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Fichero de
EDUCACIÓN FÍSICA
Preescolar Y Primaria
Para el trabajo simultáneo de
Español, Matemáticas m a t o
for n
y Sana Convivencia e ción
t r u c
consara su
p ación
u b l i c
p
Asesora de Escritura y Composición:
Dra. Xóchitl Tortolero Cervantes
Fecha de entrega: 22 de Agosto, 2017
Este Material es producto del
curso-taller
PROGRAMA DE DESARROLLO DE
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
CON ÉNFASIS EN PRODUCCIÓN
DE TEXTOS Y DISCURSOS.

Programa Grupo Docentes EF

Zona 20
Región VI Irapuato Región Sur Oeste
del 10 de Marzo al 31 de Agosto 2017
 Fichero de
EDUCACIÓN FÍSICA
Preescolar Y Primaria

Programa Grupo Docentes EF

Zona 20
Región VI Irapuato Región Sur Oeste

Coordinador: Dr. Edgar Romo Marín

 Desarrollo sico y salud Exploración y Conocimiento
del Mundo
Coordinación, Fuerza y Equilibrio Mundo natural
1. ¡A Que Te Atrapo! 2
contenido
13. Caballos Salvajes. 26
2. La Fuga De los Pollos. 4 14. Un EcoCuento motor. 28

Promoción de la Salud Cultura y vida social

3. Cazadores de Serpientes. 6 15. La Mano Sociable. 30
4. A la Víbora de la Mar. 8 16. Memorama Humano. 32

Desarrollo Personal y Social Lenguaje y Comunicación

A
Iden dad Personal Lenguaje oral
5. El Autolavado 10 17. Si te nombro te quitas. 34
6. Caminata sobre Salvavisco. 12 18. El guía y el viajero. 36

Relaciones Interpersonales Lenguaje escrito.

7. ¡Vamos de Pesca! 14 19. Aquel caracol. 38
8. Plá ca y Rock. 16 20. Globifiesta. 40

8
Expresión y Apreciación 4 7
Pensamiento Matemá co

5
Ar s ca

1
Expresión y apreciación musical Número
9. Marinero. 18 21. ¡Llegó la hora! 42
Expresión corporal y danza 22. Un, dos, tres, pollito inglés. 44
10. Mis pies felices. 20
Expresión y apreciación visual Forma, espacio y medida.
11. Un cuento expresivamente singular. 22 23. El tren sin luces. 46
Expresión dramá ca y apreciación teatral 24. Diez maneras de cruzar. 48
12. Estatuas. 24
campo formativo Aspecto AJUSTES El empo de la música es de diez segundos.
Preescolar POR 1° El profesor indica combinación de patrones manipula vos para
Coordinación, GRADO acompañar el desplazamiento de los niños. Por ejemplo, trasladarse con
Fuerza y Equilibrio Docente que Diseña
Angélica Castro Rangel una pelota en las manos y cada dos pasos botarla con ambas manos.
El empo de la música es de quince segundos.

Desarrollo
2° El profesor indica combinación de patrones manipula vos para
acompañar el desplazamiento de los niños. Por ejemplo, trasladarse con
sico y 1 ¡ A Que Te Atrapo ! una pelota en las manos y cada dos pasos botarla con ambas manos y
aplaudir mientras la pelota viaja del piso a las manos del niño.
Salud
El empo de la música es de veinte segundos.
PRESENTACIÓN Por medio de este juego los niños pueden es mular en dis ntos El profesor indica combinación de patrones manipula vos para
espacios sus habilidades básicas como reptar, gatear, caminar, correr y
saltar, entre otras.
3° acompañar el desplazamiento de los niños. Por ejemplo, trasladarse con
una pelota en las manos y cada dos pasos botarla con una mano y luego
con la otra, simultáneamente se dan palmadas en el empo que la pelota
viaja del piso a las manos del niño.
MATERIALES Bocina, pistas musicales.

DESCRIPCIÓN Ÿ Para llevar a cabo esta ac vidad el profesor da instrucciones a los

niños para que formen una fila; dejando a cuatro par cipantes
agrupados en parejas, para que formen una especie de “puentes” con
sus brazos levantados, entrelazando las manos, de forma que los VARIANTES
demás niños puedan pasar por debajo. A LOS
Ÿ Cuando la música comienza a sonar, los niños se desplazan para pasar
COMPONENTES
por debajo de los puentes. Cuando la música se de ene, los niños que ESTRUCTURALES
DE LA Tiempo Después de algunas repe ciones del juego el
forman los puentes bajan los brazos intentando atrapar a quien este profesor indica que deben estar alertas porque l
cruzando al momento bajo sus brazos. ACTIVIDAD a duración de la música tendrá diferente
duración cada vez y puede parar en cualquier
Ÿ Quienes son atrapados se reagrupan por parejas para formar más momento.
puentes; así con núa la ac vidad hasta que la totalidad de
par cipantes sean capturados. Espacio Se trazan varios senderos con un gis para que
cada vez que se toca de nueva cuenta la canción
Ÿ El juego se repite con la consigna de que ahora los niños se desplacen el profesor indica por cuál de ellos se debe
realizando un patrón locomotriz determinado, como saltar, galopar, transitar, los puentes se distribuyen por los
gatear o correr. senderos según se indique.

Implemento Los niños acompañan el desplazamiento con el

uso de algún implemento y realizando el patrón
manipula vo que el profesor indique.
racción
Inte
Los niños se desplazan por parejas y los puentes
se forman por cuartetas.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

Frola, P. y Velazquez, J. (2013). Más Juegos y Canciones para
Preescolar. Ed. Frovel Educación. México D.F.:México. p. 46

2
campo formativo Aspecto
Preescolar
Coordinación,
Fuerza y equilibrio Docente que Diseña
Angélica Castro Rangel
Desarrollo
sico y 2 La Fuga de los Pollos
Salud
PRESENTACIÓN Al llevar a cabo esta ac vidad los par cipantes llevan a cabo
acciones que implican niveles más complejos de coordinación,
combinando patrones locomotrices con patrones manipula vos. Esto lo
logran siguiendo instrucciones y atendiendo la reglas del juego al
enfrentar los desa os del mismo.
MATERIALES Varias pelotas de tenis (o de tamaño similar) conos, o aros.
Ÿ El juego consiste en resaltar la habilidad de correr y agarrar.
DESCRIPCIÓN Ÿ El juego comienza formando equipos. Dividir al grupo en tres, un
tercio serán granjeros y el resto serán pollos.
Ÿ Los pollos inician el juego con dos “huevos” (pelotas) en la mano. Ellos
se desplazarán trotando o corriendo, sin soltar los huevos.
Ÿ Los granjeros tratarán de robar los huevos a los pollos, mediante un
toque ya sea en la mano o en las pelotas.
Ÿ El pollo que sea tocado entregará sus huevos a el granjero. A par r de
ese momento, se cambian los roles y ahora el pollo se convierte en
granjero y deberá robar huevos a otro pollo.
Ÿ En el terreno de juego se trazan algunos círculos de un metro de
diámetro para que los pollos puedan ir a descansar. No deben de
permanecer ahí por más de diez segundos.
Ÿ Una vez asimilado el juego, se modifican las instrucciones para hacer
más compleja la ac vidad combinando patrones de locomoción con
patrones de manipulación. Por ejemplo, los pollos enen sólo una
pelota y se desplazan galopando y botando la pelota, los granjeros los
persiguen desplazándose también con el patrón locomotriz de galope.
AJUSTES El terreno de juego tendrá diez áreas de descanso.
POR 1° Los patrones a combinar son: caminar y lanzar, trotar y botar, gatear y
GRADO rodar.
El terreno de juego tendrá siete áreas de descanso.
2° Los patrones a combinar son: trotar y lanzar, correr y botar, galopar y
rodar.
El terreno de juego tendrá cinco áreas de descanso.
Los patrones a combinar son: correr y lanzar, brincar y atrapar, gatear y
3° rodar.
Los patrones manipula vos se harán alternando las extremidades. Por
ejemplo: bota con mano derecho y luego con izquierda.
Tiempo Dependiendo del nivel de dificultad de la combinación de
patrones locomotrices y manipula vos se otorga un empo
dis nto a la duración del ejercicio.
VARIANTES
Se trazan círculos de diez metros de diámetro por el terreno de
A LOS Espacio juego conectados por líneas para que los pollos y los granjeros
COMPONENTES se muevan de un espacio a otro. Cuando un pollo se desplaza
ESTRUCTURALES por una de las líneas de conexión no puede ser “marcado” por el
DE LA granjero. Los cambios de espacio pueden ser indicados por el
ACTIVIDAD profesor de manera sorpresiva.
Implemento
En lugar de pelotas, los pollos pueden llevar aros que podrán
u lizar de dis ntas maneras. Por ejemplo: corriendo mientras
giran el aro sobre alguno de sus brazos, cuidando de no golpear
a ningún compañero.
Los pollos pueden llevar cuerdas arrastrando que simulan
lombrices, en este caso los granjeros tratarán de quitárselas
pisándolas para que las suelten los pollos.
Inte
racción Los pollos a quienes les quitan sus huevos en lugar de
conver rse en granjeros se sientan sobre el piso o se van al
corral (un espacio trazado a un costado del área de juego). Así se
va desarrollando el juego hasta que todos los pollos han perdido
sus huevos.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Dienstmann, R. (2008). Games for Motor Learning. Human
Kine cs. U.S.A. p. 54
4
campo formativo Aspecto
Preescolar
Promoción
de la Salud Docente que Diseña
Angélica Castro Rangel
Desarrollo
sico y 3 Cazadores de Serpientes
Salud
PRESENTACIÓN A través de la reflexión generada al finalizar la puesta en prác ca
de esta ac vidad, los niños enen oportunidad de reconocer la
importancia que ene el reposo después de haber realizado un
esfuerzo sico.
MATERIALES Cuerdas de saltar
DESCRIPCIÓN Ÿ Comienza el juego dividiendo el grupo en tres. Un tercio serán
“cazadores” y los otros dos tercios serán “Serpientes”. El juego
consiste en que los cazadores capturen serpientes pisando la cuerda.
Mientras éstas se desplacen trotando, corriendo o sacudiendo las
ESTRUCTURALES
cuerdas en el piso sin levantarlas. Pueden incluso hacer sonido de
serpientes. Puede ser un mo vo para pla car sobre las serpientes,
sus sonidos y hábitos.
Ÿ A la indicación del profesor, las serpientes comenzarán a correr por
el área de juego cuidándose de no ser pisadas por los cazadores;
cuando una serpiente es pisada por un cazador se intercambian
roles: el niño cazador se convierte en serpiente y viceversa.
Ÿ Termina el juego cuando todos los alumnos son por lo menos una
vez cazadores.
Ÿ Al final de la ac vidad el profesor reúne al grupo y genera una
conversación en la cual los niños opinan por qué piensan que es
importante después de haber realizado un esfuerzo sico, como en
este juego. El profesor complementa la información para que los
niños sean conscientes de la necesidad del descanso, después de
realizar esfuerzos sicos prolongados.
AJUSTES El empo de juego es de tres minutos. Se trazan ocho círculos de un
POR 1° metro de diámetro que serán áreas de recuperación. A lo largo del
GRADO espacio de juego se distribuyen estos espacios en donde las serpientes
pueden entrar diez segundos para descansar sin que el cazador pueda
atraparlas.
El empo de juego es de cuatro minutos. Sobre el terreno de juego se
2° trazan cinco círculos de un metro de diámetro que serán áreas de
recuperación; aquí las serpientes pueden entrar diez segundos para
descansar evitando que el cazador las atrape.
El empo de juego es de cinco minutos. Ahora los espacios de
3° recuperación se reducen; sobre el terreno de juego se trazan tres círculos
de un metro de diámetro. Las serpientes pueden entrar diez segundos
para descansar sin que el cazador pueda atraparlas.
VARIANTES Cuando el grupo se organiza en tercios se indica que cada uno
Tiempo
A LOS forma un equipo; posteriormente se concede un empo de tres,
cuatro o cinco minutos según sea el grado escolar para que los
COMPONENTES
niños que asumen el rol de cazadores intenten atrapar la mayor
can dad de serpientes. Al terminar el empo establecido se dan
DE LA
dos minutos de descanso y con núa el juego con otro equipo
ACTIVIDAD asumiendo el rol de cazador, se repite el procedimiento hasta
que todos los equipos han sido cazadores; Aquel que atrape la
mayor can dad de serpientes en ese lapso, es el ganador. .
Espacio Se trazan líneas que cruzan el espacio de juego de tal manera
que queden tres espacios delimitados por dichas líneas; cada
espacio indica que los cazadores y las serpientes deben
desplazarse de una manera específica. Por ejemplo: en el primer
espacio se desplazan corriendo, en el segundo trotando y en el
tercero saltando. Los niños que son serpientes deben moverse
arrastrando la cuerda tal como en la versión original del juego.
Implemento En lugar de cuerdas las serpientes llevarán un pañuelo sujeto a
la cintura por un costado, ahora los cazadores para atrapar a las
serpientes, deberán quitarles el pañuelo.
racción
Inte
Cada cazador ene un espacio de guardado, cuando atrapa una
serpiente el niño que porta la cuerda la coloca en el espacio
asignado al cazador que lo atrapó. Gana el cazador que mayor
número de serpientes haya atrapado.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Dienstmann, R. (2008). Games for Motor Learning. Human
Kine cs. U.S.A. p. 62.
6
campo formativo Aspecto AJUSTES El juego se realiza por cuatro minutos. Se cuentan los niños que hay en
Preescolar POR 1° cada lado. El profesor solicita estén atentos al momento que están en
Promoción de GRADO reposo; que aprecien ciertos aspectos fundamentales después de haber
la salud Docente que Diseña
Angélica Castro Rangel realizar alguna ac vidad sica que son: respiración y frecuencia cardiaca.
El empo se amplia a 6 minutos e igualmente se cuentan los niños de
2° cada lado. Ahora reflexionan además de la respiración y frecuencia en la
Desarrollo sudoración y la temperatura corporal.
sico y 4 A la Vívora de la Mar
El juego se ex ende otros dos minutos, en total a ocho. Repe r el conteo
Salud
3° y la reflexión de dos nuevos conceptos: el nivel de fa ga muscular, y la
sensación de sed.
PRESENTACIÓN Al realizar este juego el niño ene la oportunidad de percibir, a
través de sus sensaciones, algunos cambios que presenta su cuerpo
después de llevar a cabo ac vidades sicas de manera constante.

MATERIALES Pelotas para alguna de las variantes.

DESCRIPCIÓN Ÿ Los par cipantes se colocan formando una hilera tomando de los
hombros al niño que está adelante. Al mismo empo dos compañeros,
elegidos por el profesor o de manera voluntaria por ellos mismos, se
Levantan y tocan sus manos formando un puente; uno será “Melón” y
el otro, “Sandía”. El grupo no sabe quien es quien. El juego inicia
cuando los par cipantes de la hilera comienzan a pasar por debajo del
puente rodeándolo y entonando la siguiente canción:
Ÿ Mientras los alumnos que son el puente, A la víbora, víbora, ESTRUCTURALES
bajan los brazos y atrapan a uno de los de la mar, de la mar,
niños que pasa. Le preguntan, ¿Con quién Por aquí pueden pasar…
te vas... con Melón o con Sandia? Los de adelante,
El niño decide con cual de los dos se va. corren mucho
Y se forma detrás del que eligió. y los de atrás
Cuando está formado donde corresponde, se quedarán,
el profesor le pide se concentre en las Tras, tras, tras…
sensaciones que experimenta a par r de Una mexicana que fruta
haber estado en constante ac vidad sica. vendía
Ÿ Al final del juego el profesor genera un
ciruela, chabacano,
espacio de diálogo para que los niños Melón o sandía.
compartan con sus compañeros las Verbena, verbena,
sensaciones que experimentaron al jardín de matatena.
poner su cuerpo en ac vidad constante. Verbena, verbena,
jardín de matatena.
campanita de oro,
déjame pasar,
Con todos mis hijos,
menos el de atrás,
tras, tras, tras…
Será melón,
será sandía,
será la vieja,
del otro día,
día, día, día…
(¿con quién te vas,
Con melón o con sandía?)
Tiempo El profesor reproduce la pista de la canción y avisa a los niños
que al momento que la música se detenga podrán ser atrapados
por los niños que forman el puente. El profesor hace variaciones
en el empo que permite la reproducción de la pista.
VARIANTES
A LOS Se nombran tres parejas para ser puentes y se traza un recorrido
Espacio
COMPONENTES para que a manera de circuito los niños que van desplazándose
lo recorran; de esta manera habrá tres puntos de “riesgo”
DE LA (puentes) cada vez que la canción concluye.
ACTIVIDAD
Los niños llevan consigo una pelota y en lugar de tomar de los
Implemento
hombros al compañero de adelante se desplazan saltando
presionando la pelota con los pies para mantenerla con ellos, a
quien se le caiga se pasa al final de la formación y con núa
jugando.
Inte
racción Los puentes se forman con cuatro niños, los cuales tendrán un
brazo hacia adelante haciendo contacto con el niño que enen
enfrente y el otro brazo estará abrazando al compañero que está
a su costado; cuando termina la canción pueden atrapar dos o
tres jugadores de manera simultánea ya que la extensión del
puente lo permite.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
García, G. y Torrijos, E. (2004). Juegos Tradicionales Mexicanos.
9ª Reimpresión. Ed. Selector. México D.F.: México. p. 41.

