UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias Económicas

Administración de Empresas

“AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADEMICO”

CASO: ESTUDIANTES DE CIENCIAS ECONOMICAS UPANA PLAN SABATINO
CAMPUS LOS ÁLAMOS AULA 305 PERIODO 2014
(Investigación)

Byron García M. 201302363

Dany Sánchez 201304645
Josué Rivas T. 201301642
Estuardo Mejía E. 201301999
Lino Hernández 201305659

Guatemala mayo del 2014

 “AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADEMICO”
CASO: ESTUDIANTES DE CIENCIAS ECONOMICAS UPANA PLAN SABATINO
CAMPUS LOS ÁLAMOS AULA 305 PERIODO 2014
(Investigación)

Byron García M. 201302363 (Estudiante)

Dany Sánchez 201304645 (Estudiante)
Josué Rivas T. 201301642 (Estudiante)
Estuardo Mejía E. 201301999 (Estudiante)
Lino Hernández 201305659 (Estudiante)

Lic. Marvin Ramírez. (Catedrático)

Guatemala, mayo del 2014

 CONTENIDO
Introducción…………………………………………………..……………………………………1

Capitulo 1 Marco conceptual

1.1 Planteamiento del problema ……………………………………...…………………………...2

1.2 Formulación del problema…………………………………………………………………......3

1.3 Delimitación………………………………………………………….......................................3

1.4 Objetivos…………………………………………………………............................................3

1.4.1 Objetivo General………………………………………………………….................3

1.4.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………..........4

1.5 Justificación del problema……………………………………………………………………..4

Capitulo 2 Marco teórico

2.1 Antecedentes………………………………………………………….......................................4

2.2 Bases teóricas………………………………………………………….....................................6

2.3 Definición de términos………………………………………………………….......................7

2.3.1 Autoestima…………………………………………………………...........................7

2.3.2 Autoestima alta…………………………………………………………....................7

2.3.3 Autoestima baja…………………………………………………………...................8

2.3.4 Rendimiento académico…………………….…………………………………………...8

2.4 Hipótesis…………………………………………………………………………………….....8

2.4.1 Hipótesis general……………………………….……………………………..................8

2.4.2 Hipótesis específicas. …………………………………………………………..........9

2.5 Identificación de variables…………………………………………………………..................9

2.6 Unidad de análisis…………………………………………………………...............................9

Capitulo 3 Marco metodológico

3.1 Ámbito de estudio………………………………………………………….............................10

3.2 Tipo de investigación…………………………………………………………........................10

3.3 Nivel de investigación…………………………………………………………......................10

3.4 Población, Muestra y Muestreo…………………………………………………………........11

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………………………….11

3.6 Procedimiento de recolección de datos………………………………………………………11

3.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos……………………………………………….12

Capitulo 4 Marco operativo

4.1 Recursos…………………………………………………………............................................16

4.1.1 Humanos…………………………………………………………............................16

4.1.2 Materiales…………………………………………………………..........................16

4.1.2.1 Equipo …………………………………………………………………………..16

4.1.2.2 Insumos …………………………………………………………………………16

4.2 Presupuesto………………………………………………………….......................................16

4.3 Financiamiento………………………………………………………….................................17

4.4 Cronograma de Actividades………………………………………………………….............17

5. Análisis de los datos………………………………………………..…………………………18

5.1 Tabla de datos………………………………...………………………………………19

5.2 Sexo de la poblacion………...………………………………………………………..20

5.3 Edad de la poblacion ……….………………………..………………………...……..20

 5.4 Promedio de autoestima de la poblacion ………………………………..…………..21

5.5 Rendimiento de la poblacion…………………………………………………………21

6. Conclusión…………………………..……………………………………………….…..23

7. Recomendaciones ………………………..………………………………………………24

8. Referencias bibliográficas……………………………………………………………..………25

8.1 Fuentes Primarias……………………...………………………………............................25

8.2 Fuentes Secundarias………………………………………………………….........................25

8.3 E-grafías………………………………………….………………...........................................25

Anexo 1...…………………………………………………………………………………………..…26

Anexo 2 …………………………………………………………………………………………..…..30

Matriz de Consistencia…………………………………………………………..........................32
 INTRODUCCION:

Se presenta la siguiente investigación acerca de la relación existente entre el autoestima y el rendimiento escolar
con el fin de encontrar un patrón de balance entre estos dos términos, a nivel social es importante saber cuáles son
las tendencias y entorno de un buen estudiante, que tipo de cualidades debe poseer para obtener un rendimiento
alto o bajo, para luego eliminar o insertar las que más convengan para la persona.

Existe información que enfoca en la veracidad de que los individuos con autoestima alta o baja poseen un nivel
académico que va en paralelo.

Nuestra investigación se enfoca en encontrar esta concepción en los alumnos de la Universidad Panamericana
campus los Álamos plan sabatino clase 305 año 2014 específicamente.

El análisis realizado, en bases teóricas actualizadas y la aplicación de instrumentos ya utilizados en otras áreas, son
los más idóneos para determinar el fin de nuestra investigación; los test´s al cual nos referimos muestra el nivel de
autoestima y el nivel académico que el alumno ha promediado.

Algunos autores denotan rasgos de comportamiento base impregnados desde la infancia como por ejemplo la
separación de los padres en el hogar, el entorno en el cual fue formado, el nivel económico u otras circunstancias
que inciden en el nivel de autoestima, este nivel ayuda o perjudica la actitud a enfrentar diversos problemas de
entendimiento o comprensión en el aula o a proponerse metas futuras por falta de confianza.

En fin una de las razones más importantes para la realización del presente no es más que el tener una perspectiva
propia de nuestro nivel de autoestima-rendimiento escolar y que tanto el profesorado como la institución tengan
información para buscar excelencia en el rendimiento global del alumnado de este plantel.

