Entrega Ta Estadistica 1

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“Niveles de estrés académico en estudiantes de la Universidad Tecnológica

del Perú de la carrera de psicología del quinto ciclo de la ciudad de
Arequipa del periodo lectivo marzo-2023”
Curso
Estadística Inferencial para Psicología
Sección
50325
Integrantes
Talavera Riveros Grace Neide CÓDIGO: 1634289
Monje Maquera Rosmely Milagros CÓDIGO: U21229658
Payalich Herreros, Johan Jesús CÓDIGO: U20208383
Valverde Chavez Almendra Joselyn CÓDIGO: U20244556
Yana Campana, Lilibet Milagros CÓDIGO: U21101267
Docente
Juan Carlos Oruro Reyes

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Arequipa, 01 de junio del 2023
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN ......................................................................................................
.. 4
2 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA .................................................................... 5
2.1 Planteamiento .....................................................................................................
... 5
2.2 Formulación de
problemas ................................................................................... 5
2.3 Formulación de
objetivos ..................................................................................... 6
2.4 Formulación de
hipótesis ..................................................................................... 7
3 MARCO TEORICO
4 MARCO
METODOLÓGICO ...................................................................................... 8
4.1 Método de
investigación ...................................................................................... 8
4.2 Diseño de
investigación........................................................................................ 9
4.3 Población, muestra y unidad de análisis..............................................................
9
4.4 Variables..............................................................................................................
10
4.4.1 Variables de
estudio .................................................................................. 10
4.4.2 Variables
sociodemográficas .................................................................... 11
4.5 Matriz de operacionalización .............................................................................
12
4.6 Ficha técnicas de los instrumentos de medición ...............................................
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1 INTRODUCCIÓN
La vida universitaria y lo que demanda la exigencia de éstas mismas viene siendo temas
de investigación hace varias décadas; el estrés académico es una reacción que activa la
parte físico-emocional, que padecen los individuos ante ciertos estímulos que se
encuentran expuestos, por ende, el estrés se encuentra principalmente en todos los
ámbitos que el individuo se involucra, es de ahí que nace la preocupación de la salud de
los estudiantes para conocer las implicaciones que presenta en el rendimiento general
del universitario, dicho de otra manera, el estrés percibido y experimentado durante su
ciclo de estudio. El estrés viene siendo uno de los graves problemas de salud que, a
menudo, se presenta en la actualidad, afectando la capacidad física, mental y hasta
espiritual en los empleados de diferentes áreas (Mamami, Obando, Uribe, & Vivanco,
2007). A pesar de esta particularidad, el universitario es capaz de canalizar su sentido de
adaptación e impulsar su desarrollo a corto plazo mejorando así su desempeño; no
obstante, se presentan ocasiones en las que la respuesta no es la adecuada por el
producto del ya existente estrés, agotando así los recursos de la persona (Castillo,
Chacon, & Diaz-Veliz, 2016). La población de estudiantes universitarios ha atraído
progresivamente la atención de clínicos e investigadores del campo de la salud mental
debido a que ésta puede determinar en buena medida su desempeño académico y social
(Gutierrez, Montoya, Toro, Briñon, Rosas, & Salazar, 2010). En la misma línea,
recientes investigaciones han observado que la participación en clase, trabajos
obligatorios y rendir un examen generan niveles elevados de estrés en los estudiantes
(Pozos-Radillo B., Preciado-Serrano, Acosta-Fernandez, Aguilera-Velasco, & Delgado-
Garcia, 2014). El estado de estrés en los estudiantes al conocer lo que es la universidad
puede verse afectada en las exigencias académicas, las dificultades en el desarrollo del
aprendizaje y la adquisición de destrezas que plantean situaciones de fracaso o éxito, la

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intensidad horaria, la exigencia de los docentes, las presiones de grupo, la
competitividad entre compañeros, los cambios en los horarios de alimentación y los
cambios en el ciclo sueño-vigilia, pueden alterar esas condiciones de salud (Gutierrez,
Montoya, Toro, Briñon, Rosas y Salazar, 2010). En consecuencia, la impresión del
estudiante se ve vulnerada, debido al estrés y modificando de forma negativa parte de la
personalidad o generando trastornos de distintos niveles de gravedad.
Es de esta manera que brota la inquietud por estudiar cuáles son los niveles de estrés
percibido en una muestra de universitarios de la ciudad de Arequipa. Dentro de los
objetivos específicos se planteó dar a conocer los niveles de estrés percibidos en los
estudiantes universitarios de la carrera de Psicología de la ciudad de Arequipa. Esto con
la finalidad de establecer una serie de recomendaciones que aporten a la prevención del
rendimiento académico en los universitarios, rastros o presencia de ansiedad al igual
que determinar si existe mayor nivel de estrés según el género de los estudiantes.
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Planteamiento
El estrés es un problema que todo estudiante universitario pasa o pasará alguna vez,
sean por las tareas o por motivos externos, indiferentemente esta situación hace que el
desempeño de un alumno universitario se vea afectado. En los últimos años, la
pandemia por covid-19 afectó en el estilo de vida de todos, incluyendo a los estudiantes,
que, así como todos, no se desarrollan las actividades académicas de la misma manera,
la virtualidad en muchos casos es tomada como una facilidad, y para otros es un
limitante al momento de estudiar una carrera universitaria. Además, existen otros

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estresores ligados a la pandemia de covid-19, que de manera general podrían ser la
preocupación, el estado de salud, el seguimiento de las normas sanitarias, etc.
2.2 Formulación de problemas
2.2.1 Problema general
❖ ¿Cuál es el nivel de estrés actual de los estudiantes de la UTP pertenecientes a la
carrera de psicología del quinto ciclo de la ciudad de Arequipa?
2.2.2 Problemas específicos
❖ ¿Cuál es el nivel de estrés académico que presentan los estudiantes
universitarios?
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❖
❖ ¿Qué relación se da entre los hábitos de estudio y el estrés académico de los
estudiantes universitarios de la carrera de psicología?
❖ ¿Qué relación existe entre la resolución de tareas y el estrés académico de los
estudiantes universitarios?
❖ ¿Qué relación se encuentra entre la preparación para los exámenes y el estrés
académico de los estudiantes universitarios?
❖ ¿Qué relación se da entre las horas de estudio y el estrés académico de los
estudiantes universitarios?
❖ ¿Las consecuencias del estrés académico en los estudiantes universitarios se
diferencian según sexo, edad y número de cursos?
❖ ¿El estrés académico de los estudiantes universitarios se puede diferenciar según
sexo, nivel socioeconómico y número de cursos?
2.3 Formulación de objetivos
2.3.1 Objetivo general
❖ El objetivo general del presente trabajo es dar a conocer los niveles de estrés
presentes en estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú de la carrera
profesional de psicología del quinto ciclo de la ciudad de Arequipa del periodo
lectivo marzo-2023.
2.3.2 Objetivos específicos
❖ Identificar el nivel de estrés académico de los estudiantes universitarios.

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❖
❖ Establecer la relación que se da entre las formas de estudio y el estrés académico
de los estudiantes universitarios.
❖ Identificar la relación que se da entre los hábitos de estudio y el estrés
académico de los estudiantes universitarios de la carrera de psicología.
❖ Establecer qué relación existe entre la resolución de tareas y el estrés
académico de los estudiantes universitarios.
❖ Identificar la relación que se encuentra entre la preparación para los
exámenes y el estrés académico de los estudiantes universitarios.
❖ Analizar qué relación se da entre las horas de estudio y el estrés
académico de los estudiantes universitarios.
❖ Identificar las consecuencias del estrés académico en los estudiantes
universitarios se diferencian según sexo, edad y número de cursos.
❖ Analizar si el estrés académico de los estudiantes universitarios se puede
diferenciar según sexo, nivel socioeconómico y número de cursos.
2.4 Formulación de hipótesis
2.4.1 Hipótesis general
❖ El estrés académico en los estudiantes de la carrera de psicología de la UTP, sede
Arequipa, periodo lectivo marzo-2023, influye en la vida y aumenta
dependiendo de los factores estresores típicos de una carrera universitaria.

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❖
2.4.2 Hipótesis específicas
❖ Los estudiantes universitarios tienen estrés de diversas formas debido a
exámenes tareas y falta de tiempo
❖ Los estudiantes universitarios tienen un nivel leve de estrés académico.
❖ Entre las formas de estudio y el estrés académico de los estudiantes
universitarios se da una relación negativa.
❖ Entre la resolución de tareas y el estrés académico de los estudiantes
❖ Entre la preparación para exámenes y el estrés académico de los estudiantes
❖ Entre las formas de escuchar la clase y el estrés académico de los estudiantes
❖ Entre el acompañamiento de estudio y el estrés académico de los estudiantes
❖ Los resultados académicos de los estudiantes universitarios se ven afectados por
los diferentes niveles de estrés de estos.
❖ El estrés académico de los estudiantes universitarios presenta una diferencia
significativa según sexo, nivel socioeconómico y número de cursos.

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❖
3. MARCO TEORICO
El Dr Hans Selye(1935) considerado padre del estudio del estrés, lo definió como una
respuesta adaptiva del organismo a diversos factores de estrés, lo denomino “síndrome
general de adaptación” y lo definió con 3 etapas, la primera como una alarma que se
activa ante un factor estresor, la segunda como una fase donde el cuerpo se adapta al
estimulo estresor, y la tercera como una fase donde las defensas del cuerpo se agotan.
Folkman y Lazarus (1984) definen al estrés como un proceso dinámico que surge de la
interacción del individuo con su entorno, en el que la persona realiza dos evaluaciones:
primero, valora si la situación actual lo beneficia o perjudica; y segundo, evalúa si posee
los recursos necesarios para enfrentar la demanda.
Según Martínez y Diaz (2007), el problema proviene de una sociedad enfocada en la
obtención de resultados, haciendo de lado las consecuencias que puede traer la
exigencia sobre la calidad de vida y por lo tanto la salud física y mental de las personas.
Para Navas (citado por Naranjo, 2004). El estrés debe comprenderse desde una
perspectiva mas amplia, debido a que convergen e interactúan muchas variables, esto
quiere decir que el estrés no surge de la persona o del ambiente, ni es un estimulo o
respuesta, se trata de una relación dinámica entre la persona y el ambiente, Entonces,
una persona enfrenta las situaciones de la vida cotidiana con los recursos y
posibilidades que ha construido a lo largo de su vida, y estos recursos determinan la
magnitud del estrés a ciertas experiencias. Se puede decir, que le estrés implica
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❖
cualquier factor interno o externo que implica un esfuerzo de la persona para
mantenerse en equilibrio a ella y su relación con el ambiente.
De acuerdo con Martín Monzón (2007), el estrés académico afecta a diversas variables
como el estado emocional, la salud física o las relaciones interpersonales, y estas
pueden ser vivenciadas de forma distinta dependiendo de cada persona.
Según Mendoza et al. (2010, citado en Pacheco Castillo, 2017) el ochenta por ciento de
las enfermedades causadas por estrés, se da en los más jóvenes, siendo estos los más
afectados por este. Por esta razón muchos jóvenes toman medidas para afrontar el estrés
presentando, por ejemplo, estados de ansiedad, consumo de tabaco, cafeína o fármacos,
alteraciones del sueño e ingesta excesiva de alimento. Estas situaciones ocurren con
mayor frecuencia en estudiantes universitarios que sufren del fenómeno conocido como
estrés académico.
Barraza Macias (2009) realizo una investigación denominada “Estrés académico y
Burnout estudiantil. Análisis de su relación en alumnos de licenciatura”, en esta se
buscaba establecer el perfil descriptivo del estrés académico y burnout y determinar la
relación entre estas variables, de una muestra de 243 alumnos de licenciatura de la
Universidad Pedagógica, se demostró que las demandas valoradas como mas estresantes
eran la sobrecarga de tareas, trabajos escolares y evaluaciones. Los síntomas mas
frecuentes de los alumnos eran inquietud y problemas de concentración.