8
campo formativo Aspecto AJUSTES Establecer sólo tres etapas en el proceso de lavado: mojado de la
Preescolar POR 1° carrocería, cepillado y secado.
Iden dad GRADO
personal Docente que Diseña
Gerardo Mar nez Gamiño
Establecer cuatro etapas en el proceso de lavado: mojado de la carrocería,
2° cepillado, secado y encerado.
Desarrollo
personal
y Social
5 El Autolavado
Establecer cinco etapas en el proceso de lavado: mojado de la carrocería,
3° cepillado, secado, pulido y encerado.
PRESENTACIÓN Por medio de esta ac vidad los par cipantes enfrentan desa os
de manera colec va y generan estrategias para resolverlos, en una
situación concreta, a través del funcionamiento de un autolavado.
Mismo que representarán los alumnos con sus propios cuerpos como si
fueran las piezas del mecanismo; que deben organizar y ensamblar para
que funcionen.
MATERIALES No se requiere material
VARIANTES El profesor pide a los niños que formen dos máquinas y otorga
Ÿ El profesor coloca a los niños sentados formando un semicírculo y les Tiempo
DESCRIPCIÓN A LOS determinado empo para que cada equipo lave la mayor
plantea preguntas sobre el conocimiento que enen acerca de las can dad de automóviles. Se otorga un punto por cada carro
máquinas: ¿Cuántas máquinas conocen? ¿Que hacen esas COMPONENTES
ESTRUCTURALES lavado.
máquinas? ¿Quienes las u lizan?, ¿Quien las maneja?.
Posteriormente les pregunta si han visto cómo funciona una DE LA Se modifica el espacio para que los niños puedan hacer
máquina de autolavado. Después de que algunos alumnos opinen, ACTIVIDAD Espacio
desplazamientos al momento de lavar los autos. Por ejemplo, los
les propone llevar a cabo un juego donde ellos con sus cuerpos que simulan ser los rodillos que limpian se acercan y alejan del
representen el funcionamiento de una máquina de lavado de automóvil que se está lavando girando tal como lo hace la
automóviles. máquina real.
Ÿ Los niños forman dos filas, una frente a otra. Con la par cipación de Implemento Dotar a los niños de algunos implementos con los que pueden
todos, van ubicando los pasos por los que pasa un automóvil al simular la tarea de la máquina. Por ejemplo: pañuelos a quienes
momento de ser lavado por una máquina de este po. Así se colocan llevan a cabo el secado o costalitos quienes hacen el encerado.
los par cipantes que mojan el vehículo, los que lo cepillan, los que lo
enceran y finalmente los que lo secan. Inte
racción Cada que un auto es terminado de lavar, los niños cambian de
tarea. Por ejemplo, los que secan pasan al encerado, los que
Ÿ Para iniciar el juego un niño se coloca al inicio del proceso entre las enceran pasan a pulir, los que mojan el auto pasan al secado.
dos filas y va caminando lentamente a lo largo del callejón formado
por las mismas; cuando va pasando por cada etapa del proceso de
lavado los niños responsables de cada tarea simulan los
movimientos que la máquina lleva a cabo frotando, dando palmadas
o soplando al coche. Así se con nua hasta que el auto queda lavado;
uno a uno van pasando los integrantes del grupo hasta que todos los
automóviles queden bien limpios.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

Frola, P. y Velazquez, J. (2013). Más Juegos y Canciones para
Preescolar. Ed. Frovel Educación. México D.F. México. p. 49

10
campo formativo Aspecto AJUSTES
Preescolar POR 1° Cuando los niños tengan dificultad para proponer alguna superficie el
Iden dad GRADO profesor les puede apoyar.
personal Docente que Diseña
Gerardo Mar nez Gamiño
El profesor propone un patrón locomotriz y los niños mencionan una
2° superficie en la quieren desplazarse con dicho patrón. Por ejemplo: el
profesor dice “gateando” y los niños pueden contestar “sobre bloques de
Desarrollo hielo”.
personal
y Social
6 Caminata Sobre Malvavisco
Los niños hacen propuestas combinando un po de superficie con un
3° patrón locomotriz determinado. Por ejemplo: cabalgar sobre una
superficie hecha de helado.
PRESENTACIÓN Este juego brinda la oportunidad para que los alumnos
par cipen e interactúen con sus demás compañeros, se expresen
libremente con su cuerpo y reconozcan la capacidad de este para el
trabajo, respetando las reglas y las normas de convivencia que la
ac vidad conlleva.

MATERIALES Aros, cuerdas, paliacates y colchonetas.

VARIANTES
A LOS
Ÿ El profesor pide a los niños que se acomoden en el piso formando un COMPONENTES
DESCRIPCIÓN
semicírculo y les pregunta por el nombre de algunas superficies por ESTRUCTURALES
las que han podido desplazarse; después de que algunos niños DE LA
opinan el profesor les dice imaginen una superficie muy diver da ACTIVIDAD
por la que pudieran moverse, por ejemplo: malvavisco.
Ÿ A con nuación pide a los niños que comiencen a caminar por el
pa o tal como lo harían si en realidad el piso fuera de malvavisco.
Posteriormente les pregunta qué otra superficie fantás ca se les
ocurre para transitar por ella.
Implemento
Ÿ La ac vidad se va desarrollando según las sugerencias que los niños
aportan. Por ejemplo: lava, hielo, arenas movedizas, mermeladas,
entre otras.
Inte
Dependiendo de la superficie, el profesor plantea un empo
Tiempo
para que los niños logren cruzar el pa o llevando a cabo un
patrón locomotriz determinado.
Se plantea un circuito con cuatro superficies diferentes y en cada
Espacio
estación se asigna un patrón locomotriz a ejecutar. Después de
dos minutos, el profesor da la indicación y los niños hacen una
rotación cambiando de estación.
Se les proporcionan a los niños diversos implementos para que
puedan transitar por las dis ntas superficies. Por ejemplo: si se
trata de desplazarse por una superficie hecha de mermelada, los
niños pueden u lizar bastones para que simulen que esquían o
que reman.
racción
Desplazarse por las superficies en parejas o tercias poniendo
como regla que no pueden soltarse de sus compañeros.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

Dienstmann, R. (2008). Games for Motor Learning. Human
Kine cs. U.S.A. p. 34

12
campo formativo Aspecto
Preescolar
Relaciones
Interpersonales Docente que Diseña
Gerardo Mar nez Gamiño
Desarrollo
personal
y Social
7 Vamos de Pesca
PRESENTACIÓN A través de este juego los niños enen oportunidad de
desempeñar dis ntos roles y asumir responsabilidades en tareas que
les corresponden; lo anterior tanto en el plano individual, como en el
colec vo.
MATERIALES No se requiere material, en la variante de implemento se necesitará un
pañuelo.
DESCRIPCIÓN Ÿ Para realizar este juego el profesor divide el grupo en dos mitades,
los niños de una mitad son “los peces” y los de la otra mitad son “la
red”. El profesor delimita con un gis el espacio que será denominado
ESTRUCTURALES
el área de pesca.
Ÿ El juego inicia cuando el profesor pone a reproducir una pista
sonora, en ese momento los niños que forman la red comienzan a
bailar en el área de juego al ritmo de la música; mientras tanto, los
peces se desplazan libremente por el pa o, entrando y saliendo a
voluntad, dentro del área de pesca.
Ÿ Cuando la música se de ene los peces tratan de salir del área de
pesca lo más rápido posible, en tanto los niños que forman la red se
tomarán de las manos intentando formar un cerco en con el que
puedan atrapar la mayor can dad de peces. Todos los peces que son
capturados pasan a formar parte de la red.
Ÿ Se repite la ac vidad hasta que todos los peces han sido atrapados.
Ÿ Al final del juego los niños se reúnen sentados en semicírculo y
reflexionan junto con el profesor sobre el cumplimiento de las tareas
que realizaron y la manera como asumieron sus responsabilidades
tanto en el plano individual como de manera grupal durante la
ac vidad.
AJUSTES AJUSTES POR GRADO:
POR 1° PRIMERO: • La duración de la música será de diez segundos
GRADO cada vez para evitar que los niños se fa guen al estar bailando y
moviéndose por periodos prolongados.
• El profesor debe estar atento para retroalimentar a los niños que
2° no cumplen con la tarea que el juego indica o que no en enden alguna de
las reglas del juego.
SEGUNDO: • La duración de la música será de quince segundos
cada vez para evitar que los niños se fa guen al estar bailando y
moviéndose por periodos prolongados.
3° • A los peces se les indica un patrón locomotriz determinado para
que se desplacen por el área de pesca mientras la música está sonando.
TERCERO: • La duración de la música será de veinte segundos
cada vez para evitar que los niños se fa guen al estar bailando y
moviéndose por periodos prolongados.
• A los peces se les indica un patrón locomotriz determinado para
que se desplacen por el área de pesca mientras la música está sonando.
• Se pueden asignar jueces o árbitros, que serán los mismos niños,
VARIANTES Hacer variaciones en la duración de la música entre los empos
Tiempo
A LOS de los movimientos; de esta manera los alumnos deben estar
estado de alerta, porque el momento para pescar puede
COMPONENTES
aparecer repen namente.
DE LA Se trazan tres áreas de pesca con formas y dimensione
ACTIVIDAD Espacio
diferentes y se les asigna un número; el profesor antes de iniciar
a reproducir la música menciona en voz alta un número y hacia
allá se deben dirigir los niños para reiniciar el juego.
Los peces portan un pañuelo en la cintura por uno de los
Implemento costados de su cuerpo; cuando se de ene la música los niños de
la red intentan despojar del pañuelo a los peces, si lo logran se
conver rán en parte de la red.
Inte
racción El profesor, antes de iniciar a reproducir la música, indica un
número para que en el momento de pesca se formen redes con
ese número de integrantes. Por ejemplo: si el profesor dice tres,
cuando pare la música los niños que atrapan formarán pequeñas
redes en tercias.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Frola, P. y Velazquez, J. (2013). Más Juegos y Canciones para
Preescolar. Ed. Frovel Educación. México D.F. México. p. 54
14
campo formativo Aspecto
Preescolar
Relaciones
interpersonales Docente que Diseña
Gerardo Mar nez Gamiño
Desarrollo
personal
y Social
8 Plática y Rock
PRESENTACIÓN En esta ac vidad los alumnos enen oportunidad par cipar
poniendo en prác ca valores como la colaboración, el respeto, la
hones dad y la tolerancia; todo favoreciendo la consolidación de un
ambiente que permita una mejor convivencia.
MATERIALES Grabadora y pistas musicales.
DESCRIPCIÓN Ÿ El profesor coloca a los niños en el pa o y da la indicación para que
cuando escuchen la música, se desplacen por toda el área realizando
algún patrón locomotriz determinado. Por ejemplo: correr, galopar,
ESTRUCTURALES
caminar como cangrejo, saltar como rana, entre otros.
Ÿ Cuando la música se de ene los alumnos hacen alto y eligen un
compañero para formar parejas. Lo primero que deben hacer es
saludarse de mano y comenzar un diálogo sobre algún tema
sugerido por el profesor. Después de un lapso de 15 a 30 segundos
de conversación, el profesor vuelve a poner la música e indica otro
patrón locomotriz de desplazamiento.
Ÿ Así se con nua, dando oportunidad para que los niños sugieran
patrones locomotrices para los desplazamientos o temas para el
diálogo.
Ÿ Entre los temas de conversación que pueden abordar son:
Datos familiares y de nacimiento.
Lo que hicieron el fin de semana.
El juego o videojuego favorito.
Lo que les gustaría ser cuando sean adultos.
Ÿ Es importante que todos par cipen y trabajen en armonía con su
pareja.
Ÿ Al final de la ac vidad el profesor reúne a los niños en semicírculo
para que reflexionen sobre las diferencias que hay en cuanto a
gustos e intereses y sobre el hecho de que esas diferencias no deben
ser un impedimento para colaborar y ser amigos en un ambiente de
respeto y tolerancia.
AJUSTES Los empos de música y conversación son de quince segundos.
POR 1° El profesor puede sugerir los temas de conversación si los niños enen
GRADO dificultad para proponerlos.
Cuidar que ningún niño quede sin pareja al momento de las
conversaciones. Si es necesario ayudarles a ubicar compañeros que
pueden trabajar con ellos.
Los empos de música y conversación son de veinte segundos.
2° Combinar patrones de locomoción durante la ac vidad. Por ejemplo:
mientras toca la música gatear y cuando se de ene galopar hasta
encontrar una pareja.
Los empos de música y conversación son de treinta segundos.
3° Además de los patrones de locomoción, los niños pueden realizar prác ca
de patrones manipula vos con dis ntos materiales mientras la música
toca. Por ejemplo: galopar botando una pelota o gatear rodando con la
cabeza la pelota.
VARIANTES Variar los empos de la música y hacer combinaciones de pistas.
Tiempo
A LOS Por ejemplo, si la música se de ene; se busca a un compañero
para conversar, pero si la música sigue sonando y hubo un
COMPONENTES
cambio de pista, los niños proponen un patrón locomotriz
diferente al que estaban realizando y con núan con sus
DE LA
desplazamientos.
ACTIVIDAD
Trazar figuras con diferentes formas geométricas y líneas de
Espacio
diferente color para unir las figuras. A cada figura y color de línea
se la asigna un po de desplazamiento específico, de manera
que los niños al desplazarse prac carán diversos patrones de
locomoción.
Colocar dis ntos implementos a un costado del área de juego
Implemento
para que al momento en que el profesor da la indicación del
patrón locomotriz para desplazarse, los niños puedan tomar el
implemento que quieran y ejecutar con él un patrón
manipula vo mientras se desplazan.
Inte
racción Cuando la música se de ene los niños ponen atención a la
indicación del profesor quien además del tema de conversación
dirá un número de integrantes en la misma. Por ejemplo:
pla quen sobre lo que hicieron el fin de semana en grupos de 4
integrantes.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Dienstmann, R. (2008). Games for Motor Learning. Human
Kine cs. U.S.A. p. 32
16
campo formativo Aspecto
Preescolar
Expresión y
Apreciación Musical Docente que Diseña
Verónica Maldonado Ojeda
Expresión
y apreciación
ar s cas
9 Marinero
Esta ac vidad permite al niño seguir pautas de ritmo,
PRESENTACIÓN
manifestando la acción mediante formas variadas, al usar diferentes
partes del cuerpo para su expresión o con un instrumento musical.
Claves, botes, panderos (se usa gises de colores en las variantes por
MATERIALES grado).
Ÿ Los niños están en el pa o desplazándose libres, caminando y
DESCRIPCIÓN cantando la canción del marinero:
Marinero que se fue a la (1) mar y mar y mar
Para ver lo que podía (2) ver y ver y ver
Y lo único que pudo (3) ver y ver y ver
Fue el fondo de la (4) mar y mar y mar.
Ÿ El docente da la indicación de que al estar cantando la canción y
mencionan la palabra “mar” (1) deben realizar el movimiento de
saltar con los dos pies juntos y palmear.
Ÿ Al cantar la palabra “ver” (2) golpean con pie derecho e izquierdo el
piso, flexionando las rodillas pronunciadamente y los brazos se
balancean hacia adelante – atrás flexionados, alternado el
movimiento. (derecha- izquierda – derecha izquierda).
Ÿ Al mencionar cantando la palabra “ver” (3) los niños abren el
compás de piernas, ponen sus manos en sus ojos simulando unos
binoculares y giran su cintura a la izquierda (ver), al frente (ver) y
derecha (ver).
Ÿ Al mencionar la palabra “mar” (4), vuelven a realizan el movimiento
de saltar con los dos pies juntos y palmear.
AJUSTES El profesor se coloca como guía de la ac vidad haciendo cada uno de los
POR 1° movimientos descritos para cada parte de la canción. En cada repe ción
GRADO se indica un patrón locomotriz diferente para que los niños se desplacen
con ese movimiento. Por ejemplo: cantando y saltando.
El profesor permite que un niño conduzca la canción como monitor para
2° el grupo; el maestro se man ene cercano al niño y haciendo los
movimientos según la descripción. e proporciona a los niños una pelota
para que al ir cantando la boten al ritmo de la melodía.
El profesor permite que uno o varios niños conduzcan la canción.
3° Interviene en caso de ser necesario, apoyándolos. Se integran en equipos
de cinco miembros; al iniciar la canción avanzan en fila siguiendo la
dirección que marca el primero de la fila. Cuando termina la canción el
niño que sirvió de guía pasa al final de la fila. Se repite la canción hasta
que todos los niños hayan dirigido el avance del equipo.
Se proporciona a los niños una pelota para que al ir cantando la boten al
ritmo de la melodía
VARIANTES Los niños se ubican en un extremo de la cancha y comienzan a
Tiempo
A LOS caminar cantando la canción y realizando los movimientos
COMPONENTES indicados en la descripción, cuando terminan, regresan al punto
ESTRUCTURALES de par da y comienzan nuevamente, ahora cantando la canción
DE LA dos veces. Así se con núa regresando y aumentando una vez la
canción en cada recorrido hasta lograr cruzar la cancha
ACTIVIDAD cantando.
Espacio Se colocan hojas de papel de reciclaje distribuidas en el espacio
de juego; habrá una hoja por niño. Cuando se termine de cantar
la canción los niños deben correr a pararse sobre una hoja que
simula ser un barco.
Cada vez que se reinicia el juego el profesor re ra algunas hojas,
los niños que no alcanzan barco van colocándose a un costado
del área de juego. El juego termina cuando quedan dos
jugadores.
Implemento Los niños acompañan el canto teniendo algún instrumento
musical en sus manos; por ejemplo: con dos palitos como si
fueran claves, o dos botes con piedritas como si fueran sonajas.
Inte
racción Cada que se termina de cantar la canción los niños se ponen
atentos porque el profesor dirá un número para que se agrupen
en equipos con esa can dad de integrantes. Los que no lo logran
se colocan al costado del área de juego.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
García, G. y Torrijos, E. (2004). Juegos Tradicionales Mexicanos.
9ª Reimpresión. Ed. Selector. México, D.F.: México.
18
campo formativo Aspecto AJUSTES La duración del empo de reproducción de la pista es de un minuto.
Preescolar POR 1° Si los niños enen dificultad para hacer sugerencias el profesor les da
Expresión Corporal y GRADO opciones.
Apreciación de la Danza Docente que Diseña
Verónica Maldonado Ojeda
La duración del empo de reproducción de la pista es de dos minutos.
2° El profesor alterna un modo chistoso de bailar con un patrón locomotriz.
Por ejemplo: primero moviéndose como gigantes, en la siguiente pista
Expresión gateando moviendo la cabeza.
y apreciación
ar s cas
10 Mis Pies Felices
3° La duración del empo de reproducción de la pista es de tres minutos.
El profesor da oportunidad para que los niños aporten sugerencias del
PRESENTACIÓN Por medio de esta ac vidad los niños par cipan de manera modo de bailar y de la ejecución simultánea de un patrón locomotriz
colec va en una experiencia de expresión corporal, es mulando la determinado. Por ejemplo: moviéndose galopando como si fueran
posibilidad de desplazarse libremente en el espacio, u lizando diversos gigantes.
objetos.