1
 AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADEMICO

Caso: estudiantes de ciencias económicas UPANA plan sabatino campus los Álamos aula 30 periodo 2014

Capítulo 1

Marco Conceptual

1.1 Planteamiento del Problema

Cuando nos referimos al rendimiento en el aula de aprendizaje, encontramos un sinfín de variables que afectan el
proceso, entre estos podemos mencionar las condiciones psicológicas que posee el alumno, la relación entre el
estudiante y el mentor, las técnicas utilizadas para la enseñanza, las bases recibidas en la infancia por parte de los
padres, el medio social y económico en el que se desenvuelve y así muchas variables que en varias ocasiones se
entrelazan lo que hace necesario encontrar estas causas y ponderar su importancia en el rendimiento escolar.

Es fácil pensar en las condiciones idóneas para tener un rendimiento alto en el aula consiste en tener todos estos
conceptos en su mejor forma, lo cual sería una tarea ardua de parte de los padres, docentes y los mismos alumnos.

Todo obstáculo que el alumno encuentra presenta un juicio para su autoestima, sacando a relucir sus debilidades y
fortalezas, sus capacidades e incapacidades.

La autoestima tiene como visión una manera de percibirnos y valorarnos, en consecuencia, da

una visión positiva o negativa de nuestras vidas. Cuando una persona ha perdido la confianza en
sí misma y en sus propias posibilidades, suele deberse a experiencias que así se lo han hecho
sentir o a mensajes de confirmación o negación de ciertas ideas sobre sí misma que le son
trasmitidas por otros a quienes considera importantes. Por ello es vital para todos el alentar o
corregir, premiar o censurar, oportunamente.

Como señala Arancibia “El rendimiento académico es otro aspecto importante a ser estudiado.
Algunos autores relacionan el rendimiento académico con distintos aspectos. Entre estas
características socio afectivas, las que arrojan resultados más concluyentes de relación, son la
autoestima, las expectativas y la motivación de los alumnos. Aquellos alumnos que tienen
buen auto concepto, expectativas positivas respecto de su rendimiento y motivación intrínseca

2
 hacia el aprendizaje, obtienen más logros en la escuela que quienes muestran bajo auto
concepto, motivación extrínseca y expectativas bajas” (1996:12).

La autoestima determina el comportamiento y el rendimiento escolar del estudiante en general. El

nivel de la autoestima está estrechamente relacionado con la consideración, valorización y
autocritica recibida por de parte de las demás personas, cuando un estudiante fracasa en un área
específica del rendimiento escolar su autoestima será amenazada, en cambio cuando el estudiante
tiene éxito, se siente aprobado, aceptado y valorizado; los sentimientos asociados a esas
situaciones de éxito van a ir modificando positivamente las percepciones que tiene de sí mismo.

1.2 Formulación del problema

Determinar los factores que inciden en la autoestima y su vínculo con el rendimiento académico
de los estudiantes de Ciencias Económicas de la UPANA (Universidad Panamericana) campus
Álamos salón 305 plan sabatino durante el periodo 2014 mediante herramientas comprendidas
para este propósito.

1.3 Delimitación:
Los factores que afectan la autoestima y rendimiento académico de los alumnos de las Ciencias
Económicas de la UPANA campus Álamos salón 305 plan sabatino periodo 2014.

1.4 Objetivos:
1.4.1 Objetivo general:

Establecer si la autoestima afecta directamente al rendimiento académico de los estudiantes de

las Ciencias Económicas de la UPANA campus los Álamos salón 305 periodo 2014.

3
 1.4.2 Objetivos Específicos:

Identificar el nivel de autoestima de los estudiantes de Ciencias Económicas de la UPANA

campus Álamos salón 305 plan sabatino.

Relacionar el rendimiento académico de los estudiantes de Ciencias Económicas de la UPANA

campus los Álamos salón 305 plan sabatino.

1.5 Justificación del problema:

El propósito de la presente investigación es el de afirmar la teoría de que el nivel de autoestima es

un factor determinante en el desarrollo intelectual y académico de los estudiantes de la modalidad
presencial de la UPANA y demostrar de esta manera que este es uno de los motivos que llevan a
los estudiantes a un rendimiento académico bajo o alto.

Los resultados de la investigación son de importancia tanto para el alumnado como para la
institución para fomentar un rendimiento alto en la institución, así mismo servirá para futuras
investigaciones del tema en este ámbito.

Capítulo 2

Marco teórico:

2.1 Antecedentes
Autoestima Coopersmith, Stanley “considera a la autoestima como la parte evaluativa y
valorativa de nosotros mismos, constituida por el conjunto de creencias y actitudes de una
persona sobre sí mismo en 1981, Coopersmith corrobora sus definiciones afirmando que la
autoestima es como la evaluación que una persona realiza y mantiene comúnmente sobre sí
mismo, se expresa a través de sus actitudes de aprobación y desaprobación, indicando el grado
en que cada persona se considere capaz, significativa, competente y exitosa. Añade además
que no está sujeta a cambios transitorios, sino más bien es estable al tiempo aceptando que en

4
determinados momentos se dan ciertos cambios, expresado en las actitudes que toma sobre sí
mismo (1969:82).

Sheeman E. Afirma, que “un adecuado nivel de auto estima es la base de la salud mental y
física del organismo. El concepto que tenemos de nuestras capacidades y nuestro potencial no
se basa sólo en nuestra forma de ser, sino también en nuestras experiencias a 10 largo de la
vida, lo que nos ha pasado, las relaciones que hemos tenido con los demás (familia, amigos,
maestros), las sensaciones que hemos experimentado, todo influye en nuestro carácter y por
tanto en la imagen que tenemos de nosotros mismos” (2000:17).

Romero LLort y otros x, “refiere que es la percepción valorativa del ser, de mi manera de ser,
de quien soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran mi
personalidad. La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6
años cuando empezamos a formamos un concepto de cómo nos ven nuestros padres, maestros,
compañeros y las experiencias que vamos adquiriendo” (2000:32).

Alcantara J, define a la Autoestima como “una actitud básica hacia uno mismo, es la forma
habitual de pensar, amar y comportarse consigo. Es la disposición formalmente según la cual
nos enfrentamos con nosotros mismos, sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras
experiencias refiriéndoles a nuestro yo personal”(1993:10).

