Tesis-Determinantes Act Fis Pobl Infantil

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS AGRÓNOMOS
Tesis Doctoral
DETERMINANTES DE LA CONDUCTA DE
ACTIVIDAD FÍSICA EN POBLACIÓN INFANTIL
Marta Montil Jiménez

Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Madrid. 2004
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LOS ALIMENTOS
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS AGRÓNOMOS
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID
DETERMINANTES DE LA CONDUCTA DE
ACTIVIDAD FÍSICA EN POBLACIÓN INFANTIL
Marta Montil Jiménez

Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Directoras: Susana Aznar Laín y M^ Isabel Barriopedro Moro
Madrid. 2004
RESUMEN
Dadas las numerosas investigaciones que ponen de manifiesto los
beneficios para la salud tanto física y mental de la práctica de actividad
física se han establecido u n a serie de recomendaciones sobre cual
debería ser la frecuencia, intensidad y duración de dicha práctica para
la obtención de dichos beneficios. Sin embargo, ya que un importante
porcentaje de jóvenes no cumplen estas recomendaciones, debería ser
u n reto importante de la salud pública, mejorar los niveles de actividad
física en jóvenes. En genercil, casi todos los estudios de niños han
revelado un descenso de la actividad al cumplir años y llegar a la
adolescencia. Hay autores que consideran que la participación deportiva
durante la niñez y adolescencia puede predecir modelos activos en el
estilo de vida futuro, ya que puede contribuir a formarles, estimularles
el interés y la participación.
Durante los últimos años se están ofreciendo datos que hacen
pepsar que se está creando u n importante problema de sedentarismo
en la infancia y en la adolescencia. A la hora de diseñar programas de
intervención para fomentar la práctica de actividad física es necesario,
obtener información precisa sobre los niveles de práctica de la
población infantil así como de los posibles determinantes de la práctica.
Para ello se ha diseñado u n estudio donde se pretende evaluar los
niveles de práctica y los determinantes propuestos por los modelos más

importantes desarrollados para explicar la conducta del ejercicio. Entre
los determinantes señalados por estos modelos están: auto-eficacia,
actitud global hacia el ejercicio, intenciones, posibles barreras para la
práctica, e influencias de los "otros signiñcativos". Para dar respuesta a
estos objetivos se diseñó u n estudio en el que participaron: 345 niños y
niñas entre 10 y 13 años (11,29 ± 0,57) de colegios públicos y privados
del oeste metropolitano de la Comunidad Autónoma de Madrid. En
dicho estudió se evaluaron, por u n lado, los niveles de práctica por
medio de u n diario donde se recogieron los tiempos invertidos en cada
actividad en los distintos momentos del día durante los 7 días de la
semana, y por otro lado, los posibles determinantes de la práctica por
medio de u n cuestionario.
Las conclusiones que se desprenden del estudio realizado son:
- Los sujetos dedican más de hora y media diaria a la realización de
actividades físicas.
- El porcentaje de sujetos físicamente activos varia de u n a forma muy
notoria dependiendo de la recomendación considerada, variando desde
tan sólo u n 20% cuando se considera la recomendación más estricta
(una hora diaria) a u n 79,1% cuando se considera la menos exigente
(media hora al menos 5 días en semana).
II
La auto-ubicación de los sujetos en u n a categoría de nivel de
adherencia (estado de cambio) muestra escasa validez convergente con
el auto-registro de las actividades realizadas durante u n a semana.
No encontramos u n a relación clara entre la conducta de actividad
física de los "otros significativos" (influencia del modelo) y la conducta
de actividad física de los sujetos.
La relación entre el apoyo social percibido de los "otros significativos" y
el nivel de actividad física de los sujetos depende del criterio utilizado
para clasificarlos como activos e inactivos y de la figura considerada.
En general, ninguna de las barreras relacionadas con el tiempo,
elementos materiales o capacidad de disfrute muestran relación con el
nivel de actividad física de los sujetos. El miedo a lesionarse (barrera
relacionada con la seguridad), es la única que aparece como un factor
limitante de la práctica aunque sólo en el caso de las niñas y cuando
se utiliza como criterio de actividad la recomendación menos estricta.
Los niños dedican a ver la televisión más tiempo que las niñas, pero
no se encuentra u n a relación clara entre el tiempo invertido en esta
actividad y el nivel de actividad física de los sujetos. Parece que el
criterio que se utilice para clasificar a los sujetos como activos o
III
inactivos determina la relación entre los niveles de actividad física y el
número de horas dedicadas a ver la televisión.
Tanto el modelo de Acción Razonada como el modelo de Conducta
Planificada muestran u n escaso poder para el pronóstico de la
conducta de la actividad física infantil.
El modelo Socio-Cognitivo muestra un poder predictivo
considerablemente superior al de los modelos de Acción Razonada y
Conducta Planificada tanto para las intenciones futuras de práctica
como para la conducta actual.
Las dimensiones del modelo Socio-Cognitivo que muestran mayor
capacidad para predecir las intenciones de práctica y la conducta
actual son distintas en función del género. Además la relevancia de los
"otros significativos" a los que están referidas estas dimensiones
también difiere en función del género, siendo las figuras más
relevantes en el caso de los niños los amigos, los hermanos y el
profesor de Educación Física, mientras que en el caso de las niñas son
el padre y los hermanos.
IV
ÍNDICE
1. FUNDAMENTACION TEÓRICA. . 1
1.1. Introducción 3
1.2. Actividad física y salud en niños y adolescentes 12
1.2.1. Beneficios de la actividad física en niños

y adolescentes 14
1.2.1.11 Factores de riesgo de enfermedades
cardiovasculares 16
1.2.1.2. Obesidad. . 19
• 1.2.1.3. Continuidad de la práctica de actividad física 23
1.2.2. Recomendaciones de actividad física para la salud en

niños 26
1.2.3. Estudios españoles sobre los niveles de práctica de

actividad física 33
1.3. Determinantes de la conducta de la actividad física 54
1.3.1. Modelo de Creencias de Salud 59
1.3.2. Teoría de la Conducta Planificada 59
1.3.3. Teoría Cognitiva-Social 64
1.3.4. Modelo Transteorético 70
1.3.5. Modelo de los Determinantes. 77
1.3.6. Teorías Socio-Ambientales 83
1.4. Estudios sobre los determinantes de la actividad física en

población infantil 88
1.4.1. Familia . 88
1.4.2. Amigos 103
1.4.3. Profesor de Educación Física. . . . . ; 107
2. ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN 115
2.1. Objetivos genérales y específicos del estudio 122
2.2. Organización de la investigación. 125
V
3. CONSTRUCCIÓN DEL CUESTIONARIO 129
3.1. Objetivos del cuestionario. 132
3.2. Construcción del cuestionario 132

3.3. Estudio Piloto. 136
3.4. Método 136
3.4.1. Muestra 136

3.4.2. Diseño y Procedimiento 136
3.5. Resultados 137
3.6. Discusión 139
4. ESTUDIO I: PATRONES DE ACTIVIDAD FÍSICA 143

4.1. Objetivo generales y específicos 148
4.2. Método. 149
4.2.1. Muestra 149

4.2.2. Instrumentos 150
4.2.3. Diseño y Procedimiento •••• 153
4.3. Resultados 154
4.3.1. Análisis del tiempo de práctica de actividad física 155

4.3.1.1. Análisis del tiempo de práctica en función del
género 156
4.3.1.2. Análisis del cumplimiento de las recomendaciones. 162
4.3.1.3. Análisis del tiempo de práctica en función del
género y del cumplimiento de las recomendaciones 165
4.3.2. Análisis de la intensidad 191
4.3.2.1. Análisis de la intensidad en función del género. . . 192
4.3.2.2. Análisis de la intensidad en función del género y el
cumplimiento de las recomendaciones 193
4.4. Discusión 211

4.4.1. Tiempo de práctica de actividad física en función del
género 212
4.4.2. Distribución del tiempo de práctica de actividad física. . . . 213
4.4.3. Nivel de intensidad de la práctica de actividad física 222
5. ESTUDIO II: ESTADOS DE CAMBIO 227

5.1. Objetivos generales y específicos 232
VI
5.2. Método 233
5.2.1. Muestra. . 233

5.2.2. Instrumentos 233
5.3. Resultados 235
5.3.1. Análisis de los Estados de Cambio en función del género. . 235

5.3.2. Análisis de los Estados de Cambio y el registro de
Actividad Física 237
5.3.3. Análisis de los Estados de Cambio y la Auto-eflcacia 245
5.4. Discusión 246
6. ESTUDIO III: INFLUENCIAS DE LOS "OTROS SIGNIFICATIVOS". 251

6.2. Método. 256
6.2.1. Muestra 256

6.2.2. Instrumentos. . 256
6.3. Resultados 258
6.3.1. Análisis de las influencias de los "otros significativos" en '

función de la Recomendación 7d-60' 258
6.3.1.1. Influencia del modelo. 258
6.3.1.2. Apoyo Social 262
6.3.1.3. Influencia Social 268
6.3.2. Análisis de las influencias de los "otros significativos" en
6.3.2.1. Influencia del modelo 282
6.3.2.2. Apoyo Social. 287
6.3.2.3. Influencia Social. 292
6.3.3.1. Influencia del modelo 306
6.3.3.2. Apoyo Social. . 311
6.3.3.3. Influencia Social 317
6.4. Discusión. 331
6.4.1. Influencia del modelo 331
6.4.2. Apoyo Social. . 338
6.4.3. Influencia Social 344
7. ESTUDIO IV: BARRERAS PARA LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD

FÍSICA. . . 351
VII
7.2. Método 356

7.2.1. Muestra 356
7.2.2. Instrumentos. . . . : 356
7.3. Resultados 357

7.3.1. Análisis de las barreras en función del género 359
7.3.2. Análisis de las barreras en función del género y del
cumplimiento de la recomendación 363
7.4. Discusión. . . . 383
8. ESTUDIO V: VALOR PREDICTIVO DE LOS MODELOS SOCIO-

COGNITIVOS 389
8.2. Método. . 397

8.2.1. Muestra. . 397
8.2.2. Instrumentos. 397
8.2.3. Diseño y Procedimiento. 399
8.3. Resultados 399

8.3.1. Análisis de los predictores de la conducta de actividad
física propuestos desde los modelos de Acción Razonada y
Conducta Planificada. . 400
8.3.2. Análisis de los predictores de la. conducta de actividad
física propuestos desde el Modelo Socío-Cognitivo 408
8.4. Discusión 429
9. CONCLUSIONES Y VÍAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN 441
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. . 459
ANEXOS 513
Anexo I: Instrumentos 515

Anexo II: Carta de presentación 545
VIII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.1. Recomendaciones oficiales de actividad física para la

salud de los niños y adolescentes 28
Tabla 1.2. Recomendaciones oficiales vigentes de actividad física
para niños y adolescentes. 30
Tabla 1.3. Estudios españoles sobre los niveles de actividad física
en niños y adolescentes 53
Tabla 4.1. Análisis descriptivos del tiempo (minutos) de práctica de
actividad física en función del día de la semana y del
género ,. 156
Tabla 4.2. Análisis descriptivos del tiempo de práctica de la
actividad física en función de la distribución semanal y
del género 158
Tabla 4.3. Análisis descriptivos del tiempo de práctica de actividad
física en función del momento del día y del género 159
física en función del momento del día durante el fin de
semana y del género 160
Tabla 4.5. Análisis descriptivos del tiempo total de práctica de
actividad física en función del género. 161
Tabla 4.6. Distribución de frecuencias en función del número de
días que practican 60 minutos o más de actividad física
y del género 162
Tabla 4.7. Distribución de frecuencias en función del número de
días que practican 30 minutos o más de actividad física
y del género 164
física en función del día de la semana, del género y del
cumplimiento de la recomendación . 165
física en función de la distribución semanal, del género y
del cumplimiento de la recomendación 167
física en función del momento del día, del género y del
semana, del género y del cumplimiento de la
recomendación 171
actividad física en función del género y del cumplimiento
de la recomendación 173
cumplimiento de la recomendación. 174
del cumplimiento de la recomendación 175
IX
Tabla 4.15 Análisis descriptivos del tiempo de práctica de actividad
recomendación 180
física en función del género y del cumplimiento de la
recomendación 182
del cumplimiento de la recomendación. . 184
recomendación 189
Tabla 4.23. Análisis descriptivos de la intensidad de la práctica de
actividad física en función del día de la semana y del
género 192
actividad física en función de la distribución semanal,
del género y del cumplimiento de la recomendación 194
actividad física en función del momento del día, del
género y del cumplimiento de la recomendación 195
Tabla 4.26. Estadísticos de contraste de los ANOVA para el análisis
de las intensidades según los distintos momentos del día
en función del género y del cumplimiento de la
recomendación. 196
actividad física en función del momento del día durante
el fin de semana, del género y del cumplimiento de la
recomendación. 197
X
dé las intensidades según los distintos momentos del día
recomendación 202
el ñn de semana, del género y del cumplimiento de la
recomendación 203
de las intensidades según los distintos momentos del día
recomendación 208
el fin de semana, del género y del cumplimiento de la
recomendación 210
Tabla 5.1. Distribución en función del estado de cambio y del
género 236
Tabla 5.2. Distribución en función del estado de cambio y el
cumplimiento de la recomendación 7d-60' 238
cumplimiento de la recomendación 7d-30'. 239
cumplimiento de la recomendación 5d-30' 240
Tabla 5.5. Distribución semanal del tiempo de práctica (min) en
función del estado de cambio y del género 242
Tabla 5.6. Tiempo de práctica semanal (min) en función del género
y del estado de cambio 244
Tabla 5.7. Auto-eficacia percibida en función del género y del
estado de cambio , 245
Tabla 6.1. Análisis descriptivos de la frecuencia con la que el sujeto
percibe que los "otros significativos" hacen actividad
recomendación. 259
Tabla 6.2 Estadísticos de contraste de los ANOVAS 260
física con eUos en función del género y del cumplimiento
Tabla 6.4. Estadísticos de contraste de los ANOVAS 262
percibe que los "otros significativos" hablan acerca de la
XI
percibe que los "otros significativos" le llevan o
acompañan a realizar actividad física en función del
Tabla 6.9. Análisis descriptivos de la importancia atribuida a los
"otros significativos" a la hora de ayudarles a participar
en deportes y actividad fisica en función del género y del
percibe que los "otros significativos" les animan para
que hagan actividad física en función del género y del
percibe que los "otros significativos" le premian por
hacer actividad física en función del género y del
Tabla 6.15. Análisis descriptivos de la importancia que los sujetos
creen que le dan los "otros significativos" a la actividad
recomendación 273
Tabla. 6.17. Análisis descriptivos del grado de disfrute de los "otros
significativos" percibido por los sujetos en función del
Tabla 6.19. Análisis descriptivos del grado en que los sujetos creen
que los "otros significativos" quieren que sean buenos
en actividad física en función del género y del
que son considerados buenos en actividad física por los
"otros significativos" en función del género y del
que los "otros significativos" están satisfechos con su
recomendación 283
XII
física con ellos en función del género y del cumplimiento
Tabla 6.30. Estadísticos de contraste de los ANOVAS. 288
género y del cumplimiento de la recomendación. ^ 289
Tabla 6.32. Estadísticos de contraste de los ANOVAS •••• 290
Tabla 6.33. Análisis descriptivos de la importancia atribuida a los
"otros significativos" a la hora de ajoidarles a participar
percibe que los "otros significativos" les animan para
que hagan actividad física en función del género y del
Tabla 6.39. Anáfisis descriptivos de la importancia que los otros
sujetos creen que le dan los "otros significativos" a la
Tabla 6.41. Análisis descriptivos del grado de disfrute de los "otros -
significativos" percibido por los sujetos en función del
Tabla 6.43. Anáfisis descriptivos del grado en que los sujetos creen
que los "otros signiñcativos" quieren que sean buenos
"otros significativos" en función del género y del
cimiplimiento de la recomendación 303
Tabla 6.46 Estadísticos dé contraste de los ANOVAS. 304
XIII
que los "otros significativos" están satisfechos con su
de la recomendación, 305
recomendación 307
Tabla 6.51. Análisis descriptivos de la frecuencia con la que el sujeto "
física con ellos en función del género y del cumplimiento
de la recomendación . 309
Tabla 6.57. AnáUsis descriptivos de la importancia atribuida a los
"otros significativos" a la hora de ayudarles a participar
cumplimiento de la recomendación . 315
percibe que los "otros signlñcativos" le animan para qué
haga actividad física en función del género y del
Tabia6.61. Análisis descriptivos de la frecuencia con la que el sujeto
•cumplimiento de la recomendación. 319
Tabla 6.63. Análisis descriptivos de la importancia que los sujetos
creen que le dan los "otros signlflcativos" a la actividad
recomendación 321
Tabla 6.64. Estadísticos de contraste de los ANOVAS . 322
Tabla 6.65 Análisis descriptivos del grado de disfrute de Tos "otros
signlñcativos" percibido por los sujetos en función del
XIV
que los "otros significativos" quieren que sean buenos en
actividad física en función del género y del cumplimiento 325
de la recomendación
"otros significativos" en función del género y del 327
cumplimiento de la recomendación.
que los "otros signiñcativos" están satisfechos con su
actividad física en función del género y del cumplimiento 329
de la recomendación
Tabla 7.1. Análisis descriptivos del grado en que se perciben
barreras relacionadas al tiempo en función del género. . . 359
barreras relacionadas con la seguridad en. función del
género ! 360
barreras relacionadas con elementos materiales en
función del género 361
barreras relacionadas con la capacidad de disfrute en
Tabla 7.5. Análisis descriptivos de las horas dedicadas a ver la
televisión entre semana y durante el fin de semana en
función del género. . 363
Tabla 7.6. Análisis descriptivos del grado en que se perciben'
barreras relacionadas con el tiempo en función del
cumplimiento de la recomendación 7d-60' y del género. . 364
barreras relacionadas con la seguridad en función del
función del cumplimiento de la recomendación 7d-60' y
del género 366
del género. 367
televisión en función del cumplimiento de la
recomendación 7d-60' y del género 369
XV
del género 373
del género 374
recomendación 7d-30' y del género •••. 376
Tabla 7.18 Análisis descriptivos del grado en que se perciben
del género 380
Tabla 7.19 Análisis descriptivos del grado en que se perciben
del género. 381
recomendación 5d-30' y del género 383
Tabla 8.1. Matriz de correlaciones de Pearson 401
Tabla 8.2. Modelo de Regresión lineal por pasos sucesivos para la
Intención de practicar a corto plazo 401
Intención de practicar a corto plazo en función del
género. 402
Intención de practicar actividad física a medio plazo. . . . 403
Intención de practicar actividad física a medio plazo en
función del género. 404
Intención de practicar actividad física a largo plazo 404
Intención de practicar actividad física a largo plazo en
Tabla 8.9. Modelo de Regresión lineal por pasos sucesivos para el
tiempo de práctica semanal 407
tiempo de actividad física en función del género 408
Tabla 8.11. Matriz de correlaciones de Pearson .• 409
Tabla 8.12. Matriz de correlaciones de Pearson .411
XVI
Intención a corto plazo 419
Intención a corto plazo en función del género 421
Intención a medio plazo 422
Intención a medio plazo en función del género 423
Intención a largo plazo 424
Tabla 8.19 Modelo de Regresión lineal por pasos sucesivos para la
Intención a largo plazo en función del género 426
tiempo semanal invertido en la práctica de actividad
física 427
tiempo de práctica semanal 429
XVII
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1.1. Relación entre la actividad física practicada en infancia y

efectos sobre la salud 24
Figura 1.2. Representación de las teorías de la Acción Razonada y la

Conducta Planificada. . ., 62
Figura 1.3. Esquema de la teoría de Autoeñcacia de Bandura 69
Figura 1.4. Modelo de triada recíproca de Bandura 86
Figura 1.5. Teoría Social-Cognitiva: un modelo de socialización del

comportamiento del niño 87
Figura 2.1. Estructura de la Investigación 127
Figura 4.1. Tiempo de práctica (minutos) para los distintos días de la

semana en función del género 157
Figura 4.2. Distribución del tiempo (minutos) de práctica en función

del género 168

del cumplimiento de la recomendación 7d-60'y del género. 172

del cumplimiento de la recomendación 7d-30* y del género. 177
Figura 4.5. Distribución del tiempo (minutos) de práctica en, los

diferentes momentos del día en función del género. 179

de la recomendación 5d-30' 185

del cumplimiento de la recomendación 5d-30' 188
Figura 4.8. Distribución del tiempo (minutos) de práctica durante el

fín de semana en función del género 190
XIX
1. FUNDAMENTACION TEÓRICA
Fundamentación Teórica
1. 1. INTRODUCCIÓN
A pesar de la creciente evidencia de que la actividad física
realizada de forma regular aporta innegables beneficios para la salud y
de que algunos países han establecido estrategias para fomentarla, u n a
proporción elevada de población es insuficientemente activa. Este
fenómeno de sedentarismo que se está produciendo en las sociedades
avanzadas constituye un gran problema de salud pública (Castillo y
Balaguer, 1998; H a h n y c o L , 1990).
Las enfermedades que producen mayor mortalidad en los países
desarrollados son las enfermedades cardiovasculares (Brownson,
Remington, y Davis, 1993; Haapanen y col., 1996; Powell y col., 1989;
USDHHS, 1996; Van Praagh, 2002). Sin embargo, hoy sabemos que
además de estas patologías otras muchas alteraciones están
relacionadas con la inactividad física.
La actividad física regular y u n a adecuada condición física
cardiorrespiratoria están asociadas con una reducción de la incidencia
de desórdenes cardiovasculares, coronarios, hipertensión, cáncer de
colón, fracturas osteoporóticas, diabetes tipo II y depresión (USDHHS,
1996).
Fundameniación Teórica
En España, los estudios de García Ferrando sobre prácticas
deportivas muestran que, los adultos siguen siendo bastante inactivos.
Las diferentes investigaciones demuestran u n a menor participación
deportiva conforme aumentan la edad, siendo los m á s inactivos las
personas mayores, de u n menor nivel de estudios y de categorías
socioeconómicas más bajas (García Ferrando, 1986, 1990, 1991, 1993,
1996, 1997 y 2001; Lasheras y col., 2001; Mendoza y col., 1994;
Ministerio de Sanidad y Consumó, 1987, 1997 y 2001).
Durante los últimos años se están ofreciendo datos que hacen
pensar que se está creando u n importante problema de sedentarismo
no sólo en la población adulta, sino también en la infantil y en la
adolescente (Blasco. 1994; Ponsetiy col., 1998; Roberts, 1991).
Según Casimiro (2000) se tiene la impresión de que los estilos de
vida en la sociedad occidental son cada vez más sedentarios, ya que
debido a los procesos de mecanización e industrialización, los trabajos
pesados que requieren esfuerzos físicos han desaparecido
prácticamente.
También, algunos estudios muestran que este estilo de vida
inactivo es cada vez más frecuente en la edad infantil y juvenil y está
relacionado con la obesidad infantil, que sigue creciendo en el mundo
desarrollado. Lx)s estudios epidemiológicos llevados a cabo en Estados

Unidos en la última década, sitúan ya por encima del 20% el índice de
niños y adolescentes con exceso de peso que cumplen los criterios para
ser incluidos bajo el diagnóstico de obesidad infantil y juvenil.
España tampoco está inmune a los perniciosos efectos de u n
modelo de vida basado en u n a alimentación poco saludable y ningún o
insuficiente ejercicio físico. Es muy preocupante que los últimos datos
de la Encuesta Nacional de Salud del 2001 de la población adulta
indique que el 12,8% de la población sea obesa y el 36% tenga
sobrepeso, lo cual tiene mucho que ver con la tendencia a abandonar, la
dieta mediterránea y con que el 50% de la población lleva una vida
absolutamente sedentaria. Las autoridades sanitarias deberían tomarse
en serio la corrección de estos hábitos, ya que la obesidad no es un
problema por sí solo, sino que se correlaciona con enfermedades
crónicas tales como diabetes y enfermedades cardiovasculares, que
además de incidir negativamente sobre la calidad de vida de la
población, pueden incrementar extraordinariamente el gasto sanitario.
La obesidad infantil, además de ser u n problema en la infancia,
puede repercutir de forma negativa en la salud adulta. En un estudio
prospectivo, se reveló que la obesidad en los niños se relacionaba con el
estado de salud precario que se manifiesta en la edad adulta,
independientemente del peso corporal (Must y col., 1992).

Sobre este problema inciden además u n a serie de factores
diferentes a la propia alimentación y al sedentarismo, cómo puede ser,
el número de horas que los niños ven la televisión. En España, ver la
televisión es u n a de las actividades de tiempo libre m á s extendida entre
los escolcires (Mendoza, 1994).
Así, como indica Tercedor (1998: 42):
En nuestra sociedad se presentan una serie de juegos de carácter

sedentario (videojuegos, juegos de ordenador, etc.) muy practicados por
la población infantil y que presenta escasa o nula implicación motriz,
aderriás de que inducen un comportamiento en el niño de aislamiento
social ol recdizorse gran parte de ellos en solitario.
En este sentido, Casimiro (2000:17) realiza u n a importante
reflexión:
La masiva rohotización de los juegos infantiles y el alto consumo

televisivo pueden estar íntimamente relacionados con la falta de espacios
lúdico-recreativos cercanos a su domicilio, así como a la falta de
alternativas físico-deportivas extraescolares no competitivas, las cuales,
sin duda, favorecerían una' disminución del sedentarismo infantil y
juvenil en el tiempo de ocio.
De todos es sabido lo importante que es la actividad física y como
contribuye a la mejora de la calidad de vida y a la salud. Esta calidad de
vida va a estar ligada al entorno social y el estilo de vida en el que se
desarrolla la persona. La actividad física es recomendada en todas las
edades, pero es en la infancia y en la adolescencia donde juega u n papel
fundamêntal a la hora de adquirir hábitos y actitudes positivos que

continúen en las edades posteriores. El proceso de modificación de
conducta que supone la ruptura de los hábitos sedentarios de empleo
del tiempo libre, muy arraigados en la población adulta, puede resultar
u n a tarea difícil de llevar a cabo. Sería por tanto más fácil desarrollar
en u n principio hábitos saludables respecto a la actividad física, es
decir, a edades tempranas, que tratar de eliminar los hábitos de
sedentarismo adulto. La infancia sería el período evolutivo ideal para la
adquisición de u n estilo de vida saludable, dado que el mismo se
adquiere porque el niño lo repite como comportamiento habitual sin
plantearse la conveniencia o no del mismo, que es la forma habitual que
lo realiza u n adulto (Kelder y col., 1994).
La familia, y en concreto padres y madres, se pueden considerar
como los agentes socializadores más importantes a la hora de estimular
ía participación deportiva de sus hijos e hijas (Aznar y col., 1997;
Casimiro, 2002; Greendorfer, 1983; Higginson, 1985; Mendoza y col.,
1994; Mota y Queirós, 1996; Smith, 1979; Woolger y Power, 1993). Los
niños que participan en actividades físico-deportivas reflejan el interés
de sus padres para que realicen dichas actividades, fundamentalmente
si éstos han practicado de forma placentera. Si son practicantes activos,
pueden servir como modelo para sus hijos (Casimiro, 1999; García
Ferrando, 1993; Yang, Telama, y Laakso, 1996). Por tanto, la familia va
a ser el prímero y más potente agente socializador en las primeras
edades, transmitiendo valores, normas y comportamientos. Otro agente

socializador con gran influencia para favorecer o no el proceso iniciado
en la familia, sobre todo en la adolescencia, es el grupo de amigos. Por
otro lado, el colegio puede ser u n lugar vital en el que establecer y
desarrollar patrones de comportamiento adecuados para la salud y el
bienestar, incluida la actividad física (Smith y Biddle, 1995). Existen
estudios que demuestran que los niveles de educación física diarios en
la escuela primaria tienen u n significativo efecto a lo largo del tiempo
sobre los hábitos del ejercicio (Trudeau y col., 1999).
Existen informes publicados recientemente que permiten
hacemos u n a idea del lugar que ocupan las actividades físicas y
deportivas en la vida de los adolescentes. Uno de estos informes se
refiere a adolescentes y jóvenes adultos estadounidenses de 12 a 21
años (USDHHS, 1996), y otro informe refleja la situación de jóvenes
franceses de 12 a 19 años (Comité Frangais d'Éducation pour la Santé,
1998). Resulta interesante constatar la existencia de tendencias
similares en diferentes países desarrollados, incluso cuando las
diferencias interculturales determinan la aparición de variaciones en la
práctica de las actividades físicas deportivas.
En España, el Ministerio de Sanidad y Consumo h a realizado
cinco encuestas de salud a nivel nacional (ENS). Las encuestas se
llevaron a cabo en los años 1987, 1993, 1995, 1997 y la última en el
2001 (cuyos resultados han salido publicados en el 2003). Cada
8
encuesta recoge información a través de dos cuestionarios, uno dirigido
a la población menor de 16 años y otro dirigido a la población de 16
años y mayor. El cuestionario infantil sólo recoge información acerca de
la actividad física durante el tiempo de ocio. Según esta encuesta la
población infantil de 6 a 15 años que en su tiempo libre realiza ejercicio
con regularidad no alcanza el 30% y las niñas son más sedentarias que
los niños. A los 12-13 años se produce u n incremento llamativo de la
proporción de niños que no hacen ejercicio y se estabiliza la tendencia
creciente que se observa en la proporción de niños que entrenan varias
veces por semana (Lasheras y col., 2001). Estos datos indican una
reducción del ejercicio físico en la población infantil hacia los 12 años.
Las niñas son más inactivas y la caída de actividad a los 12-13 años es
más llamativa en ellas.
Tal como indica Mendoza (1995), la tendencia desde 1986 a 1990
significó u n aumento del sedentarismo juvenil, especialmente en las
chicas, disminuyendo la práctica según aumenta la edad. De esta
forma, se duplicó el número de escolares que no practicaban ninguna
actividad físico-deportiva fuera del horario escolar, mientras que en los
siguientes cuatro años (1990-1994) se produjo u n ligero incremento del
nivel de práctica.
Las encuestas nacionales e internacionales revelan que la
práctica de actividad física y deporte disminuye a medida que aumenta

la edad, siendo las niñas las que muestran u n a disminución más
acusada (Aznar, 1998; Crocker y col., 1997; Sallis, 1993). Además,
diferentes investigaciones muestran niveles m á s altos de actividad, y de
participación en deportes de equipo en chicos que en chicas (Boreham y
col., 1997; Sallis y col.. 1996).
En España, según Mendoza y col. (1994), las chicas resultan ser
las menos deportistas y, a diario, practican tres veces menos que los
chicos actividades deportivas organizadas. En la práctica de actividades
física no deportivas, también son las chicas las que se sitúan por debajo
de los chicos. A medida que aumenta la edad, se observa tanto en los
chicos como en las chicas u n a disminución de la práctica de actividades
físicas diversas {Mendoza y col., 1994).
Igualmente la participación en el deporte organizado va
decreciendo año tras año en el período de la adolescencia, además de
partir en estas edades de u n a s tasas de participación mucho más bajas
(Rodríguez Alien, 2000). Los diferentes estudios demuestran que es en
la etapa escolar cuando existe u n a máxima participación en actividades
deportivas. Pero a medida que avanza la edad, el número de
practicantes disminuye, y la salida de la escuela coincide con el
abandono de la práctica deportiva debido a multiplicidad de factores
que dependen de variables psicológicas y socio-personales (Mendoza y
col., 1988).
10
Considerando los datos de los diferentes autores, parece
desprenderse que en España:
1. Existe una menor participación deportiva conforme aumentan los
años (García Ferrando, 1986, 1990,1991, 1993, 1996, 1997 y 2001;
Mendoza y col., 1994; Ministerio de Sanidad y Consumo, 1987, 1993,
1995, 1997 y 2001),
2. Hay un aumento de sedentarismo juvenil, fundamentalmente en las
chicas, disminuyendo la práctica según aumenta la edad (Mendoza,
1995; Ministerio de Sanidad y Consumo, 1997; Rodríguez Alien,
2000).
3. El niño en las primeras edades es u n ser físicamente activo, pero a
medida que avanzan los años comienza a abandonar la práctica de
actividad física (Durand, 1988; García, 1998; Heyward, 1996;
Ministerio de Sanidad y Consumo, 1997; Seefeldt, Swing, y Walks,
1993).
4. Según la Encuesta Nacional de Salud de 1997 los resultados
indicaron que menos del 30% de los niños practicaban varias veces
por semana. Los niños practicaban más actividad física que las niñas
en todas las categorías de edad y desde los 11 años el porcentaje total
de niños y niñas activos se estabilizó (Lasheras y col., 2001).
Por tanto, dado que la actividad física puede ser beneficiosa, hay
que determinar, por u n lado, cuales con los grados de actividad física
11
Fundamenlación Teórica
que proporcionan ese efecto preventivo, detectar cuales son los niveles
de práctica de actividad física de los niños y si alcanzan el grado para
que ésta resulte beneficiosa. Por otro lado, ya que según los diferentes
estudios existe u n porcentaje elevado de niños inactivos sería
importante determinar que acciones se pueden emprender para
incrementar la práctica. Para ello, será necesario investigar que
dimensiones afectan a la conducta de práctica de actividad física.
En este estudio vamos a realizar u n a revisión teórica, por u n a
parte, de los estudios de actividad física relacionados con la salud, así
cómo de las recomendaciones de actividad física propuestas por los
distintos autores. Repasaremos tcmibién los estudios sobre los niveles
de actividad física en España y para terminar repasaremos los
principales modelos propuestos para explicar la conducta de actividad
física.
1.2. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD EN NIÑOS
Siempre h a n estado presentes a lo largo de la historia los
beneficios que la práctica del ejercicio físico producen sobre la salud,
pero es en la segunda mitad del siglo XX, cuando surge el interés
científico ya que los estilos de vida sedentarios, los cambios dietéticos y
otros comportamientos relacionados con la salud se han implantado en
nuestras vidas (Consejeria de Sanidad y Servicios Sociales, 2000).
12
Hoy en día, está cada vez más admitido, tanto entre los
profesionales de la educación física como entre otros relacionados con
la salud, que la actividad y la condición física tienen u n a influencia
positiva sobre la salud de las personas (Van Praagh, 2Ó02). Una revisión
de Cantera y Devís (2002), muestra los beneficios de la actividad física y
los riesgos de la inactividad para la salud y el bienestar de la población
general. Los beneficios de la actividad física en la salud de los adultos,
han sido estudiados de forma ejftensa y están umversalmente
reconocidos. Hay evidencia convincente de que la actividad física
regular incrementa la capacidad funcional y actúa disminuyendo
numerosos muchos factores de riesgo (McGinnis, 1992; Powell y col.,
1989). La realización de actividad física de forma sistemática y con
cierta regularidad se considera como u n factor de protección y de
prevención de diferentes trastornos de la salud por los importantes
beneficios fisiológicos y psicológicos asociados al ejercicio físico
(Dubbert, Martin, y Epstein, 1986; Folkins y Sime, 1981; Lawerence,
1987; MarünyDubbert, 1982; Nagle y Montoye, 1981; Thomas, 1981).
Mientras que los beneficios dé un estilo de vida activo han sido
constatados en numerosas investigaciones en población adulta, no
existe tan abundante evidencia empírica sobre estos beneficios en
población infantil. En ocasiones los investigadores han puesto más
interés en los riesgos de especialización precoz y del entrenamiento
13
específico en jóvenes que en los efectos beneficiosos del ejercicio
moderado en la salud integral del niño (Casimiro, 2002).
En el presente apartado revisaremos las investigaciones
realizadas en población infantil, las recomendaciones de actividad física
que supuestamente proporcionan estos beneficios y por último los
estudios sobre los niveles de actividad física en esta población.
1. 2. 1. BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN NIÑOS
Existen diferentes revisiones recientes de estudios realizados con
jóvenes que ponen de manifiesto los múltiples beneficios de la actividad
física, tanto biológicos, psicológicos, como sociales, así como la posible
influencia de la actividad física sobre los factores de riesgo de
enfermedades crónicas (Biddle, Sallis, y Cavill, 1998; Després,
Bouchard, y Malina, 1990; Rowland, 1990; Sallis y Patrick. 1994; Sallis
y col., 1992b; Simons- Morton y col., 1998; Teixeiray col., 2001).
Según Cantera, Devís y Peiró (2002), el aumento de estudios
sobre esta población en los últimos años puede ser debido a diferentes
razones. En primer lugar, a que contribuye a u n a mejora de la salud
física, psicológica y social y a u n a mejor calidad de vida en la infancia y
la adolescencia. En segundo lugar, a la prevención de futuras
enfermedades en la edad adulta, cuyos orígenes se encuentran en la
14
infancia. Y en tercer lugar, a la ayuda en el establecimiento de estilos de
vida saludables que pueden mantenerse a lo largo de la vida adulta
(Malina, 1996), ya que desde un punto de vista preventivo, tiene sentido
asegurar que las personas sean suficientemente activas desde la
infancia y adolescencia (Van Mechelen y col., 2000).
Algunos estudios ponen de manifiesto que no existe suficiente
evidencia de que incrementar la actividad física en la infancia o
juventud proporcione beneficios de salud a corto plazo (Bar-Or, 1985;
Despres y col., 1990; Rowland, 1990). Otros sin embargo encuentran
u n efecto positivo sobre la salud en estas poblaciones, tanto física como
psicológica (Gillian y McConnie, 1984; Hom y Claytor, 1993; Montoye,
1985; Pate y Blair, 1978; Sallis. Haskell, y Wold, 1985). Por otro lado,
también, en relación a la prevención de futuras enfermedades en la
edad adulta, cuyos orígenes se encuentran en la infancia y al
establecimiento de estilos de vida saludables que pueden mantenerse a
lo Icirgo de la vida adulta, existen estudios que enfatizan la importancia
de incrementar la actividad física en niños y adolescentes para prevenir
o retrasar el comienzo de trastornos crónicos adultos (Aarón y col.,
1993; Vanreusel y col., 1997) y estudios que no encuentran relación
entre la actividad física infantil y la aparición de trastornos crónicos en
adultos (Bar-Or y Malina, 1995). Parece ser que la detección de los
efectos de la actividad física sobre la salud de la población infantil son
más difíciles de constatar, ya que muchos de los factores fisiológicos
15
afectados por la actividad están también influenciados por el desarrollo
y la maduración (Bar-Or y Malina, 1995; Bouchard, Shephard, y
Stephens, 1994).
A continuación revisaremos algunos estudios relacionados con:
factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares, obesidad y con la
continuidad de la práctica.
1. 2. 1. 1. Factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares
En la sociedad actual están aumentando considerablemente las
enfermedades cardiovasculares, las cuales se h a n convertido en la
primera causa de mortalidad en los países desarrollados (WHO, 2003).
El papel jugado por la actividad física en población infantil, para
reducir el riesgo a largo plazo de desarrollar enfermedades
cardiovasculares, es particularmente importante, ya que esta es u n a de
las principales causa de muerte en diferentes países. Por ejemplo en
Gran Bretaña, en 1992, hubo cerca de 170.000 muertes por
enfermedades cardiovasculares y se estimó que 329.000 persona tenían
u n ataque al corazón cada año (British Heart Foundation, 1996).
También en Francia las enfermedades cardiovasculares son las
principales causas de mortalidad junto con el cáncer. De acuerdo con
16
u n informe reciente, la frecuencia de ambas causas de defunción
cambia con la edad, convirtiéndose las enfermedades cardiovasculares
en la causa más importante en edades avanzadas fVan Praagh, 2002).
En España, según la última Encuesta Nacional de Salud (2001),
el 38% de la población mayor de 15 años padece enfermedades crónicas
tales como hipertensión, colesterol elevado, diabetes, asma, trastornos
cardiovasculares, etc., habiendo aumentado un 7% desde 1997.
En la actualidad hay controversia acerca de los beneficios de la
actividad física a largo plazo sobre los riesgos de enfermedades crónicas
entre los jóvenes porque hay falta de estudios longitudinales en este
sentido. Numerosos autores sugieren que muchas de las enfermedades
crónicas, entre ellas las cardiovasculares, tienen su origen en la
infancia y en la adolescencia (Armstrong y col., 1990b; Berenson y col.,
1980; Despres y col., 1990; McGill, 1980; Newman, Freedman, y Voors,
1986; Riddoch, 1998; Strong y McGill, 1969; WiUiams, 1994; Williams,
Amold, y Wynder, 1977). Muchos estudios h a n indicado que los
factores de riesgo y perfiles de.salud parecen ser estables al empezar la
etapa adulta (Armstrong, 1992; Despres y col., 1990), de manera que
los niños que tienen factores de riesgo para enfermedades crónicas se
convierten en adultos con elevado riesgo (Luepker, 1995).
17
Los estudios realizados en Estados Unidos (Berenson y col., 1980)
e Irlanda del Norte (Boreham y col., 1993) han indicado que sobre el
69% de los niños de 12 años tienen al menos u n factor de riesgo
modiñcable para las enfermedades cardiovasculares. Este es u n dato
preocupante teniendo en cuenta la evidencia de la posible continuidad
de factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares a lo largo de la
vida (Freedman y col., 1985; Lauer, Lee, y Clarke, 1989; Webber y col.,
1983; Webber, Srinivasan, y Berenson, 1988).
Según Sallis y Nader (1988a) la relación reconocida entre
actividad física y factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares es
similar tanto en adultos como en niños. Esta afirmación está apoyada
por estudios transversales que han mostrado diferencias entre niños
activos y sedentarios en aspectos como adiposidad (Bullen, Reed, y
Mayer, 1964), presión sanguínea (Fraser, Phillips, y Harris, 1983;
StrazuUo y col., 1988), tolerancia a la glucosa (Voors y col., 1982). Sin
embargo, cuando se investiga con niños sanos en estudios
longitudinales, no se ha encontrado que incrementar la actividad física
en niños saludables mejore su perfil de riesgo coronario durante la
infancia y etapa adulta. Podría ser que el beneficio se produjese
solamente con niños con factores de riesgo.
18
Bar-Or y Malina (1995) encontraron que en niños no hipertensos,
con u n buen nivel de glucosa y con u n buen perfil lipídico, la actividad
física no altera estos valores al igual que lo encontrado en adultos.
Por ello, en Jóvenes con hipertensión, se recomienda participar en
actividad física aeróbica de una forma continua con u n a intensidad de
moderada a vigorosa para conseguir máximos beneficios para mejorar
los perfiles lipidíeos y reducir la presión sanguínea.
En resumen, las investigaciones sugieren que el aumento de
actividad física puede ser particularmente saludable para niños que ya
tienen algún factor de riesgo puesto que ayuda a reducir niveles de
grasa corporal en aquellos que tienen sobrepeso u obesidad (Malina,
1983; Parizkova, 1982; Saski, y col., 1987); mejora perfiles lipidíeos en
niños obesos (Widhalm, Maxa, y Zyxnan, 1978); y baja la presión
sanguínea en adolescentes hipertensos (Hagberg, 1990; Hagberg y col.,
1983; Hagbergy col., 1984).
1. 2. 1. 2. Obesidad
La obesidad y el sobrepeso se están convirtiendo en una de las
principales patologías de los españoles del s. XKI. El avance.de la
Encuesta Nacional de Salud de 2001 es cóncluyente: el 12,85 de la
población es obesa y el 36% presenta sobrepeso. Los datos hablan ya de
19
sobrepeso en casi la mitad de los niños españoles- entre u n 45 y u n
50%- y de obesidad en u n 15%, en u n a tendencia creciente. Las cifras
son especialmente preocupantes, máxime cuando la obesidad se
relaciona a enfermedades crónicas como la diabetes. También, cuando
los datos demuestran que el niño que es obeso entre los 10 y los 13
años tiene u n 80% de probabilidad de convertirse en u n adulto obeso.
Otro de los datos destacados por la encuesta es que la obesidad
aumenta con la edad. Por ejemplo, en los mayores de 65 años afecta al
17% de los hombres y al 27% de las mujeres. Y lo mismo ocurre con el
sobrepeso, ya que en mayores de 65 años el 52% de los hombres y el
42% de las mujeres están afectados por esta patología que tiene en
cifras globales, u n a incidencia superior en los hombres, con u n 44%,
frente a u n 28% en las mujeres.
El rol de la actividad física como a5njida a reducir y prevenir la
obesidad durante la infancia y adolescencia es particularmente
importante, ya que la obesidad tiene muchas implicaciones de salud a
corto plazo en los jóvenes. Los niños obesos son más propensos a
mostrar factores de riesgo cardiovasculares tales como hipertensión y
perfiles pobres de lípidos (Gortmaker y col., 1987; Srinivason, Frerichs,
y Berenson, 1978; Wiliams, Amold, y Wynder, 1977); socialmente,
suelen estar menos aceptados por sus amigos (Buckmaster y Brownell,
1988); a menudo tienen u n a imagen corporal más pobre y sentimientos
negativos sobre su apariencia personal (Brownell y Stunkard, 1980); y
20
la obesidad infantil puede contribuir a trastornos de ansiedad y
depresión (Goldsmith y col., 1992).
Es difícil determinar los efectos exactos de la actividad física
sobre la grasa corporal en gente joven, ya que el crecimiento y el
desarrollo pueden también provocar cambios en la composición
corporal (Armstrong y Welsman, 1994; Cheung, 1995). Una revisión de
la investigación disponible sobre la influencia de la actividad física en
obesidad para los jóvenes indicó que (Bar-Or y Baranowski, 1994):
1. Muchos de los estudios realizados en la población general
adolescente mostraron pequeñas reducciones en porcentaje de grasa
corporal y pequeños incrementos en masa magra asociados con
actividad física.
2. Los estilos de vida activos como ir andando al colegio parecen tener
u n efecto más duradero que actividades regladas.
3. El hecho de que los diferentes estudios utilicen métodos de
evaluación muy diferentes hace difícil realizar generalizaciones sobre el
efecto de la actividad física sobre la adiposidad.
La evidencia científica sugiere que la actividad física es un
importante componente en la reducción de la obesidad infantil, junto
con u n a dieta baja en calorías y la modificación de comportamientos
(Epstein, 1986; Mahn, 1987). Sin embargo, la actividad física es
21
particularmente importante en ayudar a reducir la obesidad en gente
joven, ya que restringir la comida puede comprometer el crecimiento y
desarrollo normal (Williams, 1986). Por otro lado, la actividad física,
tiene también la ventaja añadida de incrementar los niveles de
condición física relacionada con la seilud y masa magra corporal (Bar-
Or, 1983).
La actividad física que aumenta el gasto energético e involucra el
movimiento de grandes proporciones de la masa corporal, es más
efectiva en el control de la obesidad. Lo que es importante es el gasto
energético total, por eso las actividades que son divertidas, agradables y
en las cuales uno puede participar frecuentemente, como andar, bailar
y patinar, deberían ser fomentadas en los Jóvenes (Berkowitz y col.,
1985; Brownell y Kaye, 1982; Parizkova, 1982; Segal y Pi-Sunyer,
1989).
Un estudio prospectivo ha revelado que la obesidad en los niños
se relaciona con el estado de salud precario que se manifiesta en la
edad adulta, independientemente del peso corporal (Must y col., 1992).
Ribeiro y col. (2003) señalan que el sobrepeso y la obesidad en la
infancia están asociados con u n aumento de factores de riesgo
cardiovasculares en los primeros años de vida, y la obesidad persistente
está asociada con el desarrollo de adultos con perfiles adversos de
riesgos cardiovasculares (Srinivasan y col., 1996).
22
Por otro lado, los adultos que son obesos tienen un mayor riesgo
de sufrir alteraciones crónicas de salud (USDHHS, 1988). La obesidad
ha sido identificada como un factor de riesgo de las enfermedades
cardiovasculares, apoplejías, y diabetes tipo II (Kimm y Kwiterovich,
1995} y está asociada con osteoartritis y cálculo biliar (Department of
Health, 1992).
Kimm y Kwiterovich (1995) señalan que ya que es probable que
los jóvenes obesos lleguen a ser adultos obesos, se deberia tomar
alguna medida primaria como la prevención de la obesidad infantil para
prevenir mayores enfermedades crónicas.
1. 2. 1. 3. Continuidad de la práctica de actividad física
Aunque la actividad física no tenga efectos claros en la etapa
infantil, está claro que si los tiene en la adulta. Taylor y col. (1999),
concluyeron que las experiencias relacionadas con la participación en
actividad física durante la infancia y la adolescencia pueden influir en
actividad física adulta. El establecimiento de u n estilo de vida activo
durante la infancia podría ayudar a la manifestación de este estilo
durante la edad adulta (Blair y col., 1989; Malina, 1994). A través del
modelo hipotético ilustrado en ía Figura 1.1 se puede representar la
relación entre la actividad física practicada en la infancia y la
23
adolescencia y los efectos beneficiosos sobre la salud a lo largo de toda
la vida.
Ejercicio practicado Estado de salud

durante la infancia durante la infancia
Ejercicio practicado Estado de salud
en la edad adulta en la edad adulta
Figura 1.1. Relación entre la actividad física practicada en la infancia y efectos

sobre la salud (Blair y col., 1989).
Para estudiar el mantenimiento de los hábitos de actividad física
que se desarrollan en la infancia y se continúan a lo largo de los años
nos referimos al concepto de la continuidad de práctica de la actividad
física (Malina, 1996). Los hábitos y actitudes que se relacionan con la
actividad física y la salud se establecen en la infancia y pueden tener
influencia en los futuros comportamientos de actividad.
En general, casi todos los estudios con niños han revelado u n
descenso de la actividad al cumplir años y llegar a la adolescencia. Esta
tendencia enfati2a el hecho de que incluso aquellos niños que cumplen
24
las recomendaciones mínimas de la actividad física para la salud corren
el riesgo de convertirse en adultos sedentarios.
Hay estudios que revelan que la participación deportiva durante
la infancia y adolescencia puede predecir modelos activos en el estilo de
vida futuro, y a que puede contribuir a formarles, estimularles el interés
y la participación (Dennison y col., 1988; Dishman y Dum, 1988;
Dishman y Sallis, 1994; Gloag, 1993; Pate y Blair, 1978; Powel y
Dysinger, 1987; Sánchez-Barrera, 1995; Simons-Morton y col., 1987;
Shephard, 1984; Sneyder y Spreitzer, 1990; Telama, Leskinen, y Yang,
1996; Van Reusel y col., 1990). Sin embargo, la relación encontrada
entre los niveles de actividad física durante la infancia y la
adolescencia, aunque positiva, es de escasa cuantía (Raitakari y col.,
1994; Telama y col., 1996; Telama y col., 1997; Vanreusel y col., 1990).
Aún así, desde u n punto de vista de prevención y promoción de la
salud, tiene sentido asegurar que las personas sean suficientemente
activas desde la infancia y adolescencia [Van Mechelen y col., 2000)
siendo importante animar a los jóvenes a llevar u n estilo de vida activo
desde edades tempranas y teniendo en cuenta, que las actitudes y los
comportamientos en estas edades son más maleables que en adultos; y
que cambiar los comportamientos de los adultos, es sumamente
complejo (Blackburh, 1991). Por tanto, los niños activos pueden
desarrollar habilidades, hábitos y u n disfrute de la actividad física que
25
puede aumentar su probabilidad de permanecer activos cuando sean
adultos.
Por otro lado, la estabilidad del proceso de mantenimiento puede
estar afectada por numerosos factores, en particular, variaciones
individuales en tasas de desarrollo y maduración (Bar-Or y Malina,
1995). Entre estos factores cabe señalar las variables socio-culturales
que pueden provocar periodos de mayor y menor práctica durante la
edad adulta. Es decir, es posible que existan muchos factores en la
transición de la escuela a la vida adulta susceptibles de afectar a los
niveles y patrones de actividad física. Incluso los propios cambios en el
ciclo de la vida adulta afectarán el grado de actividad de los .adultos
(Mihalikycol., 1989).
1. 2. 2. RECOMENDACIONES DE ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA
SALUD DE LOS NIÑOS
Dada la evidencia de que la actividad física regular proporciona
beneficios para la salud física y mental en niños y adolescentes, se h a n
propuesto recomendaciones para jóvenes que promueven la actividad
física de intensidad moderada y vigorosa, así como también el ejercicio
para mejorar la fuerza y flexibilidad (Biddle y col. 1998; Sallis y Patrick,
1994; USDHHS, 1991).
26
Un importante porcentaje de jóvenes no cumplen estas
recomendaciones (Centers for Disease Control and Prevention, 2000;
Pate, Long, y Heath, 1994). Se ha llegado a conclusiones divergentes en
cuanto a los niveles de actividad física en los niños principalmente
debido a las inconsistencias en las definiciones del concepto de
actividad física y los métodos utilizados para la medición de ésta.
Algunos autores consideran que los niños no son tan activos como
deberían para beneficiarse del hábito de la actividad física (Armstrong,
1995; Sleap y Warburtpn, 1996). Otros autores, han concluido que los
niños, al menos si se los compara con otros grupos de población de
mayor edad, son físicamente activos y, en consecuencia, los programas
de actividades se deben centrar en el objetivo a largo plazo de
promocionar hábitos de actividad física duraderos para toda la vida
(Masón, 1995; Sallis y McKenzie, 1991). A pesar de la opinión contraria,
no hay datos basados en la población que indiquen que los niveles de
actividad física en los niños han bajado si los comparamos con los
datos de la población de hace 10 ó 20 años (Aarón y Laporte, 1997). Las
recomendaciones de actiAádad física en población infantil se basan
principalmente en estudios sobre los efectos de la actividad física en
adultos (Sallis, Patrick, y Long, 1994). Las primeras recomendaciones
fueron publicadas por Patrick y Sallis en 1994 (ver Tabla 1.1).
La base científica que apoyaba estas recomendaciones fue u n
conjunto de nueve publicaciones (Alpert y Wilmore, 1994; Armstrong y
27
Simmons-Morton, 1994; Bailey y Martin, 1994; Bar-Or y Baranowslty,
1994; Blalr y Meredith, 1994; Bouchard y col., 1994; Caifas y Taylor,
1994; Macera y Wooten, 1994; Morrow y Freedson, 1994]. Dos
fundamentos relacionados con la salud respaldaban estas
recomendaciones: promover el bienestar y la salud física y psicológica
durante la adolescencia y promover la actividad física para mejorar la
salud futura mediante el incremento de la probabilidad de permanecer
activo durante la edad adulta.
Tabla 1.1. Recomendaciones Oficiales de Actividad Física para la Salud de los

Niños y Adolescentes (Sallis y Patrick, 1994: 307-308).
Recomendación 1^:
'ôdos los adolescentes deberían ser físicamente activos todos los días, o casi
todos los días. Esta actividad podría consistir en la práctica de juegos, deportes,
trabcgo, en la utilización de medios de transporte, actividad física de recreación,
clases de educación física, o ejercicio planficado. Podría llevarse a cabo en el
contexto familiar, en la escuela o en el seno de diversas asociaciones...."
Recomendación 2'*:
"Todos los adolescentes deberían realizar actividades durante tres o más veces
por semana con una duración de 20 minutos o más y que requiriesen una
intensidad moderada a vigorosa.."
La recomendación 1* se basaba principalmente en las
recomendaciones para adultos (Sallis y Patrick, 1994). La
28
recomendación 2^ se basaba en estudios de entrenamiento que sugerían
que el ejercicio habitual de u n a actividad física de moderada a intensa,
mejora la salud mental e incrementa el colesterol unido a las HDL así
como la salud cardiorrespiratoria (Sallis y Patrick, 1994).
Algunas investigaciones han estudiado el cumplimiento
satisfactorio de estas recomendaciones de los niños operaüAñzando la
primera de ellas como realización de actividad física al menos 5 días por
semana durante 30 minutos. Pate y col. (1994) h a n revelado que los
niños norteamericanos no cumplen la primera recomendación y que u n
número sustancial de niños y la mayoria de las niñas no cumplen la
segunda.
Se han encontrado resultados similares en niños británicos
(Riddoch y Aznar.^ 1996). Diferentes estudios internacionales sobre
actividad física en niños y adolescentes, muestran también bajos
niveles dé práctica, indicando que pueden no estar realizando niveles de
actividad física adecuados para la salud (Armstrong, 1989; Australian
Council for Health, Physical Education and Recreation, 1987; Cale,
1993; Ross y col., 1985; Sthephens y Craig, 1990).
Estos bajos índices de actividad física presente en nuestros días
también se reflejan en nuestro país, dónde la actividad física que
practican los niños y las niñas parece insuficiente para proporcionar
29
beneficios para la salud. En España, podemos encontramos con
resultados parecidos con los de otros países (Cantera, 1997; García
Ferrando, 1993, 2001; Lasheras y col., 2001; Mendoza y col., 1994;
Nebot y col., 1991; Sánchez-Barrera, Pérez y Godoy, 1995; Tercedor y
Delgado, 1998).
Estas primeras recomendaciones de Sallis y Patrick (1994) fueron
modificadas hasta aumentar la sesión de actividad de 30 minutos
durante la mayoría de los días de la semana a 60 minutos de actividad
cada día (Biddle y col., 1998) (ver Tabla 1.2).
Tabla 1.2. Recomendaciones Oficiales Vigentes de Actividad Física para Niños y

Adolescentes (Health Education Authority, 1998).
Recomendación 1^:
"Todos los Jóvenes deben participar en actividad física de intensidad moderada
durante al menos media hora por día y preferiblemente una hora por día.."
Recomendación 2^:
"Al menos dos veces por semana parte de estas actividades físicas deben
ayudar a mejorar y mantener la fuerza m.uscular y la salud de la masa ósea "•
La recomendación 1^ se basa en la premisa de que la mayoría de
los jóvenes cumplen en la actualidad con el críterio de los 30 minutos
de actividad física moderada durante casi todos los días de la semana.
Incluso para aquellos niños m á s sedentarios se les recomienda que
30
realicen actividad física al menos 30 minutos diarios (Cavill, Biddle y
Sallis, 2001). La recomendación 2^ se refiere al tipo de actividad que se
realiza, con una especial atención sobre ejercicios como bailar, saltar y
hacer aeróbic para favorecer la salud de la masa ósea.
En definitiva, las recomendaciones generales son utilizadas para
describir la cantidad de actividad física relacionada con los beneficios
de salud en jóvenes (Cavill y col., 2001; Corbin y Pangrazi, 1998).
Dado que las políticas y el diseño de programas de intervención
social se basan en la estimación de la prevalencia del grado de
cumplimiento de estas recomendaciones, es esencial que estas
estimaciones sean precisas (Sarkin, McKenzie y Sallis, 2000). Sin
embargo, las tasas de prevalencia dependen de los instrumentos
utilizados para evaluar la actividad física (Sarkin y col., 2000). Por
ejemplo, existe evidencia que señala que las diferencias encontradas
para el género y las diferentes etnias en niños en actividad física,
dependen de la medida utilizada (Sallis y col., 1998). Riddoch y
Boreham (1995) ponen de manifiesto que se obtienen diferentes
conclusiones dependiendo del criterio seleccionado para distinguir
actividad de inactividad.
El incremento de la evidencia empírica sobre el rol que
desempeña la actividad física en prevenir la enfermedad y, la
31
información disponible sobre los patrones de su práctica tienen
importantes implicaciones para la salud pública. Estos datos ponen de
manifiesto la necesidad de desarrollar políticas y programas de salud
para promover la actividad física y contribuir así a la mejora del estado
de salud y longevidad de la población. Conseguir la máxima
participación deportiva de niños y niñas y de adolescentes debe ser uno
de los objetivos principales de la política sanitaria (Armstrong y Biddle,
1993). Por ello, uno de los grandes retos en este área debe ser
averiguar como los niños y adolescentes pueden ser influidos hacia el
establecimiento de la actividad física regular como u n hábito (Wold y
Anderssen, 1992).
Para poder llevar a cabo programas de intervención es necesario
por u n a parte u n a estimación precisa de la prevalencia y por otra u n
análisis de los determinantes de la conducta de la práctica. Es
necesaria nueva investigación para determinar los factores que influyen
en la realización de actividad física para este grupo de edad.
A continuación pasaremos a exponer los estudios sobre los
niveles de práctica de actividad física realizados en Espeiña y
posteriormente analizaremos los estudios sobre los determinantes de
esta práctica.
32
1. 2. 3 . ESTUDIOS ESPAÑOLES SOBRE LOS NIVELES DE PRACTICA
DE ACTIVIDAD FÍSICA
En España, la Sociedad Española de Medicina de Familia y
Comunitaria (SEMFYC, 1999) a través de su Programa de Actividades
Preventivas y de Promoción de la Salud y la Sociedad Española de
Cardiología, han elaborado recomendaciones incluyendo el ejercicio
físico para preservar y promocionar la salud. Así mismo, la
Organización Mundial de la Salud (OMS) reconoció la importancia del
ejercicio físico y la incluyó como objetivo en su programa de Salud para
todos en el año 2000 (Consejería de Sanidad y Servicios Sociales, 2000).
En el contexto español, la investigación en materia de actividad
física y salud es incluso limitada y no suele centrarse específicamente
en la infancia y la adolescencia. Se han realizado diversos estudios
transversales, pero la información obtenida es, en general, bastante
reducida, bien porque forman parte de u n estudio que recoge
información sobre diversos factores de riesgo y/o estilos de vida, bien
porque se limitan a registrar los hábitos deportivos (Plasencia y Bolibar,
1989). Los métodos de medición más empleados son los de autoinforme.
Revisaremos los principales estudios que se h a n llevado a cabo en
España, tanto de ámbito nacional, como de ámbito autonómico y local.
33
Ámbito nacional
A nivel nacional vamos a destacar los estudios realizados por el
Ministerio de Sanidad y Consumo, sobre diferentes factores de riesgo y
/ o estilos de vida (ver punto 1); los estudios sobre conductas de los
escolares relacionados con la salud de Mendoza (ver punto 2) y los de
los hábitos deportivos de los españoles de García Ferrando (ver punto
3).
1. El Ministerio de Sanidad y Consumo h a realizado cinco encuestas de
salud (ENS). Las encuestas se llevaron a cabo en los años 1987,1993,
1995, 1997, y la última de 2001 (cuyos resultados se h a n publicado en
2003). Cada encuesta recoge la información a través de 2 cuestionarios,
uno dirigido a la población menor de 16 años y otro dirigido a la
población de 16 años y mayor. Con la excepción del cuestionario
infantil del año 1987, todas las encuestas recogen información acerca
de la actividad física y ejercicio físico que desarrolla la población.
Si comparamos los resultados desde 1993 a 1997 de la evolución
del ejercicio físico en la población infantil española de 6 a 15 años
(Lasheras y col., 2001) encontramos que:
34
- Se observó u n incremento de la proporción de población que
realizaba ejercicio físico con regularidad semanal entre los años
1993 y 1997 que fue más marcado en niños que en niñas.
- Asimismo, se observó una tendencia descendente en la proporción
de niños / a s que respondícm que no hacían ejercicio.
- En resumen, desde el año 1993 hasta 1997 se produjo un
decremento de las proporciones de niños/ as que no hacían
ejercicio, hasta los 12 años. A partir de esta edad la tendencia
descendente tendía a estabilizarse. Este patrón se mantenía en
niños y niñas cuando se analizaban por separado. Contrariamente
la proporción de niños que desarrollaban actividad con regularidad
semanal se incrementó desde el año 1993 a 1997 en todos los
grupos de edad y en ambos sexos aunque el incremento fue más
llamativo en niños que en niñas. Las diferencias fueron mayores
entre los años 1993 y 1995 que entre 1995 y 1997.
Los resultados de la última Encuesta Nacional de Salud (2001)
publicada en 2003, mostraron que el 12,8% de la población española
era obesa y el 36% tenía sobrepeso. En el caso de los niños, mostró que
casi la mitad- entre u n 45 y u n 50%- tenían sobrepeso y u n 15% eran
obesos, en una tendencia creciente. La misma mostró que el 50% de la
población llevaba u n a vida absolutamente sedentaria.
35
2. En España se h a n realizado dos estudios sobre las conductas de los
españoles relacionadas con la salud, el primero en 1986 (Mendoza y col.
1988) y el segundo en 1990 (Mendoza y col. 1994).
Estos estudios se enn;iarcan dentro de u n proyecto internacional
de idéntica denominación, auspiciado por la Oficina Regional para
Europa de la Orgeinización Mundial de la Salud. En este marco se
realizan regularmente encuestas para recoger de manera homogénea
información sobre aspectos clave de los estilos de vida estrechamente
relacionados con la salud, de los escolares de 11, 13 y 15 años. El
objetivo final es adoptar líneas de investigación y políticas encaminadas
a la promoción de la salud en los niños y jóvenes.
La información se recoge a través de u n cuestionario compuesto
por u n bloque común de preguntas medulares y otro bloque que varía
según los distintos países. Los resultados se detallan de acuerdo a
diversas variables sociodemográficas (sexo, edad, curso, tipo de centro,
lugar de residencia y nivel socioeconómico de los padres).
Centrándonos ya en los estudios españoles, se recogió
información sobre muy diversos aspectos.
En 1986 se aplicó el estudio a una muestra de 2.838 escolares de
11 y 13 £Lños. Las variables evaluadas fueron: vida cotidiana y escolar,
36
relaciones sociales, higiene dental, nutrición, consumo de tabaco,
consumo de alcohol, percepción del estado de salud y trastornos
psicosomáticos, consumo de medicamentos y ejercicio físico (Mendoza y
col. 1988).
En 1990 la muestra estaba compuesta por 4.393 sujetos, 2.260
chicos y 2.133 chicas, de 11, 13 y 15 años. Además de las variables del
estudio anterior, se añadieron las siguientes: consumo de drogas no
institucionalizadas, accidentes y conductas de riesgo, sexualidad y
anticoncepción y SIDA y enfermedades de transmisión sexual (Mendoza,
1994).
Se detallan los resultados más relevantes del estudio de 1990 en
lo referido al ejercicio físico, estableciéndose las comparaciones
pertinentes con el estudio de 1986.
Dentro de dicha variable sé diferencia la actividad deportiva, la
actividad física no deportiva y el ejercicio físico intenso. Por otro lado, se
recoge información sobre la disponibilidad de instalaciones, la opinión
sobre las clases de Educación Física del colegio, las actividades físicas
más practicadas, la autovaloración de la aptitud deportiva, las
expectativas de futuro respecto a la actividad física y deportiva y por
último, la actividad deportiva de los padres y personas influyentes.
37
Los resultados mostraron cómo u n 28% no realizaba de forma
organizada ninguna actividad deportiva extraescolar. Sólo el 14%
desarrollaba actividades deportivas diariamente en horario no lectivo. El
resto del alumnado las ejecutaba u n a o varias veces por semana.
En lo que se refiere a la actividad física no deportiva (pasear,
montar en bicicleta, correr, juegos, etc.), los resultados revelaron u n
mayor porcentaje de participantes, con u n 28% que realizaban
diariamente alguna de dichas actividades.
Por último, para valorar el tiempo de dedicación al ejercicio físico
intenso, se les preguntó por la frecuencia con la que hacen ejercicios
que les hagan sudar y/o quedarse sin aliento. Cerca del 22% de los
escolares encuestados no realizó prácticamente n u n c a ejercicio físico
intenso y u n 26% afirmó realizarlo cada día o de 4 a 6 días por semana.
En cuanto a las horas semanales de práctica de ejercicio físico intenso,
el promedio de toda la muestra fue de u n a hora y cuarenta y dos
minutos.
Las actividades físicas m á s practicadas fueron los deportes de
balón (fútbol, baloncesto, balonmano), ir en bicicleta, natación y juego.
Las diferencias soclodemográficas esenciales se basaron
fundamentalmente en la variable sexo. Las chicas realizaban menor
38
actividad física en general que los chicos. La actividad física tendía a
disminuir con la edad. Si se tiene en cuenta la procedencia
socioeconómica, la actividad física fue ligeramente superior en los que
mayor nivel.
Comparando dichos resultados con los del estudio de 1986, las
tendencias observadas fueron las siguientes:
- En general, se observó u n mayor sedentarismo en el alumnado en
1990 que en 1986, en lo que se refiere a la actividad física fuera del
horario escolar (deportiva o de otro tipo).
- En concreto, la proporción de chicos y chicas que nunca hacían
deporte había aumentado en 1990, respecto a 1986, y había
disminuido la de los chicos que lo practicaban cada día tras las
horas lectivas.
- Por otra parte, se incrementó, la proporción de chicas de trece años
que nunca practicaban actividades físicas no deportivas y descendió
la de las chicas de esa edad que las practicaban cotidianamente.
3. Por otro lado cabe destacar, las encuestas realizadas por García
Ferrando en 1990 sobre los hábitos deportivos de los españoles (García
Ferrando, 1991), como continuación de u n a realizada en 1985 (García
Ferrando, 1986) y la última de 2000 (García Ferrando, 2001).
39
En la encuesta de 1990 se eligió u n a muestra representativa de la
sociedad española compuesta por 4.625 hombres y mujeres de edades
comprendidas entre 15 y 60 años. Otras características demográficas
consideradas fueron el estado civil, nivel de estudios, actividad laboral,
ocupación y habitat.
Los estudios de García Ferrando se fundamentan en el creciente
interés de los españoles por el deporte, tanto profesional como popular,
centrando su atención en éste último.
Lx)s datos recogidos reflejan el porcentaje de la población que
practica deporte, así como la frecuencia con la que se realiza. La
práctica deportiva fue la sexta actividad más realizada durante el
tiempo libre de los españoles en 1990 (27%), mientras que 1985
ocupaba la novena posición. Con respecto a la frecuencia con la que se
practica, solía ser semanal (83% al menos u n a vez por semana). Este
hecho convertía a la práctica deportiva en la actividad de tiempo libre
que se realizaba con mayor frecuencia dentro del conjunto de
actividades que se ejecutan habitualmente fuera del hogar.
Destacamos también el estudio del mismo autor sobre el tiempo
libre y actividades deportivas de la juventud en España (García
Ferrando, 1993). En dicho estudio se eligió u n a muestra de 1.200
sujetos de edades com.prendidas entre 15 y 29 años. Los resultados
40
globales indicaban que el 53% de los encuestados practicaban uno o
más deportes. Se observó que el porcentaje disminuía con la edad y era
menor en las mujeres.
Según la última encuesta (García Ferrando, 2001), el porcentaje
de los que practican un deporte ha descendido ligeramente con respecto
a 1995, ya que del 23% de practicantes de u n solo deporte en dicha
fecha se ha pasado al 2 1 % en 2000. La proporción de población que
admite no practicar ningún deporte continúa siendo mayoritaria,
siempre por encima del 60%. Y teniendo en cuenta los niveles de
práctica deportiva regular de los países europeos con mayor tradición
deportiva, como son los escandinavos y los centroeuropeos, que
superan en todos los casos el 40%, España todavía no ha alcanzado
estos niveles.
Ámbito autonómico y local
Existen otros estudios a nivel autonómico y local que recogen
información sobre la actividad física en la infancia y la adolescencia y
contribuyen al conocimiento general de esta conducta. Son estudios con
metodologías e instrumentos de medida de actividad física distintas, y
por tanto difíciles de comparar (ver Tabla 1.3). Podemos destacar de
forma cronológica los siguientes:
41
Fmdamentación Teórica
1. En Barcelona se llevó a cabo durante el curso 1986-1987, u n estudio
transversal diseñado para conocer los hábitos de vida adoptados en la
infancia y asociados a los problemas de salud de mayor prevalencia en
adultos (Comín y col, 1989). La muestra estaba compuesta por 2.255
escolares de quinto y octavo de E. G. B. (10 y 13 años), representativos
del conjunto de escuelas de la ciudad de Barcelona. El instrumento de
medida fue un cuestionario autoadministrado. Los parámetros
estudiados fueron el consumo de tabaco, el consumo de alcohol, la
actividad física y las actitudes, opiniones y creencias de los escolares
respecto a dichos hábitos. Las variables demográficas fueron: sexo,
edad, barrio de residencia, tipo de escuela, disponibilidad de dinero y
percepción de los escolares de los hábitos de las personas de su
ambiente (padres, hermanos, amigos, compañeros y maestros).
Los resultados referidos a la actividad física se analizan en
profundidad en u n a publicación posterior (Nebot y col., 1991). Los
niveles de actividad física se determinaron mediante el registro de las
actividades que los escolares habían realizado la semana anterior. Se
clasificó a los sujetos en cinco niveles (muy bajo, bajo, mediano, alto y
muy alto), según las sesiones mensuales de actividad física organizada
cuyo consumo energético fuese medio o elevado y su duración superior
a 20 minutos. De esta forma se reducen los problemas de memoria y
sesgo que afectan a la percepción del tiempo. Un nivel de actividad
física muy bajo corresponde a menos de 7 sesiones mensuales,
42
mientras que en el valor más alto las sesiones realizadas son más de 55
al mes.
Lx)s deportes más practicados fueron: gimnasia, atletismo,
natación y deportes de pelota. En cuanto a los niveles de actividad
física, existían claras diferencias por sexo y edad. En quinto curso, el
2 1 % de los chicos se encontraban en los niveles bajo y muy bajo, frente
al 49% de las chicas. En octavo, los porcentajes fueron del 12,5% y 45%
respectivamente.
2. En Zaragoza se realizó entre los años 1988 y 1989, un estudio
epidemiológico sobre los hábitos de vida y salud de lá población joven
(Sánchez, 1990; Sánchez, García, y Rubio, 1992). Se encuestaron 1.968
jóvenes entre 15 y 24 años, a los que se les preguntó sobre varios
hábitos de vida (higiene y aseo personal, actividad sexual, hábitos
alimentarios, actividad física, hábitos toxicológicos y prevención y uso
de los servicios sanitarios). En el apartado de actividad física se les
pedía información sobre el tipo de actividad (ninguna, andar,
mantenimiento y deporte) y sobre la frecuencia semanal.
Los resultados del grupo de edades comprendidas entre 15 y 19
años, reflejaron que un 28,8% de los jóvenes encuestados no realizaban
ninguna actividad, u n 7,6% andaban alrededor de 5 Km. diarios, otro
11% realizaba actividades de mantenimiento (gimnasia, etc.) y u n
43
52,2% practicaba algún tipo de deporte con mayor o menor frecuencia.
Se observó también que la actividad física decrecía con la edad y era
menor en las mujeres. Vemos pues, que los niveles de actividad física de
los jóvenes zaragozanos no eran los más adecuados ya que u n tercio de
ellos no realizaba ningún tipo de actividad físico-deportiva.
3. En 1989 el Departamento de Sanidad y Seguridad Social de la
Comunidad Autónoma de Cataluña, llevó a cabo u n estudio enmarcado
dentro del área de promoción de la salud (Generalitat de Catalunya,
1991). Sus objetivos principales eran estimar los niveles de actividad
física y analizar las principales actitudes y motivaciones de la población
de Cataluña respecto a este hábito, todo ello encaminado a planificar
actividades de promoción de la salud.
El estudio se aplicó a u n a muestra de 1.000 personas entre 15 y
65 años, a las que se administró u n a encuesta telefónica, solicitando de
los encuestados diversa información: características personales (edad,
sexo, estado civil, estudios, ocupación, peso, talla, ciudad, abandono de
la práctica deportiva, patología, idioma); hábitos actuales y actitudes
(horas de trabajo, caminar, ejercicio u otras actividades físicas durante
el tiempo libre, horas de sueño, tabaco, televisión, transporte habitual);
opiniones y percepción subjetiva (instalaciones, circunstancias de
abandono, nivel de actividad física en el trabajo); y motivaciones para
realizar o no realizar ejercicio en el tiempo libre.
44
Los deportes y otras actividades físicas realizadas en el tiempo
libre se clasificaban en: deportes de intensidad alta-moderada, deportes
de intensidad moderada-baja, caminar y otras actividades físicas no
catalogadas como ejercicio (pescar, jardinería, brícolaje, etc.).
Los resultados generales indicaban que un 4 1 % de los
encuestados realizaban de alguna forma ejercicio físico o deporte de
cualquier intensidad durante el tiempo libre. Un 32% adicional
aseguraba que realizaba alguna otra actividad no catalogada como
ejercicio. Los grupos de edad que hacían menos ejercicio fueron: la
gente mayor, los de menor nivel de estudios y las mujeres.
De los que hacían ejercicio regularmente, u n 65% lo hacían por lo
menos dos veces por semana y u n 22% lo hacían casi diariamente. Las
actividades físicas más practicadas son: caminar, nadar, tenis,
bicicleta, fútbol y correr, aunque no se obtuvo información sobre lá
intensidad y calidad de estas prácticas.
En el grupo de edad de 15 a 24 años, el 62% hacían ejercicio
regularmente, predominando los deportes de intensidad alta-moderada.
Los motivos fundamentales para hacer ejercicio fueron la diversión y el
estar en forma. Por otro lado, lá falta de tiempo constituyó el motivo
fundamental para no hacer ejercicio.
45
4. En 1989, y dentro de la Encuesta de Ciudades Sanas de Elche, se
relacionó el nivel,económico {medido como renta familiar mensual) y los
estilos de vida asociados a enfermedad, como la realización de ejercicio
físico y el consumo de tabaco y alcohol (Silvestre y col., 1990).
La muestra estaba compuesta por 573 ciudadanos, mayores de
14 años, los cuales fueron encuestados mediante entrevista personal
domiciliaria. Los resultados reflejaron que el 39% realizaba ejercicio
físico regularmente, al menos u n a vez por semana. Asimismo, se
observó u n a clara asociación entre el ejercicio físico y los niveles de
renta, de tal forma que el porcentaje de sujetos que realizaban ejercicio
era del 18% en los de menor renta (<50000 pts./mes) y del 50% en
aquellos cuyos ingresos superaban las 150.000 pts./mes.
5. Durante los años 1990 y 1991 se realizó en la Comunidad Valenciana
u n a encuesta de salud a u n a muestra representativa de la población,
compuesta por 4.683 hombres y mujeres de 16 años en adelante
(Generaütat Valenciana, 1991). Dicha encuesta incluía u n apartado
relativo a la actividad física, distinguiendo entre actividad física
habitual/laboral y actividad física en el tiempo de ocio.
La muestra se distribuyó de acuerdo a cuatro categorias:
sedentario, moderadamente activo, activo y muy activo, además de la
opción no sabe/no contesta. En el grupo de 16-24 años, u n 45,2% de la
46
muestra se consideró sedentario en su actividad física habitual,
mientras que el porcentaje de sujetos activos y muy activos fue del
14,7%. En lo que respecta a la actividad física en el tiempo de ocio, las
categorías a considerar fueron tres: ejercicios fuertes (deportes), sólo
ejercicios ligeros y ningún ejercicio, además de la opción no sabe/no
contesta. El 15, 5% de los jóvenes no hacían ningún tipo de ejercicio, el
34,4% sólo ejercicios ligeros y el 44,1% ejercicios fuertes. Un análisis de
las variables demográficas permitió observar que los varones jóvenes del
medio rural eran los que más actividad física realizaba, tanto
habitual/laboral como en el tiempo de ocio.
6. En la provincia de Granada, Sánchez-Barrera y col. (1995) realizaron
u n trabajo que pretendía describir la frecuencia y las actividades físicas
y deportivas que realizaban u n a muestra de hombres y mujeres, con
u n rango de edad entre 10-74 años. Los resultados indicaron que para
los sujetos de 10-19 años, sólo el 31,4% del total de la muestra
realizaba actividad física dos o tres veces a la semana y el 36% eran los
que realizaban actividad más de tres veces a la semana.
7. En la Comunidad de Madrid, Sánchez Bañuelos (1996), realizó un
estudio con adolescentes en el que se analizaron los significados que
tenían los conceptos de "Educación Física" y "Deporte" para lOs
alumnos en función de diversas variables. Una de estas variables se
referia a la frecuencia de práctica de ejercicio físico, distinguiendo entre
práctica regular, de fin de semana y ocasional. Los resultados, de una
47
muestra compuesta por 1.360 sujetos de edades comprendidas entre 17
y 18 años pusieron de manifiesto que la mayoría de dichos sujetos
(52,4%) declaraba practicar con regularidad ejercicio físico. Sin
embargo, la proporción de los que manifestaron hacerlo de forma
ocasional fue del 40% lo que,supone u n alto porcentaje de sedentarismo
en sujetos tan jóvenes. Una vez más, los hombres alcanzaban u n
porcentaje más alto de práctica regular (68%) que las mujeres (38%).
8. También la investigación realizada en el año 1996 por Alfonso
Rodríguez Alien (2000), con alumnos de 14, 15 y 16 años de Gijón
mostró que la mayoría del total de la muestra había practicado algún
deporte durante la EGB/EP, bien con su colegio o con u n club
deportivo. Y solamente el 13% del total de la muestra manifestaba no
haber practicado deporte en estas edades.
9. El estudio sobre los motivos y actitudes referidos a los estilos de vida
y hábitos de salud, incluyendo aspectos de la práctica deportiva que
llevaron a cabo Cantón y Sánchez (1997) en u n a muestra representativa
de la población juvenil escolarizada de la ciudad de Valencia de ambos
sexos y con edades comprendidas entre los 12 y 14 años, mostró
existencia de diferencias entre hombres y mujeres, siendo los primeros
los que practicaban significativamente más deporte extraescolar y,
consecuentemente, participaban m á s en competiciones.
48
10. En el estudio realizado por Cantera (1997) sobre los niveles de
actividad física de la población adolescente (12-18 años) de la provincia
de Teruel, los resultados mostraron que el 57,2% de los escolares eran
considerados como activos o moderadamente activos frente al 42,8%
restante de inactivos y muy inactivos. Por tanto, existen pues, altos
índices de inactividad en la población estudiada, aunque dichos índices
eran inferiores a los encontrados en otras poblaciones en las que se
había utilizado una metodología similar.
11. Tercedor (1998) realizó u n estudio que pretendía conocer el nivel de
actividad física en escolares de 10 años de edad y su relación con
aquellos factores de la condición física relacionados con la salud. Los
resultados pusieron de manifiesto que existía u n alto porcentaje de
inactividad física, mayor en el caso de las niñas y que éstas
presentaban u n nivel de condición física inferior al de los niños.
12. Casimiro, en 1998, investigó sobre los hábitos de vida en relación
con la salud y su relación con el nivel de condición física-salud en edad
escolar (12-16 años). Los resultados señalaron u n a involución evidente
en la práctica físico-deportiva conforme avanzaban los años,
contrastando dicho sedentarismo con las expectativas futuras de
práctica. La práctica fue mucho más frecuentemente en Primaria
(59,2%) que en Secundaria (36,8%), e igualmente los chicos
practicaban mucho m á s que las niñas, como así lo demuestran todos
49
los estudios sociológicos cd respecto. También el 73,3% de los niños de
Primaria practicaban frecuentemente mientras que sólo u n 43,6% de
las chicas de su misma edad lo hacían, reduciéndose drásticamente
dichas cifras casi a la mitad en Secundaria (47,5% en el género
masculino y 23,7% de las adolescentes). Del mismo modo, casi u n 30%
de las chicas de Secundaria no realizaban prácticamente nunca
actividad física.
13. Tercedor y Delgado (1998) estudiaron los niveles de actividad física
sobre u n a muestra de escolares de 10 años de edad. Lxjs resultados
indicaron que la práctica de actividad física era mayor en los niños que
en las niñas. Y se consideró moderadamente elevado el porcentaje de
inactividad física mostrado en el estudio, siendo superior al encontrado
por Mendoza y col. (1994).
14. Ponseti y col. (1998) analizaron los hábitos, motivos, intereses y
actitudes hacia el deporte en adolescentes estudlciñtes con edades
comprendidas entre 14-16 años de la isla de Mallorca. Los resultados
mostraron que de los 1999 sujetos que fueron entrevistados, 639
jóvenes manifestaron no practicar deporte alguno fuera de las clases de
Educación Física impartida en sus centros y que las variables que
establecieron diferencias significativas fueron el género, es decir el nivel
de práctica deportiva de los hombres fue signiñcativamente superior al
de las mujeres y los hábitos deportivos de los padres, de tal manera
50
que los jóvenes cuyos padres practicaban o habían practicado algún
deporte presentaban tasas más elevadas de práctica.
15. En 1998 Castillo y Balaguer estudiaron los patrones de actividades
físicas fuera del colegio en niños y adolescentes entre 11 y 17 años de la
Comunidad Valenciana. Sus resultados fueron consistentes con los
obtenidos en estudios previos, tanto en nuestro país (Mendoza y col.,
1994) como en otros países europeos (Wold, 1989) y americanos (Sallis,
1993). Eran los chicos los que practicaban deporte, actividad física y
ejercicio físico intenso fuera del colegio con mayor frecuencia que las
chicas. Observaron u n a disminución significativa en la práctica de
actividades físicas con la edad, siendo los más jóvenes los que
dedicaban más tiempo a la práctica de estas actividades.
16. En el 2Ó02 Pérez y Delgado realizaron u n programa de intervención
con alumnos de 13-17 años de Granada con el objeto de modificar
hábitos, motivaciones y comportamientos y conseguir hábitos
saludables de actividad física. De los diferentes resultados que
obtuvieron, uno de los más preocupantes fue los bajos índices de
práctica fuera del horario escolar, puesto que el número de
adolescentes que practicaba cualquiera de las modalidades deportivas
que se les ofertaban no llegó ni a u n 40%.
51
Fundameníación Teórica
17. En la Comunidad de Madrid disponemos de información muy
escasa sobre la actividad física que realiza la población. Pero la
Consejería de Sanidad y Servicios Sociales (2000) desde 1996 está
llevando a cabo u n a serie de encuesta seriadas del Sistema de
Vigilancia de Factores de Riesgo asociados a Enfermedades no
Transmisibles en población juvenil (SFVFRENT-J), cuyo objetivo es el de
conocer la evolución de estos factores de riesgo ligados al
comportamiento.
Durante el año 2000 se. realizó la quinta encuesta seriada de
alumnos de 15 y 16 años. Los resultados en relación al ejercicio físico,
mostraron que la mayor parte de los jóvenes, u n 76,5%, realizaban
alguna actividad física dentro o fuera del centro escolar casi todos los
días. Sin embargo u n 5% de los chicos y u n 12,7% de las chicas no
llegaban a realizar algún tipo de actividad al menos 3 veces por semana.
Comparando la estimación promedio de 1999-2000 con la de 1996-
1997, de la proporción de jóvenes que no realizaban ejercicio físico
intenso 3 o m á s días a la semana, se puede observar u n incremento
porcentual cercano al 10% en las chicas, manteniéndose bastante
estable en los chicos.
En la Tabla 1.3 se presenta u n resumen de las principales
características de los estudios que acabamos de revisar.
52
Tabla X.3. Estudios españoles sobre los niveles de actividad física en niños y adolescentes
AUTOR AÑO COMUNIDAD MUESTRA RESULTADOS

