Está en la página 1de 13

CONCEPTO CURRICULUM, FUENTES DEL

CURRICULUM Y TEORÍAS CURRICULARES
CONCEPTO CURRICULUM
Este término, procede del latín y significa “recorrido”, “carrera”, los países anglosajones
incorporaron este término al lenguaje pedagógico dándole un carácter sinónimo al de planes
y programas. En la década del 30, se amplió el significado del término, porque hay muchos
aprendizajes intencionados que los alumnos adquieren sin estar considerados en los planes
y programas.
Este término, tiene y ha tenido muchas acepciones y por ende muchas definiciones; como
tal el término ha abarcado ideas de un diseño global de metas educativas, hasta la totalidad
de acontecimientos escolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en el sistema.
Surgen diversas formas de entender el currículo:
a) Todo lo relativo a la enseñanza y el aprendizaje.
b) Organización de medios-fines, orientados, a la consecución de objetivos observables,
medibles y cuantificables.
c) Una especificación de los resultados que se pretende conseguir mediante el proceso
educativo (Antúnez, 1995)
d) Es la carta de navegación del viaje educativo. Organiza la trayectoria de la experiencia
educativa de los alumnos y alumnas en el tiempo y en los contenidos , esquemas mentales,
habilidades y valores que buscan comunicar, donde la “carta de navegación” y “la
trayectoria” apuntan a la idea de que el currículo es un proceso que se desarrolla en el
tiempo y donde la “experiencia educativa” y los “valores”, se refieren a algunos de los
elementos o factores que están presentes en todo proceso curricular ( García-Huidobro ,
1999)
e) Currículum es lo que se enseña, a quien, cuándo, cómo y para qué . (Chadwick, C. Rev.
Educ.Nº81).
f) Todos los productos y diseños curriculares han de poseer siempre los mismos elementos
que la cultura, que son capacidades, valores, contenidos y métodos-procedimientos. Estos
elementos aparecen recogidos con claridad en las diversas reformas educativas
iberoamericanas en las que existe una definición común al menos implícita de currículum,
al integrar en sus diseños base capacidades, valores, contenidos y métodos-procedimientos
actividades generales. (Martiniano Román, Pérez. 1998).
g) Currículum no es un concepto, sino una construcción cultural, es decir, no se trata de un
concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de la experiencia humana, es en
cambio una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas ( Shirley

La esencia del planteamiento de este autor consiste en la búsqueda de una racionalización de la práctica escolar tendiente al logro de unos resultados de aprendizaje por parte de los alumnos que los capaciten para el desempeño efectivo de las actividades .M. Morrison) i) La secuencia de experiencias potenciales que se organizan con el propósito de disciplinar al niño y al joven en formas grupales de pensar y actuar ( R. etc. normas. cognitivo. Por una parte las sociedades modernas necesitan planear y ejercer ciertos procesos burocráticos durante la gestión del proyecto curricular: Los administradores llevan a cabo las tomas de decisiones. moral y social del aprendiz desde los primeros años de escolaridad formal. sino como guías del aprendizaje y la enseñanza.C... El diseñador curricular debe preocuparse por la programación de experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo físico.un programa de orientación (A. Las intenciones curriculares y el desarrollo y la aplicación del plan de estudios se retroalimentan mutuamente. El currículum es una planeación de conocimientos verdaderos. d) El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre teoría y práctica. un plan curricular es el arreglo previo de todas estas experiencias para una población particular de estudiantes ( G. De ahí se deriva la amplia participación de los maestros como planeadores.Clicer ) Existen cuatro líneas de pensamiento y acción en las teorías curriculares: a) El currículum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos.. compuesta de tres elementos fundamentales : 1.un programa de estudios . b) El currículum como base de experiencias de aprendizaje..Grundy . ejecutores y evaluadores de una propuesta educativa..Doll ) j) Comprende todas las experiencias de aprendizaje que proporciona la escuela . Esto se debe a que los fines no son percibidos como resultados. los maestros se convierten en meros aplicadores o ejecutores de programas. 2.L.C. 3. emocional... Bobbit publica su obra The Curriculum.un programa de actividades . por último. c) El currículum como sistema tecnológico de productos. permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia. es necesario conocer todo el programa educativo como una totalidad. de modo tal que esta combinación de reflexión y práctica los convierta en investigadores en la acción tanto del currículum como de sus propios procesos de enseñanza. cuando F. 1991) h) El contenido general de la educación del hombre normal ( Henry C.Alexander ) k) Para lograr un concepto emergente de currículo. para conservar la objetividad de juicios de cómo explicar y ejecutar con mayor precisión las actividades y. los expertos asesoran desde afuera. Saylor y W. La teoría del currículum nace en torno a 1918.