Sheeman E. sostiene que “una persona con baja auto estima suele ser alguien inseguro, que
desconfía de las propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse.
Además necesita de la aprobación de los demás pues tiene muchos complejos. Suele tener una
Imagen distorsionada de sí mismo, tanto a que se refiere a rasgos físicos como de su valía
personal o carácter. Todo esto le produce un sentimiento de inferioridad y timidez a la hora de
relacionarse con otras personas. Le cuesta hacer amigos nuevos y está pendiente de qué dirán
o pensarán sobre él, pues tiene un medio excesivo al rechazo, a ser juzgado mal a ser
abandonado. La dependencia afectiva que posee es resultado de su necesidad de aprobación,
ya que no se quiere suficiente como para valorarse positivamente. Otro problema que
ocasiona el tenemos infravalorados es la inhibición de la expresión de los sentimientos por
miedo a no ser correspondidos. Si algo funciona mal en una relación de pareja o de amistad, la
persona con falta de autoestima creerá que la culpa de esto es suya, malinterpretando en

5
 muchas ocasiones los hechos y la comunicación entre ambos. Se siente deprimido ante
cualquier frustración, se hunde cuando fracasa en sus empeños y por eso evita hacer proyectos
o los abandona a la primera dificultad importante o pequeño fracaso” (2000:18).

2.2 Bases teóricas

De acuerdo a numerosas teorías de diferentes autores se puede afirmar que el alumno que rinde
adecuadamente tendrá una opinión positiva de sí mismo y de su capacidad como estudiante; por
el contrario el alumno que fracasa construye un esquema negativo de sus capacidades y
posibilidades académicas. Se predice que el alumno que no tiene un buen rendimiento académico
tiene un bajo auto concepto y todo alumno con elevada autoestima presenta un buen rendimiento
académico. Una autoestima positiva es una condición necesaria para un buen rendimiento
académico.

De acuerdo con Bandura “El sujeto anticipa el resultado de su conducta a partir de las
creencias y valoraciones que hace de sus capacidades; es decir, genera expectativas bien de
éxito, bien de fracaso, que repercutirán sobre la motivación y rendimiento de los alumnos en
la escuela. Teniendo en cuenta que numerosas investigaciones han demostrado la correlación
significativa entre autoestima y el locus de control podemos deducir que en la medida en que
desarrollemos la autoestima de los alumnos también mejoraremos su atribución causal. Así,
tenemos que los sujetos con baja autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores externos e
incontrolables y sus fracasos a causas internas estables e incontrolables, mientras que los
sujetos con alta autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores internos y estables y sus
fracasos a factores internos y controlables” (2011:27).

Según Lawrence en su obra La vida Psiquica del escolar propone “hablar de él fracaso
escolar es igual a hablar de rendimiento académico bajo, el cual depende del esfuerzo
realizado por el alumno y los resultados que obtiene como producto del aprendizaje
adquirido, en donde el alumno tiene la capacidad de actualizar sus propias potencialidades
(2008:17).

6
 2.3 Definición de términos
2.3.1 Autoestima
Según Wikipedia, “la autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra
manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En
resumen, es la percepción evaluativa de nosotros mismos.” En síntesis seria la autoevaluación de
nosotros mismos ponderando de manera personal un valor a nuestro ser.

2.3.2 Autoestima alta

Coopersmith, refiere que “las personas con alta autoestima mantienen imágenes constantes de sus
capacidades y/o habilidades, desempeñan un rol más activos en sus grupos sociales, expresan sus
puntos de vista con frecuencia y afectividad. Tienen un gran sentido de amor propio, cometen
errores pero están inclinados a aprender de ellos (1981:23).

Sheeman E, expresa que “una persona con un auto estima óptima tiene las siguientes cualidades:

1 · Posee una visión de sí mismo y de sus capacidades, es realista y positiva.

2 · No necesita de la aprobación de los demás, no se cree ni mejor ni peor que nadie.
3 · Muestra sus sentimientos y emociones con libertad.
4 ·Afronta los nuevos retos con optimismo, intentando superar el miedo y asumiendo
responsabilidades.
5 ·Se comunica con facilidad y le satisfacen las relaciones sociales, valora la amistad y tiene
iniciativa para dirigirse hacia la gente.
6 ·Sabe aceptar las frustraciones, aprende de los fracasos, es creativo e innovador, le gusta
desarrollar los proyectos y persevera en sus metas.
7 · Mayor aceptación de ti mismo y de los demás.
8 · Menos tensiones y mejor posición para dominar el estrés.
9 · Una visión más positiva y optimista respecto a la vida.
10 · Buena aceptación de las responsabilidades y sensación de poseer un mejor control de las
cosas.
11 · Mayor independencia.

7
 12 · Mejor capacidad de escuchar a los demás” (2000:21).

2.3.3 Autoestima baja

Coopersmith S, “manifiesta que este nivel de auto estima implica un sentimiento de

insatisfacción y carencia de respeto por sí mismo. Presentan un cuadro de desánimo, depresión
y aislamiento, incapacidad de expresión y de defensa propia. Se observa también debilidad
para hacer frente y vencer las deficiencias. En situaciones grupales el individuo se siente
temeroso a provocar el enfado de los demás, mostrándose pasivo y sensible a la crítica.
Además se observa sentimientos de inferioridad e inseguridad, creando envidia y celos por 10
que otros poseen manifestando en actitudes de rechazo a los demás, en defensa, renuncia,
depresión o agresividad” (1981:12).

2.3.4 Rendimiento académico

Según el Diccionario de la Real Academia, “rendimiento académico es el producto o

utilidad que rinde o da el alumno en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza
(2010:435).

Por lo observado en los conceptos anteriores, se ve las dos facetas más importantes de la
autoestima, la autoestima alta que crea entorno más favorable para el rendimiento académico
mientras que la autoestima baja crea mentalidad de inferioridad al estudiante.