MATERIALES Grabadora, música, aros, conos, cuerdas.

Ÿ El profesor de manera previa a la ac vidad, selecciona algunas pistas

DESCRIPCIÓN
con música diver da para los niños.
Ÿ Una vez colocados en el área de juego el profesor reproducirá
algunas pistas musicales seleccionadas. Dará indicaciones para que
ESTRUCTURALES
los niños comiencen a atendiendo modalidades de movimiento
específicos:
•Con pasos muy grandes como si fueran gigantes.
•Moviéndose muy lento.
•Como si el piso estuviera muy caliente.
•Bailando como si fueran bailarines de tap.
Ÿ Cuando termina la melodía, el profesor concede dos minutos para
que los niños se recuperen. Posteriormente reproduce otra pista
musical y da oportunidad a que los niños sugieran otras modalidades
de movimiento para bailar.
VARIANTES Se forman parejas. Cada 30 segundos el profesor cambia la pista
Tiempo
A LOS musical, en ese momento los niños deben separase y buscar
otro par cipante para formar una nueva pareja. Luego el
COMPONENTES
cambio de pista lo realiza el profesor de forma irregular sin
atender un empo determinado.
DE LA
ACTIVIDAD Espacio
Se indica a los alumnos que se desplacen por el espacio de
acuerdo a ciertas indicaciones. Por ejemplo, moviéndose
pisando sólo por las líneas del pa o o sin pisarlas.
Los niños bailan acompañando el ritmo de la pista musical con
Implemento algún implemento sonoro como panderos, sonajas, tambores,
entre otros.
Se agrupan en parejas y mientras bailan siguen el ritmo de la
racción pista musical con algún implemento sonoro de manera
Inte
alternada. Comienza un integrante de la pareja y cuando hace
silencio con núa el otro niño. Posteriormente se va
incrementando el número de integrantes de los equipos.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

Dienstmann, R. (2008). Games for Motor Learning. Human
Kine cs. U.S.A. p. 54 Dienstmann, R. (2008). Games for Motor
Learning. Human Kine cs. U.S.A. p. 37

20
campo formativo Aspecto
Preescolar
Expresión y
Apreciación Visual Docente que Diseña
Verónica Maldonado Ojeda
Expresión
y apreciación 11 Un Cuento Expresivamente Singular
ar s cas
PRESENTACIÓN Con esta ac vidad el niño ene oportunidad de expresar y
apreciar situaciones reales e imaginarias por medio de
representaciones sencillas u lizando como medios de comunicación el
lenguaje oral, gestual y corporal.
MATERIALES Gráficos, dibujos, cartelones, imágenes, diferente material para
disfrazarse, pelucas, máscaras, sombreros, lentes etc.
Ÿ De manera previa, el docente selecciona material visual (fotogra as
DESCRIPCIÓN
e imágenes en revistas, libros...) que muestren dis ntos escenarios y
temas. Este material se coloca a un costado del área de trabajo.
Ÿ La ac vidad consiste en construir una historia a par r del material
visual que se les proporcionará. Las historias que compongan,
pueden ser elaborada a par r de una experiencia vividas, inspirada
por otra historia o bien una situación imaginaria.
Ÿ Una vez elaborado su cuento, se seleccionan algunos alumnos, para
que representen a los personajes (solo a ellos se les muestran las
imágenes). Los alumnos que interpretan a los personajes del cuento,
u lizan el material visual que el docente proporcionó. Se pondrán de
acuerdo sobre la historia que contarán al grupo u lizando
principalmente gestos y movimientos corporales. Los alumnos que
interpretan cada cuento debe presentarla oralmente haciendo
mucho énfasis en los movimientos de los personajes del cuento.
Ÿ Se realiza el mismo procedimiento, con otros gráficos y diferentes
niños, tratando que todos pasen al rol de representación, mientras el
resto del grupo estará sentado en media luna, escuchando a sus
compañeros y esperando su turno.
AJUSTES Las imágenes proporcionadas por el docente deben contener pocos
POR 1° elementos para que los alumnos puedan enfocarse en un tema. Las
GRADO representaciones tendrán una duración de un minuto.
El docente ofrece un ejemplo de conducción de un cuento y permite que
los niños intervengan y den sugerencias de manera espontánea.
Las imágenes proporcionadas por el docente deben contener algunos
2° elementos para que los alumnos puedan enfocarse en un tema a contar.
Las representaciones tendrán una duración de dos minutos.
En caso de que los niños tengan dificultad para construir el cuento el
docente puede intervenir y darles algunas pistas.
Las imágenes proporcionadas por el docente deben contener varios
3° elementos de tal manera que los niños discriminen algunos para centrarse
en los que son representa vos de la historia o cuento que elijan construir.
Las representaciones tendrán una duración de tres minutos. Procurar que
las historias tengan una estructura de inicio, desarrollo y desenlace.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
Tiempo Se u liza una ruleta que tenga tres opciones de duración del
ESTRUCTURALES cuento: “corto”, “mediano” y “largo”.
DE LA
•Si es corto debe durar treinta segundos.
ACTIVIDAD
•Si es mediano debe durar un minuto.
•Si es largo debe durar un minuto y medio.
Dependiendo de la opción que indique la ruleta los niños
ajustarán su historia al empo establecido.
Espacio Se coloca sentados a los niños que serán el público por todo el
espacio de trabajo y los par cipantes que cuentan la historia se
desplazan actuando entre ellos.
Implemento A un costado del escenario se colocan diversos materiales para
que los niños puedan hacer uso de ellos al momento de la
representación.
Inte
racción El profesor indica a los niños del público que deben estar muy
atentos porque los actores pueden seleccionarlos para que se
integren en cualquier momento a la representación del cuento o
historia.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Segundo Grado. SEP. México, D.F.
México. p. 16
22
campo formativo Aspecto AJUSTES En lugar de personajes las imágenes muestran animales conocidos para
Preescolar POR 1° que los representen los niños.
Expresión Dramá ca GRADO
y Apreciación Teatral Docente que Diseña
Verónica Maldonado Ojeda
El profesor coloca dos categorías de imágenes: animales y oficios. Cuando
el niño pasa le indica al profesor de cuál categoría quiere tomar la imagen
Expresión 2° y se lo hace saber al resto de niños para que se ubiquen al momento de
intentar adivinar.
y apreciación
ar s cas
12 Las Estatuas
El profesor coloca tres categorías de imágenes: animales, oficios y

En este juego los par cipantes es mulan su capacidad para

3° personajes. Cuando el niño pasa le indica al profesor de cuál categoría
quiere tomar la imagen y se lo hace saber al resto de niños para que se
PRESENTACIÓN
improvisar sobre dis ntos temas, al par cipar en juegos simbólicos. ubiquen al momento de intentar adivinar.
Para ello pueden u lizar su cuerpo y objetos que estén disponibles
como recursos escénicos.

MATERIALES Gráficos diferentes, aros, conos, bastones, pelotas.

DESCRIPCIÓN Ÿ Para llevar a cabo esta ac vidad el docente lleva dis ntas imágenes
de personajes conocidos por los niños que van a servir como
referentes para llevar a cabo las representaciones.
ESTRUCTURALES
Ÿ Antes de comenzar, el profesor reúne a los niños y les explica que el
juego consiste en representar con su cuerpo a diferentes personajes
a los que deben imitar, como si fueran estatuas. Es muy importante
mencionar que no puede hablar mientras hacen la representación.
Ÿ Se buscan voluntarios para iniciar el juego. Cada par cipante debe
escoger, al azar, una de las imágenes y mostrarla al docente sin que
los demás niños la vean.
Ÿ Luego se debe representar dicho personaje, haciendo movimientos
que lo definan para que sus compañeros lo iden fiquen. Luego
permanece inmóvil hasta que adivinen y pasa otro niño que repite el
procedimiento hasta que se dé oportunidad a todos de interpretar a
su personaje.
VARIANTES Tiempo Se otorga un empo de dos minutos para que el niño trate de
A LOS representar la mayor can dad de personajes en ese empo.
COMPONENTES
En lugar de estar en un punto fijo, el niño que hace la
DE LA Espacio
representación se desplaza por el espacio donde están sus
ACTIVIDAD compañeros del público haciendo movimientos caracterís cos
del personaje, oficio o animal representado para luego ir al frene
y asumir la posición de estatua correspondiente.
El profesor coloca dis ntos materiales a un costado del
Implemento
“escenario” (lugar donde se lleva a cabo las representaciones)
para que los niños puedan hacer uso de algunos recursos
escénicos.
Cuando el niño esté haciendo desplazamientos entre los niños
racción
Inte
del público puede acercarse a algún espectador y decirle al oído
el nombre del animal, oficio o personaje que está
representando; en ese momento el niño del público se levanta y
comienza a realizar la representación junto con el otro niño,
luego ambos se dirigen al escenario y asumen la postura de
estatua.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

SEP. (2011). Educación Física. Segundo Grado. SEP. México, D.F.
México. p. 66

24
campo formativo Aspecto AJUSTES Cada niño ene su propio gusano.
Preescolar POR 1° Para evitar choques, los niños galopan siguiendo las líneas que forman los
Mundo GRADO cuadros del pa o o algunos que el profesor traza previamente.
Natural Docente que Diseña
Fabiola Camarena Vera Sólo hay un jinete solitario en el juego.
Se ubica un área de descanso en la que los niños no pueden ser
abordados por el jinete solitario.
Exploración y En el gusano viajan los niños en pareja.
Conocimiento
del mundo
13 Caballos Salvajes 2° El galope se hace de manera libre por el área de juego.
Hay dos jinetes solitarios en el juego.
En el gusano viajan los niños en tercias.
PRESENTACIÓN Al realizar este juego el niño es mula su capacidad para
manipular y examinar diferentes elementos del medio natural tales
3° El galope se hace de manera libre por el área de juego.
Hay tres jinetes solitarios en el juego.
como frutas, piedras, arena, plantas, animales, entre otros. Al mismo
empo, puede iden ficar sus propiedades y compar r con otras
personas el resultado de sus observaciones.

MATERIALES Gusano flotador de espuma

VARIANTES Tiempo
A LOS
DESCRIPCIÓN Ÿ Se organiza al grupo montando a tres niños en un gusano de
COMPONENTES
espuma. Se eligen otros tres o cuatro niños que serán los “jinetes
solitarios”. El grupo de niños simularán el galope juntos, imaginando ESTRUCTURALES
que van montando un caballo. Deben dejar libre la punta del gusano DE LA
Espacio
detrás del úl mo jugador. ACTIVIDAD
Ÿ Todos los niños que se encuentran montados en el gusano de
espuma comienzan a galopar libremente por el terreno de juego
huyendo de los jinetes solitarios que estarán buscando la forma de
montarse a los caballos. Cuando uno de los jinetes solitarios logre
trepar a alguno de los gusanos deberá mencionar el nombre de
alguno de los niños que están montados en el caballo al que se Implemento
trepó, para que este salga y se convierta ahora en un jinete solitario.
Ÿ En el momento en que están galopando los niños el profesor les pide
racción
que se imaginen que cruzan por diferentes superficies como arena, Inte
lodo, agua o rocas; los niños se desplazan tal como lo harían al estar
en dicha superficie, mientras mencionan las caracterís cas de
diferentes terrenos.
Se da un minuto para que los jinetes galopen sobre las dis ntas
superficies que se le plantean. Posteriormente cambia de
manera aleatoria el nombre de la superficie haciendo que los
niños estén alertas.
Trazar diferentes figuras geométricas en el área de juego y
asignar un po de superficie a cada una para que los niños
cuando galopan por ellas lo hagan con los movimientos que se
requieren en cada caso. Por ejemplo:
Triángulo: arena.
Cuadrado: rocas.
Círculo: lodo.
Galopar esquivando los conos que estarán distribuidos por toda
el área del juego.
Los gusanos enen un pañuelo atado al extremo posterior para
que el o los jinetes solitarios en lugar de montarse re ren el
pañuelo, si lo hacen el niño que va hasta adelante se convierte
en jinete solitario.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

Dienstmann, R. (2008). Games for Motor Learning. Human
Kine cs. U.S.A. p. 42

26
campo formativo Aspecto
Preescolar
Mundo
Natural Docente que Diseña
Fabiola Camarena Vera
Exploración y
Conocimiento
del mundo
14 EcoCuento Motor
PRESENTACIÓN En esta ac vidad los alumnos encuentran un espacio para
reconocer y comprender que con sus acciones pueden cuidar y mejorar
los espacios recrea vos de que disponen, así como la convivencia que
enen con sus compañeros y otras personas.
MATERIALES Libro de cuentos.
Ÿ En el espacio del juego, los niños se colocan formando un círculo. El
DESCRIPCIÓN maestro narra algún relato que trate sobre personajes o animales
realizando ciertas acciones y ac tudes. Mientras el maestro lleva a
cabo la lectura, señala a diferentes alumnos, los cuales
representarán al personaje al que se está haciendo referencia en la
historia. Por ejemplo, “ Había una vez un parque que estaba muy
sucio y descuidado, en él vivía un conejito (el profesor señala a algún
alumno para que comience a moverse como un conejo) que estaba
muy triste porque no podía jugar con otros animalitos como ardillas,
patos y zorros, que también vivían en el mismo parque (el maestro
señala a otros niños para que representen a los animales
mencionados). La suciedad y descuido del parque no sólo impedía
que jugaran, también provocaba que hubiera muy poca convivencia
entre ellos (todos los niños se desplazan con dificultad por el espacio
tal como si en él hubiera mucha basura y otros obstáculos) Un buen
día el conejito decidió realizar una reunión para que entre todos se
organizaran con el obje vo de dejar limpio y habitable su parque
(todos los niños se mueven por el pa o semejando un escuadrón de
limpieza). Desde ese día todas las tardes se puede ver a los
animalitos salir al jugar después de asis r al jardín de niños,
conviviendo en armonía” (el profesor menciona algún juego o ronda
para que lo lleven a cabo imitando a los animales del cuento).
AJUSTES Sentar al grupo en círculo mientras se narra la historia.
POR 1° En la historia el profesor propicia la realización de acciones con patrones
GRADO motrices básicos acordes a este grado escolar, haciendo énfasis en
acciones cerradas (con estabilidad del medio).
El profesor enriquece el léxico de la historia conforme al nivel de
2° desarrollo de los niños en este campo forma vo.
En la historia el profesor propicia la realización de acciones con patrones
motrices básicos acordes a este grado escolar promoviendo acciones
abiertas (con inestabilidad del medio).
El profesor comienza la historia y va permi endo a dis ntos niños que
3° con núen con la construcción de la misma.
El profesor propicia que los niños realicen acciones con mayor grado de
dificultad de manera que representen un desa o el llevarlas a cabo.
El profesor comienza la ac vidad señalando a un niño para que
VARIANTES Tiempo
con núe por veinte segundos, relatando la historia. Luego el
A LOS
COMPONENTES niño designa a otro compañero para que en el mismo lapso
agregue otro segmento a la historia. Así con núa hasta concluir
ESTRUCTURALES
DE LA el cuento.
ACTIVIDAD Realizar la ac vidad en diferentes lugares del jardín de niños de
Espacio
manera que la historia gire en torno a ella y los niños opinen
cómo pueden mantenerlo limpio y en buenas condiciones para
uso recrea vo.
Implemento En un extremo del pa o se coloca material con que los alumnos
se puedan caracterizar de su personaje.
Inte
racción Se forman equipos de cinco integrantes y se asigna un espacio
de pa o a cada uno para que elaboren su cuento de manera
simultánea, cada uno con el grado de elaboración que
corresponde a su grado escolar..
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Frola, P. y Velazquez, J. (2013). Más Juegos y Canciones para
Preescolar. Ed. Frovel Educación. México, D.F. México. p. 56
28
campo formativo Aspecto AJUSTES Los niños hacen su presentación dando datos sobre ellos (nombre, edad,
Preescolar POR 1° can dad de hermanos). El profesor plantea preguntas acordes a su
Cultura y GRADO desarrollo y nivel lexical.
Vida Social Docente que Diseña
Fabiola Camarena Vera
Los niños hacen su presentación dando datos sobre ellos y su familia.
Exploración y
2° El profesor plantea preguntas acordes a su desarrollo y nivel lexical.
Conocimiento
del mundo
15 La Mano Sociable Los niños hacen su presentación dando datos básicos sobre ellos, su
3° familia y su comunidad. El profesor plantea preguntas acordes a su
desarrollo y nivel lexical.
PRESENTACIÓN Con esta ac vidad el alumno, a través de la drama zación
comparte aspectos relacionados con su vida personal, familiar y social.
Al mismo empo ene la oportunidad de iden ficar las semejanzas y
diferencias que existen entre él y sus compañeros.