Es decir. con qué normas se regulará el proceso. es una teoría práctica o aplicada –una tecnología– que pretende dirigir la acción coherentemente con unos planteamientos teóricos previos. Al tiempo recogerá los interrogantes que surgen en esa práctica fundamentada para discutirlos dentro de los correspondientes campos de fundamentación científica. etc. 1995) . al servicio de qué objetivos. (Gil Fernández. por medio de qué actividades. 1995) La teoría del currículum se ocupa de justificar la enseñanza intencional y por ello planifica de alguna manera. procurando un conocimiento globalizador del sistema que constituyen los distintos elementos de la teoría del currículum. sociología. Pilar. y la práctica de la enseñanza. así como las interacciones entre esos elementos que mencionamos anteriormente. (Gil Fernández. a pesar de lo meritorias que son algunas de las aportaciones de que ya disponemos. 1995) El punto de partida de la teoría del currículum son las bases que le ofrecen la filosofía. confeccionados a partir de los planteamientos teóricos previos. Tal teoría del currículum es hoy algo incipiente. (Gil Fernández.necesarias a la sociedad en un momento dado. Una de las promesas más atractivas de la teoría del currículum reside en su pretensión de establecer un puente recíprocamente fecundante entre los planteamientos de la teoría pedagógica o de sus fundamentos filosóficos. Finalmente. guiará el desarrollo de ese diseño con los retoques que se estimen oportunos al enfrentarse con la práctica. que la práctica didáctica tiene que estar gobernada por un orden que asegure su eficacia. una de las virtualidades que en el ámbito de lo especulativo tiene la teoría curricular es la de armonizar el desarrollo del pensamiento de estos temas en forma ordenada y congruente. pero con aportaciones y enfoques prometedores. posted by TEORIAS CURRICULARES @ 11:45 AM 0 comments Saturday. funciones del profesor. y cómo se comprobará que las decisiones tomadas son adecuadas o no. la teoría del currículum. Pilar.. separando la problemática dentro de cada apartado del resto. March 18. siendo una temática que se superpone a lo que en nuestro contexto cultural se ha venido entendiendo por didáctica. Pilar. y por medio de un complejo proceso de toma de decisiones elabora un proyecto de acción o diseño (lo que entre nosotros se conoce más corrientemente como programaciones). Pilar. de qué agentes puede uno servirse. de forma sucesiva o aislada. es misión de esa teoría no sólo el conocer los temas y los interrogantes que surgen al poner en relación las opciones posibles en torno a esos núcleos temáticos. Este sería el contenido de la teoría del currículum desde una perspectiva. psicología y epistemología. La teoría del currículum. métodos. A partir de ahí discute los elementos propios a través de esas lentes fundamentales. La teoría del currículum se ha ido construyendo de forma asistemática y parcialmente. 1995). sociológicos y psicológicos. lo que requiere plantearse qué contenidos se van a enseñar. con qué orden se enseña. Precisamente. contenidos. por qué seleccionar esos contenidos y no otros. Se ha atendido a capítulos como objetivos. Pero además. (Gil Fernández. sino que debe de organizar y guiar el desarrollo en la práctica del diseño o programación de la enseñanza. 2006 . En este sentido esta teoría puede decirse que está en sus inicios. con qué criterios se seleccionan.