En 5° curso 2 1 % chicos niveles bajos y muy
Comín y col. 1989 Bcircelona bajos, frente al 49% de las chicas. En 8°, los
Edad: 10-13
porcentajes son del 12.5% y 45. 9%
Actividad física decrece con la edad y es
menor en mujeres. Niveles bajos de
Sánchez. E. 1990 Zaragoza Edad: 15-24 actividad
Comunidad Sujetos entre 15 y 24 año. el 62% hacen
Generalitat de Autónoma de ejercicio regular. Actividad física decrece
1991 Edad: 15-65 con la edad y es menor en mujeres
Catalunya Cataluña
Edad: 14 en
El 39% realiza ejercicio físico regular
Silvestre y col. 1990 Elche adelante
Edad: 16 en Grupo de 16-24 años el 14.7% de sujetos

Generalitat Comunidad
1991 Valenciana adelante activos y muy activos
Valenciana
Para los sujetos de 10-19 años, sólo el
Sánchez-Barrera,
1995 Granada Edad: 10-74 31,4% del total de la muestra realizaba
Pérez y Godoy
actividad física dos o tres veces á la semana
Sánchez El 52,4% practicaba con regularidad
Bañuelos, F. 1996 Madrid Edad: 17-18
ejercicio físico.
Alfonso Sólo el 13% del toteil de la muestra
1996 Gljón Edad: 14-16
Rodríguez Alien manifestaba no haber practicado deporte
Hombres los que practicaban más deporte
Cantón y extraescolar.
Sánchez 1997 Valencia Edad: 12-14
El 57,2% de los escolares como activos o
moderadamente acüvos frente al 42,8%
Cantera 1997 Teruel Edad: 12-18 restante de inactivos y muy inactivos
Alto porcentaje de inactividad física, mayor
en las niñas y éstas peor nivel de condición
Tercedor 1998 ' Granada Edad: 10 física que los niños
Práctica mucho más frecuentemente
Casimiro 1998 Almería Edad: 12-16 Primaria (59,2%) que en Secundaria (36,i
Tercedor y Práctica de actividad física era mayor en los
Delgado 1998 Granada Edad: 10 niños que en las niñas
De los 1999 sujetos, 639 jóvenes no

PonseU, Gilí,
1998 Isla de Mallorca Edad: 14-16 practicaban deporte alguno fuera de las
Palou y Borras
clases de Educación Física
Los chicos practicaban deporte, actividad
Castillo y Comunidad
1998 Valenciana Edad: 11-17 física y ejercicio físico intenso fuera del
Balaguer
- colegio con mayor frecuencia que las chicas
Ni un 40% practicaba cualquiera de las
modalidades deportivas que se les
Pérez y Delgado 2002 Granada Edad: 13-17 ofertaban.
53
1. 3. DETERMINANTES DE LA CONDUCTA DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA
Desde una perspectiva histórica, la investigación sobre la
adherencia o adhesión a la práctica de actividad física trató, en u n
primer momento, de hallar los distintos factores predictores de la
conducta de actividad física y las relaciones entre dichos factores,
siendo criticada por ser excesivamente descriptiva y estudiada desde
u n a perspectiva ateórica (Bar-Eli, 1996).
Sin emb£irgo, en los últimos veinte años, el rigor de las
investigaciones en este área se h a equiparado con el resto de estudios
del comportamiento humano. Se formulan y aplican teorías y modelos
que tratan de explicar la conducta de ejercicio a través de los diferentes
factores que la componen.
Debido al creciente desarrollo de los estudios sobre el
comportamiento humano, los investigadores en el campo de la salud
h a n desarrollado modelos teóricos que tratan de explicar la conducta
h u m a n a de forma integral y multidimensional, llegando a formular
teorías y modelos de conducta específicos del ejercicio físico.
54
Como modelos específieos sobre conducta de ejercicio, tres son
los más destacados en la literatura: el "Modelo de creencias sobre la
s£ilud" de Rosenstock (1974), la 'Teoría de la motivación como
protección" de Rogers (1975) y, la 'Teoría del desarrollo del hábito" de
Ronis y col. (1989) (Bandura, 1999; Cruz Feliú, 1997).
Como señala el profesor Tomás Blasco (Cruz Feliú, T997), estos
modelos pueden ser entendidos como casos particulares de otros
modelos teóricos más generales del comportamiento. Estos autores
proponen que la conducta del ejercicio se debería abordar conceptual y
metodológicamente desde una perspectiva general de salud, o desde
modelos generales de comportamiento sociocognitivos. Este enfoque es
compartido por gran número de investigadores en todas las áreas de la
salud, ya que como alegan Brawley (1993) y Maddux (1993), los
modelos sociocognitivos del comportamiento proporcionan una visión
más amplia, lo que facilita una orientación metodológica y conceptual
más exhaustiva. La característica unificadora de mayor peso entre las
teorías y modelos de conducta de salud y ejercicio, es que todos ellos
provienen de u n a teoría sociocognitiva más general, que comprende la
cognición, acción, motivación y emoción del hombre, asumiendo su
capacidad de autorreflexión y autorregulación, como determinantes
activos de su medio, más que simples reactores pasivos. Los siguientes
supuestos provenientes de la teoría sociocognitiva están implícitos en la
mayoría de las teorías de conducta de salud y ejercicio y ponen de
55
manifiesto que esas teorías son más compatibles que competidoras
entre sí (Maddux, 1993; Poag-Ducharme y Brwley, 1993; Rodgers y
Brawley, 1993; Yordy y Lent, 1993):
1. Las personas poseemos una gran capacidad simbolizadora que
permite la creación de modelos internos de experiencia, el desarrollo
para innovar cursos de acción, el hipotético control de tales cursos de
acción a través de la predicción de expectativas y, la comunicación de
ideas complejas y experiencias a otros.
2. La mayoría de los comportamientos persiguen u n propósito u objetivo
y están guiados premeditadamente. Esta capacidad de comportamiento
intencionado depende de la capacidad simbolizadora.
3. Las personas somos autorreflexivas y capaces de analizar y evaluar
nuestros propios pensamientos y experiencias. Estas actividades
metacognitivas y autorreflexivas disponen para el autocontrol del
pensamiento y la conducta.
4. Las personas somos capaces de autorregulamos, influenciados por el
control directo sobre nuestro propio comportamiento y seleccionando o
alterando las condiciones ambientales que, por otra parte, influyen en
nuestro comportamiento. Las personas adoptamos estándares
56
personales para nuestro comportamiento y creamos nuestros propios
incentivos que motivan y guían la conducta.
5. Los sucesos ambientales, los factores inherentes a la persona
(cognición, emoción y cambios biológicos) y el comportamiento, se
influencian e interactúan constantemente.
Así, las personas respondemos cognitiva, afectiva y
comportamentalmente ante los sucesos ambientales; pero, más
importante, a través del razonamiento también se ejercita el control
sobre el propio comportamiento, el cual influye no sólo en lo ambiental
sino también en los estados cognitivos, afectivos y biológicos. Para
Maddux, este principio de la triple causa recíproca es quizás el más
importante supuesto de la teoría sociocognitiva.
Diferentes investigadores (Brawley, 1993; Godin, 1993; Hagger,
Chatzisarantis, y Biddle, 2002; Hausenblas, Carrón, y Mack, 1996;
King y col., 1992; Maddux, 1993; Marcus y col., 1996; Robinson y
Rogers, 1994; Rodgers y Brawley, 1993; Smith y Biddle, 1999; Yordy y
Lent, 1993) coinciden en señalar tres de las teorías y modelos
sociocognitivos como los más importantes desarrollados y aplicados en
los últimos años para explicar las conductas de salud y ejercicio: la
'Teoría de la Autoeflcacia" de Bandura (1986, 1999), la 'Teoría de la
57
Acción Razonada" de Fishbein y Ajzen (1975) y, la 'Teoría de la
Conducta Planificada" de Ajzen (1985, 1991).
Para Weinberg y Gould (1999), varios h a n sido los modelos
desarrollados en los últimos años para tratar de comprender los
procesos de comportamiento de los sujetos respecto al ejercicio físico, e
intentar promover la práctica y especialmente la adherencia a la misma.
Podemos destacar cuatro modelos o teorías fundamentales:
• El Modelo de Creencias de Salud (Becker y Maiman, 1975).
• La Teoría del Comportamiento Planeado (Ajzen y Madsen, 1986).
• La Teoría de Socio-Cognitiva (Bandura, 1986).
• El Modelo Transteorético (Prochaska y DiClemente, 1982).

C
Por otro lado, Wold (1998) identifica dos teorías desde la
psicología social y el desarrollo relacionadas con el proceso de
socialización de los jóvenes para que se impliquen en la actividad física:
la teoría ecológica del desarrollo (Bronfenbrenner, 1979) y la teoría
socio-cognitiva (Bandura, 1986).
También Sallis (1995), considera que hay numerosos factores
(tcinto negativos como positivos) que influyen en los niveles de actividad
física de los jóvenes y propone u n modelo que clasifica estos factores en
58
variables personales (biológicas y psicológicas) y variables ambientales
(sociales y físicas).
A continuación revisaremos con mayor detenimiento algunos de
estos modelos.
1. 3. 1. El Modelo de Creencias de Salud (Becker y Maiinan, 1975)
Este modelo supone que el interés de u n sujeto por implicarse en
comportamientos de carácter preventivo para su salud (como por
ejemplo, el ejercicio físico), dependerá de su propia percepción sobre la
severidad del riesgo potencial de padecer u n a enfermedad, así como de
su valoración de los costes y beneficios de pasar a la acción (Becker y
Maiman, 1975). Para Weinberg y Gould (1999), u n sujeto que siente que
el riesgo potencial de enfermedad es serio, y que los beneficios de pasar
a la acción son mayores que los costes está preparado para adoptar un
comportamiento saludable.
1. 3. 2. Teoría de la Conducta Planificada (Ajzen y Madsen, 1986)
La Teoría de la Acción Razonada (Ajzen y Fishbein, 1980;
Fishbein y Ajzen, 1975) y la Teoría de la Conducta Planifícada (Ajzen,
1985, 1988 y 1991) han sido los modelos teóricos más aplicados en la
investigación sobre las conductas de salud y ejercicio en los últimos
59
veinte años (Godin, 1993; Hausenblas y col., 1996; Maddux, 1993).
Recientes estudios meta-analíticos consideran la Teoría de la Conducta
Planificada de Ajzen como la de mayor validez predictora, la más
acertada en explicar y predecir esas conductas (Hagger y col., 2002;
Hausenblas y col., 1996). ^
La Teoría de la Conducta Planificada (Ajzen, 1985, 1988 y 1991)
es u n a extensión de la Teoría de la Acción Razonada (Ajzen y Fishbein,
1980; Fishbein y Ajzen, 1975), que surge de las limitaciones del modelo
original, para explicar las conductas sobre las que la persona no posee
u n control volitivo total o completo, como son las conductas de salud y
ejercicio.
Según las teorías de la Acción Razonada (Ajzen y Fishbein, 1980;
Fishbein y Ajzen, 1975) y Conducta Planificada (Ajzen, 1985, 1988 y
1991), la intención es el más importante predictor de la conducta. Para
la primera, existen dos determinantes de la intención: la actitud hacia
la conducta y la norma subjetiva. La actitud hacia la conducta es
consecuencia de las expectativas de resultado, es decir, del grado en
que el sujeto cree que la realización de u n a conducta le proporcionará
ciertos beneficios, ponderado por el valor que el sujeto atribuye a tales
beneficios. La norma subjetiva es el resultado del grado en que el sujeto
cree que personas o instituciones relevantes para él piensan que
debería o no debería llevar a cabo cierta conducta, ponderado por el
60
grado en que para el sujeto es importante ajustarse a esas opiniones
(motivación de conformidad). Tanto la actitud como la norma subjetiva
pueden ser definidas como expectativas de resultado y valor de
resultado. Estos elementos, desarrollados en la Teoría de,la Autoeficacia
de Bandura, siguen siendo utilizados aquí de u n modo origincd por
Fishbein y Ajzen.
La Teoría de la Conducta Planificada (Ajzen, 1985, Í991) se
diferencia de la Teoría de la Acción Razonada (Ajzen y Fishbein, 1980;
Fishbein. y Ajzen, 1975), al considerar u n tercer y fundamental
determinante de la intención: el control percibido sobre la conducta,
que refleja la "percepción de la facilidad o dificultad propia para llevar a
cabo un comportamiento de interés" (1991: 183), teniendo en cuenta la
experiencia pasada y la percepción de barreras y obstáculos. Ajzen
resalta el valor de este elemento al afirmar que, "el control percibido
sobre la conducta, junto con la intención, pueden ser usados
directamente para predecir conductas" (1991: 184). El control percibido
sobre la conducta adquiere más valor cuanto más difícil sea mantener
el control volitivo sobre la conducta.
Para Ajzen, el concepto de control percibido sobre la conducta es
totalmente compatible con el concepto de autoeficacia percibida de
Bandura (Ajzen, 1991).
61
ACTITUDES HACIA
LA CONDUCTA
PERCEPCIÓN DE LA
NORMA SUBJETIVA INTENCIÓN CONDUCTA
..'->
CONTROL PERCIBIDO
SOBRE LA CONDUCTA
Figvira 1.2. Representación de las teorías de la Acción Razonada de Fishbein y

Ajzen (1975) y la Conducta Planificada de Ajzen (1985).
Según Ajzen, la importancia de las actitudes hacia la conducta, la
norma subjetiva y el control percibido sobre la conducta suele variar en
función de la propia conducta, de la situación o contexto en que se dé
esa conducta y, del momento (o estado, según Bandura) en que se
encuentre la persona respecto a esa conducta; por eso, las actitudes y
disposiciones generales no son buenos predictores del comportamiento.
"La Teoría de la Conducta Planificada es u n a teoría diseñada para
predecir y explicar comportamientos en contextos especíñcos" (Ajzen,
1991: 181) y h a demostrado ser de gran valor en el estudio de las
conductas de Scilud y ejercicio. Sin embargo, no está del todo claro que
las conductas de ejercicio puedan considerarse como un tipo de
comportamiento específico, debido a su enorme variabilidad.
62
Como afirma el propio Ajzen (1991), al igual que la Teoría de la
Conducta Planificada expandió la teoría original de la Acción Razonada
agregando el concepto de control percibido sobre la conducta, el modelo
propuesto está abierto a la inclusión de predictores adicionales, si se
demuestra su eficacia para aumentar la varianza explicada de la
intención o el comportamiento.
En los últimos años, los estudios sobre el análisis contrastando la
capacidad de estas teorías han arrojado resultados pcirejos en cuanto a
su validez predictora sobre conductas de salud y ejercicio (Rodgers y
Brawley, 1993; Yordy y Lent, 1993), aunque, recientes estudios meta-
analíticos muestran que la Teoría de la Conducta Planificada de Ajzen,
es más exitosa (Hagger y col., 2002; Hausenblas y col., 1996). Estos
datos sugieren que dichas teorías generales del comportamiento
humano, deben tener en cuenta aspectos muy semejantes en su
estructura conceptual, a pesar de sus diferentes enfoques
metodológicos, para alcanzar datos tan semejantes. Así pues, como
apuntan distintos investigadores (Maddux, 1993; Marcus y col., 1996;
Yordy y Lent, 1993), la utilización conjunta de las teorías podría llevar a
aumentar la validez predictora sobre conductas de ejercicio, tomándolas
como complementarias y no como competidoras. No obstante en
algunos estudios aplicados en población infantil utilizando como marco
conceptual el modelo de Acción Razonada y de Conducta Planificada
como el realizado por Trost, Saunders y Ward (2002), sólo consiguieron
63
explicar entre u n 3% y 6% de la varianza de la conducta de actividad
física.
1. 3. 3. La Teoría Cognitivo-Social (Bandura, 1986)
Esta teoría, desarrollada por Bandura (1986), propone que los
factores personales, de comportamiento y ambientales actúan como
determinantes recíprocos e interactivos los unos de los otros. De hecho,
esta teoría también es conocida como Teoría del determinismo
recíproco. No sólo el ambiente afecta a los comportamientos, también
los diferentes comportamientos afectan al ambiente. Además, también
los factores de índole personal, como los conocimientos, los
pensamientos o las emociones son importantes.
Aparte de esta interacción entre diferentes factores,
probablemente el aspecto más crítico de esta aproximación es la
creencia individual de que uno puede realizar u n comportamiento
concreto satisfactoríamente (la denominada auto-eficacia). Esta auto-
eficacia, esta creencia de que se puede realizar u n a determinada acción
o comportamiento con éxito, es uno de los factores que más animaran
al sujeto a intentarlo. De hecho, esta auto-eficacia se h a mostrado como
u n buen predictor del comportamiento de los sujetos en u n a gran
variedad de situaciones relacionadas con su salud.
64
La idea central de la Teoría de la Auto-eficacia de Bandura (1986,
1999) es que la acción humana está regulada principalmente por
previsiones, juicios y expectativas, acerca de las capacidades y
habilidades para obtener éxito al enfrentarse a las demandas
ambientales. Las personas establecemos intenciones y metas sobre las
conductas que queremos adoptar antes de llevarlas a cabo. Este
mecanismo anticipatorio de control sobre la conducta implica la
formación previa de tres tipos de expectativas: (a) las expectativas de
situación-resultado, en las que las consecuencias se producen por los
sucesos ambientales o situacionales independientemente de la acción
personal; (b) las expectativas de acción-resultado, en las que el
resultado es fruto de la acción personal; y (c) las expectativas de
autoeficacia o autoeficacia percibida, es decir, la "confianza de la
persona en sus capacidades para ejecutar los cursos de acción
requeridos para alcanzar el resultado deseado" (Bandura, 1999: 225).
Como señala Bandura y corroboran multitud de investigaciones
(Brawley, 1993; Hagger y col., 2002; Hausenblas y col., 1996; Maddux,
1993; Yordy y Lent, 1993), "al añadir las percepciones de autoeficacia a
u n a muestra de predictores no sólo se obtiene u n aumento significativo
en la varianza explicada, a menudo la autoeficacia pasa a convertirse en
el predictor simple más poderoso" (1999: 240).
65
Dentro del nicirco de la Teoría de la Autoeficacia, la adopción de
conductas saludables, o el cambio de hábitos arriesgados, se considera
como u n proceso de autorregulación que puede ser subdividido en
estadios. En u n primer momento, distintas motivaciones nos llevan a
formar u n a intención de cambio. Lx)s subsiguientes sucesos serán fruto
del control volitivo de la persona, siendo considerados como procesos
voluntarios. La influencia de los diferentes factores que median en la
conducta variará según el estadio en que nos encontremos: de
motivación o de adopción de la nueva conducta, y volitivo o de
mantenimiento de la conducta adquirida.
Según la Teoría de la Autoeficacia, cuando establecemos u n a
meta o intención conductual, influyen tres grupos de cogniciones o
determinantes; (a) las percepciones de riesgo, (b) las expectativas de
resultado y (c) las expectativas de autoeficacia o autoeficacia percibida.
Las percepciones de riesgo incluyen las propias percepciones de
vulnerabilidad o susceptibilidad de que u n a conducta supone u n riesgo
para la salud, y la gravedad percibida de u n a enfermedad o de u n
suceso critico. Las percepciones de riesgo están a menudo
distorsionadas y reflejan un "sesgo optimista" que conduce a
subestimar el riesgo real. Como se ha demostrado recientemente, ese
grado de distorsión optimista es similar en adolescentes y adultos
(Bandura, 1999). Las percepciones de riesgo sólo instauran el estadio
para las siguientes contemplaciones, por lo que su efecto sobre las
66
intenciones se concibe como más indirecto que directo. Cuando ya se
han formado las expectativas de resultado y las percepciones de
autoeficacia, el valor motivacional de las percepciones de riesgo es
intrascendente, según Bandura.
Tanto las expectativas de resultado (situación-resultado y acción-
resultado, anteriormente mencionadas) como las expectativas de
autoeficacia, desempeñan u n papel influyente en la adopción de
conductas saludables, en la eliminación de hábitos perjudiciales y en el
mantenimiento del cambio conductual (Bandura, 1999). Las
expectativas de resultado (estimación de la probabilidad de que u n a
conducta produzca unos determinados resultados), son fundamentales
en la formación de intenciones, pero menos en el control de la acción,
por lo que tienen mayor influencia en la adopción de la conducta que en
su mantenimiento. Las expectativas de auto-eficacia, (confianza de que
uno es capaz de modificar las conductas arriesgadas para la salud
mediante la acción personal), serán cruciales en ambos estadios de la
autorregulación de la conducta saludable. La autoeficacia percibida
influye sobre la intención de modificar la conducta de riesgo, sobre la
cantidad de esfuerzo invertido para alcanzar esa meta, y sobre la
persistencia para continuar luchando a pesar de las barreras y los
reveses que podrían debilitar la motivación.
67
El primer estadio, de motivación, describe qué decide hacer el
individuo. Aunque la formación de metas o intenciones sea u n buen
predictor de la conducta, no necesariamente garantiza su adopción y
mantenimiento. En el segundo estadio, de volición, se describe cuánto
esfuerzo invierte y durante cuánto tiempo persiste el individuo en esa
nueva conducta. El estadio de volición puede describirse sobre la base
de tres procesos mediadores: cognitivo, conductual y situacional. Los
procesos cognitivo y conductual, son los que instigan y controlan la
acción, y se subdividen en planes de acción y control de la acción.
Cuando se ha planificado u n a preferencia por u n a conducta saludable
particular, la intención debe ser transformada en instrucciones
detalladas sobre el modo de ejecutar la acción deseada.
Según Bandura, el proceso de volición parece no estar influido
por las expectativas de resultado sino por la autoeficacia percibida,
porque el número y la calidad de los planes de acción deben depender
de la propia competencia o autoeficacia percibida y de la experiencia.
Estas cogniciones previas a la acción y posteriores a la intención son
necesarias porque de otro modo, la persona actuaria impulsivamente al
modo de ensayo y error. Una vez iniciada u n a acción, es controlada por
las cogniciones con el fin de que se mantenga. La acción ha de estar
protegida de las interrupciones y de los abandonos prematuros.
Mientras se ejecuta la acción, la autoeficacia percibida determina la
cantidad de esfuerzo invertido y el nivel de perseverancia. "Las personas
68
con dudas sobre sí mismas se inclinan más a anticipar los escenarios
de fracaso, se preocupan por sus posibles deficiencias de ejecución y
abortan prematuramente sus esfuerzos. Las personas con u n sentido
optimista de autoeficacia, por el contrario, visualizan los escenarios de
éxito que guían la acción y les permiten perseverar ante los obstáculos.
Cuando se encuentran con dificultades imprevistas se recuperan
rápidamente" (Bandura, 1999: 243).
AUTOEFICACIA PERCIBIDA
EXPECTATIVAS
DE RESULTADO
INTENCIÓN PLAN DE CONTROL DE
O META ACCIÓN LA ACCIÓN
\
PERCEPCIONES
DE RIESGO CONDUCTA SALUDABLE
BARRERAS Y RECURSOS
SITUACIONALES
Figura 1.3. Esquema de la teoría de Autoeficacia de Bandura (1986, 1999).
Finalmente, las acciones no sólo están influidas por las
intenciones y el control cognitivo, también lo están por el entorno
percibido y real. Las barreras y los recursos, o apoyos situacionales
percibidos, constituyen el tercer proceso mediador de la conducta
saludable.
69
1. 3 . 4. El Modelo Transteorético (Prochaska y DiClemente, 1982)
El modelo de los estadios de cambio de Prochaska y DiClemente
(1983, 1983), fue empleado origin£dmente para clasificar a los
individuos en estudios sobre el tabaquismo y, actualmente, es el modelo
teórico utilizado de forma generalizada por la comunidad científica en el
estudio de la adherencia al ejercicio físico (Poag y Brawley, 1993). Su
aplicación en el campo que nos ocupa trata de explicar la conducta de
ejercicio, como u n proceso que transcurre por cinco etapas o estadios.
Implícitamente, en esta progresión de estadios, late la idea de que
la conducta de ejercicio está, inicialmente, bajo el control de procesos
cognitivos deliberados (decisiones e intenciones), pero gradualmente se
van volviendo controlados por procesos cognitivos automáticos
(Maddux, 1993; Poag y Brawley, 1993). Cuando dicha conducta se h a
automatizado o integrado en el comportamiento cotidiano, podemos
hablar de la formación de u n hábito.
Según el modelo de los estadios de cambio, la clasificación de la
población en función de su grado de adherencia a la práctica de
actividad físico-deportiva, supone que los individuos de cada estadio
poseen determinadas características psicológicas distintas a las de los
individuos de otros grupos.
70
Fundamentación Teórica.
Para Prochaska y Marcus (1994) el concepto de estados es muy
importante para entender el cambio, en parte debido a que refleja la
dimensión temporal en la que los cambios se desarrollan, aunque los
estados de comportamiento en los seres humanos son estables en
origen y pueden mantenerse así durante mucho tiempo, están abiertos
al cambio (Prochaska y Marcus, 1994).
Esta es la naturaleza de la mayor parte de comportamientos de
riesgo para la salud, estables durante largos periodos de tierripo, pero
abiertos al cambio. Estos estados han sido clasificados en Pre-
contemplación. Contemplación, Preparación, Acción, Mantenimiento y
Terminación.
Estado de Pre-contemplación: donde el sujeto no practica actividad
física ni se plantea su adopción. En este estado los sujetos no tienen
ninguna intención de cambiar sus comportamientos de alto riesgo en
un futuro próximo (a medio plazo), normalmente en los próximos seis
meses. Los individuos pueden encontrarse en este estado debido a que:
• Carecen de información sobre las consecuencias a largo plazo de
sus comportamientos.
• Están desmoralizados sobre su capacidad para cambiar, y no
quieren pensar ni siquiera en ello.
71
• Están en u n a actitud defensiva, en parte por las presiones
sociales a las que están sometidos para cambiar.
Según Prochaska y Marcus (1994), este es u n estado muy estable,
por ejemplo, entre los fumadores. Así, en u n estudio de seguimiento
realizado por los autores durante 2 años, la mayoría de sujetos se
mantuvieron en esta fase sin experimentar ninguna intención de
cambio. Como grupo, los pre-contemipladores evalúan los pros de sus
comportamientos de riesgo como mejores que los contras (Velicer,
DiClemente, Prochaska, y Brandemburg, 1985).
Estado de Contemplación: donde el sujeto contempla la posibilidad de
comenzar a ejercitarse, sin llegar a hacerlo. Este estado se caracteriza
porque cuando u n sujeto se encuentra inmerso en él, tiene serias
intenciones de modificar su comportamiento en los próximos seis meses
(Prochaska y Marcus, 1994). Los sujetos son conscientes de que existe
u n problema, y están pensando seriamente en cambiar, pero a ú n no
h a n alcanzado u n compromiso para pasar a la acción (Wakui y col.,
2002). A pesar de sus intenciones, Prochaska y Marcus (1994) estiman
que los sujetos permanecen en esta etapa durante al menos 2 años,
diciéndose a sí mismos que cualquier día cambiarán, pero aplazando
siempre el cambio. Los autores definen a aquellos que sustituyen el
pensamiento por la acción como "contempladores crónicos". En este
caso, los sujetos ven los pros y los contras de sus comportamientos de
72
riesgo al mismo nivel, y consecuentemente, están permanentemente en
u n a situación ambivalente respecto al cambio.
Estado de Preparación: o de iniciación, donde el sujeto comienza a
realizar algún tipo de actividad física sin regularidad. Para Prochaska y
Marcus (1994), en este estado los sujetos tienen intención de modificar
su comportamiento en un futuro muy próximo, normalmente en el mes
siguiente. Lo habitual es que dispongan de u n plan de acción y, p bien
hayan actuado ya en el año anterior, o ya h a n realizado pequeños
cambios de comportamiento. En este estado, los aspectos negativos del
comportamiento de riesgo son vistos como mucho más importantes que
los positivos. Ahora bien, este no es u n estado estable, y los sujetos que
se encuentran en él es más probable que progresen en los siguientes
seis meses que los pre-contempladores o los contempladores.
Estado de Acción: o de adopción, donde el sujeto realiza actividad
física de manera regular, aunque aún no lleva seis meses de práctica
continuada. El estado de acción se caracteriza porque el sujeto ha
realizado abiertamente un cambio en su comportamiento, pero aún se
encuentra dentro de los primeros seis meses. Este es el estado más
trabajoso, en donde la mayor parte de los procesos de cambio están
siendo utilizados. Es también el menos estable de los estados, y tiende a
corresponder con el de mayor riesgo de recaída. Prochaska y
DiClemente (1983) compararon originalmente el periodo de los tres
73
primeros meses y el de los tres a seis meses y no encontraron
diferencias significativas en el número de procesos de cambio utilizados
por los sujetos. Por lo tanto, el periodo de O a 6 meses es el criterio
habitual de tiempo para este estado de acción (Prochaska y DiClemente,
1983). Prochaska y Marcus (1994) recomiendan utilizar criterios
estrictos de acción para facilitar al sujeto la obtención de claros
resultados sobre sus cambios de comportamiento.
Estado de Mantenimiento: donde el sujeto h a superado la barrera de
los seis meses de práctica continuada de ejercicio físico. Abarca el
período de los seis meses posteriores a la realización de u n cambio de
comportamiento. Según Wakui y col. (2002), en este caso, el sujeto
trabaja para prevenir u n a recaída y para consolidar las ganancias
alcanzadas durante la etapa de acción. Para Prochaska y Marcus
(1994), el criterio del tiempo de duración necesario en este estado para
considerar que un sujeto ha modificado completamente un
comportamiento seria de 5 años. Por ejemplo, en el caso del tabaco,
recientes investigaciones han revelado que tras 12 meses de
abstinencia, el 37% de los sujetos vuelven a fumar de forma regular, y
tras u n periodo de cinco años, el riesgo de recaída afectará tan solo al
7% de los sujetos (USDHHS, 1996).
Estado de Terminación: este es el estado en el que ya no se manifiesta
ninguna intención de volver al antiguo comportamiento. Según
74
Prochaska y Marcus (1994), en el caso de comportamientos de abuso de
tabaco o de alcohol, tan solo u n 15% y u n 17%, respectivamente, de
sujetos han conseguido abandonar su adicción. Para los autores, esto
indica que existen razones para cuestionarse si los sujetos
completamente sedentarios pueden alcanzar algún día el estado de
terminación (convirtiéndose en activos), o si por el contrario, se
encontrarán siempre en situación de riesgo, lo que les obligaria a
trabajar continuamente para mantener u n nivel de actividad física
regular.
Existen dos componentes importantes para explicar como los
sujetos pasan de u n estado a otro: uno es la auto-eficacia, y el otro el
equilibrio en las decisiones.
A. Auto-eflcacia: se trata de un concepto central dentro de la Teoría
Socio-Cognitiva (Bandura, 1977, 1986). Las evaluaciones de la auto-
eficacia suponen una influencia en la elección, coste de esfuerzo,
pensamientos, reacciones emocionales, y capacidad de rendimiento del
comportamiento (Baiidura, 1977, 1986).
La auto-eficacia implica el grado de confianza que los sujetos
pueden presentar al enfrentarse a u n problema de comportamiento en
u n amplio rango de situaciones (Prochaska y Marcus, 1994). Es u n a
creencia específica sobre la capacidad de uno mismo para alcanzar u n
.75
cierto niveb de destreza o control en u n comportamiento concreto
(Bandura, 1986).
A lo largo de los estados de cambio, los niveles de auto-eficacia se
van incrementando, mientras que los niveles de vuelta a la conducta no
saludable se reducen también, desde la pre-contemplación hasta el
mantenimiento (Gorely y Gordon, 1995; Marcus y Owen, 1992; Wyse y
col., 1995). De hecho, en el estado de pre-contemplación los niveles de
auto-eficacia son muy bajos y las tentaciones para incurrir en el
comportemiiento de riesgo muy elevadas (Prochaska y Marcus, 1994).
La auto-eficacia es un importante elemento predictor del
progreso, pero solo en relación a los estados de acción y mantenimiento.
B. Equilibrio en las decisiones: es el concepto central en la Teoría de
Toma de decisiones (Manis y Mann, 1968, 1977). Esta teoría postula
que los sujetos toman decisiones basándose en u n a evaluación de los
costes y beneficios asociados con esa decisión.
Estos costes y beneficios son muy relevantes a la hora de
entender y predecir las transiciones entre los tres primeros estados de
cambio (DiClemente y col., 1991; Prochaska y col., 1985; Velicer y col.,
1985). Durante los estados de acción y mantenimiento, no obstante.
76
estas medidas del equilibrio en la toma de decisiones son mucho menos
importantes como predictores del progreso de los sujetos.
Las percepciones sobre los beneficios y los costes van variando
sistemáticamente a lo largo de los diferentes estados de cambio en el
caso de la realización de ejercicio. Así, los pre-contempladores
manifiestan más costes que beneficios derivados de la práctica de
ejercicio, mientras que aquellos que se encuentran en la fase de acción
indican más beneficios que costes (Marcus y Owen, 1992; Marcus,
Rakowski y Rossi, 1992).
1. 3. 5. Modelo de los Determinantes (Sallis, 1995)
Para Sallis, hay una necesidad urgente de determinar el porqué
del descenso de los niveles de actividad física con la edad e identificar
posibles soluciones para compensar esta tendencia e intentar que los
estilos de vida activos se mantengan durante la vida.
Hay numerosos factores (tanto negativos como positivos) que
influyen en los niveles de actividad física de los jóvenes. Sallis (1995)
sugiere que existen dos tipos de variables que influyen en la práctica:
personales (biológicas y psicológicas) y ambientales (sociales y físicas).
77
Variables P e r s o n a l e s Variables A m b i e n t a l e s
- Biológicas - Sociales
Edad Apoyo paterno
Género Apoyo de los compañeros
Obesidad Actividad física de los padres
Instrucciones paternas
- Psicológicas - Físicas
Creencias respecto a la salud Climatología
Barreras percibidas Estación del año
Actitudes Día laborable/Fin de semana
Autoeflcacia Tiempo al aire libre
Conocimientos Acceso a programas
Intenciones Horas de televisión
Estrés percibido
Personalidad
Fuente: modificado de Sallis (1995)
Las influencias en la actividad física de los niños se pueden
dividir en dos grupos: factores no modificables y factores modiñcables.
Los factores no modificables incluyen variables demográficas
cómo: edad, género, raza, estatus socio-económico y lugar de
residencia. Existe evidencia de que los niveles de actividad física
disminuyen con la edad (Kemper, 1994). El tipo de actividad física
parece estar relacionado con la edad, realizándose diferentes
actividades en las distintas etapas de la vida. También existe acuerdo
78
en la literatura acerca de que los niños son más activos que las niñas
(King y col., 1996; Sallis, 1993), y que las desigualdades sociales en la
participación en actividad física son u n a reproducción de la situación
adulta fWold y col., 1994). Por otro lado, el lugar de residencia,
determina el acceso a las ofertas de la comunidad y la disponibilidad de
su uso.
Los factores modificabíes de la actividad física de los jóvenes
incluyen factores: personales, interpersonales y ambientales.
Los factores personales se refieren a la auto-eficacia,
competencia, personalidad, actitudes, conocimiento, estrés percibido,
barreras percibidas, etc. La auto-eficacia, es u n constructo de la teoría
socio-cognitiva, que ha sido positivamente asociado con la actividad
física entre niños más mayores y adolescentes (Reynolds y col., 1990;
Trost y col., 1996; Zakarian y col., 1994). De forma similar, también ha
sido asociada a la competencia en los deportes (Biddle y Armstrong,
1992; Biddle y Goudas, 1996; Dempsey, Kimiecik, Hom, 1993;
Ferguson y col., 1989; Tappe, Duda, y Menges-Ehmwald, 1990) en
niños mayores y adolescentes.
Las expectativas de los resultados en actividad física fueron
asociados con la actividad física entre preadolescentes y adolescentes.
79
Lx)s beneficios percibidos han sido positivamente asociados (Ferguson y
col., 1989; Tappe, Duda, y Menges-Ehmwald, 1990; Zakarian y col.,
1994), mientras que la percepción de barreras h a sido negativamente
asociado (Stucky-Ropp y DiLorenzo, 1993; Tappe, Duda, y Menges-
Ehmwald, 1990; Zakarian y col,, 1994). Las intenciones a ser activo,
constructo de la teoría de la acción razonada y de la teoría del
comportamiento planeado, han sido consistentes y positivamente
relacionado con la actividad física entre niños y adolescentes (Biddle y
Goudas, 1996; Ferguson y col., 1989;. Godin y Shephard, 1986;
Reynolds y col., 1990).
La diversión, es la razón más importante para los jóvenes para ser
activo (Borra y col., 1995) y h a sido positivamente asociada con la
actividad física tanto entre niños como en jóvenes (Stucky-Ropp y
DiLorenzo, 1993; Tinsley y col., 1995). También las actitudes favorables
hacia la educación física han sido relacionadas con los niveles de
actividad (Ferguson y col., 1989; Zakarian y coL, 1994).
Los factores interpersonales se refieren a la influencia combinada
de padres y otros significativos. Las influencias sociales (como el modelo
de actividad física, y el apoyo de las personas hacia la actividad física)
son determinantes importantes en la actividad física entre los jóvenes
(Tinsley y col., 1995). La actividad de los padres (Moore y col., 1991;
80
Poest y col., 1989; Sallls, y col., 1988d) está muy relacionada con la
actividad física entre los preescolares. Algunos estudios sin embargo
encuentran que no existe relación entre la actividad física del padre y la
actividad física en niños en la escuela elemental (Biddle y Goudas,
1996; García y col., 1995; McMuny y col., 1993; Sallis y col., 1988c;
Sallis y col., 1992a; Stucky-Ropp y DiLx)renzo, 1993), otros sin embargo
si encuentran que hay u n a relación positiva (Anderson y Wold, 1992;
Butcher, 1985; Gottlieb y Chen, 1985; Stucky-Ropp y DiLorenzo, 1993;
Sallis y col., 1988c) para la actividad física del niño de escuela media (5-
8 grado). En niños mayores y adolescentes, existen estudios encuentran
relación entre la actividad física de los padres y la de estos (Reynolds y
col., 1990; Zakarian y col., 1994). Por otro lado, algunos estudios ponen
de manifiesto que la actividad física de los amigos (Anderson y Wold,
1992; Stucky-Ropp y DiLorenzo, 1993; Zakarian y col., 1994) y de los
hermanos (Perusse y col., 1989; Sallis, y col., 1988c) está positivamente
asociada con la actividad física de los niños mayores y adolescentes.
En cuanto al refuerzo o apoyo en relación a estas actividades
proporcionado por los "otros significativos" algunos estudios muestran
que el refuerzo del padre está positivamente relacionado con la
actividad física de los preescolares (McKenzie y col., 1991; Klesges y
col., 1984, 1986; Sallis y col., 1993a), y el apoyo del padre o del adulto
para actividad física está positivamente asociada con la actividad física
de los adolescentes (Anderson y Wold, 1992; Biddle y Goudas, 1996;
81
Butcher, 1985; Zakarian y col., 1994). El apoyo de los amigos en
actividad física (Anderson y Wold, 1992; Zakarian y col., 1994) también
se ha mostrado positivamente asociado con la actividad física de los
adolescentes.
La ajruda directa de los padres, como organizar actividades físicas
(Anderson y Wold, 1992), trasporte (Sallis, y col., 1992a), y el acceso a
los lugares de práctica (García y col., 1995; Sallis y col., 1993a;
Zakarian y col., 1994) también está positivamente relacionado con la
actividad física de niños y jóvenes de todas las edades. Por otro lado, la
accesibilidad del equipamiento h a sido positivamente relacionada con la
actividad física entre preadolescentes y adolescentes (Butcher, 1985;
Stucky-RoppyDiLorenzo, 1993).
Los factores ambientales incluyen colegio, casa, disponibilidad de
zonas de juego cerca de casa, acceso a programas de actividad física,
etc. Estos aspectos del entorno físico pueden ayudar o impedir la
práctica de actividad física de los niños. Así, la disponibilidad de zonas
de juego cerca de casa puede facilitar que el niño sea m á s activo, en
cambio, si no hay, puede ser u n a limitación. La seguridad del barrio,
también és otro aspecto a tener en cuenta. Esto puede dar lugar a que
el niño pase más tiempo en la calle, al aire libre, y su práctica sea
mayor (Klesges y col., 1990).
82
El acceso a los programas puede ser otro determinante
importante de la actividad física de los niños, ya que mucho de la
actividad física infantil tiene lugar en programas organizados (Ross y
col., 1985).
En definitiva, podemos decir que no hay u n único factor qué
pueda considerarse como determinante principal de la actividad física
en los niños. Todos estos factores, personales, Interpersonales y
ambientales se interrelacionan.
1. 3. 6. Teorías socio-ambientales
Desde una perspectiva socio-ambiental, los determinantes de la
actividad física en los niños incluyen factores interpersonales
(Influencias de otros significativos) e influencias ambientales (casa y
colegio). La socialización es definida como "proceso a lo largo de la vida
por el cual el individuo adquiere actitudes, creencias, costumbres,
valores, roles y expectativas de u n a cultura o grupo social" (Craig,
1976). La actividad física entre los niños esta socialmente orientada.
Durante la adolescencia los grupos y los equipos son muy populares. El
valor que se le atribuye a la actividad física puede ser un reflejo de
normas culturales y sociales, del ambiente familiar y escolar y de las
influencias de los "otros significativos". Esto puede afectar la adopción
de un estilo físicamente activo durante la vida. Un estudio europeo
83
realizado en distintas naciones sobre conductas sadudables en niños
con edades comprendidas entre los 11 y 15 años puso de manifiesto
que cuando tres o más de los "otros significativos" (amigos, padres,
hermanos) realizan actividad física, el 84% de los chicos y el 7 1 % de las
chicas realizan deporte dos veces por semana o más (Wold y Andersen,
1992). Sin embargo, cuando ningún "otro significativo" realiza actividad
física sólo el 52% de los chicos y el 30% de las chicas la realizan. Wold
(1998) identifica dos teorías desde la psicología social y el desarrollo
relacionadas con el proceso de socialización de los jóvenes para que se
impliquen en la actividad física: la teoría ecológica del desarrollo
(Bronfenbrenner, 1979) y la teoría socio-cognitiva (Bandura, 1986).
La teoría ecológica (Bronfenbrenner, 1979) subraya la
importancia de estudiar como las diferentes estructuras de la sociedad
afectan el desarrollo de los hábitos de actividad física. En el nivel más
interno, el micro-nivel, se estudian las influencias inmediatas de los
agentes socializadores (tales como familia, iguales, colegio, barrio). En el
siguiente nivel, el meso-nivel, se estudian las interacciones entre los
diferentes contextos del micro-nivel. En general, el desarrollo de hábitos
se ve favorecido si existe compatibilidad entre los diferentes contextos.
Así, es más probable que u n niño realice actividad física si es animado
de u n a forma similar en el contexto familiar, en el colegio y con sus
iguales. El siguiente nivel, el exo-nivel, estudia la influencia de los
contextos que no implican a la persona directamente, tales como los
84
grupos de la comunidad que realizan acciones y toman decisiones
acerca del tipo de actividades y facilidades que deben ser ofrecidas a los
niños en su comunidad. Finalmente, desde el macro-nivel, se estudia
cómo influyen factores culturales como valores, normas y legislación.
Las estructuras en estos diferentes niveles se influyen entre sí, lo que
pone de manifiesto la necesidad de u n complejo análisis de porqué y el
cómo los Jóvenes realizan actividad física.
Mientras que la teoría ecológica subraya la importancia de las
variables ambientales, la teoría cognitivo-social {Bandura, 1986) tiene
en cuenta también las variables psicológicas (descrita en el apartado 1.
3. 3). En esta teoría la auto-eficacia, o confianza en la habilidad para
ejecutar una acción específica en u n a situación particular es el
principal mediador psicológico de la conducta y el modelado es
considerado la variable ambiental más importante.
Cabe destacar dentro de estas teorías la propuesta por Taylor,
Baranowslqr y Sallis (1994). El modelo que proponen representa las
interacciones entre el entorno del hogar, la conducta y cognición de los
padres y la conducta y cognición de los niños. Estos aspectos
interactúan como determinantes unos de otros. Los determinantes
afectan a cada uno de forma bidireccional en vez de forma
unidireccional, y la acción mutua entre los tres determinantes se refiere
a lo que se llama la tríada recíproca o el modelo de tríada recíproca. La
85
Figura 1.4 ilustra las relaciones entre las tres clases de determinantes
en el modelo de tríada recíproca.
Comportamiento
Persona ^""^ ^ Entorno

Figura 1.4. Modelo de tríada recíproca de Bandura.
La perspectiva familiar se expande, desde la teoría cognitiva*
desde el individuo a dos o más personas. La Figura 1.5 ilustra las
interacciones recíprocas continuas entre el ambiente de la casa
(ambiente familiar), la cognición del padre y los comportamientos, y la
cognición del niño con sus comportamientos. Los padres pueden afectar
el comportamiento del hiño directamente (por ejemplo,
-proporcionándole trasporte, llevándole a los sitios o dándole u n a orden)
o indirectamente (por ejemplo, comprándole o haciendo accesible equipo
deportivo o ropa deportiva). El aspecto cognitivo de los padres no influye
de forma directa en el aspecto cognitivo del niño, sino a través del
comportamiento. Lo más importante de este modelo es que el
comportamiento del niño puede también afectar al comportamiento del
padre, lo cual puede conducir a u n modelo circular de influencias que
puedan de alguna forma alimentar o desmotivar lo que es la actividad
física.
86
Entorno
Comportamiento del padre ^ Comportamiento del niño
• •
T . T
Cognición del padre Cognición del niño
Figura 1.5. Teoría social-cognitiva: un modelo de socialización del comportamiento del