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❖
Por otro lado, Diaz Martin Yanet (2010) realizo una investigación en Camagüey, Cuba,
teniendo como objetivo caracterizar el estrés académico y los estilos para afrontar el
estrés de 42 estudiantes en el primer año de la carrera de Medicina. Los resultados
demostraron que los factores que generaban más estrés eran los exámenes, la sobrecarga
académica y la falta de tiempo para acabar con las tareas. En cuanto estilos de
afrontamiento se enfocaron en la resolución de problemas mediante afrontamiento
activo, afrontamiento de la situación y aprendizaje de la experiencia, elaboración de un
plan de acción y reinterpretación positiva.
4. MARCO METODOLÓGICO
.1 Método de investigación
Para esta investigación se utilizará el método de investigación hipotético-deductivo, que
según Hernández (2008), radica en la lógica del establecimiento de una hipótesis o
condiciones iniciales relevantes mediante especulaciones que el autor de la
investigación tenga hacia unas variables de la población; es asi que, esta hipótesis será
contrastada al término de la investigación para determinar su confiabilidad.

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4.2 Diseño de investigación
El presente estudio se realizará con la metodología del diseño correlacional, que desde
la perspectiva de González et al. (2021) radica en determinar una relación entre dos
variables. Tal y como se puede visualizar en la siguiente figura:
Donde:
● M = Estudiantes de la carrera de Psicología
● O1 = El estrés académico
● O2 = Hábitos de estudio
● R = La posible relación entre las variables
4.3 Población, muestra y unidad de análisis
4.3.1 Población:
❖ 300 estudiantes del 5° ciclo de la carrera de Psicología de la UTP-Sede Arequipa
del período lectivo mayo 2023.
4.3.2 Muestra:
❖ 100 estudiantes del 5° ciclo de la carrera de Psicología de la UTP-Sede Arequipa
período lectivo mayo 2023.

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Para sacar la muestra de la población se empleó el muestreo no probabilístico de tipo
auto-elegido o voluntario. Según Pimienta (2000) este muestreo abarca un uso muy
recurrente para investigaciones experimentales, en donde, las muestras se conforman
por los voluntarios que desean participar en la investigación.
4.3.3 Unidad de análisis
❖ Según Josep (1994) considera que la unidad de análisis es el fragmento del
documento o comunicación que se toma como elemento que sirve de base
para la investigación. Por ello, en la presente investigación consideramos como
unidad de análisis de “los niveles de estrés en los estudiantes universitarios de
la carrera de psicología en Arequipa”.
4.4 Variables
4.4.1 Variables de estudio
Hábitos de estudio (Cualitativa ordinal y cuantitativa discreta)
Desde el punto de vista de Silva-Ramos et al. (2020), los hábitos de estudio son las
formas y estrategias en la que los estudiantes adquieren el conocimiento que es
brindado por un docente.
Dimensiones:
❖ Formas de estudio
❖ Resolución de tareas
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❖ Preparación para exámenes
❖ Formas de escuchar la clase
❖ Acompañamiento de estudio
Estrés académico (Cualitativa ordinal y cuantitativa discreta)
Para Escalante et al. (2008), el estrés académico es una respuesta negativa que genera
que el estudiante tenga un desequilibrio psicológico y cognitivo debido a las demandas
que exige el ámbito académico, los cuales son los estresores.
Dimensiones:
❖ Estresores
❖ Síntomas (Reacciones)
❖ Estrategias de afrontamiento
4.4.2 Variables sociodemográficas
❖ Sexo (Cualitativa nominal)
❖ Nivel socioeconómico (Cualitativa ordinal)
❖ Número de cursos matriculados en este ciclo (Cuantitativa discreta)
❖ Edad (Cuantitativa continua)

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4.5 Matriz de operacionalización
ESCALA DE
VARIABLES DIMENSIONES ÍTEMS INSTRUMENTO
MEDICIÓN
Dimensión estresores 1, 2, 3, 4, 5,6, 7
Dimensión síntomas Inventario SIStémico

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
(reacciones) COgnoscitivista para el
estudio del estrés académico. ● Escala ordinal
Estrés académico Segunda versión de 21 ítems. ● Escala de intervalo
Dimensión estrategias de 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21
afrontamiento
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
Formas de estudio 11, 12
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, Inventario de Hábitos de
Resolución de tareas 20, 21, 22 Estudio CASM-85 de Luis ● Escala ordinal
Hábitos de estudio
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, Alberto Vicuña Peri en el año ● Escala intervalo
Preparación para exámenes 30, 31, 32, 33 1998.
34, 35, 36, 37, 38, 39, 40,
Formas de escuchar la clase 41, 42, 43, 44, 45
46, 47, 48, 49, 50, 51, 52,
Acompañamiento de estudio 53
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4.6 Ficha técnicas de los instrumentos de medición
FICHA TÉCNICA DEL INVENTARIO SISCO SV-21
a) Nombre: Inventario SIStémico COgnoscitivista para el estudio del estrés
académico. Segunda versión de 21 ítems
b) Nombre abreviado: Inventario SISCO SV-21
c) Autor: Arturo Barraza Macías
d) Estructura: este instrumento está constituido por 23 ítems distribuidos de la
siguiente manera:
❖ Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (si-no), permite determinar
si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario. En caso de
que el investigador lo considere puede utilizar este dato para reportar el
nivel de presencia del estrés académico en la población encuestada.
❖ Un ítem que, en un escalamiento tipo Likert de cinco valores numéricos
(del 1 al 5 donde uno es poco y cinco mucho), permite identificar el nivel
de intensidad del estrés académico. Este dato el investigador lo puede
utilizar como variable monoítem para medir la intensidad del estrés o, en
su defecto, eliminarlo.
❖ Siete ítems que, en un escalamiento tipo Likert de seis valores
categoriales (nunca, casi nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y
siempre), permiten identificar la frecuencia en que las demandas del
entorno son valoradas como estímulos estresores.
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siempre), permiten identificar la frecuencia con que se presentan los
síntomas o reacciones ante un estímulo estresor.
siempre), permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de
afrontamientos.
e) Administración: el cuestionario fue diseñado para ser autoadministrado y puede
ser aplicado de manera individual o grupal.
f) Duración: sin tiempo limitado para su resolución; su aplicación dura entre 20 y 25
minutos.
g) Población objeto de estudio: alumnos de educación media superior
(bachillerato), superior (licenciatura) y posgrado (especialización, maestría y
doctorado).
h) Propiedades Psicométricas: este instrumento reporta las siguientes propiedades
psicométricas:
❖ Confiabilidad: el inventario en su totalidad presenta una confiabilidad en
alfa de Cronbach de .85. La dimensión de estresores presenta una
confiablidad de .83; la de síntomas presenta una confiablidad de .87; y la
de estrategias de afrontamiento una de .85. Todas ellas también en alfa de
Cronbach. Todos estos niveles de confiablidad pueden ser considerados
muy buenos de acuerdo a la escala de valores propuesta por DeVellis
(2011) y al ser el alfa de Cronbach un procedimiento basado en la
consistencia interna se puede afirmar la homogeneidad de los ítems con
relación al constructo “estrés académico” que los integra.

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❖ Análisis de consistencia interna: los resultados muestran que todos los
ítems correlacionaron positivamente (p<.01) con el puntaje global
obtenido
por cada encuestado, siendo el valor r de Pearson menor de .280 y el
mayor de .671; así mismo, cada ítem correlaciona de manera positiva
(p<.01) con el puntaje obtenido, en su dimensión correspondiente, por
cada encuestado, siendo el valor r de Pearson menor de .662 y el mayor
de .801 Este resultado confirma la homogeneidad de los ítems alrededor
del constructo
“estrés académico” y la direccionalidad única de los ítems.
❖ Análisis de grupos contrastados: los resultados muestran que todos los
ítems permiten discriminar (p<.01) entre los alumnos que presentan un
nivel bajo de estrés de los que presentan un nivel alto; así mismo permiten
discriminar (p<.01) entre una baja y alta presencia de cada uno de los
componentes sistémico procesuales del estrés.
❖ El Análisis Factorial Exploratorio permitió identificar tres factores que
explican el 47% de la varianza total; estos tres factores se corresponden
con los componentes sistémico procesuales que establece el Modelo
Sistémico Cognoscitivista: estresores, síntomas y estrategias de
afrontamiento.
i) Codificación: se recomienda utilizar para la codificación de las respuestas los

siguientes valores numéricos:
Nunca Casi nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre
N CN RV AV CS S
0 1 2 3 4 5
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j) Control de calidad: para determinar como válidos los resultados de cada
cuestionario, y por lo tanto aceptarlo e integrarlo a la base de datos, éste debe
estar respondido en un porcentaje mayor al 70%. En ese sentido, se considera
necesario que el cuestionario tenga contestados por lo menos 16 ítems de los
23 que lo componen, en caso contrario se anulará ese cuestionario en lo particular.
k) Clave de corrección: para su interpretación es necesario obtener la media
general; se recomiendan los siguientes pasos:
❖ Se toman para el análisis únicamente los ítems de las preguntas tres, cuatro
y cinco.
❖ A cada respuesta de la escala se le asigna los valores ya recomendados para
su codificación (vid supra).
❖ Se obtiene la media por cada ítem, de cada sección y posteriormente se
obtiene la media general.
❖ Se transforma la media en porcentaje, sea a través de regla de tres simple o
multiplicando la media obtenida por 20.
❖ Una vez obtenido el porcentaje se puede interpretar con dos baremos: uno
normativo u otro indicativo; el investigador decide cual utilizar y lo reporta.
l) Baremos:
Baremo normativo centrado en la población en que se validó
• De 0 a 48% nivel leve del estrés
• De 49% a 60% nivel moderado del estrés
• Del 61% al 100% nivel severo de estrés
Baremo indicativo centrado en el valor teórico de la variable
• De 0 a 33% nivel leve del estrés
• De 34% a 66% nivel moderado del estrés

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• Del 67% al 100% nivel severo de estrés
FICHA TÉCNICA DEL INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO CASM – 85
1. Nombre: Inventario de Hábitos de Hábitos de Estudio CASM – 85.
2. Autor: Luis Alberto Vicuña Peri.
3. Año: 1985, Revisado en 2005
4. Administración: Individual y Colectiva
5. Duración: 15 a 20 minutos (aprox.)
6. Objetivo: Medición y diagnóstico de los hábitos de estudio de alumnos de
educación secundaria y de los primeros años de la universidad y/o
institutos superiores.
7. Tipo de Ítem: Cerrado Dicotómico.
8. Baremos: Baremo dispersigráfico de conversión de puntuaciones directas a
categorías de hábitos obtenidos con una muestra de 160 estudiantes
de Lima Metropolitana e ingresantes universitarios y revisada en
2005 con 760 estudiantes.
9. Aspectos: El test está constituido por 53 ítems distribuidos en 5 dimensiones
que a continuación se detallan
I. ¿Cómo estudia Ud.?, constituido por 12 ítems
II. ¿Cómo hace sus tareas?, constituido por 10 ítems
III. ¿Cómo prepara sus exámenes?, constituido por 11 ítems
IV. ¿Cómo escucha las clases?, cuenta con 12 ítems
V. ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?, incluye 8 ítems.

