PRODUCTO 1 POR QU COMO DOCENTE DEBEMOS FOMENTAR UNA CULTURA CIENTFICA TECNOLGICA Y HUMANSTICA?

Porque como docentes debemos desarrollar seres capaces de enfrentarse a un mundo cambiante, donde adems de conocimientos y habilidades debern poner tambin en prctica actitudes y valores, con conocimientos que trasciendan hacia la creatividad, el ingenio, la espiritualidad, la dignidad, dicho de otra forma, hacia la sabidura de la vida. Para construir un conocimiento ser necesario analizar el impacto que tienen la ciencia y la tecnologa en la sociedad y las relaciones de produccin y de poder mundial, si ello se logra nuestras prcticas estarn orientadas por la razn objetiva de la vida humana y no por la econmica o instrumental, a la que solo le interesa el poder para la bsqueda de dinero o el instrumento-artefacto como objeto final. Cmo? El enfoque de nuestras enseanzas debe dar al estudiante, la oportunidad de ser personas creativas, ingeniosas, innovadoras, cultivarse y desarrollarse hacia un ser ms completo y autntico, con una conciencia humana que le permita comprender y saber utilizar la ciencia y la tecnologa para lograr una calidad de vida, basada en el valor y la dignidad de su propia existencia. Con bases slidas que le sirvan de gua y fundamento para idealizar un futuro mejor, enmarcado en lo ideal, en la unicidad y en la autenticidad de lo que queremos llegar a ser como raza humana. Debemos documentarnos, poseer los materiales y las herramientas necesarias para llevarlo a cabo. aspectos: 1) Concienzar y aceptar que la tecnologa y la ciencia no son neutrales, por Conducirlo analizando y razonando los siguientes

que plantean tanto aspectos positivos como negativos, que hay una ideologa y un contexto y por ello generan problemas y dilemas. Tampoco son el eje de la

existencia humana, ni ofrecen respuestas mgicas y fciles a los verdaderos problemas y dilemas humanos. 2) Concienzar y aceptar que los verdaderos problemas de la existencia

humana son producto del carcter tico de las personas y que estos trascienden los dominios de las ciencias y de la tecnologa contempornea. 3) Utilizar todo conocimiento cientfico, tecnolgico y de otra ndole para

apreciar, disfrutar y conservar el mundo natural y mejorar la calidad de toda forma de vida. 4) Promover el desarrollo de actividades que contribuyan a valorar la vida

humana y la tica como el eje central en torno al cual va a girar todo conocimiento y su aplicacin tecnolgica. 5) Establecer que la ciencia y la tecnologa son para el bienestar colectivo y

servicio del ser humano y no a la inversa. 6) Establecer que la tecnologa no es para el beneficio de unos grupos

privilegiados a costa del bienestar de otros seres humanos carentes de poder econmico, social, poltico y educativo. 7) Reconocer que la educacin humana e integral en tecnologa permite el

desarrollo de valores y actitudes que nos capacitan para ser personas crticas en la solucin de los problemas y consumidores efectivos. 8) Reconocer el hecho de que la solucin a un problema puede generar

otros problemas y dilemas. Por tanto, debemos ponderar la solucin de esos problemas, de forma objetiva y crtica al momento de la toma de decisiones, para que sean de beneficio para la vida en el planeta. Esto principios nos conducen a que reflexionemos sobre cmo podemos desarrollar una visin que nos haga conscientes de cul debe ser nuestro papel, en el uso de la ciencia y la tecnologa, de la responsabilidad y la

orientacin adecuada que debemos darle a nuestras enseanzas, mismas que debern estar encaminadas siempre hacia el futuro. Al final, quizs podamos concluir que el ser humano y el mundo natural no existen para convertirse en complementos. No podemos perder de vista que el fundamento de la vida es el ejercicio de la libertad y la justicia, a travs del uso de la razn, orientada por el amor, bajo el contexto de la dignidad humana.