niño (Taylor. Baranowsky, Sallis 1994: 322)
Este modelo se ha extendido de la familia a otras personas
relevantes, los "otros significativos" y describe tres componentes de la
influencia de estos:
- La influencia del modelo: se refiere a los patrones de actividad física
pasados o presentes de la familia y de los "otros significativos", así
como hacer ejercicio en compañía de ellos.
- La influencia social: se refiere al apoyo que brindan estas personas,
así como la persuasión, presión, aprobación y las expectativas.
- La influencia de apoyo social: se refiere a la información sobre la
actividad física, la provisión de material y la equipación, la ayuda con
el transporte y el desplazamiento y el apoyo emocional.
87
Fundamehlación Teórica
1. 4. ESTUDIOS SOBRE LOS DETERMINANTES DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA EN POBLACIÓN INFANTIL
Dado que el modelo más aplicado en población infantil es el socio-
ambiental revisaremos la literatura sobre la influencia de los "otros
significativos" en la actividad física de los niños: familia, amigos y
profesor de Educación Física. Dejaremos para capítulos posteriores la
revisión de estudios específicos utilizando otros modelos.
1. 4. 1. FAMILIA
De todos es sabido lo importante que es la actividad física y como .
contribuye a la mejora de la Ccilidad de vida y a la salud. Esta calidad de
vida va a estar ligada al entorno social en el que se desarrolla la
persona. La familia, y en concreto padres y madres, se pueden
considerar como los agentes socializadores m á s importantes a la hora
de estimular la participación deportiva de s u s hijos e hijas (Mota y
Queirós, 1996). En edades tempranas, los agentes sociales primarios
como la familia, la escuela y los amigos y ciertas características propias
del individuo, como la auto-estima y la motivación son fundamentales
en la determinación del comportamiento (McPherson, Curtís y Loy,
1989). De ésta forma podemos decir que la familia y los amigos pueden
tener u n a influencia" directa en la participación deportiva del joven.
Familia, amigos y escuela tendrán más o menos trascendencia en el
88
comportamiento de la persona según la edad de la misma. Los niños,
según la teoría de la imitación, hacen lo que ven hacer a los adultos. En
cambio el adolescente, reinterpreta determinados comportamientos
sociales, a través de la comunicación interpersonal (Torre, 1998).
Sobre la base del proceso de aprendizaje, u n individuo aprende
u n rol de comportamiento apropiado de las personas cercanas a través
de la observación y la imitación, y modifica sus ideas sobre como el
individuo se relaciona con la sociedad y como la sociedad, se comunica
con el individuo. Aunque este proceso ocurre continuamente a lo largo
de la vida, la socialización es extremadamente importante durante la
infancia (Bandura, 1977), Lx)s niños van a aprender determinados
comportamientos, valores y actitudes, a través de diferentes factores
que influyen en dicho proceso de socialización (Torre, 1998). Existen
estudios que reconocen que los padres parecen ser uno de los agentes
socializadores más importantes, influyendo en la participación en las
actividades físicas (Butcher, 1983). De hecho, las actitudes de los
progenitores hacia la actividad física han mostrado ser en medida
responsables del apoyo que muestran hacia sus niños a la hora de
participar en actividades físicas y deportes (Sage, 1986). La influencia
combinada de los padres y de otras personas importantes para los
jóvenes es muy signifícativa para determinar las actitudes de la gente
joven hacia la participación en actividad física (Patriksson, 1981).
Parece que si los amigos o la familia dan escaso valor a la actividad
89
física, los jóvenes atribuyen también u n escaso valor a la pari:icipación
en este tipo de actividades (Fox, 1992).
DiLorenzo y col. (1998) mostraron que la familia y la variable de
aprendizaje social eran importantes determinantes de la actividad física
en los niños y adolescentes. Autores españoles como Mendoza y col.
(1994), y Casimiro (1999), también mostraron que la actividad física de
los niños estaba influenciada y guardaba u n a estrecha relación con la
actividad física de sus padres. En general, los estudios parecen poner
de manifiesto que los progenitores sirven de modelo para sus hijos
(Casimiro, 1999). El ambiente familiar es el escenario de socialización
primaria por excelencia, dónde se tejen desde muy temprano los
hábitos, costumbres, y rutinas de salud y también los riesgos y
condiciones de inseguridad. La socialización dentro de la familia y el
modelo familiar de comportamientos relacionados con la salud
constituyen u n a principal influencia sobre los comportamientos de
salud de los niños. (Gottlieb y Chen, 1985; Sallis y HoveU, 1990; Sallis y
col., 1989). Muchos comportamientos de salud se inician y se
mantienen dentro del contexto de la familia (Wold, 1998). Cuanto más
pequeños son los niños, más vulnerables son las influencias de su
entorno social, de ahí que este ambiente familiar tenga u n a importancia
decisiva para la educación y promoción de la salud (Costa y López,
2000).
90
Pero ésta influencia de la familia puede darse de diferentes
formas, siendo específica de cada género. En el caso de las chicas, la
familia es el agente más persistente en el proceso de socialización y
aquellas con padres y madres que muestran u n a valoración positiva
hacia las actividades físico-deportivas, tienen mayores posibilidades de
involucrarse en las mismas (Greendorfer, 1983; Higginson, 1985;
Smith, 1979). Para Boothby y col. (1981) el estímulo de los padres fue
la variable de más influencia en la predicción de la participación en
deportes en las chicas, mientras que el compromiso de los padres al
lado de los chicos fue la m á s significativa para la participación.
También la influencia familiar puede variar con el status
socioeconómico de los padres. Los padres de diferentes clases sociales
pueden tener actitudes bastante diferentes hacia las actividades físicas
y el deporte de sus niños (Goakley 1987; Laakso y Telama 1978, 1981;
Linder, Johns, y Butcher, 1993; McPherson y col., 1989). La situación
socioeconómica de los padres, que incluyen los ingresos, el nivel
educativo y ocupacional, es probablemente de gran importancia en la
influencia en actividades deportivas de niños. Hay evidencia de que los
niños de padres con u n alto status social son más proclives a participar
en actividades deportivas que los de padres con u n status social bajo
(Laakso y Telama 1981; Macintosh, 1982). Sin embargo, otros estudios
revelan asociaciones débiles, como el realizado por Yang y col. (1996).
91
A continuación revisareinos los estudios teniendo en cuenta los
tres componentes de la influencia de los "otros significativos" descritos
por Taylor y col. (1994).
La influencia del modelo
Existen diferentes estudios en los que se constata la influencia
positiva del papel dedos modelos que ejercen los padres (Andersen y
Wold, 1992; Casimiro. 1999; García Ferrando, 1993; Godin y Shephard,
1986; Freedson y Evenson, 1991; Mendoza y col., 1994; Moore y col.,
1991; Perrier Corporation, 1984; Sallls y Nader, 1988a; Stucky-Ropp y
DiLorenzo, 1993; Torre, 2002; Yang y col. 1996).
Salli's y col. (1988b), sugirieron que la ausencia de práctica de
actividad física de los padres podía influir en la de los niños en la
escuela primaria haciendo que estos fueran menos activos. En 1991,
Moore y col., encontraron que el modelo de los padres, en concreto de la
madre era muy importante.
En el estudio longitudinal realizado por Yang y col. (1996) dónde
se analizaba la influencia de los padres en la iniciación de s u s hijos e
hijas y su posterior permanencia en la práctica de actividades físicas,
encontraron relación entie el modelado de los padres y la conducta de
los niños y de las niñas. Los resultados también indicaron que el mejor
92
predictor de la actividad futura de los sujetos fue el nivel de actividad
física del padre, es decir, el nivel de participación deportiva era superior
en famüias con padres activos deportivamente que en aquellas en que
no lo eran.
También Freedson y Evenson (199.1), mostraron que los hábitos
de AF de los padres habían mostrado estar reflejados en los niveles de
actividad física de los chicos.
Casimiro (1999), concluyó que los niños de Primaria estaban
influenciados de forma significativa por la práctica del padre, y de forma
muy significativa por la "práctica de la madre. Así, los niños que
participan en actividades físico-deportivas reflejan el interés de sus
padres para que realicen dichas actividades, fundamentalmente si éstos
han practicado de forma placentera.
Igualmente, Mendoza y col. (1994), observaron una estrecha
relación entre la actividad deportiva del padre con la actividad deportiva
del hijo. Es decir, entre los escolares que afirmaron que sus padres
hacían deporte, había una alta proporción de ellos que practicaban
deporte con más asiduidad. En cambio, aquellos que señalaron menos
actividad deportiva parental eran los escolares que menos deporte
realizaban.
93
Ponseti y col. (1998), también señalan que u n a de las variables
que establecen diferencias significativas en su estudio, son los hábitos
deportivos de los padres, de tal manera, que los jóvenes cuyos padres
practican o h a n practicado algún deporte presentan tasas más elevadas
de práctica.
Desde la perspectiva de género cabe decir que la influencia del
modelo puede ser específica. Existen diferentes investigaciones tanto á
nivel internacional como nacional dónde se observan diferencias entre
la población masculina y femenina.
Boothby y col. (1981) mostraron que el apoyo de los padres fue la
variable de más influencia en la predicción de la participación deportiva
de las chicas, mientras que el compromiso de los padres al lado de los
chicos fue el más significativo. Colley, Eglinton, y Elliot (1992)
mostraron que la participación de los padres en el deporte fue asociada
significativamente con la participación de las chicas en el deporte.
Power y Woolger (1994), encontraron que las madres tenían u n a
influencia muy positiva tanto en los niños como en las niñas para
proporcionarles u n entusiasmo en la actividad. En cambio, cuando el
padre era activo, es decir, ejercía una influencia del modelo, se encontró
u n a correlación positiva con el entusiasmo de las niñas y estaba
inversamente correlacionado con la de los niños.
94
El estudio realizado por DiLorenzo y col. (1998) mostró como los
determinantes difieren para chicas y chicos. Así, por ejemplo, el disfrute
de la actividad física apareció ser el predictor más importante en los
niveles de actividad física sobre todo en las niñas. Para los niños
encontraron relación entre actividad física e influencia del modelo.
También que la relevancia de las diferentes dimensiones sociales para la
práctica de actividad física cambiaba a lo largo de la edad
incrementándose su importancia para las niñas y disminuyendo para
los niños.
Podemos incluso encontrar estudios, dónde se compara la
influencia de modelo y la influencia social, como es el realizado por
Anderssen y Wold (1992). Estos autores examinaron el impacto de las
personas cercanas sobre la actividad de tiempo libre. Sus conclusiones
apoyaron el hecho de que los valores de las personas cercanas, es decir,
la influencia social, no fueron tan importantes como los niveles reales
de ejercicio percibido en las personas cercanas.
El apoyo social
En el contexto de la familia y de la actividad física, el apoyo social
puede tomar una variedad de formas: por ejemplo, la información que
dan los padres sobre la actividad física, dialogar con los hijos sobre la
actividad física, acompañar al niño a las instalaciones, ofrecerse a
95
realizar ejercicio con ellos, etc. La ayuda directa de los padres, como
organizar actividades físicas (Anderson y Wold, 1992), el acceso a los
lugares de práctica o trasporte (García y col., 1995; Hoefer y col., 2001;
Sallis y col., 1992a; Sallis y col., 1993b; Sallis y col.. 1992b; Sport
Council, 1993; Zakarian y col., 1994), están positivamente relacionados
con la actividad física entre niños jóvenes y mayores. La accesibilidad al
equipamiento también se ha relacionado positivamente con la actividad
física entre preadolescentes y adolescentes (Butcher, 1985; Stucky-
RoppyDiLorenzo, 1993).
Routh, Walton y Padan-Belkin (1978) encontreiron que los niños
de 5 años eran muy activos cu£indo su madre estaba presente. Muchos
estudios h a n demostrado que niños activos perciben que s u s padres les
dan apoyo comparado con niños que son inactivos. Melnick,
Dunkelman, y Mashiach (1981) encontraron que las madres de niñas
atletas de 12 y 13 años, gimnastas y nadadoras daban m á s apoyo y
refíaerzo positivo (p < .001) comparándolas con el grupo control, de
niñas inactivas.
Leslei y col. (1999), concluyeron que para chicos y chicas
estudiantes, los atributos psicosociales más fuertes asociados con ser
insuficientemente activos, fíaeron los bajos niveles de apoyo social tanto
de amigos y padres. Para las chicas el apoyo de la familia era más
importante que el de los amigos. En este mismo estudio, el
96
Fundamentoción Teórica
conocimiento de instalaciones disponibles sobre el campus, no se asocia
significativamente con actividad insuficiente ni en chicos ni en chicas.
Los estudiantes que decidían ser activos podían realizar ejercicio en
otros marcos y ambientes, los cuales podían ser más convenientes y
atractivos para utilizar.
Los resultados del estudio llevado a cabo por Shea (2003) para
determinar que factores predicen la participación en actividades físicas
de intensidad moderada-alta en niños pequeños, sugieren que mejorar
la participación de actividades en las familias y reducir el tiempo de ver
la televisión en la habitación pueden ser estrategias razonables para
mejorar los comportamientos de actividad física en niños en edad
escolar.
La implicación de los padres parece ser especialmente importante
para las niñas, ya que algunos estudios muestran que la actividad física
de los mismos es más importante en niñas que en niños (Davinson,
Cutting y Birch, 2003; Fogelholm y col., 1999; García Ferrando, 1993;
Myers y col., 1996; Trost y col., 1997). Podemos encontrar también que
existen diferencias por género en la implicación deportiva que pueden
ser explicadas como resultado de los diferentes patrones del rol en
nuestra sociedad (Aznar, 1998; Castillo y Balaguer, 1998). Los
resultados de Mcelroy y Kirkendall (1980), confírman que los chicos
perciben a su padre o tutor masculino como el otro más significativo,
97
mientras que para las chicas el otro m á s significativo es s u madre o
tutora femenina. También encontraron u n a relación entre los factores
de apoyo psicológico parental y las actitudes hacia el deporte
profesionalizado para los chicos, pero no para las chicas.
Wilson Sporting Goods Company (1988), en un estudio
únicamente de niñas, encontraron que el 44% de las hijas decían que la
participación de los padres en deportes era lo que m á s les motivaba
para ser activas. En el mismo sentido, con chicas adolescentes, Kuo y
col. (2003) concluyeron que las relaciones faimiliares íntimas y el apoyo
familiar estaban significativamente asociados con la actividad física en
la muestra.
Davison y col. (2003) reailizaron u n estudio con niñas de 9 años
donde evaluaban el grado de actividad y las prácticas educativas (apoyo
social y modelado) con respecto a la actividad física de los padres. Los
resultados mostraron que ambas formas de apoyo se asocieiron con
mayores niveles de actividad física entre las niñas.
Trost y col. (2003) a través de encuesta encontraron que los
padres ofrecían mayores niveles de apoyo para la realización de
actividad física a los niños que a las niñas.
98
Hay una falta de refuerzo social hacia el deporte en las chicas y
una mayor dependencia de ellas hacia las tarea familiares (Vázquez,
1993). Esto implica que los chicos y las chicas son socializados a
desempeñar diferentes roles y que aprenden desde muy jóvenes que la
participación deportiva de los hombres és valorada más positivamente
que la de las mujeres. Durante el proceso de socialización tanto los
niños como las niñas aprenden que hay deportes que socialmente son
considerados más apropiados para ser practicados por las mujeres.
Este estereotipo social, que h a sido expuesto en u n trabajo sobre la
mujer y deporte en España [Vázquez, 1993), se considera que es muy
resistente al cambio.
Sin embargo, la asociación entre el apoyo social recibido por los
jóvenes y sus niveles de actividad física es poco consistente (Sallis,
Prochaska y Taylor, 2000). La inconsistencia de los resultados se
puede atribuir a las diferentes formas de medir el apoyo social
(diferencias en la fiabilidad y validez de los instrumentos utilizados). Por
otra parte, también puede ser atribuida a como es evaluada la actividad
física, en concreto, el uso de medidas objetivas (observación o
acelerómetro) frente a medidas subjetivas (auto informes). Aquellos
estudios que utilizan medidas objetivas de la actiAádad física con mayor
frecuencia encuentran una relación significativa. Prochaska, Rodgers y
Sallis (2002) evaluaron de forma separada el apoyo social brindado por
padres y amigos y los niveles de actividad física a través de una medida
99
objetiva y otra subjetiva. Solo encontraron asociación entre el apoyo
social y el nivel de actividad física cuando este último se evaluó a través
de auto informe, pero no cuando se evaluó con u n a medida objetiva"
La influencia social
Los padres ejercen u n a influencia social directa sobre la actividad
física del niño a través del reforzamiento positivo, negativo, la presión, o
la promoción o inhibición de la actividad física. Pocos estudios
claramente conceptualizan el cómo actúan los padres en esta influencia
social para que los niños sean más o menos activos (Klesges y col.,
1984, 1986 y 1990; McKenzle y col., 1991).
Determinar las influencias de los padres sobre los niveles de
actividad física de los niños no es simple. La inconsistencia de los
resultados sugiere que los mecanismos de influencia son complejos y
por ello también su medición. Algunos estudios sugieren que la
influencia social de los padres es efectiva. Por ejemplo, Dennison y coL
(1988) encontraron que el refuerzo que el padre o los adultos
proporcionan a los niños contribuía significativamente a discriminar la
actividad física que hacían los niños. Los estudios realizados por
Klesges y col. (1984, 1986) encontraron que los niveles de práctica de
los niños jóvenes estaban muy relacionados con comportamientos de
100
Fundameníación Teórica
los padres tales como dar apoyo, dar reforzamiento positivo y también
promover la actividad física. En el estudio de 1986, el apoyo o
reforzamiento del padre para que sea activo estaba correlacionado con
la intensidad de la actividad física, pero análisis sucesivos mostraron
que el reforzamiento del padre estaba relacionado con niveles de
actividad física extremos, pero no mínimos o moderados. Otros estudios
como el de Sallis y col. (1992a) también encuentran relación entre el
número de refuerzos y el nivel de actividad de los niños. Sin embargo,
otros estudios sugieren que la influencia social de los padres está
limitada o que no es muy efectiva. Klesges y col. (1990) encontraron que
las órdenes o las cosas que dicen los padres, es decir, el reforzamiento
para que fueran activos estaba muy poco relacionado con el nivel de
actividad física de los niños.
También en la influencia social se encuentran diferencias de
género. Lewko y Ewing (1980), mostraron que las diferentes influencias
de socialización de niños activos y poco activos en deporte estaba
relacionado con esa influencia de los padres, es decir, los que eran rnás
activos tenían más influencia social que los menos activos. Para los
niños, la influencia del padre fue el factor discriminante más
importante y tanto para los que hacían mucho o poco deporte. Para las
niñas, fue la influencia de cualquier miembro familiar (madre, padre,
hermano o hermana).
101
Las quejas, las sanciones, el desanimar a que sean activos son
otros comportamientos negativos que merecen ser estudiados. La
investigación es limitada en esta área dónde los niños, perciben que la
influencia social del padre es negativa. Por otro lado también es
importante destacEír dentro de estas influencias familiares negativas,
presión para hacer deporte (Hellstedt, 1990; Rottela y Bunker, 1987).
Taylor y col. (1999) concluyeron que el ser obligado a entrenarse
durante la infancia puede tener consecuencias potencialmente
negativas para la actividad posterior. El apoyo excesivo, el interés
exagerado en la participación de los niños, pueden tener un papel
importante en el desarrollo de u n a ansiedad creciente incluso, del
abandono de la actividad física. La percepción de los niños respecto al
comportamiento del padre es u n factor de mucha importancia en la
influencia social (no es tan importante lo que realmente hace el padre
sino lo que niño cree que hace el padre). Estos deberían se conscientes
de la diferencia entre la presión, que puede ser destructiva, negativa, y
el apoyo, que puede ser positivo (Klesges y col., 1984, 1986; McKenzie y
coL, 1991).
Sallis y col. (1988d) llegaron a la conclusión de que u n apoyo
positivo está más relacionado con hábitos deportivos saludables que u n
apoyo negativo. También, Sallis y col. (1992b) concluyeron que el apoyo
m á s concreto, específico, era el más eficaz.
102
1. 4. 2. AMIGOS
Otro aspecto a tener en cuenta, es que a medida que avanzan los
años, la influencia familiar puede ser menor y la importancia relativa
de los determinantes puede cambiar durante el tiempo (Casimiro, 1999;
DiLorenzo y col. 1998), siendo el rol de los amigos en la adolescencia
más importante (Eccles, 1999). Es decir, que la influencia del modelo
familiar se puede complementar con la influencia del modelo de los
amigos. Este apoyo combinado de familia y amigos puede ser muy
bueno para influir o animar a los Jóvenes para que sean activos, incluso
en la adolescencia (Lewko y Greendorfer, 1988; Reynolds y col., 1990).
Algunos investigaciones han sugerido que los niveles de actividad
de los niños pueden incrementarse no sólo por la influencia de los
padres y de los hermanos, sino también por la de los amigos (Fox,
1988a; Gottlieb y Chen, 1985; Greendorfer y Lewko 1978; Greenockle,
Lee y Lomas, 1990; Gregson y CoUey, 1986; Lewko y Greendorfer, 1988;
Masón, 1995; Reynolds y col., 1990).
Para Sallis (1994) la influencia de los padres es muy importante
para niños, mientras que la Influencia de los amigos es más importante
en la adolescencia. Según Wold y Hendry (1998), los amigos ejercen una
103
influencia en los adolescentes a través de la imitación y del apoyo social
o reforzamiento social.
Según Torre (1998), el grupo de iguales o amigos, es el segundo
agente socializador, que se consolida durante la adolescencia y que
tiene la capacidad dé favorecer o no el procesó iniciado en la familia.
Cuando los niños son mayores la familia sigue ejerciendo su influencia
en cantidad de situaciones y elecciones de coríducta, pero aparecen en
el horizonte otras influencias y escenarios también muy relevantes
(Costa y López, 2000). Mientras que la influencia de las figuras adultas,
como los padres, los profesores, los entrenadores y demás decrece, la
influencia de los amigos crege (Buhrmester y Furman, 1987; Rossow y
Rise, 1994). También hay evidencia de que los niveles de actividad física
de los hermanos y hermanas son u n factor importante (SalUs y col.,
1988b), Es decir, los adolescentes suelen identificarse con personas de
edad similar con mayor facilidad, tanto con amigos como con
hermanos.
Una de las características más destacadas de la adolescencia es el
proceso de adquisición de u n a nueva autonomía familiar y la necesidad
de emancipación. En esta etapa se consolidan los motivos para iniciar y
mantener u n a actividad y se perfecciona la adquisición de habilidades y
actitudes (Cantón y Sánchez, 1997). En la adolescencia, la formación
de pandillas, grupos y de equipos deportivos son de gran aceptación
104
entre los adolescentes. Es el grupo de pertenencia uno de los
determinantes más importantes en la formación de las actitudes, ya que
éste controla cierta clases de refuerzos para la persona, y ejerce, una
cierta presión, bien sobre la adquisición, bien sobre el cambio o
mantenimiento de actitudes (Cantón y Sánchez, 1997).
La socialización puede ser u n factor valorable para comprender
como la actividad física regular puede ser adoptada, mantenida o
discontinua. El establecimiento de u n vínculo afectivo en los primeros
años de formación puede influir en los comportamientos sociales y
emocionales posteriores con otras personas. Las habilidades se
adquirieren en el ambiente inicial de socialización y pueden llegar a ser
experiencias transferibles durante la vida. Taylor y col. (1993) han
manifestado que compartir la actividad física con compañeros y amigos
durante la infancia se correlacionaba positivamente con u n hábito de
actividad física en años posteriores.
Aunque la influencia de los amigos en la actividad física de los
adultos se ha estudiado en numerosas ocasiones (Sallis y col., 1989),
hay pocos estudios sobre la influencia de los compañeros en la
actividad física de los niños. El estudio europeo realizado por Wold y
Andersen (1992) sobre hábitos saludables de niños entre once y quince
años, concluyó que cuando tres o más de tres miembros de la parentela
(amigos, padres y / o hermanos) realizan actividad física, un 84% de los
105
chicos y u n 74% de las chicas hacen deporte dos o más veces a la
semana. En cambio, cuando ninguno de los familiares o amigos realizan
ejercicio, sólo u n 25% de los chicos y u n 30% de las chicas lo hace. La
mayoría de la gente joven tiende a realizar actividad física juntos y los
estudios han informado que los niños que son físicamente activos
también tienen sus amigos que lo son (Andersen y Wold, 1992; Hendry
y col., 1993).
Godin y Shephard (1986) también encontraron que la percepción
de la actividad paternal tenía poca influencia sobre los hábitos de la
actividad física dé los adolescentes y que los amigos podían ser de m á s
influencia. Aunque los adolescentes consideran el criterio de sus
adultos significativos en materias que atañen al futuro, siguen a s u s
compañeros en opciones sobre el presente, en la realización de s u s
deseos y necesidades actuales (Cantón y Sánchez, 1997).
Las actitudes y comportamientos de los amigos se han
identlñcado como influencias muy importantes para moldear los
comportamientos de Scilud de los niños (Pnce y col., 1993) y se h a
sugerido que la influencia del grupo de amigos puede funcionar de
diferentes formas: los niños influenciándose mutuamente para empezar
actividades físicas, u n niño animando a su mejor amigo a participar en
actividades físicas, y por último, u n a amistad iniciada durante la
106
práctica de actividades físicas que a5njidará a asegurar u n a continuidad
en la práctica.
Se ha sugerido también que la socialización en actividad física es
específica de cada contexto: tipo de actividad (actividades formales o
informales) y situación social (en el barrio, en casa, en la escuela, etc.)
(Sleap y Warburton, 1992). Posiblemente en el proceso de socialización
deportiva, el cual está influenciado por una serie de factores personales
y sociales, la influencia sea conjunta. Es decir, que la participación de
los niños en la actividad física en el tiempo libre puede estar
influenciada por el efecto combinado de sus experiencias en casa, en el
colegio y con sus amigos (Wold y col., 1994).
1. 4. 3. PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
Autores como Mendoza y col. (1994) consideran que la educación
para la salud comienza en el seno de la familia y debe realizarse en muy
diversos ámbitos (centros de trabajo, asociaciones ciudadanas, centros
sanitarios, etc.), pero sin duda, un ámbito privilegiado para
desarrollarla con eficacia es la escuela. El centro escolar constituye u n
lugar privilegiado (Costa y López, 2000; Mendoza y col., 1994) para
desarrollar programas de promoción de la salud y actividad física por
diferentes motivos:
107
fundamentación Teórica
- La escuela acoge a la casi totalidad de la población infantil durante u n
largo período de años, precisamente en el momento de la vida en que
es más fácil asimilar hábitos, actitudes y conocimientos.
- Los profesores son profesionales especializados en educar y por tanto
con facilidad pueden aprovechar las continuas oportunidades que
ofrece la escolarización para fomentar u n estilo de vida saludable.
Smith y Biddle (1995) afirman que el colegio es u n lugar vital en
el que establecer y desarrollar patrones de comportamiento adecuados
para la salud y el bienestar, incluida la actividad física. La escuela y
muy específicamente las clases de Educación Física, constituyen u n
importante elemento para potenciar la actividad en los niños y favorece
actitudes positivas hacia la práctica (Campbell, 1994; Masón, 1995;
Sport CounciL 1993).
Los objetivos generales de los programas de actividad para la
juventud deberían ser los de proporcionar a los niños u n a exposición
amena de actividades que se pueden hacer durante toda la vida y darles
la oportunidad de desarrollar habilidades en estas actividades (Pate,
1995). Beaulieu (1992) sugiere que en muchos casos las clases de
Educación Física se centran demasiado en la competición y eso puede
generar problemas de autoestima o sentimientos de poca competencia
motriz en estudiantes. Como indica Torre (1998), los objetivos de la
Educación Física no se centran tan sólo en facilitar experiencias dentro
108
del contexto escolar sino en prepararles también para crear hábitos
deportivos cuando éstos estén fuera del mismo. Así, la Educación
Física, debería abandonar muchas nociones y rutinas tradicionales, y
abrirse a las nuevas demandas y necesidades de la sociedad, respecto a
la salud (Sánchez Bañuelos, 1996).
En este sentido, Rodríguez (2000) señala que la educación física
escolar debería hacer menos hincapié en el desarrollo de los niveles
actuales de forma y los profesionales de la salud y los educadores
deberían trabajar para desarrollar programas que aumenten la
probabilidad de que los niños participantes mantengan niveles
apropiados de actividad y forma física a lo largo de toda su vida.
La contribución de la Educación Física por lo tanto, debería
suponer u n a experíencia positiva que proporcionase a los alumnos las
estrategias adecuadas para que integrasen la práctica regular de
actividad física dentro de sus hábitos, u n a vez terminada la escolarídad
obligatoría (Sallis y McKenzie, 1991). Además debe hacer frente a la
diversidad, de modo que todos y cada uno de los niños puedan
aprender a querer ser activos, para que cuando terminen la
escolarización sean Independientes, con capacidad suficiente para elegir
lo que les proporcione mayor bienestar (Almond, 1992)-. De esta manera,
se favorecerá lo que Malina (1990) denomina "Ufetime physical
activities", que se puede traducir como enseñar actividades físicas para
109
toda la vida, porque los niños y adolescentes van a disponer de u n nivel
de habilidad suficiente que es determinante para incrementar y
msintener el interés en la práctica (Casimiro, 2000).
Por tanto es importante que los profesores, los profesionales
especializados en educar, sepan fomentar estilos de vida saludables
(Mendoza y col., 1994). En este sentido, la importancia que juega la
figura del profesor de Educación Física es fundamental (Cantera, 2000).
Al tiempo que los profesores de Educación Física empiezan a definir su
papel más en términos de promocionar la actividad física que en
términos de enseñanza de habilidades deportivas, su capacidad para
influir en la actividad física infantil debería aumentar (Sallis y
McKenzie, 1991).
Según Fox (1988b), el profesor de Educación Física a veces de
forma inconsciente, ejerce u n a trascendente función como agente
socializador para despertar dichos hábitos, haciendo o no atractiva la
asignatura, indicsindo que ya finalizados los estudios, aquellos
adolescentes atraídos hacia la actividad física son los que h a n tenido
experiencias psicológicas positivas en sus clases de Educación Física,
mientras que aquellos que rehuyen de u n a práctica deportiva, es
porque h a n sufrido experiencias negativas en dichas clases. Así, las
malas experiencias pueden provocar frustraciones y desánimos, que
pueden condicionar dicho futuro deportivo (Casimiro, 2002).
110
Del estudio llevado a cabo por Mendoza y col. (1994) en relación
con la opinión sobre las clases de Educación Física del colegio, la clase
de Educación Física es muy apreciada por más de la mitad de los
alumnos (el 54% afirman que les gusta o les gusta mucho). Por el
contrario, uno de cada diez tiene u n a opinión desfavorable de ella.
Aproximadamente a un tercio de los escolares dichas clases le resultan
indiferentes, ni les gustan ni les disgustan.
Se puede observar en el trabajo realizado por Gutiérrez (1995),
sobre las experiencias en Educación Física, cómo cada vez se van
haciendo más positivas. Casi u n 50% de los encuestados manifiesta que
han sido buenas y u n 18% las califican de muy buenas, considerada la
muestra en sentido general. Pero aún aparece más de u n 30% que las
consideran regulares, malas o muy malas.
Existen otros estudios europeos relacionados con las experiencias
en Educación Física, como es el estudio cualitativo de adolescentes
británicos realizado por Coakley y White (1992). Este estudio mostró
que las experiencias pasadas en las clases de Educación Física del
colegio influían en la participación en programas deportivos
comunitarios. En concreto, dichos recuerdos guiaban las expectativas
futuras sobre el deporte y el ejercicio. Lx)s recuerdos negativos estaban
centrados en el aburrimiento y la falta de opciones, sentirse estúpido e
111
incompetente y recibir u n a evaluación negativa por parte de los
compañeros.
Distintos estudios se han cuestionado la contribución de los
programas de Educación Física para la promoción de u n tiempo de ocio
activo recomendando cubrir u n a gama más de actividades (Franke,
1991) que incremente la practica de disfrutar de las clases y generar
actitudes positivas hacia la práctica. Sin embargo, los educadores
físicos generalmente asumen que los programas de ejercicios para niños
tienen u n a influencia positiva sobre los comportamientos de actividad
física de adultos. En cambio, Amarinen y Rutenfranz (1980)
encontraron que había u n a dramática bajada en la actividad de los
adolescentes después de dejar el sistema educativo donde la Educación
Física era obligatoria.
De igual forma, Sánchez- Barrera y col. (1995), concluyeron que
la iniciación deportiva en edades tempranas recibida en nuestro país es
deficitaria, ya que son pocos los jóvenes que h a n realizado o realizan
actividades físicas de forma regular. Y que aquellos que habían
realizado más actividad física en edades tempranas, eran los que
realizaban actualmente más actividades físicas o deportivas. Hay otros
estudios qiie también consideran que la Educación Física recibida en
nuestro país es deficitaria. Corbella y col. (1988) encontraron que el
112
10% de u n a muestra de 102 estudiantes universitarios no han realizado
ninguna actividad físico-deportiva a lo largo de su vida.
En resumen, podemos decir que las experiencias derivadas de la
Educación Física en el colegio pueden afectar el comportamiento más
adelante en la vida. Pero en la actualidad no existe suficiente evidencia
empírica al respecto.
113
2. ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN
Estructura de la Investigación
Existe cada vez mayor evidencia de que la ausencia de actividad
física está relacionada con la aparición de diferentes trastornos
crónicos. En los últimos 50 años se h a n llevado a cabo numerosas
investigaciones, desde las distintas ramas de la ciencia, que han
evidenciado la relación entre el desarrollo de la actividad física regular y
la prevención de diversas enfermedades crónicas (Blsiir y cois., 1989b;
Blair y col., 1995; I-Min y col., 1995; Paffenbarger y col., 1993;
RosengrenyWilhelmsen, 1997).
Sin embargo, la evidencia existente se ha centrado sobre todo en
adultos (Bouchard y col., 1994), siendo la investigación en la infancia y
adolescencia mucho más limitada (Riddoch, 1998). Én adultos hay gran
cantidad de estudios que asocian directamente los niveles de actividad
física con la reducción de diferentes problemas de salud. Dicha
asociación en ñiños es menos clara debido, por u n lado, posiblemente a
los cambios de crecimiento y maduración inherentes en esta etapa, los
cu£iles pueden enmascarar estas relaciones (Aarón y Laporte, 1997;
Baranowski y col., 1992; Crocker y col., 1997; Saris, 1985) y por otro
lado, a las dificultades metodológicas y éticas que conllevan estas
investigaciones (Casimiro, 2000).
Hay una ausencia de puntos de referencia de salud en los
estudios sobre niños, dado que existe una mayor prevalencia de
morbilidad y mortalidad en la población adulta. Por lo tanto la relación
117
de actividad física en niños y adolescentes para mejorar y proteger el
estado de salud es más difícil de determinar y, como consecuencia, hay
menos datos en niños y los estudios actuales muestran resultados
contradictorios (Casimiro y Piéron, 2001; Durant y col., 1993).
Hay estudios que han demostrado que el nivel de actividad física
del niño determina:, en parte, el de la salud adulta (Godin y Shephard,
1990; Telama y col., 1997). Por otra parte, también existen otros
estudios que enfatizan la importancia de incrementar la actividad física
en niños y adolescentes para prevenir o retrasar el comienzo de
trastornos crónicos adultos (Aarón y col., 1993; Vanreusel y col., 1997;
Yang, Telama, y Leskinen, 2000).
Se h a demostrado que varios factores de riesgo de enfermedades
crónicas y enfermedades cardiovasculares están presentes o empiezan
ya en el período de la niñez. Dichos factores están en relación con los
hábitos de la vida.
Como sabemos, uno de los factores de riesgo de enfermedades
cardiovasculares es u n estilo de vida sedentario. Un estilo de vida activo
en la niñez jugaría u n rol vital para la reducción del descirrollo de
factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares, tanto
directamente como también a través de su influencia en otros factores
de riesgo.
118
La actividad física es recomendada en todas las edades, pero es
en la infancia y en la adolescencia donde Juega u n papel fundariiental a
la hora de adquirir hábitos y actitudes positivas en las edades
posteriores. Sin embargo, la transferencia de la actividad física desde la
infancia a la vida adulta es una cuestión difícil de estudiar.
La mayoría de las investigaciones existentes en el mantenimiento
de la actividad física desde la infancia a la vida adulta son estudios
retrospectivos basados en lo que los adultos dicen sobre lo que hacían
cuando eran pequeños (Brill y col., 1989; Dishman, 1988; Powell y col.,
1987); así, el recordar la actividad física de la infancia implica
problemas obvios de memoria que limitan la fiabilidad y validez de los
datos obtenidos.
Numerosos estudios han encontrado un lazo entre la
participación de actividad física durante la niñez y los niveles de
actividad física de los adultos (Beaulieu, 1992; Blair, 1995; Department
of Health, 1992; Dishman, 1990; Glenmark, Hedbérg, y Jansson, 1994;
Kuh y Cooper, 1992; Livingstone, 1994; Malina, 1994; Meredith y
Dwyer, 1991; Raitakari y col., 1994; Rowland, 1990; Simons-Morton y
coi., 1987; Simons-Morton y col., 1988; Sports Council & Health
Education Autority, 1992). Sin embargo, aun encontrándose
asociaciones directas signlflcativas, éstas son muy débiles (Casimiro y
Pierón, 2001).
119
Según Taylor y col. (1999), las correlaciones entre la actividad
física a diferentes edades durante la adolescencia (13-18 años) con las
de la etapa adulta (21-35 años) son por lo general muy bajas, y a
medida que aumenta el intervalo de la edad, las correlaciones entre u n
grupo de edad y otro disminuyen.
A pesar de la creciente evidencia de que la actividad física
realizada de forma regular aporta innegables beneficios para la salud y
de que algunos países han establecido estrategias para fomentarla, u n a
proporción elevada de población es insuficientemente activa.
Existen datos que nos hacen pensar que en los últimos años se
está creando u n importante problema de sedentarismo en la infancia y
en la adolescencia (Blasco, 1994; Ministerio de Sanidad y Consumo,
2003; Roberts, 1991; Ponseti y col., 1998). Este fenómeno de
sedentarismo que se está produciendo en las sociedades avanzadas
constituye u n grein problema de salud pública (Castillo y Balaguer,
1998).
Por otra parte, de la revisión de la literatura realizada en el
capítulo anterior, parece desprenderse que en España:
1°) Existe u n a menor participación deportiva conforme aumentan los
años.
120
2°) Hay u n aumento de sedentarismo juvenil, fundamentalmente en las
chicas, disminuyendo la práctica según aumenta la edad.
3°) Según la Encuesta Nacional de Salud de 1997 menos del 30% de los
niños practican varias veces por semana, los niños practican más
actividad física que las niñas en todas las categorías de edad y, que a
partir de los 11 años el porcentaje total de niños y niñas activos se
estabiliza (Lasheras y col., 2001).
A partir de estos antecedentes nos propusimos como objetivo
investigar el comportamiento con respecto a la actividad física de los
niños y analizar distintas dimensiones que pueden determinar esta
práctica desde diferentes marcos teóricos, en concreto, los modelos de
adherencia socio-cognitivos.
Nuestro estudio se centrará en niños y niñas de 11 años porque a
partir de esta edad, según la Encuesta Nacional de Salud de 1997
(datos representativos a nivel nacional en los que nos basamos),
muestra que el nivel de práctica de actividad física se mantiene o
desciende.
Esta etapa (11-12 años), que coincide con el último curso de la
Educación Primaria (6°), es considerada por algunos autores como muy
adecuada para iniciar intervenciones preventivas y, además, de
comienzo de los primeros contactos sociales, que pueden favorecer el
121
Estructura de ía Investigación
inicio de determinadas conductas relacionadas con la salud (Casimiro,
2002; Delgado y col., 1994).
2.1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
Lx3S objetivos generales y específicos a los que nos propusimos dar
respuesta con esta investigación fueron los siguientes:
1°) Analizar los patrones de actividad física en niños de 6° de Primaria
de la Comunidad de Madrid. Específicamente nos planteamos:
- Analizar como se distribuye el tiempo invertido en actividad física a
lo largo de la semana y durante los distintos momentos del día.
- Evaluar si existen diferencias en la distribución del tiempo entre
niños y niñas.
- Analizar como es la intensidad de esta actividad física a lo largo de
la semana y durante los distintos momentos del día.
- Evaluar si existen diferencias en la intensidad de la práctica entre
niños y niñas.
- Estimar el grado de cumplimiento de las distintas recomendaciones
para la población infantil. °
122
2°) Analizar el nivel de adherencia a la actividad física utilizando las
categorías del modelo de los Estados de Cambio (Prochaska y
DiClemente, 1983). Como objetivos específicos nos planteamos:
- Evaluar si el nivel de adherencia es independiente del género.
- Evaluar el grado de congruencia entre la evaluación de la
adherencia a través de los Estados de Cambio y el registro de
actíAñdad física.
- Evaluar la relación entre el nivel de adherencia y el nivel de auto-
eficacia percibida por los sujetos.
3°) Evaluar la relación entre las conductas de los "otros significativos" y
la actividad física realizada por los niños. Consideraremos como "otros
significativos": padre, madre, hermanos, amigos y profesor de
Educación Física. Como objetivos específicos nos planteamos:
- Evaluar la relación entre la conducta de actividad física de los niños
y las conductas de modelado de los "otros significativos" (Influencia
del Modelo).
y las conductas de los "otros significativos" que informan sobre
actividad física o les proporcionan ayuda para practicar esta
actividad (Apoyo Social).
123
y la,s conductas referidas a persuasión, presión, aprobación y
expectativas de los "otros significativos" (Influencia Social).
4°) Evaluar el grado en que las distintas barreras están presentes a la
hora de participar en actividades físicas. Como objetivos específicos nos
planteamos:
- Evaluar el grado en que los niños perciben barreras relacionadas
con tiempo, elementos materiales, seguridad y capacidad de disfrute
para, la práctica de actividad física y si existen diferencias por
género.
- Evaluar el grado en que los niños perciben barreras relacionadas
con tiempo, elementos materiales, seguridad y capacidad de disfrute
para la práctica de actividad física y si existen diferencias en
función del cumplimiento de las recomendaciones.
- Evaluar si las horas dedicadas a ver la televisión suponen u n a
barrera para la práctica y si existen diferencias por género.
5°) Analizar el peso de diferentes determinantes sobre la conducta de
actividad física en población infantil. Como objetivos específicos nos
propusimos:
124
- Analizar la capacidad predictiva de la actitud hacia la actividad
física sobre la intención de práctica (intenciones futuras de práctica)
y la conducta actual de la misma (tiempo semanal invertido en la
práctica).
- Evaluar si la capacidad predictiva de la actitud sobre las intenciones
difiere en función del género.
- Evaluar la capacidad predictiva de la auto-eficacia sobre la
intención futura de práctica y la práctica real y si esta capacidad
predictiva es diferente en función del género.
- Analizar la capacidad predictiva de la influencia del modelo, el
apoyo social y la influencia social de los "otros significativos" sobre
la intención de práctica y el tiempo que los sujetos dedican a la
actividad física y si la capacidad predictiva de estas variables es
diferente para los dos géneros.
2.2. ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Dado que los objetivos específicos planteados en esta
investigación son numerosos y relacionados con diferentes aspectos,
para facilitar la comprensión de este estudio lo estructuraremos de la
siguiente manera (ver Figura 2.1):
En el capítulo tres, presentaremos la elaboración del cuestionario
para evaluar los diferentes aspectos a los que aluden los objetivos
125
específicos de la presente investigación. Con este cuestionario se
evaluaran aspectos tales como: cuáles son las características
sociodemográficas de los sujetos, las barreras que perciben para la
práctica de actividad física, sus actitudes e Intenciones futuras con
respecto a esta actividad, adherencia a lá práctica y actitudes y
conductas de los "otros significativos", -
En el capítulo cuatro presentaremos u n análisis de los patrones
de actividad física que realizan los niños.
En el capítulo cinco presentaremos u n análisis de los niveles de
adherencia utilizando las categorías del modelo Prochaska y DiClemente
(1983).
En el capítulo seis presentaremos como influyen las actitudes y
conductas de los "otros significativos" en la actividad física de los
niños.
En el capítulo siete presentaremos u n análisis de la importancia
de las diferentes barreras para la práctica de actividad física.
Por último, en el capítulo ocho analizaremos el valor predictivo de
los diferentes modelos de adherencia a la actividad física.
126
• . • •
Estudio Piloto: Construcción del Cuestionarlo

1
' Estudio I: Patrones de Actividad Física -
1
. , Estudio 11: Estados de Cambio "^'/
1
Estudio in: Influencias de los'"otros significativos"
1
Estudio IV: Barreras para la práctica de la Actividad Física
1
Estudio V: Valor predictivo délos modelos socio-cogmtivos
Figura 2.1. Estructura de la Investigación.
127
3. CONSTRUCCIÓN DEL CUESTIONARIO
Construcción del Cuestionario
En el estudio de las influencias y los determinantes de la
actividad física eri los niños existen muchos modelos y teorías
diseñadas para explicar éste comportamiento. Es importante destacar
que la mayoría de los cuestionarios que intentan evaluar estos factores
han sido elaborados para la población adulta. De ahí que surja la
necesidad de confeccionar u n instrumento específico para niños de
estas edades. A pesar de las limitaciones en la aplicación de
cuestionarios en niños de 11 años de edad, este instrumento supone
desde nuestro punto de vista u n a buena aproximación como evaluación
de los de los diferentes aspectos que nos planteamos estudiar.
Por tanto, no todos los cuestionarios son aplicables a niños. Es
necesario disponer de instrumentos de medida adecuados a esta edad.
El cuestionario es el procedimiento más usual en la evaluación de
programas de educación para la salud (Baranowsky, 1985); a pesar de
las limitaciones, éstos proporcionan u n tipo de datos que no sería
posible obtener mediante otros instrumentos.
131
3.1. OBJETIVOS DEL CUESTIONARIO
Las preguntas de este cuestionario se confeccionaron a partir de
los objetivos específicos planteados en esta investigación. En concreto,
con las diferentes preguntas de este cuestionario se trató de recoger
información sobre:
- Características sociodemográficas de los sujetos.
- Actitudes y conductas de los "otros significativos".
- Auto-eficacia percibida.
- Actitud hacia la Actividad Física y la Educación Física.
- Adherencia a la actividad física.
- Intenciones futuras de práctica.
- Barreras percibidas para la práctica.
3.2. CONSTRUCCIÓN DEL CUESTIONARIO
Una vez planteados los diferentes objetivos específicos se procedió
a la redacción de las distintas preguntas. A continuación presentamos
la estructura general de este cuestionario que aparece dividido en
secciones:
Sección A: (preguntas 1 a 7). Son preguntas de construcción propia.
Las preguntas 1, 2 y 3 son preguntas cerradas y las preguntas 4, 5, 6 y
132
7 son preguntas abiertas cuantitativas. Con estas preguntas se recogió
información sobre diferentes variables sociodemográficas, en concreto:
1. Género.
2. Edad.
3. ¿Con quién viven?
4. ¿Hermanos?
5. ¿Hermanas?
6. Horas de televisión durante la semana.
7. Horas de televisión durante el fin de semana.
Sección B: (preguntas 8 a 21). Con estas preguntas evaluamos la
influencia del modelo, el apoyo social y la influencia social de los "otros
significativos" propuestos como determinantes de la conducta de
actividad física desde el Modelo Socio-Cognitivo de Taylor y col. (1994)',
adaptadas del cuestionario de Aznar (1998) basadas en el cuestionario
de Influencias de Taylor y col. (1994) y de McMurray y col. (1993). Para
la medición del grado en que los sujetos perciben las diferentes
actitudes y conductas expresadas en los ítems se utilizó u n a escala tipo
Likert con u n número par de opciones (de seis opciones de respuesta)
con objeto de evitar respuestas intermedias, en la que uno se
correspondía a "Nunca", y seis a "Muy a Menudo". El estudio llevado a
cabo por Aznar (1998), con niños entre 12 y 13 años, mostró u n a
consistencia interna de 0.87 para los ítems que evalúan la Influencia
133
del Modelo, de 0.71 para los ítems que evEilúan la Influencia Social y
0.90 para los de Apoyo Social.
Sección C: (preguntas 22 a 25). La pregunta 22 es cerrada, de opción
múltiple {5 opciones) y evalúa la auto-eficacia percibida (Bandura,
1997) en relación a la coordinación, traducida de Aznar (1998). Las
preguntas 23 y 24 evalúan el componente afectivo de la actitud en u n a
escala tipo Likert de 6 puntos, desde uno que se corresponde con "No,
es muy desagradable" a seis que se corresponde con "Sí, es muy
agradable". En la pregunta 23 se evalúa la actitud hacia la actividad
física y en la 24 hacia las clases de Educación Física. En la pregunta
25, de construcción propia, se evalúa el Estado de Cambio en el que se
encuentran los sujetos mediante u n a pregunta cerrada de opción
múltiple, con 5 opciones que reflejan los cinco estados propuestos por el
Modelo de los Estados de Cambio (Prochaska y DiClemente, 1983)
respecto al comportamiento de ejercicio (Pre-contemplación,
Contemplación, Preparación, Acción, Mantenimiento).
Sección D: (preguntas 26 a 28). En estas preguntas se evalúa la
intención de realizar actividad física en el futuro a corto, medio y largo
plazo, en u n a escala tipo Likert de seis puntos. En esta escala el uno se
corresponde a "No, es muy poco probable" y el seis se corresponde a "Sí,
es muy probable". Estas preguntas han sido adaptadas de Sallls y col.
(2002).
134
Sección E: (pregunta 29), En esta sección se evalúa el grado en que los
sujetos perciben la presencia de distintas barreras a la hora de realizar
actividad física mediante u ñ a adaptación de la escala de barreras
utilizadas por Tappe, Duda y Ehmwald (1989) y la utilizada por Sallis
(1995), El grado en que los sujetos perciben la existencia de estas
barreras se evaluó a partir de u n a escala Likert de seis puntos, donde
uno se corresponde a "No es en absoluto un problema", y seis a "Es un
verdadero problema".
Este cuestionario, junto con las instrucciones para completarlo,
aparece en el Anexo I,
135
3 . 3 . ESTUDIO PILOTO
Con objeto de comprobar el grado de comprensión de las
preguntas y de las instrucciones, el tiempo necesario para completar el
cuestionario y observar si el orden y disposición de las preguntas era el
adecuado y daba fluidez en la cumplimentación del mismo se procedió a
la realización de u n estudio piloto.
3.4. MÉTODO
3.4.1. Muestra
En este estudio participaron 24 alumnos de 6° curso de E.S.O.
del colegio N*. Sra. de Loreto (Madrid), con edades comprendidas entre
los 11 y 12 años.
3.4.2. Diseño y Procedimiento
Se realizó u n a encuesta transversal, aplicando de forma colectiva
el cuestionario. Este estudio se llevó a cabo en Enero de 2002 en el
colegio N^. Sra. de Loreto (Madrid). Lx)s alumnos disponían de todo el
tiempo necesario para contestar a las preguntas y el investigador
anotaba las dudas que iban surgiendo durante la realización del mismo.
Se les aportaba el cuestionario donde debían anotar la opción deseada
136
Construjcción del Cuestionario
para cada u n a de las preguntas. Por último se les pidió que realizaran
cualquier comentario que estimasen oportuno acerca del cuestionario.
3.5. RESULTADOS
A continuación vamos a presentar los resultados organizados en
los siguientes apartados: problemas relacionados con el tiempo y el
entorno de aplicación y problemas relacionados con la redacción de las
preguntas.
Problemas relacionados con el tiempo y el entorno de aplicación.
El tiempo promedio utilizado por los sujetos para completar el
cuestionario fue de 60 minutos lo que significaba que en una sesión de
Educación Física de 50 minutos de duración no había tiempo suficiente
para rellenar el cuestionario. Incluso el número de preguntas (29) era
extenso y algunos sujetos perdían el interés. A esto hay que añadirle
que los sujetos rellenaban el cuestionario en el gimnasio del colegio, lo
que significaba que la mayoría de ellos lo realizaban tendidos en el
suelo, dando lugar, lógicamente, a problemas de cansancio.
Problemas relacionados con la redacción de las preguntas. Los
sujetos percibieron que existían muchas preguntas similares, por
ejemplo:
,137
- "¿Con qué frecuencia cada u n a de estas personas habla acerca de la
actividad física?", "¿Con qué frecuencia cada u n a de estas personas te
proporciona información/consejos acerca de la actividad física?".
- "¿Con qué frecuencia cada u n a de estas personas hace actividad física
contigo?", "¿Con qué frecuencia cada u n a de estas personas se ofrece
peira hacer actividad física contigo?".
Por otro lado, surgieron muchas dudas sobre el significado
general de las preguntas o sobre alguna palabra en particular, por
ejemplo:
- Coordinación, que no sabían a que se refería y lo que significaba.
- Actividad física /Ejercicio físico. Utilizado de forma indistintamente
por ellos y sin conocer s u s diferencias.
Por otro lado, los sujetos apuntaban la dificultad que encontraron
a la hora de anotar las respuestas en el cuestionario para las preguntas
de la sección B, donde se utilizó u n a escala tipo Likert de seis opciones,
pero en la que sólo se etiquetaban las opciones extremas, uno que
correspondía a "Nunca" y seis que correspondía a "Muy a menudo". De
igual forma surgieron dudas en la sección E, donde también se utilizó
u n a escala tipo Likerí: de seis opciones, sólo con las etiquetas para las
opciones extremas ("No es en absoluto u n problema" y "Es u n verdadero
problema").
138
3.6. DISCUSIÓN
Para la discusión mantendremos los mismos apartados que en el
punto anterior.
Problemas relacionados con el tiempo y el entorno de aplicación.
Debido al tiempo utilizado para rellenar el cuestionario y la posible
desmotivación y falta de interés, se decidió dividirlo en dos partes. La
primera, que incluía la sección A y la sección B, se decidió que fuese
administrada por el investigador en la sesión de Educación Física junto
con el profesor de la asignatura. La segunda parte, desde la sección C
hasta la.sección E se decidió que fuese administrada por el profesor de
Educación Física en otra sesión diferente. Para solucionar el problema
del entorno de aplicación se solicitó al profesor de Educación Física que
el cuestionario fuese aplicado en un aula con los pupitres
correspondientes para la comodidad de los sujetos.
Problemas relacionados con la redacción de las pregtmtas. En el
caso de las preguntas "¿Con qué frecuencia cada u n a de estas personas
habla acerca de la actividad física?", y "¿Con qué frecuencia cada una
de estas personas te proporciona información/consejos acerca de la
actividad física?", se procedió a eliminar la segunda por su parecido con
la primera.
139
Construcción del Cuestlonarío
Por otro lado, en las preguntas "¿Con qué frecuencia cada u n a de
estas personas hace actividad física contigo?", y "¿Con qué frecuencia
cada u n a de estas personas se ofrece para hacer actividad física
contigo?", se decidió eliminar la segunda, dejando la primera que fue
mejor comprendida por los sujetos. •
Los términos coordinación, actividad física y ejercicio físico que
resultaron difíciles de comprender, se decidió explicarlos al comienzo y
durante la administración del cuestionario, en caso de que fuese
necesario, dando la misma respuesta a todos los sujetos.
Para solucionar el problema que se creó en la sección B, donde se
utilizó u n a escala tipo Likert de seis opciones, en la que sólo aparecía
uno que correspondía a "Nunca" y seis que correspondía a "Muy a
Menudo" y no aparecían las otras categorías, se decidió especificar
todas y cada una de ellas. Es decir, uno correspondía a "Nunca/Nada",
dos correspondía a "Pocas Veces/Casi Nada", tres correspondía a "A
Veces/Poco", cuatro correspondía a "A Menudo/Suficiente", cinco a
"Casi Siempre/Bastante" y seis correspondía a "Siempre/Mucho".
La solución dada a las dudas surgidas en la sección E, donde
también se utilizó u n a escala tipo Likert de seis opciones, fue la de
sustituir "No es en absoluto u n problema" por "Es u n pequeño
problema" que correspondía a uno, "Es u n verdadero problema" por "Es
140
un gran problema" que correspondía a seis, y añadir la opción "No
tengo ese problema" que correspondía a cero, quedando por tanto una
escala de siete opciones.
El cuestionario definitivo se presenta en el Anexo I.
141
4. ESTUDIO I: PATRONES DE ACTIVIDAD FÍSICA
Estudio 1: Patrones de actividadfisica
El niño en las primeras edades es u n ser físicamente activo, pero
a medida que avanzan los años comienza a abandonar la práctica de
actividad física (Durand, 1988; García Montes, 1997; He)ward, 1996;
Ministerio de Sanidad y Consumo, 1999; Seefeldt y col., 1993). Existe
evidencia científica que muestra que en España conforme aumentan los
años existe u n a menor participación deportiva y de actividad física
(García Ferrando, 1986, 1990, 1991, 1993, 1996 y 1997; Mendoza y
col., 1994; Ministerio de Sanidad y Consumo, 1989). Además,
numerosos estudios ponen de maniñesto un incremento del
sedentarismo juvenil, fundamentalmente en las chicas (Mendoza, 1995;
Ministerio de Sanidad y Consumo, 1999; Rodriguez Alien, 2000). La
Encuesta Nacional de Salud de 1997, mostró los siguientes resultados:
que menos del 30% de los niños practicaban actividad física varias
veces por semana; que los niños practicaban más actividad física que
las niñas en todas las categorías de edad, y que desde los 11 años el
porcentaje total de niños y niñas activos o bien se estabiliza o bien
comienza a descender. Es decir, a partir de dicha edad se produce u n
descenso en la actividad física que practicaban los niños y niñas
(Lasheras y col., 2001). Según los datos de la última Encuesta Nacional
de Salud (2001), publicada en el 2003, el 12,8% de la población
española es obesa y el 36% tiene sobrepeso. En el caso de los niños,
este mismo estudio reveló que casi la mitad - entre u n 45% y u n 50% -
tienen sobrepeso y u n 15% son obesos, en u n a tendencia creciente.
145
Estudio I: Patrones de actividad física
Esta encuesta mostró que el 50% de la población lleva u n a vida
absolutamente sedentaria.
Estos datos hacen pensar que empieza a existir u n importante
problema de sedentarismo en la infancia y en la adolescencia (Blasco,
1994; Ponseti y col., 1998; Roberts, 1991). Estas circunstancias pueden
contribuir a incrementar los problemas de salud en la edad infantil y
juvenil, por ejemplo, la obesidad infantil, que sigue creciendo en el
mundo desarrollado. Además de ser u n problema en la infancia,
repercute negativamente en la salud adulta (Ribeiro y col., 2003;
Srinivasan y col., 1996). Así, Kimm y Kwiteróvich (1995) indicaron que
existe u n a asociación entre niños obesos y adultos obesos. Este
fenómeno de sedentarismo que se está produciendo en las sociedades
avanzadas constituye u n gran problema de salud pública (Castillo y
Balaguer, 1998; Ministerio de Sanidad y Consumo, 2003).
La actividad física es recomendada en todas las edades, pero es
en la infcincia y en la adolescencia donde juega u n papel fundamental a
la hora de adquirir hábitos y actitudes positivas en las edades
posteriores. Dada la evidencia de que la actividad física regular
proporciona beneficios para la salud física y mental en niños y
adolescentes, y los niveles tan bajos de participación, se propusieron
recomendaciones para niños y jóvenes que establecían unos mínimos
saludables de actividad física (Biddle y col., 1998; Sallis y Patrick, 1994;
146
Estudio I: Patrones de actividadjisica
USDHHS, 1991). Las recomendaciones de Sallis y Patrick (1994),
indicaban que los adolescentes debían realizar actividad física 5 o más
días al menos durante 30 minutos. Pero estas se modificaron hasta
aumentar la sesión de actividad física de 30 minutos durante la
mayoría de los días de la semana a 60 minutos de actividad cada día
(Biddle y col., 1998). Incluso, para aquellos jóvenes menos activos,
deberían realizar actividad física por lo menos 30 minutos al día.
Algunas investigaciones han estudiado el cumplimiento
satisfactorio de estas recomendaciones de los niños. La mayoría de los
trabajos mostraron bajos niveles de práctica, indicando que pueden no
estar realizando los niveles de actividad física adecuados para la salud
(Armstrong, 1989;. Australian Council for Health, Physical Education
and Recreation, 1987; Cale, 1993; Centers for Disease Control and
Prevenüon, 2000; Ross y col., 1985; Sthephens y Craig, 1990). Estos
bajos índices de actividad física también se reflejan en nuestro país,
dónde la actividad física que practican los niños y las niñas parece
insuficiente para proporcionar beneficios para la salud (Cantera, 1997;
García Ferrando, 1993 y 2001; Lasheras y col., 2001; Mendoza y col.,
1994; Nebot y col., 1991; Sánchez-Barrera y col., 1995; Tercedor y
Delgado, 1998). Por tanto, ya que un importante porcentaje de jóvenes
no cumplen estas recomendaciones, debería ser u n reto importante de
la salud pública, mejorar los niveles de actividad física en jóvenes.
147
Estudio I: Patrones de actividadfisicá
Este estudio estará centrado en niños y niñas de 6° de Primaria,
porque a partir de esta edad, según la Encuesta Nacional de Salud de
1997, datos representativos a nivel nacional, en los que nos basamos,
se observó que el nivel de práctica de actividad física se mantenía o
descendía.
4.1. OBJETIVOS GENERALES Y E S P E C Í F I C O S
El objetivo general del presente estudio es analizar los patrones
de actividad física en niños de 6° de Primaria de la Comunidad de
Madrid. Como objetivos específicos nos planteamos:
- Analizar como se distribuye el tiempo invertido en actividad física a lo
largo de la semana y durante los distintos momentos del día.
- Evaluar si existen diferencias en la distribución del tiempo entre niños
y niñas.
- Analizar como es la intensidad de esta actividad física a lo largo de la
semana y durante los distintos momentos del día.
- Evaluar si existen diferencias en la intensidad de la práctica entre
niños y niñas.
- Estimar el grado de cumplimiento de las distintas recomendaciones
para la población infantil.
148
Estudio I: Patrones de actividad Jisica
4. 2. MÉTODO
4. 2. 1. Muestra
Participaron en este estudio 345 sujetos con edades
comprendidas entre los 10 y los 13 años (11,29 + 0,57) de colegios
públicos y privados del oeste metropolitano de la Comunidad Autónoma
de Madrid seleccionados a partir de u n procedimiento de muestreo
accidental basado en el listado de todos los colegios de la zona. El nivel
socio-económico de los sujetos era medio-alto. El 53,3% de los sujetos
eran niños y el 46,7% niñas. Estos sujetos tienen en promedio 0,85
hermanos (Desv. Típ. = 0.99) y 0,87 hermanas (Desv. Típ. = 0,87). La
mayor parte de los sujetos (82,6%) viven con la madre y el padre, un
13,8% viven en familias monoparentales y u n 3,5% en otro tipo de
estructura familiar. A todos los sujetos se les administró el cuestionario
descrito en el capítulo 3 y se les pidió que cumplimentaran un diario de
actividad física durante u n a semana completa. Sólo 235 sujetos
devolvieron el diario cumplimentado. En este capítulo analizaremos sólo
los datos obtenidos en el diario por lo que el error máximo de
estimación para los porcentajes poblacionales será de ±6,39% con u n
nivel de confianza del 95%.
149
Estudio I: Patrones de actividad fisica
4. 2. 2. Instrumentos
Los niños cumplimentaron u n diario de actividades similar al
utilizado por Riddoch y col. (1992) tomando en consideración algunas
modificaciones realizadas por Aznar (1998), en el que se pedía a los
sujetos que indicaran los minutos invertidos en cada actividad en
distintos momientos del día durante los 7 días de la semana y la
intensidad percibida con la que realizaban las actividades (ver Anexo I).
El estudio llevado a cabo por Aznar (1998) sobre u n a muestra de
adolescentes, mostró u n a validez convergente aceptable tomando como
criterio el gasto calórico mediante un acelerómetro Caltrac"™. En este
estudio fue evaluado el grado de acuerdo entre los dos instrumentos y
la sensibilidad y especificidad del Diario con respecto a los niños menos
activos (Altman y Bland, 1994). El grado de acuerdo entre ambas
medidas fue considerable para los sujetos menos activos (gasto calórico
inferior a 800 Kcal/día). Por otro lado, se obtuvo u n a aceptable
sensibilidad (47%) y ' especificidad (82%) con respecto a los sujetos
clasificados dentro del primer cuartil mediante el Caltrac"™. Esto es, el
porcentaje de casos que fueron clasificados como el 25% de los sujetos
que practicaban menos actividad física mediante el Caltrac"™ fueron
clasificados en u n 47% de forma correcta por el Diario, mientras que el
porcentaje de casos que fueron clasificados correctamente entre
aquellos que superaban el cuartil 1 en el Caltrac"™ fue del 82% (Aznar,
150
Estudio I: Patrones de actiuidadjlsica
1998). Por último, cabe destacar que de manera sistemática se encontró
que el Diario infraestimaba el gasto calórico.
El diario de actividad física consta de u n a primera hoja dónde los
sujetos tienen que registrar su nombre y apellidos, así como el colegio y
el curso al que pertenecen con objeto de identificar los datos de cada
sujeto y poder analizarlos junto con el cuestionario descrito en el
capítulo tres.
En una segunda hoja aparecen las instrucciones, dónde se
especifica en qué consiste el diario y señalando que es personal y que
sólo y exclusivamente tienen que indicar lo que realmente hacen. Se
explica también como se deben apuntar los tiempos y las intensidades.
Los tiempos deben registrarse en horas y minutos, desde el inicio de la
actividad hasta el final de la misma. Las intensidades se registran en
tres niveles: "Nivel 1" (ejercicio suave), "Nivel 2" (ejercicio moderado),
"Nivel 3" (ejercicio intenso).
A continuación aparecen siete hojas que corresponden a los siete
días de la semana. Las cinco primeras, son para los días de "entre
semana" y las dos últimas son para los días de "fin de semana", ambas
con formatos diferentes (ver Anexo I).
151
Estudio I: Patrones de actívidadjísica
En el formato de "entre semana" podemos distinguir, por u n a
parte, u n a primera columna que indica el día de la semana, que los
sujetos deben registrar. Luego aparecen cuatro grandes bloques
(columnas), con los diferentes momentos del día, que son "Ir al colegio",
"En el colegio", "Vuelta a casa" y "Fuera del colegio". El bloque "En el
colegio" aparece a su vez subdividido en otras cinco columnas que son,
"1° Recreo", "2° Recreo", "3° Recreo", "Actividades Extraescolares", y
"Educación Física". El bloque "Fuera del colegio" consta de tres
columnas, "Calle, plaza, parque", "Polideportivo, gimnasio, club" y
"Casa". Cada u n a de las columnas aparece dividida en otras dos dónde
los sujetos indican el tiempo y la intensidad.
Por otra parte, podemos distinguir las actividades (filas). Las tres
primeras son "Andar", "Montar en bici" y "Patinar". En la cuarta

i
aparecen "Actividades físico-deportivas" en la que ellos tienen que
indicar las diferentes actividades (por ejemplo: natación, baloncesto,
judo, etc) siempre que sean distintas a las tres primeras.
En el formato de "Fin de semana" distinguimos, por u n a parte,
u n a primera columna que indica el día de la semana, "Sábado", o
"Domingo". A continuación aparecen tres grandes bloques (columnas),
con los diferentes momentos del día, que son "Desde que te levantas
hasta la hora de comer", "Después de comer hasta la hora de la cena" y
152
Estudio I: Patrones de actívidadjisica
"Después de la cena". Cada u n a de estas columnas subdivldidas en dos
para que los sujetos registren el tiempo y la intensidad.
Por último, podemos distinguir en las filas "Actividades físico-
deportivas", en la que ellos tienen que indicar las diferentes actividades
(por ejemplo: natación, baloncesto, judo, etc) que realizan durante los
diferentes momentos del día.
4. 2. 3. Diseño y Procedimiento
En u n a primera fase, para contactar con los colegios, se elaboró
u n listado de los diferentes Municipios pertenecientes a la zona oeste
metropolitana de Madrid (Indicadores Municipales, 2000). Estos eran
los siguientes: Las Rozas, Majadahonda, Torrelodones, Villaviciosa de
Odón, Brúñete, Villanueva de la Cañada, Pozuelo de Alarcón y Boadilla
del Monte. A continuación se procedió a contactar con los
Ayuntamientos de cada uno de estos Municipios para solicitar u n
listado de los colegios. En éste, aparecían todos los colegios (públicos,
privados y concertados) con la dirección y el teléfono.
La segunda fase consistió en hacer u n a llamada telefónica al
director/jefe de estudios de cada uno de los centros escolares,
solicitándoles por u n a parte, la participación en el proyecto y p>or otra,
información del número de alumnos del curso de 6° de Primaria (11
153
años) así cómo del número de grupos. En algunos casos, o bien esta
persona no estaba interesada en participar, o por el contrario, si lo
estaba, nos ponía en contacto con el profesor del curso y / o con el
profesor de Educación Física. A continuación se les envió u n a carta
dónde se les explicaba con más detalle en qué consistía el estudio,
objetivos y necesidades (ver Anexo II).
En la tercera fase, u n a vez que los profesores habían accedido a
participar y entrábamos en contacto con ellos, decidíamos la fecha y el
horario para la administración del instrumento.
Los niños fueron instruidos en clases colectivas sobre cómo
debían cumplimentar el diario y en esta sesión se resolvieron todas las
dudas de forma individual y además se aplicó el cuestionario descrito
en el capítulo 3.
4. 3. RESULTADOS
Los datos fueron analizados con el paquete estadístico SPSS para
Windows versión 11.0. Organizaremos la exposición de los resultados
en dos apcirtados: análisis del tiempo de práctica e intensidad de la
práctica.
154
4.3.1. Análisis del tiempo de la práctica de actividad física
El tiempo que los sujetos invirtieron en la realización de actividad
física fue analizado en función del género teniendo en cuenta el día de
la semana, la distribución en la semana (entre semana versus fin de
semana), el momento del día en que practican durante la semana, el
momento del día en el que practican durante el fin de semana y por
último el tiempo invertido en u n a semana completa. Estos análisis
fueron realizados mediante pruebas ANOVA de dos factores inter-
intrasujetos. Las comparaciones múltiples a posteriorí se llevaron a
cabo mediante la prueba de Tukey. Los resultados de estos análisis se
presentan en el apartado 4.3.1.1.
Para evaluar el grado de cumplimiento de las recomendaciones
descritas anteriormente, se analizó el número de días que los ¡sujetos
practicaban 60 ó 30 minutos en función del género mediante la prueba
Chi-cuadrado de Pearson.
Por último, se analizaron de nuevo los tiempos invertidos en la
práctica de actividad en función del género y del cumplimiento de la
recomendación de Sallis y Patrick de 1994 (al menos 30 minutos 5 días
por semana), y de las recomendaciones de Biddle y col. de 1998 para
población infantil general (al menos 60 minutos 7 días por semana) y
para aquellos sujetos menos activos (al menos 30 minutos 7 días por
155
Estudio I: Patrones de actividadJisica
semana). Éstos análisis fueron realizados mediante pruebas de ANOVA
de tres factores inter-inter-intrasujetos. Las comparaciones múltiples a

(i
posteriori fueron realizadas mediante la prueba de Tukey o Scheffé.
Fueron eliminados de los análisis 15 sujetos (6,4%) por presentar
datos extremos (3 desviaciones típicas por encima de la media).
4.3.1.1. Análisis del tiempo de práctica en función del género
En la Tabla 4.1 aparecen los análisis descriptivos de los minutos
que los niños invierten en la práctica de actividad física en función del
día de la semana y del género.
Tabla 4.1. Análisis descriptivos del tiempo (minutos) de práctica de actividad

física en función del día de la semana y del género.
M X j V 8 D
Media Media Media Media Media Media Media
GÉNERO n (SD) (SD)
(SD) (SD) (SD) (SD) (SD)
99.3 128,07 133,61 109.86 127,9 132,15 127,9
- Niños 115
(81,16) (89,98) (93,96) (81,63) (93,25) (128) (121,89)
83,38 94,48 102,01 70,84 74,63 128,28 102,02

-Niñas 120
(67,3) (87,06) (75,45) (59,16) (65,13) (127,49) (112,47)
91,17 110,92 117,47 89,94 100,7 130,17 114.68

-Total 235
(74,67) (89,9) (86,3) (73,54) (84,29) (127,48) (117,64)
156
El análisis mostró efecto significativo del día de la semana (Fe, 1398
= 7,94; p < 0,001). El miércoles, el sábado y el domingo realizaban más
actividad que el lunes y el jueves (p < 0,05 para todas las
comparaciones según la prueba de Tukey). El resto de las
comparaciones no arrojaron diferencias significativas. Los niños
presentaron tiempos de práctica significativcimente mayores que las
niñas (Fi,233 = 796,06; p < 0,001) y esta diferencia no se mantiene
constante para los distintos días de la semana (Fi,i398 = 2,37; p < 0,05)
(véase Figura 4.1).
160
140-
120
100
á
•v4
e0 80
• - Niños
0. • - Niñas
B
V
H 6Ü
40
20
M X
Figura 4.1. Tiempo de práctica (minutos) para los distintos días de la

semana en función del género.
157
El viernes el tiempo de actividad de los niños fue
significativamente mayor que el de las niñas (p < 0,05 según la prueba
de Scheffé). Para el resto de los días la diferencia por género no resultó
estadísticamente significativa (p > 0,05 para el resto de las
comparaciones).
En la Tabla 4.2 aparecen los análisis descriptivos del tiempo
promedio que los sujetos practican actividad física entre semana
(tiempo acumulado de lunes a viernes dividido por el número de días) y
el tiempo promedio invertido en el fin de semana (tiempo acumulado
durante el sábado y el domingo divido por 2).
Tabla 4.2. Análisis descriptivos del tiempo de práctica de actividad física en

función de la distribución semanal y del género.
Entre semana Fin de semana

GÉNERO n Media (SD) Media (SD)
-Niños 115 119,75(62,9) 130,02(109,44)
-Niñas 120 85,07(46,13) 115,15(110,84)
-Total 235 102,04(57,55) 122,43(110,18)
El tiempo que los sujetos dedicaron a la práctica durante el fin de
semana fue significativamente superior al dedicado durante los días
entre semana (Fi,233 = 8,98; p < 0,01). Los niños practicaron más tiempo
158
que las niñas (Fi,233 = 7,33; p < 0,01). Por último, la diferencia entre
niños y niñas en el tiempo de práctica fue significativamente mayor en
los días entre semana que en los días de fin de semana (Fi,233 = 2,16; p
<0,05).
En la Tabla 4.3 analizaremos cómo se distribuye el tiempo de
práctica en los distintos momentos de los días entre semana en función
del género. El análisis de varianza mostró efecto significativo del
momento del día (Fs.ues = 142,19; p < 0,001).

función del momento del día y del género.
IC R A£ EF FC
ve
GÉNERO n Media Media Media Media Media Media
(SD) (SD) (SD) (SD) (SD) (SD)
17,24 201,34 46,18 43,26 16,67 274,05
- Niños 115
(34,37) (160,31) (83,95) (55,7) (27,17) (269,86)
9,39 143,52 46,04 26,74 16,49 183.15

- Niñas 120
(19,46) (117,04) (70,67) (39,99) (28,77) (182.71)
13,23 171,82 46,11 34,83 16,58 227,63

- Total 235
(27,99) (142,56) (77,29) (48,92) . (27,94) (233,51)
IC: ir al colegio; R: recreo; AE: actividades eztraescolares; EF: educación física; VC: vuelta a casa; FC:
fuera del colegio
El tiernpo promedio invertido en la práctica fuera del colegio
resultó significativamente mayor al invertido durante los otros
momentos del día (p < 0,05 para todas las comparaciones). El tiempo
invertido en el recreo fue significativamente mayor al invertido durante
159
Estudio I: Patrones de actividad Jísica
los otros momentos del día excepto con respecto al tiempo de práctica
fuera del colegio, que resultó menor (p < 0,05 para todas las
comparaciones). Lx)s niños practicaron más tiempo que las niñas (Fi,233
= 23,36; p < 0,001). El tiempo promedio invertido en los distintos
momentos del día fue diferente para niños y niñas (Fs.iies = 5,85; p <
0,001). La diferencia entre niños y niñas en el tiempo de práctica fue
significativamente mayor durante los recreos y fuera del colegio (p <
0,05 para ambas comparaciones).
En la Tabla 4.4 se presenta el tiempo que los sujetos dedican
durante el fin de semana a la práctica de actividad física en función del
momento del día y del género. Dado que las posibilidades de recilizar
actividad física después de la cena son escasas, psira el análisis
inferencial sólo consideraremos los tiempos de la mañana y de la tarde.

función del momento del día durante el fín de semana y del género.
Mañana Tarde Noche

Media Media Media
GÉNERO
(SD) (SD) (SD)
104,94 146.7 8,4

•Niños 115
(101,56) (151.44) (23.65)
115,70 100,18 14.40

-Niñas 120
(113.32) (125,73) (37,92)
110,44 122.95 11,47

- Total 235
(107,63) (140;55) (31.83)
160
El tiempo que los sujetos dedicaron a la práctica durante la
mañana fue igual que el dedicado por la tarde (Fi,233 = 2,24; p > 0,05).
No hubo diferencias entre niños y niñas en el tiempo de práctica (F 1,233
= 1,72; p > 0,05). Por último, el efecto de la interacción entre momento
del día y género resultó significativa (Fi,233 = 10,67; p < 0,001). Mientras
que en las niñas no se encontró diferencia entre el tiempo que
dedicaron por la mañana y por la tarde a la práctica, los niños
dedicaron u n tiempo significativamente mayor por las tardes que por
las mañanas (p < 0,05).
En la Tabla 4.5 aparecen los análisis descriptivos de los minutos
que dedican a la práctica de la actividad física durante toda la semana
para niños y niñas. El tiempo dedicado por los niños resultó
significativamente superior al dedicado por las niñas (t233 = 3,78; p <
0.001).
Tabla 4.5. Análisis descriptivos del tiempo total de práctica de actividad física en
función del género.
GÉNERO n Media (SD)

-Niño 115 858,79 (436,87)
-Niña 120 655,65 (385,27)
161
Estxulio I: Patrones de actividadJisica
4.3.1.2. Análisis del cumplimiento de las recomendaciones
En la Tabla 4.6 aparece la distribución del número de días que
los sujetos practican actividad física 60 minutos o más en función del
sexo.
Tabla 4.6. Distribución de frecuencias en función del número de días que

practican 60 minutos o más de actividad física y del género.
N° de días que practican 60 minutos o ^.

Niñas Total
más
3 o menos
N 23 40 63
% 36,50% 63,50% 26,80%
Residuos corregidos -2,3 2,3
4 días
N 15 18 33
% 45,50% 54,50% 14,00%
Residuos corregidos -0,4 0,4'
5 días
N 21 28 49
% 42:90% 57,10% 20.90%
Residuos corregidos -1 1
6 días
N 25 18 43
% 58,10% 41.90% 18,30%
Residuos corregidos 1.3 -1.3
7 días
N 31 16 47
% 66,00% 34,00% 20,00%
Residuos corregidos 2.6 -2,6
Total
N 115 120 235
% 48,90% 51,10% 100,00%
Dado el escaso número de sujetos que practican 60 minutos o
más, ningún día, uno y dos días se decidió colapsar todos estos valores
162
en u n a categoría más amplia: 3 días o menos, con objeto de que los
datos reuniesen las condiciones para su análisis inferencial con la
prueba Chi-cuadrado de Pearson. La distribución del número de días
que practican 60 minutos o más no fue independiente del género
(X2(4)=ll,69;p<0,05).
El análisis de los residuos tipificados corregidos mostró que el
porcentaje de niñas que realizan actividad física 60 minutos o más 3
días o menos en semana fue significativamente mayor que el de niños.
Por otra parte, el porcentaje de niños que practicaron 7 días en semana,
60 o más minutos fue significativamente mayor que el de niñas. Por
otro lado, hay que destacar que sólo u n 20% de los sujetos practicaron
durante al menos este tiempo todos los días de la semana, es decir,
cumplían con la recomendación de Biddle y col. (1998). También
podemos destacar que u n 26,8% practicaron 3 o menos días.
En la Tabla 4.7 aparece la distribución del número de días,que los
sujetos practican actividad física 30 minutos o más en función del sexo.
Al igual que en el caso anterior se decidió colapsar los valores O, 1, 2 y 3
en u n a categoría más amplia: 3 días o menos. La distríbución del
número de días fue independiente «del género (x2(4)=2,17; p > 0,05). El
46,4% de los sujetos realizaron actividad durante al menos este tiempo
todos los días de la semana, es decir, cumplían con la recomendación
163
mínima de Biddle y col. (1998). Destaceír que un 14% la realizaron 3
días o menos y que el porcentaje de sujetos que practicaron 30 minutos
al menos 5 días por semana, es decir, que cumplían con la
recomendación de Sallis y Patrick (1994), fue del 79,1%.
Tabla 4.7. Distribución de frecuencias en función del número de días que

practican 30 minutos o más'de actividad física y del género.
N° de días que practican 30 minutos Niños Niñas Total
3 o menos
^ 16 17 33
"Z" 48,50% 51.50% 14,00%
Residuos corregidos -0 1 01
4 días
N 6 10 16
°/° 37.50% 62,50% 6,80%
Residuos corregidos -0 9 09
5 días
N. 21 20 41
% 51,20% 48,80% . 17,40%
Residuos corregidos 0,3 -0,3
6 días
N 15 21 36
"Z" 41,70% 58,30% 15,30%
Residuos corregidos _Q g Qg
7 días
N 57 52 109
^° 52,30% 47,70% 46,40%
Residuos corregidos j^ .j^
Total
^ 115 120 235

"/o 48,90% 51,10% 100,00%
164
Estudio I: Patrones de actiiiidad física
4.3.1.3. Análisis del tiempo de práctica en función del género y del
cumplimiento de las recomendaciones
A. Recomendación 7 días-60 minutos
En la Tabla 4,8 se presentan los tiempos promedio que los sujetos
dedican a realizar actividad en función de que cumplan o no la
recomendación de Biddle y col. (1998), que establece que los niños
deberían practicar 60 minutos preferiblemente todos los días, y del
género. Dada la escasa información que nos aporta la comparación de
los diferentes días de la semana realizaremos los análisis inferenciales
sobre distintas agrupaciones de estos tiempos.

función del día de la semana, del género y del cumplimiento de la
recomendación.
L M X J V S D
RECOMENDACIÓN Media Media Media Media Media Media Media

N
(7d-60') (SD) (SD) (SD) (SD) (SD) (SD) (SD)
NO CUMPLEN
77,84 114.87 120,14 90,67 104,55 94.07 104,15

- Niños 84
(76,42) (92,44) (100.01) (77,96) (82.38) (105,92) (123,12)
75,29 83.81 95,07 60,1 63,83 108.93 81,85

- Niñas 104
(66,06) (79,43) (72,59) (50,47) (56,64) (112.08) (92,81)
76,43 97,69 106,27 73,76 82,02 102.29 91,81

- Total 188
(70,69) (86,65) (86,59) (65,83) (72,05) (109,33) (107,68)
CUMPLEN
157,45 163.84 170,13 161,87 191,16 235,32 192,26

- Niños 31
(63.93) (72,92) (63,15) (68,4) (92.75) (127,13) (93,06)
135,99 163,81 147,13 140,69 144,88 254,06 233,13

- Niñas 16
(50,61) (104,37) (80,48) (65,36) (74,54) (152,36) (141,64)
150,14 163,83 162,3 154,66 175,4 241.7 206,17

-Total 47
(60,05) (83,79) (69,53) (67,43) (88,96) (134,87) (112,13)
165
Tabla 4.8. (Continuación) Análisis descriptivos del tiempo de práctica de

actividad física en función del día de la semana, del género y del cumplimiento
de la recomendación.
L M X J V S D
TOTAL
99,30 128,07 133,61 109,86 127,9 132,15 127,9
- Niños 115
(81,16) (89,98) (93,96) (81,63) (93,25) (128) (121,89)
83,38 94,48 102,01 70,84 74,64 128,28 102.02
- Niñas 120
(67,3) (87,06) (75,45) (59,16) (65,13) (127,49) (112,47)
91.17 110,92 117,47 89,94 100,7 130,17 114,68
-Total 235
(74,67) (89,9) (86,3) (73,54) (84.29) (127,48) (117.64)
En la Tabla 4.9 aparecen los tiempos promedio invertidos entre
semana y durante el fin de semana en función del cumplimiento o no de
la recomendación y del género. El análisis mostró que el tiempo
invertido durante el fin de semana fue superior al invertido entre
semana (Fi,23i = 21,46; p < 0,001), El tiempo invertido por los sujetos
que cumplen la recomendación (1 hora o más al día) fue
significativamente superior al invertido por los que no la cumplen (F1.231
= 100,89; p < 0,001). No se encontró efecto del género {F1.231 = 0,31; p >
0,05).
166

función de la distribución semanal, del género y del cumplimiento de la
recomendación.
GÉNERO RECOMENDACIÓN (7d-60') ENTRE SEMANA FIN DE SEMANA
Media 101.61 99,11
- No c u m p l e n (SD) (56.84) (95.53)
n 84 84
Media 168.89 213,79

NIÑO - Cumplen (SD) (51,78) (101,68)
n 31 31
Media 119,75 130,02

.- Total (SD) (62,90) (109,44)
n 115 115
Media 75.62 95,39

- No c u m p l e n (SD) (40,17) (91,58)
n 104 104
Media 146,50 243,59

NIÑA - Cumplen (SD) (40.17) (91,58)
n. 16 16
Media 85,07 115,15

-Total (SD) (46,13) (110,84)
n 120 120
Medía 87,23 97,05

- No c u m p l e n (SD) (49,90) (93,13)
n 188 188
Media 161,27 223,93

TOTAL - Cumplen (SD) (47,35) (115,45)
n 47 47
Media 102,04 122,43

-Total (SD) (57,55) (110,18)
n 235 235
167
Estudio I: Patrones de actividadjlsica
El efecto de la interacción entre el cumplimiento y los días de la
semana resultó significativo (F1.231 = 13,16; p < 0,001). Mientras que los
sujetos que cumplen la recomendación practicaron más tiempo durante
el fin de semana que entre semana, los sujetos que no la cumplen
practicaron el mismo tiempo. El efecto de la interacción entre días de la
semana y género resultó significativo (Fi,23i = 4,69; p < 0,05). La
diferencia en el tiempo invertido entre semana y en fin de semana fue
mayor en las niñas que en los niños (Figura 4.2). La interacción entre
cumplimiento y género no resultó significativa {Fi,23i = 0,86; p > 0,05) y
tampoco lo fue la triple interacción: días de la semana, género y
cumplimiento (Fi,23i = 0,76; p > 0,05).
140 -
120 -
g^î pwi
'2 100 -
1
1 60-
i»
H
80 -
40 -
20
!^HUII• II
WMI
^ PHH
• Niño
• Niña
0 \ ^HBP
SSbaiSu^B HH^^^HH
Entre semana
fflSBn^Hffl^^^l^^V
Fin de semana
•
Figura 4.2. Distribución del tiempo (minutos) de práctica en función del

género.
168
En la Tabla 4.10 aparecen los tiempos promedio invertidos
durante los distintos momentos de los días entre semana en función del
cumplimiento o no de la recomendación y del género.

función del momento del día, del género y del ctmaplimiento de la
recomendación.
IC R_ ;flú| EF ve FC
RECOMENDACIÓN ^ media Media Media Media Media Media

(7d-60) (S0) |go) (^) (SD) (SD) (SD)
NO CUMPLEN
13.78 180.05 42.51 36.71 16,34 218,68

- Niños 84
(22.87) (156,60) (73.56) (53.49) (26,23) (237,38)
9,20 122.98 45.78 25,48 15,62 159,04
- Niñas 104
(19.64) (96.61) (68) (39.27) (28.56) (151,8)
11,25 148,48 44.32 30.50 15,94 185,69

-Total 188
(21,21) (129,75) (70,37) (46.38) (27,47) (196,44)
CUMPLEN
26,61 259,03 56.13 61 17.58 424,1

- Niños 31
(54,01) (158,41) (108.03) (58.53) (30) (298.28)
10.62 277.06 47,75 34.99 22,19 339,88

- Niñas 16
(18.79) (150,43) (88.71) (44,94) (30,44) (276,34)
21.17 265.17 53.28 52,14 19,15 395,43

-Total 47
(45.57) (154.34) (100.96) (55.21) (29.9) (290.78)
TOTAL
17,28 201,34 46.18 43.26 16,67 274,05

-Niños 115
(34.37) (160.31) (83,95) (55.7) (27.17) (269,86)
9,39 143.53 46,04 26,74 16.49 183,15

- Niñas 120
(19,46) (117,04) (70,67) (39,99) (28,77) (182,71)
13,23 171,82 46.11 34,83 16,58 227,63

-Total 235
(27,99) (142,56) (77,29) (48,92) (27,94) (233,51)
IC: ir al colegio; R: recreo; AE: actividades eztraescolares; EF: educación fisica; VC: vuelta a casa; FC:
fuera del colegio.
169
El cinálisis mostró diferencias significativas en el tiempo invertido
durante los distintos momentos del día, tal y como hemos descrito en el
apartado anterior (Fs.nss = 141,16; p < 0,01).
El tiempo invertido por los sujetos que cumplen la recomendación
(1 hora o más al día) fue significativamente superior al invertido por los
que no la cumplen (Fi,23i = 71,25; p < 0,01). Los niños invirtieron más
tiempo que las niñas (Fi.asi = 8,74; p < 0,01). El efecto de la interacción
entre el cumplimiento y los distintos momentos del día resultó
significativo (F5.1155 = 16,62; p < 0,001). La diferencia observada entre
los distintos momentos del día fue significativamente mayor para los
sujetos que cumplen-las recomendación que para los que no cumplen (p
< 0,05 para todas las comparaciones). El efecto de la interacción
momento del día y género no resultó significativo (F5.1155 = 1,89; p >
0,05). La interacción entre cumplimiento y género no resultó
significativa (Fi,23i = 0,05; p > 0,05) y tampoco lo fue la triple
interacción:momento del día, género y cumplimiento (Fs.nss = 0,89; p >
0,05).
En la Tabla 4.11 se presentan los tiempos que los .sujetos
practican durante el fin de semana en función del momento del día, del
género y del cumplimiento de la recomendación. De nuevo, para el
análisis inferencial los tiempos posteriores a la cena serán
desestimados. El análisis no mostró diferencias entre el tiempo
170
Estudio 1: Patrones de actividad física
invertido durante la mañana y la tarde (Fi,23i = 1,25; p > 0,05). El
tiempo invertido por los sujetos que cumplen la recomendación (1 hora
o más al día) fue significativamente superior al invertido por los que no
la cumplen (Fi,23i = 56,96; p < 0,001).
Tabla 4 . 1 1 . Análisis descriptivos del tiempo de práctica de actividad física en

función del momento del día durante el fin de semana, del género y del
MAÑANA TARDE NOCHE
RECOMENDACIÓN (7(1-60') Media Media Media

(SD) (SD) (SD)
NO CUMPLEN
84,5 106.86 6.86

- Niños 84
(93,55) (131,62) (21,16)
95,24 86,11 9,43
- Niñas 104
(87.52) (115,31) (22,05)
90,44 95,39 8,28

-Total 188
(90,18) (122,97) (21,64)
CUMPLEN
160,32 254,68 12,58

- Niños 31
(103,16) (150,74) (29,35)
248,75 191,69 46,75

- Niñas 16
(165,84) (154,28) (82,37)
190,43 233,23 24,21

- Total 47
(133,05) (153,27) (55,15)
TOTAL
104,94 146,7 8,4043

- Niños 115
(101,56) (151,44) (23,65)
115,71 100,18 14,408

- Niñas 120
(113,32) (125,73) (37,92)
110,44 122,95 11,47

-Total 235
(107,63) (140,55) (31.83)
171
No se encontró efecto del género (F1.231 = 0,06; p > 0,05). El efecto
de la interacción entre el cumplimiento y el momento no resultó
significativo (F1.231 = 0,28; p > 0,05). El efecto de la interacción entre el
momento y el género resultó significativo (Fi,23i =16,37; p < 0,01). Los
niños dedicaron más tiempo a la practica por la tarde que por la
m a ñ a n a (p < 0,05) mientras que las niñas dedican el mismo tiempo (p >
0,05). La interacción entre cumplimiento y género no resultó
significativa (Fi,23i = 0,31; p > 0,05) y si lo fue la triple interacción:
momento del día, género y cumplimiento (F 1.231 = 7,04; p < 0,01). Como
puede observarse en la Figura 4.3 los niños que cumplen la
recomendación dedicaron más tiempo por la tarde que por la mañana y
las niñas al contrario, más tiempo por la mañana que por la tarde (p <
0,05 para ambas recomendaciones).
R e c o m e ndac ion ( 7 d - 6 0 ' ) RecomendaciAn {7d-60')
a No C u m p l e n
I I
• No C u m p l e s
• Cumple n
• Cumplen

cumplimiento de la recomendación 7d-60' y del género.
172
En la Tabla. 4.12 se presenta el tiempo total que dedican a la
semana a realizar actividad física en función del género y el
cumplimiento de la recomendación. Los sujetos que cumplen la
recomendación dedicaron más tiempo total a la semana que los que no
la cumplen (Fi,23i = 111,79; p < 0,001). No se encontró efecto del género
{Fi.23i = 2,72; p > 0,05) y tampoco de la interacción (F1.231 = 0,56; p >
0,05).
Tabla 4.12. Análisis descriptivos del tiempo total de práctica de actividad física
en función del género y del cumplimiento de la recomendación.
GÉNERO RECOMENDACIÓN (7d-60') n Media (SD)

- No Cumplen 84 706,29 (353,43)
NIÑO - Cumplen 31 1272,03 (371,58)
-Total 115 858.79 (436,87)
- No Cumplen 104 568,88 (304,46))
NIÑA - Cumplen 16 1219,67 (386,65)
-Total 120 655,65 (385,27)
- No Cumplen 188 630,27 (333,46)
TOTAL - Cumplen 47 1254,21 (373,40)
-Total 235 755,06 (422,87)
B. Recomendación 7 dias-30 minutos
En la Tabla 4.13 se presentan los tiempos promedio que los
sujetos dedican a realizar actividad en función de que cumplan o no la
recomendación de Biddle y col. (1998), que establece que como mínirno
173
los niños deberían practicar 30 minutos preferiblemente todos los días,
y del género.

función del día de la semana, del género y del cumplimiento de la
recomendación.
L M X J V S D
RECOMENDACIÓN Media Media Media Media Media Media Media
n
(7d-30') (SD) (SD) (SD) (SD) (SD) (SD) (SD)
NO CUMPLEN
70,04 111,74 123.99 90,57 93,29 66,12 75,31

- Niños 58
(79.65) (99,39) (105.12) (90,04) (85,91) (93,02) (116,6)
59,26 83,06 84.50 47,11 48,42 95,68 73,32
- Niñas 68
(58,62) (89,23) (69.69) (50,21) (51,45) (112,52) (102,01)
64,22 96.26 102.68 67,11 69.07 82,07 74,24
-Total 126
(69,02) (94,75) (89,63) (74,31) (72.72) (104,65) (108,56)
CUMPLEN
129,07 144,68 143,41 129,49 163.11 199.33 181,41

- Niños 57
(71,85) • (76,62) (80,81) (67.34) (87,67) (124,24) (103)
114,94 109,41 124,9 101.88 108,92 170,92 139,54
- Niñas 52
(65,27) (82,62) (77,2) (55,87) (65,63) (134,24) (115,38)
0
-Total 109 122,33 127,86 134,58 116,32 137,26 185,78 161,44

(68,84) (81,12) (79,29) (63,38) (82,21) (129,29) (110,59)
TOTAL
99.30 128,07 133.61 109,86 127,9 132,15 127,9

- Niños 115
(81,16) (89,98) (93,96) (81.63) (93,25) (128) (121.89)
83,38 94,48 102,01 70,84 74,64 128,28 102,02
- Niñas 120
(67,3) (87,06) (75,45) (59,16) (65,13) (127,49) (112,47)
-Total 235 91,17 110,92 117,47 89,94 100,7 - 130,17 114,68

(74,67) (89,9) (86,3) (73,54) (84,29) (127,48) (117,64)

la recomendación y del género.
174
Estudio 1: Patrones de actividadjisica

función de la distribución semanal, del género y del cumplimiento de la
recomendación.
Media 97,93 70,72
- No c u m p l e n (SD) (61.5) (80,6)
n 58 58
Media 142 190,4

NIÑO - Cumplen • (SD) (56,66) (102,08)
• n 57 57
Media 119.8 130,02

-Total (SD) (62,90) (109,44)
n 115 115
Media 64.47 84,5

- No c u m p l e n (SD) (37.86) (94,91)
n • 68 68
Media 112 155,2
NIÑA - Cumplen (SD) (42.16) (118,08)
n 52 52
Media 85,07 115,15
- Total (SD) (46.13) (110,84)
n 120 120
Media 79.87 78,15

- No c u m p l e n (SD) (52.66) (88,53)
n 126 126
Media 127,67 176,61
TOTAL - Cumplen (SD) (52,24) (110.9)
n 109 109
Media 102,04 122.43