2.4 Hipótesis
2.4.1 Hipótesis General:

El nivel de autoestima afecta directamente al rendimiento académico de alumnos de las ciencias

Económicas de la UPANA campus Álamos salón 305 periodo 2014.

8
 2.4.2 Hipótesis específicas:

Las causas que determinan el nivel de autoestima son problemas intrafamiliares, sociales y
personales en los estudiantes de los alumnos de las ciencias sociales de la UPANA campus
Álamos salón 305 periodo 2014.

Los docentes del campus Álamos salón 305 periodo 2014 desconocen muchas veces el nivel de
autoestima de sus alumnos.

2.5 Identificación de variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES NIVEL DE

MEDICION

Rendimiento académico Calificaciones de 2 Razón

semestres anteriores

Autoestima auto - aceptación y auto Razón

concepto

2.6 Unidad de análisis.

Grupal: Estudiantes de las ciencias sociales de la UPANA campus Álamos salón 305 periodo
2014.

9
 Capítulo 3
Marco metodológico

3.1 Ámbito de estudio :

Institución: Universidad Panamericana sede Los Álamos

Departamento: Guatemala

Ciudad: Guatemala

Municipio: San Miguel Petapa.

Unidad de Observación: (31) estudiantes de la Facultad de Ciencias económicas de la UPANA,

clase 305 plan sabatino.

Tiempo: Período marzo 2014 a abril 2014

3.2 Tipo de Investigación

La presente se determina investigación de campo, este tipo de investigación se apoya en

informaciones que provienen del lugar donde se desarrollan los hechos, la información de este
tipo de investigación se recopilara por medio de test o cuestionarios que nos ayudaran a
determinar el nivel de autoestima y rendimiento académico del alumno de la UPANA sede los
Álamos salón 305 plan sábado periodo 2014.

3.3 Nivel de Investigación:

Se trabajara a un nivel con objetivo comprensivo, para poder explicar, predecir y examinar el
comportamiento del alumno de la UPANA sede los Álamos salón 305 plan sábado periodo
2014.

10
 3.4 Población, Muestra, Muestreo:
Se va a utilizar el universo de la población completa y no se obtendrá el tamaño de la muestra
porque no amerita el tamaño del universo.

La población muestral estará constituida por 31 estudiantes (100%) que estudian en el aula 305
de la UPANA sede los Álamos plan sabatino periodo 2014 de la Facultad de Ciencias
económicas en el período marzo a abril del 2014.

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Se utilizará la técnica del TEST estandarizado de Rosenberg constituido por 20 preguntas que
miden el nivel de auto - aceptación y auto – concepto (anexo 1).

La calificación de las preguntas no tendrán un orden específico de puntuación, de esta manera no

se influenciará en las respuestas de los alumnos a quienes se les formula el test, por lo que un alto
puntaje sugiere una auto evaluación positiva (72 a 100 puntos), un puntaje medio sugiere un nivel
de autoestima medio (25 a 71 puntos) y lo contrario un nivel de autoestima bajo (0 a 24).

En este instrumento se adaptara una sección de n preguntas para saber el nivel de rendimiento
adquirido durante la primaria, secundaria y universidad hasta el momento.

3.6 Procedimiento de recolección de datos

Se aplicara un test con respuestas objetivas a los, donde se determinaran los niveles de autoestima
que podría ser la variable para el bajo rendimiento académico.

Mediante la interpretación de las respuestas obtenidas en el test se identificara de qué manera

influyen las facultades y carreras en el nivel de autoestima y rendimiento académico de los
estudiantes.

11
 3.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

El procesamiento de los datos y su análisis se realizo en base a los 31 alumnos de las ciencias
Económicas de la UPANA campus Álamos salón 305 periodo 2014, estos presentan la población
total de nuestra aula, la forma en que valorizaremos el test de autoestima será según la tabla nos
especifique con los parámetros a continuación, mientras para el rendimiento se realizar un test
que nos indicara el nivel de promedio en cuatro bases: primaria, secundaria, diversificado y
universitario, se tomaran los promedios de cada nivel y se creara un balance entre el puntaje de
autoestima y el de rendimiento.

Tabla para medir la autoestima:

VALORACIÓN
Nº DE
PREGUNTA Opción Opción Opción
1 2 3

1 3 1 5

2 3 5 1

3 3 5 1

4 1 3 5

5 3 5 1

6 1 3 5

7 5 3 1

8 1 3 5

9 3 5 1

10 1 3 5

11 3 1 5

12
 12 3 5 1

13 5 1 3

14 1 5 3

15 5 1 3

16 1 3 5

17 1 5 3

18 1 3 5

19 1 5 3

20 5 1 3

Test de autoestima

Este test lo que evalúa es la autoestima, que es la valoración que hacemos sobre nosotros mismos,
respondiendo a la pregunta ¿cómo soy yo?, incluyendo el carácter, la personalidad y las
características físicas. Dependiendo de cómo nos valoremos, el éxito o el fracaso de nuestras
empresas acabarán de una manera u otra. Si no estás seguro de lo que quieres, cómo y cuándo lo
quieres, puede que los contratiempos de la vida te hagan más daño que a alguien que sea muy
seguro de sí mismo.

VALORACIÓN:

De 0 a 24 puntos, Baja autoestima:

Aquellas personas que tienen una baja autoestima suelen ser personas que aunque no se creen
inferiores al resto si consideran a los demás en una posición más elevada a la suya. Esto supone
que, inconscientemente, se sientan en una posición retrasada en relación a los que le rodean a la
hora de iniciar o realizar alguna acción. Las personas con poca autoestima carecen de confianza
sobre sus propios actos considerando como un fracaso cualquier pequeño bache que tengan. Al
sentirse de ésta manera están creándose un efecto de derrota que no les ayudará a conseguir sus

13
metas. Por otro lado, son inconformistas puesto que siempre desean conseguir una perfección en
todos sus trabajos debido a esa situación de relativa derrota en la que se ven sumidos. Quizás por
ello, el éxito en cualquier tarea les complace de tal forma que les puede ayudar a olvidar los
posibles errores cometidos en el pasado.