MATERIALES Calce n, trozos de tela, pegamento o silicón, estambre y botones para

los ojos.
Ÿ Previo a la ac vidad los niños, con ayuda de sus padres, transforman
DESCRIPCIÓN
un calce n en un personaje pegándole ojos, boca, nariz, pelo, orejas,
bigote, etcétera. Una vez terminado meterán su mano para darle
vida a través de sus ideas, acciones y emociones.
Ÿ Los niños se distribuyen en un semicírculo. El Profesor invita a un
voluntario a pasar al frente y presentar a su personaje. El niño que
pasa, se coloca frente a sus compañeros y cubre su boca con la mano
que está libre, luego comienza a hacer la presentación indicando el
nombre del personaje, si ene familia, dónde vive, cuáles son sus
gustos, etc. Posteriormente, el profesor le hace preguntas al
personaje relacionadas con el niño (ahora el personaje compar rá
información sobre el niño). Cuando un niño ha terminado, siguen los
demás niños presentando a su personaje.
VARIANTES Tiempo Los niños se colocan por parejas y comienzan uno de ellos a
A LOS pla car, el profesor cada 20 segundos da la señal de cambio para
que ahora pla que el otro compañero.
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Espacio
El profesor hace algunas indicaciones espaciales para que los
DE LA niños por parejas lleven a cabo conversaciones con sus
ACTIVIDAD personajes:
Ÿ Cuando dice “lejos” los niños se separan a una distancia de
diez metros y con voz muy alta pla can.
Ÿ Cuando dice “cerca” los niños se separan a dos metros de
distancia y pla can con un volumen de voz medio.
Ÿ Cuando dice “muy cerca” los niños se colocan a una distancia
de medio metro y pla can susurrando.
Implemento
Los niños colocan sus personajes en una mesa y escogen alguno
que no sea el de ellos para llevar a cabo conversaciones con
otros niños; después de un empo pueden cambiarlo por otro.

Inte
racción Los niños se colocan por parejas y desarrollan conversaciones
con dis ntas combinaciones:
Ÿ Títere con tere.
Ÿ Niño con tere.
Ÿ Niño con niño.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

SEP. (2011). Educación Física. Segundo Grado. SEP: México. p.
26.

30
campo formativo Aspecto
Preescolar
Cultura y
Vida Social Docente que Diseña
Fabiola Camarena Vera
Exploración y
Conocimiento 16 Memorama Humano
del mundo
PRESENTACIÓN Con esta ac vidad el alumno ene la oportunidad de par cipar
en una prác ca tradicional muy arraigada en México, a través de la cuál
puede conocer muchos de los íconos de la cultura popular mexicana.
Además se dará cuenta de la importancia que esta ac vidad lúdica
representa para el pueblo mexicano al ser un juego de azar que se
prac ca principalmente para amenizar ferias o bien en cualquier otro
po de evento comunitario o familiar, buscando pasar empo de sana
convivencia.
MATERIALES Tarjetas del juego de La Lotería
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
DESCRIPCIÓN Ÿ Para iniciar la ac vidad a cada uno de los alumnos se les pega sobre
su espalda una tarjeta de lotería. Todos los alumnos tendrán cinco
minutos para que caminen libremente por la cancha de la escuela
con el propósito de ir observando y memorizando las tarjetas de los
demás compañeros. Una vez concluido este empo, el profesor
sienta a todos los niños en el suelo formando un círculo y les pide
que se quiten la carta de la espalda para que la oculten debajo de
sus piernas o bien que la tapen con sus manos.
Ÿ Enseguida dice van nombrando a los niños y los niños deben ir
recordando la tarjeta de lotería que traían pegada a la espalda. Una
vez que el grupo mencione la tarjeta que traía el compañero, este
debe mostrarla a todos para comprobar si acertaron. Una vez que la
muestren, se promueve que pla quen sobre ese objeto o concepto
de la tarjeta.
AJUSTES Formar grupos de cinco a ocho integrantes para la ac vidad.
POR 1° Colocar las cartas en el centro del círculo y cuando toque el turno a un
GRADO
niño debe tomar una carta y llevarla con el par cipante que la portaba
mientras caminaban por el área de juego.
Formar grupos de ocho a diez integrantes para la ac vidad.
2° Colocar las cartas en el centro del círculo y cuando toque el turno a un
niño debe tomar dos y llevarlas con los par cipantes que la portaba
mientras caminaban por el área de juego.
Formar grupos de diez a quince integrantes para la ac vidad.
3° Los niños al formar el círculo ocultan sus cartas de la manera que se
sugiere en la descripción de la ac vidad.
VARIANTES Tiempo Cada treinta segundos el profesor indica un patrón locomotriz y
A LOS un nivel de velocidad para que de esa manera se desplacen los
niños por el área de juego y vean las tarjetas de sus
compañeros. Por ejemplo: trotando lento, galopando normal.
DE LA
ACTIVIDAD Espacio Se requiere tener pares de las tarjetas. De manera aleatoria el
profesor las coloca ocultas dentro de un cono y las distribuye en
el terreno de juego. Se nombra a un niño y se le da un patrón
locomotriz para que se desplace a levantar dos conos intentando
Implemento localizar el par de cartas. Si hace par, intenta con otros dos
conos, si no hace par el profesor nombra a otro compañero y
otro patrón locomotriz para que repita el procedimiento, hasta
que se completen los pares y los niños.
Inte
racción Se designan a tres “memorizadores” que no portan ninguna
tarjeta; después de que el resto del grupo se desplace
libremente por el área de juego, llevando su tarjeta a la espalda,
por tres minutos. Corren a formar el círculo, quitándose las
tarjetas y colocandolas boca abajo en el centro del mismo. Los
“memorizadores” disponen de un minuto para entregar
correctamente a cada par cipante su tarjeta, para hacerlo
pueden ayudarse entre los tres. Se ob enen puntos por cada
tarjeta entregada correctamente.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Frola, P. y Velazquez, J. (2013). Más Juegos y Canciones para
Preescolar. Ed. Frovel Educación. México, D.F. México. p. 63.
32
campo formativo Aspecto AJUSTES Solo se mencionara un alumno a la vez y el desplazamiento será con el
Preescolar POR 1° patrón locomotriz que indique el profesor (caminar, saltar, correr, gatear).
Lenguaje GRADO
Oral Docente que Diseña

A
Ignacio Mendoza Marmolejo
El alumno del centro dirá el nombre del alumno y una caracterís ca de la
2° ves menta y se desplazarán de una manera señalada previamente por el
profesor.
Lenguaje y 17 Si Te Nombro, Te Quitas
Comunicación El alumno que está en el centro pronuncia el nombre de un compañero,
3° indicando una caracterís ca sica y otra con relación a su ves menta para
poder hacer el cambio de lugar.
PRESENTACIÓN A través de esta ac vidad se pretende es mular la capacidad del El traslado se hace con el patrón locomotriz que indique el niño
alumno para desarrollar a través del juego, la ubicación espacial y de nombrado por el par cipante que se encuentra en el centro del círculo.
desplazamiento, así como el uso del lenguaje oral para comunicarse y
relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

MATERIALES Sillas y aros

VARIANTES Tiempo Cada 2 minutos se propondrá un cambio de desplazamiento

Ÿ Los alumnos par cipantes, se colocan sentados en sillas
DESCRIPCIÓN A LOS diferente (saltando, galopando, girando los brazos, etc.)
previamente acomodadas en círculo. Uno de ellos se sitúa al centro
del círculo sin silla y desde ahí mencionara en voz alta el nombre de COMPONENTES
un compañero quien tendrá que ceder el lugar, el alumno que sea ESTRUCTURALES Cuando todos los par cipantes hayan cambiado de lugar, la
nombrado tendrá que ir inmediatamente al centro y decir el nombre DE LA formación en círculo se cambia por otra figura geométrica como
Espacio
de otro alumno que al igual que el anterior tendrá que dejar su lugar ACTIVIDAD un cuadrado o un triángulo.
a su compañero, la ac vidad termina cuando hayan cambiado de La dimensión de la figura se modifica cada vez que todos los
lugar todos los alumnos o se pierda el interés por parte de los niños han cambiado su lugar, reduciendo o ampliando el área de
mismo. juego.

Implemento Trazar en el piso diferentes figuras geométricas para sus tuir las
sillas. Los niños deberán colocarse en las dis ntas figuras que se
les pide, pero además, habrá otras referencias con respecto a las
figura, tales como: fuera del triángulo, dentro del círculo, a la
derecha del cuadrado, frente al triángulo...
El alumno del centro ene una pelota en sus manos y cuando se
desplaza hacia el lugar que dejó el par cipante nombrado,
conduce la pelota rodándola o botándola.

Inte
racción Llevar a cabo la ac vidad con dos alumnos al centro del círculo,
los cuales se pondrán de acuerdo para nombrar a dos
compañeros que están en la formación y los cambios se hagan
en parejas.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

Frola, P. y Velázquez, J. (2013). Más Juegos y Canciones para
Preescolar. Ed. Frovel Educación. México, D.F. México. p. 48

34
campo formativo Aspecto AJUSTES Realizar la ac vidad con todo el grupo en un mismo equipo y el docente
Preescolar POR 1° se man ene muy cercano al guía para apoyarlo al narrar su viaje; de ser
Lenguaje GRADO necesario, el docente relata su aventura a los niños para que luego ellos
Oral Docente que Diseña

A
Ignacio Mendoza Marmolejo actúen.

Lenguaje y
2° Se trabaja con el grupo en un mismo equipo y el docente apoya al guía
según lo requiera al momento de narrar su viaje.
Comunicación
18 El Guía y El Viajero
3° El guía construye la historia par endo de una experiencia concreta y
con nuando con sucesos imaginarios que pueden ser fantás cos.
PRESENTACIÓN Por medio de la presente ac vidad los niños verán es mulada su
capacidad para evocar y explicar las ac vidades que han realizado
durante una experiencia concreta, incorporando referencias espaciales
y temporales cada vez con mayor precisión.

MATERIALES No se requiere material en la primera parte de la ac vidad. Para la

puesta en marcha de la variante de implementos se pueden incorporar
pañuelos, aros, pelotas, entre otros. VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
DESCRIPCIÓN Ÿ El grupo se divide en equipos de tres par cipantes, uno será “El
ESTRUCTURALES
Guía” y los otros dos serán “Los Viajeros”. Para iniciar el juego, el
guía comienza a narrar un viaje imaginario indicando a los viajeros DE LA
un lugar en dónde se ubican (en un bosque, cruzando la ciudad, ACTIVIDAD
haciendo un viaje espacial...)
Ÿ Mientras va relatando, va dando detalles acerca de lo que es posible
observarse en cada espacio: un grupo de gorilas, los automóviles
que se desplazan por las avenidas, un cinturón de asteroides, etc.
Una vez que el guía ha terminado de narrar el viaje, los tres
integrantes del equipo comienzan a actuarlo con movimientos
corporales. Después de dos minutos se cambia al guía para que
narre otro viaje.
Tiempo Consideraciones para los niños de primer y segundo grado. Cada
30 segundos el profesor hace sonar el silbato para que otro niño
del equipo con núe con la historia.
Para los niños de tercer grado, la señal del profesor será
aleatoria mo vando a que estén alertas del momento en que se
hará el cambio de guía (narrador).
Espacio Trazar espacios con diferentes formas y dimensiones para que
cada equipo se sitúe dentro de uno al construir su historia.
Cada que se va a iniciar con otra narración los equipos se
cambian a otro espacio.
Implemento Previo a la ac vidad se provee a los equipos de diferentes
materiales para que puedan usarlos al momento de llevar a cabo
la escenificación de los sucesos narrados en la historia.

racción Se construye la narración de manera colabora va, es decir

Inte
tomando turnos. El guía comienza narrando la ubicación del
viaje; es decir, indicando en donde suceden los hechos de la
historia que se está construyendo. Luego menciona el nombre
de uno de los dos viajeros para cambiar roles, el niño nombrado
con núa agregando otro dato a la historia, por ejemplo:
diciendo si es de día o es de noche, si está soleado o están bajo
una tormenta. Una vez que el segundo integrante ha aportado
un fragmento a la historia, es turno del tercer par cipante quien
hará su contribución con nuando la historia. Así con núa el
juego por tres minutos. Cada que un par cipante hace su
aporte, los tres integrantes del equipo hacen la drama zación de
lo que se ha narrado.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

Dienstmann, R. (2008). Games for Motor Learning. Human
Kine cs. U.S.A. p. 39

36
campo formativo Aspecto AJUSTES Cantan los versos una vez girando hacia la derecha tomados de las manos,
Preescolar POR 1° en una segunda ocasión repiten la canción girando ahora hacia la
Lenguaje GRADO izquierda.
Escrito Docente que Diseña

A
Ignacio Mendoza Marmolejo
Cantarán desplazándose en círculo llevando a cabo diferentes patrones
2° locomotrices como gatear, caminar, saltar, correr, entre otros.
Lenguaje y 19 “Aquel Caracol...”
Comunicación Se formarán en parejas y al comenzar la canción, cada uno se desplazará
3° de manera libre sin seguir al otro, llevando a cabo el patrón locomotriz
que indique el profesor. Cuando estén lejos de su pareja cantarán con una
PRESENTACIÓN Se pretende que al llevar a cabo esta ac vidad el alumno sea intensidad vocal alta, cuando se acerquen a su pareja la intensidad de la
capaz de reconocer el ritmo y la rima de la canción que acompaña al voz disminuirá.
juego, llevando a cabo variaciones de intensidad y/o velocidad de la voz
y hacerse acompañar por movimientos de su cuerpo.

MATERIALES Botellas de plás co con piedritas.

VARIANTES Tiempo El profesor les indicará que enen determinado empo para
DESCRIPCIÓN Los niños y niñas se sitúan al centro del pa o y comienzan a cantar la cantar la canción; la mayor can dad de veces, esto provoca que
siguiente canción: A LOS
COMPONENTES la velocidad se incremente. Posteriormente, les indica que ahora
Aquel Caracol ESTRUCTURALES la meta es cantar la menor can dad de veces posible los versos
¡Que va por el sol! en el mismo lapso de empo, lo que hace que los niños deban
DE LA
En cada ramita, disminuir lo más posible la velocidad de su voz al cantar.
llevaba una flor. ACTIVIDAD
Espacio El profesor les pide que canten la canción una primera vez en
¡Que viva la gala! formación de círculo. Al terminar de cantarla, deben estar
¡Que viva el amor, atentos porque el docente dirá el nombre de una figura
¡Que viva la gala, geométrica, acompañada de una dimensión para que los niños
de aquel caracol. sigan esa indicación al volver a cantar los versos, por ejemplo:
triángulo muy grande o cuadrado pequeño.

Implemento
Después de repe rla dos o tres veces, el profesor les indica que la
cantan mientras él va marcando diferentes velocidades e intensidades
de voz; al mismo empo que movilizan dis ntos segmentos corporales.
Los alumnos llevarán el ritmo golpeando botellas de plás co
usadas, sobre la palma de su mano; también pueden llenar las
botellas de piedritas para hacer una especie de sonajas con las
que puedan acompañar el ritmo de la canción.

Inte
racción Cantan los versos desplazándose imitando con su cuerpo
determinado estado emocional (alegría, tristeza, miedo, entre
otros.) Al terminar la canción regresan a su lugar para repe r la
ac vidad ahora imitando otra emocion.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

Avi a, A. (2000). Cancionero Infan l Mexicano. 6ª Reimp. Edit.
Selector. México, D.F. México. p. 15

38
campo formativo Aspecto AJUSTES Los globos y los gafetes enen escrita con mayúscula la letra inicial del
Preescolar POR 1° nombre de cada niño.
Lenguaje GRADO
Escrito Docente que Diseña

A
Ignacio Mendoza Marmolejo
2° Los globos y los gafetes enen escrito nombre de cada niño.

Se lleva a cabo la ac vidad, colocando en las e quetas nombres de

Lenguaje y 20
Comunicación
GlobiFiesta 3° diferentes objetos que se colocarán en un extremo del espacio de juego,
cuidando que no representen un riesgo para los niños al momento de
desplazarse. Cada objeto tendrá una e queta con el nombre del mismo.
Cuando los niños atrapan el globo, buscan el objeto que tenga la e queta
PRESENTACIÓN Al prac car este juego, en el alumno es mula la capacidad para con el mismo nombre que su globo.
reconocer la relación existente entre la letra inicial de su nombre y el
sonido que produce; para que de manera paula na, establezca
relaciones similares de sonoridad y visualidad, con otros nombres y
otras palabras.
MATERIALES Globos, e quetas, gafetes, raquetas o conos.