-Total (SD) (57,55) (110,18)
n 235 235
175
El análisis mostró que el tiempo invertido durante el fín de
semana fue superior al inveri:ido entre semana (F 1,231 = 10,42; p <
0,001). El tiempo inveriiido por los sujetos que cumplen la
recomendación (30 minutos o m á s al día) fue significativamente
superior al invertido por los que no la cumplen (Fi,23i = 78,6; p < 0,001).
Se encontró efecto del género (Fi,23i = 7,10; p < 0,01). El efecto de la
interacción entre el cumplimiento y los días de la semana resultó
significativo {F1.231 = 1 4 , 2 6 ; p < 0,001). Mientras que los sujetos que
cumplen la recomendación practicaron más tiempo durante el fin de
semana que entre semana, los sujetos que no la cumplen practicaron el
mismo tiempo.
El efecto de la interacción entre días de la semana y género no
resultó significativo (Fi,23i = 2,58; p > 0,05). La interacción entre
cumplimiento y género no resultó significativa (Fi,23i = 2,04; p > 0,05).
La triple interacción: días de la semana, género y cumplimiento, si
resultó significativa (Fi,23i = 4,02; p < 0,05). Mientras que para los
niños, la interacción entre el cumplimiento y el día de la semana se
debe a que los que no cumplen realizan menos actividad durante el fin
de semana que entre semana y los que cumplen al contrario (Figura
4.4) en las niñas encontramos que tanto las que no cumplen como las
que cumplen realizaron siempre más actividad durante el fin de semana
que entre semana (Figura 4.4).
176
Recomendaddn (7(1-30') Recomendación (Td-SO*]
200 1 180-
180
160 •
JS 160
140-
ffl 140
B
|,20
_ 120
H • Pfo Cumplen
J1
• No Cumplen
1 I
1 100-
"ó 100- * Cumplen • Cnmplen
1 80
5 80
-1 ll
H V
'^ 60
60
40
40
mm HH HH HI
20-
mil
ym^H ' ranmi
^H
20-
0
HH
jj^nllB
ÜI
ÜHÎ
Entre Semana . Fin de Semana Entiv Semana Pin de Semana
NIAOS NIÑAS
Figura 4.4. Distribución del tiempo (minuto) de práctica en función del

cumplimiento de la recomendación 7d-30' y del género.
En la Tabla 4.15 aparecen los tiempos promedio invertidos los
días entre semana en los distintos momentos del día en función del
cumplimiento o no de la recomendación y del género. El análisis mostró
diferencias significativas en el tiempo invertido durante los distintos
momentos del día (Fs.nss = 150.20; p < 0,01). Tal y como hemos
descrito en el apartado anterior, el tiempo invertido fuera del colegio y
durante el recreo fue significativamente superior al invertido en
cualquier otro momento y además el invertido fuera del colegio fue
superior al invertido durante el recreo. El tiempo invertido por los
sujetos que cumplen la recomendación (30 minutos o más al día) fue
significativamente superior al invertido por los que no la cumplen (Fi,23i
= 48,43; p < 0,001). Los niños invirtieron más tiempo que las niñas
(Fi,23i = 23,22; p < 0,001).
177

función del momento del día, del género y del cumplimiento de la
recomendación.
IC R AE EF ve FC
RECOMENDACIÓN Media Media Media ' Media Media Media
N
(7d-30') (SD) (SD) (SD) (SD) (SD) (SD)
NO CUMPLEN
10,64 168,98 40,79 32,07 15,46 221,67

- Niños 58
(20,64) (149,87) (70,65) (54.01) (27,37) (245,87)
7,32 119,4 41.80 19,03 9,28 " 125,49
- Niñas 68
(18,22) (104,13) (62.85) (29,69) (19,36) (134,81)
8.85 142,22 41,34 25,04 12,13 169,76

-Total 126
(19,36) (129,11) (66,28) (43) (23.5) (199,06)
CUMPLEN
23,94 234,26 51,66 54,64 17,89 327.35

- Niños 57
(43,36) (165,12) (95,95) (55,45) (27,15) (284,57)
12,09 175,08 51,57 36,82 25,92 258,56

- Niñas 52
(20,84) (126,2) (80,07) (48,91) (35,76) (209,24)
18,29 206,03 51,62 46,14 21,72 294,53

- Total 109
(34,86) (150,13) (88,32) (52,95) (31,66) (252,7)
TOTAL
17,23 201,34 46,18 43,26 16,67 274,05

- Niños 115
(34,37) (160,31) (83,95) (55,7) (27,17) (269,86)
9,39 143,53 46,04 26,74 16,49 183,15

- Niñas 120
(19,46) (117,04) (70,67) (39,99) (28,77) (182,71)
13,23 171,82 46,11 34,82 16,58 227,63

-Total 235
(27,99) (142,56) (77,29) (48,92) (27,94) (233,51)
10: ir al colegio; R: recreo; AE: actividades eztraescolares; EF: educación física; VC: vuelta a casa; FC:
fuera del colegio.
El efecto de la interacción entre el cumplimiento y los distintos
momentos del día resultó significativo (F5,ii55 = 8,49; p < 0,001). La
diferencia observada entre los distintos momentos del día fue
significativamente mayor psira los sujetos que cumplen las
recomendaciones que para los que no cumplen (p < 0,05 para todas las
178
comparaciones). El efecto de la interacción momento del día y género
resultó significativo (Fs.nss = 5,06; p < 0,001), debido a que el efecto
descrito para el momento del día resultó más pronunciado en niños que
en niñas (Figura 4.5). La interacción entre cumplimiento y género no
resultó significativa {Fi,23i = 0,07; p > 0,05) y tampoco lo fue la triple
interacción: momento del día, género y cumplimiento (Fs.nss = 0,24; p >
0,05).
300 -1
250
2 200
o 150 I Niños
a. Niñas
a
í 100
50
O A
ic AE EF ve FC
Figura 4.5. Distribución del tiempo (minutos) de práctica en los diferentes

momentos del día en función del género.
En la Tabla 4.16 aparecen los tiempos dedicados durante el fin de
semana en función del momento, del género y del cumplimiento de la
recomendación. Para el análisis inferencial se excluyeron los tiempos
posteriores a la cena.
,179
Estudio I: Patrones de actividad Jísica

MAÑANA TARDE NOCHE
RECOMENDACIÓN (7d-30') Media Media Media

(SD) (SD) (SD)
NO CXraiPLEN
58.71 79.19 3.53

- Niños 58
(81,60) (113,57) (10.60)
86.93 72.75 9.32
- Niñas 68
(86.01) (113,66) (24.28)
73,94 75.71 6.66

- Total 126
(84,86) (113.21) (19,38)
CUMPLEN
151,98 215,4 13,36

- Niños 57
(98,76) (155,02) (31.22)
153,35 136,06 21.06

- Niñas 52
(133,03) (132.66) (50,01)
152,63 177.55 17,03

-Total 109
(115.82) . (149.52) (41.25)
TOTAL
104.94 146,7 8,40

Niños 115
(101,56) (151,44) (23,65)
115,71 100,18 14,41

Niñas 120
(113,32) (125,73) (37,92)
110,44 122,95 11,47

Total 235
(107,63) (140,55) (31,83)
El análisis no mostró diferencias en el tiempo invertido en los
distintos momentos (Fi,23i = 2,22; p > 0,05). El tiempo invertido por los
sujetos que cumplen la recomendación (30 minutos o más al día) fue
significativamente superior al invertido por los que no la cumplen (F 1.231
= 53,02 ; p < 0,001).
180
Estudio h Patrones de actividad Jisica
No se encontró efecto del género (Fi,23i = 1,30; p > 0,05). El efecto
de la Interacción entre el cumplimiento y el momento no resultó
significativo (Fi,23í = 1,28; p > 0,05).
El efecto de la interacción entre momento del día y género resultó
significativo (Fi,23i = 10,77; p < 0,001). Como ya hemos descrito en el
apartado anterior, mientras que los niños dedicaron más tiempo por la
tarde que por la mañana a la práctica, en las niñas no se observó esta
diferencia.
La interacción entre cumplimiento y género resultó significativa
(Fi,23i = 4,09; p < 0,05). Aunque todos los sujetos que cumplen la
recomendación, tanto niños como niñas, dedicaron más tiempo que los
que no la cumplen, esta diferencia fue más acentuada en niños que en
niñas. La triple interacción: momento del día, género y cumplimiento,
no resultó significativa (Fi,23i = 1,72; p > 0,05) .
En la Tabla 4.17 presentamos los minutos totales que los sujetos
dedican a la práctica de actividad física. Los sujetos que cumplen la
la cumplen (Fi,23i = 81,19; p < 0,001) y los niños practicaron más
tiempo que la niñas (Fi,231 = 14,94; p < 0,001). Tanto los niños como las
niñas que cumplen la recomendación dedicaron más tiempo a la
práctica que los que no la cumplen (Fi,23i = 0,74; p > 0,05).
181
Estudio I: Patrones de actlvidadjisica
GENERO RECOMENDACIÓN (7d-30) Media (SD)

- No Cumplen 58 631,08 (342,51)
NIÑO - Cumplen 57 1090,51 (400,94)
-Total 115 858,79 (436,87)
- No Cumplen 68 491,34 (285,77)

NINA - Cumplen 52 870,52 (394,95)
-Total 120 655,65 (385,27)
• No Cumplen 126 555,66 (319,62)
TOTAL • Cumplen 109 985.56 (411.34)
•Total 235 755,06 (422,87)
C. Recomendación 5 días 30 minutos
En la Tabla 4.18 se presentan los tiempos promedio que los
sujetos dedican a rccilizar actividad en función de que cumplan o no la
recomendación de Sallis y Patrick (1994), que establece que como
mínüno los niños deberían practicar 30 minutos preferiblemente al
menos 5 días a la semana.
182

función del día de la semana, del género y del cxunplimiento de la
recomendación.
L M X J V S D
RECOMENDACIÓN
n Media Media Media Media Media Media Media
(5d-30) (SD) ÍSD) (SD) (SD) (SD) (SD) (SD)
NO CUMPLEN
37,27 82,96 80,33 66,69 43,36 . 35,45 23,41

- Niños 22
(71.57) (107.37) (102,05) (86,96) (75,45) (68,35) (50,9)
26,22 44,41 58,48 37,26 30,96 30.74 48,85
- Niñas 27
(40,42) (85,77) (62,11) (48,66) (36,77) (50,71) (72,56)
31,18 61,72 68,29 50,47 36,53 32,86 37.43

- Total 49
(56,18) (96,97) (82,26) (69,36) (57,13) (58.67) (64.43)
CUMPLEN
113,98 138,74 146,22 120.08 147,89 155.02 152.62

- Niños 93
(76,52) (82.46) (87,88) (77,32) (85,79) (128,34) (120,78)
99,98 109.01 114,64 80,60 87,32 156,6 117,45

- Niñas 93
(64,49) (82.32) (74,54) (58,57) (66,2) (129,21) (117.49)
106,98 123.88 130,43 100.34 117,6 155,81 135,03

- Total 186
(70,91) (83,51) (82,79) (71.21) (82,23) (128,43) (120,13)
TOTAL
99,30 128,07 133,61 109.86 127,9 132,15 127,9

- Niños 115
(81,16) (89.98) (93,96) (81,63) (93,25) (128) (121,89)
83,38 94,48 102,01 70,84 74,64 128,28 102,02

- Niñas 120
(67,3) (87,06) (75.45) (59,16) (65,13) (127,49) (112,47)
91,17 110,92 117.47 89,94 100,7 130,17 114,68

-Total 235
(74,67) (89,9) (86,3) (73,54) (84.29) (127,48) (117,64)
la recomendación y del género. El análisis mostró que el tiempo
invertido durante el fin de semana no fue superior al invertido entre
semana (Fi,23i = 0,66; p > 0,05), El tiempo invertido por los sujetos que
cumplen la recomendación (30 minutos o más al día al menos 5 días'
183
por semana) fue significativamente superior al invertido por los que no
la cumplen (F1.231 = 81,02; p < 0,001).

función de la distribución semanal^ del género y del cumplimiento de la
recomendación.
GÉNERO RECOMENDACIÓN ( 5 d - 3 0 ) ENTRESEMANA FIN DE SEMANA
Media 62.12 " 29,43
- No c u m p l e n (SD) (58,67) (54,04)
n 22 22
Media 133.38 153,82

NIÑO - Cumplen (SD) (55.99) (105,75)
n 93 93
Media 119.75 130,02

- Total (SD) (62.9) (109,44)
n 115 115
Media 39,46 39,80

- No c u m p l e n (SD) (28,65) (46,63)
n 27 27
Media 98,31 137.03

NIÑA - Cumplen (SD) (41,64) (114,46)
n 93 93
Media 85,07 115.15

-Total (SD) (46,13) (110.84)
n 120 120
Media 46,93 35.14

- No c u m p l e n (SD) (45,61) (50.34)
n 49 49
Media 115,85 145.42

TOTAL - Cumplen . (SD) (55,25) (110.21)
n 186 186
Media 102,04 122.43

-Total (SD)' (57,55) (110.18)
n 235 235
184
No se encontró efecto del género (F1.231 = 2,70; p >0,05). El efecto
de la interacción entre el cumplimiento y los días de la semana resultó
significativo (Fi,23i = 7,75; p < 0,01). Mientras que los sujetos que
cumplen la recomendación practicaron más tiempo durante el fin de
semana que entre semana, los sujetos que no la cumplen practicciron
más tiempo entre semana que durante el fin de semana (Figura 4.6).
1Í20 1 Recomendación (5d-30')
100 - H^^SBB
|.8oJ
• No Cumplen
0
i
60 -
40-
H • Cumplen
20 -
0- • • ^1
M^MBBga
Entre Semana
•
ilíiWiIflliBBB
Fin de Semana
Figura 4.6. Distribución del tiempo (minutos) de práctica en función de la

recomendación 5d-30'.
El efecto de la interacción entre días de la semana y género no
resultó significativo (Fi,23i = 2,43; p > 0,05). La interacción entre
La triple interacción: días de la semana, género y cumplimiento, no
resultó significativa (Fi,23i = 0,20; p > 0,05) .
185
En la Tabla 4.20 aparecen los tiempos promedio invertidos
durante los distintos momentos del día en función del cumplimiento o
no de la recomendación y del género.
Tabla 4.20. Análisis descriptivos del tiempo de práctica de actividad fisica en

función del momento del día, del género y del cumplimiento de la
recomendación.
IC R AE EF ve FC
RECOMENDACIÓN Media Media Media Media Media Media
n
(5d-30') (SD) (SD) (SD) (SD) (SD) SD)
NO CUMPLEN
7,74 96,77 33 13,36 9.33 150,41

- Niños 22
(12,39) (106,39) (62,73) (26,25) (13,77) (265.21)
4,63 70,41 21 14,23 7,89 79,18
- Niñas 27
(11,68) (71,57) (55.37) (23,52) (19,08) (81,9)
6,03 82,24 26.39 13,84 8,53 111,16

- Total 49
(11,98) (88,9) (58,47) (24,52) (16,76) (188.91)
CUMPLEN
19,48 226,08 49,30 50,33 18,41 303.3

- Niños 93
(37,44) (161,33) (88,22) (58,5) (29,25) (263,94)
10,77 164.76 53,31 30.38 18,99 213,33

- Niñas 93
(21,04) (119,36) (73,19) (43,05) (30,66) (192.85)
15,13 195,42 51,31 40,36 18,70 258.32

-Total 186
(30,6) (144,82) (80,86) (52.19) (29.88) (234,89)
TOTAL
17,24 201,34 46,18 43,26 16,67 274.05

-Niños 115
(34,37) (160,31) (83.95) (55,7) (27,17) (269.86)
9,39 143,53 46,04 26.74 16.49 183,15

- Niñas 120
(19,46) (117,04) (70,67) (39.99) (28,77) (182,71)
13,23 171,82. 46,11 34,83 16,58 227.63

-Total 235
(27,99) (142,56) (77.29) (48,92) (27,94) (233,51)
IC: ir al colegio; R: recreo; AE: actividades eztraescolares; EF: educación fisica; VC: vuelta a casa; FC:
fuera del colegio.
186
El análisis mostró diferencias significativas en el tiempo invertido
durante los distintos momentos del día (F5.1155 = 63,81; p < 0,001). El
tiempo invertido fuera del colegio y durante el recreo fue
significativamente superior al invertido en cualquier otro momento y
además el invertido fuera del colegio fue superior al invertido durante el
recreo. El tiempo invertido por los sujetos que cumplen la
recomendación (30 minutos o más al menos 5 días) fue
significativamente superior al invertido por los que no la cumplen (Fi,23i
= 69,43; p < 0,001). Los niños invierten más tiempo que las niñas
(Fi.231 = 455,60: p < 0,001).
El efecto de la interacción entre el cumplimiento y los distintos
momentos del día resultó significativo {F5.1155 = 9,69; p < 0,001). La
diferencia observada entre los distintos momentos del día fue
significativamente mayor para los sujetos que cumplen las
recomendación que para los que no cumplen (p < 0,05 para todas las
comparaciones, véase Figura 4.7). El efecto de la interacción momento
del día y género resultó significativo (F5.1155 = 2,91; p < 0,05), debido a
que el efecto descrito para el momento del día resultó más pronunciado
en niños que en niñas. La interacción entre cumplimiento y género no
resultó significativa (Fi,23i = 0,63; p > 0,05) y tampoco lo fue la triple
interacción: momento del día, género y cumplimiento (Fs.iiss = 0,24; p >
0,05).
187
300 - Recomendación (5d-30')
J
250 -
5 200 - • No Cumplen
"Ó 150 ^ • Cumplen
« 100 H
50
0 •• ü 1 ül saB —•i
IC R AE EF ve FC

cimiplimiento de la recomendación 5d-30'.
En la Tabla 4.21 aparecen los tiempos dedicados durante el fin de
semana en función del momento, del género y del cumplimiento de la
recomendación. Para el análisis inferencial se excluyeron los tiempos
posteriores a la cena. El análisis no mostró diferencias en el tiempo
invertido en los distintos momentos (Fi,23i = 1,19; p > 0,05). El tiempo
invertido por los sujetos que cumplen la recomendación (30 minutos o
m á s al día, 5 o más días a la semana) fue significativamente superior al
invertido por los que no la cumplen (Fi,23i = 49,11 ; p < 0,001).
188
Estudio í: Patrones de actividad física

MAÑANA TARDE NOCHE

RECOMENDACIÓN Media Media Media
n
(5d-30) (SD) (SD) (SD)
NO CUMPLEN
14,55 39,32 5
- Niños 22
(30,66) (87,04) (14.06)
37,91 33,52 8,15
- Niñas 27
(51,4) (64.88) (20,2)
27,43 36.12 6,73

- Total 49
(44,5) (74.86) (17,61)
CUMPLEN
126,32 172,11 9,21

- Niños 93
(100.75) (152,57) (25.39)
138,29 119,54 16.23

- Niñas 93
(116,5) (132,57) (41.59)
132,31 145,82 12,72

-Total 186
(108,78) (144,95) (34.54)
TOTAL
104,94 146,7 8,40

- Niños 115
(101,56) (151,44) (23,65)
115,71 100,18 14,408

- Niñas 120
(113,32) (125,73) (37,92)
110,44 122.95 11.47

-Total 235
(107,63) (140.55) (31,83)
No se encontró efecto del género (Fi,23i = 0,14; p > 0,05). El efecto
de la interacción entre el cumplimiento y el momento no resultó
significativo (F1.231 = 0,02; p > 0,05). El efecto de la interacción entre
momento del día y género resultó significativo (Fi,23i = 4,65; p < 0,05).
Como ya hemos descrito en el apartado anterior, mientras que los niños
dedicaron más tiempo, por la tarde que por la mañana a la práctica, en
189
Estudio I: Patrones de aetívidadfisica
las niñas no se observó esta diferencia (Figura 4.8). La interacción entre
La triple interacción: momento del día, género y cumplimiento, no
resultó significativa (Fi,23i = 0,66; p > 0,05) .
Figura 4.8. Distribución del tiempo (minutos) dé práctica durante el fin dé

semana en función del género.
En la Tabla 4.22 presentamos los minutos totales que los sujetos
dedican a la práctica de actividad física. Los sujetos que cumplen la
la cumplen (Fi,23i = 95,20; p < 0,001) y los niños practicaron más
tiempo que la niñas (Fi.aai = 7,23; p < 0,01). Tanto los niños como las
niñas que cumplen la recomendación dedicaron más tiempo a la
práctica que los que no la cumplen (Fi,23i = 1,08; p > 0,05).
190
GÉNERO RECOMENDACIÓN (5d-30') n Media (SD)

- No Cumplen 22 369,48 (281,44)
-NIÑO - Cumplen 93 974,54 (384,21)
- Total 115 858,79 . (436,87)
- No Cumplen 27 276,93 (183,37)
- NIÑA - Cumplen 93 765,60 (358,02)
-Total 120 655,65 (385,27)
- No Cumplen 49 318,48 (234,58)

-TOTAL - Cumplen 186 870,07 (384,87)
- Total 235 755,06 (422,87)
4. 3 . 2. Análisis de la intensidad
El análisis de la intensidad con la que los sujetos practican
actividad se presentará estructurado en dos apartados. En el primero
de ellos expondremos las intensidades en función del género para los
distintos días de la semana con objeto de tener u n a visión global de esta
variable. En el segundo apartado analizaremos estas intensidades en
función del género y del cumplimiento de las tres recomendaciones
antes descritas, teniendo en cuenta la distribución en la semana (entre
semana versus fin de semana), el momento del día en que practican
durante la semana y el momento del día en el que practican durante el
fin de semana. Para el análisis de los datos se aplicaron ANOVAS de
tres factores inter-lnter-intrasujetos. Las comparaciones múltiples a
posteriori se realizaron mediante la prueba de Tukey.
191
4.3.2.1. Análisis de la intensidad en función del género
En la Tabla 4.23 se presentan las Intensidades con las que los
sujetos practican actividades para los distintos días de la semana en
función del género. Se practicó con mayor intensidad los fines de
semana, los viernes y los miércoles que los lunes (F6.744 = 2,75; p <
0,05). Lx)S niños practicaron con mayor intensidad que las niñas (Fi,i24
= 11,48; p < 0,01). Mientras que los niños practicaron casi todos los
días con u n a intensidad moderada (2 o más), las niñas sólo lo hicieron
4 días de la semana. El efecto de la interacción género días de la
semana no resultó significativo (F6,744 = 2,08; p > 0,05).
Tabla 4 . 2 3 . Análisis descriptivos d e la i n t e n s i d a d d e la práctica de actividad

física e n f u n c i ó n d e l d í a d e l a s e m a n a y d e l g é n e r o .
GÉNERO L M X J V S D
Media 1,98 2.00 2,01 2,04 2,09 2,13 2,14
Niño (SD) (0,57) (0.55) (0,58) (0,57) (0.57) (0,57) (0,61)
n 94 101 102 97 95 85 85
Media 1,86 1^92 Tgg 1^81 2^00 h9Í r96
Niña (SD) (0,52) (0,53) (0,51) (0,57) (0,63) (0.64) (0,67)
n 101 109 107 98 96 102 90
Media 1,92 Tge ' 2^00 hos • 2,04 2^02 2^05
Total (SD) (0,54) (0,54) (0,55) (0,58) (0,60) (0,61) (0,65)
n 195 210 209 195 191 187 175
192
4.3.2.2. Análisis de la intensidad en función del género y el
A. Análisis de la intensidad en función del género y el
Cumplimiento de la recomendación 7 dias-60 minutos
En la Tabla 4.24 aparecen las intensidades promedio con las que
los sujetos practican la actividad, entre semana y durante el ñn de
semana en función del cumplimiento o no de la recomendación y del
género. El análisis mostró que la intensidad con la que practicaron fue
igual durante el ñn de semana y entre semana (Fi,i70 = 1.63; p > 0,05).
La intensidad no varió en función de que los sujetos cumpliesen o no la
recomendación (Fi,i7o = 0,58; p > 0,05). No se encontró efecto del género
(Fi,i7o = 1,13; p >0,05). El efecto de la interacción entre el cumplimiento
y los días de la semana no resultó significativo (Fi,i70 = 2,54; p > 0,05).
El efecto de la interacción entre días de la semana y género no resultó
significativo (Fi,i7o = 0,95; p > 0,05). La interacción entre cumplimiento
y género no resultó significativa (Fi,i7o = 0,02; p > 0,05). La triple
interacción: días de la semana, género y cumplimiento, no resultó
significativa (F1.170 = 0,34; p > 0,05) . .
193
Tabla 4.24. Análisis descriptivos de la intensidad de la práctica de actividad

física en función de la distribución semanal, del género y del cumplimiento de la
recomendación.
GÉNERO RECOMENDACIÓN ( 7 d - 6 0 ) ENTRE SEMANA FIN DE SEMANA
Media 2 2,12
- No c u m p l e n (SD) (0,53) (0.57)
n 68 61
Media 2,06 2,12

NIÑO - Cumplen (SD) (0,38) (0.51)
n 30 31
Media 2,02 2,12

- Total (SD) (0,49) (0,55)
n 98 92
Media 1,9 1.97

- No c u m p l e n (SD) (0,48) (0,63)
n ^96 83
Media 2.U 1,9

NIÑA - Cumplen (SD) (0.41) (0,53)
n 15 14
Media 1,93 1,96

- Total (SD) (0,47) (0,62)
n 111 97
Media 1,94 2.03

- No c u m p l e n (SD) (0,5) (0,61)
n 164 144
Media 2,08 2,05

TOTAL - Cumplen (SD) (0,39) (0,52)
n 45 45
Media 1.97 2,04

- Total • (SD) (0,48) (0,59)
n 209 189
194
Estudio I: Patrones de actividadfisica
En la Tabla 4.25 aparecen las Intensidades promedio durante los
distintos momentos del día en función del cumplimiento o no de la
recomendación y del género.

física en función del momento del día, del género y del cumplimiento de la
recomendación.
IC AE EF ve FC
GÉNERO RECOMENDACIÓN (7d-60')
Media 1,45 2,12 1.95 2,46 1,36 2,18

- No C u m p l e n (SD) (0,54) (0,66) (0,85) (0,57) (0,48) (0,57)
n 31 69 25 41 35 56
Media 1,60 2,09 2,79 2.36 1,40 2,13
NIÑO . Cumplen (SD) (0,69) (0,55) (0,35) (0,62) (0,65) (0.52)
n 9 30 8 22 10 28
Media 1,48 2,11 2.15 2,42 1,37 2,16
-Total (SD) (0,57) (0,63) (0,84) (0,58) (0,52) (0.55)
n 40 99 33 63 '45 84
Media 1,41 1,79 2,03 2,50 1,54 1,97

- No Cumplen (SD) (0,54) (0,54) (0,62) (0,62) (0,66) (0.56)
n 29 94 44 48 37 87
Media 1,77 2,04 2,29 2,46 1,80 2.12
NIÑA . Cumplen (SD) (0,74) (0,56) (0,76) (0,59) (0,57) (0,46)
n 6 15 4 8 7 13
Media 1,47 1,83 2,05 2.49 1,58 1,99
-Total (SD) (0,59) (0,55) (0,63) (0,61) (0,65) (0.55)
n 35 109 48 56 44 100
Media 1.43 1,93 2,00 2,48 1,46 2,05

- No Cumplen (SD) (0,54) (0,61) (0,71) (0,59) (0,58) (0,57)
n 60 163 69 89 72 143
Media 1,67 2,07 2,63 2,39 1,57 2,13

TOTAL . Cumplen (SD) (0,69) (0,55) (0,55) (0,61) (0,63) (0.50)
n 15 45 12 30 17 41
Media 1.48 1,96 2,10 2,46 1,48 2.07
-Total (SD) . (0.57) (0,60) (0,72) (0,59) (0,59) (0.55)
n 75 208 81 119 89 184
195
Para este cruce de variables no hubo en la mayor parte de las
condiciones sujetos que presentaran puntuaciones simultáneamente en
los distintos momentos del día. Por esta razón, se procedió a analizar
las intensidades de cada momento de forma independiente con ANOVAS
de 2 factores inter-sujetos (género x cumplimiento de la
recomendación).
En la Tabla 4.26 se presentan los estadísticos de contraste para
los distintos ANOVAS realizados. Como puede observarse, sólo se
encontró efecto significativo del cumplimiento de la recomendación para
las intensidades con las que se readizaron las actividades extra-
escolares. Lx)s sujetos que cumplen la recomendación realizan las
actividades con u n a mayor intensidad que los que no la cumplen.
Tabla 4 . 2 6 . E s t a d í s t i c o s de c o n t r a s t e de l o s ANOVA para el análisis de las

i n t e n s i d a d e s s e g ú n l o s d i s t i n t o s m o m e n t o s del día e n función del género y del
c u m p l i m i e n t o de la r e c o m e n d a c i ó n .
GÉNERO CUMPLIMIENTO DE GÉNERO X

LA RECOMENDACIÓN CUMPLIMIENTO
IR AL COLEGIO Fi.7i=0,13 Fi,7i= 2,36 Fi.7i= 0,37
RECREO Fi.204=3,26 Fi.204= 1.09 Fi,204= 1,74

ACTIVIDAD
Fi,77=0,84 Fi.77=5,91' Fi,77= 1,64
EXTRA-ESCOLAR
EDUCACIÓN FÍSICA F,.ii5= 0 , 2 3 Fi,ii5= 0,22 Fi,ii5= 0,04
VUELTA A CASA Fi.85=3,19 Fi.85= 0,86 Fi.85= 0,47
FUERA DEL COLEGIO Fi, 180= 1.09 Fi,i80= 0,22 Fi,i8o= 1.07
_ _ _ _ _ _
196
En la Tabla 4.27 aparecen las intensidades promedio de la
actividad practicada durante el fin de semana en función del momento,
del género y del cumplimiento de la recomendación.

física en función del momento del día durante el fín de semana, del género y del
GÉNERO RECOMENDACIÓN (7d-60'j MAÑANA TARDE NOCHE
Media 2,12 2,11 1.62

- No C u m p l e n (SD) (0,59) (0,67) (0.79)
1
n 52 55 16
Media 2,01 2,22 1,62

NIÑO - Cumplen (SD) (0.62) (0,57) (0.79)
n 30 30 8
Media 2,08 2.15 1,62

-Total (SD) (0,60) (0,63) (0,77)
n 82 85 24
Media 1,99 1,96 1,87

- No Cumplen (SD) (0,66) (0,69) (0,80)
n 84 • 77 29
Media 1.98 2,09 1,52

NIÑA - Cumplen (SD) (0,66) (0,73) (0.47)
n 15 14 8
Media 1,99 1.98 1,80

- Total (SD) (0,66) (0,69) (0,75)
n 99 . 91 37
Media 2,04 2,03 1.78

- No C u m p l e n (SD) (0,64) (0,68) (0.80)
n 136 132 45
Media 2,00 2.18 1,57

TOTAL - Cumplen (SD) (0,63) (0.62) (0.63)
n 45 44 16
Media 2,03 2,07 1,73

-Total (SD) (0,63) (0,67) (0,76)
n 181 176 61
197
Para el análisis inferencia! se excluyeron las intensidades
posteriores a la cena. El análisis no mostró diferencias de intensidad en
los distintos momentos (Fi.iss = 1,21; p > 0,05). La intensidad de la
práctica de los sujetos que cumplen la recomendación (al menos 1 hora
diaria) fue igual a la encontrada en los que no la cumplen (Fi,i55 = 0,03 ;
p > 0,05). No se encontró efecto del género (Fi.iss = 1,18; p > 0,05). El
efecto de la interacción entre el cumplimiento y el momento tampoco
resultó signiflcativo (F 1.155 = 0,90; p > 0,05). El efecto de la Interacción
entre momento del día y género no resultó significativo (Fi.iss = 0,13; p
> 0,05). La interacción entre cumplimiento y género no resultó
significativa (Fi.iss = 0,004; p > 0,05). La triple interacción: momento del
día, género y cumplimiento, no resultó significativa (F 1,155 = 0,02; p >
0,05) .
B. Análisis dé la intensidad en función del género y el
cumplimiento de la recomendación 7dias-30 minutos
los sujetos practican actividad entre semana y durante el fin de semana
en función del cumpUmiento o no de la recomendación y del género. El
análisis mostró que durante el fin de semana los sujetos practicaron
actividad con u n a intensidad superior a la de entre semana (F 1,170 =
7,62; p < 0,01). El nivel de intensidad de la práctica fue el mismo, tanto
para los que cumplen la recomendación (30 minutos o más al día al
198
m e n o s 7 días por semana), como p a r a los q u e no la c u m p l e n (Fi.170 =
0,39; p > 0,05).

recomendación.
Media 1.95 2,08
- No c u m p l e n (SD) 0,56 0,60
n 46 36
Media 2,08 2,15

NIÑO - Cumplen (SD) 0,42 • 0,51
n 52 56
Media 2,02 2,12

-Total (SD) 0,49 0,55
n 98 92
Media 1,95 2,02

- No c u m p l e n (SD) 0,49 0,65
n 61 51
Media 1,90 1,89

NIÑA - Cumplen (SD) 0,46 0,58
n 50 46
Media 1,93 1,96

-Total (SD) 0,47 0,62
n 111 97
Media 1,95 2,04

- No c u m p l e n (SD) 0,52 0,62
n 107 87
Media 1,99 2,03

TOTAL - Cumplen (SD) 0,44 0,56
n 102 102
Media 1,97 2,04

-Total (SD) 0,48 0,59
n 209 189
199
Estudio I: Patrones de acttuidadflsica
No se encontró efecto^del género (Fi.iyo = 1,64; p >0,05). El efecto
de la interacción entre el cumplimiento y los días de la semana no
resultó significativo {Fi.iyo = 1,42; p > 0,05).
El efecto de la interacción- entre días de la semana y género no
resultó significativo (Fi.iyo = 0,33; p > 0,05). La interacción entre
cumplimiento y género no resultó significativa (Fi,i70 = 3,67; p > 0,05).
La triple interacción: días de la semana, género y cumplimiento, no
resultó significativa (Fi,170 = 0,02; p > 0,05) .
© • ,
los sujetos practican en los distintos momentos del día en función del
Por el mismo motivo que el expuesto en el punto anterior se
procedió a la realización de ANOVAS factoriales inter-sujeto para cada
momento.
200

física en función del momento del día, del género y del ctmiplimiento de la
recomendación.
GÉNERO RECOMENDACIÓN (7d-30') IC R AE EF ve FC
Media 1,42 2.05 1.84 2,34 1,37 2,19

- No C u m p l e n (SD) (0,59) (0,67) (0,81) (0,60) (0,50) (0,58)
N 19 46 17 24 22 34
Media 1,54 2,15 2,49 2,48 1,38 2,14

NIÑO - Cumplen (SD) (0.56) (0,59) (0,74) (0,58) (0,54) (0,54)
N 21 53 16 39 23 50
Media 1,48 2,11 2,15 2,42 1,37 2,16

. -Total (SD) (0,57) (0.63) (0,84) (0,58) (0,52) (0,55)
N •40 99 33 63 45 84
Media 1,48 1,82 2,10 2,59 1,53 1,96

- No C u m p l e n (SD) (0,62) (0,52) (0,66) (0,59) (0,76) (0,58)
N 15 59 28 27 18 52
Medía 1,45 1,83 1,99 2.39 1,62 2,02

NIÑA - Cumplen (SD) (0,58) (0,58) (0,59) (0.62) (0,57) (0,51)
N 20 50 20 29 26 48
Media 1,47 1,83 2,05 2.49 1,58 1,99

- Total (SD) (0,59) (0,55) (0,63) (0.61) (0.65) (0,55)
• N 35 109 48 56 44 100
Media 1,45 1,92 2,00 2.47 1.44 2,05

- No C u m p l e n (SD) (0,59) (0,60) (0,73) (0.60) (0,63) (0,59)
N 34 105 45 51 40 86
Media 1,50 2,00 2,21 2,44 1,50 2,08

TOTAL - Cumplen (SD) (0,56) (0,61) (0.70) (0,59) (0,57) (0,53)
N 41 103 36 68 49 98
Media 1,48 1.96 2,10 2,46 1,48 2,07

- Total (SD) (0,57) (0.60) (0,72) (0,59) (0,59) (0,55)
N 75 • 208 81 119 89 184
los distintos ANOVAS realizados. A continuación pasamos a describir
exclusivamente aquellos resultados que fueron significativos.
201
Las actividades realizadas d u r a n t e el recreo y fuera del colegio por
los n i ñ o s fueron m á s i n t e n s a s q u e las realizadas por las n i ñ a s . Además,
en las actividades extra-escolares, los niños que cumplen la
r e c o m e n d a c i ó n practicaron de forma m a s i n t e n s a q u e los q u e n o la
cumplen, m i e n t r a s que las n i ñ a s q u e c u m p l e n p r a c t i c a r o n de forma
m e n o s i n t e n s a q u e las q u e no c u m p l e n .
Tabla 4.30. Estadísticos de contraste de los ANOVA para el análisis de las

intensidades según los distintos momentos del día en función del género y del
ctimplimiento de la recomendación.
GÉNERO CUMPLIMIENTO DE GÉNERO X

LA RECOMENDACIÓN CUMPLIMIENTO
IR AL COLEGIO Fi,7i= 0.005 Fi.7i=0,ll Fi,7i= 0,28
RECREO Fi,204=ll,48** Fi.204= 0,43 Fi,204= 0.36
EXÍS^^ÔLAR ^^•-= °'5^ F^-= 2.89 Y,,.= 5.85*
EDUCACIÓN FÍSICA Fi.ii5= 0.61 Fi,ii5= 0.07 Fi.115= 2,31

VUELTA A CASA Fi.85= 2,53 Fi,85=0,13 Fi.85=0,ll
COLEGIO^^ F,.i80=4;71* Fi,,8o= 0.003 Fi.i80= 0,39
•p < 0,05. " p < 0,01
E n la Tabla 4.31 a p a r e c e n l a s i n t e n s i d a d e s promedio de la
práctica d u r a n t e el fin de s e m a n a en función del m o m e n t o , del género y
del cumplimiento de la recomendación. P a r a el análisis inferencial se
excluyeron las i n t e n s i d a d e s posteriores a la cena.
202

física en función del momento del día durante el fin de semana, del género 7 del
GÉNERO RECOMENDACIÓN (7d-30') MAÑANA TARDE NOCHE

Media 2,16 2,02 1,56
- No Cumplen (SD) (0.64) (0,71) (0,73)
n 29 31 8
Media 2,04 2,23 1.66
NIÑO - Cumplen (SD) (0,58) (0,58) (0,81)
n 53 54 16
Media 2,08 2,15 1,62
- Total (SD) (0.60) (0,63) (0,77)
n 82 85 24
Media 2,05 2,02 • 1,86
- No Cumplen (SD) (0,60) (0,63) (0,77)
n 51 46 18
Media 1,93 1,94 1,74
NIÑA - Cumplen (SD) (0,66) (0,67) (0,70)
n 48 45 19
Media 1,99 1,98 1,80
- Total (SD) (0,66) (0,69) (0,75)
n 99 91 37
Media 2,09 2,02 1,77

- No Cumplen (SD) (0,65) (0,71) (0,79)
n 80 77 26
Media 1,99 2,10 1,70
TOTAL - Cumplen (SD) (0,62) (0,64) (0,74)-
n 101 99 35
Media 2,03 2,07 1,73
-Total (SD) (0,63) (0,67) (0,76)
n 181 176 61
203
El análisis no mostró diferencias en la intensidad de la práctica
en los distintos momentos (Fi.iss = 0,11; p > 0,05). La intensidad de
práctica de los sujetos que cumplen la recomendación {30 minutos o
más al día) no fue significativamente diferente a la de los sujetos que no
la cumplen (Fi.iss = 0,07 ; p > 0,05). No se encontró efecto del género
(Fi,i55 = 1,35; p > 0,05). El efecto de la interacción entre el
cumplimiento y el momento no resultó significativo (Fi.iss = 0;96; p >
0,05). El efecto de la interacción entre momento del día y género no
resultó significativo (Fi.iss = 0,12; p < 0,05). La interacción entre
cumplimiento y género no resultó significativa (Fi.iss = 0,80; p > 0,05).
La triple interacción: momento del día, género y cumplimiento, no
resultó significativa (F1.155 = 1,64; p > 0,05) .
C. Análisis de la intensidad en función del género y el
cumplimiento de la recomendación 5 dias-30 minutos
los sujetos practican actividad física entre semana y durante el fin de
semana en función del cumplimiento o no de la recomendación y del
género. El análisis mostró que la intensidad de la práctica durante el fin
de semana fue superior a la intensidad con la que se practicó entre
semana (F1.170 = 23,62; p < 0,001).
204
Estudio 1: Patrones de actividad física

recomendación.
Media 1.39 1,94
- No c u m p l e n (SD) (0,39) (0,53)
N • 10 10
Media 2,08 2,17

NIÑO - Cumplen (SD) (0.44) (0,55)
N 78 78
Media 2 2.14
- Total (SD) (0.48) , (0,55)
N , 88 88
Media 1.93 2.29

- No c u m p l e n (SD) (0.56) . (0.76)
N 14 14
Media 1.90 1.93

NIÑA - Cumplen (SD) (0.47) (0.56)
N 84 84
Media 1.90 1,98

- Total (SD) (0,48) (0.60)
N 98 98
Media 1.71 2,14

- No c u m p l e n (SD) (0.56) (0,68)
N 24 24
Media 1.99 2,04

TOTAL - Cumplen (SD) (0.46) (0,57)
N 162 162
Media 1,95 2,06

- Total (SD) ; (G,48) (0,58)
N 186 186
205
La intensidad con la que practicaron los sujetos que cumplen la
recomendación (30 minutos o más al día al menos 5 días por semana)
fue igual a la empleada por los que no la cumplen (Fi,i70 = 0,26; p >
0,05). No se encontró efecto del género (Fi,i7o = 1,32; p >0,05). El efecto
de la interacción entre el cumplimiento y los días de la semana resultó
significativo (Fi,i7o = 16,04; p < 0,001). Mientras que los sujetos que no
cumplen la recomendación practicaron con u n a mayor intensidad el fin
de semana que entre semana los que la cumplen muestran
intensidades de práctica iguales durante toda la semana. El efecto de la
interacción entre días de la semana y género no resultó significativo'
(Fi,i7o = 1.09; p > 0,05). La interacción entre cumplimiento y género
resultó significativa (Fi, 170 = 9,63; p < 0,01). Mientras que los niños que
cumplen la recomendación practicaron con mayor intensidad que los
que no la cumplen, esta relación se invierte en las niñas (p < 0,05 para
ambas comparaciones). La triple interacción: días de la semana, género
y cumplimiento, no resultó significativa (Fi,i70 = 0,80; p > 0,05) .
En la Tabla 4.33 aparecen las intensidades promedio de la
práctica durante los distintos momentos del día en función del
206

física en función del momento del día, del género y del cumplimiento de la
recomendación.
GÉNERO RECOMENDACIÓN (5d-30') ic R AE EF ve FC
Media 1,10 1,73 1,71 2.50 1.10 1,92

- No Cumplen (SD) (0,32) (0,64) (0,70) (0.76) (0,32) (0,60)
n 10 17 7 8 10 11
Media 1,61 2,18 2,27 2,41 1,45 2,20

NIÑO
- Cumplen (SD) (0,60) (0,84) (0,56) (0,54)
(0,58) (0,54)
n 30 82 26 55 35 73
Media 1,48 2,11 2.15 2,42 1,37 2,16

-Total (SD) (0,57) (0,63) (0,84) (0,58) (0,51) (0,55)
n 40 99 33 63 45 84
Media 1,69 1,67 2,07 2,36 2,30 2,19

- No Cumplen (SD) (0,94) (0,46) (0,83) (0,70) : (0,97) (0,67)
n 4 21 6 8 5 18
Media 1,44 1,86 2,05 2,51 1,49 1,94

NIÑA - Cumplen (SD) (0,54) (0,56) (0,61) (0,60) (0,55) (0.51)
n 4 21 6 8 5 18
Media 1.47 1,82 2,05 2.49 1,58 100

-Total (SD) (0.59) (0,55) (0,63) (0.61) (0.65) (0.55)
n 35 109 48 56 44 100
Media 1,27 1,70 1.88 2.43 1.50 2.09

- No Cumplen (SD) (0,59) (0,54) (0,75) (0,71) (0,82) (0,65)
n 14 38 13 16 15 29
Media 1,52 2,02 2,14 2.46 1,47 2.07

TOTAL - Cumplen (SD) (0,56) (0,60) (0,71) (0,58) (0,54) (0.54)
n 61 170 68 103 74 155
Media 1,48 1,96 2.10 2.46 1,48 2.07

-Total (SD) , (0,57) (0,60) (0.72) (0.59) (0,59) (0.55)
n 75 208 81 119 89 184
IC: Ir al colegio; R: recreo; AE: actividades extraescolares; EF: educación fisica; VC: vuelta a casa; FC:
fuera del colegio.
207
E n la Tabla 4.34 se p r e s e n t a n los estadísticos de c o n t r a s t e p a r a
los distintos ANOVAS realizados. A c o n t i n u a c i ó n p a s a m o s a describir
exclusivamente aquellos r e s u l t a d o s q u e fueron significativos.
Tabla 4.34. Estadísticos de contraste de los ANOVA para el análisis de las

intensidades según los distintos momentos del día en función del género y del
GÉNERO CUMPLIMIENTO DE LA GÉNERO X

RECOMENDACIÓN CUMPLIMIENTO
IR AL COLEGIO Fi,74= 1.34 Fi,74= 0,52 Fi,74= 4,43*
RECREO Fi,204=3,50 Fi.204= 4,65** F 1.204= 1.50
ACTIVIDAD „ „ ,„ _ , ^r. „ , 7c
EXTRA-ESCOLAR Fi.77=0.10 F,77= 1.55 F.77= 1.75
EDUCACIÓN FÍSICA Fi.115= 0,01 Fi,ii5= 0,03 Fi.ii5= 0,53
VUELTA A CASA Fi.85= 14,21** Fi,85= 1,94 Fi,85= 12,47*
FUERA DEL Fi,180= 0,002 Fi.i8o=0,02 Fi,i80= 5,36*'

COLEGIO
• p < 0,05. " p < 0.01
Las actividades de t r a n s p o r t e activo p a r a ir al colegio fueron
realizadas por los n i ñ o s q u e c u m p l e n la r e c o m e n d a c i ó n de forma m á s
i n t e n s a q u e por los q u e n o la c u m p l e n , m i e n t r a s q u e la i n t e n s i d a d p a r a
las n i ñ a s q u e c u m p l e n fue inferior a la realizada por las q u e n o
cumplen. Los sujetos q u e c u m p l e n la r e c o m e n d a c i ó n practicaron
actividades d u r a n t e el recreo de mayor i n t e n s i d a d q u e los q u e no
c u m p l e n la recomendación. E n la vuelta a c a s a l a s n i ñ a s practicaron
actividades con mayor i n t e n s i d a d q u e los n i ñ o s y en este tipo de
actividades los n i ñ o s q u e c u m p l e n realizan actividades de mayor
i n t e n s i d a d q u e los q u e n o c u m p l e n m i e n t r a s q u e e n l a s n i ñ a s e s t a
208
Estadio ¡: Patrones de actwidcLdJisica
relación se invierte. Este mismo patrón de interacción se encuentra en
las actividades que se realizan fuera del colegio, los niños que cumplen
practicaron actividades con mayor intensidad que los que no cumplen,
mientras que las niñas que cumplen practicaron actividades de menor
intensidad que las que no cumplen.
En la Tabla 4.35 aparecen las intensidades de la práctica de
actividad física durante el fin de semana en función del momento, del
género y del cumplimiento de la recomendación. Para el análisis
inferencial se excluyeron las intensidades posteriores a la cena. El
análisis no mostró diferencias en la intensidad empleada en los
distintos momentos (Fi.iss = 0,001; p > 0,05). No hubo diferencias en la
intensidad empleada por los sujetos en función del curnplimiento de la
recomendación (30 minutos o más al día, 5 o más días a la semana)
(Fi,i55 = 0,01 ; p > 0,05), No se encontró efecto del género (Fi.iss = 0,18;
p > 0,05). El efecto de la interacción entre el cumiplimiento y el
momento no resultó significativo (Fi.iss = 0,21; p > 0,05). El efecto de la
interacción entre momento del día y género no resultó significativo
(Fi,i55 = 1,26; p < 0,05). La interacción entre cumplimiento y género no
resultó significativa (Fi,i55 = 1,76; p > 0,05). La triple interacción:
momento del día, género y cumplimiento, no resultó significativa (Fi.iss
= 3,30; p > 0,05) .
209

física en función del momento del día durante el fín de semana, del género y del
GÉNERO RECOMENDACIÓN ( 5 d - 3 0 ) MAÑANA TARDE NOCHE
Medía 2,21 1.76 1,25

- No C u m p l e n (SD) (0,56) (0,54) (0,50)
n 7 9 4
Media 2,07 2,20 1,70

NIÑO - Cumplen (SD) (0.61) (0.63) (0.80)
n 75 76 20
Media 2.08 2.15 1.62

- Total (SD) (0.60) (0.63) (0.77)
n 82 85 24
Media 2.17 2,17 2,60

- No C u m p l e n (SD) (0,81) (0,87) (0,89)
n 12 9 5
Media 1.97 1.96 1,67

NIÑA - Cumplen (SD) (0.64) (0.68) (0,66)
n 87 82 32
Media 1,99 1.98 1,80

-Total (SD) (0.66) (0,69) (0,75)
n 99 91 37
Media 2.18 1.96 2,00

- No C u m p l e n (SD) (0.71) (0.73) (1,00)
n 19 18 9
Media 2.02 2.08 1,68

TOTAL - Cumplen (SD) (0.62) (0,66) (0,71)
n 162 158 52
Media 2,03 2.06 1,73

-Total (SD) (0,63) (0,67) (0.76)
n 181 176 61
210
4.4. DISCUSIÓN
Con objeto de facilitar la comprensión de los resultados obtenidos
organizaremos la discusión entre 3 apartados:
En el apartado 4.4.1 se expone la discusión del tiempo de la
práctica de actividad física en función del género.
En el apartado 4.4.2 aparece la discusión de la distribución del
tiempo de práctica comparando las tres recomendaciones estudiadas:
recomendación 1 (7días-60mlnutos), recomendación 2 {7días-
SOminutos) y recomendación 3 (5días-30minutos), teniendo en cuenta,
tiempo total, entre semana - fin de semana, momentos entre semana y
momentos ñn de semana.
En tercer lugar, en el apartado 4.4.3 se presenta la discusión del
nivel de intensidad con la que los sujetos practican actividad física,
teniendo en cuenta los momentos en que esta actividad es practicada:
entre semana - fin de semana, momentos entre semana y momentos fin
de semana.
211
Estudio I: Patrones de acttuidadjisica
4.4.1. Tiempo de la práctica de actividad física en función del
género
Los resultados indican que los niños invierten 122,68 minutos
dicirios mientras que las niñas 93,66 minutos diarios. Estos datos son
similares a los obtenidos en el estudio de Riddoch y col. (2004) en
diferentes países europeos que muestran tiempos de 110 minutos para
niños y alrededor 80 minutos para niñas de 15 años de edad. En este
estudio realizado con sujetos de 9 y 15 años se encuentra que para los
más jóvenes los tiempos invertidos están alrededor de los 190 minutos
pEira niños y de los 160 minutos para niñas. Si como muestran
numerosos estudios los niveles de actividad física disminuyen con la
edad (Caspersen y col. 1994; Sallis y col., 2000) nuestros datos revelan
que a la edad de 11 años ya se han producido los mayores decrementos
en el tiempo de práctica.
Lx)s tiempos diarios de práctica estimados por Guerra y col. (2003)
en u n estudio llevado a cabo en Portugal en sujetos de 9 a 11 años
muestran valores superiores a los encontrados en nuestro estudio (150
minutos/día para riiños y 115 minutos/día para niñas), aunque hay
que tener en cuenta que están incluidos niños de 9 y 10 ciños. También
en Portugal y con sujetos con edades comprendidas entre los 8 y los 15
años, Mota y col. (2003a) estimaron que el tiempo invertido por las
niñas es de 90 minutos/día y de 138 minutos/día para los niños.
212
En nuestro estudio son los niños los que dedican más tiempo a la
práctica de actividad física que las niñas. Este resultado es consistente
con los encontrados en otros estudios de muestras españolas (Cantera y
col., 2002) y con la revisión llevada a cabo por Sallis y col. (2000) de
más de 100 estudios en la que se encuentra que la mayoría de los
estudios muestran este patrón de resultados. Gavany y col. (2003) en
u n estudio sobre u n a muestra de niños franceses también encuentran
niveles de actividad física superiores en los niños que en las niñas.
Riddoch y col. (2004) también encuentra este patrón de resultados en
un estudio realizado en el Reino Unido. Estas diferencias por género
podrían ser explicadas por la falta de refuerzo social hacia la actividad
física en las chicas y u n a mayor dependencia de ellas hacia las tareas
familiares (Vázquez, 1993).
4.4.2. Distribución del tiempo de práctica
Primero discutiremos el grado de cumplimiento de las diferentes
recomendaciones y, en un segundo apartado presentaremos la
discusión del tiempo de práctica en función del cumplimiento o no de
estas recomendaciones.
213
a) Cumplimiento de las recomendaciones
Si consideramos la recomendación 7d-60' sólo encontramos que
u n 20% de la muestra estudiada cumplen esta recomendación. Sin
embargo éste porcentaje cambia considerablemente cuando
consideramos el género: sólo el 13,33% de niñas la cumplen y el
26,96% de niños la cumplen.
Considersindo la recomendación 7d-30', encontrcimos que u n
46,40% de los sujetos cumplen esta recomendación y éste porcentaje no
varía al considerar el género: el 49,57% de niños cumplen la
recomendación y el 43,33% de niñas cumplen la recomendación.
Para la recomendación 5d-30* encontramos u n 7 9 , 1 % de sujetos
que la cumplen y de nuevo no encontramos diferencias por género: el
80,89% son niños y el 77,5%. de niñas.
Al analizar los tiempos totales que los sujetos invierten en la
realización de actividad física podemos observar que incluso los sujetos
que no cumplen la recomendación menos exigente (5d-30') realizan en
promedio más de 45 minutos de actividad física. Por tanto, podríamos
indicar que en este estudio, la frecuencia semanal de práctica es lo que
marca la diferencia.
214
Estos resultados contrastan con los informados por Cantera y
Devís (2000) obtenidos en la provincia de Teruel. Estos autores a partir
del cálculo del gasto energético medio, utilizando medidas subjetivas de
actividad física (tiempo dedicado a diferentes actividades e intensidad
de la mismas) clasifican a u n 57,2% de los sujetos como físicamente
activos. Una importante diferencia metodológica entre este estudio y el
nuestro es que estos autores sólo pidieron informes de cuatro días (dos
entre semana y dos fines de semana). Tal y como hemos apuntado
anteriormente, creemos que el mayor problema a la hora de cumplir las
recomendaciones tiene que ver con la frecuencia más que con la
duración de las actividades.
Casimiro y Piéron (2001) informaron que el 73,3% de niños de
Primaria practican frecuentemente mientras que u n solo 43,6% de las
niñas lo hacen. Estos datos no son congruentes con los encontrados en
nuestro estudio no obstante las diferencias metodológicas son muy
importantes puesto que s u s datos se basan en la auto-clasificación en
esta categoría.
Nuestros resultados son consistentes con los hallazgos de la
Encuesta Nacional de Salud Pública de Canadá (NPHS, 1998-99), donde
el 58% de los sujetos con edades comprendidas entre los 12 y los 18
años se mostraron físicamente inactivos. En este mismo estudio se pone
de manifiesto que es posible que hasta u n 84% no sean los
215
Estudio ¡: Patrones de actividad Jísica
suficientemente activos como para cumplir con las recomendaciones
internacionales. Por otra parte, si consideramos la tercera
recomendación nuestros resultados también son consistentes con los
obtenidos en u n estudio llevado a cabo en Francia que indican que u n
22% de los niños no realizan u n a cantidad de actividad física suficiente
para cumplir las recomendaciones de la ACSM (Gavarry y col., 2003).
A continuación pasaremos a analizar la distribución del tiempo de
práctica en función del cumplimiento de las recomendaciones que
acabamos de presentar.
b) Tiempo de práctica en función del cumplimiento de las
recomendaciones
Tiempo Total: Al observar el tiempo total que dedican a la semana los
sujetos, vemos que el tiempo de los que cumplen cualquiera de las tres
recomendaciones es mayor que el de los que no las cumplen. Si
consideramos la recomendación 1, los sujetos que la cumplen dedican
179,17 minutos diarios, mientras que los que no la cumplen dedican
entorno a los 90 minutos. Para la segunda recomendación, estos
tiempos están alrededor de 140 minutos y de 79 minutos, mientras que
para la tercera recomendación, los tiempos son 124 y 45 minutos. Estos
resultados ponen de manifiesto que, como ya h a sido señalado
anteriormente, principalmente el problem.a para cumplir con las
216
Estudio I: Patrones de actividadjísica
recomendaciones tiene que ver con la frecuencia de práctica más que
con el tiempo, puesto que incluso los sujetos que no cumplen por
ejemplo la recomendación 1 invierten u n promedio de hora y media al
día en la práctica y los sujetos que no cumplen la recomendación 3
invierten un promedio de alrededor de tres cuartos de hora diarios.
Entre semana - Fin de semana: Observamos que el tiempo que los
sujetos dedican a la práctica durante el fin de semana, alrededor de 122
minutos diarios fue superior al dedicado durante los días entre semana
que fue de 102 minutos. Esta diferencia es más acusada entre las niñas
que entre los niños. Este resultado es contrario al informado por
Gavarry y col. (2003) que en u n estudio donde monitorizan la frecuencia
cardiaca durante una semana completa, no encuentran diferencias
entre estos tiempos de forma global, aunque sí u n a interacción con el
género en el sentido de que los niños dedican más tiempo a la práctica
durante los días entre semana que los fines de semana. Sin embargo,
parece habitual encontrar patrones de resultados diferentes en distintos
estudios. Gilbey y Gilbey (1995) y Sallo y Silla (1997) tampoco
encontraron diferencias entre la actividad realizada los fines de semana
y entre semana. Trost y col. (2000) encontraron que los niños eran más
activos durante los fines de semana mientras que los adolescentes
dedican más tiempo a la práctica durante la semana. Huang y Malina
(1996) también encuentra que los adolescentes realizan más actividad
durante el fin de semana. Estos resultados pueden indicar que diversos
217
Estudio /; Patrones de actividad física
factores sociales y culturales pueden desempeñair u n importante papel
en la distribución de la actividad física a lo largo de la semana (Gavarry
y col., 2003). Por otra parte, el hecho de que la mayor parte de los
estudios se basen en el registro de actividad de u n a sola semana es u n a
seria limitación para la descripción de la distribución de la actividad
física a lo largo de la semana.
Tal y como ya hemos señalado, el tiempo que los sujetos dedican
a la práctica en fin de semana es mayor al que invierten entre semana.
Sin embargo, al considerar el cumplimiento de la recomendación 1
encontramos que esta diferencia global se debe a la diferencia que
muestran los sujetos que cumplen la recomendación (223,94 minutos el
fin de semana y 161,27 entre semana) ya que los sujetos que no
cumplen la recomendación practican u n tiempo similar en estos dos
momentos (97,05 y 87,23). Este mismo patrón de resultados se
encuentra cuando se tiene en cuenta la recomendación 2 y además se
pone de manifiesto que este patrón no es el mismo para niños que para
niñas, para estas últimas independientemente del cumplimiento de las
recomendaciones se encuentran mayores tiempos de práctica durante
el fin de semana. CuEindo se clasifican los sujetos en función del
cumplimiento de la recomendación 3, aunque los sujetos que cumplen
esta recomendación siguen mostrando tiempos de práctica mayores
duraiite el fin de semana que entre semana, los sujetos que no la
218
Estudio I: Patrones de actividadjlsica
cumplen muestran ahora u n tiempo de práctica mayor durante la
semana que en fin de semana.
Es posible que esta nueva diferencia que aparece se deba a que
entre semana aparezcan actividades formales o estructuradas (ir al
colegio, recreos, educación física, etc.) que incluso los niños más
sedentarios, como son los que no cumplen esta tercera recomendación,
deben realizar.
Momentos entre semana: Los resultados pusieron de manifiesto que el
tiempo promedio invertido en la práctica fuera del colegio y en el recreo
fue mayor al invertido durante los otros momentos del día. Fue en estos
momentos además donde se encuentran las mayores diferencias entre
niños y niñas. El tiempo que dedican a la práctica diaria fuera del
colegio y en el recreo fue para los niños de 54,8 minutos y 40,2
respectivamente mientras que para las niñas estos tiempos fueron en
promedio 36,63 minutos y 28,7 respectivamente. Pocos estudios han
analizado la distribución de la actividad física a lo largo del día. Mota y
col. (2003a) encontraron que las niñas dedicaron u n porcentaje de
tiempo a la actividad física mayor durante la mañana y primeras horas
de la tarde mientras que los niños dedican u n mayor porcentaje de
tiempo en las últimas horas de la tarde. Algunos estudios señalan que
los niños tienden a ser más activos fuera del colegio mientras que las
niñas durante el tiempo de permanencia en el colegio (Sarkin y col.
219
Estudio I: Patrones de actívidadfísica
1997). Es posible que en el contexto escolar, los recreos y las clases de
Educación Física ofrezcan oportunidades que animen a las niñas a la
participación en actividades físicas. Los datos obtenidos de la actividad
física no estructurada durante los recreos en sujetos portugueses de 8 a
10 años mostraron mayores tiempo de actividad física de moderada a
vigorosa intensidad en las niñas que en los niños (Mota y Stratton,
2003b; Santos y col., 2003).
Nuestro estudio sin embargo, muestra tanto que los niños como
las niñas dedican m á s tiempo a la práctica después del colegio y
durante los recreos y que el tiempo invertido por las niñas durante los
recreos es menor que el invertido por los niños.
Los tiempos invertidos fuera del colegio y durante el recreo son
superiores a cualquier otro momento del día, incluso el invertido fuera
del colegio es superior al invertido durante el recreo en las tres
recomendaciones. La diferencia observada entre los distintos momentos
de día fue significativamente mayor para los sujetos que cumplen las
recomendaciones (1, 2 y 3) que para los que no las cumplen.
Podemos deducir, en vista de los tiempos empleados en los
diferentes momentos del día, que en ir al colegio y en vuelta a casa los
niños y niñas no lo invierten en lo que conocemos como transporte
activo (andar, bicicleta, patinar, etc.) puesto que los tiempos promedios
220
invertidos en estas actividades son de 13,23 minutos y 16,58 minutos
respectivamente. Es decir, suponemos que el medio de transporte en
este caso, es el coche o la ruta del colegio. Algunos estudios han
observado que los niños que m á s actividad física invierten en ir al
colegio y volver al colegio son mucho más activos durante el resto del
día que los que utilizan transportes pasivos (Cooper y col., 2003;
Schofield y col., 2003). No obstante esto no pone de manifiesto ninguna
relación causa-efecto. Es decir, no sabemos si porque los niños son
físicamente activos utilizan transportes que suponen la realización de
actividad física o bien si los hábitos de actividad física para s u s
desplazamientos habituales favorecen la aparición de conductas
físicamente activas en otros momentos del día. Actualmente, en otros
países este transporte activo es recomendado cómo una práctica
importante a tener en cuenta a la hora de aumentar los niveles de
actividad física en los niños y niñas. No obstante, los hábitos familiares
junto con las infraestructuras y el urbanismo en la CAM pueden
imponer ciertas limitaciones a esta recomendación.
Momentos fin de semana: Si consideramos el tiempo que los niños
dedican a la práctica durante sólo el fin de semana no encontramos
diferencia por género. Los niños dedican u n tiempo global de 260
minutos y las niñas u n tiempo de 230 minutos. Por otra parte el tiempo
que los sujetos dedican a la práctica por la mañana (110,44 minutos)
fue similar al dedicado por la tarde (122, 95 minutos). Sin embargo, si
221
consideramos de forma separada el tiempo de niños y niñas
encontramos que los niños dedican más tiempo a la práctica por la
tarde (146,7 minutos) que por la m a ñ a n a (104,94 minutos) mientras
que para las niñas no se observa esta diferencia. Esta distribución del
tiempo entre m a ñ a n a y tarde en función del género es consistente con
la encontrada a lo largo de la semana en otros estudios (Mota y col.,
2003a; Sarkin y col.. 1997).
En nuestro estudio los chicos en cualquiera de las tres
recomendaciones dedican más tiempo durante la tarde que durante la
mañana, pero en las chicas no se observa esta diferencia. Por otro lado,
si consideramos la recomendación 1 encontramos u n patrón de
resultados diferentes para los niños y para las niñas que cumplen la
recomendación. Mientras que los niños que cumplen la recomendación
realizan más actividades físicas por las tardes, las niñas que cumplen
dedican m á s tiempo a la práctica por la mañana.
4.4.3. Nivel de intensidad de la práctica de actividad física
La intensidad se midió de forma subjetiva, diferenciándose tres
niveles: "Nivel 1" (ejercicio suave), "Nivel 2" (ejercicio moderado), "Nivel
3" (ejercicio intenso). La intensidad promedio con la que los sujetos
practican las actividades físicas informadas se encuentra alrededor del
222
Estudio I: Patrones de actividadfisica
nivel 2, es decir, intensidad moderada. A continuación pasamos a
discutir los principales resultados obtenidos.
Entre semana - Fin de semana: La intensidad con la que practican los,
sujetos fue superior durante el fin de semana (2,04) que entre semana
(1,97). En cualquiera de las tres recomendaciones la intensidad no varió
en función de que los sujetos cumpliesen o no la recomendación. Para
la recomendación 3 los sujetos que no cumplen practican con u n a
mayor intensidad el fin de semana que entre semana y en cambio, los
que la cumplen muestran intensidades de práctica iguales durante toda
la semana. Por último, y considerando ésta recomendación
encontramos que los niños que cumplen practican con mayor
intensidad que los que no cumplen, mientras que en las niñas esta
relación se invierte. Estos resultados no son consistentes con los
encontrados por Melboume y col. (1999) sobre una muestra de sujetos
americanos, utilizando técnicas de auto-informes. Estos- autores
encontraron que las intensidades de las actividades practicadas
durante el fin de semana fueron similares a las empleadas durante la
semana. Por otro lado informan que los niños realizan u n menor
número de actividades de baja intensidad que las niñas. En nuestro
estudio la intensidad promedio de las actividades realizadas no varía en
función del género. Sin embargo, nuestros resultados si son
consistentes con los encontrados por Hagger,y col. (1997). En este
estudio se encontró que los sujetos invierten u n a cantidad considerable
223
de tiempo én la realización de actividad física moderada y que la
intensidad de la práctica no difiere entre niños y niñas. Nuestros
resultados tampoco son consistentes con los encontrados por Mota y
Esculcas (2002). Estos autores encontraron que las niñas realizan m á s
actividades de baja intensidad o sedentarias que los niños.
Momentos entre semana: Dado que muchos sujetos informaban del
tiempo de práctica pero no de la intensidad no fue posible comparar
inferencialmente las intensidades con las que se practican actividades
en los distintos momentos del día. Descriptivamente observamos que
los períodos en los que se realiza actividades con mayor intensidad son
las clases de Educación Física, las actividades extra-escolares, las
actividades fuera del colegio por las tardes y los recreos en este orden.
Sólo se encontró efecto significativo del cumplimiento de la
recomendación 1 para las intensidades con las que se rccdizan las
actividades extras-escolares y éstas eran realizadas con u n a intensidad
superior por los sujetos que la cumplían. En el caso de la
recomendación 2 fueron los niños los que practicaban actividades
durante el recreo y fuera del colegio más intensas que las niñas. Por
otro lado los niños que cumplían esta recomendación practicaban las
actividades extra-escolares de forma más intensa, en cambio las niñas
que cumplían las realizaban de forma menos intensa. Para la
recomendación 2 las actividades realizadas por los niños durante el
recreo y fuera del colegio fueron más intensas que las realizadas por las
224
niñas. Para la recomendación 3, encontramos que las actividades de
transporte activo para Ir al colegio fueron realizadas de forma más
intensa por los niños que cumplían, mientras que para las niñas que
cumplían fue inferior a la realizada por las que no cumplían. Los
sujetos que cumplen la recomendación practican actividades durante el
recreo de mayor intensidad que los que no cumplen la recomendación.
En la vuelta a casa las niñas practican actividades con mayor
intensidad que los niños y en este tipo de actividades los niños que
cumplen realizan actividades de mayor intensidad que los que no
cumplen mientras que en las niñas esta relación se invierte. Este
mismo patrón de interacción se encuentra en las actividades que se
realizan fuera del colegio, es decir, los niños que cumplen practican
actividades con mayor intensidad que los que no cumplen, mientras
que las niñas que cumplen practican actividades de menor intensidad
que las que no cumplen. Como ha sido señalado anteriormente pocos
estudios han analizado la distribución de la práctica de actividad física
durante los diferentes momentos del día y ninguno hasta el momento
analiza las intensidades en los mismos.
Momentos fin de semana: el análisis del nivel de intensidad con el que
se practican las actividades en los distintos momentos durante el fin de
semana no mostró diferencias en el nivel de Intensidad de práctica
entre los sujetos que cumplían o no cualquiera de las tres
recomendaciones.
225
5. ESTUDIO II: ESTADOS DE CAMBIO
Estudio II: Estados de cambio
La investigación en el campo de las conductas de salud y ejercicio
de la última década ha puesto de manifiesto que dichas conductas no
son constantes ni permanentes (Poag y Brawley, 1993). El cambio
conductual, incluida la conducta de ejercicio, debe ser visto como u n
proceso variable y dinámico. Una propuesta para la representación de
dicho proceso es el modelo de los estados de cambio (Prochaska y
DiClemente, 1983; Prochaska y col., 1992).
Una aproximación para la promoción y mantenimiento de la
actividad física entre los niños podría ser, estructurar las intervenciones
utilizando cómo marco conceptual él Modelo Transteorético, que
concibe el cambio conductual como u n proceso que implica u n a
progresión a través de distintas etapas (Hausenblas y col., 2002).
El modelo de los estados de cambio de Prochaska y DiClemente
(1983, 1992) fue empleado originalmente para estudiar la conducta del
tabaquismo y, actualmente, es u n modelo teórico utilizado de forma
generalizada por la comunidad científica en el estudio de la adherencia
al ejercicio físico en sujetos adultos (Poag y Brawley, 1993). Su
aplicación, en el campo que nos ocupa trata de explicar la conducta de
ejercicio, como u n proceso que transcurre por cinco etapas o estados: el
primero es el de precontemplación, donde identifica al sujeto como que
no practica actividad física ni se plantea su participación; el segundo,
de contemplación, donde el sujeto contempla la posibilidad de comenzar
229
Estudio 11: Estados de cambio
a ejercitarse, pero todavía no lo hace; el tercero o de preparación, donde
el sujeto comienza a realizar algún tipo de actividad física sin
regularidad; el cuarto o de acción, donde el sujeto realiza actividad
física de manera regular, desde hace menos de seis meses de práctica
continuada; y por último, el quinto o de mantenimiento, donde el sujeto
h a superado la barrera de los seis meses de práctica continuada de
ejercicio físico.
Hasta la fecha, este modelo ha sido aplicado en muy pocas
investigaciones para el estudio de la población infantil y adolescente.
Marshall y Biddle (2001), mostraron en u n meta-análisis de 71
estudios, que cada estado de cambio se asociaba con diferentes niveles
de actividad física, diferentes niveles de auto-eficacia y con la presencia
indistinto grado de barreras para la participación de actividad física.
Nigg y Coumeya (1998) aplicaron este modelo a niños de 15 años. La
distribución de la muestra en los diferentes estados de cambio fue de:
2,1% en pre-contemplación, 4,2% en contemplación, 28% en
preparación, 15,7% en acción y 49,3% en mantenimiento. Por otro lado,
estos autores, de acuerdo a lo informado por Prochaska y Marcus
(1994) encontraron que el nivel de auto-eñcacia percibida disminuía a
medida que se avanzaba del estado de pre-contemplación al de
mantenimiento.
230
Estudio 11: Estculos de cambio
Otros estudios (Cardinal y col., 1998; Hausenblas y col., 2002;
Walton y col., 1999) aplicaron este modelo a la población infantil,
encontrando diferentes resultados según los grupos de edad. La
distribución a través de los estados de cambio fue de 87% en acción y
mantenimiento para los niños (Cardinal y col., 1998), 60% en pre-
adolescentes (Walton y col., 1999) y 88% en jóvenes adolescentes
(Hausenblas y col., 2002). De Bourdeaudhuij (2003) aplicó dicho
modelo a una muestra de 6117 adolescentes con una edad de 14,8
(±1.9). La distribución de la muestra en los diferentes estados de
cambio fue: pre-contemplación 11,5%, contemplación 16%, preparación
13,8%, acción 8,3% y mantenimiento 50,4%. Los resultados mostraron
relación entre género y edad y los diferentes estados de cambio, siendo
las niñas y los adolescentes mayores los que más informaron estar en
los estados de cambio iniciales (pre-contemplación y contemplación).
Por otro lado, se encontraron diferencias en las horas totales de
actividad física semanal, en horas de participación en actividades físicas
deportivas fuera de la escuela y en horas de actividad física de
transporte (desplazamientos de forma activa: bicicleta, andar, patinar) a
la semana dependiendo del estado de cambio en el que se situase el
sujeto. Esta misma autora encontró que las variables psicosociales
variaban según el estado de cambio: los adolescentes en estados de
cambio iniciales mostraron menos actitudes positivas hacia la actividad
física, menos apoyo social, menos auto-eficacia y más barreras
relacionadas con la actividad física.
231
Dado los escasos estudios con población infantil decidimos
analizar la adherencia al ejercicio a través de este modelo y comprobar
en qué medida los' resultados ofrecidos por u n a evaluación tan simple
de la adherencia son congruentes con la evaluación a partir del auto-
registro de las actividades físicas.
El objetivo general de este estudio fue analizar el nivel de
adherencia a la actividad física utilizando las categorías del modelo de
los Estados de Cambio (Prochaska y DiClemente, 1983). Como objetivos
específicos nos planteamos:
- Evaluar si el nivel de adherencia es independiente del género.
- Evaluar el grado de congruencia entre la evaluación de la adherencia
a través de los Estados de Cambio y el registro de actividad física.
- Evaluar la relación entre el nivel de adherencia y el nivel de auto-
eficacia percibida por los sujetos.
232
Estudio U: Estados de cambio
5.2. MÉTODO
5.2.1. Muestra
En este estudio participaron 345 sujetos con edades
comprendidas entre los 10 y los 13 años (11,29 ± 0,57) de colegios
de Madrid. Parte de estos sujetos (235) fueron los que participaron en el
estudio anterior, cumplimentando el diario de actividades. Por tanto
para los análisis que relacionan los estados de cambio con el registro de
actividad contaremos con u n a muestra menor.
5.2.2. Instrumento
Los niños cumplimentaron el cuestionario descrito en el capítulo
3 (ver Anexo I).
La utilización de cuestionarios específicos para determinar el
estado en el que se encuentra u n sujeto o grupo de sujetos es hoy por
hoy la herramienta más extendida en la investigación en este campo.
Normalmente, se diseña u n a escala ordinal categórica de cinco puntos
(o seis, si se incluye el estado de terminación) en donde cada estado se
corresponde con una frase concreta, y se pide al sujeto que se
identifique con u n a de eUas.
233
En nuestro caso la evaluación del estado de cambio se realiza con
la pregunta 24, traducida y adaptada de Cardinal (1995). En ella se
evalúa el estado de cambio en el que se encuentran los sujetos
mediante u n a pregunta cerrada de opción múltiple, con 5 opciones que
reflejan los cinco estados propuestos por el Modelo de los Estados de
Cambio (Prochaska y DiClemente, 1983) respecto al comportamiento de
ejercicio (Pre-contemplación, Contemplación, Preparación, Acción,
Mantenimiento).
Para el estudio de la relación entre el tiempo de práctica y el
estado de cambio se utilizaron los datos obtenidos con el diario descrito
en el capítulo cuatro.
Por último, la auto-eficacia (Bandura, 1997) fue evaluada a través
de u n a pregunta cerrada de opción múltiple de cinco categorías (ver
pregunta 20, Anexo 1).
Se realizó u n a encuesta transversed en la que se procedió a la
aplicación colectiva del cuestionario mencionado en el capítulo 3. Dado
que el cuestionario se pasó a la misma muestra que el diario, las.
actividades para acceder a las unidades de la muestra fueron las
mismas descritas en el estudio anterior.
234
5.3. RESULTADOS
Los datos fueron analizados mediante el paquete estadístico SPSS
versión 11.5. Organizaremos la exposición de los mismos en tres
apartados: análisis de los estados de cambio en función del género,
análisis de la relación entre los estados de cambio y el registro de
actividad física y por último anéilisis de la relación entre estos estados y
la auto-eficacia.
El análisis de los estados de cambio en función del género y del
cumplimiento de las recomendaciones de actividad física se realizó
mediante pruebas Chi-cuadrado. Para el análisis del tiempo de práctica
en función de la distribución sernanal (entre semana y fin de semana),
del género y del estado de cambio se aplicó u n ANOVA de tres factores
intra-inter-intersujetos. Por último, para el análisis del tiempo total y el
nivel de auto-eficacia en función del género y del estado de cambio se
realizaron ANOVAS de dos factores intersujetos. Las comparaciones
múltiples a posteriori se llevaron a cabo con la prueba de Scheffé.
5.3.1. Análisis de los Estados de Cambio en función del género
En la Tabla 5.1 aparece el número de sujetos en función de los
estados de cambio y del género. Como puede observarse, el porcentaje
de sujetos que se encuentran en los estados de precontemplación y
235
Estudio ¡I: Estados de cambio
contemplación es muy escaso. La mayor parte de los sujetos (un 55,3%)
se encuentran en el estado de mantenimiento. Dado el escaso tamaño
de la muestra en los estados de precontemplación y contemplación, los
datos no reunían las condiciones para su análisis inferencial (más del
20% de casillas tenían frecuencias esperadas menores de 5), por lo que
se desestimaron los datos de estos dos estados. El género fue
independiente del estado de cambio (x^(2) = 4,48; p > 0,05).
Tabla 5.1. Distribución en función del estado de cambio y del género.
Estados Cambio/GéneTO Nidos Niñas Total
Precontemplación
N O 1 1
% 0% 0,70% 0,30%
Residuos corregidos -1.1 -1,1
Contemplación
N 4 5 9
% 2,40% 3,40% 2,90%
Residuos corregidos -0,5 0.5
Preparación
N 44 40 84
% 26,70% 27.40% 27%
Acción
N 18 27 45
% 10.90% 18,50% 14,50%
Mantenimiento
N 99 73 172
% 60% 50% 55,30%
Total
N 165 146 311
% 100% 100% 100,%
236
5.3.2. Análisis de los Estados de Cambio y el registro de Actividad
Física
Para todos los análisis siguientes se reduce el número de sujetos
puesto que ahora se tiene en cuenta el diario. Organizaremos la
exposición de los mismos en dos apartados: Análisis de la relación entre
los estados de cambio y el registro de actividad física y por último
análisis de la relación entre estos estados y la auto-eficacia.
A. Análisis de los Estados de Cambio y el Cumplimiento de las
recomendaciones
estados de cambio y del cumplimiento de la recomendación de
realización de actividad física 7 días, 60 minutos. De nuevo, la mayor
parte de los sujetos (un 57,3%) se encuentran en el estado de
mantenimiento y el porcentaje de sujetos que se encuentran en el de
preparación (27'7%) es superior al de sujetos en el estado de acción
(15%). La distribución de sujetos en las distintas categorías de estado
de cambio no fue significativamente diferente en función del
cumplimiento o no de la recomendación [x^2] = 1,23; p > 0,05).
237
Estudio ü: Estados de cambio
Tabla 5.2. Distribución en función del estado de cambio y el cumplimiento de la