.El alumno interactúa con el profesor. la actividad libre y la agrupación de alumnos de acuerdo con sus intereses. valora la cotidianidad y los estilos de vida.El currículum debe incorporar los mecanismos de aprendizaje y las formas de apropiación de la realidad que posee la comunidad.El currículum adquiere significado y relevancia para los diversos grupos sociales en la medida que captura las pautas de socializaciones comunitarias y familiares. .Promueve rescatar toda la cultura mediante la integración de los diferentes grupos humanos.El currículum es un fin es sí mismo.Promueve una pedagogía abierta en la que se estimulan la espontaneidad. se nutre preferentemente de la actividad que desarrolla el ser humano para enfrentar su existencia y su realidad. actitudes. .Considera la integración y globalización del conocimiento.Este currículum requiere de: a) Planificación curricular como mecanismo de selección de la cultura. .Por ser un currículum centrado en la persona. b) Descentralización educacional y curricular como mecanismo de participación. sino que en los intereses y necesidades de los alumnos. . . . sentimientos y afectos. además de considerar la cultura universal.Esta concepción curricular considera las diferencias individuales y propicia el máximo desarrollo de las potencialidades de cada persona.El énfasis está puesto en los valores.Este currículum. la humanidad como elemento del currículo y la teoría en estrecha relación con la práctica. relacionado con el proyecto de vida personal. .CURRICULO CENTRADO EN LA PERSONA . . * El currículo comprehensivo . las materias no se centran en las asignaturas. c) Estrategias metodológicas como mecanismo operativo. quién le facilita el proceso de significación ofreciéndole un ambiente de interacción en el que pueda desarrollar libremente sus propias experiencias. . .

las actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos.Fuentes del Currículum . afectos y sentimientos de individuo. Además del desarrollo curricular en el aula y la experiencia docente. Este modelo de currículum.Fuente Epistemológica. basado en las necesidades e intereses de este. considerando vitales las diferencias individuales para facilitar el desarrollo de potencialidades del individuo. los que se constituyen en elementos fundamentales en la elaboración del currículum y su posterior desarrollo en el aula. permite al individuo construir su propio desarrollo basado en la experiencia que este adquiere a lo largo de su vida. Aporta la fundamentación teórica existente y la experiencia educativa adquirida en la práctica pedagógica. cómo aprender. a los elementos que constituyen las bases sobre las cuales se elabora el currículum. .Fuente Pedagógica. Aporta los conocimientos científicos que conforman las áreas o materias curriculares.Fuente Sociológica. .Fuente Psicológica...Se denomina fuente del currículo.. 2. COMENTARIO GRUPAL El currículum centrado en la persona.Las fuentes del currículum son: a) La sociología b) La Psicología c) La Pedagogía d) La Epistemología 1. la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural. 4. que es posible aprender). La metodología. los contenidos. los procedimientos. 3. tiene énfasis en los valores.. Aporta información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno: regularidades del desarrollo evolutivo para cada edad. Establece las demandas sociales y culturales. A partir de las relaciones interdisciplinarias es posible configurar adecuadamente los contenidos curriculares esenciales o fundamentales. la estructura interna y el estado actual del conocimiento en cada una de las disciplinas científicas. leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos (cuándo aprender.