VARIANTES Tiempo Se dará un empo de 30 segundos a un minuto para que los

DESCRIPCIÓN Ÿ Para llevar a cabo este juego se necesita tener tantos globos como
par cipantes existan. Cada globo tendrá escrito el nombre de los
jugadores. Y cada jugador llevará un gafete con su nombre.
Ÿ El profesor da una primera indicación para que los niños comiencen
a lanzar los globos hacia arriba sin dejarlos caer al piso. Luego da una
segunda indicación para que cada niño atrape uno de los globos que
se encuentran en el aire. Cuando el niño atrapa el globo tratará de
encontrar al jugador que ene un gafete con el mismo nombre que
aparece en la e queta del globo.
Ÿ El juego termina cuando todos los niños enen en sus manos el
globo que ene la e queta con su nombre escrito.
alumnos encuentren al dueño del globo.
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES Se trazan círculos concéntricos en el pa o, el perímetro de cada
DE LA Espacio
círculo es de diferente color. Cada vez que el profesor da la
ACTIVIDAD indicación de comenzar a lanzar el globo y mantenerlo en el aire
sin dejarlo caer, también indica un color para que los
par cipantes se desplacen por el área que corresponda.
Se u lizan raquetas de plás co, conos o manoplas de cartón
Implemento
reciclado para golpear el globo y mantenerlo en el aire.

Inte
racción Los niños juegan la primera en equipos de tres integrantes, se
repite el juego agregando dos par cipantes cada vez hasta; así
se con núa hasta que todos los niños del grupo forman un
mismo equipo.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

Frola, P. y Velázquez, J. (2013). Más Juegos y Canciones para
Preescolar. Ed. Frovel Educación. México, D.F. México. p. 45

40
campo formativo Aspecto AJUSTES El profesor al momento de indicar la hora procura mencionar números
Preescolar POR 1° inferiores al cinco.
Número GRADO
8
4 7 Docente que Diseña
Luis Gerardo Morales González
1 5 2° El profesor al momento de indicar la hora procura mencionar números
inferiores al diez.

Pensamiento 21
Matemá co
¡ Llegó la Hora ! 3° El profesor podrá mencionar cualquiera de las horas comprendidas en el
rango de la 1:00 a las 12:00.

PRESENTACIÓN Por medio de esta ac vidad los niños y niñas ven es mulada su
capacidad para hacer uso de diversas estrategias de conteo.

MATERIALES Aros, pelotas, monedas de plás co y reproductor musical.

DESCRIPCIÓN De manera previa a la ac vidad se reparte un aro a cada par cipante y

se le pide a cada uno, se siente dentro del aro. Se les pla ca un poco
sobre ¿Qué es un reloj? , ¿Para qué sirve?, ¿Cómo se llaman algunas VARIANTES Tiempo Cuando los niños se desplazan por el pa o, escuchando alguna
de sus partes? Una vez que pla caron al respecto y se respondieron A LOS pista musical relacionada con el reloj y el empo; de manera
estas y algunas otras preguntas relacionadas con el reloj y la medición COMPONENTES sorpresiva de ene la pista e indica una hora que marca el reloj
del empo; se da la indicación a los par cipantes para que se desplacen ESTRUCTURALES para que los niños formen grupos similares al número de la hora
de manera libre por el espacio del pa o. A una señal del profesor dice: DE LA señalada.
“Alto, el reloj dice que son las seis de la tarde”. Propuestas de música y si os de Internet para consulta:
ACTIVIDAD Tic Tac Hace el Reloj:
En ese momento los par cipantes se de enen y se desplazan para
h ps://www.youtube.com/watch?v=Xj1_EGIARwo
formar grupos de seis integrantes. Después de una señal aquellos niños Reloj c tac:
que no hayan podido formar el equipo con el número indicado se h ps://www.youtube.com/watch?v=nik2d7yZynk
colocan a un costado del área de juego. Las horas pasan jugando:
Así con núa la ac vidad hasta tener solamente dos par cipantes. h ps://www.youtube.com/watch?v=GB mPYv8jM

Espacio Se trazan números del 1 al 12, a lo largo del espacio de juego;

cuando el profesor señala qué hora es; los niños se agrupan
formando una fila atendiendo ese número y se colocan en
donde encuentren trazado dicho número.
Los niños se desplazan por el terreno de juego llevando en sus
Implemento
manos un pandero o una botella llena con piedritas. Cuando el
profesor indica que es determinada hora, los niños se forman en
círculo con una can dad de integrantes igual a la hora señalada
y luego, como si fueran las campanadas de un reloj, harán sonar
el implemento que llevan contando en voz alta y de manera
progresiva hasta llevar a la hora indicada.

Inte
racción Cuando el profesor indica la hora señalada los niños se agrupan
de acuerdo a la hora dicha, luego se toman de las manos y
avanzarán marcando con firmeza cada paso, contando en voz
alta la secuencia progresiva creciente que termina cuando llegan
al número de la hora mencionada por el profesor.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Frola, P. y Velázquez, J. (2013). Más Juegos y Canciones para
Preescolar. Ed. Frovel Educación. México, D.F. México. p. 47

42
campo formativo Aspecto
Preescolar
Número
8 7 Docente que Diseña
4 Luis Gerardo Morales González
1 5
Pensamiento 22 Un, Dos, Tres. Pollito Inglés
Matemá co
PRESENTACIÓN Al realizar esta ac vidad los niños abordarán procedimientos
propios para resolver problemas.
MATERIALES Aros, silla y pelota
Ÿ Para realizar el juego el primer paso es elegir a un par cipante para
DESCRIPCIÓN que sea el vigilante.
Ÿ Se les explica a los alumnos la ac vidad, la cual deben respetar las
indicaciones, se les menciona que aquel que le toque fungir como
“vigilante” permanece siempre en el mismo lugar. ESTRUCTURALES
Ÿ El vigilante se coloca en un extremo del pa o escolar y debe de repe r
la siguiente frase: "un, dos, tres, pollito inglés” sin mover las manos ni
los pies", mientras que el resto del grupo se encuentra en el otro
extremo del pa o.
Ÿ Mientras el vigilante dice su frase, los demás par cipantes
aprovecharán para avanzar lo más posible, desde el fondo de la
cancha, saltando con dos pies lo más rápido posible. Al mismo empo,
deben de estar atentos porque si alguno se encuentra en movimiento
después de que diga la frase; regresará al punto de par da. Cuando el
vigilante voltea el profesor cuenta en voz alta hasta cinco para que
todos puedan moverse, en ese momento el vigilante vuelve a quedar
de espaldas para repe r la frase y con nuar el juego.
Ÿ En este punto los par cipantes deben generar estrategias para:
• Estar atentos en el momento en que el vigilante voltea para evitar ser
sorprendidos en movimiento y tener que regresar al punto de par da.
• Adoptar una postura corporal que les permita mantenerse inmóviles
durante el empo que el profesor realiza el conteo para con nuar con el
juego.
Ÿ El vigilante debe mencionar claramente y fuerte las palabras para que
el resto del grupo las escuche. El cambio de roles se realizara cuando
uno de los que van saltando llegue a la espalda del vigilante y lo toque.
AJUSTES Los niños una vez inmovilizados se man enen así por tres segundos.
POR 1° El par cipante que es sorprendido en movimiento por el vigilante o que
GRADO no logra mantenerse está co los tres segundos retrocede tres pasos hacia
atrás.
El par cipante que es sorprendido en movimiento por el vigilante o que
no logra mantenerse está co los tres segundos retrocede cuatro pasos
2° hacia atrás.
Los niños una vez inmovilizados se man enen así por cuatro segundos.
El par cipante que es sorprendido en movimiento por el vigilante o que
no logra mantenerse está co los tres segundos retrocede hasta el punto
3° de par da.
Los niños una vez inmovilizados se man enen así por cinco segundos.
VARIANTES Tiempo Cuando el vigilante voltea por primera vez el profesor cuenta
A LOS hasta cinco para que los alumnos permanezcan está cos y luego
COMPONENTES se con núe la ac vidad.
A par r de este momento, cada vez que el vigilante voltea se
agrega un segundo al empo de permanencia está co
DE LA complicando así la llegada a la meta.
ACTIVIDAD
Espacio Se dibujan diferentes figuras en el terreno de juego y ahora
cuando el vigilante voltea el profesor cuenta hasta cinco para
que los alumnos localicen una figura y puedan estar a salvo para
con nuar con la ac vidad.
Implemento Los niños avanzan llevando una pelota que botarán con ambas
manos; cuando el vigilante voltea dejan de botar y permanecen
está cos hasta que el profesor haya hecho el conteo
correspondiente.
Los par cipantes avanzan en parejas tomados de las manos y se
racción
Inte
man enen está cos cuando el vigilante voltea, permaneciendo
así mientras el profesor cuenta hasta cinco; en el siguiente
avance forman una tercia y así agregan un integrante al equipo
hasta llegar a la meta.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Saco, M. (Coord.).(2001). Los Juegos Populares y Tradicionales:
Una propuesta de aplicación. Ed. Junta de Extremadura. Mérida:
España. P. 96
44
campo formativo Aspecto
Preescolar
Forma, Espacio
8 7 y Medida Docente que Diseña
4 Luis Gerardo Morales González
5 Los equipos son de cinco integrantes.
1
Pensamiento
Matemá co
23 El Tren Sin Luces
PRESENTACIÓN A través de esta ac vidad los niños ven es mulada su capacidad
para establecer relaciones de ubicación entre: su cuerpo, los objetos
que lo rodean y los objetos entre sí. Todo lo anterior considerando sus
caracterís cas de direccionalidad, orientación, proximidad e
interioridad.
MATERIALES
Pañuelos, pelotas, aros, reproductor musical, música, conos y
señalamientos.
DESCRIPCIÓN Como ac vidad previa al juego, el docente coloca platos de material de
reciclado (plás co, unicel) distribuidos a lo largo del pa o.
COMPONENTES
Los alumnos forman trenes para lo cual se agrupan en equipos de cinco
integrantes, una vez agrupados se forman en hilera y colocan las manos ESTRUCTURALES
sobre los hombros del compañero que enen delante de ellos. Todos
los jugadores mantendrán los ojos cerrados, a excepción del úl mo de
la hilera quien indicará cambios de dirección hacia la derecha o
izquierda oprimiendo el hombro del compañero de adelante, según el
lado hacia donde quiera girar; la señal será pasada de un par cipante a
otro hasta que llegue al primer niño de la hilera quien hace el cambio
de dirección.
A la indicación del profesor los trenes comenzarán a avanzar para
cruzar de un extremo del pa o hacia el otro, sin que en el trayecto
pisen alguno de los platos distribuidos. Si lo pisan regresarán al punto
de inicio para reiniciar el avance.
Gana el tren que llegue primero hasta el otro extremo sin haber pisado
ningún plato.
AJUSTES Los equipos son de tres integrantes y sólo el niño de adelante va con los
POR 1° ojos cerrados.
GRADO Se colocan los platos a una distancia mínima de cinco metros entre uno y
otro.
2°
Se colocan los platos a una distancia mínima de cuatro metros entre uno y
otro.
Los equipos son de ocho a diez integrantes y todos a excepción del niño
3° de atrás enen los ojos cerrados.
Se colocan los platos a una distancia mínima de tres metros entre uno y
otro.
VARIANTES Tiempo Para llegar de un extremo a otro del pa o, todos los equipos
disponen del empo que dura una canción que el docente
A LOS
reproduce. Se proponen las siguientes canciones
“Es el pistón”:
h ps://www.youtube.com/watch?v=ZLAJubfNiN8
DE LA “El quinteto del tren”:
ACTIVIDAD h ps://www.youtube.com/watch?v=9rtXUzK3SIQ
Espacio El docente dibuja algunos trayectos que los equipos deberán
seguir para llegar de un extremo del pa o a otro; en dichos
trayectos se colocan líneas que forman ángulos rectos para
provocar el cambio de dirección.
En lugar de ir con los ojos cerrados, todos los integrantes del
Implemento
equipo, excepto el que va al frente, llevan una pelota que
colocan en su abdomen y hace contacto con la espalda del
compañero de adelante; la meta es cruzar el pa o sin que
alguna pelota caiga. Todos los integrantes del equipo avanzan
con los brazos extendidos hacia arriba o hacia los costados para
evitar que retengan con sus manos la pelota.
racción
Inte Cada que el docente haga sonar su silbato, los trenes se
de enen y el integrante que está al frente se pasa hasta el final
de la hilera, una vez atrás grita “YA” y en ese momento los
compañeros cierran los ojos para con nuar con la travesía.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Saco, M. (Coord.).(2001). Los Juegos Populares y Tradicionales:
Una propuesta de aplicación. Ed. Junta de Extremadura. Mérida:
España. P. 92
46
campo formativo Aspecto AJUSTES El reto se establece indicando que crucen cinco veces el pa o
Preescolar POR 1° trasladándose cada vez de manera diferente.
Forma, Espacio GRADO Los traslados se hacen a una distancia de diez metros.
8
4 7 y Medida Docente que Diseña
Luis Gerardo Morales González
5 El reto se establece indicando que crucen siete veces el pa o
2°
1
trasladándose cada vez de manera diferente.
Los traslados se hacen a una distancia de quince metros.
Pensamiento 24 Diez maneras de Trasladarse
Matemá co
El reto se establece indicando que crucen diez veces el pa o
PRESENTACIÓN Con esta ac vidad los niños ejecutan dis ntos desplazamientos
y trayectorias atendiendo instrucciones previamente dadas.
3° trasladándose cada vez de manera diferente.
Los traslados se hacen a una distancia de veinte metros.

MATERIALES No se requiere material

DESCRIPCIÓN Antes de iniciar la ac vidad se les pregunta a los niños. ¿De qué manera
se desplazan para ir de un lugar a otro?, ¿Cómo se mueven algunos
animales?, ¿Cómo lo hacen algunos medios de transporte?, ¿Para qué
sirve trasladarse de un lugar a otro?
Después de que los alumnos respondan a las preguntas, Se colocan
todos de pie en uno de los extremos del área de trabajo. Se les indica
que enen un reto por superar: trasladarse a 10 lugares diferentes en el
pa o, u lizando un desplazamiento dis nto cada vez...
Cuando todos estén listos se le pregunta a uno de los alumnos al azar
de qué forma pueden llegar hasta el otro extremo; en lugar de
contestar verbalmente, comenzará a dirigirse hacia la meta con un
patrón locomotriz determinando, en ese momento todos los
compañeros lo siguen u lizando el mismo patrón hasta llegar al otro
lado del pa o y ahí se detendrán.
Enseguida otro alumno propone desplazarse hacia otro lugar y con un
desplazamiento diferente al realizado. Así se con núa hasta completar
los 10 trayectos.
Tiempo Se otorga un plazo de tres minutos para hacer los cruces de
terreno correspondientes para ver cuántas veces pueden llevar a
cabo el recorrido u lizando cada vez un patrón locomotriz
dis nto.
VARIANTES
A LOS Espacio El profesor dibuja tantas trayectorias como par cipantes existan,
COMPONENTES las trayectorias serán diferentes entre sí. Cada vez que se realice
ESTRUCTURALES un recorrido los par cipantes deben escoger una trayectoria
DE LA diferente y no pueden repe rla durante el juego.
ACTIVIDAD
Implemento Se divide al grupo en dos equipo, ambos se colocan en los
extremo del pa o, se les indica que el material que enen en sus
pies o debajo de ellos les sirve para desplazarse de diferentes
maneras hasta el otro extremo hasta completar diez formas
diferentes. El profesor elaborará previamente una ruleta con el
dibujo de los materiales que pueden u lizar para la variante,
tales como: aro, cuerda, pelota suave, costalito, etc. De inicio el
docente gira la manecilla de su ruleta, elige el implemento y al
equipo que realizará el traslado. Uno de los alumnos realiza la
propuesta y ambos equipos se desplazan hasta el extremo del
pa o. Al llegar otro integrante del otro equipo realizara otra
propuesta para regresar al punto de par da. La ac vidad
termina hasta que se hayan realizad diferentes propuestas entre
todos los par cipantes.

Inte
racción Se forman parejas y la distancia por recorrer se reduce a ocho
metros. A una señal del profesor uno de los alumnos le indica a
su pareja un patrón locomotriz para que haga el trayecto de ida
y vuelta con la distancia convenida. Cuando el niño que se
desplaza concluye el recorrido, le indica a su pareja un patrón
locomotriz dis nto para que haga el recorrido correspondiente.
El juego termina cuando algún integrante de la pareja ya no
puede proponer un patrón locomotriz dis nto para cruzar.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

Dienstmann, R. (2008). Games for Motor Learning. Human
Kine cs. U.S.A. p. 35.

48
 Pág.
contenido
Bloque 1

2
1 Descubriendo Mi Cuerpo.

Trabaja la Derecha… ¡También la Izquierda!