De 25 a 71 puntos, autoestima media:

Este tipo de personas tienen una buena confianza en sí mismas, pero en ocasiones ésta puede
llegar a ceder. Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a los demás aunque en
su interior están sufriendo. Aquellos que posean ésta forma de ser viven de una forma
relativamente dependientes de los demás, es decir, si ven que el resto les apoyan en alguna acción
su autoestima crecerá pero, por el contrario, cualquier error que alguien le eche en cara servirá
para que su confianza caiga un poco. Estos vaivenes no muy acusados en los que se ven este tipo
de personas pueden controlarse con un poco de racionalidad a la hora de enfrentarse a los retos,
sobre todo los retos profesionales. En cuanto al amor, lo mejor es no exagerar los fracasos y
acordarse y disfrutar de los éxitos.

De 72 a 100 puntos, ALTA AUTOESTIMA:

Las personas de gran autoestima han nacido para triunfar en todos los aspectos de su vida. Se
creen seres poderosos y en posesión de la verdad en todo momento. Son personas a las que
resulta muy difícil hacerlas venir en razón y también hundirlas. Su fortaleza mental les convierte
en auténticos tanques de difícil destrucción. Todos sus movimientos están calculados
previamente con un único objetivo: el éxito. Quizás por ello, el fracaso no supone ninguna
alteración de sus planes puesto que es una oportunidad única para aprender y no volver a
equivocarse. Pero, por otro lado, esta forma de actuar no les ayuda en sus relaciones sociales
puesto que dan una imagen de superioridad que producirá en algunas personas un sentimiento de
rechazo. También hay otras personas a las que las atrae como el imán este tipo de personas de
alta autoestima, eso sí, la pareja que tengas, tendrá que ser también fuerte, porque si no la podrás
hundir.

14
Tabla para medir el rendimiento académico

VALORACIÓN
Nº DE
PREGUNTA Opción Opción Opción
1 2 3

1 1 5 10

2 1 5 10

3 1 5 10

4 1 5 10

5 1 5 10

6 1 5 10

7 1 5 10

8 1 5 10

9 1 5 10

10 1 5 10

VALORACIÓN:

De 0 a 59 puntos, Bajo Rendimiento:

De 60 a 79 puntos, Rendimiento medio

De 80 a 100 puntos, Alto Rendimiento

15
 Capítulo 4

Marco operativo

4.1. Recursos

4.1.1 Humanos:

Lo forman los integrantes del grupo definiéndolos como los seis encuestadores para las
pruebas en clase.

4.1.2 Materiales:
4.1.2.1 Equipo:

1 Computadora
1 impresora

4.1.2.2 Insumos

1 resma de hojas 80 grs carta

6 tablas Shannon
6 lápices

4.2. Presupuesto:

Cantidad Articulo Valor

1 Resma de hojas carta Q 35.00

6 Lápices Q 12.00

2 Rellenos de Cartuchos para impresora Q 40.00

30 Hora/hombre para realizar investigación Q 2249.10

Total Q 2336.10

16
Nota: el estimado de la hora hombre fue dispuesto mediante el salario mínimo estipulado por el
ministerio de trabajo de Guatemala (74.97 x hora).

4.3. Financiamiento

Se realizara equitativamente entre los seis integrantes del grupo de investigación.

4.4. Cronograma de actividades

cronograma de actividades
actividad feb-22 mar-01 mar-08 mar-15 mar-22 mar-26 abr-05 abr-26
Busqueda de información del tema

Elaboración del marco teórico

Elaboración de los instrumentos
Realizar prueba de instrumentos
Elaboración de marco metodológico
elaboración de marco operativo
Revision, corrección y aceptación de informe
Recolección de los datos
Tabulación de los datos
Analisis de datos
Graficar resultados de los datos
Redaccion de informe final
Revisión de informe final
Elaboración de presentacion final
Presentacion del informe final

Realizado
Pendiente

17
 5. Análisis de los datos:
La técnica del análisis de los datos se realizó en forma cuantitativa, Se tomó a 30 alumnos siendo
la población total del estudio.

Se formulo una tabla de datos contemplando el sexo, edad, puntaje presentado en el test de
autoestima, puntaje presentado en el test de rendimiento académico logrando determinar el
puntaje final de autoestima y rendimiento académico por género y edad.

Por ejemplo en la fila No 1 se presenta un alumno de sexo femenino con edad contemplada de 17
a 24 años un puntaje de autoestima de 70 sobre 100 encontrando una autoestima media según la
valorización del test (pag 14) un puntaje de 66 de rendimiento sobre 100 encontrando un
rendimiento medio según tabla de valores del instrumento (pag 15) lo que determina que la
autoestima esta en paralelo con el rendimiento del alumno.

Al final de la tabla presenta la fila de totales mostrando el total de cada uno de las columnas por
ejemplo:

 El total de sexo femenino de la población es de 13 alumnos (43%) y el de sexo masculino

es de 17 (57%) mostrando una diferencia de 13% a favor del género masculino.
 La columna edad determina 17 alumnos entre 17 y 24 años (56%), 11 alumnos entre 25 y
32 años (36%) y solamente 4 alumnos mayores de32 años (13%).
 La columna de autoestima determina en promedio 72.62 el género femenino contra un
79.01 en el género masculino observando una leve diferencia.
 La columna de rendimiento académico determina en promedio 68 en la columna del
género femenino y 70 en el género masculino.
 En la última fila se promedia el nivel de la autoestima en todos los géneros generando un
76, y el nivel de del rendimiento general promediando un 70.