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10. Campo de Estudiantes del nivel secundario y de los primeros años de Educación
aplicación: superior (Hasta el 2° año en la universidad).
11. Material de la Manual de Aplicación; donde se incluye todo lo necesario para la

Prueba: administración, calificación, interpretación y diagnóstico de los
hábitos de estudio del sujeto evaluado, así como el Baremo
Dispersigráfico del Inventario, por áreas así como el puntaje total,
así como el puntaje T.
Hoja de Respuestas; que contiene el protocolo de las preguntas

como los respectivos casilleros para las marcas del sujeto que serán
con una "X" en cualesquiera de las dos columnas, la de SIEMPRE
o la de NUNCA, hay una tercera columna en la cual el examinador
colocará el puntaje correspondiente a cada respuesta según sea las
respuestas del evaluado.
12. Interpretación: Se establecen las siguientes categorías: de 44 -53 Muy Positivo; de

36 -43 Positivo; de 28 – 35 Tendencia (+); de 18 – 27 Tendencia
(-); de 09 – 17 Negativo; de 0 – 08 Muy Negativo.
13. Análisis de Ítemes
Se realizó en dos etapas, la primera con el propósito de seleccionar de las 120 conductas
que los estudiantes comunican poner en acción cuando estudian, sólo aquellas que
significativamente polarizan, y la segunda etapa para decidir la dirección de la respuesta
que será calificada como adecuada o inadecuada.
Para la primera etapa, una vez aplicado el inventario, la muestra intencionalmente fue
categorizada en base al rendimiento académico en dos grupos: el primero estuvo

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conformado por los estudiantes con alto rendimiento académico y otro por estudiantes
de bajo rendimiento académico: para lo cual se utilizó como criterio de clasificación los
cuarteles de modo que los primeros estuvieron comprendidos dentro del cuartel 3 y el
segundo grupo dentro del cuartel 1, luego se tabuló las respuestas “SI” para cada ítem,
de esa manera obtendríamos las proporciones acordes con el criterio y siempre que la
proporción fuese igual o menor de 0.42 ó también igual o mayor de 0.58. En estos
casos, se retiene el ítem porque la diferencia de proporciones para 0.42 y 0.58 es igual a
0.16 con un error estándar de 0.08 que arroja una razón crítica de diferencia de
proporciones igual a 2 que para 78 grados de libertad al 0.05 el valor teórico para
pruebas de dos extremos es igual a 1.99 por tanto el margen de diferencia es
significativo. Con este criterio de los 120 complejos conductuales quedaron eliminados
67 ítems, debiendo retenerse sólo 53.
En la segunda etapa con estos 53 ítemes se pasó a darle la dirección de adecuado e
inadecuado, para tal fin se utilizó el criterio de discriminación del ítem para lo cual la
designación de la respuesta como adecuada o inadecuada debe partir del dominio de
elección de los examinados, así, una respuesta a un ítem será considerada como positiva
si corresponde significativamente al grupo de alto rendimiento académico, y será
negativa si pertenece significativamente al grupo de bajo rendimiento académico. Para
este fin se tabularon las respuestas en “SIEMPRE” dadas por los sujetos de alto y bajo
rendimiento académico; luego mediante ala razón crítica de proporciones se procedió a
determinar la dirección, siendo mayor el porcentaje del modo siguiente, si la diferencia
es significativa, siendo mayor el porcentaje para el grupo de alto rendimiento académico
en la modalidad de “SIEMPRE” se considera como HÁBITO POSITIVO y se puntúa
con 1; si por el contrario el porcentaje es significativamente mayor en el grupo de bajo
rendimiento académico se considera como HÁBITO INADECUADO y se puntúa con 0;

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nótese que el hábito se considera como positivo si porcentualmente corresponde al
grupo de alto rendimiento y a la inversa si corresponde al grupo de bajo rendimiento
académico.
14. Validez de contenido
Fue mediante el análisis de ítemes que proceden de 120 complejos conductuales que los
estudiantes comunican practicar cuando estudian, reconociendo que los limita y que les
resulta difícil cambiar, este listado se puso a consideración de un grupo de estudiantes a
razón de 20 por cada grado incluyendo a estudiantes universitarios de los primeros
ciclos, con el propósito de verificar si era comprendido de la misma manera, una vez
verificada la no existencia de dificultad semántica se elaboró el inventario con las
alternativas “SIEMPRE”, “NUNCA” y se aplicó a 160 estudiantes los cuales serían
categorizados en base a su rendimiento académico en dos grupos, uno de alto y otro de
bajo, con estos grupos se procedió a determinar que ítemes discriminaban
significativamente quedando reducido a 53 ítemes, los que irían tomando su dirección
como positiva si corresponde significativamente al grupo de baja producción
académica; de este procedimiento se llega a la siguiente afirmación: si los contenidos no
plantean dificultad semántica y las respuestas de los grupos diferenciados en su
producción académica resultan discriminativas, entonces el contenido del inventario
permite evaluar métodos y técnicas de estudio y del trabajo académico. Adicionalmente
se utilizó un sistema de hipótesis que permitieron verificar la validez de contenido del
inventario.
15. Confiabilidad
En la revisión de 1998 con una muestra de 769 estudiantes de ambos géneros

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pertenecientes a centros de instrucción secundaria y el primer año de instrucción superior
se ha determinado la confiabilidad del Inventario de Hábitos de Estudio por el método
Test – Retest con un intervalo de tres meses entre la primera y segunda aplicación,
correlacionando ambos resultados con el coeficiente de correlación de Pearson
encontrando que todas las áreas y el inventario total cuenta con excelentes coeficientes de
confiabilidad, lo que indica que el inventario puede continuar su uso para fines
diagnósticos y a partir de ello la elaboración de programas correctivos. Finalmente, para
analizar el grado de relación de cada área y por tanto verificar si todas ellas son o no parte
de lo evaluado se efectuó la correlación intertest y test total, mediante el Coeficiente r de
Pearson y se calculó el valor de t de significación de r al 0.01 para 158 grados de libertad
cuyo límite de confianza para rechazar la ausencia de relación es de 2.58; los resultados
indicaron que los subtest presentan correlaciones significativas por tanto todas las áreas
son parte de la variable estudiada.
4 ANÁLISIS DESCRIPTIVO
4.1 Variable Hábitos de estudio
Tabla 1
Puntaje total de Hábitos de estudio en los estudiantes de Psicología.

Hábitos de estudio fi pi Pi
[13-17[ 8 3,9 3,9
[17-21[ 13 6,3 10,2
[21-25[ 45 22,0 32,2
[25-29[ 57 27,8 60,0
[29-33[ 38 18,5 78,5
[33-37[ 11 5,4 83,9
[37-41[ 11 5,4 89,3
[41-45[ 17 8,3 97,6
[45-49[ 4 2,0 99,5
[49-53] 1 ,5 100,0
P á g i n a | 26
Total 205 100,0

P á g i n a | 27
fi = Frecuencia absoluta, pi = Porcentaje y Pi = Porcentaje acumulado. Fuente:
Elaboración propia.
En la tabla 1 se evidencia que la cantidad de estudiantes de Psicología que tienen un
puntaje de Hábitos de estudio entre 25 y menos de 29 puntos es de 57. Asimismo, la
cantidad de estudiantes que tienen un puntaje de Hábitos de estudio entre 49 y 53 puntos
es de 1.
Figura 1
Histograma del puntaje total de Hábitos de estudio en los estudiantes de Psicología.
Nota. La figura muestra los puntajes totales de hábitos de estudio que se hallaron en la
muestra estudiada. Fuente: Elaboración propia.
En la figura 1 se muestra que el 27.80% de los estudiantes de Psicología tienen un
puntaje de Hábitos de estudio entre 25 y menos de 29 puntos. Asimismo, el 0.49% de
los estudiantes de Psicología tienen un puntaje de Hábitos de estudio entre 49 y 53
puntos.
P á g i n a | 28
Nota.
4.1.1 Dimensión 1: Formas de estudio
Tabla 2
Puntaje de Formas de estudio en los estudiantes de Psicología.

Formas de estudio fi pi Pi
[0-2[ 6 2,9 2,9
[2-4[ 12 5,9 8,8
[4-6[ 37 18,0 26,8
[6-8[ 89 43,4 70,2
[8-10[ 43 21,0 91,2
[10-12[ 17 8,3 99,5
[12-14] 1 ,5 100,0
Total 205 100,0
Nota. fi = Frecuencia absoluta, pi = Porcentaje y Pi = Porcentaje acumulado. Fuente:
puntaje de Formas de estudio entre 6 y menos de 8 puntos es de 89. Asimismo, la
cantidad de estudiantes que tienen un puntaje de Formas de estudio entre 12 y 14 puntos
es de 1.
Figura 2
Histograma del puntaje de Formas de estudio en los estudiantes de Psicología.

P á g i n a | 29
La figura muestra los puntajes de la dimensión formas de estudio que se hallaron
en la muestra estudiada. Fuente: Elaboración propia.
puntaje de Formas de estudio entre 6 y menos de 8 puntos. Asimismo, el 0.49% de los
estudiantes de Psicología tienen un puntaje de Formas de estudio entre 12 y 14 puntos.
4.1.2 Dimensión 2: Resolución de tareas
Tabla 3
Puntaje de Resolución de tareas en los estudiantes de Psicología.

Resolución de tareas fi pi Pi
[1-3[ 14 6,8 6,8
[3-5[ 58 28,3 35,1
[5-7[ 80 39,0 74,1
[7-9[ 36 17,6 91,7
[9-11] 17 8,3 100,0
Total 205 100,0
P á g i n a | 30
Nota.
puntaje de Resolución de tareas entre 5 y menos de 7 puntos es de 80. Asimismo, la
cantidad de estudiantes que tienen un puntaje de Resolución de tareas entre 1 y menos
de 3 puntos es de 14.
Figura 3
Histograma del puntaje de Resolución de tareas en los estudiantes de Psicología.
Nota. La figura muestra los puntajes de la dimensión de resolución de tareas que se
hallaron en la muestra estudiada. Fuente: Elaboración propia.
puntaje de Resolución de tareas entre 5 y menos de 7 puntos. Asimismo, el 6.83% de los
estudiantes de Psicología tienen un puntaje de Resolución de tareas entre 1 y menos de
3 puntos.
4.1.3 Dimensión 3: Preparación para exámenes

P á g i n a | 31
Tabla 4
Puntaje de Preparación para exámenes en los estudiantes de Psicología.

Preparación para exámenes fi pi Pi
[2-4[ 32 15,6 15,6
[4-6[ 80 39,0 54,6
[6-8[ 57 27,8 82,4
[8-10[ 15 7,3 89,8
[10-12] 21 10,2 100,0
Total 205 100,0
fi = Frecuencia absoluta, pi = Porcentaje y Pi = Porcentaje acumulado. Fuente:
puntaje de Preparación para exámenes entre 4 y menos de 6 puntos es de 80. Asimismo,
la cantidad de estudiantes que tienen un puntaje de Preparación para exámenes entre 8 y
menos de 10 puntos es de 15.
Figura 4
Histograma del puntaje de Preparación para exámenes en los estudiantes de

Psicología.
P á g i n a | 32
Nota.
Nota. La figura muestra los puntajes de la dimensión preparación para exámenes que se
puntaje de Preparación para exámenes entre 4 y menos de 6 puntos. Asimismo, el 7.32%
de los estudiantes de Psicología tienen un puntaje de Preparación para exámenes entre 8
y menos de 10 puntos.
4.1.4 Dimensión 4: Formas de escuchar la clase
Tabla 5
Puntaje de Formas de escuchar la clase en los estudiantes de Psicología.

Formas de escuchar la
fi pi Pi
clase
[2-4[ 16 7,8 7,8
[4-6[ 56 27,3 35,1
[6-8[ 81 39,5 74,6
[8-10[ 45 22,0 96,6
[10-12] 7 3,4 100,0
Total 205 100,0
puntaje de Formas de escuchar la clase entre 6 y menos de 8 puntos es de 81. Asimismo,
la cantidad de estudiantes que tienen un puntaje de Formas de escuchar la clase entre 10
y 12 puntos es de 7.
Figura 5
Histograma del puntaje de Formas de escuchar la clase en los estudiantes de

Psicología.
P á g i n a | 33
La figura muestra los puntajes de la dimensión formas de escuchar la clase que se
puntaje de Formas de escuchar la clase entre 6 y menos de 8 puntos. Asimismo, el
3.41% de los estudiantes de Psicología tienen un puntaje de Formas de escuchar la clase
entre 10 y 12 puntos.
4.1.5 Dimensión 5: Acompañamiento de estudio
Tabla 6
Puntaje de Acompañamiento de estudio en los estudiantes de Psicología.