52

54
1°
Bloque 2
3 Aviones en Acción. 56 2°
4 Escápate del Oso. 58

Bloque 3
5 Gusanitos Medidores. 60
3°
6 Acróbatas Aéreos. 62

Bloque 4
4°
7 Acciones y Olores. 64

8 Lo Hago a Ojos Cerrados. 66 5°

Bloque 5
9 “Twister “ Geométrico. 68

10 Un Recorrido Estratégico. 70
6°
50
 Fichero
EF
ab
c 1 Descubriendo mi Cuerpo 1°
Primaria
1 23
BLOQUE 1
OBJETIVOS El propósito de la ac vidad es lograr que los alumnos Iden fiquen
partes internas y externas del cuerpo, experimentando las modificaciones
que ocurren al realizar ac vidad sica. La dinámica permite fortalecer la
seguridad en sí mismo al permi rle al alumno proponer y realizar
movimientos a par r de sus posibilidades.
PREPARACIÓN Se requiere elaborar dos series de tarjetas con imágenes grandes de
los órganos internos del cuerpo, y otras similares con los nombres de
partes externas del cuerpo. Antes de iniciar, el profesor distribuye por el
pa o ambas series de tarjetas, cuidando que estén muy separadas y
ocupen la mayor extensión del área de juego.
DESCRIPCIÓN La ac vidad consiste en unir con una línea imaginaria, trazada por su
trayectoria motriz, al conectar un par de tarjetas que deben localizar y
coincidir sobre las partes internas del cuerpo (vease preparación); el
profesor establece dos minutos para que los niños se recuperen y
pregunta cómo se sin eron con la ac vidad. Posteriormente llevan a cabo
otro patrón locomotriz dis nto. Al terminar enen otro empo de
recuperación. Para finalizar, el profesor pregunta cuánto les resultó más
fácil unir los pares: con pares de imágenes o los de palabras. También les
preguntará por los cambios que notaron en su cuerpo cuando realizaron
la ac vidad sica.
MATERIALES Se requerirá de esta series de tarjetas y un dado. A cada cara del
mismo se le escribirá los siguientes valores: 5, 10, 15, 20, 25 y 30. Esto se
u lizará para implementar las variantes de empo. Lápices, lápices de
colores, hojas con imágenes de órganos internos y externos, y otras hojas
con nombres de las partes del cuerpo, hojas blancas.
REGLAS 1. Unir los pares de imágenes con los pares de palabras, tocando la
primer tarjeta y desplazarse para tocar la que corresponde a su par.
2. Si un compañero se dirige a la misma tarjeta, el que está más lejano
permi rá que el compañero termine su acción y luego él con nuará.
3. El niño que termine de unir los pares, se colocará a un costado del área
de trabajo para que los demás lo sepan.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se designa a un niño como monitor. Él tendrá un dado con los números
5, 10, 15, 20, 25 y 30 ubicados respec vamente en cada cara del dado. Se
lanza el dado y la cara que resulta indicará el empo que disponen para
DE LA ACTIVIDAD
hacer la mayor can dad de pares: en el 20 dispondrán de 20 segundos
para encontrar sus pares. Opcionalmente el profesor indicará si los pares
se hacen de forma libre o si sólo consideran partes externas del cuerpo.
Espacio
U lizar dis ntos patrones de movimiento para desplazarse y hacer
ajuste a la distancia en que se encuentran las tarjetas según el patrón
asignado. Por ejemplo: si van a hacer los desplazamientos gateando las
tarjetas estarán más cercanas que cuando van a movilizarse saltando.
Implemento
Los niños llevan una pelota que irán botando con ambas manos
cuando se desplazan de una tarjeta a otra al momento de intentar formar
los pares correspondientes.
Inte
racción Los niños trabajan en pareja formando pares de la siguiente manera:
El primer integrante de la pareja se desplaza hacia alguna de las tarjetas y
la sos ene con sus brazos extendidos hacia arriba, de manera que su
compañero la iden fique y corra en busca del par correspondiente.
Cuando localiza la tarjeta con el par la levanta para que su pareja sepa
que ya la encontró. Enseguida la deja en el piso. Ahora él corre a
seleccionar otra tarjeta y la levanta para que su pareja la vea. El
compañero iden fica la tarjeta y corre en busca del par. Así con nua la
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA ac vidad hasta que han terminado de formar todos los pares existentes.
ESCOLAR
Reconocimiento de la relación sonoro-gráfica.
A
El profesor proporciona tarjetas que con enen tanto la imagen como el
nombre de las partes internas y externas del cuerpo. Ahora al momento
de realizar los pares, los niños deben nombrar en voz alta la parte del
cuerpo que están buscando el par.
español
Expresión oral de la sucesión numérica: ascendente y descendente; de
uno en uno o a par r de un número dado. El profesor indica el empo
8
7
4 que disponen para integrar todos los pares posibles. Los niños inician su
5
búsqueda con un conteo ascendente de los pares que van logrando
formar. En otro momento el profesor indica un número determinado de
1
pares que deben formar y deben llevar a cabo un conteo descendente.
matemá cas Por ejemplo, si deben formar ocho pares, al encontrar el primero dirán “n
“siete” (el número de pares que aún deben formar) luego con el siguiente
par dicen”seis” y así progresivamente.
Eje: Autoes ma: Me conozco y me quiero como soy. ¿Cómo soy?
El niño reflexiona y realiza al final de la ac vidad un dibujo de sí mismo
incluyendo la mayor can dad de detalles ojos, cejas, dedo color de pelo y
las partes del cuerpo que aprendió y repasó en la ac vidad. Compar rá
con sus compañeros sus opiniones de cuales son las partes su cuerpo que
convivencia más le agradan, le resultan ú les o necesita cuidar más.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Primer grado. SEP México. p. 22
DOCENTE QUE DISEÑA Samuel Cuauhtémoc Guerrero García
52
 Fichero
EF
ab
c 2 Trabaja la Derecha...
¿También la Izquierda
1°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se colocara una ruleta, con numeración del 10 al 20 la cual se girará y
en el número que se detenga, será el empo en segundos que daremos
para que los alumnos realicen sus acciones.
1 23 DE LA ACTIVIDAD
Espacio
U lizaremos una ruleta donde estarán palabras que indiquen ciertas
BLOQUE 1 formas de lanzar la pelota: cerca, lejos, muy lejos, muy cerca y la altura,
alta, baja, media.
PRESENTACIÓN A través de esta ac vidad el alumno sabrá con qué lado de su cuerpo, Implemento Se prac carán dis ntos patrones manipula vos (lanzar, atrapar, rodar,
derecho o izquierdo, ene mayor facilidad para hacer ciertas cosas y con patear, etc.) con alternancia de extremidades derecha e izquierda
cual mano es menos hábil o fuerte para hacerlo. Las historias pueden u lizando dis ntos implementos tales como aros o pelotas de diferentes
tomar al menos dos ver entes posibles. Con esta idea promoveremos el tamaños y pesos.
narrar un cuento a par r de imágenes y dos opciones o “caminos”. Se Inte
racción
busca además iden ficar un patrón de sucesiones construidas con Realizarán el patrón manipula vo indicado por el profesor o sugerido
objetos o figuras simples. por ellos mismos tres veces, luego colocarán el implemento u lizado en el
piso y buscarán otro que esté libre y que puedan compar r con otros
PREPARACIÓN El alumno realizará varias acciones que el docente le señale, alternando compañeros para con nuar la ac vidad de manera grupal.
manos y pies, iniciando con el lado derecho. En tres cuartas partes de la
cancha, realizará veinte repe ciones de cada acción indicada.

MATERIALES Pelotas de vinil pequeñas

VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
DESCRIPCIÓN Los alumnos se ubicarán en un espacio de la cancha señalado por el
docente.
A cada alumno se le dará una pelota de vinil pequeña.
A la señal del profesor, los niños y niñas comenzarán a lanzar la y
atraparla, comenzando con mano derecha realizando la acción de lanzar y Invención de un cuento a par r de imágenes y lo narren a otros

A
atrapar al terminar lo harán con la mano izquierda. compañeros del grupo. Recordar que existe durante la historia dos
En un segundo momento, los alumnos golpearán la pelota en el piso y opciones del desarrollo del cuento. “El colibrí vuela a casa... El colibrí se
trataran de atraparla con una mano y después con la otra. queda en el nido”... Cada que terminen una acción se les mostrará una
Colocaran la pelota en el piso donde patearán con ambos pies ilustración en un cartoncillo e irán construyendo un cuento de manera
comenzando con derecho y luego izquierdo.
español
grupal.
El alumno podrá proponer diferentes movimientos de los que el docente
indique.

8
4 7 Iden ficación y descripción del patrón en sucesiones construidas con
objetos o figuras simples.

5
Los alumnos dibujaran en el piso una figura geométrica: circulo, triangulo,
cuadrado, Llevaremos un conteo de las veces que acertamos en cada

1
matemá cas acción atrapando, golpeando, pateando la pelota. Dentro de la figura
geométrica escribirán el número de aciertos.

Eje: Autoes ma: Me conozco y me quiero como soy. Lo que sé hacer.

En esta ac vidad el profesor mencionará diferentes partes del cuerpo y
los niños y las niñas comenzarán a realizar todas las acciones
manipula vas que saben hacer con el implemento que estén u lizando,
convivencia en el trabajo debe haber alternancia de lado derecho e izquierdo.

REGLAS 1. El profesor determina el empo y la acción a realizar. FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
2. los alumnos se moverán sólo un paso o dos para lanzar y atrapar su
pelota. SEP. (2011). Educación Física. Primer grado. SEP México. p. 32
3. No pueden interferir deliberadamente con el material del compañero.
DOCENTE QUE DISEÑA Marco César Cas llo Sotelo
54
 Fichero
EF
ab
c 3 Aviones en Acción 1°
Primaria
1 23
BLOQUE 2
OBJETIVOS Al realizar este juego se promueve el dialogo entre pares, la toma
de decisiones de común acuerdo sin importar nuestras diferencias sicas
o culturales; los acuerdos que se toman permiten innovar diferentes
formas de trabajo coopera vo al realizar los saltos de muchas formas
diferentes y coordinada.
MATERIALES Gises, cuerdas, aros.
Para realizar la ac vidad se dibujan en el piso dos diagramas del juegos
PREPARACIÓN
conocidos como “avión” con cuadros de 40 cm por 40 cm.
DESCRIPCIÓN Para comenzar se seleccionan dos parejas, los 2 miembros de la primera
pareja recorren saltando el avión de manera coordinada, es decir, al
mismo empo, unidos del extremo de una cuerda que no pueden soltar.
Durante un minuto, experimentan la mayor can dad de formas diferentes
de saltar: solo con un pie, pisando únicamente los números pares y otras
que incluso los niños sugieren. Cada vez que lo recorren deben
coordinarse y dialogar para acordar diferentes maneras de sostener la
cuerda para realizar su recorrido.
REGLAS 1. Sujetar la cuerda en la forma acordada mientras se salta.
2. Saltar de forma sincronizada durante el recorrido.
3. Gana la pareja que realice la mayor can dad de propuestas en
un minuto.
4. Si se llegara a soltar la cuerda, la pareja pierde su turno y sólo
contaran las veces que pasaron antes de soltar la cuerda.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Hacer la mayor can dad posible de recorridos en el empo fijado.
Armar en la menor can dad posible de empo una torre de diez
elementos o piezas. Mientras se arma esta torre, la otra pareja
hacer los recorridos saltando y se intercambian roles.
DE LA ACTIVIDAD Espacio
La dimensión de los cuadros del avión variará a 60 X 60 cm. para
generar mayor aplicación de fuerza para llegar al siguiente cuadro.
Construir un avión que sea el doble de largo con 20 cuadrados.
Implemento Compe r en pareja, caminando por el avión pisando los números
de forma consecu va realizando las siguientes acciones motrices:
(1) Llevando un cono en la cabeza. (2) Botando una pelota. (3)
Llevando un periódico al pecho (que el movimiento lo adhiera al
cuerpo).
Inte
racción
De forma individual el alumno compe rá contra un compañero,
cada alumno ene un turno para proponer una forma que sea un
reto para el otro compañero. A manera de espejo: El primer niño
se desplaza de dis ntas formas a lo largo del avión y el compañero
VARIANTES EN LA que se encuentra en un avión al lado replica los movimientos.
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Inferencia sobre las palabras faltantes de un texto breve a par r del
contexto. Distribuyendo al grupo en equipos de cinco alumnos, colocarlos
A
en un extremo del pa o y a una señal del docente pasar velozmente por
el avión, llegar al otro extremo del pa o donde habrá una hoja con
oraciones incompletas donde los alumnos infieran y digan las palabras
español faltantes dentro de la oración.
Ejemplo:
Mi casa es ___________.
El ratón corre por el _____________.
8
4 7 Iden ficación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o
para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 10
5
elementos. Se forman equipos de diez integrante que estarán alineados
frente a un avión; una vez colocados en su si o el profesor dice algún
1
matemá cas número ordinal y el niño de cada equipo que ene este lugar corre a
hacer el recorrido y volver a su lugar.
Eje: Reconozco y manejo mis emociones. Todos podemos sen r.
Pida a los alumnos que pasen el avión demostrando diferentes estados de
ánimo, al término de la ac vidad pregunte cuales fueron las emociones
que se representaron y cómo se sin eron. Finalmente, genere una
reflexión sobre la importancia de expresar de manera aser va nuestras
convivencia emociones.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Primer grado. SEP México. p. 44
DOCENTE QUE DISEÑA Samuel Cuauhtémoc Guerrero García
56
 Fichero
EF
ab
c 4 Escápate del Oso 1°
Primaria
1 23
BLOQUE 2
OBJETIVOS El alumno estará alerta a los sonidos producidos por algunos
instrumentos y realizará cambios de movimientos al escuchar estos
sonidos, logrando realizar varios movimientos y desplazamientos,
mejorando su motricidad. Aplicará su habilidad comunica va, resolverá
problemas con sumas y restas, reconocerá y manejará sus emociones.
MATERIALES Pandero
Este es un juego de persecución guiado por señales sonoras bajo la
DESCRIPCIÓN
siguiente organización:
1. Dividiremos al grupo en dos equipos que estarán en filas, uno frente
al otro. Se colocaran cada uno dentro del área de juego en cada
extremo del espacio de juego.
2. Al escuchar el silbato, el equipo A persigue al B. Al escucharse dos
veces seguidas el sonido, el equipo B ahora, persigue al A.
3. Modificaremos la forma de moverse. Se les pedirá correr, gatear,
brincar con pie o con ambos, o que imiten el correr de algún animal.
4. Los alumnos que logren llegar hasta el lado contrario de la cancha sin
ser tocados se mantendrán a salvo y no podrán atraparlos.
5. Los alumnos que sean atrapados, se colocaran fuera del área de
juego a un costado de esta cancha.
6. Ganará el equipo que tenga más integrantes ac vos al final del
empo establecido, el cual se sugiere sea de cinco minutos.
1. Los niños deben estar atentos al sonido para comenzar a
REGLAS desplazarse.
2. Deberán tener cuidada de no golpear, empujar o jalar a los
compañeros.
3. Los alumnos que lleguen al lugar de seguridad (determinarlo
previamente) no se pueden tocar.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se dispondrán siete minutos para completar la ac vidad. Dando un
empo de 10 segundos entre cada sonido para que los equipos cambien
de rol. Al cambiar de rol, los equipos regresarán a su lugar de inicio.
Colocaremos tres líneas a 5, 6 y 7 metros de distancia. Detrás de la
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
línea inicial, establecer una señal que indique cuál será la línea en donde
el jugador perseguido está a salvo. Por ejemplo: El profesor hace un
movimiento para que todos los niños lo vean y luego hace sonar el silbato
de tres maneras par culares:
(1) Si se toca la cabeza la línea de salvación será la que está a 5 metros
de distancia. (2) Si mueve la mano en círculo sobre su abdomen, la línea
de salvación será la que está a 6 metros de distancia y (3) Si ene las dos
manos pegadas a los costados de su cuerpo, la línea de salvación será la
que está a 7 metros de distancia.
Implemento Tendrán un pañuelo en la cintura, el cual deberá quitar el equipo que
ene el turno de atrapar. El sonido se realizará con un tambor o un bote
vacío golpeándolo fuertemente en una o dos ocasiones según la dinámica
de la ac vidad.
racción El equipo que sea atrapado propondrá la forma en que el equipo
Inte
contrario deberá desplazarse; saltando, corriendo o imitando algún
movimiento de animales. Los jugadores que son atrapados pasan a
formar parte del equipo contrario.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Caracterís cas de un juego tradicional, conociendo y aplicando su
ESCOLAR
función comunica va al jugarlo.
El profesor realiza preguntas a ambos equipos sobre los juegos
tradicionales, por ejemplo: ¿Quién sabe el nombre de un juego
tradicional? ¿Cómo han sido trasmi dos los juegos tradicionales?
A
Aquellos que conozcan las respuestas levantan la mano y esperan a que el
profesor les dé la palabra. Si la respuesta es acertada, el profesor gritará:
“¡correcto!” En ese momento el equipo del alumno que respondió
español correctamente la pregunta correrá a atrapar a los niños y niñas del equipo
contrario. Mientras, los integrantes del equipo opuesto, correrán evitando
ser atrapados.
8
4 7 Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de
suma y resta, usando los signos +, −, =.
5
A los alumnos que logren atrapar, estarán a un costado de la cancha
1
donde se les dará una papeleta con una operación matemá ca, suma o
matemá cas resta de uno y dos dígitos. Si logran resolverla podrán regresar al juego.
Eje: Reconozco y manejo mis emociones. Todos podemos sen r.
Se trazan cinco círculos de un metro de diámetro. Dentro se dibujará una
carita expresiva: feliz, sorprendida, molesta, asustada, atemorizada. Cada
que concluya una persecución, los niños pondrán una piedra en el círculo
que represente la emoción que enen tras esa persecución. Aquellos que
atraparon, pondrán en la cara feliz y los atrapados posiblemente lo harán
convivencia en la cara triste o en la de moles a). Al término del juego observaremos
cual emoción predominó.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2000). Fichero de Ac vidades de Educación Física Primer
Ciclo. SEP: México. Ficha 2.
DOCENTE QUE DISEÑA Marco César Cas llo Sotelo
58
 Fichero
EF
ab
c 5 Gusanitos Medidores 1°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Espacio Se trazan en el pa o ocho figuras geométricas grandes, un triángulo, un
cuadrado o un rectángulo de al menos unos tres metros (o más) por lado.
El profesor asigna dos figuras a dos equipos para que las midan. La idea
1 23 DE LA ACTIVIDAD Ti
empo es que las midan varias veces u lizando un patrón locomotriz dis nto
como unidad de medida. En cada ocasión, un diferente integrante del
BLOQUE 3 equipo pasa a realizar la medición. De tal manera que él mismo sea parte
de la unidad de medida. Por ejemplo: “El perímetro del triángulo mide 10
saltos de rana de Juan”. Ajustar dis ntos empos para realizar la ac vidad
OBJETIVOS La finalidad de la ac vidad consiste u lizar diferentes partes del Implemento
cuerpo y dis ntos patrones locomotrices como unidades de medida no Determinar la longitud del pa o usando 5 patrones locomotrices
convencionales para medir diversos espacios, distancias u objetos. diferentes para medirlo. Volver a medir la cancha u lizando diferentes
implementos. Por ejemplo, determinar cuántas veces se ene que botar
una pelota de vinil o se deben dar pasos corriendo para cruzar la cancha.
Medir la can dad de veces que se ene que golpear suavemente una
MATERIALES Cuaderno, lápiz, bastón, cuerda, etc. pelota pequeña con un bastón para llevarla de un extremo del pa o al
otro.
Inte
racción Medir la estatura de un compañero o pareja u lizando partes del
DESCRIPCIÓN Los alumnos se organizan en equipos de cuatro integrantes. Entre ellos cuerpo como unidades de medida. Por ejemplo: “La estatura de Lucía es
proponen diferentes acciones motrices que deben medir u lizando su de 4 brazos de Perla” o “La estatura de Perla es de 7 pies de Lucia”.
cuerpo (saltos, pasos, brazadas). Siguiendo las instrucciones, completan
la siguiente tabla u lizando las estrategias sugeridas.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Salida de Meta Unidad de Forma Can dad
medida de veces
El salón a la dirección pasos grandes Lectura e iden ficación de las caracterís cas de la rima.