18
 5.1 tabla de datos:

SEXO EDAD autoestima rendimiento

NO. F M 17-24 25-32 > de 33 F M F M
1 1 1 70 66
2 1 1 65 46
3 1 1 80 90
4 1 1 70 28
5 1 1 81 66
6 1 1 65 52
7 1 1 74 72
8 1 1 85 82
9 1 1 84 52
10 1 1 66 58
11 1 1 70 66
12 1 1 85 40
13 1 1 57 42
14 1 1 75 80
15 1 1 80 92
16 1 1 85 62
17 1 1 80 72
18 1 1 65 88
19 1 1 68 66
20 1 1 79 92
21 1 1 78 82
22 1 1 72 66
23 1 1 76 62
24 1 1 85 84
25 1 1 71 72
26 1 1 92 96
27 1 1 90 84
28 1 1 88 86
29 1 1 77 66
30 1 1 76 70
totales 13 17 15 11 4 72.62 79.1 68 72
promedios 76 70

19
 5.2 sexo de la población:

20 17
13
15
sexo
10
porcentaje
5
43% 57%
0
FEMENINO MASCULINO

Del 100% de la población un 43% es femenino y un 57% es masculino no se determina ninguna

variante significativa.

5.3 Edad de la población:

15
15
11
10
4 EDAD
5
50% 37% 13% PORCENTAJE
0
17-24 años 25-32 años mayor de 32

De estos 30 alumnos 15 se encuentran en el rango de edad de 17 a 24 años , 17 de 25 a 32años y

solamente 4 de 33 años en adelante siendo una población adecuada para determinar el estudio
según Sheeman E. Afirma, que “un adecuado nivel de auto estima es la base de la salud mental y
física del organismo. El concepto que tenemos de nuestras capacidades y nuestro potencial no se
basa sólo en nuestra forma de ser, sino también en nuestras experiencias a largo de la vida”
(pag 5).

20
 5.4 promedio de autoestima de la población:

79.01
80
78
76 PROMEDIO
72.62
74 AUTOESTIMA
72
70
68
MUJERES HOMBRES

El promedio de autoestima de la población en general presenta un 76 sobre 100, el género

femenino presenta 72.62 de promedio de 13 alumnos de la población mientras el género
masculino presenta un 79.01 promedio de 17 alumnos indicando una autoestima alta según la
tabla de valores del instrumento (pag15), lo que determina no tener una variante alta con el
género.

5.5 promedio de rendimiento académico de la población:

72
72
71
70
PROMEDIO
69 68 RENDIMIENTO
68
67
66
FEMENINO MASCULINO

El instrumento determina un promedio medio de 70 sobre 100 en la población según su tabla de

valores (pag 15) indicando no tener ninguna variable determinante en el género.

21
 5.6 Nivel de rendimiento:

promedio autoestima &

rendimiento
76
76
74
72 70 promedio autoestima
70 & rendimiento
68
66
AUTOESTIMA RENDIMIENTO

El instrumento muestra un 76 de 100 de autoestima y un 70 de 100 de rendimiento académico a

nivel general según nuestras tablas de valores (pag 15), esto lo determina Lawrence en su obra La
vida Psíquica del escolar propone “hablar de él fracaso escolar es igual a hablar de rendimiento
académico bajo, el cual depende del esfuerzo realizado por el alumno y los resultados que obtiene
como producto del aprendizaje adquirido, en donde el alumno tiene la capacidad de actualizar sus
propias potencialidades (pag 6).

22
 6. Conclusiones

 El sexo de la población no especifica ninguna variante tanto en la autoestima como en el

rendimiento académico.
 La edad de la población está determinada entre 27 y 33 años no siendo ningún factor
determinante para la puntuación del autoestima o rendimiento académico, De acuerdo con
Bandura “El sujeto anticipa el resultado de su conducta a partir de las creencias y
valoraciones que hace de sus capacidades; es decir, genera expectativas bien de éxito,
bien de fracaso, que repercutirán sobre la motivación y rendimiento de los alumnos en la
escuela”.
 El autoestima de la población posee un nivel alto, el entorno creado en su crecimiento es
importante, es una variable que con el tiempo estereotipa al alumno por ejemplo un
alumno educado en un hogar donde no existe cordialidad, respeto y amor no conoce otra
visión que no sea el miedo al fracaso, inseguridad y falta de respeto a sí mismo es de
elogiar a ciertas personajes que han superado estas barreras para triunfar en la vida.
 El rendimiento académico de la población es de nivel medio, por factores determinantes
la mayoría de la población sostiene económicamente sus estudios y comparte sus
responsabilidades tanto en el trabajo con en la institución.
 El fin de la investigación se muestra en los índices graficados de autoestima y
rendimiento corroborando investigaciones del mismo tema por ejemplo coopersmith
(pag 4)

23
 7. Recomendaciones:
 para tener un buen rendimiento académico se requiere en su mayoría tener un autoestima
alta esto se cultiva desde la niñez forjando valores y enseñanzas positivas en un entorno
adecuado.
 El rendimiento académico esta forjado por dos factores bien definidos estudiante y
catedrático, el nivel de entendimiento entre ellos será uno de los factores determinantes
para el comprensión del alumno pero el canal de comunicación se ve obstruido si no se
tiene seguridad para comunicar sus miedos o falta de aprendizaje.
 La institución debe encontrar la forma de medir la autoestima del alumnado, tener un
programa de apoyo para este problema y la herramienta adecuada para que los docentes
encuentren la forma de visualizarlo y ayudarlo.

24
 8. Referencia Bibliográfica

8.1 fuentes primarias:

Arancibia, V. (1996). Factores que afectan el rendimiento escolar en niños pobres. Santiago:
CEPAL.

Coopersmith Stanley. (1981). Manual de Inventario del Autoestima

California; Ed CPP.

Sheeman, E. (2000) Cómo mejorar tu autoestima. Ed. Océano, Madrid

Alcántara José Antonio, (1993). Como educar el autoestima. Ed Barcelona, CEAC

Casasús, Juan y Violeta Arancibia (1997), Claves para un Educación de Calidad. Buenos Aires.
Ed KAPELUSZ

8.2 Fuentes secundarias:

Diccionario de las Ciencias de La Educación.