* Contexto cultural: valoración de las verdades estables y permanentes * Antropología: dualismo (valoración del espíritu y del "homo sapiens") • ROL DEL PROFESOR: * comunicador del saber. todo lo que no es verificable es ilusión o superstición. con carácter estático y permanente * la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información * la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo * la lección -técnica de transmisión de nociones.posted by TEORIAS CURRICULARES @ 9:16 AM 0 comments Friday.Modelo tradicional/academicista . ninguna idea. March 17. concebido fundamentalmente como recipiente * Asociacionismo: principios de conexión entre diferentes pensamientos o ideas de la mente (son predominantes: semejanza. Comenio.tradicional . centrado en la investigación científica. contraste) * Positivismo pedagógico: énfasis en lo observable. causa-efecto.Modelo pragmático/experimental • PRINCIPAL OBJETIVO: * acumular y reproducir información (enciclopedismo) * transmitir información * formar el intelecto (instrucción = formación intelectual) • ELEMENTOS BÁSICOS: * pone énfasis en los contenidos.ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO(clásico . consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * queda relegado el protagonismo del alumno * los contenidos se proporcionan como resultados. Wundt * Énfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. 2006 SINTESIS DE ENFOQUES DIDACTICOS -FUNDAMENTOS Y CARACTERISTICAS I. * Psicología experimental: Herbart.mente es percibida como tabla rasa (la mente o el espíritu no posee en principio ninguna noción.es el centro del proceso didáctico • FUNDAMENTOS: * Empirismo: no hay nada en el espíritu que no estuviese antes en los sentidos .intelectualismo individualista) • PERIODO HISTORICO: * Anterior década de los sesenta * Discusión de la época: . Barth. Presenta contenidos a través de clases expositivas (apoyadas con . Se inclinan a considerar como objeto de conocimiento positivo sólo lo dado.espíritu. éstas son adquiridas a medida que la realidad exterior va "escribiendo" sus "impresiones" o signos en la tabla) . contigüidad..

Se apoya en la asociación y en la ejercitación. sin necesidad de restricción externa. ser un guía y no un instructor.Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa .ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES • PERÍODO HISTÓRICO: * Década de los sesenta * Discusión de la época: . • APRENDIZAJE: * asimilación de información * la memoria tiene un rol decisivo. . de la espontaneidad. ambiente natural. • PRINCIPAL OBJETIVO: * desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a las temáticas * desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución * aprender a pensar: todos los seres humanos pueden llegar a las mismas construcciones por . concedida gradualmente como conquista hecha por el alumno-. abrir la escuela a la vida. dar a cada uno según sus capacidades y sustituir la disciplina exterior por una disciplina interior libremente aceptada. mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de él * es considerado y respetado como autoridad (poseedor de verdades ciertas y estables) • ROL DEL ALUMNO: * receptivo: . pedagogía fundada en la psicología -del interés.. de la acción.reglas o normas para dirigir las tareas de una escuela auténticamente activa (F. Châtelain): tener una visión precisa del alumno. desarrollar en el alumno las facultades creativas. partir de los intereses profundos del niño.principios generales de la pedagogía nueva (según Foulquiè): primado de la educación sobre la instrucción.recibe y asimila información. hacer de la clase una verdadera comunidad. educación puerocéntrica. del escolar dinámico y problemático-. movilizar la actividad del niño. autonomía -libertad como fruto del orden interior. de la naturaleza evolutiva del niño y del adolescente. * el éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales II. atmósfera de optimismo y confianza. . unir la actividad manual a la actividad del espíritu.libros de textos y actividades mnemotécnicas complementadas con ejercicios para contribuir a la fijación) y a través de demostraciones desarrolladas por él * seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer * diseñar y presentar situaciones de aprendizajes (demostraciones) * enseñar. educación individual en un espíritu comunitario.resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.

los alumnos estarán en condiciones de comprender cualquier contenido .el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento * Kant: . . La enseñanza está centrada en el proceso.base biológico-psicológica: conductismo. en relación a un medio que permanentemente opone obstáculos y produce desadaptación. Dewey: aprendizaje como resolución de problemas. producto de relaciones sociales y transformador de estructuras sociales en la medida que tome conciencia.tecnificar el proceso de E-A buscando la objetivación. Estos se originarían en las necesidades de supervivencia. realización y control del proceso de E-A * relación dialógica profesor. Aula democrática (Pragmatismo). expresados en conductas observables. Hipótesis: si se desarrollan las habilidades y las estructuras de pensamiento necesarias. Se plantea el proceso de E-A en términos de objetivos operacionales. un objeto que existe en mi entendimiento . . Claparède: psicología funcional .alumnos y alumnos-alumnos • FUNDAMENTOS: * Idealismo: lo que conozco es un objeto de mi conocimiento.J.la escuela se ve como un laboratorio en el que el alumno opera activamente su propia educación .eficacia: hacer las cosas apropiadas para conseguir unos objetivos en el menor tiempo posible * Antropología: dualismo (valoración del espíritu y valoración de la materia) Énfasis en el "homo faber" y en el ser social. Rechazo educación bancaria * Tecnología educativa: proceso de tecnificación .P.la educación es auténtica preparación para la vida * Énfasis en el sujeto que aprende: .base psicológico-afectiva: pedagogía no directiva (K. racionalización y optimización del mismo . El aprendizaje se define como cambio de estructuras mentales.se ordena desde el sujeto cognoscente la percepción del mundo exterior * E. Acción-reflexión-concientización -compromiso de ruptura con las estructuras establecidas. Freire: humanismo comprometido y revolucionario. La adquisición de conocimientos se construye activamente.medio de la acción y del contacto con la realidad pues todos poseen una estructura cognitiva igual • ELEMENTOS BÁSICOS: * el discente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo) * los objetivos son elementos claves para la programación. Humanismo Cristiano (Maritain) .la actividad es determinada por una necesidad (biológicamente) y por un interés (psicológicamente) .base psicológico-cognoscitivista (Piaget).conocimiento a priori (independiente de la experiencia) .el maestro estimula intereses útiles y es colaborador . Rogers) * Énfasis en el medio social del sujeto que aprende: .