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ACTIVIDAD 10

1. Es posible disear actividades para el aula inspiradas en una visin compleja que permitan una educacin ms integral? Como lo dice Morfn: La complejidad es una palabra problema y no una palabra solucin. La complejidad no es la clave del mundo, sino un desafo a afrontar, el pensamiento complejo no es aqul que evita o suprime el desafo, sino aqul que ayuda a revelarlo e incluso, tal vez, a superarlo. Una visin compleja implica el comprender lo que se realiza o lo que se estudia, y la educacin pretende incrementar el saber. Si es posible pero complejo llevarlas a cabo. Aunque depende del grupo porque es casi seguro que sea heterogneo (por la naturaleza del ser humano) el cual lleva un ritmo diferente de aprendizaje y que se dificulta por todos los factores que influyen (familia, economa, cultura, religin, etc.). Partiendo del pensamiento complejo en donde se intenta interrelacionar la propia diversidad con el fin de favorecer la relacin entre iguales, por consiguiente si logramos en los educandos el pensamiento complejo estaremos hablando de construir una cultura de la solidaridad y la tolerancia, en donde es posible identificar que aunque como personas seamos individuales, esta autonoma depende de otros tambin es decir no se puede vivir en un mundo aislado necesariamente se requiere el apoyo y convivencia con terceros. Que va a tender a desarrollar una educacin integral como sujetos que sienten, piensan y actan. es necesario primero apostarle como maestros a la importancia de la planeacin, llevar a cabo actividades que tengan que ver con la investigacin, con el juego y la convivencia, echar mano de los recursos que ahora se cuentan( tic, libros del rincn, libros de la materia, etc). 2. Qu estrategias metodolgicas, pedaggicas y didcticas deben usarse si queremos formar en valores para la convivencia?

Apoyarnos de los recursos que tenemos como los libros de formacin cvica y tica. Educacin artstica. Educacin fsica. En los cuales el enfoque es desarrollo de competencias para la vida y el trabajo. Apoyo de las Tic. Uso del libro de valores, calendario de valores. Utilizando un valor por semana, quincenalmente o mensualmente segn sea el caso e investigarlo por el nio en compaa tambin de la familia y sobretodo llevarlo a la prctica. Llevar acabo los retos que se proponen en algunos de estos libros antes mencionados o crear los propios para los nios. 3. Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? Por qu? Si ya que estamos todos queramos o no inmersos en esa complejidad moderna, a veces no todos no hemos dado cuenta pero efectivamente lo hacemos la mayor parte del tiempo, desde que implementamos distintas estrategias para abordar la gran diversidad de nuestros alumnos, los recursos que tenemos hoy en da para abordar esa complejidad, tal vez como lo menciono anteriormente hace falta tomar conciencia de lo que hacemos a diario.

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ACTIVIDAD 12

1. Cul es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educacin Bsica? El establecimiento de tratados internacionales para fortalecer bloques econmicos puso de manifiesto que la educacin sea vista como un elemento del desarrollo econmico. Esta propuesta lo maneja con una metodologa en base a las competencias que debe de tener cada uno de las personas para poder integrarse al trabajo y enfrentarse a la vida. As mismo, todos los pases coinciden en que la educacin es la base fundamental para el desarrollo y bienestar de la sociedad. Ampliar los modelos educativos para el logro de la universalizacin de la educacin obligatoria y as conseguir la calidad y equidad. 2.- Qu consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol? Antes que nada los docentes debemos de tener una actitud positiva, estar a la vanguardia en la preparacin acadmica para poder impactar en nuestros alumnos, tener en cuenta que los cambios deben de existir ya que los alumnos nunca sern iguales y por consiguiente se requiere de hacer modificaciones a la forma de trabajar en la educacin. Los nuevos retos a los que nos enfrentamos como docentes son muchos, las tecnologas, por ejemplo, debemos de actualizarnos constantemente para as mejorar nuestra prctica educativa. Es necesario que tengamos en cuenta que se debe educar en la diversidad (inclusin), asegurar que todos los alumnos logren el perfil de competencias. egreso al final de su educacin bsica y desarrollen sus