Acompañamiento de
fi pi Pi
estudio
[1-3[ 31 15,1 15,1
[3-5[ 71 34,6 49,8
[5-7[ 76 37,1 86,8
[7-9] 27 13,2 100,0
Total 205 100,0
P á g i n a | 34
Nota.
puntaje de Acompañamiento de estudio entre 5 y menos de 7 puntos es de 76.
Asimismo, la cantidad de estudiantes que tienen un puntaje de Acompañamiento de
estudio entre 7 y 9 puntos es de 27.
Figura 6
Histograma del puntaje de Acompañamiento de estudio en los estudiantes de

Psicología.
Nota. La figura muestra los puntajes de la dimensión de acompañamiento de estudio que
se hallaron en la muestra estudiada. Fuente: Elaboración propia.
puntaje de Acompañamiento de estudio entre 5 y menos de 7 puntos. Asimismo, el
13.17% de los estudiantes de Psicología tienen un puntaje de Acompañamiento de
estudio entre 7 y 9
puntos.
P á g i n a | 35
P á g i n a | 36
4.1.6 Estadísticos de Hábitos de estudio y sus dimensiones
Tabla 7
Estadísticos descriptivos de los hábitos de estudio y sus dimensiones.

Formas
Hábitos Formas Preparación
Estadísticos Resolución de Acompañamiento
de de para
descriptivos de tareas escuchar de estudio
estudio estudio exámenes
la clase
Media 28,36 6,52 5,39 5,70 6,25 4,50
Mediana 27,00 6,00 5,00 5,00 6,00 5,00
Moda 26 6 6 5 7 4a
Desviación
7,352 2,211 2,011 2,237 1,864 1,691
estándar
Varianza 54,046 4,888 4,043 5,006 3,475 2,859
Rango 36 12 9 9 9 7
Coeficiente
25.92% 33.91% 37.31% 39.25% 29.82% 37.58%
de variación
Percentil 25 24,00 5,00 4,00 4,00 5,00 3,00
Percentil 75 31,00 8,00 7,00 7,00 8,00 6,00
Asimetría ,703 -,247 ,330 ,777 ,042 ,033
Curtosis ,196 ,340 -,304 ,033 -,467 -,585
Nota. La tabla muestra los estadísticos descriptivos que se hallaron en los estudiantes con
respecto a los hábitos de estudio y sus dimensiones. Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 7, solo se interpretara la variable de estudio, ya que es la más resaltante: El
rango que se obtuvo en el puntaje de hábitos de estudio de los estudiantes de Psicología
es de 36 puntos. Por otro lado, las medidas de tendencia central que se encontraron
fueron que el puntaje medio de hábitos de estudio en los estudiantes es de 28.36 puntos,
el 50% del puntaje de hábitos de estudio de los estudiantes es menor o igual que 27
puntos y el puntaje de hábitos de estudio de los estudiantes con mayor frecuencia es de
26 puntos. Asimismo, los datos correspondientes al puntaje de hábitos de estudio en los
estudiantes se desvían de su media con una intensidad de 7.352 puntos y estos puntajes
P á g i n a | 37
tienen una variabilidad aceptable al ser su coeficiente de variación de 25.92%. También,
el 25% y el 75% de los puntajes de hábitos de estudio en los estudiantes encuestados son
menores o iguales que 24 y 31 puntos respectivamente. Por último, la distribución de
datos con respecto a los puntajes de hábitos de estudio en los estudiantes encuestados
esta sesgada positivamente al ser su coeficiente de asimetría de Pearson de 0.703 mayor
que 0 y además, la distribución de datos con respecto al puntaje de hábitos de estudio en
los estudiantes es leptocúrtica al ser su coeficiente de curtosis de Pearson de 0.196 mayor
que 0 (Ya que estos datos se hallaron con el programa SPSS y no con la formula).
4.2 Variable Estrés académico
Tabla 8
Puntaje total de Estrés académico en los estudiantes de Psicología.
Estrés académico fi pi Pi
[20-28[ 4 2,0 2,0
[28-36[ 12 5,9 7,8
[36-44[ 12 5,9 13,7
[44-52[ 35 17,1 30,7
[52-60[ 61 29,8 60,5
[60-68[ 56 27,3 87,8
[68-76[ 20 9,8 97,6
[76-84[ 4 2,0 99,5
[84-92] 1 ,5 100,0
Total 205 100,0

puntaje de Estrés académico entre 52 y menos de 60 puntos es de 61. Asimismo, la

P á g i n a | 38
cantidad de estudiantes que tienen un puntaje de Estrés académico entre 84 y 92 puntos
es de 1.
Figura 7
Histograma del puntaje total de Estrés académico en los estudiantes de Psicología.
Nota. La figura muestra los puntajes totales de estrés académico que se hallaron en la
puntaje de Estrés académico entre 52 y menos de 60 puntos. Asimismo, el 0.49% de los
estudiantes de Psicología tienen un puntaje de estrés académico entre 84 y 92 puntos.
4.2.1 Dimensión 1: Estresores
Tabla 9
Puntaje de Estresores en los estudiantes de Psicología.

Estresores fi pi Pi
[1-7[ 12 5,9 5,9
P á g i n a | 39
[7-13[ 30 14,6 20,5

[13-19[ 24 11,7 32,2
[19-25[ 58 28,3 60,5
[25-31[ 61 29,8 90,2
[31-37] 20 9,8 100,0
Total 205 100,0
puntaje de Estresores entre 25 y menos de 31 puntos es de 61. Asimismo, la cantidad de
estudiantes que tienen un puntaje de Estresores entre 1 y menos de 7 puntos es de 12.
Figura 8
Histograma del puntaje de Estresores en los estudiantes de Psicología.
Nota. La figura muestra los puntajes de la dimensión estresores que se hallaron en la

P á g i n a | 40
puntaje de Estresores entre 25 y menos de 31 puntos. Asimismo, el 5.85% de los
estudiantes de Psicología tienen un puntaje de Estresores entre 1 y menos de 7 puntos.
4.2.2 Dimensión 2: Síntomas (Reacciones)
Tabla 10
Puntaje de Síntomas (Reacciones) en los estudiantes de Psicología.
Síntomas (Reacciones) fi pi Pi
[0-6[ 8 3,9 3,9
[6-12[ 26 12,7 16,6
[12-18[ 36 17,6 34,1
[18-24[ 48 23,4 57,6
[24-30[ 71 34,6 92,2
[30-36] 16 7,8 100,0
Total 205 100,0

puntaje de Síntomas (Reacciones) entre 24 y menos de 30 puntos es de 71. Asimismo, la
cantidad de estudiantes que tienen un puntaje de Síntomas (Reacciones) entre 0 y menos
de 6 puntos es de 8.
Figura 9
Histograma del puntaje de Síntomas (Reacciones) en los estudiantes de Psicología.

P á g i n a | 41
Nota. La figura muestra los puntajes de la dimensión síntomas (Reacciones) que se
puntaje de Síntomas (Reacciones) entre 24 y menos de 30 puntos. Asimismo, el 3.90%
de los estudiantes de Psicología tienen un puntaje de Síntomas (Reacciones) entre 0 y
menos de 6 puntos.
4.2.3 Dimensión 3: Estrategias de afrontamiento
Tabla 11
Puntaje de Estrategias de afrontamiento en los estudiantes de Psicología.

Estrategias de
fi pi Pi
afrontamiento
[1-7[ 11 5,4 5,4
[7-13[ 101 49,3 54,6
[13-19[ 36 17,6 72,2
[19-25[ 31 15,1 87,3
[25-31[ 21 10,2 97,6
[31-37] 5 2,4 100,0
Total 205 100,0
P á g i n a | 42
puntaje de Estrategias de afrontamiento entre 7 y menos de 13 puntos es de 101.
Asimismo, la cantidad de estudiantes que tienen un puntaje de Estrategias de
afrontamiento entre 31 y 37 puntos es de 5.
Figura 10
Histograma del puntaje de Estrategias de afrontamiento en los estudiantes de

Psicología.
Nota. La figura muestra los puntajes de la dimensión estrategias de afrontamiento que se
puntaje de Estrategias de afrontamiento entre 7 y menos de 13 puntos. Asimismo, el
2.44% de los estudiantes de Psicología tienen un puntaje de Estrategias de afrontamiento
entre 31 y 37 puntos.
4.2.4 Estadísticos de Estrés académico y sus dimensiones

P á g i n a | 43
Tabla 12
Estadísticos descriptivos del Estrés académico y sus dimensiones.

Estadísticos Estrés Síntomas Estrategias de
descriptivos académico Estresores (Reacciones) afrontamiento
Media 55,40 20,78 20,22 14,40
Mediana 58,00 22,00 22,00 12,00

Moda 62 25 25 9
Desviación
11,585 8,178 7,522 7,487
estándar
Varianza 134,211 66,888 56,574 56,054
Rango
70 34 34 34
Coeficiente de
20.91% 39.36% 37.20% 51.99%
variación
Percentil 25 48,50 14,50 14,00 9,00
Percentil 75 62,00 27,00 26,00 21,00
Asimetría -,571 -,497 -,546 ,785

Curtosis ,843 -,621 -,476 -,383
Nota. La tabla muestra los estadísticos descriptivos que se hallaron en los estudiantes con
respecto al estrés académico y sus dimensiones. Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 12, solo se interpretara la variable de estudio, ya que es la más resaltante: El
rango que se obtuvo en el puntaje de estrés académico de los estudiantes de Psicología es
de 70 puntos. Por otro lado, las medidas de tendencia central que se encontraron fueron
que el puntaje medio de estrés académico en los estudiantes es de 55.40 puntos, el 50%
del puntaje de estrés académico de los estudiantes es menor o igual que 58 puntos y el
puntaje de estrés académico de los estudiantes con mayor frecuencia es de 62 puntos.
Asimismo, los datos correspondientes al puntaje de estrés académico en los estudiantes
se desvían de su media con una intensidad de 11.585 puntos y estos puntajes tienen una
variabilidad aceptable al ser su coeficiente de variación de 20.91%. También, el 25% y el
75% de los puntajes de estrés académico en los estudiantes encuestados son menores o
P á g i n a | 44
iguales que 48.50 y 62 puntos respectivamente. Por último, la distribución de datos con
respecto a los puntajes de estrés académico en los estudiantes encuestados esta sesgada
negativamente al ser su coeficiente de asimetría de Pearson de -0.571 menor que 0 y
además, la distribución de datos con respecto al puntaje de estrés académico en los
estudiantes es leptocúrtica al ser su coeficiente de curtosis de Pearson de 0.843 mayor
que 0 (Ya que estos datos se hallaron con el programa SPSS y no con la formula).
4.3 Variables sociodemográficas
4.3.1 Sexo
Tabla 13
Sexo de los estudiantes de Psicología.
Sexo fi pi
Femenino 130 63,4
Masculino 75 36,6
Total 205 100,0

Nota. fi = Frecuencia absoluta y pi = Porcentaje. Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 13 se evidencia que la cantidad de estudiantes de Psicología de sexo femenino
es de 130. Asimismo, la cantidad de estudiantes de Psicología de sexo masculino es de
75.
Figura 11
Grafico circular del sexo de los estudiantes de Psicología.

P á g i n a | 45
Nota. La figura muestra el porcentaje de varones y mujeres que hay en la muestra
estudiada. Fuente: Elaboración propia.
En la figura 11 se muestra que el 63.41% de los estudiantes de Psicología son de sexo
femenino, mientras que el 36.59% de los estudiantes de Psicología son de sexo
masculino.
4.3.2 Nivel socioeconómico
Tabla 14
Nivel socioeconómico de los estudiantes de Psicología.
Nivel socioeconómico fi pi
Bajo 47 22,9
Medio 125 61,0
Alto 33 16,1
P á g i n a | 46
Total 205 100,0

P á g i n a | 47
fi = Frecuencia absoluta y pi = Porcentaje. Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 14 se evidencia que la cantidad de estudiantes de Psicología de nivel
socioeconómico medio es de 125. Además, la cantidad de estudiantes de Psicología de
nivel socioeconómico bajo y alto es de 47 y 33 respectivamente.
Figura 12
Gráfico de barras del nivel socioeconómico de los estudiantes de Psicología.
Nota. La figura muestra el porcentaje de los distintos niveles socioeconómicos que tiene
la muestra estudiada. Fuente: Elaboración propia.
En la figura 12 se muestra que el 60.98% de los estudiantes de Psicología son de nivel
socioeconómico medio, mientras que el 22.93% y el 16.10% de los estudiantes de
Psicología son de nivel socioeconómico bajo y alto respectivamente.
4.3.3 Número de cursos
Tabla 15
Número de cursos de los estudiantes de Psicología.