.ejecutor de actividades propuestas .significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer conexiones sustantivas entre lo que se va a aprender (aprendizajes nuevos) y lo que ya se sabe al respecto. aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento . HABILIDADES. sin una solución obvia.define los problemas y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional. ACTITUDES Y VALORES) • PERÍODO HISTÓRICO: * A partir de la década de los ochenta * Discusión de la época . DESTREZAS. presente en la estructura cognoscitiva del alumno. que estimule la acción del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A. metódica y autónoma • APRENDIZAJE: * cambio de conductas * cambio de estructuras mentales: se centra en el proceso de desarrollo de estructuras de pensamiento III.contenidos * el contenido de la enseñanza implica: conocimientos.un modelo de realidad.profesor . habilidades y actitudes * postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas • FUNDAMENTOS: * Idealismo: cada persona elabora -interpreta y construye. El . ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje * diseñar la enseñanza sobre la base de situaciones desconcertantes.Aprendizaje como proceso social-colaborativo • PRINCIPAL OBJETIVO: * elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo * promover un aprendizaje significativo en los alumnos . • ROL DEL ALUMNO: * activo: principal protagonista .Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje . implementar y presentar actividades.ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS CULTURALES.Construcción del conocimiento.• ROL DEL PROFESOR: * guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo * seleccionar. * promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento • ELEMENTOS BÁSICOS: * igual importancia en la interacción: alumnos .

La diferencia entre unos estadios y otros es cualitativa ya que existe una estructura completamente distinta que sirve para ordenar la realidad de manera diferente. sobre la base de las ideas previas diagnosticadas previamente * investigador de los procesos en el aula. • ROL DEL PROFESOR: * mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los alumnos en cuanto pone en marcha cierta parte del potencial intelectual del alumno que no surge en forma espontánea y que es necesario trabajarla intencionalmente * facilitador del aprendizaje: diseña y desarrolla estrategias. . pues el nuevo conocimiento se asentará sobre el viejo. intuitivo o preoperatorio. operatorio concreto y operatorio formal-. producen un resultado muy diferente de la suma de sus efectos tomándolos por separado. * Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana. organiza actividades apropiadas para un conocimiento específico significativo.sensoriomotor.reequilibrio posterior.aprendizaje por descubrimiento (Bruner): situó la resolución de problemas como meta y eje del aprender. cuyo concepto esencial es el de zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema-. La modificación de los esquemas de conocimiento se caracteriza con el modelo de equilibrio inicial -desequilibrio . para lograr aprendizajes significativos en los alumnos • ROL DEL ALUMNO: * revisa. El sujeto como un ser eminentemente social. Rumelhart): la estructura cognitiva del alumno se concibe como un conjunto de esquemas de conocimientos. Una estructura consiste en una serie de elementos que. Un esquema es una representación de una situación concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. modifica. resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su acción pedagógica.conocimiento no es una copia de la realidad.teoría constructiva basada en la interacción social (Vigostki): El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. sino una construcción del ser humano. una vez que interactúan. La persona como un ser en proyecto * Psicología genética (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de aparición . Cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y estructuras nuevos. * Avances psicología cognoscitivista .aprendizaje por recepción verbal significativa (Ausubel): aprendizaje significativo. y el nivel de desarrollo potencial -determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz-.teoría de los esquemas (Kelly. . Otro concepto ausubeliano es el de organizadores previos que son presentaciones que hace el profesor con el fin de que el alumno establezca relaciones adecuadas entre conocimientos nuevos y el que ya posee. Norman. . enriquece y reconstruye sus conocimientos * reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad * utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones . Anderson. El factor particular que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle (ideas previas).