Estados de Cambio/7d-60' No Cumplen Cumplen Total
Preparación
N 50 9 59
% 29,4% 20,9% 27,7%
Acción
N 25 7 32
% 14,7% 16,3% 15%
Mantenimiento
N 95 27 122
% 55,9% 62,8% 57,3%
Total
N 170 43 213
% 100% 100% 100%
estados de Ccimblo y del cumplimiento de la recomendación de
realización de actividad física 7 días, 30 minutos. La distribución de
sujetos en las distintas categorías de estado de cambio no fue
significativamente diferente en función del cumplimiento o no de la
recomendación {xH2] = 2,02; p > 0,05).
238
Tabla 5.3. Distribución en función del estado (de cambio y el cumplimiento de la

Estados de Cambio/7d-30' No Cumplen Cumplen Total
Preparación
N 36 23 59
% 31,3% 23,5% 27,7%
Residuos corregidos 1.3 -1.3
Acción
N 18 14 32
% 15.7% 14.3% 15%
Residuos corregidos 0.3 -0,3
Mantenimiento
n 61 61 122
% • 53% 62,2% 57,3%
Total
n 115 98 213
% 100% 100% 100%
estados de cambio y del cumplimiento de la recomendación de
realización de actividad física 5 días, 30 minutos. La distribución de
sujetos en las distintas categorías de estado de cambio fue
significativamente diferente en función del cumplimiento o no de la
recomendación [xH2] = 9,36; p < 0,01). El análisis de los residuos
tipificados mostró que el porcentaje de sujetos en el estado de
mantenimiento fue significativamente superior entre los que cumplían
la recomendación (62,8%) que entre los que no la cumplían (48,8%),
mientras que el porcentaje de sujetos que cumplían la recomendación y
se encontraban en el estado de preparación (20,2%) fue
239
Significativamente inferior a los sujetos que no cumplían y se
encontraban en este estado (39,3%).
Tabla 5.4. Distribución en función del estado de cambio y el ciunplimiento de la

Estados de Cainblo/5d-30' No Cumplen Cumplen Total
Preparación
N 33 26 59
% 39,30% 20,20% 27,70%
Residuos corregidos 3 -3
Acción
N 10 22 32
% 11,90% 17,10% 15%
Mantenimiento
N 41 81 122
% 48,80% 62,80% 57,30%
Total
N 84 129 213
% 100% 100% 100%
240
Estudio U: Estados de cambio
B. Análisis de los Estados de Cambio y el tiempo de práctica
En la Tabla 5.5 aparecen los promedios y las desviaciones típicas
del tiempo que los sujetos invierten en la realización de actividad física
entre semana y durante los fines de semana para los distintos estados
de cambio y en función del género. Para el análisis inferencia!, de
nuevo, eliminamos las categorías de precontemplación y contemplación
debido al.reducido tamaño de las muestras. El tiempo que los sujetos
dedican a la práctica durante el fin de semana fue significativamente
superior al dedicado durante los días entre semana (F1.207 = 7,34; p <
0,01). El tiempo de práctica de niños y niñas no resultó
significativamente diferente (F1.207 = 0,57; p > 0,05). El tiempo que los
sujetos dedican a la práctica fue distinto para los diferentes estados de
cambio (F2,207 = 3,84; p < 0,05). Las comparaciones múltiples a
posteríori pusieron de manifiesto que los sujetos en el estado de
mantenimiento dedicaban más tiempo a la práctica que los sujetos que
se encuentran en el estado de preparación (p < 0,05). La distribución
del tiempo, durante la semana y el fin de semana, fue igual para los
sujetos que se encontraban en los distintos estados de cambio (F2,207 =
1,36; p > 0,05). La diferencia entre el tiempo de práctica entre semana y
el fin de semana fue significativamente mayor en las niñas que en los
niños (Fi,207 = 4,14; p < 0,05). La interacción entre el estado de cambio
y el género resultó significativa (F2,207 = 3,83; p < 0,05). Mientras que los
niños en el estado de mantenimiento invierten más tiempo que los
241
Estxídio II: Estados de cambio
niños, en cualquiera de los otros dos estados (p < 0,05), las niñas que
se encuentran en el estado de acción practican durante más tiempo que
las que se encuentran eñ el de preparación y el de mantenimiento (p <
0,05). La triple interacción entre distribución del tiempo de práctica
(entre semana y fin de semana), género y estado de cambio no resultó
significativa (F2,207 = 2,10; p > 0,05).
Tabla 5.5. Distribución semanal del tiempo de práctica (min) en función del
estado de cambio y del género.
ESTADOS DE CAMBIO GENERO ENTRE SEMANA FIN DE SEMANA
Media 67,80 31,00

Niña (SD)
- Precontemplaclón n 1 1
Media 67.80 31,00
Tota] (SD) - -
n 1 1
Media 38,73 56,67
Niña (SD) (17,66) (5.77)
- Contemplación n 3 3
Media 38,73 56,67
Total (SD) (17,66) (5,77)
n 3 3
Media 104,33 89,32
Niño (SD) (60,38) (102,84)
n 29 29
Media 75,58 97,90
- Preparación Niña (SD) (36.09) (86.18)
n 30 30
Media 89,71 93,68
Total (SD) (51,20) (94,01)
n 59 59
242
Tabla 5.5. (Continuación).Dístribución semanal del tiempo de práctica (min) en

función del estado de cambio y del género.
ESTADOS DE CAMBIO GENERO ENTRE SEMANA PIN DE SEMANA
Media 104,73 107,69

Niño (SD) (89.02) (88,73)
n 13 13
Media 98.92 171.61
- Acción Niña (SD) (58.55) (144.12)
n 19 19
Media 101.28 145.64
Total (SD). (71,18). (126.98)
n 32 32
Media 129.04 157.74
Niño (SD) (56,20) (111.60)
n 62 62
Media 88.28 110,42
- Mantenimiento Niña (SD) (46.32) (111,37)
h 60 60
Media 108.99 134,47
Total (SD) (55,2á) (113.54
n 122 122
Media 119,11 132,41
Niño (SD) (62.71) (110,25)
n 104 104
Media 85.20 115,25
-Total Niña (SD) (46,33) (112,17)
n 113 113
Media 101.45 123,47
Total (SD) (57.24) (111,33)
n 217 217
para el tiempo total que los niños y las niñas invierten en la realización
de actividad física para los distintos estados de cambio. El tiempo que
los niños dedican a la práctica no fue significativamente diferente al
dedicado por las niñas (Fi,207 = 2,80; p > 0,05). El tiempo de práctica fue
distinto para los diferentes estados de cambio (F2,207 = 3,75; p < 0,05).
243
Estudio //; Estados de cambio
Las comparaciones múltiples a posteriori pusieron de manifiesto que los
sujetos en el estado de mantenimiento dedicaban más tiempo a la
práctica que los sujetos que se encontraban en el estado de preparación
(p < 0,05). La interacción entre el estado de cambio y el género resultó
significativa (F2,207 = 3,21; p < 0,05). Mientras que los niños en el estado
de mantenimiento invertían más tiempo que los niños en cualquiera de
los otros dos estados (p < 0,05), las niñas que se encontraban en el
estado de acción practicaban durante más tiempo que las que se
encontraban en el de preparación y el de mantenimiento (p < 0,05).
Tabla 5.6. Tiempo de práctica semanal (min) en func:ión del género y del estado
de cambio
GÉNERO ESTADOS DE CAMBIO n MEDIA (SD)
PrepEtraclón 31 758,10 (488,92)

Acción 14 800,90 (509,94)
-NIÑO Mantenimiento 66 1074,73 (646,65)
Total 111 951,77 (604,61)
Precontemplación 1 401,00 ^
Contemplación 3 307,00 (90,04)
-NIÑA Preparación 30 573,68 (317,49)
Acción 21 957,13 (717,30)
Mantenimiento 62 739,41 (560,05)
Total 117 722,01 (547,90)
Precontemplación 1 401,00 -
Contemplación 3 307,00 (90,04)
-TOTAL Preparación 61 667,40 (420,57)
Acción 35 894,64 (638,84)
Mantenimiento 128 912,31 (626,88)
Total 228 833,87 (586,34)
244
5.3.3. Análisis de los Estados de Cambio y la Auto-efícacia
para el nivel percibido de auto-eficacia de niños y las niñas para los
distintos estados de cambio. No se obtuvieron diferencias significativas
en la auto-eñcacia percibida entre niños y niñas (F1.288 = 0,32; p > 0,05).
El nivel de auto-eficacia fue distinto para los diferentes estados de
cambio (F2,288 = 3,91; p < 0,05).
Tabla 5.7. Auto-eficacia jlercibida en función del género y del estado de cambio.
GENERO ESTADOS DE CAMBIO MEDIA (SD)
Contemplación 4 2.75 (0,50)

Preparación 41 2,93 (0,98)
NIÑO Acción 18 3,22 (0,55)
Míintenimlento 98 3,26 (0.79)
Total 161 3,16 (0,82)
Precontemplación 1 3,00
Contemplación 5 3,00 (1.58)
NINA Preparación 40 2,97 (1)
Acción 27 3,41 (0,97)
. Mantenimiento 70 3.21 (0,70)
Total 143 3.17 (0,88)
Precontemplación, 1 3,00
Contemplación 9 2,89 (1.17)
TOTAL Preparación 81 2,95 (0,99)
Acción 45 3,33 (0,826)
Mantenimiento 168 3,24 (0,75)
Total 304 3,16 (0,85)
245
Los sujetos en el estado de acción y mantenimiento presentaron
u n nivel de auto-eficacia superior que los sujetos que se encontraban
en el estado de preparación (p < 0,05 para ambas comparaciones). La
interacción entre el estado de cambio y el género no resultó significativa
(F2.288 = 0,33; p > 0,05).
5.4. DISCUSIÓN
La mayor parte de los sujetos estudiados se sitúan en estados
activos. E n concreto, la distribución de la muestra en los diferentes
estados de cambio fue 0,3% en pre-contemplación; 2,9% en
contemplación; 27% en preparación; 14,5% en acción; y 55,3% en
mantenimiento. Dado el escaso número de sujetos situados en los
estados inactivos sólo fue posible comparsir los sujetos de los tres
estados activos.
Si consideramos los estados que implican u n a actividad física
regular (acción y mantenimiento) encontramos u n porcentaje (69,8%)
inferior al informado por Cardinal y col. (1998) y Hausenblas y col.
(2002). Estos autores encontraron u n 87% y u n 88% de sujetos
situados en estos estados. Sin embargo, Walton y col. (1999) informaron
de u n 60% de sujetos en estas dos etapas.
246
La distribución de los sujetos en los distintos estados no fue
diferente en niños y niñas. Estos resultados no son congruentes con los
mostrados en otros estudios en los que encuentran u n mayor
porcentaje de niñas que de niños en las primeras etapas (De
Bourdeaudhuij, 2003), o muestran u n mayor porcentaje de niñas que
de niños en la etapa de mantenimiento y u n mayor porcentaje de niños
que de niñas en la etapa de pre-contemplación (Cardinal y col., 1998;
Walton y col., 1999). Sin embargo, coinciden con los encontrados por
Hausenblas y col. (2002).
Cuando se analiza la clasificación de los sujetos en las distintas
etapas en función del cumplimiento de las recomendaciones
encontramos que tanto los sujetos que cumplen, como los que no
cumplen las recomendaciones más estrictas (60 minutos/día ó 30
minutos/día), se distribuyen igual en los estados de cambio: 27,7% en
preparación, 15% en acción y 57,3% en mantenimiento. Sin embargo, al
considerar la recomendación menos estricta (30 minutos al menos 5
días a la semana) encontramos u n mayor porcentaje de sujetos en la
etapa de mantenimiento entre los sujetos que cumplen la
recomendación (62,2%) que entre los que no la cumplen (53%). Por otro
lado, el porcentaje de sujetos en la etapa de preparación que cumplen la
recomendación (20,2%) fue inferior al porcentaje de sujetos que se
situaban en esta etapa y que no la cumplían (39,3%). Estos datos son
incongruentes con los mostrados por Walton y col. (1999). Estos
247
autores encuentran que u n 76% de los niños que practican menos de
30 minutos diarios se encuentran en los estados inactivos (pre-
contemplación, contemplación y preparación). Teniendo en cuenta el
error muestral de su investigación (±4,8%) y el de la nuestra (±6,39%) es
obvio que los resultados obtenidos son muy diferentes. Sin embargo,
.estos mismos autores informan que, de los sujetos que practican 30
minutos o más diarios (recomendación 7d-30') u n 67% se encuentran
en los estados activos. En nuestro estudio el porcentaje de sujetos que
se encuentran en este estado y cumplen la recomendación 7d-30' es del
76,5%. Es posible que la falta de acuerdo entre los resultados se deba a
los diferentes instrumentos . utilizados, ya que en la presente
investigación se utiliza u n diario de actividades y estos autores utilizan
u n cuestionario en el que se evalúa la actividad física realizada durante
el año anterior.
Asi pues, parece que podemos llegar a muy diferentes
conclusiones sobre el nivel de actividad física de los sujetos
dependiendo del criterio utilizado para su evaluación. Posiblemente, los
términos "de vez en cuando" y "regularmente" utilizados para las
etapas de preparación, acción y mantenimiento pueden ser
interpretados de muy diferentes maneras por los sujetos de esta edad,
puesto que, aquellos que practican diariamente utilizan los estados de
preparación y acción para describir su conducta de actividad física, y
por otra parte, muchos sujetos que ni siquiera realizan actividad física
248
al menos 30 minutos durante 5 días por semana se describen a sí
mismos como practicantes regulares (estado de mantenimiento).
Por tanto, al menos para esta edad (alrededor de 11 años) la
evaluación del nivel de actividad física mediante el modelo de los
estados de cambio muestra u n a escasa validez convergente con el auto-
registro de la actividad por parte de estos sujetos. Quizá, una redacción
más específica de los ítems que describen cada etapa, por ejemplo
especificando frecuencia y duración, daria lugar a resultados más
convergentes. Estos resultados son congruentes con los reportados por
Hausenblas y col. (2002) sobre la validez convergente entre la
evaluación de los estados de cambio y medidas objetivas (evaluación de
la forma física) y subjetivas de actividad física (cuestionario sobre
actividad física realizada en los últimos 12 meses).
Cuando consideramos el tiempo que los sujetos dedican a la
práctica encontramos que los que se sitúan en el estado de
mantenimiento invierten más minutos (130,33 minutos/día) que los
sujetos que se sitúan en el estado de preparación (95,34 minutos/día).
Por otro lado, este patrón de resultados fue diferente para niños y
niñas. Los niños en el estado de mantenimiento invierten más tiempo
de práctica (143,39 minutos/día) que los niños en el estado de acción
(106,21 minutos/día) y en el estado de preparación (96,83
minutos/día). Mientras que las niñas que más tiempo invierten en la
249
práctica de actividad son las que se sitúan en el estado de acción
(135,27 minutos/día) comparadas con las de estado de mantenimiento
(99,35 minutos/día) y de preparación (86,74 minutos/días). Los
resultados globales son consistentes con los encontrados por De
Bourdeaudhuij (2003) quien informó de diiferencias en las horas que los
sujetos invertían en la participación en deportes de tiempo libre, en las
horas de participación en deportes en actividades extraescolares y en
las horas en transporte activo. Sin embargo, esta autora encontró el
mismo patrón de resultados para niños y niñas.
Por último, el nivel de auto-eflcacia percibido por los sujetos fue
diferente para los distintos estados de cambio, aumentando
progresivamente al avanzar hacia etapas más activas. Estos resultados
concuerdan con los informados por diferentes autores (De
Bourdeaudhuij, 2003; Hausenblas y col.. 2002; Nigg y Coumeya, 1998).
250
6. ESTUDIO III. INFLUENCIAS DE LOS "OTROS
SIGNIFICATIVOS"
Estudio III. Influencias de los 'otros significativos'
En edades tempranas, los agentes sociales primarios (familia,
escuela, amigos) pueden tener una influencia directa en la participación
deportiva del joven. Familia, amigos y escuela tendrán más o menos
trascendencia en el comportamiento de la persona según la edad de la
misma. Estas influencias pueden ser muy importantes (Casimiro, 1999;
Mendoza y col., 1994) y también pueden darse de diferentes formas,
siendo específica de cada género (Greendorfer, 1983; Higginson, 1985;
Smith, 1979). Como vimos en la revisión de influencias familiares en la
actividad física de los niños y niñas (apartado 1.4.1.), se destacó el
modelo de Taylor y col. (1994). Dicho modelo representa las
interacciones entre el entorno del hogar, la conducta y cognición de los
padres y, la conducta y cognición de los niños. Este modelo describe
tres componentes de la influencia de la conducta familiar. Los padres
pueden influenciar en la actividad física de los niños de diferentes
formas:
pasados o presentes de los familiares, así como hacer ejercicio en
compañía de u n miembro de la familia (Taylor y col., 1994).
- La influencia social: se refiere al apoyo que brinda la familia, así como
la persuasión, presión, aprobación y las expectativas (Taylor y col.,
1994).
actividad física, la provisión de material y la equipación, la ayuda con
253
Estudio III. Injluencias de los 'otros significatí.vos"
el transporte y el desplazamiento y el apoyo emocional (Taylor y col.,
1994).
Algunos investigadores h a n sugerido que los niveles de actividad
de los niños pueden incrementarse no sólo por la influencia de los
padres y de los hermanos, sino también por la de los amigos (Fox,
1988a; Gottlieb y Chen, 1985; Greendorfer y Lewko 1978; Greenockle y
col., 1990; Gregson y CoUey, 1986; Lewko y Greendorfer, 1988; Masón,
1995; Reynolds y col., 1990). Mientras que la influencia de las figuras
adultas, como los padres, los profesores, los entrenadores y demás
decrece con la edad, la influencia de los amigos crece (Buhrmester y
Furman, 1987; RossowyRise, 1994).
Smith y Biddle (1995) afirman que el colegio, y más
específicamente las clases de Educación Física, es vital para el
establecimiento y el desarrollo de patrones de comportamiento
adecuados para la salud y el bienestar, incluida la actividad física
(CampbeU, 1994; Masón, 1995; Sport Council, 1993).
Por tcinto, es importante que los profesores, los profesionales
especializados en educar, sepan fomentar estilos de vida saludables
(Mendoza y col., 1994). En este sentido, la importancia que juega la
figura del profesor de Educación Física y su rol es fundamental
(Cantera, 2000). Algunos autores sugieren que es posible que aquéllos
254
Estudio ni. Influencias de los 'otros significativos"
que rehuyen la práctica deportiva puedan haber sufrido experiencias
negativas en dichas clases (Fox, 1988b). Así, las malas experiencias
pueden provocar frustraciones y desánimos, que pueden condicionar el
futuro deportivo (Casimiro, 2002). Por lo tanto, podría tener una gran
influencia el conocimiento y el ejemplo que proporcionan los profesores
de Educación Física en la actividad física de los niños, aunque no
contamos con suficiente evidencia que avale esta afirmación.
En el presente estudio nos planteamos como objetivo general
evaluar la relación entre las conductas de los "otros significativos" con
la actividad física realizada por los niños. Consideraremos como "otros
significativos": padre, madre, hermanos, amigos y profesor de educación
física.
Como objetivos específicos nos planteamos evaluar la relación
entre la conducta de actividad física de los niños y:
a) Las conductas de modelado de los otros significativos (Influencia del
Modelo).
b) Las conductas que informan sobre actividad física y les proporcionan
ayuda para practicar esta actividad de los otros significativos (Apoyo
Social).
255
Estudio III. Influencias de los "otros significativos'
c) Las conductas referidas a persuasión, presión, aprobación y
expectativas de los otros significativos (Influencia Social).
6.2. MÉTODO
6.2.1. Muestra
En este estudio participaron los mismos sujetos que en el estudio
anterior, 345 sujetos con edades comprendidas entre los 10 y los 13
años (11,29 ± 0,57) de colegios públicos y privados del oeste
metropolitano de la Comunidad Autónoma de Madrid. Parte de estos
sujetos, 235, también cumplimentaron el diario de actividades
analizado en el capítulo 4. Por tanto, dado que los análisis planteados
para dar respuesta a los objetivos específicos relacionan las influencias
de los "otros significativos" con los niveles de actividad obtenidos a
partir del diario, para este estudio contaremos con u n a muestra de 235
sujetos.
6.2.2. Instrumentos
Los niños cumplimentaron el cuestionario descrito en el capítulo
3 (ver Anexo I).
256
Estudio III. Influencias de los "otros significativos"
En la sección B aparecen las preguntas 8 a la 19, adaptadas del
cuestionario de Aznar (1998) basadas en el cuestionario de Influencias
de Taylor y col. (1994) y de McMurray y col. (1993). Con estas
preguntas Intentamos conocer las influencias de los "otros
significativos" y el tipo de influencia que ejercen (influencia del modelo,
influencia social, apoyo social), desde el punto de vista del niño (sus
percepciones). Se utilizó u n a escala tipo Likert con un número par de
opciones (de seis opciones de respuesta) con objeto de evitar respuestas
intermedias, en la que uno correspondía a "Nunca", dos correspondía a
"Pocas Veces", tres correspondía a "A Veces", cuatro correspondía a "A
Menudo", cinco correspondía a "Casi Siempre", y seis correspondía a
"Siempre",
Para el estudio del cumplimiento de las recomendaciones se
utilizaron los tiempos de práctica obtenidos con el diario descrito en el
capítulo 4.
Se realizó u n a encuesta transversal en la que se procedió a la
que el cuestionario se pasó a la misma muestra que el diario, las
mismas descritas en los estudios anteriores.
257
Estudio ni. Influencias de los 'otros significativos'
6.3. RESULTADOS
Organizaremos los resultados en tres apetrtados según las
diferentes recomendaciones que venimos considerando. Cada uno de
estos apartados, a su vez, aparece dividido en tres subapartados en los
que presentaremos los resultados correspondientes a aquellas
preguntas que evalúan cada u n a de las tres dimensiones estudiadas:
influencia del modelo, apoyo socicd e influencia social. Para el análisis
de los datos se utilizaron ANOVAS de dos factores completamente
aleatorizados (género x cumplimiento de la recomendación).
6.3.1. Análisis de las influencias de los "otros signiñcativos" en
función de la Recomendación 7d-60'
6.3.1.1. Influencia del modelo
En la Tabla 6.1 se presentan los análisis descriptivos de la
frecuencia con la que el sujeto percibe que los "otros significativos"
hacen actividad física en función del género y del cumplimiento de la
recomendación. Como puede observarse, los niños consideraron que
s u s hermanos, amigos y profesor de educación física hacen actividad
física a menudo o casi siempre, mientras que el padre y la madre sólo la
hacen a veces.
258
Estudio II¡. Influencias de los 'otros significativos"
Tabla 6.1. Análisis descriptivos de la frecuencia con la que el sujeto percibe que
los "otros significativos" hacen actividad física en función del género y del
GÉNERO RECOMENDACIÓN 7d-60' PADRE MADRE HERMANOS AMIGOS PROFESOR
Media 3,30 2.61 4,04 4,89 5,39

- No C u m p l e n (SD) (1.47) (1.35) (1,33) (1,06) (0,83)
n 80 80 69 79 64
Media 3,26 2,93 4,19 . 4.87 4.81
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.53) (1.41) (1.33) (1.15) (1.11)
n 31 30 26 31 27
Media 3,29 2,70 4,08 4,88 5,22
- Total (SD) (1.48) (1,37) (1,33) . (1.08) (0,95)
n 111 110 95 110 91
Media 3,47 2,95 4,11 4,33 4,86
- No C u m p l e n (SD) (1,45) (1.34) (1,37) (1.18) (1.61)
n 101 102 95 94 84
Media 3,69 3,19 4,31 4,57 5,33
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.54) (1,38) (1.40) (1,16) (1,15)
n 16 16 16 14 12
Media 3,50 2,98 4,14 4.36 4,92
-Total (SD) (1.45) (1.34) (1.37) (1.18) (1,57)
n 117 118 111 108 96
Media 3,40 2,80 4,08 4,58 5,09
- No C u m p l e n (SD) (1,45) (1,35) - (1,35) (1.16) (1,35)
n 181 182 164 173 148
Media 3,40 3,02 4,24 4,78 4,97
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,53) (1,39) (1,34) (1.14) (1.13).
n 47 46 42 45 39
Media 3.40 2,85 4,17 4,62 5,06
- Total (SD) (1.45) (1,36) (1,34) (1.16) (1,31)
n 228 228 206 218 187
En la Tabla 6.2 se presentan los estadísticos de contraste para los
distintos ANOVAS realizados. A continuación pasamos a describir
exclusivamente aquellos resultados que fueron significativos. Los niños
perciben que s u s amigos hacen actividad física con más frecuencia que
la que perciben las niñas con respecto a s u s amigos. Por otra parte,
mientras que los niños que cumplen la recomendación perciben que s u
259
Estudio ni. ¡njluencias de los "otros significativos'
profesor de educación física realiza menos actividad que los que no la
cumplen, en las niñas esta relación se invierte.
Tabla 6 . 2 . Bstadisiticos de contraste de los ANOVAS
HACEN AF. GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fl,224 = 1,44 Fl,224 < 1 Fl,224 < 1

MADRE Fi,224= 1,62 Fi,224 = 1 , 4 3 Fi,224 < 1
HERMANOS Fi,202 < 1 Fi,202< 1 Fi,202 < 1
AMIGOS Fi,2i4 = 4 , 4 8 * Fi,2i4 < 1 Fi,2i4 < 1
PROFESOR Fi,i83<l Fi,i83<l Fi,i83 = 4,47 *
AF: actividad ñsica

•p < 0,05
frecuencia con la que el sujeto percibe que los otros significativos hacen
actividad con ellos en función del género y del cumplimiento de la
recomendación.
Las personas con las que los niños perciben que hacen actividad
física a menudo son sus amigos y el profesor. Tanto la figura paterna
como la materna y los hermanos fueron percibidas como personas que
sólo a veces realizan actividad física con ellos.
260
Estudio III. Influencias de los 'otros significativos"
los "otros significativos" hacen actividad física con ellos en función del género y
del cumplimiento de la recomendación.
Media 2,88 1,95 3,48 4,91 4,33

- No C u m p l e n (SD) (1.49) (1.24) (1.67) (1.36) (1.60)
n 81 81 69 81 75
Media 3,03 2,27 3,25 4,87 4,46
- NIÑO - Cumplen (SD) (1,47) (1.17) (1.51) (1.12) (1.43)
n 30 30 24 31 28
Media , 2,92 2,04 3,42 4,90 4.39
-Total (SD) (1.48) (1.23) (1.62) (1,29) (1.55)
\ n 111 111 93 112 103
Media 2,76 2,46 3,18 4,30 3,96
- No C u m p l e n (SD) (1.34) (1,37) (1,44) (1.35) (1.80)
n 102 102 95 101 96
Media 3,00 2,50 3,50 4,07 4,67
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,13) (1.15) (1,71) (1,58) (1,68)
n 15 16 16 15 15
Media 2,79 2,47 3,22 4,27 4,05
-Total (SD) (1,32) (1,34) (1.47) (1,38) (1.80)
n 117 118 111 116 111
Media 2,81 2,23 3,30 4,57 4,12
- No C u m p l e n (SD) (1.40) (1.34) (1.54) (1,39) (1,73)
n 183 183 164 182 171
Media 3,02 2,35 3.35 4,61 4,53
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,36) (1.16) (1,58) (1.32) (1.50)
n .45 46 40 46 43
Media 2.85 2,26 3,31 4,58 4,20
-Total (SD) (1.39) (1,30) (1.54) (1.37) (1.69)
n 228 229 204 228 214
261
Estudio III. Influencias de los 'otros signîcatívos"
Los análisis de varianza (Tabla 6.4) sólo mostraron efecto del
género en la frecuencia con la que se percibe que los amigos realizan
actividad con el sujeto evaluado. En concreto, las niñas perciben que
sus amigos realizan actividad física con ellas con menos frecuencia que
los niños.
Tabla 6 . 4 . E s t a d i s i t i c o s de c o n t r a s t e de l o s ANOVAS
HACEN GÉPÍERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN

CONTIGO
PADRE Fl,224 < 1 F, .224 < 1 Fi ,224 < 1

MADRE F 1.225 = 2,83 Fi ,225 < 1 F, ,225 < 1
HERMANOS Fl,200 < 1 Fi ,200 < 1 Fi ,200 < 1
AMIGOS Fl,224 = 9,24 ** Fi ,224 < 1 Fi ,224 < 1
PROFESOR Fl,210 < 1 Fi . 2 1 0 = 1.97 Fi .210 < 1
••p<0,01
6.3.1.2. Apoyo Social
hablan acerca de la actividad física en función del género y del
Como puede observarse en esta tabla los niños percibían que,
como cabría esperar, el profesor habla casi siempre o siempre de
262
Estudióla. Influencias de los "otros significativos"
actividad física, la figura paterna y los amigos a veces o a menudo
mientras que la madre y los hermanos sólo a veces.
los "otros signiñcativos" hablan acerca de la actividad física en función del
género y del cumplimiento de la recomendación.
RECOMENDACIÓN 7d-
GÉNERO PADRE MADRE HERMANOS AMIGOS PROFESOR
60'
Media 3,56 2,91 3,04 4,09 5.13

-No
(SD) (1.49) (1,33) (1,56) (1,42) (1.31)
Cumplen
N 79 80 67 78 77
Media 3,52 3,16 3,15 3,87 5,43
- NIÑO - Cumplen (SD) (1,52) (1.34) (1,56) (1,26) (0,86)
Ñ 31 31 26 31 • 30
Media '3,55 2,98 3,07 4,03 5,21
- Total (SD) (1.49) (1.33) (1.55) (1.37) (1.21)
n 110 111 93 109 107
Media 3,51 3.01 3.21 3,47 5,48
-No
(SD) (1.23) (1,18) (1.43) (1.24) (1.06)
Cumplen
n 102 101 93 101 99
Media 3,40 2,81 3,69 3,80 5,33
- NINA - Cumplen (SD) (1.24) (1.33) (1.81) (1,21) (1.11)
n ' 15 16 16 15 15
Media 3,50 2,98 3,28 3,52 5,46
-Total (SD) (1.23) (1,20) (1.49) (1.23) (1.07)
n 117 117 109 116 114
Media 3,53 2,97 3,14 3.74 5,33
-No
(SD) (1.35) (1.25) (1.48) (1.35) (1.19)
Cumplen
n 181 181 160 179 176
Media 3,48. 3,04 3,36 3.85 5,40
- TOTAL - Cumplen (SD) (1.43) (1,33) (1.66) (1.23) (0.94)
n 46 47 42 46 45
Media 3,52 2,98 3,1856 3,76 5.34
-Total (SD) (1,36) (1,26) (1.52) (1,32) (1.14)
n 227 228 202 225 221
263
Estudio Ul. Influencias de los "otros significativos"
Los ANOVAS (Tabla 6.6) no mostraron efecto del género, ni de la
recomendación y tampoco de la interacción para ninguno de los otros
significativos evaluados.
Tabla 6.6. Estadisiticos de contraste de los ANOVAS
HABLAN AF. GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fl,223<l Fl,223<l Fl.223<l

MADRE Fi,224 < 1 Fl,224 < 1 Fi,224 = 1,06
HERMANOS Fi,i98=1.67 F i . m = 1,18 Fi.igs < 1
AMIGOS Fi,22i = 2,27 Fi,22i < 1 Fi,22i = 1,45
PROFESOR Fi,2i7 < 1 Fi,2i7 < 1 Fi,2i7 = 1,30
AF: actividad física
En la Tabla 6.7 aparecen los análisis descriptivos de la frecuencia
con la que el sujeto percibe que los "otros significativos" le llevan o
acompañan a realizar actividad física en función del género y del
cumplimiento de la recomendación. Los niños informan de que tanto el
padre como la madre les llevan a realizar actividad física a veces o a
menudo, mientras que los hermanos y los amigos lo hacen pocas veces
y el profesor nunca o pocas veces.
264
Estudio III. Influencias d e los 'otros signâtlvos"
los "otros significativos" le llevan o acompañan a realizar actividad física en
función del género y del cumplimiento de la recomendación.
GÉNERO RECOMENDACIÓN 7 d - 6 0 ' PADRE MADRE HERMANOS AMIGOS PROFESOR
Media 3,49 3,30 .2,16 2,57 2,03

- No C u m p l e n (SD) (1.84) (1,91) (1.72) (1.69) (1,78)
n 80 81 . 69 76 75
Media 3,60 3,63 1,54 1.57 1,27
- NIÑO - Cumplen (SD) (1,90) (1.97) (1.14) (0.90) (0,96)
n 30 30 24 30 26
Media 3,52 3,39 2,00 2,28 1,83
- Total (SD) (1,85) (1,93) (1,61) (1.57) (1,64)
n 110 111 93 106 101
Media 3,77 3,89 2,32 2,20 1.87
- No C u m p l e n (SD) (1,789 (1.74) (1,65) (1,47) (1.65)
n 99 101 91 99 92
Media 4,00 3.87 2,20 3,21 1,71
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,75) (1.99)' (1,66) (1,63) (1.82)
n 14 15 15 14 14
Media 3,80 3,89 2,30 2,33 1.85
-Total (SD) (1,77) (1.77) (1.65) (1.52) (1.66)
n 113 116 106 113 106
Media 3,64 3,63 2,25 2,36 1,94
- No C u m p l e n (SD) (1.81) (1.84) (1.68) (1,58) (1.70)
n 179 182 160 .175 167
Media 3,73 3,71 1.79 2,09 1,42
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,85) (1,96) (1.38) (1,39) (1,32)
n 44 45 . 39 44 40
Media 3.66 3,64 2,16 2,31 1.84
-Total (SD) (1,81) (1.86) (1.63) (1.54) (1.65)
n 223 227 199 219 207
Los ANOVAS (Tabla 6.8) mostraron efecto del género y de la
interacción entre el género y el cumplimiento de la recomendación para
la frecuencia con la que los sujetos perciben que s u s amigos les llevan o
acompañan al lugar donde practican actividad física. En general los
niños perciben que sus amigos realizan con mayor frecuencia esta
conducta que las niñas. Por otra parte, mientras que los niños que
265
Estudio UI. Influencias de los 'otros significativos'
cumplen la recomendación creen que estas personas realizan esta
conducta con menos frecuencia que los que no cumplen en las niñas
esta relación se invierte.
Tabla 6 . 8 . E s t a d í s i t i c o s de c o n t r a s t e de l o s ANOVAS
ACOMPAÑAN GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE • Fi.2i9=l,10 Fi,2i9<l Fi,2i9 < 1

MADRE Fl,223=l,63 Fi,223 < 1 Fi,223 < 1
HERMANOS Fi.i95=l,89 F,,195 = 1 , 5 3 Fi,i95<l
AMIGOS Fi,2i5 = 5 , 7 2 * Fi,2i5 < 1 Fi,2i5 = 1 4 , 0 3 ***
PROFESOR Fi,203<l Fi,203 = 2 , 3 L Fi,203 = 1
• p < 0 , 0 5 , " ' p < 0,001
En la Tabla 6.9 aparecen los análisis descriptivos de la
importancia atribuida a los "otros significativos" a la hora de ayudarles
a participaír en deportes y actividad física en función del género y del
266
Estudio III. Influencias de los 'otros signâtiuos"
Tabla 6.9. Análisis descriptivos de la importancia atribuida a los "otros

significativos" a la hora de ayudarles a participar en deportes y actividad física
en función del género y del ctunplimiento de la recomendación.
Media 4.70 4,41 4,35 4,77 5,01

- No C u m p l e n (SD) (1.74) (1,85) (1.76) (1.45) (1.27)
N 81 82 69 80 73
Media 4,97 4,48 4,42 4,71 4,89
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.45) (1.77) (1,77) (1.42) (1.34)
N 31 31 26 31 28
Media 4,78 4,43 4,37 4,76 4,98
- Total (SD) (1,66) (1,82) . (1.76) (1,43) (1.29)
N 112 113 95 111 101
Media 5,30 5,37 4,67 5,01 5.04
- No C u m p l e n (SD) (1,03) (0,98) (1.46) (1,08) (1.22)
N 101 102 92 96 95
Media • 5,00 4,77 5,43 5,00 4,83
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,58) (1,79) (0,85) (1.41) (1,53)
N 13 13 ' 14 14 12
Media 5,26 5.30 4.77 5.01 5.02
-Total (SD) (1.11) (1.11) (1.42) (1.12) (1.25)
N 114 115 106 110 107
Media 5,03 4,95 4,53 4.90 5.03
- No C u m p l e n (SD) (1.42) (1.51) (1.60) . (1.26) (1.24)
N 182 184 161 176 168
Media 4,98 4,57 4,77 4.80 4.87
- TOTAL - Cumplen (SD) (1.47) (1.76) (1,58) (1.41) (1.38)
N 44 44 40 45 40
Media 5,02 4,87 4,58 4,88 5,00
-Total (SD) (1.42) (1,56) (1,59) (1.29) (1,27)
N 226 228 201 221 208
Los sujetos consideran que todas las personas evaluadas son
bastante o muy importantes a la hora de ayudarles a participar en este
tipo de actividades.
267
Estudio ///. Influencias de los "otros sigriíficatiuos"
Los ANOVAS (Tabla 6.10) mostraron efecto del género para la
importancia atribuida a la madre y a los hermanos. En general, las
niñas dan más importancia tanto a la madre como a sus hermanos que
los niños.
Tabla 6.10. Estadísiticos de contraste de los ANOVAS
AYUDAN GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,222=l,50 Fi.222<l Fi,222 = 1,21

MADRE Fi,224 = 5 , 2 2 * Fi,224 < 1 F1.224 = 1,53
HERMANOS Fi.197 = 5 , 2 3 * ' Fi,197= 2 , 0 3 Fi,i97=l,36
AMIGOS Fi,2i7 = 1.30 Fi,2i7 < 1 Fi,2i7 < 1
PROFESOR Fi,204 < 1 Fi,204 < 1 Fi,204 < 1
• p < 0,05
6.3.1.3. Influencia Social
frecuencia con la que perciben que los "otros significativos" les animan
para que hagan actividad física en función del género y del
268
Estudio ni. Influencias de los 'otros signjficatiuos'
los "otros significativos" les animan para que hagan actividad física en función
GÉNERO RECOMENDACIÓN 7 d - 6 0 ' PADRE MADRE HERMANOS . AMIGOS PROFESOR
Media 4.09 4,12 3,26 3,67 4,97

- No C u m p l e n (SD) (1.79) (1.68) (1,85) (1.73) (1,43)
n 80 81 68 78 77
Media 4,26 4.13 3,2'0 3.58 4,68
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.77) (1,92) (1,71) (1,63) (1,59)
n 31 30 25, 31 28
Media 4,13 4,13 3,25 3,64 4,89
-Total (SD) (1.78) (1,74) (1,80) (1,69) (1,47)
n 111 111 93 109 105
Media 4,03 4,07 2.74 3,44 4.97
- No C u m p l e n (SD) (1,55) (1,54) (1.649 (1,589 (1.42)
n 102 103 94 101 95
Media 4.27 4,25 3,75 3,64 5.43
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.759 (1,57) (1.57) (1,74) (1.09)
n 15 16 16 14 14
Media 4,06 4,09 2.89 3,46 5,03
-Total (SD) (1.57) (1,53) (1,66) (1,60) (1.38)
n 117 119 110 115 109
Media 4,05 4,09 2.96 3,54 4.97
- No C u m p l e n (SD) (1,66) (1,59) (1.749 (1,65) (1.42)
n 182 184 162 179 172
Media 4,26 4,17 3.41 3,60 4.93
- TOTAL - Cumplen (SD} (1,74) (1.79) (1.66) (1,64) (1.47)
n 46 46 41 45 42
Media 4,10 4,11 • 3.05 3,55 4.96
- Total (SD) (1.67) (1,63) (1,73) (1,64) (1.43)
n 228 230 203 224 214
Los sujetos consideran que sus padres les animan a menudo, los
hermanos sólo a veces, los amigos a veces o a menudo, mientras que el
profesor lo hace casi siempre. Los ANOVAS (Tabla 6.12) no mostraron
efecto del género, ni del cumplimiento y tampoco de la interacción.
269
Estudio UI. Influencias de los "oíros significativos"
ANIMAN GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,224 < 1 Fi,224 < 1 Fi,224 < 1

MADRE Fl.226 < 1 Fi,226 < 1 Fi,226 < 1
HERMANOS Fi.igg < 1 Fi.i99 = 2,35 Fi,i99 = 3,04
AMIGOS Fl,220 < 1 Fl,220 < 1 Fi,220 < 1
PROFESOR Fi.2io = 2,08 Fi,2io < 1 Fi,2io = 2,ll
frecuencia con la que perciben que los "otros significativos" les premian
por hacer actividad física en función del género y del cumplimiento de la
recomendación.
270
Estudio ni. Influencias de los "otros significativos"
los "otros significativos" le premian por hacer actividad física en función del
Media 1,77 1,64 1,43 1,24 1,51

- No C u m p l e n (SD) (1.14) (1.03) (1,08) (0,62) (1.15)
n 81 80 68 79 78
Media 1.74 1.58 1,50 1,43 1,90
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.18) (1.18) (1,14) (1.10) (1.40)
n 31 31 26 30 30
Media 1,76 1,62 1.45 1,29 1,62
-Total (SD) (1.15) (1,07) (1.09) (0,79) (1,23)
n 112 111 94 109 108
Media 1,97 2,08 1,42 1,58 1,82
- No Cumplen (SD) (1.41) (1,49) (0,96) (1.21) (1.32)
n 102 102 93 101 96
Media 1,87 1,94 1,37 1,44 1,73
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,06) (1,00) (0,62) (1,26) (1,39)
n 15 16 16 16 15
Media 1,96 2,06 1,41 1,56 1,81
-Total (SD) (1.37) (1,43) (0,91) (1,21) (1.32)
n 117 118 109 117 111
Media 1,88 1,88 1.42 1,43 1,68
- No C u m p l e n (SD) (1,30) (1,33) (1.01) (1.01) (1.25)
n 183 182 161 180 174
Media 1,78 1,70 1,45 1.43 1.84
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,13) (1,12) (0,97) (1.15) (1.38)
n 46 47 42 46 45
Media 1,86 1.85 1,43 1,43 1,72
- Total (SD) (1,27) (1,29) (1,00) (1,04) (1,28)
n 229 229 203 226 219
271
Estudio ni. Influencias de los 'otros significativos'
LxDs sujetos informan que tanto los padres como el profesor nunca
o pocas veces les premian, aunque lo más frecuente es que lo hagan
pocas veces, mientras que los hermanos y los amigos lo más frecuente
es que n u n c a les premien a veces lo hacen. Los ANOVAS (Tabla 6.14) no
mostraron efecto del género, ni del cumplimiento y tampoco de la
interacción.
Tabla 6 . 1 4 . Bstadisiticos de contraste de los ANOVAS
PREMIAN GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fl,225 < 1 Fl.225 < 1 Fl,225 < 1

MADRE Fl.225 = 3 , 3 4 Fi,225 < 1 Fi,225 < 1
HERMANOS Fi,i99<l Fi,i99<l Fi,i99 < 1
AMIGOS Fl,222 < 1 Fl,222 < 1 Fi.222 < 1
PROFESOR Fi,2i5<l Fi,2i5<l Fi,2i5=l,13
272
Estudio lll. Influencias de los "otros significaüvos"
importancia que los sujetos creen que le dan los "otros significativos" a
la actividad física en función del género y del cumplimiento de la
recomendación.
Tabla 6.15. Análisis descriptivos de la importancia que los sujetos creen que le
dan los "otros significativos" a la actividad física en función del género y del
Media 4,63 4,31 4.24 4.69 5,64

- No C u m p l e n (SD) (1.27) (1.37) (1,53) (1.53) (0,71)
N 79 80 68 77 76
Media 4,94 4,58 3,96 4,27 5,47
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.18) (1,12) (1,66) (1.46) (0,86)
N 31 31 26 30 30
Medía . 4,72 4.39 4.16' 4,57 5,59
- Total (SD) (1,25) (1,31) (1,56) (1.52) (0,75)
N 110 111 94 107 106
Media 4,67 4,57 4,18 4,46 5.66
- No C u m p l e n (SD) (1,28) (1.31) (1.49) (1,29) (0.81)
N 102 100 93 100 96
Media 5.00 4,81 4,62 5,20 5,77
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,73) (1,33) (1,31) (0,68) (0.44)
N 15 1.6 16 15 13
Media 4,71 4,60 4,25 4,56 5,67
- Total (SD) (1.35) (1,31) (1.47) (1,25) (0,77)
N 117 116 109 115 109
Media 4,65 4,46 4.20 4,56 5,65
- No C u m p l e n (SD) (1,28) (1.34) (1.50) (1.40) (0,76)
N 181 180 161 177 172
Media 4,96 4,66 4,21 4,58 5,56
- TOTAL - Cumplen (SDJ (1,37) (1.18) (1,55) (1,32) (0,77)
N. 46 47 42 45 43
Media 4,71 4,50 4,21 4.56 5,63
-Total (SD) (1,30) (1.31) (1.51) (1.38) (0,76)
N 227 227 203 222 215
273
Estudio III. Influencias de tos "otros significativos"
Los sujetos perciben que tanto los padres como los hermanos y
amigos conceden suficiente o bastante importancia a la actividad física
y como cabría espercir, el profesor de educación física bastante o
mucha.
Los ANOVAS (Tabla 6.16) mostraron efecto de la interacción entre
el género y el cumplimiento para los amigos. Mientras que las niñas que
cumplen la recomendación creen que sus amigos le dan a la actividad
física más importancia que las que no la cumplen, en los niños se
encuentra lo contrario.
Tabla 6 . 1 6 . E s t a d i s i t i c o s de c o n t r a s t e de l o s ANOVAS
IMPORTANCIA GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fl,223 < 1 Fi,223 = 1.97 Fi,223 < 1

MADRE Fi,223=l,19 Fi,223=1.29 Fi,223 < 1
HERMANOS Fi.i99=1.29 Fi,i95<l Fi,i99=1.77
AMIGOS Fi,2i8 = 2,4 Fi,2i8 < 1 Fi,2i8 = 5,81 **
PROFESOR Fi,2ii = 1.27 F1.211 < 1 Fi,2ii = 1,09
______ -
274
Estudio ni. Influencias de los 'otros signí/ícatíLios'
En la Tabla 6.17 aparecen los análisis descriptivos del grado de
disfrute de los "otros significativos" percibido por los sujetos evaluados
Tabla 6.17. Análisis descriptivos del grado de disfrute de los "otros

significativos" percibido por los sujetos en función del género y del
RECOMENDACIÓN 7d-60' PADRE MADRE HERMANOS AMIGOS PROFESOR

GENERO
Media 4,35 3,67 4.71 5,37 5,21

- No Cumplen (SD) (1,59) (1,58) • (1,48) (0,91) (1.17)
n 80 79 69 78 67
Media 4,23 3.68 4,42 4,83 5,08
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.65) (1,60) (1.68) (1.23) (1.23)
n 31 31 26 30 26
Media 4,32 3,67 4,63 5,22 5,17
-Total (SD) (1,60) (1,58) (1,53) (1,03) (i.18)
n 111 110 95 108 93
Media 4,68 4,06 4,56 4,90 5.47
- No C u m p l e n (SD) (1.48) (1,52) (1,63) (1.19) (0,89)
n 100 101 93 97 78
Media 5.07 4,12 5,06 5.47 5,85
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,44) (1.71) (1.44) (0,74) (0,38)
n 15 16 16 15 13
Media 4,73 4,07 4,63 4.97 5,53
- Total (SD) (1.47) (1.54) (1.61) (1.15) (0,85)
n 115 117 109 112 91
Media 4,53 3,89 4,62 5,11 5,35
- No C u m p l e n (SD) (1,53) (1,56) (1.56) (1,10) (1,04)
n 180 180 162 175 145
•Media 4,50 3,83 4,67 5,04 5,33
- TOTAL - Cumplen (SD) . (1,62) (1,63) (1,60) (1.13) (1,08)
• -
n 46 47 42 45 39
Media 4,53 3,8767 4,63 5,10 5,35
- Total (SD) (1,55) (1.57) (1.57) (1.10) (1,04)
n 226 227 204 220 184
275
Los sujetos piensan que tanto la figura paterna como los
hermanos disfrutan suficiente o bastante de la actividad física; la madre
suficiente, mientras que los amigos y el profesor de Educación Física
disfrutan bastante de esta actividad.
Los ANOVAS (Tabla 6.18) mostraron efecto del género para el
grado de disfrute percibido para el padre y para el profesor. El grado de
disfrute percibido por las niñas para estas dos figuras, padre y profesor,
es mayor que el percibido por los niños. Por otro lado, el efecto de la
interacción entre género y recomendación resultó significativo para el
grado de disfrute percibido para los amigos. Como se puede observar, el
grado de disfrute percibido por los niños que cumplen la recomendación
es menor que el de los que no la cumplen. En las niñas ocurre lo
contrario.
DISFRUTAN GÉNERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,222 = 4,76 * Fl,222 < 1 Fl,222 < 1

MADRE Fi.223 = 2,43 Fl,223 < 1 Fl,223 < 1
HERMANOS Fl,200 < 1 Fl,200 < 1 F 1,200 = 2
AMIGOS Fl,216< 1 Fl,216 < 1 Fi.2i6 = 8 , 5 8 **
PROFESOR Fi.i80 = 7** Fl,180 < 1 Fi,i8o= 1,09
•p < 0 , 0 5 , " p < 0 , 0 1
276
Estudio III. Influencias de los 'otros signipcativos"
En la Tabla 6.19 aparecen los análisis descriptivos del grado en
que los sujetos creen que los "otros significativos" quieren que sean
buenos en actividad física, teniendo en cuenta género y cumplimiento.
Tabla 6.19. Análisis descriptivos del grado en que los sujetos creen que los "otros
significativos" quieren que sean buenos en actividad física en función del género
y del cumplimiento de la recomendación.
Media 4,74 4,54 4,22 4,35 5,15

- No C u m p l e n (SD) (1.47) (1,47) (1,70) (1,59) (1.29)
n 81 81 68 76 74
Media 5,06 5,06 4,27 4,37 5,41
- NIÑO - Cumplen (SD) (1,18) (1,09) (1,76) (1,47) (0.75)
n 31 31 26 27 27
Media 4,83 4,69 4,23 4,36 5,22
- Total (SD) (1,40) (1,39) (1.71) (1,55) (1,17)
n 1 112 94 103 101
Media 4,85 4,91 4,00 4,44 5,49
- No C u m p l e n (SD) (1,24) (1,16) (1,51) (1,39) (0,85)
n 102 103 90 90 95
Media 5,27 5,19 4,81 4,69 5,43
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,289 (1.28) (1,47) (1,44) (1,09)
n 15 16 16 13 14
Media 4,91 4,95 4,12 4,48 5,49
-Total (SD) (1,25) (1.18) (1,52) (1,39) (0.88)
n • 117 119 106 103 109
Media 4,80 4.75 4.09 4,40 5,34
- No C u m p l e n (SD) (1,34) (1,31) (1.59) (1,48) (1,07)
n 183 184 158 166 169
Media 5,13 5,11 4,48 4,47 5,41
- TOTAL - Cumplen (SD) (1.20) (1.15) (1,66) (1,45) (0,87)
n 46 47 42 40 41
Media 4,87 4,82 4,17 4,42 5,36
- Total (SD) (1.32) (1,29) (1,61) (1,47) (1,04)
n 229 231 200 206 210
277
Estudio IIL Influencias de los "otros significativos'
Los padres y el profesor son considerados por los sujetos como
personas que desean bastante que estos sean buenos, incluso el
profesor algo más que los padres. Tanto los hermanos como los amigos
son percibidos como personas que desean en alguna medida (suficiente)
que sean buenos en este tipo de actividades. Los ANOVAS (Tabla 6.20)
no mostraron efecto significativo de las variables consideradas.
QUERER GÉNERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fl,225 < 1 Fl,225 = 2.57 Fl,225 < 1

MADRE Fi.227=l,27 Fi,227 = 3,32 Fi,227 < 1
HERMANOS Fi.i96<l Fi,i96 = 2,27 Fi,i96=l,79
AMIGOS Fi,202 < 1 Fi,202 < 1 Fl,202 < 1
PROFESOR Fi,206 < 1 Fi,206 < 1 Fi,206 < 1
278
que los sujetos creen que son considerados buenos en actividad física
por los "otros significativos", teniendo en cuenta género, y cumplimiento.
Tabla 6.21. Análisis descriptivos del grado en que los sujetos creen que son
considerados buenos en actividad física por los "otros significativos" en función
Media 5.0 5,10 4.55 4,69 4,65

- No C u m p l e n (SD) (1,17) (1.04) (1.53) (1,23). (1.11)
n 80 80 67 78 71
Media 5,10 5.19 4,50 4.77 4.58
- NIÑO - Cumplen (SD) (0.87) (0,79) (1.33) (0,93) (0.88)
n 31 31 26 30 24
Media 5.03 5,13 4,54 4,71 4,63
- Total (SD) (1,09) (0.97) (1,47) (1,15) (1,05)
n 111 111 93 108 95
Media 4,81 4.92 4,23 4,48 4.48
- No C u m p l e n (SD) (1,09) (1,15) (1,33) (1,18) (1,24)
n 101 102 • 91 93 86
Media 5,20 5,25 4,69 5.07 5,14
- NIÑA - Cumplen (SD) (0.77) (0,77) (1,25) (0.88) (0,95)
n 15 16 16 15 14
Media 4,86 4.97 4,30 4,56 4,57
- Total (SD) (1,06) (1,11) (1,33) (1,16) . (1,22)
n 116 118 107 108 100
Media 4.89 5.00 4.37 4.58 4,55
- No C u m p l e n (SD) (1.13) (1,10) (1,42) (1.21) (1,18)
n 181 182 158 171 157
Media 5,13 5,21 4,57 4.87 4,79 •
- TOTAL - Cumplen (SD) (0,83) (0.78) (1,29) (0,92) (0,93)
n 46 47 42 45 38
Media 4,94 5,04 .4,41 4,64 4,60
-Total (SD) (1.08) (1.05) (1,40) (1,16) (1,14)
n 227 229 200 216 195
279
Estudio III. Influencias de ios "oíros significativos"
Los sujetos creen que sus padres les consideran bastante buenos
en este tipo de actividades mientras que sus hermanos, amigos y el
profesor les consideran entre suficiente y bastante buenos. Los ANOVAS
(Tabla 6.22) no mostraron efecto significativo de las variables
consideradas.
CONSIDERADOS GÉNERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN

BUENOS
PADRE Fi,223 < 1 Fi,223 = 1,67 Fl,223 < 1

MADRE Fl.225 < 1 Fl.225 =1,39 Fl,225 < 1
HERMANOS Fl,196 < 1 Fl,196 < 1 Fl,i96=l,05
AMIGOS Fl,212 < 1 Fi,2i2 = 2,63 Fl,212= 1,57
PROFESOR Fl,191 < 1 Fi,i9i = 2,01 Fi.i9i = 2,97
que los sujetos creen que los "otros significativos" están satisfechos con
su actividad física, teniendo en cuenta género y cumplimiento.
280
Estudio III. IrifLuencias de los "otros signyicaüvos'
signifícativos" están satisfechos con su actividad física en función del género y
Media 5.15 5,23 4,54 4,49 4,84

- No C u m p l e n (SD) (1.07) (0,95) (1,47) (1,39) (0,94)
n 80 81 65 75 68
Media 5,35 5,32 4,96 4,65 4,62
- NIÑO - Cumplen (SD) (0,88) (0,94) (1.08) (1,13) (1,06)
n 31 31 24 26 24
Media 5.21 5.26 4.65 4,53 4,78
- Total (SD) (1.02) (0,95) (1,38) (1.32) (0,97)
n 111 112 89 101 92
Media 5.07 5,17 4,51 4,52 4,61
- No C u m p l e n (SD) (1,11) (1.01) (1,38) (1,30) (1,33)
n 101 102 87 91 84
Media 5,47 5,31 5,06 4,73 5,29
- NIÑA - Cumplen (SD) (0,74) (0,79) (1.12) (1,10) (0,91)
n 15 16 16 15 14
Media 5.12 5.19 4.59 4,55 4,70
-Total (SD) (1,07) (0.98) (1,35) (1,27) (1,29)
n 116 118 103 106 98
Media 5,10 5,20 4,52 4,51 4,71
- No C u m p l e n (SD) (1,09) (0.98) (1,41) (1,34) (1.17)
n 181 183 152 166 152
Media 5.39 5,32 5,00 4.68 4,87
- TOTAL - Cumplen (SD) (0.83) (0.89) (1.09) (1.11) (1.04)
n 46 47 40 41 38
Media 5.16 5,22 4.62 4,54 4,74
-Total (SD) (1,05) (0,96) (1.36) (1,29) (1.15)
n 227 230 192 207 190
Los sujetos consideran que s u s padres están bastante satisfechos
con su actividad física y que el resto de figuras evaluadas entre
suficiente y bastante satisfechas. Los ANOVAS (Tabla 6.24) mostraron
que los sujetos que cumplían la recomendación percibían que s u s
hermanos estaban más satisfechos que los que no cumplían la
281
Estudio 111. Influencias de los "otros significativos"
recomendación. Por otra lado, las niñas que cumplían la recomendación
percibían en mayor medida que las que no la cumplían, que su profesor
estaba satisfecho con su actividad. Este efecto no se encontró para los
niños.
Tabla 6 . 2 4 . E s t a d í s i t i c o s de c o n t r a s t e de l o s ANOVAS
SATISFECHOS GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fl.223 < 1 Fl,223 = 2 , 7 4 Fl,223 < 1

MADRE Fl,226 < 1 Fl,226<l Fi,226<l
HERMANOS Fi,i88<l , Fi,i88 = 3 , 9 3 * Fi,i88<l
AMIGOS Fl,203 < 1 Fl,203 < 1 Fl,203 < 1
PROFESOR Fi,i86=l,02 Fi,i86=l,19 Fi,i86 = 4 , 3 8
* p < 0,05
En la tabla 6.25 se presentan los análisis descriptivos de la
recomendación.
282
Estudio III. Influencias de los "otros significativos''
los "otros significativos" hacen actividad física en función del género y del
Media 3,14 2,41 3,86 4,75 ' 5,54

- No Cumplen (SD) (1.42) (1,30) (1,33) (1,13) (0.66)
n 57 56 51 55 • 46
Media 3,44 3,00 4,34 5,02 4.89
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.54) (1,39) (1.29) (1,03) (1.09)
n 54 54 44 • 55 45
Media 3,29 2,70 4,08 4,88 5.22
- Total (SD) (1,48) (1,37) (1,33) (1.08) (0,95)
n 111 110 95 110 91
Media 3.48 3,05 4,08 4,22 4.75
- No C u m p l e n (SD) (1.43) (1,40) (1,41) (1,21) (1.71)'
n 65 66 62 60 53
Media 3,54 ,2,90 4,22 4.54 5,12
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,50) (1,27) (1,33) (1.13) (1,37)
n 52 52 49 48 43
Media 3,50 2,98 4,14 4.36 4,92
- Total (SD) (1,45) (1,34) (1,37) (1.18) (1.57)
n 117 118 111 108 96
Media 3,32 2,75 3,98 4.47 5,12
- No C u m p l e n (SD) (1,43) (1,39) (1,37) (1.19) (1.38)
n 122 122 113 115 99
Media . 3,49 2,95 4,28 4.80 5,00
- TOTAL - Cumplen (SD) (1.51) (1,33) (1,30) (1.10) (1,23)
n 106 106 93 103 88
Media 3,40 2,85 4,11 4.62 5,06
-Total (SD) (1.47) (1,36) (1,35) (1,16) (1.31)
n 228 228 206 218 187
283
Estudio ni. Influencias de los 'otros signyicativos"
los distintos ANOVAS realizados. Los niños perciben que sus amigos
practican más actividad física que la que perciben las niñas. Por otro
lado, los sujetos que cumplen la recomendación perciben que sus
amigos hacen más actividad que los sujetos que no la cumplen.
Además, los niños que cumplen la recomendación perciben que su
profesor hace menos actividad que los que no la cumplen, mientras que
en las niñas se observa lo contrario.
HACEN AF. GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fl,224=l,22 Fi,224 < 1 Fi,224 < 1

MADRE Fi,224 = 2 . 2 7 Fi,224 = 1.57 Fi,224 = 4,18
HERMANOS Fi,202 < 1 Fi.202= 2,71 Fi,202 < 1
AMIGOS Fi,2i4 = 1 0 , 7 8 ** Fi,2i4 = 3,81* Fi.an < 1
(p = 0.052)
PROFESOR • . Fi.187 = 2 , 2 2 Fi,i87 < 1 Fi,i87 = 7 , 2 7

• p < 0,01
284
Estudio ni. Influencias de los "otros signiflcatiuos'
frecuencia con la que el sujeto percibe que los "otros signiñcativos"
hacen actividad con ellos en función del género y del cumplimiento de la
recomendación.
Media 2,58 1,63 3,31 4,80 4,40

- No C u m p l e n (SD) (1.44) (0,88) (1.74) (1.41) (1,65)
n 57 57 51 56 52
Media 3,28 2,46 3,55 5.00 4,33
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.45) (1,40) (1.48) (1,18) (1.47)
n 54. 54 42 56 51
Media 2,92 2,04 3,42 4.90 4,37
- Total (SD) (1.48) (1.23) (1.62) (1.29) (1.55)
n 111 111 93 112 103
Media 2,71 2.39 3,18 4.33 4.00
- No c u m p l e n (SD) (1,38) (1.36) (1,48) (1.45) (1,99)
n 66 66 62 66 62
Media 2,90 2.56 3,29 4,18 4,12
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.24) (1.32) (1.49) (1.29) (1.54)
n 51 52 49 50 49
Media 2,79 2.47 3,23 4.27 4,05
-Total (SD) (1,32) (1.34) (1.48) (1.38) (1,80)
n 117 118 111 116 111
Media 2,65 2.04 3.24 4.55 4,18
- No C u m p l e n (SD) (1.40) (1.22) (1,59) (1.44) (1.85)
n 123 123 113 122 114
Media 3,10 2,51 3.41 4,61 4,23
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,36) (1.35) (1.48) (1,29) (1.50)
n 105 106 91 106 100
Media 2,86 2.26 3.31 • 4,58 4,21
-Total (SD) (1.40) (1,30) (1.54) (1,37) (1,69)

n 228 229 204 228 214
285
Estudio III. Influencias de los 'otros sign^ícaüvos"
los distintos ANOVAS realizados. Los sujetos que cumplen la
recomendación perciben que su padre practica actividad física con ellos
con u n a mayor frecuencia que los que no cumplen. Las niñas perciben
que s u s madres realizan actividad física con ellas con más frecuencia
que los niños. Los sujetos que cumplen la recomendación también
perciben que su madre practica más con ellos que los que no la
cumplen y por último, mientras que las niñas no perciben diferencias
en la frecuencia que s u s madres hacen actividad física con ellas,
cumplan o no cumplan la recomendación, los niños que cumplen
perciben que s u s madres hacen más actividad con ellos que los que no
cumplen. Además, los niños piensan que sus amigos practican con ellos
con mayor frecuencia que las niñas.
Tabla 6 . 2 8 . E s t a d i s i t i c o s d e c o n t r a s t e de l o s ANOVAS
HACEN GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN

CONTIGO \
PADRE Fi,224<l Fi,224 = 5,85* Fi,224=l,92

MADRE Fi.225 = 6,6 * F1.225 = 8,9 ** Fi,225 = 4 *
HERMANOS Fi,2oo < 1 Fi,2oo< 1 Fi,2oo < 1
AMIGOS Fl,224 = 13,06 ** Fl,224 < 1 Fi,224 < 1
PROFESOR Fi,2io=1.75 Fi,2io < 1 Fi,2io < 1
• p < 0,05, •' p < 0,01, • • 'p < 0,001
286
Estudio III. Injluencias de los 'otros signiflcatwos"
Tabla 6.29. Análisis descriptivos de la frecuencia con la que él sujeto percibe que
los "otros significativos" hablan acerca de la actividad física en función del
Media 3,55 2,82 2,97 3,91 5,20

- No C u m p l e n (SD) (1,55) (1,28) (1,62) (1.48) (1.37)
n 56 57 48 55 55
Media 3,54 3,15 3,19 4.15 5,23
-NIÑO - Cumplen (SD) (1,45) (1,38) (1,48) • (1.25) (1.02)
n 54 54 45 54 52
Media 3,55 2,98 3,07 4.03 5,21
-Total (SD) (1.49) (1,33) (1,55) (1.37) (1.21)
n 110 111 93 109 107
Media 3,45 3,09 3,16 3,31 5.41
- No Cumplen (SD) (1,30) (1.30) (1.57) (1,32) (1.18)
n 66 65 61 65 ,64
Media 3,55 2,85 3,44 3,78 5.54
-NIÑA - Cumplen (SD) (1,14) (1,06) (1,38) (1,06) (0,91)
n 51 52 48 51 50
Media 3.50 2.98 3.28 3,52 5,46
- Total (SD) (1.23) (1.20) (1.49) (1.23) (1.07)
n 117 117 109 116 114
Media 3,50 2,97 3.07 3,58 5.31
- No C u m p l e n (SD) (1,42) (1.29) (1.59) (1,42) (1.27)
n 122 122 109 120 119
Media 3.54 3,00 3,32 3.97 5.38
-TOTAL - Cumplen (SD) (1.30) (1,23) (1.43) (1.17) (0,98)
n 105 106 93 105 102
Media 3,52 2,98 3,19 3,76 5,34
-Total (SD) (1,36) (1,26) (1.52) (1,32) (1.14)
n 227 228 202 225 221
287
Estudio ///. Influencias de los 'otros signâtivos"
Los ANOVAS (Tabla 6.30) mostraron efecto del género y de la
recomendación para la frecuencia con la que los amigos hablan acerca
de la actividad. Los niños piensan en mayor medida que las niñas que
sus amigos hablan acerca de este tema y por otro lado los que cumplen
la recomendación en mayor medida que los que no la cumplen.
HABLAN AF. GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fl,223 < 1 Fi,223 < 1 Fi,223 < 1

MADRE Fl,224 < 1 Fi,224 < 1 Fi,224 = 2,88
HERMANOS Fi,193= 1.02 Fi,i98= 1.36 Fi.i98<l
AMIGOS F,,22i = 7 , 2 7 ** Fi,22i = 4,27 * Fi,22i < 1
PROFESOR Fi,2i7 = 2,80 Fi,2i7 < 1 Fi,2i7 < 1

•p < 0,05, " p < 0,01
288
Estudio in. Influencias de los "otros signîcatívos"
frecuencia con la que el sujeto percibe que los "otros significativos" le
llevan o acompañan a realizar actividad física en función del género y
Media 3,30 3,11 2,00 2,50 1,85

- No C u m p l e n (SD) (1,93) (1,00) (1,65) (1,64) (1,65)
n 56 57 51 52 52
Media 3,74 3,69 • 2,00 2,07 1,82
-NIÑO -Cumplen (SP) (1,75) (1.82) (1,58) (1.49) (1,64)
n 54 54 42 54 49
Media 3,52 3,39 2,00 2,28 1,83
- Total (SD) (1,85) (1.93) (1,61) (1.57) (1.64)
n . 110 111 93 106 101
Media • 3,70 3,94 2,27 2,06 1,93
- No C u m p l e n (SD) (1.91) (1.70) (1.78) (1.48) (1.73)
V n 64 66 59 64 ' 61
Media 3,92 3,82 2,34 2,67 1,73
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,58) (1.87) (1.48) (1,52) (1.57)
n 49 50 47 49 45
Media 3,80 3,89 2,30 2,33 1.85
-Total (SD) (1.77) (1,77) (1,65) (1.52) (1.66)
n 113 116 106 113 106
Media 3,52 3,55 2,15 2.26 1,89
- No C u m p l e n (SD) (1.92) (1,88) (1.72) (1.56) (1,69)
n 120 123 110 116 113
Media 3,83 3,75 2,18 2,36 1,78
- TOTAL - Cumplen (SD) (1.67) (1,84) (1,53) . (1.53) (1,60)
n 103 104. 89 103 94
Media 3,66 3,64 2,16 2,31 1,84
-Total (SD) (1.81) (1,86) (1,63) (1.54) (1,65)
n 223 227 199 219 207
289
Estudio in. Influencias de los 'otros significativos"
frecuencia con la que los sujetos perciben que su madre les lleva o
acompaña al lugar dónde practican actividad física. También se
encontró efecto de la interacción entre el género y el cumplimiento de la
recomendación para la frecuencia con la que perciben esta conducta en
s u s amigos. En general, las niñas perciben en mayor medida que los
niños, que sus madres realizan esta conducta. Por otra parte, mientras
que los niños que cumplen la recomendación creen que s u s amigos
realizan esta conducta con menos frecuencia que los que no cumplen,
en las niñas esta relación se invierte.
ACOMPAÑAN GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,2i9=l,41 Fi,2i9=1.80 F,,2i9 < 1

MADRE Fi,223 = 3 , 8 8 * Fi,223 < 1 Fi,223 = 2,02
HERMANOS Fi,195 = 1 . 7 1 Fi,i95< 1 F1.195 < 1
AMIGOS Fi,2i5 < 1 Fi,2i5 < 1 Fi,2i5 = 6,23 *
PROFESOR Fi,203 < 1 Fi,203 < 1 Fi,203 < 1
_ _ _ _
290
importancia atribuida a los "otros significativos" a la hora de a)mdarles
a participar en deportes y actividad física en función del género y del

significativos" a la hora de ayudeirles a participar en actividad física en función
Medía 4,53 4,14 4,34 4,77 4,92

- No C u m p l e n (SD) (1.81) (1,96) (1.89) (1,50) (1,38)
n 57 57 50 56 51
Media 5,04 4,73 4,40 4,75 5,04
- NIÑO - Cumplen (SD) (i,45) (1,62) (1.62) (1.38) (1.19)
n 55 56 45 55 50
Media 4,78 4,43 4,37 4,76 4.98
-Total (SD) (1,66) (1.82) (1.76) (1,43) (1.29)
n 112 113 95 111 101
Media 5,26 5,40 4,53 5,03 5,16
- No C u m p l e n (SD) (1,11) (0.91) (1.55) (1,03) (1,18)
n 66 67 60 63 64
Media 5,27 5,17 5.09 4,98 4,81
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,11) (1,34) (1.17) (1.24) (1.33)
n 48 48 46 47 43
Media 5,26 5,30 4,77 5,01 5.02
-Total (SD) (1,11) (1.11) (1.42) (1.12) (1.25)
n 114 115 106 110 107
Media 4,92 4,82 4,45 4,91 5,05
- No C u m p l e n (SD) (1,52) (1.61) (1,71) (1,28) (1.28)
n 123 124 110 119 115
Media 5,15 4.93 4,75 4,85 4,93
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,30) (1.51) (1.44) (1.32) (1,26)
n 103 104 91 102 93
Media 5,02 4,87 4,58 4.88 5,00
- Total (SD) (1.42) (1,56) (1,60) (1.29) (1,27)
n 226 228 201 221 208
291
Los ANOVAS (Tabla 6.34) mostraron que las niñas dan más
importancia que los niños tanto a las figuras paternas como a sus
hermanos. Por otro lado, con respecto a la madre, los niños que
cumplen le atribuyen m á s importancia que los que no cumplen,
mientras que en las niñas se encuentra el patrón contrario.
Tabla 6.34. Bstadísiticos de contraste de los ANOVAS
AYUDAN GÉNERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,222 = 6 , 6 2 ** Fi,222 = 1,94 Fi,222=l,75

MADRE Fi.224 = 1 8 , 8 8 *** Fi,224 < 1 Fi,225 = 4 , 3 3 *
HERMANOS Fi,i97 = 3 , 8 4 * Fi,197= 1.87 Fi,197= 1,21
AMIGOS Fi,2i7 = 2 , 0 2 Fi,2i7 < 1 Fi,2i7 < 1
PROFESOR • Fi,204<l Fi,204 < 1 Fi,204=l,68
• p < 0,05, • • p < 0,01, • • 'p < 0,001
292
los "otros significativos" le animan para que hagan actividad física en función
Medía 4,01 4,12 3,20 3.40 4,87

- No Cumplen (SD) (1.88) (1.67) (1.94) (1,78) (1,54)
N 57 57 50 55' 54
Media 4,26 4.13 . 3.30 3,89 4,92
-NIÑO -Cumplen (SD) (1-67) (1,82) (1.66) (1.57) (1.41)
N 54 54 43 54 51
Media 4,14 4,13 3,25 3.64 4,90
- Total (SD) (1,78) (1,74) (1.80) (1.69) (1.47)
N 111 111 93 109 105
Media 3,85 3,99 2.68 3.45 4.94
- No C u m p l e n (SD) (1,69) (1,62) (1.69) (1.65) (1,44)
N 66 67 62 65 63
Media 4,33 4,23 3.17 3,48 5,15
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.37) (1.42) (1,60) (1.54) (1,32)
- N 51 52 48 50 46
Media 4,06 4,09 2,89 3,46 5,03
-Total (SD) (1,57) (1,53) (1,66) (1,60) (1,38)
N 117 119 110 115 109
Media 3,93 4,05 2,91 3,42 4,91
- No Cumplen (SD) (1,78) (1.64) (1,81) (1.70) (1,48)
N 123 124 112 120 117
Media 4,30 4.18 3,23 3.69 5,03
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,52) (1.63) (1,62) (1.56) (1,37)
N 105 106 91 104 97
Media 4,10 4.11 3,05 3.55 4,96
-Total (SD) (1,67) (1.63) (1.73) (1.64) (1.43)
N 228 230 203 224 214
293
Estudio lü. Influencias de los 'otros significativos''
Los ANOVAS (Tabla 6.36) no mostraron efecto del género ni del
cumplimiento y tampoco de la interacción.
ANIMAN GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,224<l Fi,224 = 2 , 6 6 Fi,224 < 1

MADRE Fi,226 < 1 Fi,226 < 1 Fi,226<l
HERMANOS Fi,199= 1.81 F , , i 9 9 = 1,46 Fi,i99 < 1
AMIGOS Fi,218<l Fi,218=l,41 Fi.218=1.07
PROFESOR Fi,2ii<l Fi,2n < 1 Fi,2ii < 1
294
recomendación.
Media 1.78 1.62 1.49 1.21 1,48

- No C u m p l e n (SD) (1.16) (0.96) (1.12) (0,65) (1.00)
n 58 56 51 56 54
Media 1,74 1,62 1,40 1,38 1,76
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.15) (1,18) (1,07) (0.90) (1,41)
n 54 55 43 53 54
Media 1,76 1,62 1,45 1,29 1,62
-Total (SD) (1.15) (1.07) (1,09) (0,79) (1,23)
n 112 111 94 109 108
Media 1.94 2,11 1,48 1,62 1,83
- No C u m p l e n (SD) (1.51) (1.61) (1.11) (1,30) (1,36)
n 66 66 60 65 64 .
Media 1,98 2,00 1,33 1,50 1,79
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.17) (1.19) (0,59) (1.11) (1,28)
n 51 52 49 52 47
Media 1.96 2.06 1.41 1,56 1,81
- Total (SD) (1.37) (1,43) (0,91) (1,21) (1,32)
n 117 118 109 117 111
Media 1,86 1,89 1,49 1,43 1.67
- No C u m p l e n (SD) (1.35) (1,37) (1,11) (1,06) (1.22)
n 124 122 111 121 118
Media 1,86 1,80 1,36 1,44 1,77
- TOTAL - Cumplen (SD) (1.16) (1,19) (0,85) (1.01) (1.35)
n 105 107 92 105 101
, Media 1,86 1,85 1.43 1,43 1,72
- Total (SD) (1.27) (1,29) (1.00) (1.04) (1,28)
n 229 229 203 226 219
295
Estudio in. Influencias de los 'otros signifícaavos'
Los ANOVAS (Tabla 6.38) mostraron que las niñas se consideran
premiadas con m á s frecuencia por las madres que los niños.
Tabla 6.38. Estadisiticos de contrasté de los ANOVAS
PADRE Fi,225=l,43 Fl,225 < 1 Fi,225 < 1