A
Los alumnos elaboran una rima del objeto que midieron y la compartan
al comedor formando en forma verbal con sus compañeros.
la dirección brazadas una cadena
como ranas Conocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta el 100.
medir el (un niño hace cinco español Pedir a los niños que caminen 100 pasos hacia una dirección
La cancha de saltos saltos y lo releva
basquetbol perímetro otro compañero determinada. Mientras lo hacen, llevan un cuaderno y anotan cada paso y
hasta terminar el simultáneamente lo pronuncian en voz alta. El reto consiste en averiguar
perímetro.
hasta donde lograron avanzar con tal can dad de pasos.

8
4 7 Otra opción es que los equipos se coloquen en alguna de las figuras
trazadas en el pa o y caminen cien pasos alrededor de la misma

5
(anotando y pronunciando en voz alta el número de cada paso) para
averiguar cuántas veces pueden recorrerla con esa can dad de pasos.

1
matemá cas Se puede llevar a cabo la ac vidad desplazándose con otros patrones
locomotrices
Eje: Convivo con los demás y los respeto. Todos a jugar juntos.
Al cierre de la ac vidad se reúne el grupo para conversar en torno a las
siguientes preguntas. ¿Cómo se sin eron al trabajar con sus compañeros
en esta ac vidad? ¿Creen que es importante que en las ac vidades todos
los niños sean incluídos? ¿Cómo creen que se hubieran sen do al quedar
fuera de la ac vidad? ¿Cómo se puede evitar quedar aislado o no
convivencia integrado a las ac vidades y juegos? Aprender el valor de ser incluyentes.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

REGLAS 1. Registrar las medidas realizadas en un cuaderno. SEP. (2011). Educación Física. Primer grado. SEP. México. P. 66
2. El equipo que realice primero las medidas de la tabla correctamente y
las presente al profesor gana.
DOCENTE QUE DISEÑA Samuel Cuauhtémoc Guerrero García
60
 Fichero
EF
ab
c 6 Acróbatas Aéreos 1°
Primaria
1 23
BLOQUE 3
PRESENTACIÓN El alumno adaptará los movimientos de su cuerpo, en los espacios
donde le propongan realizar las acciones. Describirá personajes a par r
de un texto, Desarrollo de procedimientos de cálculo mental y aprenderá
a convivir y respetar a sus compañeros.
MATERIALES Gises, piedras planas, regla 30 cm, círculo de cartón 60 cm de diámetro.
PREPARACIÓN Se dividirá al grupo en equipos de 5 integrantes, los cuales tomarán un
espacio dentro de la mitad del área de juego, donde trazarán en el piso la
figura del avión. Se dará 10 minutos para la ac vidad.
1. El profesor, previo a la ac vidad, trazará varios aviones formados por
DESCRIPCIÓN cuadrados de 40 cm cuadrados y un círculo de 1 metro de diámetro.
2. Cada cuadrado lleva un número en el centro, comenzando con el 1
hasta terminar con el 10.
3. Los equipos se colocan en forma de hilera frente a un avión para
comenzar el juego.
4. El primer jugador lanza una piedrita o señal sobre el cuadrado del
número uno y comienza a saltar con un solo pie hasta el cuadrado
con el número 2 y con nua su recorrido. Cuando llega a los cuadros
del 4 y 5 ó del 7 y 8; saltará y caerá apoyando un pie en cada
número, al llegar al 10 colocará un pie de cada lado de la línea y
regresará dando medio giro para colocarse de frente.
5. El jugador termina el recorrido recogiendo la piedrita del cuadro que
le corresponde, según el turno y sale del juego para dejar su turno a
otro compañero.
6. Al pasar todos los niños ahora se coloca la piedrita en el cuadrado 2 y
se realiza el mismo recorrido, y así se sigue brincando sucesivamente
hasta terminar todos los espacios (1-10).
REGLAS 1. No se puede saltar fuera de los cuadrados.
2. Si se equivoca en el recorrido pierde su turno
3. Si pierde el equilibrio y toca el piso con ambos pies o con las manos,
perderá su turno.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se darán 5 minutos para que pasen los integrantes de cada equipo, la
mayor can dad de veces a recorrer el avión. Cada que un jugador
completa un recorrido sin equivocarse, se otorga un punto al equipo.
DE LA ACTIVIDAD
Ganará aquel equipo que acumule la mayor can dad de puntos
acumulados.
Espacio
Se les proporcionan gises a los equipos para que diseñen sus propios
aviones con la posibilidad de u lizar diferentes figuras geométricas y
luego haciendo los recorridos correspondientes.
Implemento En lugar de lanzar la piedra se lanza una pelota para que rebote en el
cuadrado correspondiente; cuando todos los integrantes del equipo
hayan hecho el recorrido se cambia por otra pelota de mayor tamaño o
diferente peso.
Inte
racción
Se trazan dos aviones estando uno de cabeza con relación al otro; a la
señal del profesor el primer integrante del equipo sale a hacer el
recorrido, cuando éste jugador haya avanzado al número 3, sale el
siguiente miembro del equipo y así sucesivamente. Los jugadores no se
encuentran de frente porque al terminar el recorrido en el primer avión
VARIANTES EN LA se pasan al que está de cabeza para que al final del recorrido regresen al
RUTA DE MEJORA punto de par da del avión de en frente.
ESCOLAR
Selecciona información para ampliar su conocimiento de un tema.
A
Cada que un par cipante del equipo termina un recorrido compar rá con
sus compañeros algo que sepa acerca de los aviones; así con núan todos
para que al final de la ac vidad indiquen qué aprendieron de los aviones a
par r de la información que sus compañeros de equipo les compar eron.
español
Procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones.
Se trazan aviones sólo con números 1, 2 y 3 de color rojo o azul.
Cuando el par cipante lleve a cabo el recorrido deberá realizar las
8
4 7 operaciones del cálculo mental sumando si el número es de color rojo y
restando si el número es de color azul.
5
Nota: cuidar que en las restas el resultado no genere números
nega vos.
1
matemá cas
Eje: Convivo con los demás y los respeto. Las diferencias enriquecen.
El profesor organiza equipos en los que se aprecie la diversidad a par r de
algunas preguntas. Por ejemplo: ¿Cuál es su equipo favorito de futbol?
¿Cuál es su color preferido? ¿Qué deporte les gusta más?
Al final del juego se genera una reflexión donde los alumnos opinan sobre
el hecho de que no importa tener caracterís cas o preferencias
diferentes, para convivir pacíficamente, las diferentes opiniones, no son
convivencia un impedimento para la amistad, y dar oportunidad de pla car sobre la
riqueza que se genera en un grupo cuando sus miembros son diferentes
entre sí.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Primer Grado. SEP: México. p. 68
DOCENTE QUE DISEÑA Marco César Cas llo Sotelo
62
 Fichero
EF
ab
c 7 Acciones y Colores 1°
Primaria
1 23
BLOQUE 4
PRESENTACIÓN Con esta ac vidad se es mula la capacidad de los niños para
iden ficar la velocidad de sus movimientos al efectuar dis ntos patrones
motrices; al mismo empo se promueve la crea vidad y la seguridad en sí
mismos de los niños al tener la oportunidad de elaborar formas de juego
individuales y colec vas.
MATERIALES Tarjetas de colores que se diseñan al comienzo de la ac vidad.
DESCRIPCIÓN El juego consiste en u lizar tarjetas de cuatro colores con una variedad de
movimientos que los par cipantes deben realizar, por ejemplo, la tarjeta
roja indica que deben pasar a toda velocidad por entre las piernas de un
compañero. La verde, caminar lento como un robot. La azul, imitar
conducir un auto de carreras y la amarilla, caminar como un elefante.
Se debe entregar a un compañero las cuatro tarjetas que colorearon.
Él, sin hablar, las mostrará una por una para que hagan el movimiento
indicado y realicen la trayectoria de un extremo al otro del pa o.
Luego el maestro les mostrará dos tarjetas de diferente color para que
combinen los movimientos, modificando algún rasgo, como la velocidad
con que se realiza.
REGLAS 1. El par cipante que no respeta el po de desplazamiento regresa al
punto de par da e inicia el recorrido nuevamente.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Armar un recorrido más largo u lizando varios juegos de tarjetas. El
grupo se divide en tres equipos y uno de ellos hará el recorrido mientras
los dos restantes les animan. A una señal, el equipo en turno realiza el
DE LA ACTIVIDAD
recorrido en 20 segundos. Luego pasan los otros equipos. Se modifica el
empo y vuelven a realizar el recorrido. Se aprecia hasta dónde llegaron.
Espacio
Formar 4 equipos que se distribuyen junto con las tarjetas en cada
esquina del pa o. A la señal del docente deben realizar la acción señalada
en su esquina. Con un silbatazo se indicará el cambio de estación. Los
equipos corren a buscar una estación libre y diferente. No es válido
repe r estaciones.
Los mismos 4 colores de tarjetas pueden señalar un movimiento y un
Implemento
implemento dis nto, por ejemplo: la tarjeta roja sugiere rodar un aro por
el pa o. La verde, botar una pelota mediana 20 veces. La azul, realizar
cinco saltos con la cuerda. Y la amarilla, conducir una pelota con los pies.
Inte
racción Cada color indicará un movimiento que realizarán en equipo, por
ejemplo: La tarjeta roja sugiere formar un túnel separando las piernas
para que pasen a través cada uno. Con la verde deben pasar su cuerpo
por un aro. La azul demanda que canten una ronda. Y la amarilla indica
conducir una pelota con los pies y avanzar simultáneamente en círculo.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR Función de la coma para separar los elementos de una enumeración.
Organizados por parejas, uno trae las tarjetas, un cuaderno y un lápiz.
1. Se colocan dos conos a tres metros de separación.
2. El niño de las tarjetas muestra una y su compañero comienza a
A
realizar la ac vidad que corresponde, durante treinta segundos, haciendo
el recorrido de un cono a otro, tantas veces como el empo le permita.
3. El niño de las tarjetas, anota en su cuaderno la can dad de veces que
español su pareja completa un recorrido de ida y vuelta, u lizando una secuencia
progresivo creciente y separando los números con una coma, por
ejemplo: 1, 2, 3, 4 … Al final del empo se aprecian los recorridos
realizados y se intercambian roles.
Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de
8
7 relaciones entre los números. Buscamos repasar las nociones de “estar
4 entre”, “uno más que”, “uno menos que”, “mitad de”, “doble de”, “10 más
5
que”, etc. Los niños determinarán las relaciones que puedan establecer
con la información dada que escribieron en la variante de español, por
1
ejemplo: “Juan pudo completar un recorrido más que Ramón” o “Pedro
matemá cas hizo el doble del recorrido que hizo Luisa” o “La can dad de recorridos de
Rosa está entre los recorridos hechos por Joaquín y María”.
Eje: Las Reglas: Acuerdos de convivencia. Si cumplo las reglas, convivo
mejor. Al inicio, el maestro recuerda las reglas establecidas. Al final,
vuelven a comentar si éstas se respetaron. Y Responden algunas
preguntas como, ¿Creén que es importante que las reglas se cumplan?
¿Lograron cumplir las reglas establecidas? ¿Consideran que el cumplir las
reglas contribuye a que exista una mejor convivencia dentro de las
convivencia ac vidades de la clase? ¿Qué pasa cuando no hay reglas o no se siguen?
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Primer grado. SEP México. p. 74
DOCENTE QUE DISEÑA Samuel Cuauhtémoc Guerrero García
64
 Fichero
EF
ab
c 8 Lo hago a Ojos Tapados 1°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Un alumno estará realizando la ac vidad y el otro dará 30 saltos con
una cuerda al terminar los saltos parará el empo y termina la ac vidad,
intercambiando roles.
1 23 DE LA ACTIVIDAD Espacio Los alumnos se colocaran dentro de un aro, y los objetos estarán
BLOQUE 4 alrededor de él, tendrá que ir girando para localizar la pieza señalada.
Se integran implementos que no están dentro de la ac vidad (cajas,
PRESENTACIÓN Con algo de es mulación y ésta ac vidad, los alumnos realizarán Implemento
vasos, piedras...) ahora el alumno tendrá que estar más atento a
de manera más eficaz los movimientos co dianos. Prac carán la escritura encontrar las piezas señaladas.
de palabras comunes, y aprenderán a respetar los acuerdos tomados por
el grupo. Inte
racción Se forman equipos de tres integrantes, en donde dos miembros
estarán con los ojos vendados y el tercero será quien los guíe. El guía
deberá estar muy atento para poder orientar simultáneamente a ambos
MATERIALES Pañuelos, cubos, libros, borrador, lápiz, figuras geométricas. compañeros.
Nota: Evitar asignar tareas que impliquen la posibilidad de choques
entre los par cipantes que enen los ojos vendados.
Los alumnos se colocarán por parejas. Uno tendrá los ojos tapados VARIANTES EN LA
mientras el otro guiará al compañero para que realice cada una de las RUTA DE MEJORA
PREPARACIÓN ESCOLAR
acciones que se les va indicando. Los alumnos buscarán un espacio donde
trabajar en medio del área de juego. Se les proporcionará un empo de
30 segundos para realizar cada acción. Escritura de palabras comunes e inventadas para jugar a decir y crear
trabalenguas.

1. Se le pedirá a uno de los integrantes de cada pareja que se quite los
DESCRIPCIÓN
zapatos, después tendrá que colocárselos y amarrar las agujetas de
ambos zapatos.
2. Se le proporcionara su mochila y tendrá que acomodar los sus ú les
escolares dentro. Estos pueden ser tres libros, un lápiz, un borrador.
3. Luego se le asignará otra tarea, como “formar una torre con diez
cubos”.
4. Por medio del tacto, clasificará las figuras geométricas: cuadrados,
A
Cada que realice una acción recibirá una papeleta donde escribirá una
palabra rara o inventada por él mismo, al final de la ac vidad se juntarán
en equipo de cinco integrantes harán un listado de todas sus palabras,
español formarán un trabalenguas y las compar rá con los demás equipos.
Medición de longitudes con unidades arbitrarias. Formar parejas y tapar
los ojos a uno de los integrantes. Distribuir algunos objetos similares a

8
triángulos, rectángulos, círculos. 4 7 cada pareja. Los colocarán a distancias variables unos de otros. El profesor
señalará dos objetos y mencionará una unidad de medida arbitraria, por

5
ejemplo: “libreta”. El alumno que puede ver entregará el objeto que
servirá como medida al compañero de ojos vendados y lo conducirá hasta

1
matemá cas donde se encuentra uno de los dos objetos mencionados. Enseguida
guiará al compañero para que mida la distancia entre los dos objetos
mencionados con el implemento asignado. Al terminar dará el resultado
de su medición. Por ejemplo, “Entre la cuerda y el pandero hay una
distancia de veinte cuadernos”. Luego se intercambian roles.

Eje: Las reglas: Acuerdos de convivencia. Aprendo las consecuencias.

Al inicio de la ac vidad el profesor mencionará las reglas existentes y
durante el desarrolló observará que se respeten y aplicará sanciones
cuando se requiera. Al final todos dialogarán sobre las consecuencias de
la infracción de reglas y el respeto de no cumplir acuerdos establecidos
convivencia previamente.

REGLAS 1. No podrán quitarse el pañuelo cuando estén realizando la acción.