Debemos conocer cules son las competencias que tenemos que desarrollar como docentes, recordando constantemente que en esta nueva reforma nosotros somos los guiadores para que los nios lleguen al conocimiento. 3. De qu manera ha reorientado su prctica docente a partir de los

resultados de las pruebas estandarizadas? Tomando en cuenta las debilidades de los grupos, he apoyado a los compaeros maestros de grupo para reforzar o buscar nuevas estrategias o mecanismos para lograr en el nio un verdadero aprendizaje.

4.- Por qu se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluacin requiere replantearse y en qu sentido? Por la nueva metodologa propuesta se debe modificar tambin la forma de evaluar. Debe ser cualitativa, por medio de estndares de logro de acuerdo al desarrollo de competencias. Adems porque se trata de evaluar actitudes que no se pueden medir con nmeros, requieren de elaboracin constante de rubricas diseadas por el docente y especificar, que es lo que quiere lograr con ello. Otro aspecto al que anteriormente no se le daba mucha importancia era a la coevaluacin, en la que se trabajan con algunos de los valores como la legalidad, la colaboracin, justicia, responsabilidad, que harn que el alumno adquiera la habilidad para poder reconocer su desempeo en el grupo tanto como la del resto de sus compaeros.

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Diferencias entre el Plan de estudios 1993 y el Plan 2009

Plan de estudios 1993 Plan de estudios 2009

ASIGNATURAS
1 y 2 grados. Conocimiento del Medio: Ciencias Naturales, Geografa, Historia y Educacin Cvica, Educacin Fsica

ASIGNATURAS

C U R R C U L O

T R A B A J O D I D C T I C O

1 y 2 grados. Exploracin y comprensin del medio natural y social: Ciencias Naturales, Geografa e Historia, Educacin Fsica No existe la asignatura Lengua Incorpora la asignatura Lengua adicional adicional Educacin Cvica 3 a 6 grados Formacin Cvica y tica 1 a 6 grados Tiempo de trabajo E.F. Carga horaria semanal: 1 hora E.F. Carga horaria semanal: 1 hora E.F. Carga horaria anual: 40 horas E.F. Carga horaria anual: 40 horas Carga horaria semanal: 20 horas Carga horaria semanal: 22.5 horas Carga horaria anual: 800 horas Carga horaria anual: 900 horas Enfoque Educacin basada en enfoques Aunque se mantienen los especficos por asignatura enfoques por asignatura, la E.F. MOTRIZ DE INTEGRACION educacin est basada en el desarrollo de competencias DINAMICA No se explicitan temas transversales Temas que se desarrollan de manera transversal No existen competencias que guen Se establecen cinco competencias para la vida que guan el currculo el currculo No se explicita un perfil de egreso Orientacin de la educacin con base en el perfil de egreso Competencias docentes Los profesores, junto con sus Los profesores contextualizan el alumnos, desarrollan proyectos y conocimiento para que los alumnos secuencias didcticas. Elaboran lo adquieran productos: folletos, exposiciones, escritos, etctera Se desarrollan competencias: conocimientos, habilidades, Se busca el desarrollo de habilidades actitudes y valores en todas las segn la asignatura estudiada asignaturas Propicia una participacin ms El docente es el responsable de la activa de los alumnos en la planeacin, desarrollo, organizacin construccin de su aprendizaje, y evaluacin adems gua y coordina el aprendizaje Evaluar permite al docente mejorar Realizar procesos de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin el proceso de enseanza aprendizaje permitir al docente favorecer el trabajo y el aprendizaje colectivo

