCTURA DE TODO LO ANTERIOR

¿CÓMO APROXIMARNOS A UN DOCUMENTO DE PLANEACIÓN CURRICULAR QUE NOS VAYA LLEVANDO HACIA
LO QUE ESPERAMOS EN NUESTRA INSTITUCIÓN? APRENDIZAJE DE CALIDAD Y SER MEJORES PERSONAS.

Y ACERCARNOS A LO QUE SUGIERE EL MEN PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, PERO AFIRMO: CON
EQUIDAD.

VEAMOS
FORMATOS DE PLANEACIÓN CURRICULAR
SUGIERE. LIC LUIS ARTURO USECHE ANGARITA
FECHA DE REALIZACIÓN.JULIO 13 DE 2022

DOCUMENTO: 01. ENFOQUE CURRICULAR: PLAN DE ÁREA

Formatos de planeación curricular con el ánimo de mejorar en nuestro trabajo docente.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO CARMELITANO DEL VALLE
PLAN DE AREA

4° y 5° AÑO LECTIVO
2022 PLAN DE ÀREA

ESTÁNDAR DE COMPETENCIAS INTEGRADAS CRITERIOS DE OSERVACIONES

COMPETENCIA EVALUACIÓN
Qué dificultades hubo
4°GRADO CREAR UNA COMPETENCIA QUE EL cómo evaluar: en el desarrollo del plan
RECOJA LOS ESTÁNDARES DE conocimientos, o que otra propuesta
CADA GRADO Y ÁREA(MEN) (prueba)producto (en surgió en el camino de
físico) por desempeño desarrollo del plan
SELECCIONO UNOS COMO CONSTRUIRLA (expones, argumenta
DOS PARA EL 1ER VERBO + INFINITIVO sustenta etc.)
PERÍODO.DE, CONOCIMIENTO+PROCEDIMENTAL CÓMO SE VA A
MANERA + ACTITUD EVALUAR A LOS
PROGRESIVA: ESTUDIANTES
EJEMPLO.PASÓ A 4° UN EJEMPLO SERÍA: IDENTIFICAR
PERO QUE LE PUDO y Valorar las clases de seres vivos
HABER FALTADO que existen en nuestro planeta, así
DEL GRADO 3° PARA como sus sistemas vitales que los
CUMPLIR CON diferencian o relacionan para dar
CALIDAD ESTE razón de ellos mediante diferentes
GRADO. ESCOJO EL recursos didácticos
ESTÁNDAR DE 3° Y
LO ANEXO AL DE 4°
IDEM, GRADOS.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS INTEGRADAS CRITERIOS DE OSERVACIONES
COMPETENCIA EVALUACIÓN
Qué dificultades hubo
5°GRADO CREAR UNA COMPETENCIA QUE EL cómo evaluar: en el desarrollo del plan
INTEGRE LOS ANTERIORES conocimientos, o que otra propuesta
IDEM EL GRADO ESTÁNDARES (prueba)producto (en surgió en el camino de
ANTERIOR físico) por desempeño desarrollo del plan
COMO CONSTRUIRLA (expones, argumenta
 VERBO + CONOCIMIENTO+ sustenta etc.)
CONTEXTO GRADOS DE
DESEMPEÑO,
UN EJEMPLO SERÍA: IDENTIFICAR EVIDENCIAS
y Valorar las clases de seres vivos ACCIONES
que existen en nuestro planeta, así ACTORES
como sus sistemas vitales que los
diferencian o relacionan para dar
razón de ellos e

FORMATO PLAN DE AULA. #02

PLAN DE AULA

GRADO: 4° Y
5° AÑO LECTIVO
2022 PLAN DE AULA

GRADO ESTÁNDAR DE INDICADOR DE DESEMPEÑO SABERES OBERVACIONES

COMPETENCIA CONOCIMIENTOS -
4° HABILIDADES Y
ACTITUDES

VERBO EN TERCERA Conocimiento:

La que arriba se haya PERSONA +SABER +COMO
creado. LO ESTÁ DEMOSTRANDO Habilidades:

EJEMPLO:
Actitudes:
IDENTIFICA las distintas
especies y comunidades de
seres vivos de una manera
adecuada(excelente)