P á g i n a | 48
Nota.
Número de cursos fi pi Pi
4 26 12,7 12,7
5 41 20,0 32,7
6 45 22,0 54,6
7 48 23,4 78,0
8 38 18,5 96,6
9 7 3,4 100,0
Total 205 100,0
En la tabla 15 se evidencia que el 23.4% de los estudiantes de Psicología llevan 7

cursos.
Asimismo, el 3.4% de los estudiantes de Psicología llevan 9 cursos.
Figura 13
Gráfico de bastones del número de cursos de los estudiantes de Psicología.

P á g i n a | 49
La figura muestra la frecuencia o cantidad del número de cursos llevados que
tiene la muestra estudiada. Fuente: Elaboración propia.
En la figura 13 se muestra que la cantidad de estudiantes de Psicología que llevan 7
cursos es de 48. Asimismo, la cantidad de estudiantes de Psicología que llevan 9 cursos
es de 7.
4.3.4 Edad
Tabla 16
Edad de los estudiantes de Psicología.
Edad fi pi Pi
[18-20[ 39 19,0 19,0
[20-22[ 62 30,2 49,3
[22-24[ 48 23,4 72,7
[24-26] 56 27,3 100,0
Total 205 100,0

En la tabla 16 se evidencia que la cantidad de estudiantes de Psicología que tienen una
edad entre 20 y menos de 22 años es de 62. Asimismo, la cantidad de estudiantes de
Psicología que tienen una edad entre 18 y menos de 20 años es de 39.
Figura 14
Histograma de la edad de los estudiantes de Psicología.

P á g i n a | 50
Nota.
Nota. La figura muestra el porcentaje de las edades que hay en la muestra estudiada.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 14 se muestra que el 30.24% de los estudiantes de Psicología tienen una
edad entre 20 y menos de 22 años. Asimismo, el 19.02% de los estudiantes de
Psicología tienen una edad entre 18 y menos de 20 años.
4.3.5 Estadísticos del número de cursos y edad
Tabla 17
Estadísticos descriptivos del número de cursos de los estudiantes de Psicología.

Estadísticos descriptivos del número de cursos
Media 6,25
Medidas de tendencia central Mediana 6,00
Moda 7
Desviación
1,391
Estándar
Varianza 1,935
Medidas de dispersión Rango 5
Coeficiente
22.26%
de variación
Medidas de posición Percentil 25 5,00
P á g i n a | 51
Percentil 75 7,00
Asimetría -,022
Medidas de forma
Curtosis -,971
La tabla muestra los estadísticos descriptivos que se hallaron en los estudiantes
con respecto al número de cursos que llevan. Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 17, el rango que se obtuvo en el número de cursos de los estudiantes de
Psicología es de 5 cursos. Por otro lado, las medidas de tendencia central que se
encontraron fueron que el número de cursos promedio en los estudiantes es de
aproximadamente 6 cursos, el 50% del número de cursos de los estudiantes es menor o
igual que 6 cursos y el número de cursos de los estudiantes con mayor frecuencia es de
7 cursos. Asimismo, los datos correspondientes al número de cursos en los estudiantes
se desvían de su media con una intensidad de 1.391 cursos y estos puntajes tienen una
variabilidad aceptable al ser su coeficiente de variación de 22.26%. También, el 25% y
el
75% de los números de cursos en los estudiantes encuestados son menores o iguales que
5 y 7 cursos respectivamente. Por último, la distribución de datos con respecto al
número de cursos en los estudiantes encuestados esta sesgada negativamente al ser su
coeficiente de asimetría de Pearson de -0.022 menor que 0 y además, la distribución de
datos con respecto al número de cursos en los estudiantes es platicúrtica al ser su
coeficiente de curtosis de Pearson de -0.971 menor que 0 (Ya que estos datos se hallaron
con el programa SPSS y no con la formula).

P á g i n a | 52
Nota.
Tabla 18
Estadísticos descriptivos de la edad de los estudiantes de Psicología.

Estadísticos descriptivos de la edad
Media 21,76
Mediana 22,00
Medidas de tendencia central
Moda 20
Desviación
2,237
estándar
Varianza 5,006
Medidas de dispersión Rango 8
Coeficiente
10.28%
de variación
Percentil 25 20,00
Medidas de posición
Percentil
75
Asimetría
Medidas de forma
Curtosis -1,146
Nota. La tabla muestra los estadísticos descriptivos que se hallaron en los estudiantes
con respecto a la edad que tienen. Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 18, el rango que se obtuvo en la edad de los estudiantes de Psicología es de 8
años. Por otro lado, las medidas de tendencia central que se encontraron fueron que la
edad media en los estudiantes es de 21.76 años, el 50% de la edad de los estudiantes es
menor o igual que 22 años y la edad de los estudiantes con mayor frecuencia es de 20
años. Asimismo, los datos correspondientes a la edad de los estudiantes se desvían de su
media con una intensidad de 2.237 años y estos puntajes tienen una variabilidad
aceptable al ser su coeficiente de variación de 10.28%. También, el 25% y el 75% de las

P á g i n a | 53
edades en los estudiantes encuestados son menores o iguales que 20 y 24 años
respectivamente. Por último, la distribución de datos con respecto a la edad de los
estudiantes encuestados esta sesgada positivamente al ser su coeficiente de asimetría de
Pearson de 0.221 mayor que
0 y además, la distribución de datos con respecto a la edad de los estudiantes es

P á g i n a | 54
platicúrtica al ser su coeficiente de curtosis de Pearson de -1.146 menor que 0 (Ya que
estos datos se hallaron con el programa SPSS y no con la formula).
5 ANÁLISIS INFERENCIAL
5.1 Prueba de normalidad
5.1.1 Verificación de la normalidad de las variables y dimensiones de estudio
Tabla 18
Análisis de la normalidad de hábitos de estudio con sus dimensiones y estrés

académico.
Kolmogorov-Smirnov Variables
y dimensiones
Estadístico n Sig.
Hábitos de estudio 0,139 205 0,000
Estrés académico 0,101 205 0,000
Formas de estudio 0,139 205 0,000

Resolución de tareas 0,122 205 0,000
Preparación para
0,183 205 0,000
exámenes
Formas de escuchar la
0,114 205 0,000
clase
Acompañamiento de
0,118 205 0,000
estudio
Nota. n = Tamaño de muestra y Sig. = p-valor. Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 18 se puede apreciar que el tamaño de muestra es 205 para todas las
variables y dimensiones de estudio, por lo que es obligatorio usar el estadístico de
normalidad Kolmogorov-Smirnov, ya que este tamaño de muestra es mayor o igual que

P á g i n a | 55
50. Ahora bien, se puede observar que en todas las variables y dimensiones de estudio lo
siguiente: (0.05>p). Entonces, con un nivel de significancia del 5% se puede afirmar que
los datos de hábitos de estudio, estrés académico, formas de estudio, resolución de
tareas, preparación para exámenes, formas de escuchar la clase y acompañamiento de
estudio no siguen una distribución normal. Por lo tanto, las pruebas estadísticas a
utilizar con estas variables serán no paramétricas.
5.1.2 Verificación de la normalidad de las variables de estudio según las variables
sociodemográficas
Tabla 19
Análisis de la normalidad de hábitos de estudio según sexo.

Kolmogorov-Smirnov
Sexo
Estadístico n Sig.
Hábitos de
estudio Femenino 0,134 130 0,000
Masculino 0,160 75 0,000
En la tabla 19 se utilizó la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov, ya que los datos
de hábitos de estudio en el grupo de varones y mujeres son mayores que 50. Entonces,
con un nivel de significancia del 5% se puede afirmar que los datos de hábitos de
estudio en los estudiantes de sexo femenino y masculino no siguen una distribución
normal (En ambos sexos 0.05>p).
Tabla 20
Análisis de la normalidad de hábitos de estudio según edad.

P á g i n a | 56
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Edad
Estadístico n Sig. Estadístico n Sig.
[18-20[ 0,185 39 0,002 0,910 39 0,004

Hábitos de
estudio [20-22[ 0,126 62 0,016 0,949 62 0,012
[22-24[ 0,146 48 0,012 0,932 48 0,008
[24-26] 0,122 56 0,036 0,957 56 0,044
En la tabla 20 se utilizó las pruebas de normalidad Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-
Wilk, ya que los algunos de los datos de hábitos de estudio según la edad son menores y
mayores que 50. Entonces, con un nivel de significancia del 5% se puede afirmar que
los datos de hábitos de estudio en los estudiantes que tienen una edad entre 18 y 26 años
no siguen una distribución normal (En los 4 rangos de edades 0.05>p).
Tabla 21
Análisis de la normalidad de hábitos de estudio según el número de cursos.

Shapiro-Wilk
Número de cursos
Estadístico n Sig.
4 0,919 26 0,042
5 Hábitos 0,893 41 0,001

de estudio
6 0,960 45 0,125
7 0,910 48 0,001
8 0,896 38 0,002
9 0,955 7 0,776
P á g i n a | 57
En la tabla 21 se utilizó la prueba de normalidad Shapiro-Wilk, ya que los datos de
hábitos de estudio según el número de cursos son menores que 50. Entonces, con un
nivel de significancia del 5% se puede afirmar que los datos de hábitos de estudio en los
estudiantes que llevan 6 y 9 cursos siguen una distribución normal (0.05<p) a diferencia
de los que llevan 4, 5, 7 y 8 cursos los cuales no siguen una distribución normal
(0.05>p).
Tabla 22
Análisis de la normalidad de estrés académico según sexo.
Kolmogorov-Smirnov
Sexo
Estadístico n Sig.
Estrés académico
Femenino 0,092 130 0,009
Masculino 0,137 75 0,001
En la tabla 22 se utilizó la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov, ya que los datos
de estrés académico según sexo son mayores que 50. Entonces, con un nivel de
significancia del 5% se puede afirmar que los datos de estrés académico en los
estudiantes de sexo femenino y masculino no siguen una distribución normal (En ambos
sexos
0.05>p).
Tabla 23
Análisis de la normalidad de estrés académico según nivel socioeconómico.