MADRE Fi,225 = 6 , 4 9 * Fi,225<l Fi,225 < 1
HERMANOS Fi,i99<l Fi,i99<l Fi.igg < 1
AMIGOS Fi,222 = 3 , 6 1 F1.222 < 1 Fi.222=l,02
PROFESOR Fi,2i5=1.16 Fi,2i5 < 1 Fi,2i5 < 1
• p < 0,05
296
importancia que los sujetos creen que le dan los "otros significativos" a
recomendación.
Media 4,53 4,21 4,20 4,54 5,70

- No C u m p l e n (SD) (1,32) (1,41) (1.67) (1,64) (0,72)
. n 57 57 50 54 53
Media 4,92 4,57 4,11 4.60 5,49
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.14) (1,18) (1.45) (1.39)' (0,78)
n 53 54 44 53 53
Media 4,72 4,39 4,16 4,57 5,59
- Total (SD) (1.25) (1.31) (1,56) (1.52) (0,75)
n 110 111 94 107 106
Media 4,50 4.65 4,00 4,41 5,61
- No C u m p l e n (SD) (1.42) (1.30) (1.51) (1.32) (0,93)
n 66 65 61 66 62
Media 4,98 4,55 4,56 4,76 5,74
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.21) (1,33) (1.37) (1.13) (0,49)
n 51 51 48 49 47
Media 4,71 4,60. 4,25 4,56 5,67
-Total (SD) (1,35) (1,31) (1,47) (1.25) (0,77)
n 117 116 109 115 109
Media 4,51 4,44 4,09 4,47 5,65
- No C u m p l e n (SD) (1.37) (1.37) (1,58) . (1.47) (0,84)
n 123 122 111 120 115
Media 4,95 4,56 4.35 4,68 5,61
- TOTAL - Cumplen (SD) (1.17) (1.25) (1.42) (1.27) (0,67)
n 104 105 92 102 100
Media 4,71 4,50 4,21 4,56 5,63
-Total (SD) (1,30) Í1.31) (1.51) (1,38) (0,76)
n 227 227 203 222 215
297
Estudio in. Injluencias de los "otros significativos"
Los ANOVAS (Tabla 6.40] sólo mostraron efecto del cumplimiento
para la importancia que da el padre a la actividad física, en concreto los
sujetos que cumplen la recomendación perciben que el padre le da más
importancia a esta actividad que los que no cumplen.
IMPORTANCIA GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fl,223<l Fi,223 = 6 , 5 5 * Fi,223 < 1

MADRE Fi,223=1.38 Fi,223 < 1 Fi,223=l,74
HERMANOS Fi,i99<l Fi,i99=l,25 Fi,199 = 2 , 3 3
AMIGOS Fi,2i8<l Fi,2i8=l,22 Fi,2i8 < 1
PROFESOR Fi,2ii<l Fi.2ii<l Fi,2ii = 2 , 6 5
•p < eos
298
En la Tabla 6.41 aparecen los análisis descriptivos del gradó de

Medía 4,16 3.45 4.57 5,31 5,29

- No C u m p l e n (SD) (1.66) (1,58) (1,59) (0.96) (1.21)
n 57 56 51 55 49
Media 4.48 3,91 4,70 5,13 5,05
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.54) (1.56) (1,47) (1.11) (1.16)
n 54 54 44 53 44
Media 4,32 3,67 4,63 5,22 5.17
-Total (SD) (1.60) (1.58) (1.53) (1.04) (l.Í9)
n 111 110 •95 108 93
Media 4,53 4,03 4.43 4,79 5,38
- No C u m p l e n (SD) (1.54) (1,63) (1.71) (1.26) (0,97)
n . 64 65 60 62 52
Media 4,98 4,12 4.88 5,20 5.72
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.35) (1.44) (1,45) (0,97) (0.60)
n 51 52 49 50 39
Media 4,73 4.07 4,63 4,97 5.53
-Total (SD) (1.47) (1.54) (1.61) (1,15) (0.85)
n 115 117 109 112 91
Media 4,36 3.76 4,50 5,03 5,34 .
- No C u m p l e n (SD) (1,60) (1.63) (1,65) (1.15) (1,09)
n 121 121 111 117 101
Media 4,72 4,01 4,80 5.16 5,36
- TOTAL - Cumplen (SD) (1.46) (1,50) (1,46) (1.04) (0,99)
n - 105 106 93 103 83
Media 4.53 3,88 4.63 5.10 5.35
- Total (SD) (1,55) (1,57) (1,57) (1.10) (1,04)
n 226 227 204 220 184
299
Los ANOVAS (Tabla 6.42) mostraron efecto del género para el
grado de disfrute percibido para el padre y para el profesor. El grado de
disfrute percibido por las niñas para estas dos figuras, padre y profesor,
es mayor que el percibido por los niños. Por otro lado, el efecto de la
interacción entre género y recomendación resultó significativo para el
grado de disfrute percibido para los amigos. Como se puede observar, el
grado de disfrute percibido por las niñas que cumplen la recomendación
es mayor que el de las que no la cumplen. En los niños no existe
diferencia entre los que cumplen y no cumplen.
Tabla 6 . 4 2 . E s t a d i s i t i c o s d e c o n t r a s t e de l o s ANOVAS
DISFRUTAN GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,222 = 4 , 5 6 * Fi,222 = 3,58 F1.222 < 1

MADRE Fi,223 = 3,64 Fi,223=l,73 Fi,223 < 1
HERMANOS Fi,2oo < 1 Fi,2oo=l,72 Fi,2oo < 1
AMIGOS Fi.2i6 = 2 . 3 4 Fi,2i6<l Fi.aie = 3,97 *
PROFESOR Fi,i8o = 6 , 4 * Fi.iso < 1 Fi,i80 = 3,54
_____
300
Estudio III. Influencias de los 'otros signâtivos"
significativos" quieren que sean buenos en actividad física en función del género
GÉNERO RECOMENDACIÓN 7d-30' PADRE MADRE HERMANOS AMIGOS PROPESOR
Media 4.70 4,54 4,32 4.29 5,08

- No C u m p l e n (SD) (1,53) (1,51) (1,72) (1,68) (1,45)
n 57 56 50 52 51
Media 4,96 4,84 4,14 4,43 5,36
- NIÑO - Cumplen (SD) (1,25) (1,25) (1,71) (1,42) (0.78)
n 55 56 44 51 50
Media 4,83 4,69 4,23 4.36 5,22
-Total (SD) (1.40) (1.39) (1,71) (1,55) (1,17)
n 112 112 94 103 lOl
Media 4,80 5,00 3,91 4,41 5,44
- No C u m p l e n (SD) (1,29). (1,15) (1,67) (1,54) (0,93)
n 66 67 57 58 63
Media 5,04 4,88 4,37 4,56 5,54
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.18) (1.22) (1,30) (1,18) (0,81)
n 51 52 49 45 46
Media 4,91 4,95 4,12 4,48 5,49
-Total (SD) (1,25) (1,18) (1,52) (1,39) (0.88)
n 117 119 106 .103 109
Media 4,76 4,79 4,10 4,35 5,28
- No C u m p l e n (SD) (1,40) (1,34) (1,70) (1,61) (1,20)
n 123 123 107 110 114
Media 5,00 4,86 4,26 4,49 5,45
- TOTAL - Cumplen (SD) (1.21) (1,23) (1,50) (1,31) (0.79)
n 106 108 93 96 96
Media 4,87 4.82 4,17 4.42 5,36
- Total (SD) (1,32) (1,29) (1,61) (1,47) (1,04)
n 229 231 200 206 210
301
Estudio III. Influencias de los 'otros signyicativos"
Los ANOVAS (Tabla 6.44) no mostraron efecto significativo de las
variables consideradas.
QUERER GÉNERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,225 < 1 Fi,225 = 2 Fi,225 < 1

MADRE Fi.227 = 2,25 Fi,227 < 1 Fi,227=l,52
HERMANOS Fi,i96<l Fi,i96< 1 Fi.i96=l,95
AMIGOS Fi,202 < 1 Fl,202 < 1 Fl,202 < 1
PROFESOR Fi,206 = 3,69 Fi,206=l,77 Fi,206 < 1
302
Estudio III. Influencias de los "otros significatiuos"
por los "otros significativos", teniendo en cuenta género y cumplimiento.
Media 4,93 5,04 4,52 4,70 4,61

- No C u m p l e n (SD) (1,32) (1.14) (1,60) (1,30) (1,17)
n 56 56 48 54 51
Medía 5,13 5,22 4.56 4,72 4,66
- NIÑO - Cumplen (SD) (0,79) (0.76) (1.34) (1.00) (0,91)
n 55 55 45 • 54 44
Media 5,03 5,13 4,54 4,71 4,63
-Total (SD) (1,09) (0,97) (1.47) (1.15) (1,05)
n 111 111 93 108 95
Media 4,74 4,89 4,10 4,47 4,56
- No C u m p l e n (SD) (1.18) (1.22) (1.45) (1.19) (1.18)
n 65 66 58 59 55
Media 5,02 5,06 4,53 4,67 4,58
- NIÑA - Cumplen (SD)- (0,88) (0,96) (1.14) (1.13) (1,29)
n 51 52 49 49 45
Media 4,86 4,97 4,30 4,56 4,57
-Total (SD) (1,06) (1.11) (1,33) (1.16) (1,22)
n 116 118 107 108 100
Media 4,83 4,96 ' 4,29 4,58 4,58
- No C u m p l e n (SD) (1.24) (1.18) (1,52) (1,24) (1.17)
n 121 122 106 113 106
Media 5,08 5.14 4,54 4,70 4,62
- TOTAL - Cumplen (SD) (0,84) (0.86) (1.23) (1.06) (1.11)
n 106 107 94 103 89
Media 4,94 5.04 4,41 4,64 4,60
- Total (SD) (1,08) (1.05) (1.40) (1,16) (1.14)
n 227 229 200 216 195
303
Estudio in. Influencias de los "otros significativos'
L o s ANOVAS (Tabla 6.46) n o m o s t r a r o n efecto significativo d e l a s
variables consideradas.
CONSIDERADOS GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN

BUENOS •
PADRE Fl,223=l,08 Fl,223 = 2 , 8 1 Fl,223 < 1

MADRE Fi.225=l,19 Fi,225=1.55 Fi,225 < 1
HERMANOS Fi ,196= 1,25 F l , i 9 6 = 1,36 Fi,i96 < 1
AMIGOS Fl,212 < 1 Fl,212 < 1 . Fl,212 < 1
PROFESOR Fi,i9i < 1 Fi,i9i < 1 Fi.igi < 1
304
Estwlio III. Influencias de los "otros signiflcatiuos"
su actividad física, teniendo en cuenta género y cumplimiento.
significativos" están satisfechos con su actividad física en función del género y
Media 5.05 5,14 4,56 4,45 4,76

- No C u m p l e n (SD) (1.18) (1.02) (1.54) (1.41) (1,01)
n 56 56 48 53 49
Media 5,36 5,37 4,76 4,62 4,81
- NIÑO - Cumplen (SD) (0,80) (0,86) (1,18) (1,23) (0,93)
n 55 56 41 48 • 43
Media 5.21 5.26 4,65 4,53 4,78
- Total . (SD) (1.02) (0,95) (1,38) (1,32) (0,97)
n 111 112 89 101 92
Media 5,02 5,09 4,32 4.49 4,62
- No C u m p l e n (SD) (1,11) (1,06) (1.54) (1,36) (1,27)
n 65 66 56 57 55
Media 5,25 " 5,31 4,91 4,61 4,81
- NIÑA - Cumplen (SD)^ (1.02) (0,85) (1.02) (1.17) (1,33)
n 51 • 52 47 49 43
Media 5,12 5,19 4,59 4,55 4,70
- Total (SD) (1.07) (0,98) (1,35) (1,27) (1,29)
n 116 118 103 106 98
Media 5,03 5,11 4,43 4,47 4,68
- No C u m p l e n (SD) (1,14) (1,04) (1.54) (1.38) (1.15)
n 121 122 104 110 104
Media 5,31 5,34 4,84 4,62 4.81
- TOTAL - Cumplen (SD) (0,91) (0,86) (1,09) (1,19) (1.14)
n 106 108 88 97 86
Media . 5,16 5,22 4,62 4,54 4,74
- Total (SD) (1,05) (0,96) (1,36) (1,29) (1.15)
n 227 230 192 207 190
305
Estudio lU. Influencias de los "otros significativos"
Los ANOVAS (Tabla 6.48) mostraron que los sujetos que cumplían
la recomendación percibían que su padre y sus hermanos estaban más
satisfechos que los que no cumplían la recomendación.
SATISFECHOS GÉNERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fl,223 < 1 F i ,223= 3,92 * F i ,223 <1

MADRE Fl.226 < 1 =
F i , ,225 3,12 F i ,225 <1
HERMANOS Fi,I98< 1 F i ,196= 4* F, ,196 = 1.03
AMIGOS Fl,203 < 1 <
F i , ,203 1 . F, • 203 < 1
PROFESOR Fl,l86 < 1 F, ,186 < 1 F i ,186 < 1
' p < 0,05
En la tabla 6.49 se presentan los análisis descriptivos de la
recomendación.
i.
306
los "otros significativos" hacen actividad fisica en función del género y del
Medía 2,97 2,40 3,87 4,59 5.48

- No C u m p l e n (SD) (1.42) (1,22) (1.43) (1.18) (0.64)
n 36 35 32 34 27
Media 3,44 2,84 4,19 5.01 5.11
-NIÑO -Cumplen (SD) (1.49) (1,42) (1.27) (1,01) (1,04)
n 75 75 63 76 64
Media 3,29 2.70 4,08 4,88 5,22
-Total (SD) (1,48) (1.37) (1.33) (1,08) (0,95)
n 111 110 • 95 • 110 91
Media 3,42 2,89 •4,1'3 4,37 4,81
- No C u m p l e n (SD) (1.54) (1,36) (1.37) (1,22) (1,62)
N 55 56 52 52 47
Media 3.58 3,06 4.15 4.36 5,02
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.39) (1,33) (1.37) (1.15) (1.52)
n 62 62 59 56 49
Media 3,50 2,98 4.14 4.36 4,92
- Total (SD) (1.45) (1,34) (1,37) (1,18) (1.57)
n 117 118 111 108 96
Media 3,24 2.70 4,03 4.45 5,05
- No C u m p l e n (SD) (1,50) (1,32) . (1,39) (1,20) (1.38)
n 91 91 84 86 74
Media 3,50 2.94 4,17 4.73 5.07
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,44) (1,38) (1,32) (1.12) (1.27)
n 137 137 122 132 113
Media 3,40 2,85 4.12 4.62 5.06
- Total (SD) (.1.47) (1,36) (1.35) (1.16) (1.31)
n 228 228 206 218 187
307
los distintos ANOVAS realizados. "Los niños perciben que sus amigos
practican más actividad física que la que perciben las niñas.
HACEN AF. GÉNERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,224 = 2,12 Fi,224 = 2 , 4 6 Fi,224 = 0 , 5 8

MADRE Fi,224 = 3,71 Fi,224 = 2 , 7 0 Fi,224 = 0,52
HERMANOS Fi,202 = 0,32 Fi,202 = 0 , 7 3 •Fi,202 = 0,58
AMIGOS Fi,2i4 = 7,63 ** Fi,2i4=1.71 Fi,2i4=l,85
PROFESOR Fl,i83 = 3,64 Fi,i83 = 0 , 1 6 Fi,i83 = 2 , 1 3
••p<0,01
308
E n la Tabla 6.51 se p r e s e n t a n los análisis descriptivos de la
frecuencia con la q u e el sujeto percibe q u e los "otros significativos"
h a c e n actividad con ellos e n función del género y del cumplimiento de la
recomendación.
Medía 2,61 1,72 3,37 4.60 4.16

- No C u m p l e n (SD) (1.48) (1.09) (1.83) (1.61) (1,68)
n 36 36 32 35 31
Media 3,07 2,19 3,44 5.04 4,46
- NIÑO - Cumplen (SD) (1,46) (1,27) (1.52) (1.11) (1.50)
n f- 75 75 61 77 72
Media 2,92 2,04 3.42 4,90 4,37
-Total (SD) (1,48) (1.23) (1,62) (1.29) (1.55)
n 111 111 93 112 103
Media 2,68 2,37 3,27 4.39 3.93
- No C u m p l e n (SD) (1.35) (1.33) (1.46) (1.42) (1.88)
n 56 56 52 56 55
Media 2,90 2.55 3.19 4,15 4.18
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,29) (1.35) (1.50) (1.34) (1.72)
n 61 62 59 60 56
Media 2.79 2,47 3.23 4,27 4,05
-Total (SD) (1.32) (1.34) (1.48) (1,38) (1.80)
n 117 118 111 116 111
Media 2,65 2.12 3,31 4,47 4,01
- No C u m p l e n (SD) (1,39) (1.27) (1.60) (1,49) (1.81)
n 92 92 84 91 86
Media 2,99 2,35 3.32 4,65 4,34
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,39) (1.31) (1.51) (1,29) (1,60)
n 136 137 120 137 128
Media 2,86 2,26 3,31 4.58 4,21
-Total (SD) (1.40) (1.30) (1.54) (1.37) (1,69)
n 228 229 204 228 214
309
Estxtdio III. Influencias de los "otros signfflcatwos"
los distintos ANOVAS realizados. Las niñas perciben que sus madres
realizan actividad física con ellas con m á s frecuencia que los niños.
Además, los niños piensan que sus amigos practican con ellos con
mayor frecuencia que las niñas.
HACEN CONTIGO GÉNERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,224 = 0,07 Fi,224 = 3,15 Fi .224 = 0,37

MADRE Fi.225 = 8 , 3 6 ** Fi,225 = 3 , 3 0 Fi.224 = 0,69
HERMANOS Fi,2oo = 0,65 Fi,2oo < 1 Fi.202 = 0 , l l
AMIGOS Fi,224 = 8,88 ** Fi,224<'l Fi,2i4 = 3,44
PROFESOR Fl,2io=1.13 Fi,2io=1.29 Fi,i83<l.
_______ _ _
310
Estudio III. Influencias de ¡os "otros significativos"
los "otros significativos" hablan acerca de la actividad física en función del
Media 3,43 3,08 3,14 3,69 5,21

- No C u m p l e n (SD) (1.50) (1.36) (1,69) (1,41) (1,39)
n 35 36 29 35 33
Media 3,60 2.93 3.05 4,19 5,22
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.50) (1,33) (1.49) (1.33) (1,13)
n 75 75 64 74 74
Media 3,55 2.98 3,08 4,03 5,21
- Total (SD) (1.49) (1.33) (1,55) (1.37) (1.21)
n 110 111 93 109 107
Media 3,64 3,13 3,37 3,56 5.46
- No C u m p l e n (SD) (1.30) (1,29) (1,53) (1.23) (1.18)
n 56 55 50 55 54
Media 3,36 2,85 3,20 3,48 5.47
- NIÑA - Cumplen (SD). (1.16) (1.10) (1,46) (1,25) (0,96)
n 61 62 59 61 60
Media 3,50 . 2.98 3,28 3.52 5,46
-Total (SD) (1,23) (1.20) (1.49) (1.23) (1,07)
n 117 . 117 109 116 114
Media 3.56 3.11 3,28 3,61 5,37
- No C u m p l e n (SD) (1.38) (1,31) (1.59) (1,30) (1.26)
n 91 91 79 90 87
Media 3.49 2.90 . 3.12 3,87 5,33
-TOTAL - Cumplen (SD) (1.36) (1,23) (1.47) (1.34) (1,06)
n 136 137 123 135 134
Media 3,52 2,98 3,19 3,76 5,34
- Total (SD) (1,36) (1.26) (1.52) (1,32) (1.14)
n 227 228 202 225 221
311
Estudio ni. Injlujencias de los 'otros significativos"
frecuencia con la que los amigos hablan acerca de la actividad. Los
niños piensan en mayor medida que las niñas que sus amigos hablan
acerca de este tema.
HABLAN DE AF. GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi.223 = 0,01 Fi.223 = 0,09 Fi,223=l,45

MADRE Fi.224 = 0 . 0 1 Fi,224 = 1.48 Fi,224 = 0 , 1 2
HERMANOS Fi,193 = 0 , 7 5 Fi,i98 = 0,33 Fi.,98 = 0 , 0 3
AMIGOS Fi,22i = 5, 4 2 * F,,22i = 1.34 Fi,22i = 2 . 7 2
PROFESOR Fl,227 = 2,44 Fi,227 = 0,01 r 1,227 < i

• p < 0,05
312
Estudio UI. Influencias de los "otros significativos'
frecuencia con la que el sujeto percibe que los "otros significativos" le
llevan o acompañan a realizar actividad física en función del género y
Media 3,08 3,03 1,94 2,61 1.74

- No Cumplen (SD) (1.79) (2,01) (1,63) (1.73) (1.63)
n 36 36 32 31 31
Media 3,73 3,56 2,03 2,15 1,87
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.85) (1,88) (1.61) (1.49) (1.65)
n 74 75 61 75 70
Media 3.52 3,39 2,00 2,28 1,83
- Total (SD) (1.85) (1,93) (1.61) (1,57) (1.64)
n 110 111 . 93 106 101
Media 3,58 3,93 2,29 2,17 1.94
- No C u m p l e n (SD) (1.76) (1.79) (1,68) (1,58) (1,69)
n 53 55 49 53 49
Media 3,98 3.85 2,32 2,47 1,77
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.77) (1.76) (1,63) (1,47) (1.65)
n 60 61 57 60 57
Media 3,80 3.89 2.30 2,33 1,85
- Total (SD) (1.77) (1.77) (1.65) (1,52) (1.66)
- • n 113 116 106 113 106
Media 3.38 3,57 2.15 2,33 1.86
- No C u m p l e n (SD) (1.78) (1.92) (1.66) (1.64) (1.66)
n 89 91 81 84 80
Media 3.84 3,69 2.17 2,29 1,83
- TOTAL - Cumplen (SD) (1.81) (1.82) (1.62) (1,49) (1.64)
n 134 136 118 135 127
Media 3,66 3,64 2.16 2,31 1.84
-Total (SD) (1.81) (1,86) (1.63) (1.54) (1.65)
n 223 227 199 219 207
313
Estudio ¡11. Influencias de los 'otros significativos'
Los ANOVAS (Tabla 6.56) mostraron efecto del cumplimiento de la
recomendación para la frecuencia con la que los sujetos perciben que
su padre les llevan o acompañan al lugar donde practican actividad
física. Los sujetos que cumplen la recomendación frente a los que no la
cumplen perciben que su padre realiza en mayor medida esta conducta.
Tcimbién se encontró efecto del género para la frecuencia con la que
perciben esta conducta en su madre. En general, las niñas perciben en
mayor medida que los niños que sus madres realizan esta conducta.
ACOMPAÑAN GÉNERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,2i9 = 2 , 2 9 Fi,2i9 = 4 . 3 9 » Fi,2i9 < 1

MADRE Fi,223 = 5 , 5 0 ** Fi,223 < 1 Fi,223=l,43
HERMANOS Fi,195 = 1,74 Fi.i95<l Fi,i95 < 1
AMIGOS Fi,2i5<l Fi,2i5<l Fi,2i5 = 3 . 0 2
PROFESOR Fi,203 < 1 Fi,203 < 1 F 1,203 < 1
•p < 0,05, "p < 0 , 0 1 ^
314
importancia atribuida a los "otros significativos" a la hora de ayudarles
a participar en deportes y actividad física en función del género y del

signiñcativos" a la hora de ayudarles a participar en actividad física en función
Media 4.42 4.03 4.06 4,63 4,77

- No C u m p l e n (SD) (1,90) (1.96) (1,91) (1,55) (1,54)
n 36 36 31 35 31
Medía 4.95 4,62 4,52 4.82 5,07
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.51) (1.72) (1.67) (1,38) (1.16)
n 76 77 64 76 70
Media 4,78 4.43 4.37 4.76 4,98
- Total (SD) (1.66) (1,82) (1.76) (1,43) (1,29)
n 112 113 95 111 101
Media 5.30 5,54 4.71 5,20 5,37
- No C u m p l e n (SD) (1.13) (0,83) (1,51) (0,86) (0,85)
n 56 57 51, 54 54
. Media 5.22 5.07 4.84 4,82 . 4.66
- NIÑA - Cumplen - (SD) (1,09) (1.30) (1,33) (1,31) (1.48)
n 58 58 55 56 53
Media 5.26 5.30 4.77 5,01 5.02
-Total (SD) (1,11) (1.11) (1,42) (1,12) (1,25)
n 114 115 106 110 107
Media 4.96 4,96 4,46 4,98 5,15
- No C u m p l e n (SD) (1,53) (1.56) (1.69) (1,21) (1,18)
n 92 93 82 89 85
Media 5,07 4,81 4,66 4,82 4,89
- TOTAL - Cumplen . (SD) (1.35) (1,57) (1,53) (1,35) (1.32)
n 134 135 119 132 123
Media 5,02 4.87 4.58 4,88 5.00
-Total (SD) (1.42) (1.56) (1,60) (1,29) (1,25)
n 226 228 201 221 208
315
Los ANOVAS (Tabla 6.58) mostTciron que las niñas dan más
importancia que los niños tanto a las figuras paternas como a sus
hermanos. Por otro lado, con respecto a la madre y al profesor, los
niños que cumplen le atribuyen más importancia que los que no
cumplen, mientras que en las niñas se encuentra el patrón contrario.
Tabla 6 . 5 8 . E s t a d i s i t i c o s d e c o n t r a s t e d e l o s ANOVAS
AYUDAN GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,222 = 9 , 0 6 ** Fi,222 = 1,36 Fi,222 = 2.49

MADRE Fi,224 = 2 3 , 0 5 *** Fi,224 < 1 F1.224 = 6 , 8 7 **
HERMANOS Fi.i97 = 4 , 2 9 * Fi,197 = 1,57 Fi.igr < 1
AMIGOS . Fi.2i7 = 2 , 6 1 • Fi,2i7 < 1 Fi,2i7 = 2,51
PROFESOR Fi,204<l Fi,204=l,31 Fi,204 = 7 , 9 7 »,*
• p < 0,05, * • p < 0,01. • • "p < 0.001 ~
316
Estudio III. Influencias de los "otros sign^xatiuos"
los "otros signiñcativos" le animan para que haga actividad física en función del
Media 3.92 4,00 2,94 3,24 4,97

- No C u m p l e n (SD) (1,92) (1.87) (1.97) (1,72) (1,53)
n 36 36 32 34 32
Media 4,24 4,19 3,41 3,83 4,86
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.72) (1,68) (1,71) (1.66) (1,46)
n 75 75 61 75 73
Media 4.14 4,13 . 3,25 3,64 4,90
-Total (SD) (1,78) (1.74) (1,80) (1,69) (1,47)
n 111 111 93 109 105
Media 3,86 4,12 3,04 3,64 4,88
- No C u m p l e n (SD) (1.65) (1,51) (1.78) (1,59) (1,55)
n 56 57 51 55 50
Media 4,25 4,06 2,76 3,30 5.15
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.49) (1,57) (1,56) (1,60) (1,23)
n 61 62 59 60 59
Media 4.06 4,09 2,89 3,46 5.03
-Total (SD) (1.57) (1.53) (1,66) (1,60) (1,38)
n 117 119 110 115 109
Media 3,88 4,08 3,00 3,48 4,91
- No C u m p l e n (SD) (1,75) (1,65) (1,84) (1.65) (1,53)
n 92 93 83 89 82
Media 4,24 4,13 3,09 3,59 4,99
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,61) (1,63) (1.66) (1,64) (1,36)
n 136 137 120 135 132
Media 4.10 4,11 3,05 3,55 4,96
-Total (SD) (1.67) (1,63) (1,73) (1,64) (1.43)
n 228 230 203 224 214
317
Estudio III. Influencias de los 'otros signîcativos"
LxDs ANOVAS (Tabla 6.60).sólo mostraron efecto de la interacción
para la frecuencia con la que los sujetos perciben que sus amigos les
animan. Los niños que cumplen la recomendación perciben que sus
amigos les animan con más frecuencia que los que no cumplen
mientras que en las niñas se encuentra lo contrario.
ANIMAN GÉNERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE, Fi,224<l Fl,224 = 2 , 4 0 Fl,224 < 1

MADRE Fl,226 < 1 Fl,226 < 1 Fl,226 < 1
HERMANOS Fi,199 = 1 , 1 9 Fi,i99 < 1 Fi,199 = 2,23
AMIGOS Fi,22o<l Fi,220<l Fi,220 = 4,15*
PROFESOR • Fl,2io<l F1.210 < 1 Fi,2io < 1
______
318
Estudio ni. Influencias délos 'otros significativos"
recomendación.
GÉNERO RECOMEPÍDACIÓN Sd-30' PADRE MADRE HERMANOS AMIGOS PROFESOR
Media 1.65 1.53 1,53 1,20 1.50

- No Cumplen (SD) (1,01) (0,94) (1.29) (0.72) (1.29)
, n 37 36 32 35 34
Medía 1,81 1.67 1.40 1.34 1.68
- NIÑO - Cumplen (SD) (1,22) (1.13) (0.98) (0,82) (1.21)
n 75 75 62 74 74
Media 1.76 1,62 1,45 1.29 1.62
- Total (SD) (1,15) (1.07) (1,09) (0.79) (1,23)
n 112 111 94 109 108
Media 2.09 2,29 1,58 1,89 2,17
- No C u m p l e n (SD) (1.56) (1,67) (1,18) (1.49) (1.56)
n 56 56 50 55 52
Media 1.84 1.85 1.27 1,27 1.49
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.16) (1.16) (0.58) (0,81) (0,99)
n 61 62 59 62 59
Media 1,96 2,06 1.41 1,56 1,81
-Total (SD) (1.37) (1,43) (0,91) (1.21) (1,32)
n 117 118 109 117 111
Media 1.91 1,99 1,56 1.62 1,91
- No C u m p l e n (SD) (1.38) (1,47) (1,21) (1.29) (1,48)
n 93 92 82 90 . 86
Media 1,82 1,75 1,34 1.31 1,59
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,19) (1,14) (0,81) (0.81) (1.11)
n 136 137 121 136 133
' Media 1.86 1.85 1,43 1.43 1,72
- Total (SD) (1.25) (1.29) (1,00) (1.04) (1,28) .
n 229 229 203 226 219
319
Estudio III. Influencias de los 'otros signtpcativos"
Lx)s ANOVAS (Tabla 6.62) mostraron que las niñas comparadas
con los niños se consideran premiadas con mayor frecuencia por las
madres y los amigos. Por otro lado, mientras que no se observan
diferencias entre los niños que cumplen y no cumplen la recomendación
con respecto a la frecuencia con la que se considercín premiados por
amigos y profesor, las niñas que cumplen se consideran premiadas con
menos frecuencia que las que no. cumplen.
PADRE Fl,225=l,80 Fl,225<l Fl,225=1.46

MADRE Fi,225 = 7,43 *» Fi,225 < 1 Fi,225 = 2 , 7 0
HERMANOS Fi,i95 < 1 Fi,i95 = 2 , 2 7 Fi.igs < 1
AMIGOS Fi,222 = 5 , 0 6 * Fi.222 = 2 , 9 5 Fi,222 = 7 , 3 3 **
PROFESOR Fi,2i5=l,91 Fi,2i5 = 2 , 0 4 Fi,2i5 = 5.83 *
•p <0,05, '"p < 0,01
320
Estudio ¡II. Influencias de los 'otros signiflcatívos"
irnporiíancia que los sujetos creen que le dan los "otros significativos" a
recomendación.
GÉNERO RECOMENDACIÓN 5 d-30' PADRE MADRE HERMANOS AMIGOS PROFESOR
Media 4,39 4,08 3.97 4,42 5,71

- No C u m p l e n (SD) (1,44) (1,48) (1,83) (1.66) (0,69)
n 36 36 31 33 31
Media 4,88 4,53 4,25 4.64 • 5,55
- NIÑO - Cumplen (SD) (1,12) (1,20) (1.41) (1,46) (0,78)
n 74 75 63 74 75
Medía 4,72 4,39 4.16 4,57 5,59
-Total (SD) (1.25) (1.31) (1,56) (1.52) (0,75)
n 110 111 94 107 106
Media 4,64 4.58 4,26 4.55 5,74
- No C u m p l e n (SD) (1.27) (1.27) (1,55) (1,33) (0,56)
n 56 55 50 56 54
Media 4,77 4,62 4.24 4.56 5,60
- NIÑA - Cumplen (SD) (1.42) (1.36) (1.41) (1.18) (0,93)
n 61 61 59 59 55
Media 4,71 4,60 4,25 4,56 5,67
-Total (SD) (1,35) (1,31) (1.47) (1,25) (0,77)
n 117 116 109 115 109
Media 4,54 4.38 4,15 4,51 5,73
- No C u m p l e n (SD) (1.34) (1.37) (1,66) (1.45) (0,61)
n 92 91 81 89 85
Media 4,83 4.57 4,25 4,60 5,57
- TOTAL - Cumplen (SD) (1,26) (1.27) (1.40) (1.34) (0,84)
n 135 136 122 133 130
Media 4,71 4.50 4,21 4,56 5,63
- Total (SD) (1.30) (1,31) (1,51) (1.38) (0,76)
n 227 227 203 222 215
321
Estudio in. Injluencias de tos 'otros signyicativos"
Los ANOVAS (Tabla 6.64) no mostraron efecto de las variables
consideradas.
Tabla 6 . 6 4 . E s t a d í s i t i c o s de c o n t r a s t e de los ANOVAS
IMPORTANCIA GÉNERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,223<l Fl,223 = 3 Fi,223=l,03

MADRE Fi,223 = 2 , 6 7 Fi,223=1.87 Fi,223=1.29
HERMANOS Fi,i99<l Fi,i99<l Fi,i99 < 1
AMIGOS Fl,218<l Fl,218< 1 Fl,218<l
PROFESOR Fi,2ii < 1 F i , 2 i i = 1,93 Fi,2ii < 1
322
Estudio n¡. Influencias de los 'otros significativos'
En la Tabla 6.65 aparecen los análisis descriptivos del grado de

- Media 3,86 3,28 4,28 5.21 5,11

- No Cumplen (SD) (1.76) (1,56) (1.85) (1,07) (1.45)
n 36 36 32 34 27
Media 4,53 3,86 4.81 5,23 5,20
- NIÑO - Cumplen (SD) (1,48) (1.56) (1.32) (1,03) (1.07)
n 75 74 63 74 66
Media 4,32 3.67 4,63 5,22 . 5,17
-Total (SD) (1.60) (1.58) (1,53) (1.04) (1,19)
n 111 110 95 108 93
Media 4,57 3.98 4,54 5,00 5,44
- No Cumplen (SD) (1.59) (1.65) ' (1,66) (1,25) (0,97)
n 54 55 50 51 45
Media 4,87 4,15 4,71 4,95 5,61
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,36) (1.45) (1,58) - (1.07) (0,71)
n 61 62 59 61 46
Media 4,73 . 4,07 4,63 4,97 5,53
-Total (SD) (1,47) (1.54) (1,61) (1.15) (0,85)
n 115 117 109 112 91
Media 4.29 3.70 4.44 5,08 5,32
- No C u m p l e n (SD) (1.68) (1,64) (1.73) (1.18) (1,17)
n 90 91 82 85 72
Media 4.68 3,99 4,76 5.10 5,37
- TOTAL - cumplen (SD) (1.43) (1,51) (1.44) (1,05) (0,96)
n 136 136 122 135 112
Media 4,53 3,88 4,63 5,10 5,35
- Total (SD) (1,55) (1.57) (1.57) (1.10) (1.04)
n 226 227 204 220 184
323
Estudio JII. Influencias de los 'otros significativos"
Los ANOVAS (Tabla 6.66) mostrsiron efecto del género para el
grado de disfrute percibido para el padre, la madre y el profesor. El
grado de disfrute percibido por las niñas para estas figuras es mayor
que el percibido por los niños. Por otro lado, el efecto de la
recomendación resultó significativo para el grado de disfrute percibido
para el padre. Como se puede observar, el grado de disfrute percibido
por los que cumplen la recomendación es mayor que el de los que no la
cumplen.
DISFRUTAN GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,222 = 6.23 * F1.222 = 5.3 * Fi,222 < 1

MADRE Fi.223 = 5,31 * F1.223 = 3,08 Fi.223 < 1
HERMANOS Fi,2oo<l Fi.2oo=2,37 Fi,2oo = 0,61
AMIGOS Fi,2i6 = 2,46 Fi,2i6 < 1 Fi,2i6 < 1
PROFESOR Fi,i8o = 5 . 3 8 * Fi,i8o<l ' Fi,i8o<l
_____ _
324
Estudio III. Influencias de los 'otros significativos'
significativos" quieren que sean buenos en actividad fisica en función del género
Media 4,70 4,53 4.22 4,00 5,06

- No Cumplen (SD) (1,53) (1.44) (1.81) (1.77) (1,57)
n 37 36 32 33 31
Media 4,89 4,76 4.24 4.53 5,29
- NIÑO - Cumplen (SD) (1.34) (1.36) (1.67) (1.42) (0,95)
n 75 76 62 70 70
Media 4,83 4,69 4,23 4,36 5.22
-Total (SD) (1.40) (1.39) (1,71) (1,55) (1.17)
n 112 112 94 103 101
Media 4,91 4,98 4,10 4,50 5,53
- No Cumplen (SD) (1.24) (1.13) (1,59) (1,45) (0,92)
n 56 57 48 50 55
Media 4,90 4,92 4,14 4,45 5,44
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,269 (1.23) (1,48) (1,35) (0,84)
n 61 62 58 53 54
Media 4,91 4,95 4.12 4,48 5,49
- Total (SD) (1,25) (1.18) (1.52) (1,39) (0,88)
n 117 119 106 103 109
Media 4,83 4,81 4,15 4,30 5,36
- No C u m p l e n (SD) (1,36) (1.27) (1.67) (1.59) (1.21)
n 93 93 80 83 86
Media 4.90 4,83 4,19. 4,50 5,35
- TOTAL - Cumplen (SD) (1.30) (1,30) (1.57) (1.39) (0,90)
n 136 138 120 123 124
Media 4,87 4,82 4,17 4,42 5,36
- Total (SD) (1,32) (1,29) (1.61) (1.47) (1,04)
n 229 231 200 206 210
325
Los ANOVAS (Tabla 6.68) mostraron que las niñas comparadas
con los niños perciben que su profesor desea en mayor medida que
sean buenas.
QUERER GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fl,225<l Fi,225 < 1 Fl,225<l

MADRE Fl,227 = 3 , 0 2 Fi,227 < 1 Fi,227 < 1
HERMANOS Fi,i96<l Fi,i96<l Fi,i96<l
AMIGOS Fi.202<l Fi,202=l,28 Fi,202=1.84
PROFESOR Fi,206 = 4 , 3 6 * Fi,206 < 1 Fi,206=1.04
_____
326
Estudio 111. Influencias de los "otros significativos'
por los "otros significativos" teniendo en cuenta género y cumplimiento.
del género y del cumpUmiento de la recomendación.
Media 4,81 5,11 4,45 4.69 4.53

- No C u m p l e n (SD) (1.49) (1,17) (1,59) (1.23) (1.25)
n 36 36 31 35 30
Media 5,13 5,13 4,58 4,73 4,68
- NIÑO - Cumplen (SD) (0,83) (0,88) (1,42) (1,12) (0,95)
n 75 75 62 73 65
Media 5,03 5,13 4,54 4,71 4,63
-Total (SD) (1,09) (0,97) (1,47) ' (1,15) (1,05)
n 111 111 93 108 95
Media 4,65 4.86 4,37 4,46 4,56
- No C u m p l e n (SD) (1.13) (1,09) (1,35) (1.22) (1.27)
n 55 56 49 50 48
Media 5,05 5,06 4,24 4,66 4,58
- NIÑA - Cumplen (SD) (0,97) (1,13) (1.32) (1,12) (1.19)
n 61 62 58 58 52
Media 4,86 4,97 4,30 4,56 ' 4.57
-Total (SD) (1,06) (1,11) (1.33) (1,16) (1,22)
n 116 118 107 108 100
Media 4,71 4,96 4,40 4,55 4,55
- No C u m p l e n (SD) (1,28) (1,12) (1,44) (1,22) (1.26)
n 91 92 80 85 78
Media 5,10 5,10 4,42 4,69 4.63
- TOTAL - Cumplen (SD) (0,89) (0,99) (1,38) (1,12) (1T06)
n 136 137 120 131 117

Media 4,94 5,04 4,41 4,64 ' 4.60
- Total (SD) (1,08) (1,05) (1.40) (1,16) (1.14)
n 227 229 200 216 195
327
Estudio W. Influencias de los 'otros signyícaUvos"
Los ANOVAS (Tabla 6.70) mostraron que los sujetos que cumplen
la recomendación perciben que sus padres les consideran en mayor
medida buenos que los que no la cumplen.
CONSIDERADOS GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN

BUENOS
PADRE Fl,223 <"l Fli223 = 6,06 * Fi,223 < 1

MADRE Fl,225=l,26 Fi,225 < 1 Fi,225 < 1
HERMANOS Fi,i96=l,06 Fi,i96< 1 Fi,.i96 < 1
AMIGOS Fl,212 < 1 Fi,212 < 1 Fl.212 < 1
PROFESOR Fi,i9i < 1 Fi,i9i < 1 Fi.igi < 1
_____
328
Estudio III. Influencias de los "otros significativos''
su actividad física teniendo en cuenta género y cumplimiento.
significativos" están satisfechos con su actividad física en función del género y
GÉNERO RECOMENDACIÓN 5 d-30' PADRE MADRE HERMANOS AMIGOS PROFESOR
Media 4,81 5,00 4,10 4,18 4.54

- No Cumplen (SD) (1,28) (1.15) (1.72) (1,51) . (1.07)
• j n 36 36 31 34 28
Media 5,40 5,38 4,95 4.72 4,89
- NIÑO - Cumplen (SD) (0,81) (0,82) (1,07) (1.19) (0.91)
\ n 75 76 58 67 64
Media 5.21 5,26 4.65 4,53 4,78
- Total (SD) (1.02) (0.95) (1.38) (1.32) (0,97)
n 111 112 89 101 92
Media 5,13 5,27 4,48 4,49 4,77
- No Cumplen (SD) (1.09) (1.00) (1.43) (1,32) (1.29)
n 55 56 46 51 47
Media 5,11 5.1129 •4,68 4.60 4,65
- NIÑA - Cumplen (SD) (1,07) (0.96) (1.30) (1.24) (1,31)
n 61 62 57 55 51
Media 5,12 5,19 4,59 4,55 4,70
-Total (SD) (1.07) (0,98) (1.35) (1.27) (1.29)
n 116 118 103 106 98
Media 5,00 5,16 4,32 4,37 4,68
- No Cumplen (SD) (1.17) (1,06) (1.55) (1,40) (1.21)
n 91 92 77 85 75
Media 5,27 5.26 4.82 4.66 4.78
- TOTAL - Cumplen (SD) (0.94) (0.89) (1,19) (1.21) (1.11)
n 136 138 115 122 115
Media 5,16 5,22 4,62 4,54 4,74
- Total (SD) (1,05) (0.96) (1,36) (1,29) (1,15)
n 227 230 192 207 190
329
Los ANOVAS (Tabla 6.72) mostraron que los sujetos que cumplían
la recomendación percibían que su padre y s u s hermanos estaban m á s
satisfechos que los que no cumplían la recomendación. Además, con
respecto a las figuras paternas, los niños que cumplen la
recomendación perciben que estas figuras están m á s satisfechas con
ellos que los que no cumplen. En las niñas no se observa esta
diferencia.
SATISFECHOS GENERO RECOMENDACIÓN INTERACCIÓN
PADRE Fi,223 < 1 F,.223 =4,19* Fi.223 = 4,56 *

MADRE Fi.226 < 1 Fl,226 < 1 Fl,226 = 4.19*
HERMANOS Fi,i88<l Fi,i88 = 6 . 9 8 ** Fi,i88 = 2,6
AMIGOS Fi,203 < 1 Fi,203 = 3,08 Fi.203= 1,35
PROFESOR Fi,i8e<l Fl,186 < 1 Fi,i86 = 1,85
"p < 0,05. " ' p < 0,01
330
Estudio in. Influencias de los "otros significativos"
6.4. DISCUSIÓN
Vamos a estructurar la discusión en tres apartados. En primer
lugar, discutiremos los resultados encontrados con respecto a la
influencia del modelo. En u n segundo apartado discutiremos los
resultados obtenidos sobre aquellas variables que reflejan apoyo social.
En tercer lugar, discutiremos los resultados referidos a la influencia
social.
6.4.1. Influencia del modelo
Los niños y niñas evaluados perciben que sus padres sólo
practican "a veces" actividad física y también sólo "a veces" practican
con ellos. Los amigos, los hermanos, y el profesor de Educación Física
fueron percibidas como personas que practican "a menudo" actividad
física y también "a menudo" practican con ellos.
Al considerar estas percepciones junto con el nivel de actividad
física de los niños y niñas, es decir, el cumplimiento de las
recomendaciones, no encontramos u n patrón de resultado consistente
en todas las figuras para las diferentes recomendaciones analizadas.
Cuando consideramos las percepciones de los sujetos con respecto a
sus padres, sólo encontramos diferencias entre los sujetos que cumplen
y no cumplen la recomendación 7d-30'. En concreto, los niños que
331
cumplen esta recomendación perciben que tanto su padre como su
madre practican con mayor frecuencia actividad física con ellos que los
sujetos que no la cumplen. Además, para la figura materna esta
diferencia sólo se observa para los niños y no para las niñas. Por
último, los resultados muestran que las niñas perciben que la madre se
ejercita con mayor frecuencia con ellas que los niños.
Los resultados con respecto a la influencia del modelo cuando se
considera la figura de los amigos, muestran que los niños perciben que
sus amigos hacen más actividad física y practican con mayor frecuencia
con ellos que las niñas. Este resultado es consistente con el encontrado
por Mendoza y col. (1994), quienes encuentran que mientras que el 62%
de los niños informan que s u s amigos realizan actividad física, sólo lo
hacen el 38% de las niñas. -
La revisión llevada a cabo por Sallis y col. (2000) pone de
manifiesto que la investigación acerca de la asociación entre influencia
del modelo, apoyo e influencia social, por u n lado, y los niveles de
actividad física por otro, no muestran resultados consistentes. Aunque
es habitual encontrar autores que señalan que la influencia de los
padres sobre la actividad física que realizan los niños es importante
(Davison y col., 2003; Freedson y Evenson, 1991; Sallis y col., 1992a;
Sallis y Nader, 1988a; Taylor y Sallis, 1997; Trost y coL, 2001;
Vilhjalmsson y Thorlindsson, 1998), lo cierto es, que hay numerosas
332
Estudio ni. Influencias de los 'otros signipcativos"
investigaciones que no encuentran relación entre los patrones de
actividad física de los padres y de los hijos (Dempsey y col., 1992;
McMurrayycoL, 1993).
La inconsistencia encontrada en los diferentes estudios ha sido
atribuida a diferencias metodológicas relacionadas con las medidas de
las dimensiones sociales (diferencias en la fiabilidad y validez de los
instrumentos utilizados). Por otra parte, esta inconsistencia se ha
relacionado con la evaluación de la actividad física; en concreto, el uso
de medidas objetivas (observación o aceleróme tro) frente a medidas
subjetivas (auto-informes). Aquellos estudios que utilizan medidas
objetivas de la actividad física con mayor frecuencia encuentran una
relación significativa entre las dimensiones sociales y los niveles de
actividad física de los niños. Mathias y col. (1997) encontraron una
relación positiva entre la actividad física realizada por los padres y los
niveles de flexibilidad y de fitness cardiorrespiratorio de los niños,
resultado consistente con el obtenido por Hopper y col. (1992). Mota
(1998) encontró una relación moderada entre los patrones de actividad
física de los padres evaluada a través de auto-informe y la actividad
física de sus hijos, tanto cuando ésta era medida a través de medidas
objetivas (frecuencia cardiaca), como cuando era evaluada mediante
medidas subjetivas (auto-informe).
333
Estudio ai. Influencias de los 'otros significativos"
Prochaska y col. (2002) evaluaron de forma independiente la
influencia del modelo referido a los padres y a los amigos y tomaron dos
medidas de actividad física, acelerómetro y auto informe, sobre u n a
muestra de adolescentes. Sólo encontraron asociación entre la
influencia del modelo y el nivel de actividad física cuando este último se
evciluó a través de auto-informe, pero no cuando se evaluó con medida
objetiva. Este resultado es inconsistente con la revisión de Sallis y col.
(2000). Nuestros resultados tampoco son congruentes con los
encontrados por DiLxDrenzo y col. (1998). Estos autores evaluaron los
niveles de actividad física mediante auto-informe y distintas variables
propuestas desde el modelo de aprendizaje social desde la perspectiva
del niño, es decir, eyaluaron las percepciones del niño con respecto a la
actividad física de sus padres y la del adulto. Estos autores encontraron
que el mejor predictor de los niveles de actividad física fue el grado en
que la actividad proporcionaba disfrute, sobre todo en el caso de las
niñas. Para los niños encontraron relación entre actividad física e
influencia del modelo. Por otro lado, encontraron que la relevancia de
las diferentes dimensiones sociales para la práctica de actividad física
cambiaba a lo largo de la edad incrementándose su importancia para
las niñas y disminuyendo para los niños.
La implicación de los padres parece ser especialmente importante
para las niñas, ya que algunos estudios muestran que la actividad física
de los mismos es m á s importante en niñas que en niños (Davinson y
334
col., 2003; Fogelholm y col., 1999; García Ferrando, 1993; Myers y col.,
1996; Trost y col.. 1997; Tsu-Yin, 2003). Nuestros resultados no
concuerdan con lo encontrado por estos autores, ya que en nuestro
estudio sólo los niños que cumplen la recomendación 7d-30' perciben
que sus madres practican más con ellos que los que no cumplen. Para
las niñas no encontramos relación entre su nivel de actividad física y
los patrones de actividad física percibidos en la figura materna ni en la
paterna.
Nuestros resultados tampoco son del todo congruentes con los
encontrados por Yang y col. (1996) quienes en u n estudio longitudinal a
lo largo de 12 años encontraron relación entre el modelado de los
padres y la conducta de los niños y de las niñas. Especialmente
importante fue la relación de los niveles de actividad del padre y la
participación en deportes de los niños y niñas. Por otro lado,
encontraron que la actividad de las madres se relacionaba
fundamentalmente con la actividad deportiva de las niñas y no con la
de los niños. Según los datos obtenidos por dichos autores, el mejor
predictor de la actividad futura de los sujetos es el nivel de actividad
física del padre. Por tanto, parece que lá conducta del padre es u n
agente socializador más importante que la de la madre. Una diferencia
metodológica importante entre este estudio y el nuestro, que podría
explicar la discrepancia en los resultados, es el instrumento utilizado
para evaluar el nivel de actividad física. Estos autores miden con u n
335 '
Estudio in. Influencias de los "otros significativos'
solo ítem la frecuencia con la que los padres practican y con u n
cuestionario breve de cinco preguntas el nivel de práctica de los niños.
Nuestros resultados tampoco son consistentes con los
encontrados por Shea (2003). Este autor encontró, utilizando auto
informe para la evaluación de los niveles de actividad física, que la
participación en actividades físicas por parte de las familias se
relacionaba de forma directa con la peirticipación de los niños en las
mismas.
Algunos de los estudios realizados en nuestro país muestran una
relación positiva significativa entre los niveles de actividad de los padres
y de los hijos (Casimiro y Pierón, 2001; García Ferrando, 1993; García,
1997; Mendoza y col., 1994; Ponseti y col., 1998). Casimiro y Pierón
(2001) encontraron u n a relación positiva entre el nivel de actividad de
los padres (percibido por los niños) y el nivel de actividad de los niños
de Primaria, pero no de Secundaria. En este estudio se encontró u n
mayor porcentaje de padres sedentarios para los niños sedentarios y u n
mayor porcentaje de padres activos para los niños activos. En este
estudio para la evaluación de la actividad física se utilizó u n a única
pregunta. de respuesta múltiple cuyas alternativas reflejaban la
frecuencia de práctica.
336
Estudio ¡II. Influencias de los "otros significativos"
El estudio realizado por Mendoza y col. (1994) con niños con
edades comprendidas entre los 11 y 15 años encontró que entre
aquellos escolares que afirmaban que sus padres realizaban actividad
física de forma frecuente era mayor la proporción de escolares que
también practicaban con asiduidad.
Por último, Ponseti y col. (1998) en una muestra de adolescentes,
encontraron que los jóvenes cuyos padres practicaban o habían
practicado deportes presentaban tasas más elevadas de práctica. De
.nuevo, los estudios que acabamos de describir realizan una medida
global en términos de la frecuencia de práctica de la actividad física a
partir de auto-informes.
Los resultados encontrados en los estudios nacionales y algunos
internacionales no apoyan la posible explicación de Sallis y col. (2000)
para lá falta de congruencia de los resultados obtenidos en los estudios
que evalúan la relación entre actividad física y dimensiones sociales.
Estos autores, como ya hemos señalado, encuentran que los estudios
que muestran relación entre estas variables son aquellos que utilizan
medidas objetivas de la actividad física. Por tanto, la falta de relación
encontrada en nuestro estudio, entre la influencia del modelo y los
niveles de actividad física más frecuentes o menos frecuentes
(recomendación 7d-60' y 5d-30') mostrada por los sujetos, creemos que
337
no puede ser atribuible únicamente a la utilización de u n a medida
subjetiva de los niveles de actividad.
El hecho de que en la presente investigación sólo hayamos
encontrado relación entre la frecuencia con la que los sujetos perciben
que sus padres practican con ellos y los niveles de actividad física de
estos sujetos cuando son clasificados en función de la recomendación
7d-30' puede estar poniendo de manifiesto, tal y como señalan
diferentes autores (Prochaska y col., 2002; Sallis y col., 2000), que la
falta de consistencia en los diferentes estudios esté relacionada además
de con la medida de actividad física, con los criterios que se utilizan
para considercir a los sujetos como activos o inactivos. Esta última
apreciación pone de manifiesto que posiblemente la relación entre los
patrones de actividad física de los padres y los de los hijos no
mantengan u n a relación lineal.
6.4.2. Apoyo Social
' Como cabría esperar, los niños reciben información sobre
actividad física fundamentalmente del profesor de Educación Física. Por
otro lado, tanto el padre como los amigos "a veces" o "a menudo" hablan
sobre este tema, mientras que la madre y los hermanos son los que con
menos frecuencia hablan acerca de la actividad física.
338
Estudio lll. Influencias délos 'otros significatiuos'
Cuando se analizó con que frecuencia los "otros significativos" les
hablan sobre actividad física no encontramos en general diferencias
entre niños y niñas, y tampoco entre aquellos sujetos que cumplen y no
cumplen las distintas recomendaciones consideradas. Sólo, al
considerar la recomendación 7d-30' se observó que los sujetos que
cumplen perciben que sus amigos hablan con más frecuencia sobre
actividad física que los sujetos que no cumplen.
El análisis de la frecuencia con la que los otros significativos les
proporcionan transporte o les acompañan a practicar actividad física
muestra que tanto el padre como la madre realizan estas conductas a
veces o a menudo, mientras que los hermanos y los amigos lo hacen
pocas veces y el profesor de Educación Física nunca o pocas veces.
Cuando se analizó la frecuencia de este tipo de conductas en
función del género y del cumplimiento de las recomendaciones se
encontró que los niños comparados con las niñas perciben que s u s
amigos realizan con mayor frecuencia esta conducta y por otro lado se
encontró que las niñas en general perciben que sus madres realizan
más esta conducta que lo percibido por los niños. Por otro lado, los
niños que cumplen la recomendación (7d-60' y 7d-30') perciben que sus
amigos realizan con menor frecuencia esta conducta que los niños que
no la cumplen, mientras que en las niñas se observa lo contrario.
Cuando se consideró la recomendación 5d-30' se observó que los que
339
Estudio ni. Influencias de ¡os 'otros significativos'
cumplen perciben que sus padres realizan esta conducta con mayor
frecuencia que los que no la cumplen. Estos resultados son en parte
congruentes con los informados en algunos estudios qué ponen de
manifiesto la importancia de ciertas conductas vie apoyo como el
transporte en la actividad física de los sujetos (Andersen y Wold, 1992;
Biddle y Goudas 1996; Sállis y col., 1992a). Estos resultados no
concuerdan con algunos estudios que muestran el apoyo de los amigos
para la realización de estas actividades como la principal influencia
social (Pnce y col., 1993; Weiss, Smith, y Theeboom, 1996; Wold y
Kannas, 1993).
Por último, los sujetos perciben que los "otros significativos"
evaluados son bastantes o muy importantes a la hora de ayudarles en
participar en actividades físicas.
Las niñas atribuyen más importancia a la madre, al padre y a los
hermanos para la práctica de estas actividades. Sin embargo, no se
observaron diferencias entre los sujetos que cumplían y los que no
cumplían la recomendación 7d-60'. Por otro lado, los niños que
cumplen la recomendación 7d-30' atribuyen más importancia a la
madre que los que no la cumplen, mientras que en las niñas ocurre lo
contrario. Para la recomendación 5d-30' se encontró este mismo
resultado con respecto al profesor.
340
Estudio 111. Influencias de los "otros significativos"
La evidencia acerca de la asociación entre apoyo social y niveles
de actividad física en niños o adolescentes no es consistente. Al igual
que en el caso de la influencia del modelo, la inconsistencia encontrada
en los diferentes estudios ha sido atribuida a las diferencias
metodológicas ya comentadas (Sallis y col., 2000). Prochaska y col.
(2002) evaluaron de forma separada el apoyo social brindado por padres
y amigos y los niveles de actividad física a través de una medida
objetiva y otra subjetiva. Sólo encontraron asociación entre el apoyo
social y el nivel de actividad física cuando éste último se evaluó a través
de auto-informe, pero no cuando se evaluó con medida objetiva.
Nuestros resultados son en cierta medida inconsistentes con los
ofrecidos por estos autores, aunque sólo son comparables los
resultados relativos sá transporte o acompañamiento ofrecido por ambos
padres y por los amigos. Nuestro estudio muestra que los niños que
cumplen las recomendaciones 7d-60' o 7d-30' perciben menos apoyo
social, en los términos que acabamos de describir, de los amigos, que
los que no cumplen dicha recomendación y sólo las niñas parecen
recibir más apoyo en estos términos de los amigos. Por otra parte,
aquellos que cumplen la recomendación 5d-30' reciben más apoyo en
estos términos de los padres que los que no la cumplen.
La implicación de los padres en la participación en actividades
físicas parece ser especialmente importante en el caso de las niñas
(Fogelholm y col., 1999; Myers y col., 1996; Trost y col., 1997; Tsu-Yin,
341
Estudio ni. Influencias de los 'otros significativos"
2003). Trost y col. (2003) a través de encuesta encontraron que los
padres ofrecen mayores niveles de apoyo para la realización de actividad
física a los niños que a las niñas. Davison y col. (2003) evaluaron el
grado de actividad y las prácticas educativas (apoyo social y modelado)
con respecto a la actividad física de los padres de niñas de 9 años
mediante auto-informe. Sus resultados mostraron que el grado de
apoyo y modelado variaba entre los padres. La madres ofrecían más
apoyo mientras que los padres actuaban de forma más frecuente como
modelo. Ambas formas de apoyo se asociaron con mayores niveles de
actividad física entre las niñas. Sólo el 30% de las niñas mostraron
altos niveles de actividad física cuando ninguno de los padres ofrecía
apoyo y modelado. Este porcentaje se elevó h a s t a el 56% cuando uno de
los progenitores ofrecía altos niveles de apoyo y modelado, y al 70%
cuando ambos se implicaban en este tipo de conductas. Nuestros
resultados son consistentes con lo encontrado por estos autores, es
más, la única diferencia que encontramos entre aquellos sujetos que
cumplen y no cumplen la recomendación en cuanto a apoyo social, se
observa para las niñas. En nuestro estudio son los niños que cumplen
la recomendación comparados con los que no la cumplen los que
atribuyen más importancia a la figura materna a la hora de ayudarles a
realizar actividades físicas, mientras que en las niñas se observa el
patrón opuesto. En ningún caso nuestros resultados muestran que las
niñas que cumplen en mayor medida que los niños que cumplen
reciban más apoyo social de sus progenitores. Sin embargo, cabe
342
Estudio lU. Influencias de los "otros significativos"
destacar que nuestros resultados ponen de manifiesto que las niñas en
general conceden más importancia tanto a los progenitores como a los
hermanos a la hora de ayudarles en estas prácticas. La investigación ha
mostrado evidencia inconsistente acerca de la importancia comparada
de madres y padres (Greendórfer y Lewko, 1978; Gregson y CoUey,
1986; Vilhjalmsson y Thorlindsson, 1998). Estas inconsistencias
pueden deberse a los diferentes instrumentos de evaluación utilizados.
Por otro lado, tal y como se pone de manifiesto en el estudio de
Davidson y col. (2003), aunque el apoyo de los padres esté asociado con
mayores niveles de acüAádad física, la cantidad de varianza que explica
de la actividad de las niñas es poca (12%). Esto redunda en una mayor
dificultad para detectar esta influencia.
Nuestros resultados son en parte consistentes (sólo cuando se
considera la recomendación 5d-30') con los obtenidos por Hoefer y col.
(2001) en una investigación sobre u n a muestra de adolescentes y
utilizando medidas de auto-informe que mostró que el apoyo social en
términos de transporte se relacionaba de forma directa con el nivel de
actividad física.
Andersen y Wold (1992), también en una muestra de adolescentes
y utilizando medidas de auto-informe, encontraron relaciones positivas
entre u n a medida global del apoyo social para la práctica de actividades
y la actividad física de los adolescentes. También Sallis y col. (1992a)
343
Estudio III. Influencias de los "otros sígnîcativos"
encontraron que el apoyo en el trasporte se relacionaba de forma
directa con los niveles de actividad física en población infantil.
6.4.3. Influencia Social
Como cabría esperar, los sujetos perciben que el profesor de
Educación Física les anima con mucha frecuencia a la realización de
actividades. Los padres y los amigos les animan "a menudo" y con
"menos frecuencia" lo hacen los hermanos. Este patrón de resultados
fue el mismo tanto para niños como para niñas y también, en general,
tanto para los sujetos que cumplían las recomendaciones como para los
que no la cumplían. Cuando se consideró la recomendación 5d-30' se
observó que los niños que cumplían la recomendación comparados con
los que no la cumplían percibían que s u s amigos les animan con
"mayor frecuencia" mientras que en las niñas se observó lo contrario.
Estos resultados no son consistentes con los ofrecidos en algunos
estudios que muestran relaciones positivas entre el ánimo recibido de
los otros significativos y los niveles de actividad física de los sujetos
(Andersen y Wold, 1992; Durant y Hergenroeder, 1994).
Con respecto a los premios recibidos por la práctica de
actividades físicas los sujetos perciben que tanto los padres como el
profesor de Educación Física les premian "pocas veces", y los hermanos
y los amigos lo más frecuente es que "nunca" lo hagan. jEn general se
344
observó que las niñas se consideran más premiadas por las madres que
los niños. Por último, sólo cuando consideramos la recomendación
menos exigente (5d-30') encontramos que las niñas que cumplen esta
recomendación se consideran menos premiadas por amigos y profesor
que las que no cumplen. Estos resultados no son consistentes con los
informados en distintas investigaciones que ponen de manifiesto que el
refuerzo paterno estaba muy relacionado con el nivel de actividad física
de los sujetos (Dennison y col., 1988; Klesges y col., 1984, 1986; Sallis
y col. 92a). Sin embargo, en un estudio posterior, Klesges y col. (1990)
encontraron que el reforzamiento verbal administrado de forma
contingente a la conducta de actividad física estaba poco relacionado
con el nivel de actividad física de los sujetos.
Los sujetos perciben que todas las figuras significativas
consideradas conceden "bastante" o "mucha importancia" a la actividad
física especialmente el profesor de Educación Física. Cuando se
consideró la recomendación 7d-60' se encontró que las niñas que
cumplían esta recomendación creían que sus amigos daban a la
actividad física más importancia que las que no la cumplían, mientras
que en los niños se encontró lo contrario. Por otro lado, al considerar la
recomendación 7d-30' se observó que los sujetos que cumplían creían
que la importancia dada por el padre a la actividad física era mayor que
los que no la cumplían.
345
Los sujetos consideraron que el grado de disfrute de la figura
materna era "suficiente". El del padre y el de los hermanos "suficiente" o
"bastante", mientras que el de los amigos y el profesor disfrutaban
"bastante" de esta actividad. Este patrón de resultados fue diferente
para niños y niñas. Las niñas percibieron u n mayor grado de disfrute
tanto del padre como del profesor que los niños. Por otro lado, cuando
se consideraron las recomendaciones más estrictas {7d-60' y 7d-30') se
encontró que las niñas que cumplían percibían que s u s amigos
disfrutaban más de estas actividades que las niñas que no las
cumplían. En los niños no se observó diferencias entre los que no
cumplían y cumplían las recomendaciones. Por último, cuando se
consideró la recomendación menos exigente (5d-30') se observó que los
sujetos que cumplían esta recomendación percibían u n mayor grado de
disfrute por parte de los padres que los que no la cumplían.
La evaluación del grado en que los sujetos perciben exigencia en
cuanto a su nivel de habilidad ("quieren que sean buenos") mostró que
tanto para los padres como para el profesor es "bastante" importante
que sean buenos en este tipo de actividades. Tanto los hermanos como
los amigos en alguna medida también desean que sean buenos en este
tipo de actividades. Estas percepciones no cambiaron ni en función del
género ni del cumplimiento de las recomendaciones.
346
Lx)s sujetos creen que tanto su padre cómo su madre les
consideran "bastante" buenos en las actividades físicas, mientras que
sus hermanos, amigos y profesor les consideran "suficiente" o
"bastante" buenos. Estas percepciones fueron iguales en niños y en
niñas. También fueron iguales en los que cumplían y no cumplían las
recomendaciones, excepto para aquellos sujetos que cumplieron la
recomendación 5d-30', los cuales percibían que su padre les consideran
en mayor medida buenos en este tipo de actividades que los que no
cumplían. Estos resultados no son consistentes con los obtenidos por
Godin y Shephard (1984) quienes informaron de expectativas parentales
diferenciadas para niños y niñas activos e inactivos.
Los sujetos consideraron que sus padres estaban "bastante"
satisfechos con su actividad física y ligeramente en menor medida
también están "bastante" satisfechas el resto de las figuras evaluadas.
Tanto los sujetos que cumplen la recomendación 7d-60' como los que
cumplen la recomendación 7d-30' percibieron que sus hermanos
estaban más satisfechos con sus actividades que los que no la
cumplían. Por otra parte, los que cumplían las recomendaciones menos
exigentes (7d-30' y 5d-30') percibieron tanto a su padre como a sus
hermanos más "satisfechos" con su actividad que los que no la
cumplían. Por otro lado, los niños que cumplen la recomendación 5d-
30' perciben que las figuras paternas están más "satisfechas" con su
347
Estudio 111. Influencias de los "otros significativos'
nivel de actividad que los que no la cumplen, mientras que en las niñas
no se observa esta diferencia.
La mayor parte de los estudios que evalúan la relación entre
variables socio-cognltivas y actividad física tienen en cuenta
dimensiones relacionadas con la influencia de modelo y el apoyo social.
Hemos encontrado muy pocos estudios que hayan evaluado las
variables de influencia social tenidas en cuenta el presente estudio. A
continuación compararemos nuestros resultados con los escasos
estudios que han evaluado variables similares.
Los resultados referidos a la recompensa percibida por los sujetos
no son congruentes con los obtenidos por DiLorenzo y col. (1998). Estos
autores encontrciron relación entre la actividad física de los hijos y la
recompensa o el castigo proporcionado por la madre, aunque sólo para
los niños. Nosotros encontramos que en general las niñas que cumplen
la recomendación menos exigente se consideran menos premiadas que
las que no cumplen tanto por sus amigos como por el profesor de
Educación Física.
Los resultados encontrados en relación a la importancia
concedida a la actividad física y el grado en que los "otros significativos"
disfrutan de la misma son en parte inconsistentes con los ofrecidos por
Godin y Shéphard (1986) quienes encontraron u n a relación significativa
348
entre las actitudes de los padres y la intención de practicar deporte por
parte de los hijos. Por otra parte, tampoco son consistentes con los
informados por Torre (2002) quien encontró que las niñas con padres y
madres que muestran u n a valoración positiva hacia las actividades
deportivas tienen mayores posibilidades de involucrarse en las mismas.
Por último, tampoco son congruentes con los ofrecidos por McMurray y
col. (1993) quienes observaron puntuaciones mayores en el VO2 máx.
entre aquellos sujetos cuyas fnadres mostraban actitudes positivas
hacia la forma física.
Andersen y Wold (1992) encontraron en un estudio con
adolescentes que sus niveles de actividad física se relacionaban con la
importancia atribuida por padres y amigos a la misma. Nuestros
resultados sólo muestran este patrón para las niñas que cumplen con
la recomendación más exigente y sólo con respecto a los amigos, y para
los sujetos que cumplen la recomendación 7d-30' sólo con respecto a la
figura paterna.
349
7. ESTUDIO IV: BARRERAS PARA LA PRACTICA
DE ACTIVIDAD FÍSICA
Estudio rV: Barreras para la práctica de actividad fisica
Los diversos modelos de adherencia a la actividad física revisados,
ponen de manifiesto la existencia de dimensiones que obstaculizan la
aparición de esta conducta y que denominan de forma genérica
barreras. La Teoría de la Acción Razonada (Fishbein y Ajzen, 1975) y la
Conducta Planificada (Ajzen, 1985, 1991) expuesta anteriormente,
plantea que los principales determinantes de la conducta son la
intención y el control percibido sobre la misma. La intención para llevar
a cabo una conducta junto con la percepción de la facilidad o dificultad
propia para llevar a cabo u n comportamiento de interés son los mejores
predictores de las conductas relacionadas con la salud y el ejercicio. No
obstante estos modelos plantean la existencia de factores que modulan
la relación entre estos factores y la conducta: la percepción de barreras
que dificultan la expresión de esta conducta.
Para los modelos ecológicos (Sailis y Owen, 1997) , el contexto en
el que se desarrolla u n a conducta puede contribuir de manera
sustancial a las características de frecuencia o intensidad de la misma^
El tercer modelo propuesto por Sailis (1995) establece dos tipos
de variables que influyen en la práctica: personales (biológicas y
psicológicas) y ambientales (sociales y físicas). Estas variables que
influyen en la actividad física de los niños se pueden dividir en dos
grupos: factores no modificables (edad, género, raza, estatus socio-
económico y lugar de residencia) y factores modificables (personales.
353
Estudio rV: Barreras para la práctica de actividadjisica
interpersonales y ambientales). En este capítulo nos centraremos en las
barreras percibidas referidas a factores modificables personales o a
factores modificables ambientales.
Las barreras para participar en actividad física pueden hacer
referencia a dimensiones tan variadas como: falta de tiempo, falta de
confianza, falta de dinero, tener que hacer otras cosas, aburrimiento,
falta de éxito, demasiada presión, pérdida de interés, los amigos dejan
de participar, coste, miedo a lesionarse, no tener u n sitio dónde
practicar, falta de apoyo o actividades alternativas. Entre estas
actividades alternativas, en población infantil, uno de los factores
frecuentemente considerado como u n a barrera para la práctica es el
hábito en cuanto al consumo de televisión en el hogar, constituyendo en
ocasiones algunas dimensiones de este contexto barreras que
obstaculizan la aparición de la conducta. Algunos estudios h a n puesto
de, m£inifiesto que el tiempo que los niños invierten en esta actividad
compite directamente con el tiempo que invierten en actividad física.
(Diezt y Gortmaker, 1985; Kimm y col., 1996; Shaimon, Peacock, y
Brown, 1991).
Otros factores que pueden limitar la participación en actividad
física dentro de la comunidad son: coste y accesibilidad de actividades,
falta de conocimiento de la oferta disponible, oferta inadecuada de
354
Estudio IV: Barreras para la práctica de actividad física
actividades y miedo a integrarse con grupos desconocidos fuera del
colegio (HEA, 1997).
7. 1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
El objetivo del presente estudio fue evaluar el grado en que
distintas barreras están presentes a la hora de participar en actividades
físicas. Como objetivos específicos nos planteamos:
- Evaluar el grado en que los niños perciben barreras relacionadas con
tiempo, elementos materiales, seguridad y capacidad de disfrute para
la práctica de actividad física y si existen diferencias por género.
- Evaluar el grado en que los niños perciben barreras relacionadas con
tiempo, elementos materiales, seguridad y capacidad de disfrute para
la práctica de actividad física y si existen diferencias en función del
cumplimiento de las recomendaciones.
- Evaluar si las horas dedicadas a ver la televisión suponen una barrera
para la práctica y si existen diferencias por género.
355
Estudio IV: Barreras para la práctica de actividadfísica
7. 2. MÉTODO
7. 2. 1. Muestra
Participaron en este estudio 345 niños con edades comprendidas
entre los 10 y los 13 años (11,29 + 0,57) de colegios públicos y privados
del oeste metropolitano de la Comunidad Autónoma de Madrid
seleccionados a partir de u n procedimiento de muestre© accidental. De
estos niños, 235 cumplimentaron también el diario de actividades
analizado en el capitulo 4.
7. 2. 2. Instrumentos
En el cuestionario descrito en el capítulo 3, en la Sección A,
pregunta 6 y 7 (abiertas cuantitativas), se evalúa el número de horas
que los sujetos ven la televisión durante la semana y durante el fin de
semana.
En la Sección E, del mismo cuestionario, pregunta 30, se evalúa
el grado en que aparecen distintas barreras a la hora de rccdizar
actividad física mediante u n a adaptación de la escala de barreras
utilizadas por Tappe, Duda y Ehmwald (1989) y Sallis (1995). Esta
evaluación se realiza con u n a escala tipo Likert de siete puntos, dónde
356
cero se corresponde a "No tengo ese problema", hasta siete que se
corresponde a "Es u n gran problema" (ver Anexo I).
7. 2. 3 . Diseño y Procedimiento
aplicación colectiva del cuestionario mencionado. Dado que el
cuestionario se pasó a la misma muestra que el diario, las actividades
para acceder a las unidades de la muestra fueron las mismas descritas
en los estudios anteriores.
7.3. RESULTADOS
Los datos obtenidos fueron analizados mediante el paquete
estadístico SPSS versión 11.5, Los resultados han sido organizados en
dos apartados: primero se presentan los análisis de las barreras en
función del género y en segundo lugar se analizan las barreras en
función del género y del cumplimiento de las recomendaciones de
actividad física para población infantil ya descritas en el capítulo 4. Se
realizaron análisis multivariados de varianza (MANOVA) para los
distintos grupos de barreras: las referidas a tiempo, las relacionadas
con seguridad, materiales y de aquellas que tienen que ver con la
capacidad de disfrute del sujeto. Las variables dependientes del grupo
357
Estudio 7V^; Barreras para la práctica de actividad física
de barreras referidas a tiempo fueron: no tengo suficiente tiempo, tengo
demasiados deberes del colegio, tengo muchas tareas que realizar en
casa y tengo que estudiar mucho. Las vairiable,s dependientes del grupo
de barreras referidas a seguridad fueron: no me dejan salir a la calle
solo, no es seguro estar jugando en la calle, parque, patio, etc. y me da
miedo lesionarme. Las variables dependientes del grupo de barreras
referidas a elementos materiales fueron: no hay u n buen sitio para
hacer actividad física, no tengo a nadie con quien realizar actividad
física y no tengo el equipo necesario para hacer actividad física. Las
variables dependientes del grupo de barreras referidas a capacidad de
disfrute fueron: no me gusta la actividad física, por lo general estoy muy
cansado para hacer actividad física, no disfruto de la actividad física, no
soy bueno en las actividades físicas y / o deportes, soy muy perezoso
para hacer actividad física, hacer actividad física es aburrido y me
pongo nervioso cuando hago actividad física.
Como variables independientes fueron utilizadas o bien el género
exclusivamente o bien el género junto con u n a de las siguientes tres
recomendaciones: 60 minutos diarios, 30 minutos o más diarios y 30
minutos o más al menos 5 días por semana.
En los MAN OVAS, el criterio empleado para medir las diferencias
multivariantes fue la Traza de Plllai, ya que es el estadístico m á s
358
robusto cuando los tamaños de los grupos no son iguales o sus
varianzas no son similares (Hair y col., 1998).
Para el análisis del tiempo dedicado a ver televisión, entre semana
y los fines de semana, se realizaron pruebas de ANOVAS de dos factores
para género, y de tres cuando se incluyeron las recomendaciones.
7.3.1. Análisis de las barreras en función del género
En la Tabla 7.1 aparecen los análisis descriptivos de las barreras
relativas a tiempo en función del género. El criterio de Pillai empleado
para los contrastes multivariados no mostró efecto significativo del
género sobre el conjunto de las variables dependientes combinadas
(F4,288 = 0,65; p > 0,05).
Tabla 7.1. Análisis descriptivos del grado en el que se perciben barreras

relacionadas al tiempo en función del género.
BARRERAS NIÑO NINA TOTAL

Media 1,41 1.71 1,55
- No tengo suficiente tiempo (SD) 1.91 1,79 1,86
N 159 142 301
Media 2.31 2,62 2,46
- Tengo demasiados deberes del colegio (SD) 2,25 2,08 2,17
N 163 143 306
Media 1,07 1,25 1,16
- Tengo muchas tareas que realizar en casa (SD) 1.51 1,55 1,53
N 161 145 306
Media 2.39 2,66 2,52
- Tengo que estudiar mucho (SD) 2.23 2,06 2,15
N 160 146 306
359
Tal y como puede observarse en la Tabla las barreras
relacionadas con tiempo no constituyen u n importante impedimento
para la realización de actividad física ya que en ningún caso el grado en
que estas barreras suponen u n problema para los sujetos supera u n
promedio de 2,66.
En la Tabla 7.2 aparecen los análisis descriptivos para las
barreras relacionadas con la seguridad. Tal y como puede observarse el
grado en que las barreras relacionadas con la seguridad suponen u n
problema para los sujetos evaluados es prácticamente inexistente. El
contraste multivariado no mostró efecto global del género sobre las tres
variables dependientes evaluadas (F3,29o = 1,80; p > 0,05).