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ACTIVIDAD 14

Una competencia es un saber identificado, que pone en juego una o ms capacidades dentro de un campo nocional o disciplinario determinado. Es un sistema de conocimientos conceptuales y procedimentales, organizados en esquemas operatorios que permiten la identificacin de una situacin problema y su resolucin eficaz. La competencia est entonces constituida por capacidades y conocimientos- Es una habilidad adquirida gracias a la asimilacin de conocimientos pertinentes a la experiencia, dicha habilidad permite detectar y resolver problemas especficos. Es la capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas. Una articulacin coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicadas a situaciones de la vida cotidiana. La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes en forma eficaz y original en el marco de situaciones interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas en contextos sociales, as como en el entorno profesional o relativo de una materia en concreto. La competencia es producto tanto de las actitudes y los valores, como de las aptitudes y los conocimientos. Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos; saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento. Es la secuencia de acciones que combinan varios conocimientos, un esquema operativo transferible a una familia de situaciones. Las competencias son una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento asimilado con propiedad el cual acta para ser aplicado en una situacin determinada para proporcionar soluciones variadas y pertinentes. Es una capacidad para el desempeo de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase, en contextos distintos en los que se ensearon. El

trabajo por competencias representa un reto porque implica el saber hacer (habilidades) con el saber (conocimiento), y cambia completamente el rol del maestro tradicionalista, expositor y transmisor de conocimientos, ahora, con el trabajo por competencias, nuestra labor como docentes es ser gua en la realizacin de los proyectos, y encaminar al alumno a que sea promotor de su propio conocimiento, es decir, que sea autodidacta.

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ACTIVIDAD 20

Cuadro de propuestas de intervencin docente a partir de la caracterizacin del grupo escolar y su contexto en el que se atiende temas que se abordan en mas de una asignatura. CARACTERISTICAS DEL INTERVENCION GRUPO ESCOLAR Y DEL DOCENTE PARA EL TEMA CONTEXTO INMEDIATO QUE DESARROLLO DE SE IDENTIFICARON DE COMPETENCIAS ACUERDO CON LOS TEMAS PARA LA VIDA. Realizar trabajo en Los nios migrantes, tienen equipo, problemas de comunicacin. Adaptar y respetar las Las religiones diversas que diferentes impiden participar en particularidades de los DIVERSIDAD E determinadas actividades. nios. INTERCULTURALIDAD El nivel socioeconmico. Enfatizar el valor del A nios con necesidades respeto. especiales se les relega o se Creando conciencia en les limita a la participacin los nios de tolerancia y consideracin. Trabajo en equipo, Manifiestan discriminacin de colaborativo, fomentar EQUIDAD DE gnero, al realizar actividades equipos mixtos para el GNERO en particular. desempeo practico solucin de problemas. Siguen generando basura, la Aplicacin de un tiran en lugares incorrectos, proyecto ambiental, aun habiendo botes de basura, como jugar con basura, No cuidan ni protegen reas cuidar el agua, ser EDUCACIN verdes, amigo de un rbol, AMBIENTAL No llevan a cabo el reciclaje Trabajar en equipo Desperdicio de agua. No Enfatizar la relacin cuidan adecuadamente el armnica de la agua. naturaleza. Quema de basura. Trabajos de investigacin sobre temas de inters propio Manifiestan aprendizaje a del alumnado. travs de sus vivencias. Promover la el Aprenden a travs de la APRENDIZAJE desarrollo de la convivencia con sus AUTNOMO creatividad, la compaeros imaginacin, anlisis, Analizan, evalan, coevaluan, solucin. indagan, Integrarlos a la lectorescritura

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ACTIVIDAD 25

Elaborar una propuesta de vinculacin curricular para el entendimiento de un problema relacionado con Cvica y Etica y los contenidos equidad de gnero o interculturalidad. Mencionando cmo pueden evidenciar la movilizacin de saberes siendo la expresin integrada de conocimientos habilidades y actitudes frente a una situacin en un contexto determinado. TEMA : LA DISCRIMINACION GENERICA

Propsito.- construir propuestas de solucin ante las situaciones de discriminacin, rechazo e intolerancia que establezcan relaciones sociales basadas en el respeto as mismo, a los dems y a su entorno natural.