P á g i n a | 58
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Nivel
socioeconómico
Estadístico n Sig. Estadístico n Sig.
Estrés Bajo 0,214 47 0,000 0,912 47 0,002

académico
Medio 0,124 125 0,000 0,959 125 0,001
Alto 0,140 33 0,101 0,960 33 0,255
En la tabla 23 se utilizó las pruebas de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y
ShapiroWilk, ya que algunos de los datos de estrés académico según nivel
socioeconómico son mayores o menores que 50. Entonces, con un nivel de significancia
del 5% se puede afirmar que los datos de estrés académico en los estudiantes de nivel
socioeconómico alto siguen una distribución normal (0.05<p) a diferencia de los de
nivel socioeconómico bajo y medio los cuales no siguen una distribución normal
(0.05>p).
Tabla 24
Análisis de la normalidad de estrés académico según número de cursos.
Número de Shapiro-Wilk
cursos Estadístico n Sig.
4 0,984 26 0,943
5 0,977 41 0,563
Estrés académico
6 0,875 45 0,000
7 0,943 48 0,022
8 0,987 38 0,921
9 0,936 7 0,601
P á g i n a | 59
En la tabla 24 se utilizó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, ya que los datos de
estrés académico según el número de cursos son menores que 50. Entonces, con un nivel
de significancia del 5% se puede afirmar que los datos de estrés académico en los
estudiantes que llevan 4, 5, 8 y 9 siguen una distribución normal (0.05<p) a diferencia
de los que llevan 6 y 7 cursos los cuales no siguen una distribución normal (0.05>p).
5.2 Pruebas estadísticas
5.2.1 Comprobación de la hipótesis general
H0: Los hábitos de estudio no se relacionan negativamente con el estrés académico en
estudiantes de la carrera de psicología de la UTP – Sede Arequipa del ciclo 4 del
periodo lectivo Agosto 2022.
H1: Los hábitos de estudio se relacionan negativamente con el estrés académico en
estudiantes de la carrera de psicología de la UTP – Sede Arequipa del ciclo 4 del
periodo lectivo Agosto 2022.
Tabla 25
Correlación entre hábitos de estudio y estrés académico de los estudiantes de

Psicología.
Prueba de correlación Variable Estrés académico
Coeficiente de correlación -0.431
Rho de Spearman Hábitos de estudio Sig. (bilateral) 0,000
N 205
Nota. N = Tamaño de muestra y Sig. (bilateral) = p-valor. Fuente: Elaboración propia.

P á g i n a | 60
Figura 15
Gráfico de dispersión entre hábitos de estudio y estrés académico de los estudiantes de

Psicología.
Nota. La figura muestra el diagrama de dispersión que tienen los hábitos de estudio y el
estrés académico. Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 25, como p-valor = 0.000, se acepta la hipótesis alterna (0.05>p) con un nivel
de significancia del 5%. Es decir, se puede afirmar que los hábitos de estudio se
relacionan negativamente con el estrés académico en estudiantes de la carrera de
psicología de la UTP – Sede Arequipa del ciclo 4 del periodo lectivo Agosto 2022.
Además, al ser Rho de Spearman = -0.431, esta relación es moderada.
5.2.2 Comprobación de la hipótesis específica 1
H0: Los estudiantes universitarios tienen un nivel negativo de hábitos de estudio.
H1: Los estudiantes universitarios no tienen un nivel negativo de hábitos de estudio.

P á g i n a | 61
Tabla 26
Nivel de hábitos de estudio en los estudiantes de Psicología.

Nivel de hábitos de estudio fi pi
Muy negativo 0 0
Negativo 10 4,9
Tendencia negativa 101 49,3
Tendencia positiva 59 28,8
Positivo 26 12,7
Muy positivo 9 4,4
Total 205 100,0

Figura 16
Gráfico de barras del nivel de hábitos de estudio en los estudiantes de Psicología.
Nota. La figura muestra el diagrama de barras que tiene el nivel de hábitos de estudio en
los estudiantes universitarios. Fuente: Elaboración propia.

P á g i n a | 62
En la tabla 26 y la figura 16, el nivel de hábitos de estudio que predomina en los
estudiantes es una tendencia negativa, por lo que se acepta la hipótesis alterna. Es decir,
se puede afirmar que los estudiantes universitarios no tienen un nivel negativo de
hábitos de estudio.
H0: Los estudiantes universitarios tienen un nivel leve de estrés académico.
H1: Los estudiantes universitarios no tienen un nivel leve de estrés académico.
Tabla 27
Nivel de estrés académico en los estudiantes de Psicología.
Nivel de estrés académico fi pi
Leve 60 29,3
Moderado 107 52,2
Severo 38 18,5
Total 205 100,0
Figura 17
Gráfico de barras del nivel de estrés académico en los estudiantes de Psicología.

P á g i n a | 63
Nota. La figura muestra el diagrama de barras que tiene el nivel de estrés académico en
los estudiantes universitarios. Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 27 y la figura 17, el nivel de estrés académico que predomina en los
estudiantes es moderado, por lo que se acepta la hipótesis alterna. Es decir, se puede
afirmar que los estudiantes universitarios no tienen un nivel leve de estrés académico.
H0: Entre las formas de estudio y el estrés académico de los estudiantes universitarios
no se da una relación negativa.
H1: Entre las formas de estudio y el estrés académico de los estudiantes universitarios
se da una relación negativa.
Tabla 28
Correlación entre las formas de estudio y el estrés académico de los estudiantes de
Psicología.
P á g i n a | 64
Prueba de
Variables Estrés académico
correlación
Rho de
Formas de estudio Sig. (bilateral) 0,000
Spearman
N 205
Figura 18
Gráfico de dispersión entre las formas de estudio y el estrés académico de los

estudiantes de Psicología.
Nota. La figura muestra el diagrama de dispersión que tienen las formas de estudio y el
de significancia del 5%. Es decir, se puede afirmar que entre las formas de estudio y el
estrés académico de los estudiantes universitarios se da una relación negativa. Además,
al ser Rho de Spearman = -0.473, esta relación es moderada.

P á g i n a | 65
H0: Entre la resolución de tareas y el estrés académico de los estudiantes universitarios
no se da una relación negativa.
H1: Entre la resolución de tareas y el estrés académico de los estudiantes universitarios
se da una relación negativa.
Tabla 29
Correlación entre la resolución de tareas y el estrés académico de los estudiantes de

Psicología.
Prueba de
correlación
Rho de
Resolución de tareas Sig. (bilateral) 0,000
Spearman
N 205
Figura 19
Gráfico de dispersión entre la resolución de tareas y el estrés académico de los

P á g i n a | 66
Nota. La figura muestra el diagrama de dispersión que tiene la resolución de tareas y el
de significancia del 5%. Es decir, se puede afirmar que entre la resolución de tareas y el
estrés académico de los estudiantes universitarios se da una relación negativa. Además,
al ser Rho de Spearman = -0.340, esta relación es escasa.
H0: Entre la preparación para exámenes y el estrés académico de los estudiantes
universitarios no se da una relación negativa.
H1: Entre la preparación para exámenes y el estrés académico de los estudiantes
Tabla 30
Correlación entre la preparación para exámenes y el estrés académico de los

Prueba de
correlación
Rho de Preparación para

Sig. (bilateral) 0,000
Spearman exámenes
N 205
Figura 20
Gráfico de dispersión entre la preparación para exámenes y el estrés académico de los

P á g i n a | 67
Nota. La figura muestra el diagrama de dispersión que tiene la preparación para
exámenes y el estrés académico. Fuente: Elaboración propia.
de significancia del 5%. Es decir, se puede afirmar que entre la preparación para
exámenes y el estrés académico de los estudiantes universitarios se da una relación
negativa.
Además, al ser Rho de Spearman = -0.463, esta relación es moderada.
H0: Entre las formas de escuchar la clase y el estrés académico de los estudiantes
H1: Entre las formas de escuchar la clase y el estrés académico de los estudiantes
Tabla 31
Correlación entre las formas de escuchar la clase y el estrés académico de los

P á g i n a | 68
Prueba de
correlación
Rho de Formas de escuchar la

Spearman clase
N 205
Figura 21
Gráfico de dispersión entre las formas de escuchar la clase y el estrés académico de los
Nota. La figura muestra el diagrama de dispersión que tienen las formas de escuchar la
clase y el estrés académico. Fuente: Elaboración propia.
de significancia del 5%. Es decir, se puede afirmar que entre las formas de escuchar la
clase y el estrés académico de los estudiantes universitarios se da una relación negativa.
Además, al ser Rho de Spearman = -0.177, esta relación es ínfima.

P á g i n a | 69
H0: Entre el acompañamiento de estudio y el estrés académico de los estudiantes
H1: Entre el acompañamiento de estudio y el estrés académico de los estudiantes
Tabla 32
Correlación entre el acompañamiento de estudio y el estrés académico de los

Prueba de
correlación
Rho de Acompañamiento de
Spearman estudio
N 205
Figura 22
Gráfico de dispersión entre el acompañamiento de estudio y el estrés académico de los

P á g i n a | 70
Nota. La figura muestra el diagrama de dispersión que tiene el acompañamiento de
estudio y el estrés académico. Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 32, como p-valor = 0.051, se acepta la hipótesis nula (0.05<p) con un nivel
de significancia del 5%. Es decir, se puede afirmar que entre el acompañamiento de
estudio y el estrés académico de los estudiantes universitarios no se da una relación
negativa.
Comparación de hábitos de estudio según sexo
H0: Los hábitos de estudio de los estudiantes universitarios no presentan una diferencia
significativa según el sexo.
H1: Los hábitos de estudio de los estudiantes universitarios presentan una diferencia
Tabla 33
Hábitos de estudio según el sexo de los estudiantes de Psicología.
Estadístico de Valor del Sig. Asintot.

Sexo N
prueba estadístico (bilateral)
Femenino 130
Hábitos de U de
estudio MannWhitney 4792.000 0.839
Masculino 75
Nota. N = Tamaño de muestra y Sig. Asintot. (bilateral) = p-valor. Fuente: Elaboración
propia.
P á g i n a | 71
de significancia del 5%. Es decir, se puede afirmar que los hábitos de estudio de los
estudiantes universitarios no presentan una diferencia significativa según el sexo.
Comparación de hábitos de estudio según edad
significativa según sus edades.
significativa según sus edades.
Tabla 34
Hábitos de estudio según la edad de los estudiantes de Psicología.

Edad N
[18-20[ 39
[20-22[ 62
Hábitos de
estudio Kruskall-Wallis 4.551 0.208
[22-24[ 48
[24-26] 56
propia.
estudiantes universitarios no presentan una diferencia significativa según sus edades.

P á g i n a | 72
Comparación de hábitos de estudio según el número de cursos
significativa según el número de cursos que llevan.
Tabla 35
Hábitos de estudio según el número de cursos que llevan los estudiantes de Psicología.
Número Estadístico de Valor del Sig. Asintot.
N
de cursos prueba estadístico (bilateral)
4 26
5 41
6 45
Hábitos de
estudio Kruskall-Wallis 33.198 0.000
7 48
8 38
9 7
propia.
estudiantes universitarios presentan una diferencia significativa según el número de
cursos que llevan.

P á g i n a | 73
Comparación de estrés académico según sexo
H0: El estrés académico de los estudiantes universitarios no presenta una diferencia
H1: El estrés académico de los estudiantes universitarios presenta una diferencia
Tabla 36
Estrés académico según el sexo de los estudiantes de Psicología.

Sexo N
Femenino 130
Estrés U de
académico MannWhitney 4696.500 0.662
Masculino 75
propia.
de significancia del 5%. Es decir, se puede afirmar que el estrés académico de los
estudiantes universitarios no presenta una diferencia significativa según el sexo.
Comparación de estrés académico según nivel socioeconómico
significativa según el nivel socioeconómico.
significativa según el nivel socioeconómico.

P á g i n a | 74
Tabla 37
Estrés académico según el nivel socioeconómico de los estudiantes de Psicología.

Nivel Estadístico de Valor del Sig. Asintot.
N
socioeconómico prueba estadístico (bilateral)
47
Bajo
Estrés Medio KruskallWalli
125
académico s 10.205 0.006
Alto 33
propia.
estudiantes universitarios presenta una diferencia significativa según el nivel
socioeconómico.
Comparación de estrés académico según el número de cursos
Tabla 38
Estrés académico según el número de cursos que llevan los estudiantes de Psicología.
Estrés Número Estadístico de Valor del Sig. Asintot.
N
académico de cursos prueba estadístico (bilateral)
P á g i n a | 75
4 26
5 41
6 45
Kruskall-Wallis 35.153 0.000
7 48
8 38
9 7
propia.
estudiantes universitarios presenta una diferencia significativa según el número de
cursos que llevan.
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Al ser p-valor = 0.000, los hábitos de estudio se relacionan negativamente con el
estrés académico en estudiantes de la carrera de psicología de la UTP – Sede
Arequipa del ciclo 4 del periodo lectivo Agosto 2022. Además, al ser Rho de
Spearman = -0.431, esta relación es moderada.
En los estudiantes de la carrera de Psicología de la UTP – Sede Arequipa del ciclo
4 del periodo lectivo Agosto 2022 predomina un nivel de hábitos de estudio de
tendencia negativa (49.3%).