relacionadas con la seguridad en función del género.
Media 0.81 1,12 0.96

- No me dejan salir solo a la calle (SD) (1.72) (1.87) (1.79)
N 161 146 307
Media 0.70 0,99 0.84
- No es seguro estar Jugando en la calle (SP) (1.44) (1,66) (1,55)
N 157 143 300
Media 0,61 0,88 0.74
- Me da miedo lesionarme (SD) (1,46) (1,58) (1.52)
N 163 144 307
barreras relacionadas con los elementos materiales. De nuevo se
constata que el grado en que las barreras materiales suponen u n
360
Estudio IV: Barreras para la práctica de actividadfisica
problema para los sujetos evaluados tampoco es importante. El
contraste multivariado no mostró efecto global del género sobre las tres
variables dependientes evaluadas (F3,297 = 1,58; p > 0,05). Aunque no
hubo efecto global del género cabe destacar que los análisis univariados
mostraron u n efecto marginalmente significativo de género para la
barrera de falta de equipo (F 1,299 = 3,70; p < 0,06). Tal y como puede
observarse en la Tabla siguiente las niñas perciben en mayor grado la
falta de equipo como problema para la realización de actividad física
que los niños.

relacionadas con elementos materiales en función del género.
Medía 0,82 0.84 0.83

- No hay un buen sitio para hacer AF. (SD). (1,57) (1.54) (1.55)
n 163 146 309
Media 0,99 1,02 1
- No tengo a nadie con quien hacer AF. (SD) (1.76) (1,85) (1,80)
n 163 145 308
Media 0,63 1,01 0,81
- No tengo el equipo necesario (SD) (1.39) (1.75) (1,58)
n 160 143 - • 303
barreras relacionadas con capacidad de disfrute. Como se observa,
tampoco el grado en que las barreras relacionadas con la capacidad de
disfrute suponen un problema para los sujetos evaluados es
importante. El contraste multivariado no mostró efecto global del género
sobre las siete variables dependientes evaluadas (F7,279 = 1,18; p >
361
Estudio ¡V: Barreras para la práctica de actividad Jisica
0,05). Aunque no hubo efecto global del género, los análisis univarlados
mostraron, tanto para el grado en el que no disfrutan de la actividad
física como para el grado en que le resulta aburrido, que las niñas
presentaron puntuaciones significativamente mayores que los niños
(Fi,285 = 5,09; p < 0,05 y Fi,285 = 5,91; p < 0,05 respectivamente).

relacionadas con la capacidad de disfrute en función del género.
Media 0,36 0,81 0,58

- No m e g u s t a la AF. (SD) (1.15) (1,74) (1.47)
N 160 144 304
Media 0,70 0,83 0,76
- E s t o y m u y c a n s a d o para hacer AF. (SD) (1,50) (1,58) (1,53)
N 162 142 304
Media 0,43 0,81 0,61
- N o disfruto d e l a AF. (SD) (1.22) (1,72) (1.49)
N 162 145 307
Media 0,70 1,08 0,88
- No s o y b u e n o e n AF. y deporte (SD) (1.45) (1.73) (1,60)
N 159 144 303
Media 0,43 0,72 0,57
- S o y m u y p e r e z o s o para hacer AF. (SD) (1.11) (1.43) (1,27)
N 163 144 307
Media 0,28 0,74 0,50
- Hacer AF. e s abiurido (SD) (1,06) (1,58) (1,34)
N 163 145 308
Media 0,51 0,82 0,66
- Me p o n g o n e r v i o s o c u a n d o h a g o AF. (SD) (1.14) (1,71) (1,44)
n 163 146 309
En la tabla 7.5 aparece el tiempo promedio que los niños y niñas
dedican a ver la televisión durante la semana y en el fin de semana. Los
sujetos invierten más tiempo en.ver la televisión durante el fin de
semana que entre semana (Fi,325 = 125,63; p < 0,001). Los niños
362
Estudio rV: Barreras para la práctica de actividad física
invierten más tiempo que las niñas (Fi,325 = 7,61; p < 0,01). El efecto de
la interacción no resultó significativo (Fi,325 = 2,35; p > 0,05).
Tabla 7.5. Análisis descriptivos de las horas dedicadas a ver televisión entre
semana y durante el ñn de semana en función del género.
GENERO HORAS TV/ SEMANA HORAS TV/ FIN DE SEMANA
Media 1,34 2,11

-NIÑO (SD) (1.18) (1,73)
n 172 172
Media 0,87 1,87
-NIÑA (SD) (0,82) (1.53)
n 155 155
Media 1.12 2
- TOTAL (SD) (1.05) (1.64)
n 327 327
7.3.2. Análisis de las barreras en función del género y del
A. Análisis de las barreras en función del género y el cumplimiento
de la recomendación 7d-60'
barreras relacionadas con el tiempo en función del cumplimiento de la
recomendación en niños y niñas. El contraste multivariado no mostró
efecto global del género sobre las cuatro variables dependientes
evaluadas (F4.194 = 0,47; p > 0,05) y tampoco del cumplimiento de la
363
Estudio IV: Barreras para la práctica de actividad Jísica
recomendación (F4.194 = 0,61; p > 0,05). El efecto de la interacción
tampoco resultó significativo (F4.194 = 1,26; p > 0,05).

relacionadas con el tiempo en función del cumplimiento de la recomendación
7d-60' y del género.
Media 1,29 1.83 1.60

- No Cumplen (SD) (1.92) (1.79) (1.86)
n 73 95 168
Media 1.40 1.64 1.49
- No tengo suficiente tiempo - Cumplen (SD) (1.73) (2.13) (1.86)
n 25 14 39
Media 1.32 1.81 1.57
-Total (SD) (1.86) (1.83) (1.86)
n 98 109 207
Media 2.23 2.68 2.49
- No Cumplen (SD) (2.25) (2,03) (2,14)
n 74 95 169
Media 2,32 2,80 2,49
- Tengo demasiados deberes del colegio - Cumplen (SD) (2,50) (2,40) (2,44)
n 28 15 43
Media 2,25 2,70 2,48
-Total (SD) (2.31) (2,07) (2,20)
V n 102 110 212
Media 1,07 1,08 1,08
- No Cumplen (SD) (1,46) (1.30) (1,36)
n 72 97 169
Media 1,18 1.73 1,37
- Tengo muchas tareas que realizar en casa - Cumplen (SD) (1,47) (1.98) (1,66)
n 28 15 43
Media 1,10 1.17 1.14
-Total (SD) (1.45) (1,41) (1.43)
n 100 112 212
Media 1,91 2,63 2.32
- No Cumplen (SD) (2.04) (2,01) (2.05)
n 74 98 172
Media 2,63 2,47 2,57
- Tengo que estudiar mucho - Cumplen (SD) (2,50) (2.20) (2.37)
n 27 15 42
Media 2,10 2,61 2.37
-Total (SD) (2.18) (2,03) (2.11)
n 101 113 214
364
barreras relacionadas con la seguridad en función del cumplimiento de
la recomendación en niños y niñas. El contraste multivariado no mostró
efecto global del género sobre las tres variables dependientes evaluadas
(F3,i99 = 0,56; p > 0,05) y tampoco del cumplimiento de la
recomendación (F3.199 = 0,50; p > 0,05), El efecto de la interacción
tampoco resultó significativo (F3,i99 = 0,10; p > 0,05).
Tabla 7.7. Anádisís descriptivos del grado en el que se perciben barreras

relacionadas con la seguridad en función del cumplimiento de la recomendación
Media 0,82 1,13 1,00

- No C u m p l e n (SD) (1,77) (1,89) (1,84)
n 73 98 171
Medía 0,71 1.00 0,81
- No m e dejan salir a la calle solo - Cumplen (SD) (1,78) (1,85) (1,79)
n 28 15 43
Media 0,79 1,11 0,96 ,
-Total (SD) (1,76) (1,88) (1.83)
n 101 113 214
' Media 0,67 1,06 0,89
- No C u m p l e n (SD) (1,44) (1,74) (1,62)
n 73 97 170
Media 0,80 1,00 0,87
- No e s seguro estar jugando e n la calle - Cumplen (SD) . (1,41) (1,92) (1,59)
n 25 14 39
Media 0,70 1,05 0,89
- Total (SD) (1,43) (1,75) (1,61)
n 98 111 209
Media 0.51 0,90 0,73
- No C u m p l e n (SD) (1,18) (1,56) (1,42)
n 75 97 172
Media 0.43 0,64 0,50
- Me da m i e d o lesionarme - Cumplen (SD) (1,20) (1,60) (1,33)
n 28 14 42
Media 0.49 0,86 0,68
-Total (SD) (1.18) (1,56) (1,40)
n 103 111 214
365
Estudio IV: Barreras para la práctica de actividad Jisica
barreras relacionadas con el material en función del cumplimiento de la
recomendación en niños y niñas. El contraste multivariado no mostró
efecto global del género sobre las tres variables dependientes evaluadas
{F3.203 = 0,95; p > 0,05) y tampoco del cumplimiento de la
recomendación (F3.203 = 0,56; p > 0,05). El efecto de la interacción
tampoco resultó significativo (F3.203 = 0,12; p > 0,05).

relacionadas con elementos materiales en función del cumplimiento de la
recomendación 7d-60' y del género.
Media 0,72 0,85 0,79

- No Cumplen (SD) (1.49) (1.48) (1.48)
n 74 98 172
Media 0,93 0.80 0,88
- No hay un buen sitio para hacer AF. - Cumplen (SD) (1.72) (1,93) (1.78)
n 28 15 43
Media 0,77 0,84 0,81
-Total (SD) (1.55) (1,54) (1.54)
n 102 113 215
Media 0,95 1,07 1.02
- No Cumplen (SD) (1,62) (1,89) (1.77)
n 74 97 171
Media 0,96 0,80 0,91
- No tengo a nadie con quien hacer AF. - Cumplen (SD) (1,79)- (1.78) (1.77)
n 28 15 43
Media 0,95 1,04 1.00
-Total (SD) (1.66) (1.87) (1.77)
n 102 112 214
Media 0,66 1.04 0.87
- No Cumplen (SD) (1.37) (1.80) (1.63)
n 73 95 168
Media 0,36 0,80 0.51
- No tengo el eqtiipo ,necesario para hacer AF. - Cumplen (SD) (0,78) (1.66) (1.16)
n 28 15 43
Media 0,57 1,01 0,80
-Total (SD) (1.24) (1,77) (1,55)
n 101 110 211
366
barreras relacionadas con la capacidad de disfrute en función del
cumplimiento de la recomendación en niños y niñas.
El contraste multivariado no mostró efecto global del género sobre
las siete variables dependientes evaluadas (Fy.igi = 1,02; p > 0,05) y
tampoco del cumplimiento de la recomendación (Fz.igí = 0,65; p > 0,05).
El efecto de la interacción tampoco resultó significativo (FT.IQI = 1,80; p
> 0,05).

relacionadas con la capacidad de disfrute en función del cumplimiento de la
BARRERAS NIÑO NIÑA TOTAL

1 Media 0,36 0,80 P,62
- No Cumplen (SD) (1.20) (1,71) (1,53)
n 72 97 169
Medía 0,25 0,86 0,45
- No m e g u s t a la AF. - Cumplen (SD) (1,14) (2,18) (1,56)
n 28 14 42
Media 0,33 0,81 0,58
- Total (SD) (1,18) (1,77) (1,53)
n 100 111 211
Media 0,65 0,98 0,84
- No Cumplen (SD) (1,40) (1,70) (1,58)
n 75 96 I 171
Media 0,63 0,43 0,56
- E s t o y m u y cansado para hacer AF. - Cumplen (SD) (1.52) (0,85) (1,32)
n 27 14 41
Media 0,65 ,91 0,78
-Total (SD) (1.43) (1,62) (1,53)
n 102 110 212
Media 0,35 0,87 0,64
- No Cumplen (SD) (1,05) (1,78) (1.52)
n 75 97 172
Media 0,41 0,93 0,60
- No disfruto de la AF. - Cumplen (SD) (1,31) (2,09) (1,62)
n 27 15 42
Media 0,36 0,87 0,63
-Total (SD) (1,12) (1,81) (1,54)
n 102 112 214
367
Estudio rV: Barreras para la práctica de actividad Jisica
Tabla 7.9. (Continuación). Análisis descriptivos del grado en el que se perciben

barreras relacionadas con la capacidad de disfrute en función del cumplimiento
de la recomendación 7d-60' y del género.
Media 0,74 1,12 0,96

- No C u m p l e n (SD) (1.45) (1,76) (1.64)
n 73 97 170
Media 0,56 0,93 0,69
- No s o y b u e n o e n AF. y d e p o r t e - Cumplen (SD) (1.40) (1,33) (1,37)
n 27 15 42
Media 0,69 1,10 0.91
- Total (SD) (1.43) (1.71) (1.59)
n 100 112 212
Media 0,57 0.76 0.67
- No C u m p l e n (SD) (1.34) (1,46) (1.41)
n 74 98 172
Media 0,32 1,20 0,63
- S o y m u y p e r e z o s o para h a c e r AF. - Cumplen (SD) (0,86) (1,66) (1,25)
n 28 15 43
Media 0,50 0,81 0,67
-Total (SD) (1.22) (1.49) (1.37)
~ n 102 113 215
Media 0,38 0.75 0,59
- No C u m p l e n (SD) (1,29) (1,58) (1.47)
n 74 97 171
Medía 0,14 0,80 0,37
- Hacer AF. Es a b w r i d o - Cumplen (SD) (0,59) (1.74) (1.16)
n 28 15 43
Media 0,31 0.76 0,55
-Total (SD) (1.14) (1.60) (1,41)
n 102 112 214
Media 0,43 0,82 0,65
- No C u m p l e n (SD) (0,95) (1.71) (1.44)
n 74 98' 172
Media 0,54 0,47 0.51
- Me p o n g o n e r v i o s o c u a n d o h a g o AF. - Cumplen (SD) (1,17) (0,92) (1.08)
n 28 15 43
Media 0,46 0,77 0,62
- Total (SD) (1,01) (1,63) (1,38)
n 102 113 215
AF: actividad ñsica
En la Tabla 7.10 aparecen los análisis descriptivos para el tiempo
que dedican a ver la televisión entre semana y durante el fin de semana
en función del cumplimiento de la recomendación y en función del
género. El tiempo que invierten durante el fin de semana fue mayor que
el invertido entre semana (Fi,222 = 37,13; p < 0,001). Los niños invierten
más tiempo que las niñas (Fi,222 = 8,25; p < 0,01). El tiempo invertido
368
por los sujetos que cumplen la recomendación 7d-60' fue igual al de los
sujetos que no la cumplen (F1.222 = 0,97; p > 0,05).
Tabla 7.10. Análisis descriptivos de las horas dedicadas a ver televisión en

función del cumplimiento de la recomendación 7d-60' y del género.
HORAS TV SEMANA HORAS TV FIN DE SEMANA

GENERO
n Media (SD) n Media (SD)
- No Cumplen 78 1.29 (0,94) 78 2,30 (2,03)
-NIÑO - Cumplen 30 1.62 (1,73) 30 2,13 (1.35)
- Total 108 1,38 (1.21) 108 2,25 (1,86)
- No Cumplen 102 0,94 . (0,91) 102 2,02 (1,66)
-NIÑA - Cumplen 16 0,75 (0,37) 16 1,23 (0,64)
-Total 118 0,91 (0,86) 118 1,91 (1,58)
- No Cumplen 180 1.09 (0,94) 180 2,14 (1,83)
- TOTAL - Cumplen 46 1,32 (1,47) 46 1.81 (1,22)
-Total 226 1,14 (1.07) 226 2,08 (1.72)
No se encontró efecto de la interacción entre el género y el
cumplimiento (Fi,222 = 1,86; p > 0,05) y tampoco entre el género y el
momento durante la semana (Fi,222 = 0,01; p > 0,05).
Mientras que los sujetos que cumplen la recomendación ven más
la televisión durante los días de la semana que los que no cumplen,
durante el fin de semana este patrón se invierte, los que cumplen ven
menos tiempo la televisión que los que no cumplen (Fi,222 = 4,79; p <
0,05). Por último el efecto de la triple interacción no resultó significativo
(Fi,222 = 0,28; p > 0,05).
369
B. Análisis de las barreras en función del género y él cumplimiento
barreras relacionadas con el tiempo para los sujetos que cumplen y no
cumplen la recomendación en función del género. La Traza de Pillai no
arrojó diferencias significativas entre niños y niñas sobre las cuatro
variables dependientes evaluadas (F4,i94 = 1,30; p > 0,05). El efecto del
cumplimiento de la recomendación no resultó significativo (F4,i94 = 0,96;
p > 0,05) y tampoco el efecto de la interacción (F4.194 = 0,24; p > 0,05).

7d-30' y del géiiero.
Media 1.25 1,89 1,60

- No Cumplen (SD) (1.86) (1,87) (1.89)
, n 51 62 113
Media 1,38 1,70 1,54
- No tengo suficiente tiempo - Cumplen (SD) (1.88) (1.78) (1,83)
n 47 47 94
Media 1,32 1,80 1,57
-Total (SD) (1.86) (1,83) (1,86)
n 98 109 207
Media 2,04 2,65 2,37
- No Cumplen (SD) (2,11) (2,10) (2,12)
n 52 62 114
Media 2.48 2,77 2,62
- Tengo muchos deberes del colegio - Cumplen (SD) (2,50) (2,05) (2,29)
n 50 48 98
Media 2,25 2,70 2,49
- Total (SD) (2,31) (2,07) (2,20)
n 102 110 212
370

barreras relacionadas con el tiempo en función del cumplimiento de la
BARRERAS MNO NINA TOTAL
Media 1,06 1,08 1,07

- No Cumplen . (SD) (1,50) (1,30) (1,39)
n 51 63 114
Media 1,14 1.29 1.21
- Tengo muchas tareas que hacer en casa - Cumplen (SD) (1.41) (1,55) (1,48).
n 49 49 98
Media 1,10 1,17 1.14
-Total (SD) (1.45) (1,41) (1.43)
n 100 112 212
Media 1,77 2,41 2,12
- No Cumplen (SD) (1.92) (1.97) (1.96)
n 52 64 116
Media 2,45 2,88 2,66
- Tengo que estudiar mucho - Cumplen (SD) (2.40) (2,10) (2,25)
n 49 49 98
Media 2,10 2,61 2,37
-Total (SD) (2.18) (2,03) (2,11)
n 101 113 214
barreras relacionadas con la seguridad para los sujetos que cumplen y
no cumplen la recomendación en función del género.
La Traza de Pillai no arrojó diferencias significativas entre niños y
niñas sobre las tres variables dependientes evaluadas (F3,i99 = 1,74; p >
0,05). El efecto del cumplimiento de la recomendación no resultó
significativo (F3,i99 = 0,34; p > 0,05) y tampoco el efecto de la interacción
(F3,i99 = 0,32; p > 0,05).
371

Media 0.69 1,03 0,88

- No C u m p l e n (SD) (1,60) (1.84) (1,74)
n 52 64 116
Media 0,90 1,22 1,06
- No m e dejan salir a la cáüe s o l o - Cumplen (SD) (1,93) (1,94) (1,93)
n 49 49 98
Media 0,79 1,11 0,96
-Total (SD) (1,76) (1,88) (1,83)
n 101 113 214
Media 0,74 0,94 0,84
- No C u m p l e n (SD) (1,44) (1.64) (1,55)
n 53 63 116
Media 0,67 1.21 0,95
- No e s s e g u r o estar jugando e n la calle - Cumplen (SD) (1,43) (1.90) . (1,70)
n 45 48 93
Media 0.70 1,05 0,89
-Total (SD) (1.43) (1.75) (1,61)
n 98 111 209
Media 0.51 0.71 0,62
- No C u m p l e n (SD) (1.09) (1.34) (1,23)
n 53 63 116
Media 0.46 1,06 0,76
- Me da m i e d o l e s i o n a r m e - Cumplen (SD) (1,28) (1,81) (1,59)
n 50 48 98
Media 0,49 0,86 0,68
- Total (SD) (1,18) (1,56) (1,40)
n 103 111 214
barreras relacionadas con los elementos materiales para los sujetos que
cumplen y no cumplen la recomendación en función del género. La
Traza de Pillai no arrojó diferencias significativas entre niños y niñas
sobre las tres variables dependientes evaluadas (F3,203 = 1,47; p > 0,05).
El efecto del cumplimiento de la recomendación no resultó significativo
(F3,203 = 0,63; p > 0,05) y tampoco el efecto de la interacción (F3,203 =
0,35; p > 0,05).
372

Media 0,83 0,75 0.79

- No Cumplen (SD) . (1.57) (1,38) (1,46)
n 53 64 117
Media 0,71 0,96 0,84
- No hay un buen sitio para hacer AF. - Cumplen (SD) (1,54) (1,73) (1,64)
n 49 49 98
Media 0.77 0,84 0,81
-Total (SD) (1.55) (1.54) (1,54)
n 102 113 215
Media 1,08 1,13 1.10
- No Cumplen (SD) (1.69) (2,02) (1,87)
n 52 63 115
Media 0,82 0,92 0.87
- No tengo a nadie con quien hacer AF. - Cumplen (SD) (1.64) (1,67) (1,65)
n 50 49 99
Media 0.95 1,04 1,00
-Total (SD) (1,66) (1,87) ' (1,77)
n 102 112 214
Media 0,65 0,95 0,82
- No Cumplen (SD) (1.34) (1.84) (1,64)
n 51 63 114
Media 0,50 1.09 0,78
- No tengo el equipo necesario - Cumplen (SD) (1.13) (1,69) (1.45)
n 50 47 97
Media 0.57 1,00 0,80
-Total (SD) (1,24) (1.77) (1,55)
n 101 110 211
E n . l a Tabla 7.14 aparecen los análisis descriptivos para las
barreras relacionadas con la capacidad de disfrute para los sujetos que
cumplen y no cumplen la recomendación en función del género. La
Traza de Pillal no arrojó diferencias significativas entre niños y niñas
sobre las tres variables dependieíntes evaluadas (F7.191 = 1,03; p > 0,05).
El efecto del cumplimiento de la recomendación no resultó significativo
(F7,i9i = 0,63; p > 0,05) y tampoco el efecto de la interacción (F7,i9i =
1,18; p > 0.05).
373

Media 0,37 0,63 0,52

- No Cumplen (SD) (1.17) (1.48) (1.35)
n 51 63 114
Media 0,29 1.04 0,66
- No me gusta la A. F. - Cumplen (SD) (1.21) (2.07) (1.73)
n 49 48 97
Media 0,33 0,81 0,58
-Total (SD) (1.18) (1.77) (1,53)
n 100 111 211
Media 0,62 0.95 0,80
- No Cumplen (SD) (1,44) (1.76) (1.62)
n 53 62 115
Media 0,67 0,85 0.76
- Estoy muy cansado para hacer A. F. - Cumplen (SD) (1.42) (1.44) (1.43)
n 49 48 97
Media 0.65 0.91 0.78
-Total (SD) (1.43) (1.62) (1,53)
n 102 no 212
Media 0.42 0,67 0,56
- No Cumplen (SD) (1.20) (1,61) (1.44)
n 53 64 117
Media 0,31 1,15 0,72.
- No disfruto de la A. F. - Cumplen (SD) (1,02) (2,03) (1,65)
n 49 48 97
Media 0,36 0,87 0,63
-Total (SD) (1.12) (1.81) (1.54)
n 102 112 214
- Media 0,62 1,10 0,88
- No Cumplen (SD) (1.27) (1.71) (1.54)
n 52 63 115
Media 0,77 1,10 0,94
- No soy bueno en A. F. y deporte - Cumplen (SD) (1.60) (1.72) (1,66)
n 48 49 97
Media 0.69 1,10 0,91
- Total (SD) (1.43) (1,71) (1,59)
n 100 112 212
Media 0,63 0,61 0,62
- No Cumplen (SD) (1,43) (1.24) (1,32)
n 52 64 116
Media 0,36 1,08 0.72
- Soy muy perezoso para hacer A. F. - Cumplen (SD) (0,96) (1.73) (1.44)
n 50 49 99
Media 0,50 0,81 0.67
-Total (SD) (1,22) (1,49) (1,37)
n 102 113 215
AF: actividad fisica
•374

Media 0,40 0,65 0,54

- No Cumplen (SD) (1,30) (1,43) (1,37)
n 52 63 115
Media 0,22 0,90 0,56
- La A. F. es aburrida - Cumplen (SD) (0,95) (1,79) (1.47)
n 50 49 99
Media 0,3| 0.76 0,55
- Total (SD) (1,14) (1,60) (1.41)
n 102 112 214
Media 0.40 0,77 0,60
- No Cumplen (SD) (0.89) (1.62) (1,35)
n 52 64 116
Media 0,52 0,78 0.65
- Me pongo nervioso cuando bago A. F. - Cumplen (SD) (1.13) (1.66) (1,42)
n 50 49 99
Media 0,46 0,77 0,62
-Total (SD) (1,01) (1,63) (1.38)
n 102 113 215
AF: actividad Ssica
que dedican a ver la televisión entre semana y durante el fin de semana
género. Como cabría esperar, dados los análisis ya presentados, de
nuevo observamos que el tiempo invertido durante el fm de semana es
mayor que entre semana (Fi,222 = 87,65; p < 0,001) y que los niños
dedican más tiempo que las niñas (Fi,222 = 6,46; p < 0,05).
No hubo efecto del cumplimiento de la recomendación (Fi,222 =
0.002; p > 0,005). Tampoco resultaron significativos las interacciones
distribución semanal-género, distribución semanal-cumplimiento,
cumplimiento-género ni la triple interacción (Fi,222 = 0,27; p > 0,05;
375
Fi.222 = 2.54: p > 0,05; F1.222 = O, 97; p > 0,05; y F1.222 = 1,10; p > 0,05,
respectivamente).
Tabla. 7.15. Análisis descriptivos de las horas dedicadas a ver la televisión en

función del cumplimiento de la recomendación 7d-30' y del género.

GENERO
-NIÑO - No Cumplen 54 1.25 (1) 54 2.23 (2.22)
- Cumplen 54 1.51 (1.4) 54 2.28 (1.43)
-Total 108 1,38 (1.21) 108 2.25 (1,86)
-NIÑA - No Cumplen 66 0,9 (0,9) 66 2.08 (1,89)
- Cumplen 52 0.94 (0.82) 52 1.70 (1.05)
- Total 118 0.91 " (0.86) 118 1.92 (1.58)
-TOTAL - No Cumplen 120 1,06 (0.95) 120 2,15 (2,04)
- Cumplen 106 1.23 (1.18) 106 2 (1.28)
-Total 226 1.14 (1.07) 226 2.08 (1.72)
C. Análisis de las barreras en función del género y el cumplimiento
bEirreras relacionadas con el tiempo para los sujetos que cumplen y no
cumplen la recomendación en función del género.
El contraste multivariado no arrojó diferencias significativas entre
niños y niñas sobre las cuatro variables dependientes evaluadas (F4,i94
= 1,09; p > 0.05).
376

5d-30* y del género.
Media 1,39 1,80 1.64

- No C u m p l e n (SD) (2,09) (1,92) (1,99)
' n 33 51 84
Media 1,28 1,81 1,53
- No t e n g o t i e m p o suficiente - Cumplen (SD) (1.75) (1,76) (1,77)
n 65 58 123
Media 1,32 1,81 1,57
-Total (SD) (1.86) (1,83) (1.86)
n 98 109 207
Media 2,29 2,78 2.59
- No C u m p l e n (SD) (2,26) (2,19) (2,22)
n 34 51 85
Media 2.24 2,63 2,42
- T e n g o d e m a s i a d o s deberes del colegio - Cumplen (SD) (2,35) (1.97) (2,18)
n 68 59 127
Media 2,25 2,70 2,49
-Total (SD) (2,31) (2,07) (2,20)
n 102 110 212
Media 1,03 0,96 0,99
' - No C u m p l e n (SD) (1,51) (1,14) (1.29)
n 33 52 85
Media 1,13 1,35 1,23
- T e n g o m u c h a s tareas que hacer de la casa - Cumplen (SD) (1.43) (1.60) (1,51)
n 67 60 127
Media 1,10 1.17 1,14
-Total (SD) (1,45) (1.41) (1.43)
n 100 112 212
Media . 2,27 2,62 2,49
- No Cumplen (SD) (2,13) (2,07) (2,08)
n 33 53 86
Media 2.01 2,60 2,29
- T e n g o que estudiar m u c h o - Cumplen (SD) (2,22) (2,01) (2,13)
n 68 60 128
Media 2.10 2,61 2,37
- Total (SD) (2,18) (2,03) (2,11)
n 101 113 214
Las puntuaciones de los sujetos que cumplían las
recomendaciones no fueron significativamente diferentes de las de los
sujetos que no las cumplían {F4,i94 = 0,01; p > 0,05). El efecto de la
377
interacción entre género y cumplimento no resultó significativo (F4.194 =
0,36; p > 0,05).
barreras relacionadas con la seguridad en función del género y del
cumplimiento de la recomendación. El contraste multivariado no arrojó
diferencias significativas entre niños y niñas sobre las tres variables
dependientes evaluadas (F3,i99 = 1,84; p > 0,05).
Las puntuaciones de los sujetos que cumplían la recomendación
no fueron significativamente diferentes de las de los sujetos que no la
cumplían (F3.199 = 0,31; p > 0,05). El efecto de la interacción entre
género y cumplimento no resultó significativo (F3,i99 = 1,84; p > 0,05). A
pesar de que el análisis multivariado no mostró efecto de la interacción,
el ANOVA de la barrera miedo a lesionarme mostró que el efecto del
cumplimiento de la recomendación sobre el grado en que es percibida
esta barrera fue diferente en niños y niñas.
Mientras que para los niños que cumplen la recomendación el
grado en que esta barrera esta presente es mayor que para los que no la
cumplen en las niñas esta relación se invierte (Fi,2oi = 3,96; p < 0,05).
378

Media 0,82 0,91 0,87

- No Cumplen (SD) (1.89) (1.66) (1.74)
n 33 53 86
Medía 0,78 1,30 1,02
- No m e dejan salir a la calle solo - Cumplen (SD) (1.71) (2,05) (1,89)
n 68 60 128
Media 0.79 1,11 0,96
- Total (SD) (1,76) (1.88) (1,83)
n 101 113 ,214
Media 0,76 1.15 1,00
- No C u m p l e n (SD) (1.46) (1,90) (1,74)
n 34 52 - 86
Media 0,67 0,97 0,81
- Falta de seguridad e n la calle - Cumplen (SD) (1,43) (1.62) (1,52)
n 64 59 123
' Media 0.70 1,05 0,89
- Total (SD) (1,43) (1.75) (1.61)
n 98 111 209
Media 0,29 1,09 0,78
- No C u m p l e n (SD) (0,57) (1,77) (1,47)
n 34 53 87
Media 0,58 0,66 0,61
- Me da m i e d o lesionarme - Cumplen (SD) (1,38) (1,33) (1,35)
n 69 58 127
Media 0,49 0,86 0,68
-Total (SD) (1,18) (1,56) (1,40)
n 103 111 214
barreras relacionadas con el material en función del género y del
cumplimiento de la recomendación. La Traza de Pillai no mostró
diferencias significativas entre niños y niñas sobre las tres variables
dependientes evaluadas (F3.203 = 0,88; p > 0,05). El efecto del
cumplimiento de la recomendación no fue significativo (F3.203 = 1,59; p >
0,05). Tampoco resultó significativo el efecto de la interacción entre
género y cumplimento (F3,203 = 0,51; p > 0,05). A pesar de que el
379
análisis multivariado no mostró efecto del cumplimiento de la
recomendación, el ANOVA de la barrera falta de equipo mostró que los
sujetos que no cumplían la recomendación percibían en mayor medida
la falta de equipo como un problema para la realización de la actividad
física que los que cumplían (Fi,205 = 4,15; p < 0,05).

Medía 0,62 1,02 0.86

- No C u m p l e n (SD) (1.48) (1.67) (1.60)
n 34 53 87
, Media 0.85 0.68 0,77
- No h a y u n b u e n s i t i o d o n d e h a c e r AF. - Cumplen (SD) (1.59) (1.41) (1,50)
n 68 60 128
Media 0.77 0.84 0,81
- Total (SD) (1.55) (1.54) (1.54)
n 102 113 215
Media 0.94 1.21 1,11
- No C u m p l e n (SD) (1.80) (1.96) (1.90)
n 33 52 85
Media 0.96 0,88 0.92
- No t e n g o a nadie c o n quien hacer AF. - Cumplen (SD) (1,60) (1.79) (1.68)
n 69 60 129
Media 0.95. 1,04 1.00
-Total (SD) (1.66) (1.87) (1.77)
N 102 112 214
Media 0,85 1,31 1,13
- Nó C u m p l e n (SD) (1.44) (2,05) (1.84)
n 33 52 85
Media , 0.44 0.74 0.58
- No t e n g o e l equipo n e c e s a r i o - Cumplen (SD) (1.11) (1.45) (1.28)
n 68 58 126
Media 0,57 1.01 0,80
-Total (SD) (1.24) (1.77) (1,55)
n 101 110 211
AF: actividad fisica
380
En la Tabla 7,19 aparecen los análisis descriptivos para las
barreras relacionadas con el disfrute en función del género y del
cumplimiento de la recomendación. La Traza de Pillai no mostró
diferencias significativas entre niños y niñas sobre las siete variables
dependientes evaluadas (Fy.igi = 1,03; p > 0,05). El efecto del
cumplimiento de la recomendación no fue significativo (Fy.igi = 0,66; p >
0,05). Tampoco resultó significativo el efecto de la interacción entre
género y cumplimento (F7.191 = 0,49; p > 0,05).

BARRERA NIÑO NINA TOTAL
Media 0,22 0,77 0.56

- No C u m p l e n (SD) (0,79) (1,73) (1,47)
n 32 . 52 84
Media 0,38 0,85 0,60
- No ine g u s t a la AF. - Cumplen (SD) (1.33) (1,81) (1,58)
n 68 59 127
Medía 0,33 0,81 0,58
- Total (SD) (1.18) (1.77) (1,53)
n 100 111 211
Media 0,71 1.15 0,98
- No C u m p l e n (SD) (1,61) (1,81) (1,74)
n 34 52 86
Media 0,62 0,69 0,65
- Estoy m u y c a n s a d o para hacer AF. - Cumplen (SD) (1,34) (1.42) (1.37)
(SD) 68 58 126
Media 0,65 0.91 0,78
-Total (SD) (1,43) (1.62) (1,53)
n 102 110 212
Media 0,29 1,00 0,72
- No C u m p l e n (SD) (0,91) (1.93) (1.64)
n 34 53 87
Media 0.40 0,76 0,57
- No disfruto de la AF. - Cumplen (SD) (1,21) (1.71) (1,47)
n 68 59 127
Media 0,36 0,87 0,63
-Total (SD) (1.11) (1.81) (1,54)
n 102 112 214
381

BARRERA NIÑO NINA TOTAL
Media 0,76 1,21 1,04

- No C u m p l e n (SD) (1.54) (1.82) (1.72)
n 33 52 85
Media 0.66 1,00 0,82
- No s o y m u y b u e n o e n AF. y deporte - Cumplen (SD) (1.39) (1,62) (1.50)
n 67 60 127
Media 0,69 1.10 0,91
-Total (SD) (1.43) (1.71) (1.59)
n 100 112 212
Media 0.52 0,87 0,73
- No C u m p l e n (SD) (1.09) (1.65) (1.47)
n 33 53 86
Media 0,49 0,77 0,62
- S o y m u y p e r e z o s o para h a c e r AF. - Cumplen (SD) (1.29) (1.33) (1,31)
n 69 60 129
Media 0,50 0,81 0,67
-Total (SD) (1,22) (1.49) (1,37)
n 102 113 215
Media
0.18 0,88 0,61
. - No C u m p l e n (SD) (0,73) (1.79) (1,50)
n 33 52 85
Media 0,38 0,65 0,50
- La AF. e s aburrida - Cumplen (SD) (1,30) (1,41) (1.35)
n 69 60 129
Media 0,31 0,76 0,55
-Total (SD) (1.14) (1,60) (1.41)
n 102 112 214
Media 0,35 0,96 0,72
- No C u m p l e n (SD) (0,65) (1,88) (1.55)
n 34 53 87
Media 0,51 0,60 0,55
- Me p o n g o n e r v i o s o c u a n d o h a g o AF. - Cumplen (SD) (1,15) (1.37) (1.25)
n 68 60 128
Media 0,46 0.77 0,62
-Total (SD) (1.01) (1.63) (1,38)
n 102 113 215
que dedican a ver la televisión entre semana y dursinte el fin de semana
género. El tiempo invertido en ver la televisión fue superior durante el
ñn de semana que entre semana (F 1,222 = 79,06; p < 0,01). No resultó
significativo el efecto del género (F1.222 = 2,98; p- > 0,05) y si de la
382
recomendación (Fi,222 = 4,60; p < 0,05). Los niños que cumplen la
recomendación ven más la televisión que los que no la cumplen. No
hubo efecto de las interacciones género-cumplimiento, distribución
semanal-género, distribución semanal-cumplimiento ni de género-
cumplimiento-distribución semanal (Fi,222 = 3,69; p > 0,05; F1.222 =
0,87; p > 0,05; Fi,222 = 0,09; p > 0,05; y F1.222 = 1,86; p > 0,005,
respectivamente).
Tabla 7.20. Análisis descriptivos de las horas dedicadas a ver la televisión en

función del1 cumplimiento de la recomendación 5d-30' y delgénero.

GÉNERO
- No Cumplen 35 1,04 (0,74) 35 1,69 (1,33)
-NIÑO - Cumplen 73 1,54 (1,36) 73 2,53 (2,01)
-Total 108 1,38 (1.21) 108 2,25 (1.86)
- No Cumplen 57 0,84 (0.75) 57 1,95 (1,65)
-NIÑA - Cumplen 61 0,98 (0,95) 61 1,88 (1,52)
- Total 118 0,91 (0.86) 118 1,92 (1,58)
- No Cumplen 92 0,92 (0,75) 92 1,85 (1,54)
-TOTAL - Cumplen 134 1,29 (1,22) 134 2,23 (1,83)
-Total 226 1,14 (1.07) 226 2,08 (1,72)
7.4. DISCUSIÓN
Como han señalado Sallis, Prochaska y Taylor (2000) en su
revisión sobre las variables relacionadas con la actividad física en niños
y adolescentes no hay muchos estudios que hayan abordado el análisis
de cómo las barreras pueden afectar a la práctica de actividad en estas
poblaciones. En general estos estudios ponen de manifiesto que la
383
Estudio IV: Barreras para la práctica de actwidadjlsica
accesibilidad a instalaciones y programas de actividad física así como el
tiempo que los niños pueden pasar en la calle se relacionan de forma
consistente y positiva con el nivel de actividad física que practican. Por
otro lado, estos estudios indican también que disfrutar de u n barrio
seguro no muestra relación con los niveles de práctica (Baranowski y
col., 1993; Klesges y col., 1990; Sallis y col., 1993; Sallis, Prochaska y
Taylor, 2000; Stucky-RoppyDiLorenzo, 1993).
Nuestros resultados no son congruentes con los informados en
estas investigaciones. Ni el hecho de no disponer de u n buen lugar para
hacer actividad física, ni el no tener la posibilidad de salir solos a la
calle, mostraron relación con el nivel de actividad de los sujetos
evaluado a través del cumplimiento de las recomendaciones. Es posible
que estos resultados se deban al tipo de las características del entorno
físico y el status socio-económico de los sujetos que participaron en este
estudio. De hecho, los sujetos proceden de colegios ubicados en zonas
de nueva creación con fácil acceso a parques, a zonas de ocio al aire
libre e instalaciones deportivas.
Por otro lado, encontramos que las niñas perciben la falta de
disfrute y el grado én que resulta aburrida la práctica, como u n
problema en mayor medida que los niños. Este resultado es consistente
con los encontrados en otros estudios (Aznar, 1998; Biddle y
Armstrong, 1992; Van Wersch y col., 1992). Numerosos autores han
384
Estudio rV: Barreras para la práctica de actividad Jisica
señalado que la auto-eficacia es uno de los principales factores que
influyen en el nivel de satisfacción de los participantes hacia una
actividad determinada (Cockbum, 2000; Gilroy, 1989; Theberge, 1991).
Existe evidencia que muestra que las niñas son más propensas a tener
u n a peor percepción de su habilidad en las actividades físicas que los
niños (Fox, 1994; Masón, 1995; Shropshlre y Carroll, 1998; Torre,
2002). Thomas (1985) y Cockbum (2000) encontraron como principal
determinante del grado de atracción sentido hacia la Educación Física y
actividades extra-escolares el nivel de habilidad percibida por los
estudiantes. Si como se señala en los • diversos modelos teóricos
revisados y en distintos estudios, la actitud es un importante precursor
del comportamiento, cabe esperar, tal y como hemos encontrado en el
capítulo 4, una menor participación de las niñas en las actividades
físicas (Brophy, 1998; Scraton, 1987; Winch, 1998; Wright y Dewar.
1997).
La única barrera considerada que mostró relación con el nivel de
actividad física practicada fue el miedo a la lesión. Mientras que los
niños físicamente activos (al menos 5 días por semana durante 30
minutos) percibieron en mayor medida el miedo a la lesión como u n
problema para la práctica que los niños menos activos, en las niñas
encontramos exactamente lo contrario. Parece pues, que una
percepción de los riesgos que puede suponer la actividad física puede
ser u n factor limitante para la práctica en las niñas y no para los niños.
385
Por tanto, sería interesante tener en cuenta este aspecto a la hora de
diseñar programas específicos en función del género.
Una de las potenciales barreras consideradas para la práctica de
actividad en la población infantil es el número de horas dedicadas a ver
la televisión. Numerosos estudios encuentran que los niños dedican
entre 1 y 2 horas al día a esta actividad (Hernández y col., 1999;
Linquist y col., 1999). Estos resultados son similares a los datos
encontrados en el presente estudió. Dietz y Gortmaker (1985)
mostraron que las horas dedicadas a ver televisión se relacionaban de
forma directa con la obesidad. Estos autores identificaron dos posibles
mecanismos para expliC8ir esta relación: u n menor gasto energético
debido a la no realización de actividades alternativas que suponen u n
mayor gasto o bien u n a mayor ingesta de calorías por parte de estos
niños. A partir de este trabajo numerosas Investigaciones se h a n llevado
a cabo para explorar esta relación y mientras algunas de ellas siguen
poniendo de manifiesto esta relación positiva entre el número de horas
dedicadas a esta actividad y la cantidad de grasa corporal (Armstrong y
col., 1998; Dietz y Gortmaker, 1985; Gortmaker y col., 1996; Kimm y
col., 1996; Robinson y col., 1993; Saelens y col., 2002; Shannon y col.,
1991) otros estudios no han encontrado relación alguna (Durant y col.,
1994; Wolf y col., 1993). Estudios recientes que abordan la relación
entre el número de horas dedicadas a ver televisión o actividades
similares (ordenador, videoconsolas, etc.) y la práctica de actividad
386
física (Biddle, 2003; Lindquist y col., 1999) ponen de manifiesto la
ausencia de relación entre ambas. Parece pues, que este tipo de
actividades no compiten con las actividades físicas o bien que hay
tiempo para todo.
En nuestro estudio hemos encontrado que los niños dedican más
tiempo a ver la televisión que las niñas. Este resultado ya ha sido
informado en estudios anteriores con muestras españolas (Casimiro,
2002). Contrariamente a lo señalado por los distintos autores, nuestros
datos ponen de manifiesto que los sujetos más activos (cumplen la
recomendación 7d-60') dedican menos tiempo a esta actividad que los
que no la cumplen sólo durante el fln de semana. Entre semana, sin
embargo, dedican más tiempo que los que no la cumplen. Cuando se
clasifica a los sujetos en función de la recomendación 7d-30' no se
observan diferencias en las horas dedicadas a ver la televisión en
función del cumplimiento, y cuando se considera la recomendación 5d-
30' se observan diferencias entre los sujetos activos e inactivos en las
horas dedicadas a ver la televisión, en el sentido contrario al esperado,
es decir, los sujetos que cumplen la recomendación dedican más tiempo
a esta actividad que los que no la cumplen. Estos resultados ponen de
manifiesto que es posible que las discrepancias observadas en la
literatura sobre las relaciones entre horas dedicas a ver la televisión y
horas dedicadas a realizar actividad física se deban al criterio utilizado
para clasificar a los sujetos como activos o inactivos.
. 3 8 7
8. ESTUDIO V: VALOR PREDICTIVO DE LOS
MODELOS SOCIO-COGNITIVOS
Estudio V: Valor predictivo de los modelos socio-cognitivos
Existen diferentes revisiones de la literatura llevadas a cabo en
jóvenes que han obtenido evidencia sobre los múltiples beneficios de la
actividad física, tanto biológicos, psicológicos, como sociales, así como
la posible influencia de la actividad física en los factores de riesgo de
enfermedades crónicas (Biddle y col., 1998; Després y col., 1990;
Rowland, 1990; Sallis y Patrick, 1994; Sallis y col., 1992b; Símons-
Morton y col.. 1998; Teixeira y col., 2001).
Por otra parte, a pesar de la creciente evidencia de que la
actividad física realizada de forma regular aporta innegables beneficios
para la salud y de que algunos países han establecido estrategias para
fomentarla, u n a proporción elevada de población es insuficientemente
activa, no sólo la población adulta, sino también los niños y
adolescentes (Blasco, 1994; Ponsetiy col., 1998; Roberts, 1991).
Por tanto, a la hora de diseñar programas de intervención
eficaces, es necesario por una parte, realizar u n a estimación precisa de
la prevalencia, y por otra, analizar los determinantes de la conducta de
la práctica.
Para analizar los determinantes de las conductas de la actividad
física existen distintos modelos teóricos. Diferentes investigadores
(Bfawley, 1993; Godin, 1993; Hagger, Chatzisarantis, y Biddle, 2002;
Hauáenblas, Carrón, y Mack, 1996; King y col., 1992; Maddux, 1993;
391
Estxuiio V: Valor predictiuo de los modelos socio-cognitivos
Marcus y col., 1996; Robinson y Rogers, 1994; Rodgers y Brawley,
1993; Smith y Blddle, 1999; Yordy y Lent, 1993) coinciden en señalar
tres de las teorías y modelos sociocognitivos como los más importantes
desarrollados y aplicados en los últimos años a las conductas de salud
y ejercicio: la 'Teoría de la Auto-eficacia" de Bandura (1986, 1999), la
'Teoría de la Acción Razonada" de Fishbein y Ajzen (1975) y, la 'Teoría
de la Conducta Planificada" de Ajzen (1985, 1991). Por otro lado, en
población infantil, numerosos autores h a n utilizado el modelo Socio-
Cognitivo de Taylor y col. (1994) con objeto de indagar los
determinantes de la conducta de actividad física, en concreto, los
determinantes relacionados con la familia.
La Teoría de la Auto-eficacia, desarrollada por Bandura (1986),
propone que los factores personales, de comportamiento y ambientales
actúan como determinantes recíprocos e interactivos los unos de los
otros. Aparte de esta interacción entre diferentes factores,
probablemente el aspecto más crítico de esta aproximación es lá
creencia individual de que uno puede realizar un comportamiento
concreto satisfactoriamente (la denominada auto-eficacia). Esta auto-
eficacia, esta creencia de que se puede realizar u n a determinada acción
o comportamiento con éxito, es uno de los factores que más animarán
al sujeto a intentarlo. La auto-eficacia percibida influye sobre la
intención de modificar la conducta de riesgo, sobre la cantidad de
esfuerzo invertido para alcanzar esa meta, y sobre la persistencia para
392
continuar luchando a pesar de las barreras y los reveses que podrían
debilitar la motivación. De hecho, esta auto-eficacia se ha mostrado
como u n buen predictor del comportamiento de los sujetos en una gran
variedad de situaciones relacionadas con su salud.
Como señala Bandura y corroboran multitud de investigaciones
(Brawley, 1993; Hagger y col., 2002; Hausenblas y col., 1996; Maddux,
1993; Yordy y Lent, 1993), al añadir las percepciones de auto-eficacia a
u n a muestra de predictores, no sólo se obtiene u n aumento significativo
en la varianza explicada, sino que a menudo la auto-eficacia pasa a
convertirse en el predictor simple más poderoso.
Recientes estudios meta-analíticos consideran la Teoría de la
Acción Razonada y la Conducta Planificada de Ajzen como sólidos
marcos teóricos para explicar la conducta respecto a la actividad física
(Hagger y col., 2002; Hausenblas y col., 1996; Randall y Wolff, 1994;
Sheppard, Hartwick, y Warshaw, 1988). Según las teorias de la Acción
Razonada (Ajzen y Fishbein, 1980; Fishbein y Ajzen, 1975) y Conducta
Planificada (Ajzen, 1985, 1988 y 1991), la intención es el más
importante predictor de la conducta. Para la primera, existen dos
determinantes de la intención: la actitud hacia la conducta y la norma
subjetiva.
393
La Teoría de la Conducta Planificada (Ajzen, 1985, 1991) se
diferencia de la Teoría de la Acción Razonada (Ajzen y Fishbein, 1980;
Fishbein y Ajzen, 1975) al considerar u n tercer y fundamental
determinante de la intención, el control percibido sobre la conducta,
que refleja la percepción de la facilidad o dificultad propia para llevar a
cabo u n comportamiento de interés, teniendo en cuenta la experiencia
pasada y la percepción de barreras y obstáculos. Ajzen resalta el v£ilor
de este elemento al afirmar que, el control percibido sobre la conducta,
junto con la intención, pueden ser usados directamente para predecir
conductas (Ajzen y Madsen, 1986). Para Ajzen, el concepto de control
percibido sobre la conducta es totalmente compatible con el concepto de
áuto-eficacia percibida de Bandura (Ajzen, 1991). La Teoría de la
Conducta Planificada es u n a teoría diseñada pera predecir y explicar
comportamientos en contextos específicos (Ajzen, 1991); y ha
demostrado ser de mayor valor en el estudio de las conductas de salud
y ejercicio que la teoría de la Acción Razonada debido, posiblemente, a
que el efecto sobre las intenciones del control percibido es, al menos,
tan importante como el de las actitudes (Blue, 1995; Godin, 1993,
Hausenblas y col., 1996). Por otro lado, numerosas investigaciones h a n
mostrado que la contríbución de la norma subjetiva a la predicción de
la intención es mucho menor que la de las actitudes y la del control
percibido; incluso en algunos estudios esta contribución es
despreciable (Coumeya y McAuley, 1995a, 1995b; Coumeya y col.,
2000). Estos estudios ponen de manifiesto que posiblemente el apoyo
394
social sea más importante que la norma subjetiva de cara a explicar la
conducta de ejercicio.
Por último, el modelo Socio-Cognitivo de Taylor y col. (1994)
estudia la influencia de la familia en la actividad física de los niños.
Este modelo describe tres componentes de influencia que recientemente
se ha ampliado a los "otros significativos" como los amigos, profesor de
Educación Física, etc. En concreto, los tres componentes son:
pasados o presentes de los "otros significativos", así como hacer
ejercicio en compañía de u n a de estas personas.
- La influencia social: se refiere al apoyo que brindan "otros
significativos", así como la persuasión, presión, aprobación y las
expectativas.
actividad física, la provisión de material y la equipación, la ayuda
con el transporte y el desplazamiento y el apoyo emocional.
En este capítulo trataremos de determinar la capacidad predictiva
de tres de estos modelos teóricos: 'Teoria de la Acción Razonada",
"Teoría de la Conducta Planificada" y Modelo Socio-Cognitivo, sin
considerar las barreras que pueden mediar entre la intención y la
conducta, puesto que en el capítulo anterior no se encontró para la
395
Estudio V: Valor predíctivo de los modelos socio-cogntttuos
población estudiada ninguna relación entre las mismas y la conducta
de práctica.
El objetivo general de este estudio es analizar el peso de diferentes
determinantes sobre la conducta de actividad física en población
infantil. Como objetivos específicos nos propusimos:
- Analizar la capacidad prediotiva de la actitud hacia la actividad física
y la Educación Física sobre la intención de práctica (intenciones
futuras de práctica) y la conducta actual de la misma (tiempo
semanal invertido en la práctica).
- Evalucir si la capacidad predictiva de la actitud sobre las intenciones
difiere en función del género.
- Evaluar la capacidad predictiva de la auto-eficacia sobre la intención
futura de práctica y la práctica real y si esta capacidad predictiva es
diferente en función del género.
- Analizar la capacidad predictiva de los factores del modelo Socio-
Cognitivo sobre la intención de práctica y el tiempo que los sujetos
dedican a la actividad física y si la capacidad predictiva de estas
variables es diferente para los dos géneros.
396
8.2. MÉTODO
8.2.1. Muestra
En este estudio participaron los mismos sujetos que en el estudio
presentado en el capítulo 7, es decir, 345 sujetos con edades
comprendidas entre los 10 y los 13 años (11,29 ± 0,57) de colegios
de Madrid. Parte de estos sujetos, 235, cumplimentaron el diario de
actividades analizado en el capítulo 4. Dado que los análisis planteados
para dar respuesta a los objetivos específicos relacionan diversos
determinantes con los niveles de actividad obtenidos a partir del diario,
para este estudio contaremos con una muestra de 235 sujetos.
8.2.2. Instrumentos
Los niños cumplimentaron, por u n a parte, el cuestionsirio descrito
en el capítulo 3 (ver Anexo I), y por otra, el diario de actividades descrito
en el capítulo 4 (ver Anexo I).
Para analizar el valor predictivo de los diferentes modelos de
adherencia a la actividad física en los niños se utilizaron las siguientes
preguntas del cuestionario (ver Anexo 1):
397
Estudio V: Vcdor predictivo de los modelos socio-cognitivos
1°) De la sección B, las preguntas 8 a la 19 (descritas en el capítulo 6),
adaptadas del cuestionario de Aznar (1998) basadas en el cuestionario
de Influencias de Taylor y col. (1994) y de McMurray y col. (1993). Con
estas preguntas intentamos conocer las influencias de los "otros
signiñcativos" y el tipo de influencia que ejercen (influencia del modelo,
influencia social, apoyo social), desde el punto de vista del niño.
2°) De la sección C, la pregunta 20, para evaluar la auto-eflcacia
percibida en relación a la coordinación (Bandura, 1997).
3°) De la sección C, las preguntas 22 y 23, que evalúan el componente
afectivo de la actitud en u n a escala tipo Likert de 6 puntos, desde uno
que se corresponde con "No, es muy desagradable" a seis que se
corresponde con "Sí, es muy agradable". E n la pregunta 22 se evalúa la
actitud hacia la actividad física y en la 23 hacia las clases de Educación
Física.
4°) De la sección D, las preguntas 27 a 29, donde se evalúa la intención
de realizar actividad física en el ñituro a corto, medio y largo plazo, en
u n a escala tipo Likert de seis puntos. En esta escala el uno se
corresponde a "No, es muy poco probable" y el seis se corresponde a "Sí,
es muy probable". Estas preguntas han sido adaptadas de Sallis y col.
(2002).
398
Estudio V: Valor predictivo de los modelos socío-cognitivos
Por último para el estudio del cumplimiento de las
recomendaciones se utilizaron los tiempos de práctica obtenidos con el
diario descrito en el capítulo 4,
que el cuestionario se pasó a la misma muestra que el diario, las
mismas descritas en los estudios anteriores.
8. 3 . RESULTADOS
Los datos fueron analizados mediante el programa estadístico
SPSS v. 11.5. Se realizaron correlaciones de Pearson entre las variables
de interés y análisis de regresión múltiple mediante el método de pasos
sucesivos hacia delante (stepwise) utilizando como criterio de inclusión
en el modelo u n incremento en la varianza explicada significativo al 5%
(F<0,05).
Organizaremos la exposición de los resultados en dos bloques. En
el primero analizaremos la capacidad predictiva de las actitudes sobre
399
la intención de práctica a corto, medio y largo plazo, la capacidad
predictiva de las actitudes e intenciones sobre la conducta actual de
práctica siguiendo el modelo de Acción Razonada y por último, la de las
actitudes, intenciones y auto-eficacia sobre la conducta actual (modelo
de Conducta Planificada). En el segundo bloque se analizará la
capacidad predictiva de la influencia del modelo, apoyo social e
influencia social de los "otros significativos" sobre la intención a corto,
medio y largo plazo y sobre la conducta actual.
8.3.1. Análisis de los predictores de la conducta de actividad física
propuestos desde los modelos de Acción Razonada y Conducta
Planificada.
En la Tabla 8.1 aparece la matriz de correlaciones entre los dos
componentes afectivos de la actitud del sujeto, actitud hacia la
actividad física y la Educación Física y las tres evaluaciones del
componente conductual de la actitud (intenciones a corto, medio y largo
plazo). Como puede observarse, tanto la actitud hacia la actividad física
como hacia la Educación Física presentan relaciones significativas
positivas y moderadas con los componentes conductuales,
correspondiendo las relaciones m á s estrechas al grado de disfrute de la
actividad física. Por otro lado, cabe destacar que tanto el grado de
disfrute de la actividad física en general, como de las clases de
400
Educación Física, predicen mejor la intención de práctica a medio plazo
que a corto o largo plazo
Tabla 8.1. Matriz de correlaciones de Pearson.
Intenciones a Intenciones a Intenciones a

corto plazo medio plazo largo plazo
Correlación de Pearson . 0,388(") 0,483(") 0,378(")

Disfrutas de la AF. Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000
n 300 298 292
Correlación de Pearson 0,264(*') • 0,398(") 0,240(")
Disfrutas de la EF. Sig. (bilateral) 0.000 0,000 0,000
• n 301 299 293
EF: educación física
•* p < 0,01 (bilateral)
A continuación analizaremos la capacidad predictiva de la actitud
hacia la actividad física y la Educación Física sobre la intención de
práctica a corto plazo (próximo verano). Los resultados arrojados por el
análisis de regresión múltiple por pasos sucesivos (stepwise) se
muestran en la Tabla 8.2.
Tabla 8.2. Modelo de Regresión lineal por pasos sucesivos para la Intención dé
practicar a corto plazo.
Variable
Dis&uta de la Actividad Física 0,39 0,15 52,95 0,001
401
Sólo el grado de disfrute con respecto a la actividad física entró en
el modelo (criterio de inclusión F s 0,05). El porcentaje de varianza
explicado por esta variable fue del 15%.
En la Tabla 8.3 aparecen los modelos de regresión realizados de
forma independiente para niños y niñas, utilizando como variables
predictoras la actitud hacia la actividad física y la actitud hacia la
Educación Física y como variable criterio la intención de práctica a
corto plazo. Tanto para niños como para niñas, de nuevo sólo entró en
la ecuación el grado en que disfrutan de la actividad física, explicando
en el, caso de los niños un 8,6% y en el de las niñas un 22,5% de la
varianza de la intención a corto plazo.
Tabla 8.3. Modelo de Regresión lineal por pasos sucesivos para la Intención de
practicar a corto plazo en función del género.
Paso Variable p R^ Parcial R^ Modelo F p
Niños
1 Disfrutas de la AF. 0,294 0.086 0,086 14,670 0,001
Niñas
1 Disfrutas de la AF. 0,474 0,225 0,225 40,881 0,001
Cuando se consideró la intención de práctica a medio plazo
(próximo año), los resultados del análisis de regresión múltiple (Tabla
8.4) incluyeron tanto el grado de disfrute de la actividad física (23,3% de
402
Estudio V: Valor predictivo de los modelos socio-cognitívos
varianza explicada) como el grado de disfrute de la Educación Física
(1,5% de varianza explicada), explicando el modelo el 24,9% de la
varianza total, aunque, como puede observarse, es el disfrute de la
actividad física el que mayor capacidad predictiva posee sobre las
intenciones á medio plazo.
practicar Actividad Física a medio plazo.
Paso Variable p R* Parcial R^ Modelo F
Disfruta de la Actividad Física 0,39 0,233 0,233 90,00 0,001
Disfruta de la Educación Física 0,16 0,015 0,249 6,04 0,015
Cuando se realizó este modelo de regresión de forma separada
para niños y niñas, el modelo explicó u n 18,2% de la varianza en el
caso de los niños y u n 29,6% en el caso de las niñas (véase Tabla 8.5).
Mientras que en el caso de los niños sólo entró en el modelo el grado de
disfrute de la actividad física, en el de las niñas entraron ambas
variables, siendo el grado de disfrute de la actividad física la que mayor
cantidad de varianza explicó (26,7%). El grado de disfrute de la
Educación Física sólo expUcó un 3% de la varianza de su intención de
práctica a medio plazo.
403
practicar a medio plazo en función del género.
Paso Variable P R2 Parcial R2 Modelo F p
Niños
1 Disfrutas de la AF. 0.426 0,182 0,182 33,97 0,001
Niñas
1 Disfrutas de la AF. 0,382 0,267 0,267 51.25 0,001
2 Disfrutas de la EF. 0,218 0,030 0,296 5,87 0.017

Cuando se consideró la intención de práctica a largo plazo
(cuando sea mayor), el análisis de regresión múltiple (Tabla 8.6) incluyó
sólo el grado de disfrute de la actividad física, siendo la varianza
explicada por el modelo del 14,3%.
practicar Actividad Física a largo plazo.
Variable R2 Modelo
Disfruta de la Actividad Física 0.38 0.142 48,30 0,001
Los resultados de los análisis de regresión realizados de forma
independiente para niños y niñas se muestran en la Tabla 8.7. Tanto
para niños como para niñas, la única variable que entró en la ecuación
fue el grado de disfrute de la actividad física, explicando ü n 8,2% en el
404
caso de los niños y un 20,5% en el caso de las niñas de la varianza de
las Intenciones a largo plazo.
practicar a largo plazo en función del género.
Nidos
^ Disfrutas de la AF. 0,286 0,082 0,082 13,21 0,001
Niñas
^ Disfrutas de la AF. 0,452 0,205 0,205 36,04 0,001

De los análisis realizados se desprende que el grado de disfrute de
la actividad física predice mejor las intenciones futuras de práctica que
el grado de disfrute de la Educación Física y que este disfrute de la
actividad física predice mejor la intención a medio plazo que a corto y
largo plazo.
En la Tabla 8.8 se presenta la matriz de correlaciones entre la
actitud hacia la actividad física y la Educación Física, los componentes
conductuales evaluados (intenciones futuras), la auto-eficacia y la
conducta actual de práctica.
405
Actividad
fisica semanal
(mln.)
Correlación de
0.185(")
Pearson
Disfrutas de la AF. Sig. (bilateral) 0.006
n 217
Correlación de
0,250C*)
Pearson
Disfrutas de la EF. Sig. (bilateral) 0,000
217
Correlación de 0,179(")
Pearson
Futuras intenciones a corto plazo Sig. (bilateral) 0,008
218
Correlación de
0,287(*«)
Pearson
Futuras intenciones a medio plazo Sig. (bilateral) 0,000
218
Correlación de 0,135(-)
Pearson
Futuras intenciones a largo plazo Sig. (bilateral) 0,05
214
Correlación de 0,064
PeEirson
Coordinación comparada con niños de la misma edad y mismo Sig. (bilateral) 0,35
sexo
213
•* p < 0,01 (bilateral)
* p < 0,05 (bilateral)
Cuando se considera la conducta actual de práctica se observa
que la actitud hacia las clases de Educación Física presenta una mayor
capacidad predictiva que la actitud hacia la actividad física en general.
Por otro lado, de los componentes conductuales evaluados, es la
intención a medio plazo (futuras intenciones dentro de u n año), la
variable que presenta u n a mayor asociación con el comportamiento
actual. Por último la asociación entre auto-eficacia y conducta actual no
resultó significativa.
406
Estudio V: Valor predictívo de los modelos socio-cognitívos
Los resultados del análisis de regresión rriúltiple por pasos
sucesivos (stepwise), considerando como variable dependiente la
conducta de práctica actual y como predictoras las actitudes y las
intenciones, se muestran en la Tabla 8.9. La intención de práctica a
medio plazo fue la primera variable que entró en el modelo, explicando
u n 8,3% de la varianza. La segunda variable que entró en el modelo fue
el grado de disfrute de la Educación Física que explicó u n 2% de la
vEirianza. Este modelo en conjunto explicó un 10,3% de la varianza.
Ninguna de las otras variables predictoras consideradas cumplió el
criterio para su inclusión en el modelo.
Tabla 8.9. Modelo de Regresión lineal por pasos sucesivos para el tiempo de
práctica semanal.
1 Futuras intenciones a medio plazo 0,22 0,083 0,083 19,46 0,001
2 Disfruta de la Educación Física 0,16 0,020 0,103 4,80 0,030
En el modelo de regresión lineal desarrollado para niños se
introdujeron en el análisis en primer lugar el grado de disfrute de la
Educación Física que explicó u n 8,2% de la varianza y la intención de
práctica a corto plazo que explicó u n 3,7% de la varianza (véase Tabla
8.10). El modelo global explicó u n 11,9% de la varianza del tiempo de
práctica semanal. En el caso de las niñas el modelo de regresión sólo
407
explicó el 4% de la varianza a p£irtir de la variable grado de disfrute de
la Educación Física.
Tabla 8.10. Modelo de Regresión lineal por pasos sucesivos para el tiempo de
práctica de Actividad Física en función del género.
Paso Variable p R2 Parcial R^ Modelo F
Niños
1 Disfrutas de la EF. 0,258 0.082 0,082 9,08 0,003
2 Futuras Intenciones a corto plazo 0,195 0,037 0,119 4,27 0,041
Niñas
1 Disfrutas de la EF. 0,199 0,040 0,040 4,60 0,034
Cuando se añade como variable predictora la auto-eficacia, tal y
como cabría esperar, dada su no asociación con el tiempo de práctica,
los modelos de regresión fueron los mismos que acabamos de presentar
para el total de los sujetos y para cada género.
8.3.2. Análisis de los predictores de la conducta de actividad física
propuestos desde el Modelo Socio-Cognitivo.
En la Tabla 8.11 aparece la matriz de correlaciones entre las
variables referidas a la influencia del modelo y las intenciones de
práctica a corto, medio y largo plazo, y el tiempo semanal de práctica
actual.
408
Intenciones Intenciones Intenciones Actividad

a corto a medio a largo fisica
plazo plazo plazo semanal
(min.)
Gorreláción de
0,109 0,089 0,178(") 0,015
Pearson
Padre hace AF. Sig. (bilateral) 0,064 0,131 0.003 0,818
n 291 289 283 228
Correlación de
0,178(") 0.228(") 0,185(") 0,051
Pearson
Madre Iiace AF. Sig. (bilateral) 0,002 0.000 0,002 0,442
n 296 294 288 228
Correlación de
0,095 0,085 0,146(*) 0,024
Pearson
Hermanos hacen AF. Sig. (bilateral) 0,123 0,170 0,018 ' 0,737
n 265 264 260 206
Correlación de
0,132(*) 0,095 0,075 0,231(**)
Pearson
Amigos hacen AF. Sig. (bilateral) 0,027 0,113 0.219 0,001
n 281 279 274 218
Correlación de
-0,013 -0,036 0,013 0.036
Pearson
Prof. EF. hace AF. Sig. (bilateral) 0,837 0,577 0,838 0,624
n 243 241 236 187
Correlación de
0,248(") 0,230(**) 0,287(") 0,068
Pearson
Padre hace AF. Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,308
contigo
n 290 288 283 228
Correlación de
0,199(") 0,180(") 0,141f) 0,078
Pearson
Madre hace AF. 0,001 0,002 0.016 0.240
Sig. (bilateral)
contigo
n 295 293 288 229
Correlación de 0,120 0,121 0,107 0,053
Pearson
Hermanos hacen AF. 0,053 0,050 0,085 0,447
Sig. (bilateral)
contigo
n 262 261 258 204
Correlación de
0,214(*') 0,259(") 0,206(**) 0,072
Pearson
Amigos hacen AF.
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,281
contigo
n 293 291 286 228
Correlación de -0,017 -0,034 0,034 0,106
Pearson
Prof. EF hace AF. 0,776 0,580 0,583 0,124
Sig. (bilateral)
contigo
n 270 268 .264 214
" p < 0,01 (bilateral)
* p < 0,05 Cbilateral)
409
Cuando se considera la práctica de los "otros significativos" se
observa que la conducta del padre y de los hermanos sólo presentó u n a
asociación significativa con la intención a largo plazo de practicar
actividad, mientras que la conducta de la madre estuvo asociada
significativamente, tanto a las intenciones a corto como a medio y largo
plazo. Sin embargo, la conducta actucil de los familiares no mostró
relación significativa con la conducta actual de los sujetos evaluados.
Por último, la conducta actual de los amigos presentó u n a asociación
significativa tanto con las intenciones a corto plazo como con la
conducta actual,de los sujetos.
El estudio de las relaciones entre el grado en que los sujetos
perciben que los otros practican actividad física con ellos, sus
intenciones futuras de práctica y su conducta actual mostró
asociaciones significativas entre la conducta del padre, la madre y los
amigos y la intención de práctica futura a corto, medio y largo plazo.
En la Tabla 8.12 aparecen las correlaciones entre las variables de
Apoyo Social consideradas, las intenciones futuras y la conducta de
práctica actual. Tal y como puede observarse, el grado en que los
sujetos perciben que su padre y hermanos hablan acerca de actividad
física presentó u n a asociación significativa con la intención de práctica
a corto, medio y largo plazo. Esta misma conducta en la madre sólo
presentó asociación significativa con la intención a medio y largo plazo.
410
Estudio V: Valor predictivo de los modelos socio-cognüwos
Por último, el grado en que esta conducta fue percibida en sus amigos
se asoció de forma significativa con la intención a corto plazo y con la
conducta actual de los sujetos.

a corto a medio alargo fisica
(min.)
Padre habla acerca de AF. C. de Pearson 0,141(') 0,21 IC») 0,267(**) -0,070
n 290 288 282 227
Madre habla acerca de AF. C. de Pearson 0,114 0,186(") 0,202(**) 0,024
n 296 294 288 228
C. de Pearson 0,122(*) 0,149C) 0,205(") 0,001
Hermanos hablan acerca de
Slg. (bilateral) 0,049 0,016 0,001 0,992
AF.
n 262 261 257 202
Amigos hablan acerca de AF. C. de Pearson 0,101 0,139C) 0,104 0,166(*)
n 290 288 283 225
Prof. EF habla acerca de AF. C. de Pearson 0,011 -0,006 -0,056 -0.026
n 287 285 279 221
C. de Pearson 0,156(**) 0,121C) 0,172(**) 0,008
Padre transporte Sig. (bilateral) 0,009 0,044 0,004 0,909
n 281 279 273 223
Madre transporte C. de Pearson 0,116(*) 0,126(*) 0,141(*) 0,045
n 292 290 284 227
Hermanos transporte C. de Pearson 0.100 -0,014 0,072 -0.016
n 254 253 249 199
Amigos transporte C. de Pearson 0.136(*) 0,053 0,025 -0,026
n 280 278 272 219
Profesor EF. Transporte C. de Pearson 0,033 -0,054 0.011 -0,025
n 266 264 259 207
Padre importante para ti C. de Pearson 0,160(") 0,146(') 0,243(") -0,021
n 284 282 277 226
Madre importante para ti C. de Pearson 0,127(') 0,177(") 0,195(") -0,032
n 290 288 283 228
Hermanos importante para ti C. de Pearson 0,025 0,082 0,004 0,066
n 255 254 251 201
Amigos importante para ti C. de Pearson 0,151(') 0,096 0,041 -0,022
n 280 278 273 221
Profesor EF. importante para 0,024
C. de Pearson 0,074 0,046 -0,009
ti
n 259 257 253 208
•• p < 0,01 (bilateral)
* p < O.OS (bilateral)
411
Estudio V: Valor predictivo de los modelos socio-cognittvos
Con respecto al grado en que los sujetos perciben apoyo en
términos de transporte o acompañamiento, se encontró u n a asociación
significativa entre el grado en que se percibieron estas conductas en los
progenitores y las intenciones a corto, medio y largo plazo. También se
obtuvo u n a relación significativa entre el grado en que se percibió esta
conducta en los amigos y la intención de práctica a medio plazo.
Por último, cuando se considero el grado en que los otros
significativos resultaban importantes para el sujeto a la hora de
practicar actividad física, las percepciones con respecto a los
progenitores mostraron asociaciones significativas con las intenciones a
corto, medio y largo plazo. La percepción con respecto a los amigos sólo
mostró u n a relación significativa con la intención a corto plazo.
En la Tabla 8.13 aparecen las matrices de correlaciones entre las
distintas variables de influencia socicil evaluadas, las intenciones
fiíturas de práctica (a corto, medio y largo plazo) y la conducta actual de
práctica de los sujetos.
El grado en que los sujetos percibieron conductas de éinimo en el
padre presentó asociaciones directas significativas y débiles tanto con
las intenciones de práctica (a corto, medio y largo plazo) como con la
conducta actual de práctica. Con respecto a la madre, se encontró
relación también débil, positiva y significativa sólo con las intenciones
412
Estudio V: Valor predicttvo de los modelos socio-cognitwos
de práctica a medio y largo plazo, mientras que- estas percepciones con
respecto a los amigos se asociaron de forma directa con las intenciones
a corto y medio plazo.
El grado en que los sujetos percibieron que su padre o su madre
les premian por la práctica de actividad se asoció de forma signiñcativa,
directa y débil con sus intenciones a medio y largo plazo
respectivamente.
La importancia que los sujetos creen que sus padres (padre y
madre) atribuyen a la actividad física presentó asociaciones positivas
débiles, aunque significativas, con las intenciones futuras de práctica.
La importancia que los sujetos creen que sus amigos atribuyen a la
actividad física sólo se relacionó de forma directa con su intención de
práctica a corto plazo. Por último, cuanta más importancia creen los
sujetos que su profesor atribuye a la actividad física menor es el tiempo
que invierten en la misma.
El grado en que los sujetos perciben que sus progenitores
disfrutan de la actividad física mantuvo asociaciones positivas
significativas de escasa cuantía (sobre todo en el caso de la figura
paterna) con respecto a las intenciones de práctica a corto, medio y
largo plazo. Por otro lado, el grado de disfrute percibido en los amigos se
413
Estudio V: Valor predíctivo de los modelos socio-cognitívos
relacionó con las intenciones de práctica a corto y medio plazo también
de forma directa.
El grado en que los niños perciben que s u s progenitores y sus
amigos quieren que sean buenos en actividad física presentó
asociaciones positivas de poca cuantía, aunque significativas, con las
intenciones futuras de práctica. Además, estas percepciones, con
respecto a los amigos, se relacionaron directamente con la conducta
actual de práctica. Por otro lado, estas percepciones con respecto a los
hermanos se asociaron de forma significativa y positiva con las
intenciones a medio y largo plazo además de con la conducta actual.
Cuanto mayor fue el grado en que los sujetos percibieron que s u s
progenitores (padre y madre) y amigos pensaban que eran buenos en la
práctica mayor fue su intención de práctica futura (a corto, medio y
largo plazo) y más el tiempo invertido en la práctica actual. Por otro
lado, la percepción de la valoración de su ejecución por parte del
profesor presentó una asociación positiva significativa con las
intenciones futuras de práctica. El nivel de satisfacción percibido en s u s
familiares (padre, madre y hermanos) y amigos se relacionó de forma
positiva con las intenciones futuras de práctica y con la conducta
actual. También se observó el mismo patrón de resultados para el grado
de satisfacción percibido en el profesor de Educación Física excepto
para las intenciones a largo plazo.
414
j
a corto a medio alargo física
(min.)
C. de Pearson 0.221(") 0.230(") 0,250(") 0,133(')
Padre anima Slg. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,045
n 288 286 280 228
C. de Pearson 0,091 0.172(") 0,189(") 0,102
Madre anima Slg. (bilateral) 0,120 0,003 0,001 0,123
n 296 294 288 230
C. de Pearson 0,040 0,058 0,052 0,100
Hermanos animan Sig. (bilateral) 0,516 0,351 0,410 0.157
n 261 260 256 203
C. de Pearson 0,211(*') 0.147(*) 0,114 0,062
Amigos animan Sig. (bUateral) 0,000 0,014 0,057 0,356
n 284 282 276 224
C. de Pearson 0,050 -0,012 0,002 0,031
Prof. EF. anima Sig. (bilateral) 0,410 ,841 0,977 0,656
n 270 269 263 214
C. de Pearson 0,069 0,120(') ,0,084 -0,045
Padre premio Sig. (bilateral) 0,240 0,042 0,159 0,496
n 289 287 281 229
C. de Pearson 0,085 0,079 0,135(') -0,080
Madre premio Sig. (bilateral) 0,148 0,177 0.023 0,230
n 292 290 284 229
-C. de Pearson 0,037 0,034 0,007 -0,107
Hermanos premio Sig. (bilateral) 0,553 0,586 0,909 0,128
n 261 260 256 203
C. de PeEirson -0,036 0,021 0,004 -0,106
Amigo premio Sig. (bilateral) 0,545 0,725 0,940 0,114
n 290 288 282 226
C. de Pearson -0,028 -0,066 0,001 -0.069
Profesor EF. premio Sig. (bilateral) 0,638 0,277 0,984 . 0,308
n 279 277 272 219
C. de Pearson 0,230(") 0,202(**) 0,278(") 0,063
Importancia AF. padre Sig. (bilateral) 0,000 0,001 0,000 0,344
n 288 286 280 227
C. de Pearson 0,139C) 0,205(") 0.247(") 0,121
Importancia AF. Madre Sig. (bilateral) 0,017 0,000 0,000 0,068
n 293 291 285 227
C. de Pearson 0,086 0,040 0,053 0,105
Importancia AF. hermanos Slg. (bilateral) 0,166 0,524 0,399 0,137
n 261 260 256 203
C. de Pearson 0,164(**) 0,113 0,097 0,074
Importancia AF. amigos Sig. (bilateral) 0,006 0,058 0,108 0,272
n 284 282 276 222
C. de Pearson 0,005 0,015 0,023 -0,144C)
Importancia AF. profesor Sig. (bilateral) 0,936 0,799 0.711 0,034
n 275 273 267 ., 2.15
** p < 0,01 (bilateral)
* p < 0,05 Cbilateral)
415
Estudio V: Valor predicttuo de los modelos socio-cognitívos
¡Tabla 8.13. (Continuación). Matriz de correlaciones de Pearson.