March 13. 2006 El Currículum: Más allá de la teoría de la reproducción. es una acción práctica . sociología y economía. Este trabajo pretende extraer las ideas principales de cada uno de los capítulos. dependiente del conocimiento previo y determinado por el contexto o la situación en la que se produce * énfasis principal está puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción. que es. utilizando las ”artes prácticas” que. “Hacia la teoría crítica del currículum” Este capítulo hace referencia a que el gran auge que tiene la educación de masas dentro del estado industrial lleva a que los teóricos de la educación dejan de atender o se despreocupan de la relación existente entre la educación y la sociedad y pusieron más atención o se centraron en la escolarización y el estado ya que la industrialización exigía mayor cantidad de mano de obra.• APRENDIZAJE: * proceso de construcción de conocimientos. “El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo la influencia de la educación de masas”. “La naturaleza de la teoría del currículo” Schwab defiende que para la regeneración del campo es necesario un acercamiento a los problemas del mismo. Y así. y al mencionar su naturaleza no solo es buscar un significado burdo. se hace más específica y detallada en sus preceptos buscando cobijar las necesidades del estado industrial. * Las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas posted by TEORIAS CURRICULARES @ 1:07 PM 0 comments Monday. Según Stephen Kemmis El currículum es la organización de lo que se debe enseñar y por tanto aprender. Reforma de los métodos de enseñanza. guiada por ideas morales de los teóricos. el nacimiento de la escolarización de masas favoreció la generación de la teoría “técnica” del currículum. discrepancias o conflictos. . objetivos. su función. Para poder lograr esto se incrementa la formación del profesorado mediante los cursos de “escuelas normales” y de “escuelas de profesores”. más que en las conductas observables. según él. su naturaleza. ya que dichas disciplinas son consideradas como ciencias aplicadas y con un carácter científico natural.comprender y reflexionar su origen. Por su parte Schwab argumentaba que los educadores necesitaban ser instruidos en las artes prácticas y de este modo la teoría educativa perdería su carácter emblemático de pensamiento educativo y se dejaría de orientar a la psicología. nos es muy difícil considerar que esa pequeña palabra tiene detrás de sí. Sumisión del currículo a objetivos nacionales. Todo comienza con la escolarización para producir una fuerza de trabajo capacitada y lograr la reproducción de la sociedad y la reproducción de las generaciones. sino conocer . Hasta finales del siglo XIX la imagen de la teoría de la Educación ya no busca el bien de la humanidad. Para Connell los principales temas del pensamiento sobre la educación en esta época es: La provisión de educación para todos.