P á g i n a | 76
En los estudiantes de la carrera de Psicología de la UTP – Sede Arequipa del ciclo
4 del periodo lectivo Agosto 2022 predomina un nivel de estrés académico
moderado (52.2%).
Al ser p-valor = 0.000, entre las formas de estudio (Dimensión 1 de hábitos de
estudio) y el estrés académico de los estudiantes universitarios se da una relación
negativa. Además, al ser Rho de Spearman = -0.473, esta relación es moderada.
Al ser p-valor = 0.000, entre la resolución de tareas (Dimensión 2 de hábitos de
estudio) y el estrés académico de los estudiantes universitarios se da una relación
negativa. Además, al ser Rho de Spearman = -0.340, esta relación es escasa.
Al ser p-valor = 0.000, entre la preparación para exámenes (Dimensión 3 de
hábitos de estudio) y el estrés académico de los estudiantes universitarios se da
una relación negativa. Además, al ser Rho de Spearman = -0.463, esta relación
es moderada.
Al ser p-valor = 0.011, entre las formas de escuchar la clase (Dimensión 4 de
hábitos de estudio) y el estrés académico de los estudiantes universitarios se da
una relación negativa. Además, al ser Rho de Spearman = -0.177, esta relación
es ínfima.
Al ser p-valor = 0.051, entre el acompañamiento de estudio (Dimensión 5 de
hábitos de estudio) y el estrés académico de los estudiantes universitarios no se
da una relación negativa.
En primer lugar, al ser p-valor = 0.839, los hábitos de estudio de los estudiantes
universitarios no presentan una diferencia significativa según el sexo; es decir,
tanto hombres como mujeres tienen iguales hábitos de estudio. En segundo
lugar, al ser p-valor = 0.208, los hábitos de estudio de los estudiantes
universitarios no presentan una diferencia significativa según sus edades; en

P á g i n a | 77
otras palabras, los estudiantes tienen iguales hábitos de estudio sin importar sus
edades. Por último, al ser p-valor = 0.000, los hábitos de estudio de los
estudiantes universitarios presentan una diferencia significativa según el número
de cursos que llevan; esto significa que los estudiantes tienen diferentes hábitos
de estudio dependiendo del número de cursos que están llevando.
En primer lugar, al ser p-valor = 0.662, el estrés académico de los estudiantes
universitarios no presenta una diferencia significativa según el sexo; es decir,
tanto hombres como mujeres tienen un igual estrés académico. En segundo
lugar, al ser p-valor = 0.006, el estrés académico de los estudiantes universitarios
presenta una diferencia significativa según el nivel socioeconómico; en otras
palabras, los estudiantes tienen un diferente estrés académico dependiendo de
sus edades. Por último, al ser p-valor = 0.000, el estrés académico de los
estudiantes universitarios presenta una diferencia significativa según el número
de cursos que llevan; esto quiere decir que los estudiantes tienen un diferente
estrés académico dependiendo del número de cursos que están llevando.
6.2 Recomendaciones
Se sugiere realizar lo siguiente para mejorar los hábitos de estudio:
En primer lugar, según la Educaweb (2021) el tener un espacio adecuado para
estudiar es clave en mejorar los hábitos de estudio, ya que mediante un espacio
asi se vitan las distracciones y se reduce la flojera y el cansancio a la hora de
dedicarle tiempo al estudio. Por esta razón, este espacio debe estar bien
iluminado, debe ser silencioso, ventilado y cómodo.
En segundo lugar, la Universidad Latina (2020) explica que hacer organizadores
visuales de un tema es beneficioso para los hábitos de estudio, pues el tema a

P á g i n a | 78
estudiar se sistematiza y por ende, es más fácil su comprensión mediante los
gráficos e imágenes. Por ese motivo, se recomienda que los estudiantes realicen
mapas mentales, cuadros de comparación, mapas conceptuales, etc.
Para terminar, desde la perspectiva de Educaweb (2021) una de las mejores
maneras de impulsar nuestros hábitos de estudio es mediante la aplicación de
estrategias de estudio. Ahora bien, una de las que se recomienda es la estrategia
de estudio “Simulación de un examen”. Esto radica en que el estudiante en cada
tema que avance debe crear preguntas de acuerdo a esos temas y ponerle sus
respectivas respuestas, para luego usar una aplicación denominada Anki y
colocar ahí todas sus preguntas con sus respectivas respuestas. De esta manera,
el estudiante podrá repasar una y otra vez los temas que desee y a la vez está
preparándose como si fuera a dar un examen real.
Se sugiere realizar lo siguiente para reducir el estrés académico:
En primer lugar, con el objetivo de reducir el estrés académico se sugiere que los
estudiantes practiquen técnicas de gestión de tiempo mediante la organización de
sus actividades grupales, tareas individuales, exposiciones, etc., pueden hacer
uso de una agenda ya sea virtual o física, para que ahí anoten con el nombre de
la actividad, a que curso pertenece la misma y el plazo a vencer de la actividad.
Tal y como indica Mayo Clinic (2022), la cual indica que esta actividad se
realizara para evitar la sobrecarga progresiva que se genera cuando el cerebro
está más preocupado en que actividades se deben realizar y a cuánto tiempo se
tiene, de esta manera el cerebro simplemente se enfoca en realizar las
actividades con una mayor calidad en las tareas.

P á g i n a | 79
En segundo lugar lugar, Mayo Clinic (2020) afirma que una de las cosas
fundamentales para disminuir el estrés académico es descansar correctamente
mediante un descanso entre 7 y 9 horas, ya que de esa manera se llega a la
tercera etapa del sueño, en donde, se reparan los músculos y se eliminan residuos
cerebrales; para los estudiantes que trabajan se recomienda que al menos
duerman 7 horas.
Por último, de acuerdo a Mayo Clinic (2022) una de las mejores formas de
reducir el estrés sin importar que tipo de estrés sea es mediante la meditación,
los estudiantes deben relajarse en un lugar cómodo como sentarse en un cojín o
en una silla, luego deben respirar de manera normal, deben sentir la respiración,
dejando de lado los pensamientos que puedan surgir, esto puede realizarse
durante 20 a 30 minutos. De esta manera el estudiante podrá canalizar mejor sus
problemas a nivel académico, desestresándose temporalmente para tomar acción
con un pensamiento más lógico y reflexivo.
7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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afrontamiento en universitarios durante el confinamiento por covid-19.
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pregrado, Universidad Peruana Unión] Repositorio de tesis UPU.
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Pimienta, R. (2000). Encuestas probabilísticas vs. No probabilísticas. Política y Cultura,
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Rosales, J. G. (2016). Estrés académico y hábitos de estudio en universitarios de la
Carrera de Psicología de un Centro de Formación Superior Privada de Lima-
Sur [Tesis de pregrado, Universidad Autónoma del Perú] Repositorio UAP.
https://hdl.handle.net/20.500.13067/124
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7 hábitos de estudio en casa para mejorar la productividad y concentración. (2020, 30
de junio). Universidad Latina. https://www.unila.edu.mx/habitos-estudio-casa/

P á g i n a | 82
P á g i n a | 74
8 APÉNDICES
8.1 Matriz de consistencia
TÍTULO: “Hábitos de estudio y estrés académico en estudiantes de Psicología de la Universidad Tecnológica del Perú - 2022”
VARIABLES Y
PROBLEMA OBJETIVOS SISTEMA DE HIPÓTESIS DIMENSIONES METODOLOGÍA
Problema general Objetivo general Hipótesis general TIPO DE

VARIABLE 1: INVESTIGACIÓN:
¿Cómo se relacionan los Analizar la relación que se da Los hábitos de estudio se
hábitos de estudio y el estrés entre los hábitos de estudio y el relacionan negativamente con el
Hábitos de estudio Correlacional prospectivo
académico en estudiantes de la estrés académico en estudiantes estrés académico en estudiantes
carrera de psicología de la UTP de la carrera de psicología de la de la carrera de psicología de la
DIMENSIONES 1: DISEÑO DE
– Sede Arequipa del ciclo 4 del UTP – Sede Arequipa del ciclo UTP – Sede Arequipa del ciclo 4
periodo lectivo Agosto 2022? 4 del periodo lectivo Agosto del periodo lectivo Agosto 2022. INVESTIGACIÓN:
● Formas de
2022.
estudio Correlacional.
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas ● Resolución de
¿Cuál es el nivel de hábitos de Identificar el nivel de hábitos Los estudiantes universitarios tareas
estudio que presentan los de estudio de los estudiantes tienen un nivel negativo de ● Preparación
estudiantes universitarios? universitarios. hábitos de estudio. para exámenes
● Formas de
¿Cuál es el nivel de estrés Identificar el nivel de estrés Los estudiantes universitarios escuchar la
académico que presentan los académico de los estudiantes tienen un nivel leve de estrés POBLACIÓN Y MUESTRA:
estudiantes universitarios? universitarios. académico. clase
● Acompañamie
¿Qué relación se da entre las Establecer la relación que se da Entre las formas de estudio y el
formas de estudio y el estrés entre las formas de estudio y el estrés académico de los nto de estudio
académico de los estudiantes estrés académico de los estudiantes universitarios se da
universitarios? estudiantes universitarios. una relación negativa.
P á g i n a | 75
Establecer la relación que se da Entre la resolución de tareas y el

entre la resolución de tareas y estrés académico de los
¿Qué relación se da entre la el estrés académico de los estudiantes universitarios se da VARIABLE 2: ● Población: 434
resolución de tareas y el estrés estudiantes universitarios. una relación negativa. universitarios
académico de los estudiantes Estrés académico ● Muestra: 205
universitarios? universitarios
¿Qué relación se da entre la Establecer la relación que se daEntre la preparación para DIMENSIONES 2:
preparación para exámenes y el entre la preparación para exámenes y el estrés académico TÉCNICAS DE
estrés académico de los exámenes y el estrésde los estudiantes universitarios se ● Estresores RECOLECCIÓN DE
● Síntomas DATOS:
estudiantes universitarios? académico de los estudiantes da una relación negativa.
universitarios. (reacciones)
● Estrategias de ● Variable 1: Encuesta.
¿Qué relación se da entre las Establecer la relación que se da Entre las formas de escuchar la ● Variable 2: Encuesta.
afrontamiento
formas de escuchar la clase y el entre las formas de escuchar la clase y el estrés académico de los
estrés académico de los clase y el estrés académico de estudiantes universitarios se da INSTRUMENTO:
estudiantes universitarios? los estudiantes universitarios. una relación negativa.
¿Qué relación se da entre el Establecer la relación que se da Entre el acompañamiento de ● Variable 1
acompañamiento de estudio y el entre el acompañamiento de estudio y el estrés académico de Inventario de Hábitos de
estrés académico de los estudio y el estrés académico los estudiantes universitarios se da Estudio CASM-85 de Luis
estudiantes universitarios? de los estudiantes una relación negativa. Alberto Vicuña Peri en el
universitarios. año 1998.
¿Los hábitos de estudio de los Establecer si los hábitos de Los hábitos de estudio de los
estudiantes universitarios se estudio de los estudiantes estudiantes universitarios ● Variable 2
diferencian según sexo, edad y universitarios se diferencian presentan una diferencia Inventario SIStémico
número de cursos? según sexo, edad y número de significativa según sexo, edad y COgnoscitivista para el
cursos. número de cursos. estudio del estrés
¿El estrés académico de los Establecer si el El estrés académico de los académico. Segunda
estudiantes universitarios se estrés académico de los estudiantes universitarios presenta versión de 21 ítems.
diferencia según sexo, nivel estudiantes universitarios una diferencia significativa según
socioeconómico y número de se diferencia sexo, nivel socioeconómico y
cursos? según sexo, nivel número de cursos.
socioeconómico y número de
cursos.
P á g i n a | 86
8.2 Instrumentos de medición de las variables
DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
1. ¿Cuál es tu sexo?
 Femenino
 Masculino
2. ¿Cuál es tu edad? (En años y solo coloca el número).
______________________________________________
3. ¿Cuál es tu nivel socioeconómico?
 Bajo
 Medio
 Alto
4. ¿Cuántos cursos llevas en el presente ciclo?
_______________________________________
INVENTARIO SISCO SV-21 PARA EL ESTUDIO DEL ESTRÉS ACADÉMICO
Instrucciones:
Este es el inventario de estrés académico, que le permitirá conocer cuáles son sus
niveles de estrés en el ámbito académico y de esa forma poder detectar algunos cabos
sueltos que le impiden tener un excelente desempeño en su vida académica. Recuerde
que no existen respuestas malas ni buenas, por lo que no se sienta preocupado por esa
parte. Por último, Le sugerimos que responda cada pregunta de manera franca y sincera
para que los resultados sean más precisos. A continuación, se presenta una tabla que
abarca el significado de las abreviaturas:
Nunca Casi nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre
N CN RV AV CS S
P á g i n a | 87
1.-Dimensión estresores
Con qué frecuencia te estresa:

Estresores N CN RV AV CS S
La sobrecarga de tareas y trabajos
escolares que tengo que realizar todos los
días
La personalidad y el carácter de los/as
profesores/as que me imparten clases
La forma de evaluación de mis
profesores/as (a través de ensayos, trabajos
de investigación, búsquedas en Internet,
etc.)
El nivel de exigencia de mis profesores/as
El tipo de trabajo que me piden los

profesores (consulta de temas, fichas de
trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.)
Tener tiempo limitado para hacer el trabajo
que me encargan los/as profesores/as
La poca claridad que tengo sobre lo que
quieren los/as profesores/as
2.- Dimensión síntomas (reacciones)
Con qué frecuencia se te presentan las siguientes reacciones cuando estás estresado:
Síntomas N CN RV AV CS S
Fatiga crónica (cansancio permanente)
Sentimientos de depresión y tristeza

(decaído)
Ansiedad, angustia o desesperación
Problemas de concentración
Sentimiento de agresividad o aumento de

irritabilidad
Conflictos o tendencia a polemizar o
discutir
Desgano para realizar las labores escolares
3.- Dimensión estrategias de afrontamiento
Con qué frecuencia utilizas cada una de estas acciones para enfrentar tu estrés:
P á g i n a | 88
C R A C
Estrategias N S
N V V S
Concentrarse en resolver la situación que me
preocupa
Establecer soluciones concretas para resolver la
situación que me preocupa
Analizar lo positivo y negativo de las
soluciones pensadas para solucionar la situación
que me preocupa
Mantener el control sobre mis emociones para que

no me afecte lo que me estresa
Recordar situaciones similares ocurridas

anteriormente y pensar en cómo las
solucione
Elaboración de un plan para enfrentar lo que
me estresa y ejecución de sus tareas
Fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situación

que preocupa
INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO CASM – 85
Instrucciones:
Este es el inventario de Hábitos de estudio, que le permitirá conocer cuáles son sus
maneras de estudiar y de esa forma poder detectar algunos cabos sueltos que le
impiden tener un excelente desempeño en su vida académica. Para ello solo tiene que
poner una
“X” en el cuadro que mejor describa su caso particular. Procure contestar no según lo
que debería hacer o hacen sus compañeros sino de la forma como usted estudia ahora.
¿Cómo estudia usted? Siempre Nunca
Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los

1
puntos más importantes
P á g i n a | 89
2 Subrayo las palabras cuyo significado no sé.
Regreso a los puntos subrayados con el propósito de

3
aclararlo.
Busco de inmediato en el diccionario el significado de
4
las palabras que no sé.
Me hago preguntas y me respondo en mi propio
5
lenguaje lo que he comprendido.
Luego escribo en mi propio lenguaje lo que he
6
comprendido.
Doy una leída parte por parte y repito varias veces
7
hasta recitarlo de memoria.
8 Tarto de memorizar todo lo que estudio.
9 Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas.
Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo

10
que estudiar.
Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con
11
otros temas ya estudiados.
12 Estudio sólo para los exámenes.
¿Cómo haces tus tareas? Siempre Nunca
Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la

13
respuesta casi como dice el libro.
Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego

14
contesto según como he comprendido.
Las palabras que no entiendo, las escribo como están

15 en el libro, sin averiguar su significado.
Le doy más importancia al orden y presentación del

16
trabajo que a la comprensión del tema.
17 En mi casa me falta tiempo para terminar con mis

tareas, las completo en el colegio preguntando a
mis amigos.
18 Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo

que me resuelvan todo o gran parte de la tarea.
P á g i n a | 90
19 Dejo para el último momento la ejecución de mis

tareas por eso no las concluyó dentro del tiempo
fijado.
20 Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra.
21 Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o

mucha cólera y ya no lo hago.
22 Cuando tengo varias tareas empiezo por la más
difícil y luego voy pasando a las más fáciles.
¿Cómo prepara sus exámenes? Siempre Nunca
23 Estudio por lo menos dos horas todos los días
Espero que se fije fecha de un examen o paso para

24
ponerme a estudiar.
Cuando hay paso oral, recién en el salón de clases

25
me pongo a revisar mis apuntes.
26 Me pongo a estudiar el mismo día del examen.
27 Repaso momentos antes del examen.
28 Preparo un plagio por si acaso me olvido del tema.
Confío en que mi compañero me “sople” alguna

29 respuesta en el momento del examen.
Confío en mi buena suerte por eso solo

30 estudio aquellos temas que supongo que el
profesor preguntará.
Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día

31 empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego
el más fácil.
Me presento a rendir mis exámenes sin haber

32 concluido con el estudio de todo el tema.
Durante el examen se me confunden los temas, se me

33
olvida lo que he estudiado
¿Cómo escucha las clases? Siempre Nunca

P á g i n a | 91
34 Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.
35 Solo tomo apuntes de las cosas más importantes.
Inmediatamente después de una clase ordeno mis

36
apuntes.
Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que
37
a la clase.
Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se,
38 levanto la mano y pido su significado.
Me canso rápidamente y me pongo a hacer otras
39
cosas.
Cuando me aburro me pongo a jugar o a conversar
40
con mi amigo.
Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el
41
profesor me aburro y lo dejo todo.
Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a
42
pensar soñando despierto.
Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las
43
clases.
Durante las clases me distraigo pensando lo que voy a
44
hacer a la salida.
Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme
45
de clase.
¿Qué acompaña sus momentos de estudio? Siempre Nunca
Requiero de música sea del radio o equipo de audio

46
(mp3, mp4).
47 Requiero la compañía de la TV.
48 Requiero de tranquilidad y silencio
Requiero de algún alimento que como mientras

49
estudio.
Mi familia; que conversan, ven TV o escuchan
50
música.
Interrupciones por parte de mis padres pidiéndome
51
algún favor
Interrupciones de visitas, amigos, que me quitan
52
tiempo.
53 Interrupciones sociales; fiestas, paseos, citas, etc.

P á g i n a | 92
8.3 Evidencia del cuestionario elaborado en Google Forms

P á g i n a | 93
8.4 Evidencia de la cantidad de encuestados
Antes:
Después:
P á g i n a | 94
8.5 Evidencia de base de datos obtenida por encuesta virtual en Google Forms
P á g i n a | 95
P á g i n a | 96
P á g i n a | 97
P á g i n a | 98
8.6 Otras evidencias
8.6.1 Captura de la fecha puesta en línea del link del formulario

P á g i n a | 99
8.6.2 Captura del envío del link del formulario por Whatsapp
8.6.3 Captura de la resolución del formulario por parte de un participante x

P á g i n a | 100
8.6.4 Evidencia de trabajo en el programa SPSS

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Página|1

“Niveles de estrés académico en estudiantes de la Universidad Tecnológica

Estadística Inferencial para Psicología

Talavera Riveros Grace Neide CÓDIGO: 1634289

Monje Maquera Rosmely Milagros CÓDIGO: U21229658

Payalich Herreros, Johan Jesús CÓDIGO: U20208383

Valverde Chavez Almendra Joselyn CÓDIGO: U20244556

Yana Campana, Lilibet Milagros CÓDIGO: U21101267

Juan Carlos Oruro Reyes

Arequipa, 01 de junio del 2023

encuentran expuestos, por ende, el estrés se encuentra principalmente en todos los

ámbitos que el individuo se involucra, es de ahí que nace la preocupación de la salud de

del universitario, dicho de otra manera, el estrés percibido y experimentado durante su

menudo, se presenta en la actualidad, afectando la capacidad física, mental y hasta

2007). A pesar de esta particularidad, el universitario es capaz de canalizar su sentido de

adaptación e impulsar su desarrollo a corto plazo mejorando así su desempeño; no

obstante, se presentan ocasiones en las que la respuesta no es la adecuada por el

Chacon, & Diaz-Veliz, 2016). La población de estudiantes universitarios ha atraído

progresivamente la atención de clínicos e investigadores del campo de la salud mental

recientes investigaciones han observado que la participación en clase, trabajos

obligatorios y rendir un examen generan niveles elevados de estrés en los estudiantes

(Pozos-Radillo B., Preciado-Serrano, Acosta-Fernandez, Aguilera-Velasco, & Delgado-

Garcia, 2014). El estado de estrés en los estudiantes al conocer lo que es la universidad

aprendizaje y la adquisición de destrezas que plantean situaciones de fracaso o éxito, la

intensidad horaria, la exigencia de los docentes, las presiones de grupo, la

competitividad entre compañeros, los cambios en los horarios de alimentación y los

cambios en el ciclo sueño-vigilia, pueden alterar esas condiciones de salud (Gutierrez,

Montoya, Toro, Briñon, Rosas y Salazar, 2010). En consecuencia, la impresión del

estudiante se ve vulnerada, debido al estrés y modificando de forma negativa parte de la

personalidad o generando trastornos de distintos niveles de gravedad.

percibido en una muestra de universitarios de la ciudad de Arequipa. Dentro de los

estudiantes universitarios de la carrera de Psicología de la ciudad de Arequipa. Esto con

la finalidad de establecer una serie de recomendaciones que aporten a la prevención del

rendimiento académico en los universitarios, rastros o presencia de ansiedad al igual

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

desempeño de un alumno universitario se vea afectado. En los últimos años, la

la virtualidad en muchos casos es tomada como una facilidad, y para otros es un

limitante al momento de estudiar una carrera universitaria. Además, existen otros

estresores ligados a la pandemia de covid-19, que de manera general podrían ser la

preocupación, el estado de salud, el seguimiento de las normas sanitarias, etc.

2.2 Formulación de problemas

2.2.1 Problema general

❖ ¿Cuál es el nivel de estrés actual de los estudiantes de la UTP pertenecientes a la

carrera de psicología del quinto ciclo de la ciudad de Arequipa?

2.2.2 Problemas específicos

❖ ¿Cuál es el nivel de estrés académico que presentan los estudiantes

estudiantes universitarios de la carrera de psicología?

❖ ¿Qué relación existe entre la resolución de tareas y el estrés académico de los

❖ ¿Qué relación se encuentra entre la preparación para los exámenes y el estrés

académico de los estudiantes universitarios?

❖ ¿Qué relación se da entre las horas de estudio y el estrés académico de los

❖ ¿Las consecuencias del estrés académico en los estudiantes universitarios se

diferencian según sexo, edad y número de cursos?

❖ ¿El estrés académico de los estudiantes universitarios se puede diferenciar según

sexo, nivel socioeconómico y número de cursos?

2.3 Formulación de objetivos

2.3.1 Objetivo general

presentes en estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú de la carrera

profesional de psicología del quinto ciclo de la ciudad de Arequipa del periodo

2.3.2 Objetivos específicos

❖ Identificar el nivel de estrés académico de los estudiantes universitarios.

de los estudiantes universitarios.

❖ Identificar la relación que se da entre los hábitos de estudio y el estrés

académico de los estudiantes universitarios de la carrera de psicología.