Diccionario de la Real Academia

Wikipedia (rendimiento)

8.3 E_grafías.

http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_1286.pdf

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_01/1754.pdf

http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/121521/114201

http://www.monografias.com/trabajos65/autoestima-estudiantes/autoestima-estudiantes2.shtm

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/viewFile/13275/11894

http://www.imosver.com/es/libro/educar-la-autoestima-metodos-tecnicas-activ-aula-
primaria_0440140003

25
Anexo 1

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL NIVEL DE AUTOESTIMA EN LA UPANA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

El presente Test se realiza como parte de una investigación que pretende identificar los factores
que influyen en el autoestima de los estudiantes de Ciencias Económicas de la Universidad
Panamericana campus Álamos salón 305 plan sabatino durante el periodo 2014, el fin del
documento es la de obtener información para el diseño de estrategias y toma de decisiones, de tal
manera que se pueda mejorar el rendimiento académico en la institución.

Para que el instrumento sea eficaz es importante el análisis y la sinceridad de cada decisión, por
favor no busque respuestas que crea necesitemos para un resultado de la investigación, lo más
importante es su percepción individual, todos los datos serán estrictamente confidenciales.

Indicaciones: Marque con una (X) la respuesta que coincida con su criterio:

Sexo: masculino ( ) femenino ( )

Edad:

Menos de 17 años ( ) entre 17 y 23 años ( ) entre 23 y 31 años ( ) más de 31 ( )

1. Cuando alguien te pide un favor que no tienes tiempo o ganas de hacer...

( ) Pese a todo lo hago, no sé decir que no.

( ) Doy una excusa por tonta que sea para no tener que hacer ese favor.
( ) Le digo la verdad, que no me apetece o no puedo hacer lo que me pide.

2. Viene alguien a interrumpirte cuando estás trabajando o haciendo algo que consideras importante ¿qué
haces?

( ) Le atiendo, pero procuro cortar cuanto antes con educación.

( ) Le atiendo sin mostrar ninguna prisa en que se marche.
( ) No quiero interrupciones, así que procuro que no me vea y que otra persona diga que estoy
muy ocupado.

3. ¿Cuando estás en grupo te cuesta tomar decisiones?

26
 ( ) Depende de la confianza que tenga con la gente del grupo, me cuesta más o menos.
( ) Normalmente no me cuesta tomar decisiones, sea donde sea.
( ) Sí, me suele costar mucho tomar cualquier decisión cuando estoy en grupo.

4. Si pudieras cambiar algo de tu aspecto físico que no te gusta...

( ) Cambiaría bastantes cosas para así sentirme mucho mejor y estar más a gusto con la gente.
( ) Estaría bien, pero no creo que cambiara nada esencial de mi vida.
( ) No creo que necesite cambiar nada de mí.

5. ¿Has logrado éxitos en tu vida?

( ) Sí, unos cuantos.

( ) Sí, creo que todo lo que hago es ya un éxito.
( ) No.

6. En un grupo de personas que discuten, incluyéndote ¿quién crees tiene razón?

( ) Normalmente la razón la tengo yo.

( ) No todos, sólo algunos. Generalmente la mayoría da versiones válidas de la realidad.
( ) Todas las personas aportan puntos de vista válidos.

7. Tu superior protesta o te regaña en voz bastante alta por un trabajo tuyo diciendo que está mal hecho...

( ) Le escuchó atentamente, procurando que la conversación se desvíe a una crítica constructiva y

poder aprender de mis errores.
( ) Que eleve la voz no se justifica en ningún caso. No tiene ningún derecho a tratarme así, por lo
que no puedo escuchar lo que me dice hasta que no baje su tono de voz.
( ) Me molesta que me regañe y lo paso mal.

8. Te preocupa mucho la impresión que causas sobre los demás, si caes bien o no...

( ) Mucho, no soporto que alguien me tenga mal considerado.

( ) No siempre, sólo cuando me interesa especialmente la amistad de la otra persona.
( ) Lo que los demás piensen de mí no influirá en mi forma de ser.

9. ¿Preguntas, indagas, averiguas lo que la gente prefiere de ti y lo que no?

( ) Sí, aunque me llevo algunos disgustos.

( ) Sí y disfruto conociéndome a mí mismo a través de los otros.

27
 ( ) No pregunto nada, por si acaso me encuentro con respuestas que hubiera preferido no
escuchar.

10. ¿Crees que podrías lograr cualquier cosa que te propusieras?

( ) Sólo algunas cosas de las que pienso son posibles.

( ) Me cuesta conseguir lo que quiero, no creo que pudiera.
( ) Con trabajo, suerte y confianza, seguro que sí.

11. ¿Estás convencido de que tu trabajo tiene valor?

( ) No estoy convencido, pero hago lo que puedo porque tenga un valor.

( ) No, más bien pienso que muchas veces no tiene valor ninguno.
( ) Estoy convencido de que tiene mucho valor.

12. Me considero una persona tímida...

( ) Depende del ambiente en que me mueva puedo ser más o menos tímido/a.
( ) No me cuesta hacer amigos ni relacionarme en cualquier situación.
( ) Creo que soy una persona especialmente tímida.

13. ¿Qué sientes cuando alguien recién conocido descubre por primera vez algún defecto que estabas
ocultando?

( ) Esta pregunta presupone que oculto mis defectos, en cualquier caso mi respuesta es que no me
importa y que prefiero que los conozca cuanto antes.
( ) Me siento muy mal y desde ese momento mi relación con esa persona ya no es la misma.
( ) Me resulta incómodo, pero procuro no darle mayor importancia.

14. ¿Te has sentido herido alguna vez por lo que te ha dicho otra persona?

( ) Sí, me he sentido herido muchas veces.

( ) No hay nada que puedan decir que pueda herirme.
( ) Sí, pero sólo por palabras dichas por personas muy queridas.

15. Si pudieras cambiar algo de tu carácter, ¿qué cambiarías?

( ) Nada.
( ) No lo sé, son muchas cosas.

28
 ( ) Alguna cosa.

16. Cuando has tenido algún fracaso amoroso, ¿de quién has pensado que era la culpa?

( ) Mía, normalmente.
( ) Del otro, normalmente.
( ) Cada fracaso es distinto, a veces uno a veces otro.