MATERIA ESPAOL

PROPOSITO
RESPETAR LOS PUNTOS DE VISTA DIFERENTES A LOS DE EL.

COMPETEN CIA PARA LA VIDA

COMPETENCIA PARA LA CONVIVENCIA

PERFIL DE EGRESO
UTILIZA EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO PARA COMUNICARSE E INTERACTUAR EN DISTINTOS CONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES.

ACTIVIDAD ES
LEER FABULAS EN EQUIPO ESCRIBIR NARRACIONE SY CONCLUIR CON UN REFRAN QUE HABLEN SOBRE LA DISCRIMINAC ION COMPARTIR SUS NARRACIONE SY CONSIDEREN SUGERENCIA S LOS ALUMNOS DISCUTEN SITUACIONES DE DISCRIMINAC ION EN LA ESCUELA, LA CASA, EL TRABAJO INVESTIGAR

CIENCIAS NATURALE S

MANIFIESTA RESPETO Y RESPONSABILIDA D EN EL AMBIENTE AL PROPONER Y PRACTICAR ACCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE

COMPETENCIA PARA LA CONVIVENCIA

ASUME Y PRACTICA LA INTERCULTUR ALIDAD COMO RIQUEZA Y FORMA DE CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD SOCIAL ETNICA,

PROMUEVAN LA CONSERVACION DE LA BIODIVERSIDAD

CULTURAL Y LINGUISTICAS

EN LOS DIFERENTES MEDIOS DE COMUNICACI N LAS DIFERENCIAS ENTRE PERSONAS Y GRUPO INVESTIGAR EN QUE ZONAS GEOGRAFICA S SON RECURRENTE S LAS ACTITUDES DISCRIMINAT ORIAS. UBICAR EN UN MAPA ESAS ZONAS GEOGRAFICA S ELABORE CON SUS ALUMNOS UNA LINEA DE TIEMPO DIVIDIDA EN DECADAS CON LOS PRINCIPALES PROCESOS DE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX INVESTIGUE Y EXPONGA MEDIANTE DIBUJOS, DIAPOSITIVAS, ETC. LO MAS TRASCEDENTA L EN CUANTO A LA DISCRIMINACI ON GENERICA

GEOGRAFIA

IDENTIFICAR COMO LA DISTRIBUCION DE LA POBLACION SOBRE UN TERRITORIO CREA CONCENTRACION ES URBANAS Y ESPACIOS RURALES CON CARACTERISTICA S DISTINTAS

COMPETENCI A PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

ASUME Y PRACTICA LA INTERCULTUR ALIDAD COMO RIQUEZA Y FORMA DE CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD SOCIAL ETNICA, CULTURAL Y LINGUISTICAS

HISTORIA

QUE EL ALUMNO CONOZCA Y UBIQUE COMO HA SIDO EL PROCESO DE CAMBIO EN LAS SITUACIONES DE DISCRIMINACION RECHAZO E INTOLERANCIA GENERICA DURANTE LAS PRIMERAS DECADAS DEL SIGLO XIX

COMPETENCI A PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

ASUME Y PRACTICA LA INTERCULTUR ALIDAD COMO RIQUEZA Y FORMA DE CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD SOCIAL ETNICA, CULTURAL Y LINGUISTICAS

EMPRENDAN PROCESOS DE BUSQUEDA, ORGANIZACIN, ANALISIS E INTERPRETACION MATEMATICA DE DATOS PARA COMUNICAR S INFORMACION QUE RESPONDA A PREGUNTAS PLANTEADAS POR SI MISMOS Y POR OTROS

COMPETENCI A PARA EL MANEJO DE INFORMACIO N

JUEGO DE LOS NUMEROS (DEBEN SER MIXTOS) CONTAR, CUANTOS BUSCA NIOS Y NIAS SELECCIONA, HAY EN 5TO. ANALIZA, AO EN LA EVALUA Y ESCUELA UTILIZA LA INFORMACION CUANTAS NIAS PROVENIENTE JUEGAN FUTBOL DE DIVERSAS CUANTOS FUENTES NIOS SALTAN CUERDA REGISTRAR RESULTADOS Y HACER UNA GRAFICA.