Por su parte. Como existe oposición a estas ideologías escolares y sociales.Teoría practica: Ideología humanística. Teoría crítica: Trata de trascender de la oposición de las dos teoría anteriores en los niveles de discurso (de cientificista o humanístico a dialéctico). cabe mencionar a las siguientes: Teoría técnica: Ideología cientificista. esto es. el saber es cientificista. Con ello da inicio a un proceso para organizar nuevas formas de acción social a través de las cuales sea posible participar en una lucha para superar dicha injusticia. este modelo educativo o curricular con lleva a perder el nexo existente entre educación y sociedad suplantándolo por el de escolarización y estado y es evidente que la teoría critica del currículum se opone rotundamente a esta segunda relación educativa dominante. dichas estructuras sociales sin creada por procesos y practicas deformadas de la realidad en la que se encuentra inmerso De este modo el currículum escolar es modelado ideológicamente y por tanto refleja formas dominantes en la escuela. Teoría práctica aquí la sociedad y la cultura son vistas como un sustrato y por ello busca el desarrollo de personas educadas que sean capaces de pensar críticamente. La teoría del currículum como ideología En esta teoría la sociedad y la cultura son vistas como una trama externa a la escolarización y por tanto el currículum es un contexto caracterizado por necesidades y objetivos sociales que lleva a desarrollar programas para así alcanzar propósitos y objetivos de la sociedad hegemónica. Teoría crítica : Esta teoría establece que las estructuras sociales no son racionales y justas como comúnmente se piensa. liberal y racionalista.Estos conflictos o ideas los trata de erradicar la teoría crítica del currículum y con su razonamiento dialéctico y trata de dilucidar los procesos sociales y educativos existentes. Esta teoría critica la estructura de la sociedad y la injusticia social. esto lo realiza sin intentar lograr una comprensión y participación crítica del papel del estado y por lógica no intenta reflexionar sobre la necesidad de una relación dialéctica entre la educación y la sociedad en la que se encuentra inmerso el sistema educativo moderno. organización social (de burocrático o liberal a la participación democrática comunitaria) y acción (DE técnica instrumental o . la orientación para el currículum socialmente critica lucha por los procesos políticos y económicos. la teoría técnica sigue buscando la mejora de las formas y funciones de la escolarización en el estado industrial moderno. la vida y el trabajo escolar están fragmentados por las líneas burocráticas y el trabajo escolar es técnico instrumental. burocrática y tecnicista. Existe cierta ideología dominante en la elaboración de la teoría del currículum. “Teorías del currículum y reproducción social”. Al hablar de escolarización se hace referencia a la educación de masas y así se espera poder controlar el sistema educativo para así generar un cambio social que permita que el estado sea el que ponga su perspectiva de la naturaleza y funciones de la educación imponiendo valores que permitan llegar al cambio social que desean crear. La separación entre el contexto de formulación y el contexto de realización del currículum genera problemas pedagógicos y fracasos de innovación por parte de los profesores. Expone como la interacción constituye y construye patrones y consecuencias de ideas para llegar a una cultura del consumo y sujetos alienados por la tecnología existente y así se llega a una ideología de reproducción.

1998 El Currículo: más allá de la teoría de la reproducción Ed Morata. Hacia el establecimiento del debate y de la teoría de la educación Es evidente que los valores educativos de los profesores son maltratados por los procedimientos administrativos y sistémicos que se encuentran burocratizados por la sociedad y de las instituciones educativas que conlleva a la destrucción de las tradiciones. Madrid. S. Esta burocratización trae como consecuencia la ruptura de las tradiciones educativas ya que prejuzga la relación entre educación y sociedad Esto permite dar pauta para desarrollar el debate moral y educativo siempre y cuando las personas tengan en común valores y creencias compartidas. 13 Kemmis. Existan relaciones entre los sujetos ya sean directas o multiformes. 153 . La burocratización es criticada por su estructura y por los procesos de toma de decisiones ya que los sujetos son dependientes del pensamiento burocrático porque se presentan pautas de pensamiento y acción difíciles de combatir y cambiar. Dichas tradiciones educativas difieren en puntos de vista sobre la naturaleza humana. Cit: pág. La educación funciona de forma simultáneamente reproduciendo y transformando la sociedad. Bibliografía Kemmis. Establezcan formas de comunidad. 175 Págs. el desarrollo de la persona. S. Pág. Ob. es también un medio por el que la sociedad cambia continuamente. 1998 El Currículo: más allá de la teoría de la reproducción Ed Morata. Kemmis. Madrid.racionalista a Emancipadora y de preparación para la comprensión dialéctica y relación dinámica entre el mundo natural y social. sus perspectivas políticas sobre la sociedad y el cambio social. S. Para finalizar recordemos que “La educación no es simplemente un proceso de reproducción de las relaciones existentes en la sociedad.