a corto a medio a largo física
(min.)
C. de Pearson 0.172(") 0.147C) 0.242(") -0,002
Padre disfruta de la AF. Sig. (bUateral) 0,003 0,013 0,000 0,978
n 286 284 278 226
C. de Pearson 0,205(**) 0,239r') 0,236(") 0,060
Madre disfruta de la AF. Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,371
n 294 292 286 227
C. de Pearson 0.056 0,094 0,047 0.122
Hermanos disfrutan Sig. (bilateral) 0,369 0,129 0,451 0.082
n 262 261 257 • 204
C. de Pearson 0,230(") 0,232(") 0,105 0,097
Amigos disfrutan de la AF. Sig. (bilateral) 0,000 0.000 0,082 0,150
n 281 279 273 220
C. de Pearson 0,006 -0,036 -0.056 0,012
Profesor de EF. disfruta de 0,584
Sig. (bilateral) 0,931 0,403 0.869
laAF.
n 234 233 227 184
C. de Pearson 0.128(*) 0,213(") 0,263{**) 0.129
Padre quiere que seas 0,052
Sig. (bilateral) 0.030 0.000 0.000
bueno en AF.
n 287 285 280 229
Correlación de 0.242(") 0,242('*) 0,122
0,136C)
Pearson
Madre quiere que seas Sig. (bilateral) 0,020 0,000 0,000 0,065
bueno en AF.
n 293 291 286 231
C. de Pearson 0,039 0,162C) 0,126C) 0,143(»)
Hermanos quieren que seas 0,542 0,010 0,046 0,044
Sig. (bilateral)
bueno en AF.
n 252 251 249 200
C. de Pearson 0.181(") 0.150(*) 0,153(*) 0,171(*)
Amigos quieren que seas 0.004 0,017 0,016 0,014
bueno en AF. Sig. (bilateral)
n 257 255 250 206
C. de Pearson 0.027 0,021 -0.006 0,012
Profesor de EF. quiere que 0,661 0,739 0,928 0,857
seas bueno en AF. Sig. (bilateral)
261 259 255 210
" p < 0.01 (bilateral)
* p < 0.05 (bilateral)
416
Estudio V: Valor predíctíuo de los modelos socio-cognitivos
Tabla 8.13. (Continuación). Matriz de correlaciones de Pearson.

a corto a medio alargo fislca
(mln.)
C. de Pearson 0,230C*) 0,345C*) 0,199(") 0.199(")
Padre piensa que eres
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,001 0,003
bueno en AF.
n 283 281 276 227
C. de Pearson 0,261(") 0,344(**) 0,220(**) 0,171(")
Madre piensa que eres
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,010
bueno en AF.
n 290 288 283 229'
C. de Pearson 0,049 0,097 0,059 0,122
Hermanos piensan que eres
Sig. (bilateral)' 0,436 0,125 0,352 0,085
bueno en AF.
n 253 252 249 200
C. de Pearson 0,171(") 0,187(") 0,156C) 0,162C)
Amigos piensan que eres 0,002 0,011 0,017
Sig. (bilateral) 0,005
bueno en AF.
n 272 270 266 216
C. de Pearson 0.180C*) 0,167(**) 0,145(*) 0,080
Profesor de EF. piensa que
Sig. (bilateral) 0,005 0.010 0,026 0,267
eres bueno en AF.
n 242 240 236 195
C. de Pearson 0.274(*') 0,323(") 0,231(") 0.184(")
Padre satisfecho con tu Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,005
AF.
n 279 277 272 227
C. de Pearson 0,312(") 0,332(") 0,261(") 0,155C)
Madre satisfecha con tu 0,000 0,000 0,019
Sig. (bilateral) 0,000
AF.
n 288 286 281 230
C. de Pearson 0,236(**) 0,249(") 0,203(") 0,243(")
Hermanos satisfechos con Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,002 0,001
tuAF.
n 241 240 237 192
C. de Pearson 0,287(") 0,268(") 0,247(") 0,154(*)
Amigos satisfechos con tu 0,000 0,000 0,000 0,026
Sig. (bilateral)
AF.
• n 259 257 252 207
C. de Pearson 0,138C) 0,139(*) 0,106 . 0.163C)
Profesor EF, satisfecho con 0,035 0.035 O.Ul 0,025
Sig. (bilateral)
tuAF.
n 233 232 227 190
** p < 0,01 (bilateral)
* p < 0,05 (bilateral)
417
Estudio V: Valor predictivo délos modelos socio-cognitívos
Los resultados del análisis de regresión múltiple por pasos
intención de práctica a corto plazo y como predictoras las diferentes
variables que evalúan las tres dimensiones del modelo Socio-Cognitivo
{influencia del modelo, apoyo social e influencia social) con respecto a
los distintos "otros signiñcativos" considerados, se muestran en la Tabla
8.14.
De las 28 variables consideradas el grado de disfrute percibido en
los amigos fue la primera variable que entró en el modelo, explicando
u n 10,1% de la varianza. La segunda variable que entró en el modelo
fue el grado en que los niños perciben que sus madres practican con
ellos, con u n 4,6% de la varianza explicada. La importancia que
perciben que el profesor da a la actividad física (con peso negativo)
explicó u n 5%, un 3,7% la satisfacción percibida en los hermanos, u n
7,4% el grado en que los niños perciben que sUs hermanos quieren que
sean buenos (con signo negativo), u n 3.3% el grado en que los amigos
piensan que es bueno en la práctica (también con signo negativo), u n
3% el grado de disfrute percibido en la madre, u n 3,5% la importancia
que perciben que sus amigos dan a la actividad física y la última
variable en entrar en el modelo (con peso negativo) fue el grado en que
los niños perciben que el profesor de Educación Física práctica con
ellos, con u n 4,2% de la varianza. Este modelo en conjunto explicó u n
44,9% de la varianza de la intención a corto plazo. Ninguna de las otras
418
Estudio V: Valor predicttvo de los modelos socio-cognitívos
variables predictoras consideradas cumplió el criterio para su inclusión
en el modelo (F < 0,05).
Tabla 8.14. Modelo de Regresión linea][ por pasos sucesivos para la intención a
corto plazo.
Paso Variable P R2 Parcial R' Modelo F P

1 Amigos disfrutan de la AF. 0,157 0,101 0,101 10,619 0,002
2 Madre hace AF. contigo 0,053 0,046 0,148 5,036 0,027
3 Importancia AF. profesor EF. -0,302 0,050 0,198 5,753 0,018
4 Satisfacción hermemos 0,493 0,037 0,235 4,408 0,039
5 Quieren que seas bueno/ hermanos -0,445 0,074 0,309 9,651 0,003
6 Amigos piensan que eres bueno en AF. -0,245 0,033 0.342 4,452 0,038
7 Madre disfruta de la AF. 0,298 0,030 0,372 4,236 0,043
8 Importancia AF. amigos 0,325 0,035 0,407 5,086 0,027
9 Profesor EF. hace AF. -0.220 0,042 0,449 6,570 0,012

Los resultados de los análisis de regresión múltiple por pasos
sucesivos (stepwlse) realizado de forma separada para niños y niñas,
considerando como variable dependiente la intención de práctica a corto
plazo y como predictoras las 28 variables que evalúan las tres
dimensiones del modelo Socio-Cognitivo (influencia del modelo, apoyo
social e influencia social) con respecto a los distintos "otros
significativos" considerados, se m u e s t r a n en la Tabla 8.15. El modelo
de regresión obtenido para los niños explicó u n 18,5% de la varianza de
las intenciones a corto plazo mientras que en el caso de las niñas el
419
Estudio V: Valor predicttvo de los modelos socio-cognitivos
modelo explicó u n 56,2%. La primera variable predictora que entró en el
modelo para pronosticar las intenciones a corto plazo en el caso de los
niños fue el grado en que estos perciben que sus amigos les animan a
realizar actividad física, explicando u n 10,7% de la varianza. La
segunda variable en entrar en la ecuación, con u n peso negativo, fue la
importancia que los niños perciben que s u padre le da a la actividad
física (7,8%).
Con respecto a las intenciones a corto plazo de práctica de las
niñas, la primera variable en entrar en la ecuación fue el grado en que
perciben que sus amigos disfrutan de la actividad física, con u n 20,3%
de varianza explicada.
A continuación, el modelo incluyó el grado en que perciben que
s u s madres disfrutan de la actividad, con u n 12,6%, la tercera fue el
grado en que perciben que el profesor de Educación Física quiere que
sean buenas, con signo negativo y u n 15'9% de la varianza explicada.
La última variable incluida en la ecuación fue el grado en que perciben
que su profesor de actividad física hace actividad, también con signo
negativo y que explica u n 7,3% de la varianza de las intenciones a corto
plazo.
420
Tabla 8.15. Modelos de Regresión lineal por pasos sucesivos para la intención a
corto plazo en función del género.
Paso Variable P R^ Parcial R^ Modelo
Niños
1 Amigos/as animan 0,401 0,107 0,107 5,740 0,021
2 Importancia AF. padre 0,290 0,078 0,185 4,517 0.039
Niñas
1 Amigos disfrutan de la AF. 0,360 0,203 0,203 11,204 0,002
3 Profesor de EF quiere que seas bueno en •0,417 0,159 0,488 13,037 0,001
AF.
4 Prof. EF. hace AF. 0,281 0,073 0,562 6,867 0,012

Los resultados del análisis de regresión múltiple por pasos
intención de práctica a medio plazo y como predictoras las diferentes
variables que evalúan las tres dimensiones del modelo Socio-Cogniüvo
(influencia del modelo, apoyo social e influencia social) con respecto a
los distintos "otros significativos" considerados, se muestran en la Tabla
8.16.
De las variables consideradas entraron en el modelo: el grado en
que los sujetos perciben que su madre disfi-uta de la actividad física
(11,1%), el grado en que perciben que los amigos practican con ellos
(6,4%), la importancia que perciben que le da el profesor a la actividad
física (5,3%) y por último, el grado en que perciben que su madre les
421
Estudio V: Valor predicttvo de los modelos socio-coigniüuos
proporciona transporte (3,2%), estas dos últimas con pesos negativos en
la ecuación. La varianza que este modelo explicó de la intención de
práctica a medio plazo fue del 26%. Ninguna de las otras variables
predictoras consideradas cumplió el criterio para su inclusión en el
modelo.
Tabla 8.16. Modelo de Regresión lineal por pasos sucesivos para la intención a
medio plazo.
Paso Variable P R^ Parcial R^ Modelo F p
2 Amigos hacen AF. contigo 0,329 0,064 0,175 7,163 0,009
4 Madre transporte -0,194 0,032 0.260 3,971 0,049

Los resultados de los análisis de regresión múltiple por pasos
sucesivos (stepwise) realizado de forma separada para niños y niñas,
considerando como vsiriable dependiente la intención de práctica a
medio plazo, se muestran en la Tabla 8.17.
El modelo de regresión obtenido para los niños explicó u n 31,8%
de la varianza de las intenciones a medio plazo, mientras que, en el
caso de las niñas el modelo explicó u n 39,4%. La primera variable
predictora que entró en el modelo para pronosticar las intenciones
medio plazo en el caso de los niños fue el grado en que éstos consideran
422
que su madre es importante a la hora de ayudarles a la práctica de
actividad física, explicando u n 13,4% de la varianza. La segunda
variable en entrar en la ecuación, con un peso negativo, fue el grado en
que los niños perciben que sus amigos piensan que son buenos en
actividad física con u n 18,3% de varianza explicada. Con respecto a las
intenciones a medió plazo de práctica de las niñas, las variables que
entraron en el análisis fueron: en primer lugar, el grado en que perciben
que s u s amigos están satisfechos con la actividad física que ellas
realizan, con un 24% de varianza explicada; en segundo lugar, el
modelo incluyó el grado en que perciben que sus amigos practican con
ellas, con u n 7,6%; y la tercera y última variable incluida, con signo
negativo, fue el grado en que perciben qué su padre les premia por
realizar este tipo de actividades, que explicó u n 7,9% de la varianza de
las intenciones a medio plazo.
medio plazo en función del género.
Paso Variable p R^ Parcial R^ Modelo
Niüos
1 Madre importante para ti 0.468 0,134 0,134 7,433 0,009
2 ~ Amigos piensan que eres bueno en AF. -0,440 0,183 0,318 12,633 0.001
Niñas
1 Amigos satisfechos con tu AF. 0,446 0,240 0,240 13,873 0,001
2 Amigos hacen AF. contigo 0,389 0,076 0,316 4,775 0,034
3 Padre premio -0,318 0,079 0,394 5,453 0,024
423
Los resultados del análisis de regresión múltiple, considerando
como variable dependiente la intención de práctica a largo plazo y como
predictbras las diferentes variables que evalúan las tres dimensiones del
modelo Socio-Cognitivo con respecto a los distintos "otros significativos"
considerados, se muestran en la Tabla 8.18.
La ecuación de regresión explicó el 13,2% de la varianza de las
intenciones a largo plazo, siendo la primera variable que entró en el
modelo el grado en que percibieron que su padre desea que sean
buenos en este tipo dé actividades, que explicó un 9,4% de la varianza y
la segunda el grado en que perciben que su padre habla acerca de este
tipo de actividades, con una varianza explicada del 3,8%.
Tabla 8.18. Modelo de Regresión lineal por pasos sucesivos para la intención a
largo plazo.
Paso Variable P R^ Parcial R^ Modelo F p
1 Padre quiere que seas bueno en AF. 0,253 0,094 0,094 9,61 0,003
2 Padre habla acerca de AF. 0.202 0.038 0,132 4,02 0,048
Los resultados de los análisis de regresión múltiple aplicado de
forma independiente para niños y niñas, considerando como variable
criterio la intención de práctica a largo plazo, se muestran en la Tabla
8.19.
424
de la varianza de las intenciones a largo plazo, mientras que en el caso
de las niñas, el modelo explicó u n 70,5%. La única variable predictora
que entró en el modelo en el caso de los niños fue el grado en que éstos
consideran que su padre es importante a la hora de ayudarles a la
práctica de actividad física. Con respecto a las intenciones a largo plazo
de práctica de las niñas, las variables que entraron en el análisis fueron
7: en primer lugar, el grado en que perciben que sus madres son
importantes a la hora de ayudarles en la práctica, que explicó u n 21,7%
de la varianza; en segundo lugar, el modelo incluyó el grado en que
perciben que su profesor disfruta de la actividad física, con signo
negativo, que explicó u n 10%; la tercera, también con signo negativp,
fue el grado en que perciben que sus amigos hablan de actividad física
(8,3%); la cuarta el grado en que perciben que s u s madres quieren que
sean buenas en este tipo de actividades que explicó u n 8,1% de la
varianza; la quinta variable que entró en la ecuación fue el grado en que
perciben que sus amigos son importantes para ellas a la hora de
practicar, con signo negativo, que explicó u n 8,7%; la variable
introducida en sexto lugar fue el grado en que creen que su profesor
piensa que son buenas en actividad física, que explicó un 7,5%. La
última variable introducida fue el grado en que percibieron que el
profesor habla acerca de esta actividad, que explicó un 6,2% de la
varianza de las Intenciones a largo plazo.
425
largo plazo en función del género.
Paso Variable P R2 Parcial R2 Modela F P
Niños
1 Padre importante para ti 0,334 0,111 0,111 6,02 0,018
Niñas
1 Madre importante para ti 0,427 ,217 0,217 11,89 0,001
2 Profesor de EF. disfruta de la AF. -0,377 0,100 0,317 6,17 0,017
3 Amigos hablan acerca de AF. -0,347 0,083 0,400 5,70- 0,022
4 Madre quiere que seas bueno en AF. 0,373 0,081 0,481 6,23 0,017
5 Amigos importante para ti -0,514 0,087 0,568 7,85 0,008
6 Profesor de EF. piensa que eres bueno1 en 0,362 0,075 0,644 8,03 0,007
AF.
7 Prof EF. habla acerca de AF. 0,284 0,062 • 0,705 7,72 0,009

Los resultados del análisis de regresión múltiple, considerando
como variable criterio los minutos que dedican a la semana a la práctica
de actividad física y como predictoras las diferentes variables que
evalúan las tres dimensiones del modelo Socio-Cognitivo con respecto a
los distintos "otros significativos" considerados, se muestran en la Tabla
8.20.
La ecuación de regresión con 6 variables predictoras explicó el
43,3% de la varianza de los minutos invertidos a la semana en la
práctica de actividad física; siendo la primera variable que entró en el
modelo el grado en que percibieron que sus amigos practican estas
actividades, que explicó un 14,6% de la varianza; la segunda el grado en
426
Estudio V: Valor predictivo de los modelos socio-cognitívos
que percibieron que su padre les animaba a practicar, que explicó u n
8,9%; en tercer lugar y con signo negativo, el grado en que perciben que
sus hermanos les premian por este tipo de actividades, que explicó u n
6,3%; también con signo negativo entró en la ecuación el grado en que
perciben que su padre practica, que explicó u n 5% de la varianza; en
quinto lugar se introdujo la importancia que perciben que su profesor
de Educación Física da a estas actividades, con signo negativo y que
explicó u n 4,2% de la varianza; la última variable introducida en el
modelo fue la importancia que creen que s u s hermanos atribuyen a
estas actividades, variable que explicó u n 4,3% de la varianza del
tiempo invertido en actividades físicas.
Tabla 8.20. Modelo de Regresión lineal por pasos sucesivos para el tiempo
semanal invertido en la práctica de actividad física.
Paso Variable P R^ Parcial R^ Modelo
1 Amigos hacen AF. 0,265 0,146 0,146 13,01 0,001
2 Padre anima 0,294 0,089 0,236 8,77 0,004
3 Premio hermanos -0,341 0,063 0,298 6,61 0,012
4 Padre hace AF. -0,228 0,050 0,348 5,62 0,020
6 Importancia hermanos 0,234 0,043 0,433 5,37 0.023

427
de la varianza del tiempo invertido en la práctica, mientras que en el
caso de las niñas el modelo explicó u n 52,1% (véase Tabla 8.21). En el
modelo de predicción construido para los niños se introdujeron 3
variables: la primera, que explicó u n 20,6% de la varianza fue el grado
en que percibieron que sus amigos son importantes a la hora de
ayudarles a la práctica; la segunda variable introducida en el modelo
fue la importancia que percibieron que el profesor atribuía a la
actividad, con signo negativa, que explicó u n 14,7% de la varianza; por
último, el grado en que los niños se consideraron premiados por sus
hermanos por la realización de actividades explicó u n 8% de la
varianza. Con respecto al tiempo de práctica invertido por las niñas, las
variables que entraron en el análisis fueron 4: en primer lugar, el grado
en que perciben que su padre les anima a la práctica, que explicó u n
17,6% de la varianza; en segundo lugar, el modelo incluyó el grado en
que perciben que sus hermanos les premian por realizar estas
actividades, con signo negativo, que explicó u n 9,9%; la tercera fue el
grado en que perciben que sus hermanos son importantes para
a5aidarles a ellas en la práctica (12,9%); y la última variable introducida
por el modelo fue el grado en que perciben que su padre practica, que
explicó u n 11,7% de la varianza.
428
Estudio V: Valor predictivo de los modelos socio-cognitiuos
Tabla 8.21. Modelos de Regresión lineal por pasos sucesivos para el tiempo de
práctica semanal.
Paso Variable p R^ Parcial R^ Modelo
Nidos
1 Amigos importante para ti 0,418 0,206 0,206 9,10 0.005
2 Importancia AF. profesor de ÉF. -0,397 0,147 0,353 7,71 0,009
3 Premio hermanos -0,284 0,080 0,433 4,67 0,038
Niñas
1 Padre anima 0,408 0,176 0,176 8,34 0,006
2 f¥emlo hermanos -0,482 0,099 0,276 5,21 0.028
3 Importantes para ti hermanos 0,382 0,129 0,404 7,98 0,008
4 Padre hace AF. -0,368 0,117 0,521 8,76 0,005

8. 4. DISCUSIÓN
El grado de atracción que los sujetos experimentan hacia la
a:ctividad física y hacia la Educación Física mantienen relaciones
directas con la intención de práctica futura, aunque la cuantía de estas
asociaciones es superior para el grado de atracción sentido hacia la
actividad física que hacia la Educación Física; tanto la atracción hacia
la actividad física como hacia la Educación Física predicen mejor la
intención de práctica a medio plazo que a corto o largo plazo, aunque
sólo explican el 23,33% y el 15,84% de la varianza de la intención a
medio plazo respectivamente. Por tanto, el grado de error que se
cometería si se intentase pronosticar la intención futura a partir de una
429
Estudio V: Valor predíctivo de los modelos socio-cognitivos
medida global de la atracción sentida hacia la actividad física o la
Educación Física sería de importante cuantía. El modelo de Acción
Razonada (Fishbein y Ajzen, 1975) propone que la intención depende de
la actitud hacia el resultado que proporciona u n determinado "objeto" y
la norma subjetiva. A su vez, la actitud hacia el resultado depende de
las creencias acerca de los resultados que pueda proporcionar ese
objeto ponderadas por la importancia que se concede a tales creencias.
En esta investigación sólo se h a evaluado de forma global la actitud
hacia el "objeto" y además no se h a evaluado la norma subjetiva. Por
tanto, es posible que u n a medida global de la actitud sea la
responsable de la escasa asociación encontrada entre la actitud y la
intención de llevar a cabo u n determinado comportamiento.
Los modelos de regresión, utilizando como variables predictoras
estas medidas globales de actitud (disfrute de la actividad física y de la
Educación Física), mostraron de forma sistemática que el grado de
disfrute de la actividad física fue mejor predictor de las intenciones
tanto a corto, medio como a largo plazo, sobre todo, para las
intenciones a medio plazo que el grado de disfrute de la Educación
Física, especialmente en el caso de las niñas. Mientras que el grado de
disfrute hacia la actividad física explicó u n 15% de la varianza de las
intenciones a corto plazo para la muestra total, el porcentaje de
varianza que explicó para los niños fue tan sólo del 8,6%, mientras que
en el caso de las niñas fue del 22,5%. Para las intenciones a medio
430
Estudio V: Valor predictivo de los modelos sociio-cogniüvos
plazo, el grado de disfrute de la actividad física explicó un 18,2% de la
varianza en el caso de los niños y u n 26,7% en el caso de las niñas,
siendo el porcentaje de varianza explicado para el total de la muestra
un 24,9%. Por último, para las intenciones a largo plazo el grado' de
disfrute explicóo un 14,2% de la varianza para el total de la muestra,
mientras que para los niños explicó tan sólo u n 8,2% de la misma y en
el de las niñas u n 20,5%. Estos resultados son congruentes con los
informados por Mummeiy, Spence, y Hudec (2000), quienes
encontraron variaciones importantes en el porcentaje de varianza
explicada de las intenciones en función del género y de la edad de los
sujetos, además de valores similares a los nuestros.
Tanto las medidas globales de actitud como las intenciones de
práctica futura mostraron relaciones directas muy débiles con la
conducta actual de práctica. Sin embargo, la auto-eficacia,
contrariamente a lo propuesto por algunos autores no se relacionó con
la conducta actual (Brawley, 1993; Chase, 2001; Hagger,
Chatzisarantis, y Biddle, 2001; Hagger y col., 2002; Hausenblas y col.,
1996; Maddux, 1993; Tsu-Yin Wu, 2003; Yordy y Lent, 1993). El
modelo de regresión para la muestra total puso de manifiesto que el
mejor predictor de la conducta actual fue la intención a medio plazo,
aunque ésta sólo explicó u n 8,3% de la varianza del criterio. Cuando se
trató de pronosticar la conducta actual de niños y niñas de forma
independiente se encontró, que en ambos casos, el mejor predictor fue
431
el grado de disfrute de la Educación Física, aunque esta variable sólo
explicó el 8,2% de la varianza del criterio en el caso de los niños y el 4%
en el caso de las niñas. Estos resultados son similares a los informados
por Trost, Saunders, y Ward (2002), quienes utilizando como marco
conceptual el modelo de Acción Razonada y de Conducta Planificada
sólo consiguieron explicar entre u n 3% y 6% de la varianza de la
conducta de actividad física.
Los resultados mostraron que la consideración de las actitudes
globales hacia la actividad física y la Educación Física, las intenciones
y la auto-eficacia son insuficientes para pronosticar la conducta actual;
de hecho, a partir de estas dimensiones, el porcentaje de varianza que
se puede explicar fluctúa entre u n 4% para las niñas y u n 11,9% para
los niños. Estos resultados, en cuanto a la cuantía de varianza
explicada, son congruentes con los informados por DiLorenzo y col.
(1998). Estos autores encontraron que el grado de disfrute de la
actividad física explicaba u n 3% de la varianza del nivel de actividad
física de las niñas y u n 16% del de los niños. Sin embargo, son
absolutamente inconsistentes con los obtenidos en la revisión meta-
analítica de Hagger y col. (2002). Estos autores encuentran que los
constructos de la Teoria de la Acción Razonada (actitud y norma
subjetiva) llegan a explicar u n 37,27% de la varianza de las intenciones
y u n 26,04% de la varianza de la conducta. En este mismo estudio la
inclusión del control percibido sobre la conducta (Teoría de la Conducta
432
Estudio V: Valor predíctivo de los modelos socio-cognitivos
Planificada) incrementa el porcentaje de varianza explicada de la
intención hasta u n 44,5% y de la conducta hasta u n 27,41%. No
obstante hay que tener en cuenta que en esta revisión la mayor parte de
los estudios incluidos están realizados sobre sujetos adultos.
Las variables relacionadas con la influencia de los modelos
mostraron relaciones débiles fundamentalmente con las intenciones
pero no con la conducta de práctica actual. En concreto, el nivel de
actividad percibido en el padre y en los hermanos sólo mostró u n a
relación directa con la intención a largo plazo, y el nivel percibido en la
madre se relacionó con la intención de práctica a corto y a medio plazo.
Por último, el nivel de práctica percibido en los amigos se relacionó con
la intención a corto plazo y con la conducta actual de los sujetos. El
grado en el que percibieron que su padre, su madre y sus amigos
practicaban actividad física con ellos se relacionó de forma directa y
débil con las intenciones a corto, medio y largo plazo, pero no con la
conducta actual.
Cuando se consideraron las variables referidas al Apoyo Social
brindado por los "otros significativos" se encontraron relaciones débiles
y positivas con las intenciones futuras, pero no con la conducta actual,
excepto para el grado en que los amigos hablan de actividad física, que
se relacionó con la conducta actual de los sujetos y con la intención a
corto plazo, resultado idéntico al encontrado para el grado en que los
433
sujetos perciben que sus amigos practican actividad. En general, el
grado de apoyo percibido en los progenitores se relaciona con las
intenciones a corto, medio y largo plazo, pero no con la conducta actual
del sujeto.
El análisis de las relaciones entre las distintas variables que
evalúan la influencia social, las intenciones y la conducta actual mostró
que las expectativas que los sujetos creen que los amigos y hermanos
tienen sobre su ejecución se relacionaban débilmente y de forma directa
con la conducta actual además de con las intenciones futuras de
práctica. Por otro lado, la valoración que los sujetos creen que sus
familiares y amigos hacen de su ejecución, así como la satisfacción con
esta ejecución que les atribuyen, mostraron relaciones positivas de
escasa cuantía tanto con las intenciones como con la conducta actual.
Por otro lado, la importancia que los sujetos creen que los padres
atribuyen a la actividad física se relacionó de forma directa tanto con
las intenciones como con la conducta actual. El ánimo percibido de la
figura paterna se relacionó de forma positiva tanto con la conducta
actucil como con las intenciones futuras. Por úlümo cabe señalar que la
importancia que los sujetos creen que su profesor atribuye a la
actividad física se relacionó de forma indirecta con la conducta actual,
mientras que la satisfacción que los sujetos perciben en su profesor se
relacionó de forma directa con su conducta de práctica.
434
Cuando se utilizaron las distintas variables que cuantiflcan los
tres componentes del modelo Socio-Cognitivo para pronosticar las
intenciones a corto, medio y largo plazo y la conducta actual de los
sujetos se obtuvieron modelos absolutamente diferentes. Por otra parte,
cuando se consideró el género, además de encontrar modelos diferentes
para niños y niñas, también resultaron diferentes de los modelos
obtenidos para el conjunto de la muestra. Esto pone de manifiesto que
es posible que los determinantes de la conducta de ejercicio sean
diferentes en función del género, tal y como ha sido señalado en otros
estudios (DiLorenzo y col., 1998).
Para los niños, las dimensiones del modelo Socio-Cognitlvo
parecen pronosticar con menor grado de error la conducta actual que
sus intenciones de práctica. Sin embargo, para las niñas estas
dimensiones parecen pronosticar mejor su intención a largo y a corto
plazo que su conducta actual, aunque la pronostican con menor
porcentaje de error (52,1%) que en el caso de los niños (43,3%).
Los modelos desarrollados para los niños con objeto de
pronosticar tanto sus intenciones futuras como su conducta actual no
incluyeron en ningún caso variables referidas a la influencia de modelo.
La variable que más porcentaje de varianza explicó de su conducta
actual fue el grado en que consideraron que sus amigos resultaban
importantes para ellos a la hora de practicar actividades físicas (20,6%).
435
Estudio V: Valor predictivo de los modelos socio-cogniüvos
La importancia que perciben que el profesor da a la actividad física y los
refuerzos percibidos de los hermanos (con relaciones negativas)
contribuyeron a explicar hasta el 43,3% de la varianza total. Este
resultado contrasta con el obtenido por DiLorenzo y col. (1998) quienes,,
en ü n estudio con niños de edades similares, encontraron que los
mejores predictores de la conducta actual de ejercicio fueron el
modelado y el apoyo social brindado por la familia y los amigos,
variables que explicaban de forma conjunta el 25% de la varianza.
Los modelos desarrollados para el pronóstico, tanto de
intenciones como de conducta en niñas, fueron muy diferentes de los
obtenidos en niños. En el caso de las niñas, la influencia del modelo
paterno tuvo u n peso considerable a la hora de pronosticar su conducta
actual (11,7%), aunque la influencia social en términos del grado de
ánimo percibido del padre, fue la variable que más varianza explicó
(17,6%). También tuvo u n peso considerable la importancia que
conceden a s u s hermanos para su práctica (12,9%) y, con signo
negativo, el refuerzo percibido de s u s hermanos (9,9%). Estas cuatro
variables explicaron u n 52,1% de la conducta de práctica actual. El
hecho de que el modelo paterno aparezca en las ecuaciones pcira el
pronóstico de la conducta en niñas y no en niños es consistente con
algunos estudios que señalan que el modelado por parte de los
progenitores tiene u n mayor peso en el caso de las niñas que en el de
los niños (Davison y col., 2003; Fogelholm y col., 1999; García
436
Estxidio V: Valor predícüvo de los modelos socio-cognitivos
Ferrando, 1993; Gottlieb y Chen, 1984; Myers y col., 1996; Trost y col.,
1997).
Las variables que mejor pronosticaron las intenciones estuvieron
referidas a apoyo social y a influencia social excepto para las
intenciones a corto plazo, que puso de manifiesto una influencia
negativa de la conducta de práctica del profesor. Estos resultados no
son consistentes con los informados por DiLorenzo y col. (1998) en los
que para u n a muestra con niñas de edades similares sólo consiguieron
explicar u n 3% de la conducta actual de práctica a partir de la actitud
hacia la actividad física. Tampoco son congruentes con los resultados
obtenidos por Stucky-Ropp y DiLorenzo (1993) en sujetos de 10 a 11
años. En este estudio el apoyo y el modelado de amigos y de familia se
constituyeron en los mejores predictores de la actividad física de los
niños, mientras que para las niñas fue el modelado parental y la
cantidad de material disponible en casa las variables que mejor
pronosticaron su conducta. Nuestros resultados tampoco son
congruentes por los encontrados por Aznar (1998) en una muestra de
sujetos británicos entre 11 y 13 años. En este estudio el apoyo en
términos de transporte ofrecido por los padres, el dinero y equipo, el
apoyo ofrecido por los amigos y las intenciones de ejercitarse en u n
futuro explicaron u n 30,28% de la varianza, mientras que para las
niñas las expectativas de sus padres con respecto a su actividad física.
437
las limitaciones de tiempo y las futuras intenciones explicaron u n
19,2% de la conducta de práctica.
Aunque son numerosas las investigaciones que subrayan la
importancia de la actividad física de los progenitores sobre la
generación del hábito en los niños (Davison y col., 2003; Freedson y
Evenson, 1991; Sallis y col., 1992a; Sallis y Nader, 1988a; Taylor y
Sallis, 1997; Trost y col. 2001; Vilhjalmsson y Thorlindsson, 1998), los
estudios que han, tratado de desarrollar modelos predictivos o que han
analizado la capacidad predictiva del modelado encuentian que o bien
estas dimensiones no mejoran la capacidad predictiva de las actitudes o
el apoyo social (DiLorenzo y col., 1998; Rhodes, Jones, y Coumeya,
2002) o bien h a n encontrado correlaciones muy débiles entre la
actividad de los padres y de los hijos (Aamio y col., 1997). Por otro lado,
como ya ha sido señalado en el capítulo 6, también hay numerosos
estudios que no detectan relaciones entre los patrones de actividad de
los padres y los de los hijos (Dempsey y col., 1992; McMurray y col.,
1993).
De este estudio parece desprenderse que la capacidad predictiva
del modelo Socio-Cognitivo es considerablemente superior a la de los
modelos de Acción Razonada o Conducta Planificada. Aunque en
nuestro estudio sólo se h a obtenido u n a medida global de la actitud en
lugar de evaluaír creencias e importancia atribuida a dichas creencias
438
Estudio V: Valor predictivo de los modelos socío-cogniüuos
como proponen estos modelos y tampoco se ha evaluado la norma
subjetiva, el hecho de que la cantidad de varianza explicada por dichos
modelos sea similar a la obtenida en la investigación de Trost y col.
(2002) nos hace dudar de la utilidad de estos modelos para la población
infantil.
439
9. CONCLUSIONES Y VÍAS FUTURAS DE
INVESTIGACIÓN
Conclusiones y Vías futuras de investigación
Presentaremos las principales conclusiones organizadas
siguiendo los objetivos específicos que nos planteamos en esta
investigación.
Las principales conclusiones que se derivan del estudio realizado
con respecto a los patrones de actividad física de los sujetos evaluados
son:
1. Lx)s sujetos analizados dedican más de hora y media diaria a la
realización de actividades físicas. El tiempo diario que dedican los niños
es de 122,68 minutos diarios mientras que las niñas invierten 93,66
minutos diarios. La distribución de esta práctica de actividad física no
es uniforme a lo largo de la semana ni a lo largo del día, en concreto:
- Los sujetos dedican más tiempo a la práctica durante el fin de semana
que entre semana. Además esta diferencia es mayor en las niñas que
en los niños. De hecho no hay diferencias en el tiempo invertido entre
niños y niñas en el fin de semana.
- Los momentos del día en. los que los sujetos invierten más tiempo en
la práctica son el recreo y fuera del colegio. En estos momentos es
donde se encuentran las mayores diferencias entre niños y niñas en el
tiempo invertido en la práctica.
443
- Durante el fin de semana los niños dedican más tiempo a la práctica
por la tarde que por la mañana, mientras que las niñas dedican el
mismo tiempo, ^
2. El porcentaje de sujetos físicamente activos varía de u n a forma muy
notoria dependiendo de la recomendación considerada. El grado de
cumplimiento de la recomendación de actividad física más estricta, que
supone la realización de al menos u n a hora diaria, tan sólo es del 20%.
El 46,40% de los sujetos realizan al menos 30 minutos diarios. Por
último, la recomendación menos exigente, al menos media hora cinco
días en semana, es cumplida por el 7 9 , 1 % de los sujetos. El grado de
cumplimiento de estas recomendaciones es diferente en función del
género, siendo la diferencia más acusada a medida que aumentamos la
exigencia de la recomendación. Los patrones de tiempo invertido en la
práctica son diferentes en función del cumplimiento de estas
recomendaciones, en concreto:
- Aunque los sujetos que cumplen cualquiera de las tres
recomendaciones invierten m á s tiempo que los que no las cumplen,
estos últimos invierte u n tiempo considerable en estas actividades, por
ejemplo, aquellos sujetos que no cumplen la recomendación más
estricta invierten en promedio u n a hora diaria, y aquellos sujetos que
no cumplen la recomendación menos estricta invierten 45 minutos
444
diarios. Estos datos ponen de manifiesto que el no cumplimiento de
las recomendaciones tiene que ver fundamentalmente con la
frecuencia de práctica y no con el tiempo de la misma.
- El tiempo de práctica durante el fin de semana es superior que entre
semana sólo para los sujetos que realizan actividad física diaria ya sea
60 minutos o 30 minutos o al menos cinco días a la semana. Los
sujetos que no cumplen cualquiera de las dos recomendaciones más
estrictas dedican el mismo tiempo, mientras que los sujetos que no
cumplen la menos exigente dedican más entre semana que en fin de
semana.
- Todos los sujetos tanto los que cumplen como los que no cumplen las
recomendaciones dedican más tiempo a la actividad física fuera del
colegio y durante los recreos que en cualquier otro momento del día y
esta diferencia es más acusada entre los sujetos que cumplen
cualquiera de las tres recomendaciones que entre aquellos que no las
cumplen.
3. La intensidad con la que los sujetos practican las actividades físicas
es en general moderada, siendo la intensidad con la que practican los
niños ligeramente superior a la de las niñas. Además, cabe destacar
que:
445
- Las actividades físicas realizadas durante el fin de semana son más
intensas que las resdizadas entre semaria.
- Las actividades más intensas las realizan en las clases de Educación
Física y en las actividades extra-escolares.
- La intensidad con la que practican las actividades es igual para todos
los sujetos, cumplan o no la recomendación.
Las principales conclusiones derivadas con respecto a los estados
de cambio y su relación con la autoefícacia percibida y los niveles de
actividad física evaluados mediante auto-registro son:
1. Cuando se utilizan los estados de cambios para evaluar el nivel de
actividad física de los sujetos la mayor parte (55,3%) se describen como
practicantes regulares y con u n hábito establecido con respecto a la
actividad física (estado de mantenimiento). Por otro lado, el resto de los
sujetos se clasifican como sujetos activos (14,5% en el estado de acción
y 27% en el estado de preparación). Por último, muy pocos sujetos
(3,2%) se califican de inactivos. Esta distribución de los niveles de
actividad fue igual en niños y en niñas.
2. La clasificación de los sujetos en los distintos niveles de actividad a
partir de los estados de cambio muestra u n a escasa validez convergente
con la clasificación obtenida a partir del auto-registro diario de
446
actividad física. Por tanto, parece que se puede llegar a muy diferentes
conclusiones dependiendo del criterio que se utilice para clasificar a los
sujetos como físicamente activos. En concreto, los resultados muestran
que:
- Cuando se consideran las recomendaciones más estrictas (7d-60* y
7d-30') el porcentaje de sujetos que se sitúan en los distintos estados
de cambio es independiente del cumplimiento de estas
recomendaciones.
- La distribución de los sujetos en los distintos estados es diferente en
función del cumplimiento de la recomendación menos estricta. El
porcentaje de sujetos que se sitúan en la etapa de mantenimiento es a
mayor para los sujetos que cumplen esta recomendación que para los
sujetos que no la cumplen. Por otro lado, el porcentaje de sujetos que
se sitÚEin en la etapa de preparación es inferior entre aquellos que
cumplen la recomendación que entre los que no la cumplen. No
obstante, incluso entre los sujetos menos activos (aquellos que no
llegan a realizar al menos 30' cinco días a la semana) encontramos un
53% que se califican en la etapa de mantenimiento.
- Al considerar el tiempo diario que invierten en actividades físicas,
encontramos que el tiempo aumenta al avanzar a través de los
distintos estados en los niños. No obstante, en las niñas esta relación
no se encuentra.
447
3. El nivel de auto-eficacia percibido por los sujetos es diferente para los
distintos estados de cambio, aumentando progresivamente al avcinzar
hacia etapas más activas.
Las principales conclusiones que se derivan del estudio de los
determinantes propuestos por el modelo Socio-Cognitivo de Taylor y col.
(1994), a saber, la influencia del modelo, el apoyo social y la influencia
social, son:
a) Con respecto a la Influencia del Modelo:
1. No encontramos u n a relación clara entre la conducta de actividad
física de los "otros significativos" (influencia del modelo) y la conducta
de actividad física de los sujetos. Lx3s resultados muestran que:
- De todas las figuras consideradas como los "otros significativos" sólo
la conducta de las figuras paternas muestra relación con el nivel de
actividad fisica de los sujetos.
- Sólo se encuentra relación entre la conducta de los progenitores y el
nivel de actividad física cucindo se clasifican los sujetos como activos e
inactivos utilizando como criterio la recomendación 7d-30'. Además,
esta relación sólo se encuentra para el grado en que los sujetos
448
perciben que sus progenitores practican con ellos y no para la
conducta de actividad percibida en los mismos.
- Además, la relación encontrada es diferente en función del género
para la conducta de la madre. Tanto los niños como las niñas activos
perciben que su padre se ejercita con más frecuencia con ellos que los
sujetos inactivos. Sin embargo, los niños activos perciben que s u s
madres se ejercitan con más frecuencia con ellos que los inactivos,
pero no se observa esta diferencia en el caso de las niñas.
- El hecho de encontrar relación entre la influencia del modelo y el nivel
de actividad física de los sujetos sólo cuando se considera la
recomendación 7d-30' puede estar poniendo de manifiesto la
complejidad de la relación entre estas dos variables.
b) Con respecto al Apoyo Social:
1. Aunque en general, las niñas atribuyen más importancia al apoyo
social brindado por los progenitores y por los hermanos para la práctica
de actividad física que los niños, no encontramos diferencias en las
conductas especiñcas de apoyo social (dar información, facilitarles el
transporte) en función del género.
2. La relación entre el apoyo social percibido de los "otros signiñcativos"
y el nivel de actividad física de los sujetos depende del criterio utilizado
449
para clasificarlos como activos e inactivos y de la figura considerada. En
concreto, los resultados muestran que:
- Los sujetos clasificados como activos según la recomendación 7d-30'
perciben que sus amigos hablan con más frecuencia sobre actividad
física que los clasificados como inactivos.
- Los niños clasificados como activos, bien siguiendo la recomendación
7d-60' o la 7d-30', perciben que s u s amigos les acompañan o facilitem
el transporte con menos frecuencia que los clasificados como
inactivos. Sin embargo, las niñas activas perciben con mayor
frecuencia que las inactivas estas conductas en s u s amigos.
- Los sujetos clasificados como activos según la recomendación 5d-30'
perciben que sus padres les acompañan o proporcionan transporte
con más frecuencia que los clasificados como inactivos.
- Los niños clasificados como activos según la recomendación 7d-30'
atribuyen más importancia a la madre a la hora de ayudarles a
realizar actividades físicas que los clasificados como inactivos. Sin
embargo, en las niñas se observa exactamente lo contrario.
- Los niños clasificados como activos según la recomendación 5d-30'
atribuyen más importancia al profesor de Educación Física a la hora
de ayudarles a realizar actividades físicas que los clasificados como
inactivos. Sin embargo, en las niñas se observa exactamente lo
contrario.
450
c) Con respecto a la Influencia Social:
1. El efecto de la influencia social depende de la persona signifícativa
considerada y del criterio que se utilice para clasifícar a los sujetos
como activos o inactivos. En general, las figuras que ejercen una mayor
influencia social son el padre y los amigos. Además, las relaciones
encontradas son diferentes en función del género. En concreto los
resultados ponen de manifiesto que:
- Las niñas que cumplen la recomendación menos exigente perciben
menos ánimo y menos refuerzo por parte de sus amigos que las
inactivas. Por el contrario, los niños activos (cumplen la
recomendación 5d-30') consideran que reciben más ánimo por parte
de sus amigos que los inactivos.
- Las niñas que cumplen la recomendación más exigente perciben que
sus amigos otorgan más importancia a la actividad física que las que
no la cumplen. Sin embargo, en el caso de los niños se encuentra lo
contrario. Por otra parte, si consideramos como activos a los sujetos
que cumple la recomendación 7d-30', estos consideran que el padre
atribuye más importancia a la actividad física que los inactivos.
- S ó l o las niñas más activas (cumplen la recomendación 7d-60' o 7d-
30') perciben que sus amigos disfrutan más de la actividad física que
las inactivas. Tanto las niñas como los niños que cumplen la
451
recomendación menos exigente perciben u n mayor grado de disfrute
en sus progenitores que los que no la cumplen.
- Los sujetos que cumplen la recomendación menos exigente perciben
que son mejor valorados por su padre que los que no la cumplen.
- P o r último, los sujetos que cumplen las recomendaciones m e n o s
exigentes perciben u n mayor grado de satisfacción en su padre y
hermanos que los que no la cumplen. Por último, sólo los niños que
cumplen la recomendación 5d-30' perciben que sus progenitores están
más satisfechos con su actividad física que los que nó la cumplen.
Con respecto a las barreras que los sujetos encuentran para la
práctica de actividad física las principales conclusiones son:
1. En general, ninguna de las barreras relacionadas con el tiempo,
elementos materiales o capacidad de disfrute muestran relación con el
nivel de actividad física de los sujetos. El miedo a lesionarse (barrera
relacionada con la seguridad), es la única que aparece como u n factor
limitante de la práctica aunque sólo en el caso de las niñas y cuando se
utiliza como criterio de actividad la recomendación menos estricta. Es
posible que esta ausencia de relación se deba a que la mayor parte de
los sujetos no perciben como problemas o lo hacen en escasa medida,
las distintas barreras consideradas.
452
2. Los niños dedican a ver la televisión más tiempo que las niñas, pero
no se encuentra una relación clara entre el tiempo invertido en esta
actividad y el nivel de actividad física de los sujetos. Los sujetos más
activos {cumplen la recomendación 7d-60') dedican menos tiempo a ver
la televisión que los sujetos inactivos pero sólo durante el fin de
semana. Los sujetos clasificados como activos según la recomendación
5d-30' dedican menos tiempo.que los inactivos pero sólo entre semana.
Por tanto, parece que el criterio que se utilice para clasificar a los
sujetos como activos o inactivos determina la relación entre los niveles
de actividad física y el número de horas dedicadas a ver la televisión.
Por último las conclusiones alcanzadas a partir del análisis de la
capacidad predictiva de los modelos considerados son:
1. Tanto el modelo de Acción Razonada como el modelo de Conducta
Planificada muestran u n escaso poder para el pronóstico de la conducta
de la actividad física infantil. Los resultados ponen de manifiesto, que:
- La actitud hacia la actividad física explica u n porcentaje elevado de la
varianza de las intenciones futuras de práctica, sobre todo a medio
plazo y especialmente en el caso de las niñas. Por otro lado, la mejora
en la capacidad predictiva al considerar la actitud que los sujetos
muestran ante la Educación Física es de muy escasa cuantía.
453
- Tanto las medidas globales de actitud como las intenciones de práctica
futura muestran relaciones directas muy débiles con la conducta
actual de práctica. Sin embargo, la auto-eficacia, no se relaciona con
la conducta actual. Las dimensiones que mejor pronostican la
conducta actual de los sujetos son su actitud hacia la Educación
Física y sus intenciones a corto plazo, aunque la capacidad predictiva
de los modelos desarrollados a partir de estos elementos es bastante
baja.
2. El modelo Socio-Cognitivo muestra uri poder predictivo
considerablemente superior al de los modelos de Acción Razonada y
Conducta Planificada tanto para las intenciones futuras de práctica
como para la conducta actual. Esta mejora es especialmente importante
para la conducta actual de práctica donde encontramos que su
capacidad predictiva es casi cuatro veces mayor que la de los elementos
considerados en los otros modelos.
3. Las dimensiones del modelo Socio-Cognitivo que muestran mayor
capacidad para predecir las intenciones de práctica y la conducta actual
son distintas en función del género. Además la relevancia de los "otros
significativos" a los que están referidas estas dimensiones también
difiere en función del género, siendo las figuras más relevantes eri el
caso de los niños los amigos, los hermanos y el profesor de Educación
454
Física, mientras que en el caso de las niñas son el padre y los
hermanos. En concreto, encontramos que:
- En el caso de los niños, las dimensiones del modelo Socio-Cognitivo
pronostican mejor su conducta actual que sus intenciones futuras.
Para las niñas, estas mismas dimensiones predicen mejor sus
intenciones, tanto a corto como a largo plazo, que su conducta actual.
Sin embargo, la capacidad predictiva de estas dimensiones de la
conducta actual de práctica es superior en niñas que en niños.
- Las dimensiones que mejor pronostican la conducta de práctica de los
niños son el apoyo social percibido en los amigos y, de forma negativa,
la influencia social en términos de la importancia que el profesor de
Educación Física da a la actividad física y los refuerzos recibidos de
sus hermanos.
- Las dimensiones que mejor pronostican la conducta de práctica de las
niñas son la influencia del modelo paterno, el apoyo social percibido
en los hermanos y la influencia social del padre en términos de ánimo
y de los hermanos en términos de premio (en este caso de forma
negativa).
De los resultados obtenidos en nuestro estudio parece derivarse
que la propuesta de medidas que faciliten él desarrollo de actividad
física en población infantil han de considerar que los niños y las niñas
455
pueden verse influidos por diferentes determinantes o el peso de los
mismos puede ser diferente.
Por otro lado, a pesar de los medios que pone la comunidad al
servicio de la población infantil, como en el caso de la zona estudiada (y
que constatamos en la escasa importancia que los sujetos atribuyen a
las barreras consideradas) la cantidad de sujetos que no han adquirido
el hábito de ejercitarse sigue siendo alta. Es posible que ello se deba a
que no se ofertan programas deportivos o de actividad física lo
suficientemente atractivos, sobre todo en el caso de las niñas o bien, es
posible que los determinantes psicológicos y el entorno social más
inmediato al sujeto tengan mayor peso. Por ello, auque los programas
comunitarios son importantes para la promoción de la actividad física,
es esencial implicar a las organizaciones más cercanas al niño: su
familia y la escuela. Estos programas deberían tener en cuenta las
dimensiones de modelado, apoyo social e influencia social ya que han
demostrado mayor capacidad para pronosticar la conducta de ejercicio.
Por último señalar que, como hemos puesto de manifiesto a lo
largo de este trabajo, el hecho de que los estudios sobre actividad física
infantil presenten resultados incongruentes puede deberse a la
fiabilidad y validez de los instrumentos utilizados para evaluar la
misma. Sería recomendable utilizar simultáneamente diferentes
456
instrumentos y por otra parte muestrear las conductas de actividad
física en diferentes momentos con objeto de tener mayores garantías
sobre los niveles de actividad medidos.
En este campo de estudio resulta esencial obtener una medida
válida y fiable de los niveles de actividad física puesto que nuestro
estudio parece poner de manifiesto que los determinantes de esta
conducta cambian en función del criterio que se utilice para considerar
a los sujetos como físicamente activos. Es posible que las
inconsistencias encontradas en la literatura, frecuentemente atribuidas
al instrumento utilizado para cuantificar la actividad física se deban en
parte al grado de actividad o inactividad mostrada por los sujetos.
Parece importante pues para el estudio de los determinantes de esta
conducta establecer distintos grados de actividad y no sólo comparar
sujetos activos con inactivos.
457
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low SES and minority high school population. Preventive
Medicine, 23, 314-321.
512
ANEXOS
ANEXO I: INSTRUMENTOS
1. Cuestionario piloto
2. Cuestionario definitivo
3. Diario de actividad física
515
1. Cuestionario piloto
m iíivsfsiíísílEüíopesíleilfiíífií. [[ES
Código:
Estudio sobre Actividad Física y

Salud Encuesta para estudiantes
517
SECCIONA
Por favor señala con [^] una casilla para cada pregunta
1. ¿Cudl es tu género? niño •

niña •
2. ¿Cuántos años tienes?.
3. ¿Con quién vives? Madre y padre •
Madre •
Padre D
Otros (por favor describe):
4. ¿Cuántos hermanos tienes? (sin contarte a tí).
5. ¿Cuántos hermanas tienes? (sin contarte a ti).
6. ¿Coma promedio, cuántas horas ves la televisión durante la semana?
horas.
7. ¿Cómo promedio, cuántas horas ves la televisión los fines de semana?
horas.
518
SECCIÓN B
Por favor redondea con [O] un número para cada persona
8. ¿Con que frecuencia cada una de estas

personas te habla acerca del ejercicio?
Nunca Muy a
menudo
Padre 2 3 4 5 6
Madre 2 3 4 5 6
Hermano(s) 2 3 4 5 6
Hermana(s) 2 3 4 5 6
Amigos 2 3 4 5 6
Profesor Educación Física 2 3 4 5 6

personas te proporciona información/consejos acerca del ejercicio?
Nunca Muya
menudo
Padre 2 3 4 5 6
Madre 2 3 4 5 6
Amigos 2 3 4 5 6
519

personas hace ejercicio?
Nunca Muy a
menudo
Padre 1 2 3 4 5 6
Madre ]L 2 3 4 5 6
Hermano(s) ]1 2 3 4 5 6
Hermana(s) 31 2 3 4 5 6
Amigos 3[ 2 3 4 5 6
Profesor Educación Física 3L 2 3 4 5 6

personas hace ejercicio contigo?
Nunca Muy a
menudo
Padre 1 2 3 4 5 6
Madre 1 2 3 4 5 6
Hermano(s) í 2 3 4 5 6
Hermana(s) 1 2 3 4 5 6
Amigos 1 2 3 4 5 6
Profesor Educación Física 1 2 3 4 5 6
520
12. ¿Con que frecuencia codo una de estos

personas te anima para que hagas ejercicio?
Nu nca Muy a
menudo
Padre 1 2 3 4 5 6
Madre 1 2 3 4 5 6
Hermano(s) 1 2 3 4 5 6
Hermana(s) L 2 3 4 5 6
Amigos 1 2 3 4 5 6
Profesor Educación Física 1 2 3 4 5 6

personas te da un premio por hacer ejercicio?
Nunca Muya
menudo
Padre 2 3 4 5 6
Madre 2 3 4 5 6
Amigos 2 3 4 5 6
521

personas se ofrece para hacer ejercicio contigo?
Nunca Muy a
menudo
Padre ]^ 2 3 4 5 6
Madre í1 2 3 4 5 6
Hermano(s) íL 2 3 4 5 6
Hermana(s) ]l ' 2 3 4 5 6
An\igos L 2 3 4 5 6
Profesor Educación Física íL . 2 . 3 4 5 6

personas te lleva en coche o te acompaña al lugar donde practicas
actividad física?
Nunca Muy a
menudo
Padre 2 3 4 5 6
Madre 2 3 4 5 6
Amigos 2 3 4 5 6
522
16. Valoro lo importancia que le dan a la actividad física

y al deporte cada una de estas personas
' Nada, en Muc

absoluto ,
Padre 2 3 4 5 6
Madre 2 3 4 5 6
Amigos 2 3 4 5 6
17. ¿Cuánto disfrutan de la actividad física

cada una de estas personas?
Nada, en Mucho
absoluto
Padre 2 3 4 5 6
Madre 2 3 4 5 6
Amigos 2 3 4 5 6
18. ¿Quieren que seas bueno en actividad física estas personas?
No, en Mucho
absoluto
Padre 2 3 4 5 6
Madre 2 3 4 5 6
Amigos 2 3 4 5 6
523
19. ¿Crees que estos personas piensan que eres bueno en el deporte?
No, en Mucho
absoluto
Padre 2 3 4 5 6
Madre 2 3 4 5 6
Amigos 2 3 4 5 6
20. ¿Están satisfechos estos personos con tu octívídod físico?
No, en Muc
absoluto
Padre 2 3 4 5 6
Madre 2 3 4 5 6
Amigos 2 3 4 5 6
2 1 . ¿Son estos personas Importantes poro tí

o lo horo de oyudorte o portícípor en los deportes y octívídod físico?
No, en Muc
absoluto
Padre 2 3 4 5 6
Madre 2 3 4 5 6
Amigos 2 3 4 5 6
524
SECCIÓN C
Por favor redondea con [O] un número
22. Sí te comparas con niños de la misma edad y del mismo sexo ¿cómo
crees que es tu coordinación? (Marca un número sólo)
1. Mucho menos coordinado

2. Algo menos coordinado
3. I^ós o menos igual
4. Algo más coordinado
5. Mucho más coordinado
23. ¿Disfrutas de la actividad física? (Marca un número sólo)
No, es muy Sí, es

desagradable muy
agradable
1 2 3 4 5 6
24. ¿Disfrutas de las clases de Educación Física en el colegio /

instituto? (Marca un número sólo)
No, es muy Sí, es

desagradable muy
agradable
1 2 3 4 5 6
25. Sólo contesta una respuesta, la que se ajuste a t i . Por favor

redondea [O] una letra
A. No hago ejercicio y no tengo interés.

B. No hago ejercicio pero quiero hacer.
C. Hago ejercicio de vez en cuando.
D. Hago ejercicio regularmente (varias szczs por semana) desde hace menos de 6 meses.
E. Hago ejercicio regularmente desde hace más de 6 meses.
525
SECCIÓN D
26. ¿Es probable que hagas actividad física varias veces por semana el
próximo verano?
No, es muy poco Sí, es muy

probable probable
1 2 3 4 5 6
27. ¿Es probable que hagas actividad física varias veces por semana fuera
de la escuela dentro de un año (contando desde ahora)?
No, es muy poco S\,es muy

probable probable
1 2 3 4 5 6
28. ¿Es probable que hagas actividad física varias veces por semana cuando
seas mayor?

probable probable
1 2 3 4 5 6
526
SECCIÓN E
Por favor señala con [\] una casilla para cada pregunta
29. Contesta sí las siguientes razones son para ti un problema al hacer

ejercicio.
No es en absoluto Es un verdadero
un problema problema
1 2 3 4 5 6
A. No hay un buen sitio para hacer actividad
física
B. No tengo a nadie con quien realizar
actividad física
C. No me dejan salir a la calle solo
b. No tengo el equipo necesario para hacer

actividad física
E. No es seguro estar jugando en la calle,
parque, patio, etc.
F. No tengo suficiente tiempo
&. Tengo demasiados deberes del colegio '
H. Tengo muchas tareas que realizar en casa
I . Tengo que estudiar mucho
J . No me gusta la actividad física
K. Por lo general, estoy muy cansado para

hacer actividad física
L. No disfruto de la actividad física
M. No soy bueno en las actividades físicas y/o

deportes
N. Me da miedo lesionarme
Ñ. Soy muy perezoso para hacer actividad

física
0 . Hacer actividad física es aburrido
P. Me pongo nervioso cuando hago actividad

física
Gracias por rellenar este cuestionarlo
527
2. Cuestionario definitivo
ilípiyeisiiíeij Eufopes úe ü5¡ifi!l
Código:
Estudio sobre Actividad

Física y Salud
Encuesta para estudiantes
Por favor, lee a t e n t a m e n t e :
Este cuestionario trata de la actividad física que tú realizas y las

influencias sobre ella. Es muy importante que te tomes el tiempo
necesario para pensar y contestar a cada una de las preguntas
cuidadosamente. Si tienes algún problema pregúntaselo al administrador
de este cuestionario.
La información de este cuestionario es CONFIDENCIAL. Por favor, NO
escribas tu nombre en el cuestionario.
Recuerda que no es un ¡EXAMEN! No hay respuestas correctas o
incorrectas, todas son válidas.
528
SECCIÓN A
Por favor señala con [V] una casilla para cada pregunta
1. ¿Cuál es tu género? niño •

niño n
2. ¿Cuantos años tienes?.
3. ¿Con quién vives? Madre y podre Q
Madre •
Padre Q
Otros (por favor describe):
4. ¿Cuántos hermanos tienes? (sin contarte a ti).
5. ¿Cuántos hern:\anas tienes? (sin contarte a ti).
6. ¿Cómo promedio, cuántas horas ves la televisión durante la semana?
.....horas.
7. ¿Cómo promedio, cuántas horas ves la televisión los fines de semana?
horas.
529
SECaON B
Por favor señala con [V] una casilla para cada persona
8. ¿Con que frecuencia cada uno de estos

personas habla acerca de la actividad física?
Nunca Pocas A Veces A Menudo Casi Siempre

yeczs siempre
Padre
Madre
Hermano(s)
Hermana(s)
Amigos
Profesor Educación Física

personas hace actividad física?

Veces siempre
Padre
Madre
Hermano(s)
Hermana(s)
Amigos
530
Por favor señala con [V] uno casilla para cada persona
10. ¿Con que frecuencia cada uno de estas

personas hace actividad física contigo?

Veces siempre
Padre
Madre
Hermano(s)
Hermana(s)
Amigos

personas te anima para que hagas actividad física?

Veces siempre
Padre
Madre
Hermano(s)
Hermana(s)
Amigos
531
12. ¿Con que frecuencia coda uno de estos

personas te da un premio por hacer actividad física?
Nunca Pocas A ytczs A Menudo Cas\ Siempre

Veces siempre
Padre
Madre
Hermano(s)
Hermana(s)
Amigos
13. ¿Con que frecuencia cada uno de estas

pzrsonas te lleva en coche o te acompaña al lugar donde practicas
actividad física?

siempre
Padre
Madre
Hermano(s)
Hermana(s)
Amigos
532
14. Valora la importancia que le dan a la actividad física

y al deporte cada una de estas personas
Nada Casi Poco Suficiente Bastante Mucho

Nada
Padre
Madre
Hermano(s)
Hermana(s)
/Amigos
15. ¿Cuánto disfrutan de la actividad física

cada uno de estas personas?

Nada
Padre
Madre
Hermano(s)
Hermana(s)
Amigos
Profesor Educación F\sica
533
16. ¿Quieren que seos bueno en actividad física estas personas?

Nado
Padre
Madre
Hermano(s)
Hern:íana(s)
Amigos
17. ¿Crees que estas personas piensan que eres bueno en el deporte?

Nada
Padre
Madre
Hermano(s)
Hermana(s)
Amigos
534
18. ¿Están satisfechas estas personas con tu actividad física?

Nada
Padre
Madre
Hermano(s)
Hermana(s)
Amigos
19. ¿Son estas personas importantes para ti

a la hora de ayudarte a participar en los deportes y actividad física?

Nada
Padre
Madre
Hermano(s)
Hermana(s)
Amigos
535
IfnivsfsiiisiiíPíopestfsKsiifií. [[[S
*'>>í??^í>'
Código:
Estudio sobre Actividad

Física y Salud
Encuesta para estudiantes
Por f a v o r , lee a t e n t a m e n t e :
Este cuestionario trata de la actividad física que tu realizas y las

influencias sobre ella. Es muy importante que te tomes el tiempo
necesario para pensar y contestar a cada una de las preguntas
cuidadosamente. Si tienes algún problema pregúntaselo al administrador
de este cuestionario.
La información de este cuestionario es CONFIDENCIAL. Por favor, NO
escribas tu nombre en el cuestionario.
Recuerda que no es un lEXAMENI No hay respuestas correctas o
incorrectas, todas son válidas.
536
SECCIÓN C
20. Sí te comparas con niños de la misma edad y del mismo sexo ¿cómo
crees que es tu coordinación? (Marca un número sólo)
6. Mucho menos coordinado

7. /Algo menos coordinado
8. Más o menos igual
9. Algo más coordinado
10. Mucho más coordinado
21. ¿Disfrutas de la actividad física? (Marca un número sólo)
No, es muy Sí, es

desagradable muy
agradable
1 2 3 4 5 6
22. ¿Disfrutas de las clases de Educación Física en el colegio /

instituto? (Marca un número sólo)
No, es muy Sí, es

desagradable muy
agradable
1 2 3 4 5 6
23. Sólo contesta uno respuesta, la que se ajuste a t i . Por favor

redondea [O] un número
1. No hago ejercicio y no tengo interés.

2. No hago ejercicio pero quiero hacer.
3. Hago ejercicio de vez en cuando.
4. Hago ejercicio regularmente (varias szczs por semana) desde hace menos
de 6 meses.
5. Hago ejercicio regularmente desde hace más de 6 meses.
537
SECCIÓN b
24. ¿Es probable que hagas actividad física varias yeces por sermona el
próximo verano?

probable probable
1 2 3 4 5 6
25. ¿Es probable que hagas actividad física varias yzces por semana fuera
de la escuela dentro de un año (contando desde ahora)?

probable probable
1 2 3 4 5 6
26. ¿Es probable que hagas actividad física varias \izces por szrnana cuando
seas mayor?

probable probable
1 2 3 4 5 6
538
SECCIÓN E
Por favor señala con [V] una casilla para cada pregunta
27. Contesta si las siguientes razones son pora ti un problema al hacer

ejercicio.
Es un pequeño Es un gran
problema problema
I
: ^
No tengo ese 1 2 3 4 5 6
problema
A. No hay un buen sitio para hacer actividad
física
B. No tengo a nadie con quien realizar
actividad física
C. No me dejan salir a \a calle solo
D. No tengo el equipo necesario para hacer

actividad física
E. No es seguro estar jugando en la calle,
parque, patio, etc.
F. No tengo suficiente tiempo
G. Tengo demasiados deberes del colegio
H. Tengo muchas tareas que realizar en casa
I . Tengo que estudiar mucho
J . No me gusta la actividad física
K. Por lo general, estoy muy cansado para

hacer actividad física
L. No disfruto de la actividad física
M. No soy bueno en las actividades físicas y/o

deportes
N. Me da miedo lesionarme
N. Soy muy perezoso para hacer actividad

física
O. Hacer actividad física es aburrido
P. Me pongo nervioso cuando hago actividad

física
Gracias por rellenar este cuestionario
539
3. Diario de actividad física
ÜiifSíSiíiüJíiíDpSíiSÜSÉlá.
VM»*
DIARIO DE ACTIVIDAD FÍSICA
Nombre:.
Apellidos:
Colegio:..,
Curso:....
540
INSTRUCCIONES:
1. Este es u n diario sencillo y práctico que mide toda la actividad

física que realizarás durante los próximos días. Este diario es
tuyo y sólo deben aparecer "tus" datos.
2. Sólo debes indicar lo que realmente haces. Ni más ni menos.
3. Debes marcar con u n a cruz la actividad desarrollada y, cada vez
que la realices, indicar la duración e intensidad.
=> La duración debes apuntarla en horas y minutos, desde el inicio
de la actividad hasta el final de la misma.
=> La intensidad vendrá registrada en tres niveles según el siguiente
criterio:
Nivel 1: Ejercicio suave, flojo. Respiración normal, sin sudoración
aparente (Ej. andar despacio).
Nivel 2: Ejercicio moderado. Respiración más rápida de lo normal y
ligera sudoración transcurridos unos diez minutos de la actividad
(Ej. pasear a ritmo ligero)
Nivel 3: Ejercicio intenso. Respiración considerablemente más rápida
de lo normal y visible sudoración al poco de comenzar el ejercicio (Ej.
clases de educación física).
IMPORTANTE:
Debes registrar todas y cada u n a de las actividades realizadas durante
el día.
Apunta las actividades cuando las finalices, no esperes al final del día.
Gracias por tu colaboración
541
UJ-rK- xr 01 colegio En el colegio Vuelta a caso Fuero del colegio
. . . . . Calle Polidep.
1° Recreo 2° Recreo 3° Recreo ACt V I U . Educación Casa
Ext ra- Física plaza Gim.
esco ares parque Club •
T I T I T I T I T I T I T I T I T I T X
Andar •
Montar en bíci
"
Patinar
Actividades
físico/deportivas:
T: TIEMPO
I: INTENSIDAD
542
SÁBADO: besde que te levantas Después de comer Después de la cena
hasta la hora de comer hasta la hora de la cena
Tiempo Intensidad Tiempo Intensidad Tiempo Intensidad
Actividades
físico/deportivas:
- \
-
-
543
DOMINGO: Desde que te levantas Después de comer Después de la cena
hasta la hora de comer hasta la hora de la cena
Tiempo Intensidad Tiempo Intensidad Tiempo Intensidad
Actividades
físico/deportivas:
- -
- -
-
•
544
ANEXO II: Carta de presentación
Madrid 7 de Mayo de 2002
Estimado Director:
Mi nombre es Marta Montil Jiménez. Soy profesora en la Facultad de Ciencias

de la Actividad Física y Deportes de la Universidad Europea CEES. Le escribo para
preguntarle, si su colegio estaría interesado en participar en un proyecto de
investigación para mi tesis doctoral, "Determinantes de la conducta de actividad física
en población infantil", dirigida por la Dra. Susana Aznar. Este estudio se centra en
sujetos de 11 años porque a part:ir de esta edad, según los últimos datos
representativos a nivel nacional (Encuesta Nacional de Salud, 1997) muestran que el
nivel de práctica de actividad física disminuyen. El propósito de este estudio es
investigar las influencias en la práctica de actividad física de los niños y niñas. Los
resultados de esta investigación ayudarán a reducir los niveles de inactividad y a
mejorar la salud a través de estrategias de promoción de la actividad física más
efícaces.
Por ello, les solicito ayuda en los siguientes aspectos:

1) Contar con una muestra representativa de niño y niñas, es decir, con una clase de
6° de primaria y administrarles u n cuestionario que recoge información sobre los
posibles determinantes de la práctica.
2) Medir los niveles de actividad física de los niños y niñas a través de un diario donde
se registran los tiempos invertidos en cada actividad en los distintos momentos del día
durante los 7 días de la semana
Me gustaria poder administrar los cuestionarios en el mes de Junio, entre la

primera y segunda semana, si es posible. Todos los datos de.la investigación se
tratarán de forma anónima. Y, por supuesto, me comprometo a facilitar los resultados
que deseen de este trabajo.
Esperando su respuesta, atentamente,
PD: Les agradeceria que me contestasen a esta carta para saber si les ha llegado o
para aclarar algún tipo de duda. Le adjunto los teléfonos de contacto:
- Universidad Europea CEES: 91-2115601.
- Personal: 626056434 (dejen mensaje en el contestador con su número).
546

Tesis-Determinantes Act Fis Pobl Infantil

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS AGRÓNOMOS

Marta Montil Jiménez

Marta Montil Jiménez

Directoras: Susana Aznar Laín y M^ Isabel Barriopedro Moro

Dadas las numerosas investigaciones que ponen de manifiesto los

beneficios para la salud tanto física y mental de la práctica de actividad

física se han establecido u n a serie de recomendaciones sobre cual

debería ser la frecuencia, intensidad y duración de dicha práctica para

la obtención de dichos beneficios. Sin embargo, ya que un importante

porcentaje de jóvenes no cumplen estas recomendaciones, debería ser

u n reto importante de la salud pública, mejorar los niveles de actividad

física en jóvenes. En genercil, casi todos los estudios de niños han

revelado un descenso de la actividad al cumplir años y llegar a la

adolescencia. Hay autores que consideran que la participación deportiva

durante la niñez y adolescencia puede predecir modelos activos en el

estilo de vida futuro, ya que puede contribuir a formarles, estimularles

Durante los últimos años se están ofreciendo datos que hacen

pepsar que se está creando u n importante problema de sedentarismo

en la infancia y en la adolescencia. A la hora de diseñar programas de

intervención para fomentar la práctica de actividad física es necesario,

obtener información precisa sobre los niveles de práctica de la

población infantil así como de los posibles determinantes de la práctica.

Para ello se ha diseñado u n estudio donde se pretende evaluar los

niveles de práctica y los determinantes propuestos por los modelos más

los determinantes señalados por estos modelos están: auto-eficacia,

actitud global hacia el ejercicio, intenciones, posibles barreras para la

práctica, e influencias de los "otros signiñcativos". Para dar respuesta a

estos objetivos se diseñó u n estudio en el que participaron: 345 niños y

niñas entre 10 y 13 años (11,29 ± 0,57) de colegios públicos y privados

del oeste metropolitano de la Comunidad Autónoma de Madrid. En

dicho estudió se evaluaron, por u n lado, los niveles de práctica por

medio de u n diario donde se recogieron los tiempos invertidos en cada

actividad en los distintos momentos del día durante los 7 días de la

semana, y por otro lado, los posibles determinantes de la práctica por

Las conclusiones que se desprenden del estudio realizado son:

- Los sujetos dedican más de hora y media diaria a la realización de

- El porcentaje de sujetos físicamente activos varia de u n a forma muy

notoria dependiendo de la recomendación considerada, variando desde

tan sólo u n 20% cuando se considera la recomendación más estricta

(una hora diaria) a u n 79,1% cuando se considera la menos exigente

(media hora al menos 5 días en semana).

adherencia (estado de cambio) muestra escasa validez convergente con

el auto-registro de las actividades realizadas durante u n a semana.

No encontramos u n a relación clara entre la conducta de actividad

física de los "otros significativos" (influencia del modelo) y la conducta

de actividad física de los sujetos.

La relación entre el apoyo social percibido de los "otros significativos" y

el nivel de actividad física de los sujetos depende del criterio utilizado

para clasificarlos como activos e inactivos y de la figura considerada.

En general, ninguna de las barreras relacionadas con el tiempo,

elementos materiales o capacidad de disfrute muestran relación con el

nivel de actividad física de los sujetos. El miedo a lesionarse (barrera

relacionada con la seguridad), es la única que aparece como un factor

limitante de la práctica aunque sólo en el caso de las niñas y cuando

se utiliza como criterio de actividad la recomendación menos estricta.

no se encuentra u n a relación clara entre el tiempo invertido en esta

actividad y el nivel de actividad física de los sujetos. Parece que el

criterio que se utilice para clasificar a los sujetos como activos o

número de horas dedicadas a ver la televisión.

Tanto el modelo de Acción Razonada como el modelo de Conducta

Planificada muestran u n escaso poder para el pronóstico de la

conducta de la actividad física infantil.

El modelo Socio-Cognitivo muestra un poder predictivo