17. Si realizas un gran trabajo, ¿no es tan gran trabajo si nadie lo reconoce?

( ) Efectivamente, si nadie reconoce el valor de mi trabajo no merece tanto la pena.

( ) El valor de cualquier trabajo es independiente del juicio de quien sea.
( ) El valor de mi trabajo soy yo el único que puede juzgarlo.

18. ¿Alguna vez sientes que nadie te quiere?

( ) No es que lo sienta, es que es verdad que nadie me quiere.

( ) Si, a veces siento que nadie me quiere.
( ) Nunca me siento así, las personas que me rodean me aprecian.

19. Si repetidamente en reuniones de trabajo o grupos de estudio tus ideas no se tienen en cuenta...

( ) Pienso que no merece la pena el esfuerzo porque mis ideas no son tan buenas como creía y
procuro atender a las ideas de los otros, dejando en adelante de ofrecer más ideas.

( ) Lo considero una estadística desfavorable, pero continúo aportando mis ideas si se me ocurre
alguna interesante.

( ) Abandono el grupo, ya que mis ideas no son tenidas en cuenta y procuro formar otro en el que
soy el líder o ir en solitario.

20. ¿A dónde crees que te lleva tu forma de ser?

( ) Hacia una mejora constante.

( ) Al desastre.
( ) A la normalidad.

29
Anexo 2

INSTRUMENTO PARA MEDIR E L NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA

UPANA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

El presente Test se realiza como parte de una investigación que pretende identificar los factores
que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de Ciencias Económicas de la
Universidad Panamericana campus Álamos salón 305 plan sabatino durante el periodo 2014, el
fin del documento es la de obtener información veraz de su nivel académico en base a 4 niveles
primario, básico, diversificado y universitario esto nos servirá para crear una relación con el
primer test contestado y del balance de su autoestima con su rendimiento académico.

Se agradecerá ser sincero en cada pregunta y dato que se le pide para que el resultado sea veraz
para crear conclusiones reales sobre los resultados de sus respuestas.

Indicaciones: Marque con una (X) la respuesta que coincida con su criterio:

Tabla para medir rendimiento académico

Durante su vida estudiantil ha dejado algún curso Si ( ) No ( )

1. Si la respuesta es sí ¿cuál de estas situaciones cree que ponderaron este resultado?

( ) Motivos académicos (no entendía al mentor, bajo interés en el curso)

( ) Motivos personales/familiares (influencia negativa de los amigos, no realizaba tareas,
separación del núcleo familiar etc.)
( ) Motivos económicos (comienzo de la vida laboral, sustento de terceras personas, etc.)

2. ¿Cuál fue su promedio en la primaria?

( ) Menos de 60 o perdí un curso

( ) Entre 60 y 80
( ) Entre 80 y 100

3. ¿cuál fue su promedio en nivel básico?

( ) Menos de 60 o perdí un curso

( ) Entre 60 y 80
( ) Entre 80 y 100

30
4. ¿cuál fue su promedio en nivel diversificado?

( ) Menos de 60 o perdí un curso

( ) Entre 60 y 80
( ) Entre 80 y 100

5. ¿Cuál es su promedio en la universidad?

( ) Menos de 60 o perdí un curso

( ) Entre 60 y 80
( ) Entre 80 y 100

6. ¿Hasta el momento como considera su rendimiento académico en la universidad?

Malo ( ) bueno ( ) excelente ( )

7. Como pondera su rendimiento académico en comparación a sus compañeros

Malo ( ) bueno ( ) excelente ( )

8. ¿Cuál es la imagen que cree tienen sus docentes como estudiante

Estudiante Malo ( ) estudiante bueno ( ) estudiante excelente ( )

9. En el cumplimiento de sus deberes como estudiante (tareas) como se considera en general

Malo ( ) bueno ( ) excelente ( )

10. ¿El promedio que usted presenta en su rendimiento académico es el esperado por su persona?

Bajo de lo esperado ( ) justo lo esperado ( ) excede lo esperado ( )

31
Matriz de Consistencia.

titulo del
autor enlace electronico idea central
documento o texto

Factores que
La autoestima determina el comportamiento y el
afectan el
rendimiento escolar del estudiante en general. El nivel de la
Arancibia, V. rendimiento
autoestima está estrechamente relacionado con la
(1996). escolar en niños
consideración, valorización y autocritica recibida por de
pobres. Santiago:
parte de las demás personas,
CEPAL.
manifiesta que este nivel de auto estima implica un
sentimiento de insatisfacción y carencia de respeto por sí
Manual de
Coopersmith mismo. Presentan un cuadro de desánimo, depresión y
Inventario del aislamiento, incapacidad de expresión y de defensa propia.
Stanley. (1981)
Autoestima Se observa también debilidad para hacer frente y vencer las
deficiencias.

un adecuado nivel de auto estima es la base de la salud mental

y física del organismo. El concepto que tenemos de nuestras
Sheeman, E. Cómo mejorar tu
capacidades y nuestro potencial no se basa sólo en nuestra
(2000) autoestima.
forma de ser, sino también en nuestras experiencias a 10
largo de la vida
Define a la Autoestima como “una actitud básica hacia uno
mismo, es la forma habitual de pensar, amar y comportarse
Alcántara José
Como educar el consigo. Es la disposición formalmente según la cual nos
Antonio,
autoestima enfrentamos con nosotros mismos, sistema fundamental por
(1993).
el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndoles a
nuestro yo personal

El rendimiento académico es otro aspecto importante a ser

Casasús, Juan
Claves para una estudiado. Algunos autores relacionan el rendimiento
y Violeta
Educación de académico con distintos aspectos. Entre estas características
Arancibia
Calidad socio afectivas, las que arrojan resultados más concluyentes
(1997), de relación

vamos a entender el rendimiento escolar como el

http://biblioteca.usac.edu.gt/te
sis/13/13_1286.pdf
rendimiento de la capacidad del estudiante, o bien el
rendimiento
rendimiento respecto a un grupo de circunstancias
academico
semejantes (de salud, edad , ambiente , nivel academico
etc

32