CIVICA Y ETICA

ELIMINAR SITUACIONES DE DISCRIMINACION INEQUIDAD E INTOLERANCIA A PARA LA LOS RAZGOS CONVIVENCIA INDIVIDUALES DE LAS PERSONAS DEL OTRO GENERO

PERMITIR AL ALUMNO RESOLVER PROBLEMAS QUE COMPETENCIA EDUCACION IMPLIQUEN EL DOMINIO DE PARA LA VIDA FISICA HABILIDADES Y EN SOCIEDAD APLICARLOS EN SITUACIONES DE JUEGO COLECTIVOS

ARGUMENTA RAZONA Y ANALIZA SITUACIONES, IDENTIFICA PROBLEMAS, FORMULA PREGUNDAS, EMITE JUICIOS, PROPONE SOLUCIONES Y TOMA DE DECISIONES. VALORA LOS RAZONAMIENT OS Y LA EVIDENCIA PROPORCIONA DA POR OTRO Y PUEDE MODIFICAR, EN CONSECUENCI A LOS PROPIOS PUNTOS DE VISTA. CONOCE Y EJERCE LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS VALORES QUE FAVORECEN LA VIDA DEMOCRATICA ACTUA CON RESPONSABILI DAD SOCIAL Y APEGO A LA LEY

INVESTIGAR EL SIGNIFICADO DE DISCRIMINACION ORGANIZAR UNA MESA DE DISCUSION POR EQUIPOS MIXTOS: IDENTIFICANDO ACTITUDES DISCRIMINATORI AS EN LA ESCUELA, POR COMPAEROS Y MAESTROS

Investigar juegos cooperativos de participacin mixta Practica durante la sesin de estos juegos

DISCRIMINACION GENERICA MATERIA ESPAOL ASPECTOS A EVALUAR

VALORAN Y COMPARTEN SUS TEXTOS NARRATIVOS IDENTIFICAN EL SIGNIFICADO DEL REFRAN ENTIENDEN LA FUNCION DE LOS REFRANES IDENTIFICAN LAS CONSECUENCIAS DE LOS ACTOS A TRAVS DE IMGENES Y METAFORAS VALORAN LA PARTICIPACION DE TODOS SUS COMPAEROS SON CRITICOS ANTE LA POSTURA DE LOS MEDIOS UBICAN EN UN MAPA LAS ZONAS CON MAYOR INDICE DISCRIMINATORIO COMPRENDEN LO QUE EXPONEN ELABORAN ADECUADAMENTE SU LINEA DE TIEMPO.

LISTA DE COTEJO SI NO OBSERVACIO NES

CIENCIAS NATURALES

GEOGRAFIA HISTORIA

INTEGRAN EQUIPOS MIXTOS PARA INTERACTUAR CON COMPAEROS Y COMPAERAS COMPRENDEN EL CONCEPTO DE DISCRIMINACION DE CIVICA Y ETICA GENERO IDENTIFICAN PRACTICAS DISCRIMINATORIAS PROMUEVEN LA PARTICIPACION DE COMPAEROS DE FORMA INDISTINTA EN LAS DIVERSAS ACTIVIDADES ESCOLARES IDENTIFICAN JUEGOS EDUCACION FISICA COOPERATIVOS MIXTOS IDENTIFICAN ACTITUDES DISCRIMINATORIAS DURANTE SU PRACTICA

MATEMATICAS

ELABORO EQUIPO CIBERNETICO. ALCACIO PALACIOS JOSE ANTONIO CORDERO MONTAO ROSA MARIA MONDRAGON GUILLEN ANA LUISA OLVERA SANCHEZ JOSE EDUARDO REYNOSO PEREZ OMAR SILVA HERRERA MARCOANTONIO

SINERGIZAR ES EL CAMINO A LO INTEGRAL