2. Su compañero solo puede apoyarlo con la voz. FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
3. Si el pañuelo se afloja o se cae, levantarán la mano para que le SEP. (2011). Educación Física. Primer Grado. SEP: México. p. 76
ayuden a colocarlo, pero permanecerá con los ojos cerrados.
DOCENTE QUE DISEÑA Marco César Cas llo Sotelo
66
 Fichero
EF
ab
c 9 “Twister” Geométrico 1°
Primaria
1 23
BLOQUE 5
PRESENTACIÓN A través de esta ac vidad los alumno mejoran su desempeño
motriz a par r de observar a sus compañeros en la realización de los
patrones básicos de movimiento que requieran fuerza general y equilibrio
para solucionar retos y resolver problemas.
MATERIALES Hojas, lápices, colores, gises.
Se organiza el grupo en equipos de cinco integrantes. Se traza en el suelo
PREPARACIÓN un área de juego de 1.80 metros por 1.80 metros; con las siguientes
figuras: triángulo, círculo o rectángulo. Las figuras se acomodan en orden
de cinco líneas tanto ver cal como horizontalmente. Las medidas
aproximadas serán de 30 cm. por lado o diámetro, de tal manera que los
niños puedan colocar su pié o mano dentro de su área. El siguiente paso
es elaborar un juego de tarjetas donde se dibujen las figuras geométricas.
Y en un segundo juego de tarjetas, se escribe y dibujan partes del cuerpo
que deberán poner dentro de la figura especificando si es derecha o
izquierda. Las partes del cuerpo que pueden estar en las tarjetas son
mano, pie, cabeza.
DESCRIPCIÓN Para iniciar el juego, se coloca un integrante del equipo en cada uno de
las lados del cuadrado mayor. El quinto miembro del equipo tendrá en sus
manos los juegos de tarjetas. Es importante que los niños establezcan el
orden de par cipación. El niño con las tarjetas saca al azar una tarjeta de
cada paquete formando una combinación “figura”- “parte del cuerpo”,
por ejemplo: círculo y mano derecha. Enseguida, el par cipante del
primer turno coloca la parte del cuerpo dentro de la figura según haya
indicado la combinación de tarjetas.
REGLAS El alumno ganará un punto en caso de que toque la figura indicada sin
perder el equilibrio durante cinco segundos.
El alumno acumulará un punto nega vo en caso de que:
1. Mueva de lugar una parte del cuerpo no indicada.
2. Coloque la parte del cuerpo en una figura errónea
3. Deje caer el cuerpo por la pérdida de equilibrio. Por tal mo vo será
sancionado y terminará su turno al alcanzar cinco puntos nega vos.
Ganará aquel equipo que consiga el mayor número de punto en su turno.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Para elevar el grado de dificultad de la ac vidad, en lugar de llevarla a
cabo en ocho segundos, los alumnos deben permanecer en equilibrio diez
segundos manteniendo la parte del cuerpo sobre la figura
DE LA ACTIVIDAD Espacio
correspondiente.
Para hacer más complicada la ac vidad se pueden llevar a cabo
cualquiera de las dos siguientes alterna vas: (1) Reducir el tamaño de las
figuras, reduciendo el área de sustentación de que disponen los niños
para colocar las partes de su cuerpo. (2) Ampliar la distancia entre las
figuras, generando un reto mayor al momento de conservar el equilibrio.
Implemento Se forma un tablero de seis aros de ancho por 6 de largo y se
iden fican con un número del 1- 6. Se lanza un dado que indica el número
que corresponde a una tarjeta que indica la parte del cuerpo. Pueden
rarse dos dados: uno tendrá seis figuras geométricas diferentes; el otro
tendrá diferentes partes del cuerpo. Se lanzan los dos dados alternados y
deben seguir las indicaciones de los dos dados.
Inte
racción Pueden hacerse varios tableros de juego para que jueguen los niños
en parejas o tercias. En el juego permanecen los niños dentro del tablero
de juego conservando la parte del cuerpo en la figura que se asignó, de tal
manera que en un momento determinado estarán los cuatro
par cipantes ocupando el espacio del tablero, lo que dificulta la ac vidad
y les es mula para generar estrategias al llevar a cabo los movimientos
requeridos entre todos, ayudándose.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Estrategias de lectura para comprender el contenido de una no cia e
iden ficar algunas caracterís cas de este po de texto.
Mientras se acomoda en las formas geométricas, escuchará una lectura
A
de una no cia y apreciará los datos principales. Luego escribirán las
respuestas sobre Qué, Quién, Cuándo, Dónde y Por qué.
Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando
español Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3. Dentro de los aros o figuras, se
escriben al azar números de un dígito: 5, 8, 3... Aunque se repitan. Se
elaborarán algunas tarjetas con can dades mayores a 20. El par cipante
8
7 toma una tarjeta al azar, el niño en turno formará esa can dad, colocando
4 manos y pies dentro de los aros (puede usar ambos) Por ejemplo: Si la
5
tarjeta ene el número 24, el niño puede poner cada pie en aros tengan el
número diez y cada mano en aros que tengan el número 2; así lee 24 = 10
1
+ 10 + 2 + 2
matemá cas
Eje: Manejo y resolución de conflictos. Al hablar se solucionan los
conflictos. Los alumnos par cipan de manera simultánea, mientras hacen
la ac vidad, el profesor nombra tres “observadores” los cuales enfocan su
atención en detectar los conflictos que surgen al interior de los equipos.
Cuando el empo concluye. Todos escuchan las observaciones. El
profesor guiará algunas preguntas clave: ¿Qué po de conflictos pudieron
observar? ¿Qué provocó cada conflicto observado? ¿Cómo resolvió cada
convivencia equipo el conflicto? ¿Hablaron? ¿Discu eron? El profesor hace conciente
a los niños sobre la posibilidad de evitar problemas si dialogamos.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Primer grado. SEP. México. p. 94
DOCENTE QUE DISEÑA Samuel Cuauhtémoc Guerrero García
68
 Fichero
EF
ab
c 10 Un Recorrido Estratégico 1°
Primaria
1 23
BLOQUE 5
PRESENTACIÓN Los alumnos realizarán los desplazamientos y movimientos que
aprendieron durante el ciclo escolar. Con la intención de resolver retos y
se darán cuenta del avance que han tenido y aprenderán también de
observar las soluciones que proponen sus compañeros. Entre los cuales,
iden ficará el sonido “fuerte” de la “R”, resolverá cálculos con números
de dos cifras, manejará y dará solución a los conflictos que se presenten.
MATERIALES Escobas, macetas, cuerdas, bancas, mechudos, cajas de cartón,
colchonetas.
DESCRIPCIÓN Realizaremos un recorrido, con implementos que hemos u lizado a lo
largo del ciclo escolar (pelotas, aros, cuerdas, freesbees, costalitos).
Organizaremos a los alumnos en equipos de seis integrantes y les
asignaremos un espacio. A cada grupo se le proporcionará un paquete de
seis materiales que distribuirán en el área correspondiente. Cada equipo
tendrá un cuaderno y un lápiz o bolígrafo. A la indicación del profesor, el
primer integrante del equipo dibujará en el cuaderno el recorrido que
piensa realizar, desplazándose con un patrón locomotriz dis nto entre
uno y otro objeto. Cuando termine pasará el siguiente integrante,
trazando un recorrido dis nto y variando el orden de los patrones
u lizados por su compañero. Así con nuará la ac vidad hasta que logran
pasar todos los integrantes del equipo.
REGLAS 1. Los obstáculos deberá ser pasado con un movimiento diferente cada
uno de ellos.
2. Sólo podrá pasar un compañero a la vez.
3. No u lizar ar culos que pongan en riesgo la integridad de los alumnos.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se des nará un empo determinado para que el mayor número de
integrantes, pasen. Cada que un integrante termina el recorrido se otorga
un punto al equipo. Ganará el que mayor can dad de puntos acumule en
DE LA ACTIVIDAD Espacio
el empo establecido.
Cuando todos los integrantes de los equipos hayan hecho su
recorrido, el profesor indicará un cambio de espacio, repi endo esta
dinámica a manera de circuito.
Nota: La distribución de los implementos será diferente en cada espacio,
lo que genera la necesidad de trazados dis ntos en cada uno de los
espacios de juego.
Implemento Se llevarán a cabo recorridos prac cando patrones manipula vos
usando una pelota. Por ejemplo, se inicia botando la pelota entre el
primer y segundo objeto, luego se desplaza rodándola entre el segundo y
tercer objeto, se con nua conduciéndola con el pie entre el tercero y
cuarto y sucesivamente…
Inte
racción Se realizarán recorridos simultáneos por pareja, por ejemplo: uno
realiza los desplazamientos con patrones locomotrices diferentes y el
compañero recorre el espacio llevando a cabo patrones manipula vos.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA El sonido fuerte de la “r” entre vocales. Colocar una revista, un cuaderno
ESCOLAR y un lápiz o bolígrafo junto a los objetos. Antes de desplazarse del primer
al segundo objeto, cada par cipante deberá buscar en la revista una
palabra que tenga la letra “r” entre dos vocales. La copiará en el cuaderno
y gritará la palabra localizada haciendo énfasis en el sonido de la letra “r”;
A
hará lo mismo en cada objeto hasta completar el recorrido. Todos los
integrantes del equipo realizan el recorrido, al final el profesor revisa los
cuadernos y hace las observaciones que correspondan.
español
Resolución de cálculos con números de dos cifras u lizando dis ntos
procedimientos. Los espacios tendrán cuatro objetos, al lado de cada
objeto habrán seis papeletas con sumas o restas de dos cifras, un
8
7 cuaderno y un lápiz con borrador. Antes de desplazarse del primer al
4 segundo objeto, cada par cipante toma una papeleta y realiza el cálculo
5
correspondiente en el cuaderno. Al concluirlo, avanza hacia el siguiente
objeto y así con nua hasta el fin del recorrido y hasta que todos los
1
integrantes toman su turno. Finalmente el profesor revisa los cuadernos y
matemá cas si están correcto, otorgará un punto por cada cálculo realizado. Ganará el
equipo que mayor can dad de puntos logre acumular.
Eje: Manejo y resolución de conflictos. Pienso y luego actúo. Una vez
que los par cipantes hicieron su recorrido, el profesor pla ca sobre un
conflicto que puede surgir en la escuela, en casa o en la calle. Los niños
piensan sobre una manera de solucionar de manera pacífica el conflicto
mencionado. Por turnos comparten su propuesta. Si es una alterna va
viable, el profesor da alguna señal que indica su aprobación, y los
convivencia par cipantes en turno salen para realizar el recorrido que previamente
habían trazado. Se otorga un punto al equipo del integrante que aportó
una sugerencia viable para resolver el conflicto.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Primer Grado. SEP: México. p. 97
DOCENTE QUE DISEÑA Marco César Cas llo Sotelo
70
 Pág.
contenido
Bloque 1
1 1 La Mano Parlanchina.

12 Explorando mis Posibilidades.

74

76
1°
Bloque 2
13 Transporte Crea vo. 78 2°
14 Los Autos de Carreras. 80

Bloque 3
15 Escape en la Trinchera. 82
3°
16 Cardenales y Canarios. 84

Bloque 4
4°
17 Correcaminos Lectores. 86

18 Personajes Congelados. 88 5°
Bloque 5
19 Boliche. 90

20 La Roña. 92
6°
72
 Fichero
EF
ab
c 11 La Mano Parlanchina 2°
Primaria
1 23
BLOQUE 1
PRESENTACIÓN El aporte de esta ac vidad es generar en los niños la posibilidad
de expresar sus ideas. Para ello se sugieren propuestas de ac vidades de
expresión corporal, enfa zando en el uso de las manos como vehículo de
comunicación y expresión. Las variantes sugeridas permiten a los niños
elaborar estrategias para un conteo numeroso; se iden fiquen y usen
sustan vos comunes y adje vos califica vos al escribir expresiones
descrip vas. Y fortalecer la autoes ma, reconociendo sus preferencias.
MATERIALES Pelotas, aros, calce nes, botones, estambre, pegamento, marcadores.
El alumno elaborará un personaje de un calce n que introduce en su
DESCRIPCIÓN
mano y poniendo en prác ca su crea vidad, le pondrá ojos, boca, pelo y
todo lo que se le ocurra. En la creación del personaje trabajará de manera
individual. Después en el pa o, se colocarán dentro de un aro; separados
uno de otro niño y su personaje, a unos de tres metros de distancia. A la
señal del profesor, los dos integrantes que se encuentren cercanos,
comenzarán a conversar cubriéndose la boca y moviendo la mano del
personaje; después de dos minutos ambos dejan en el piso su personaje
para ir corriendo al otro aro tomar el personaje de su compañero y
comenzar una nueva conversación. Así con núa la ac vidad haciendo
cambios de pareja de manera que los niños puedan conversar con varios
compañeros.
No crear personajes que inciten a la violencia.
REGLAS U lizar los personajes de manera adecuada.
No se pueden burlar de los personajes de sus compañeros.
VARIANTES Tiempo Se les dará 20 minutos para crear a su personaje. Se hacen cambios
A LOS de pareja sin tener un empo similar en todos los casos, la intención es
COMPONENTES que los niños puedan estructurar una conversación corta y también
ESTRUCTURALES puedan llevar a cabo plá cas más largas.
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
El espacio se ampliará a siete metros de separado (entre cada aro)
con la intención de que los desplazamientos sean más largos. Al
momento de comenzar con los mismos, se le pedirá a los alumnos que
manifiesten el po de desplazamiento que pueden hacer entre los
espacios más grandes. Luego se reduce el espacio a dos metros entre
cada aro y se les pide que mencionen los desplazamientos que se pueden
hacer en espacios pequeños o distancias reducidas.
VARIANTES
Implemento Se colocan dis ntos implementos dentro de los aros que se ubican en
el área de juego. Cuando el profesor da la señal para formar parejas, los
niños deben dar vida al implemento que está en el aro que le
corresponde. Por ejemplo, si se encuentra una cuerda, puede decir que se
A LOS
COMPONENTES trata de una serpiente y hacer la conversación con su pareja a par r de
ese supuesto; también introducen pelotas a la ac vidad con la intención
ESTRUCTURALES
de u lizarlas cuando se realizan los desplazamientos, las pueden llevar
DE LA ACTIVIDAD botando, rodando o arrojando al aro donde va a ir a tomar el personaje
Inte
racción de su compañero.
Se forman equipos para construir una historia con sus personajes. Los
temas que pueden abordar pueden ser sobre el medio ambiente, los
cuidados del agua o temas educa vos. Los equipos pueden ser de tres
hasta seis alumnos, de acuerdo a los intereses de los alumnos.
Para cerrar la ac vidad se puede hacer una historia en la que par cipen al
mismo empo todos los integrantes del grupo.
VARIANTES EN LA Iden ficación y uso de sustan vos comunes y adje vos califica vos al
RUTA DE MEJORA escribir expresiones descrip vas.
ESCOLAR Cuando el alumno se encuentre en el aro con su personaje, se le pide que
u lice un adje vo califica vo por ejemplo: el color de pelo de mi
personaje es rubio, esta gordo, sus ojos son muy grandes. Después se
junta con un compañero y se le pide que realice lo mismo pero para el
personaje de su compañero; debe realizarlo al menos con cinco
A
personajes dis ntos de sus compañeros. Después se pide que a su
personaje le integre sustan vos comunes como ves menta, puede ser
una agujeta, un chaleco, entre otros, como se le vaya ocurriendo. Al
terminar la ac vidad, de tarea deberá escribir cinco expresiones
español descrip vas relacionadas con su personaje y las interpretaciones que
realizó con él, por ejemplo: mi personaje es muy alegre y le gusta ir al
cine. A mi personaje es delgado y puede correr muy rápido.
Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección
8
4 7 numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
Con la ayuda de su personaje debe ir por las pelotas que están colocadas
5
a un extremo de la cancha y deberá desplazarse acorde a su personaje;
por ejemplo, si su personaje es un viejito, ene que imitarlo, o como un
1
gre, en su caso. Debe recolectar todas las pelotas que pueda trasladar, y
matemá cas regresar de donde salió y las colocará en un aro. Después cambia el
personaje con un compañero y va por más pelotas y repite el
procedimiento tres veces; al terminar debe reunirse con cuatro
compañeros para agrupar cinco pelotas en cada aro, al final se junta todo
el grupo para hacer agrupaciones de diez pelotas, por úl mo se les pide
que compartan como le hacen para poder agruparlas de manera más
sencilla y rápida.
Eje: Autoes ma. Me conozco y me quiero como soy. Aprendo a conocer
lo que me gusta.
En uno de los cambios de pareja, el profesor les indica a los niños que
ahora la conversación entre los personajes será sobre las cosas que le
gustan y las que no les gustan; al cierre de la ac vidad se reúne al grupo
convivencia para que compartan lo que pla caron sobre sus gustos y expliquen sobre
lo que les gusta y lo que no.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Segundo Grado. SEP: México. p. 26
DOCENTE QUE DISEÑA Cris an Ramón Hernández Mejía
74
 ab
2°
Fichero
EF c 12 Explorando Mis Posibilidades
Primaria
1 23
BLOQUE 1
PRESENTACIÓN En esta ac vidad el alumno ene oportunidad de explorar formas
originales de expresión y comunicación al u lizar diferentes segmentos
corporales proponiendo otras maneras de u lizarlos durante las
diferentes acciones motrices.
MATERIALES Conos, costalitos, cuerdas pequeñas, freesbees, pelotas chicas, balones
con poco aire, cuerdas grandes, cuaderno, lápiz.
PREPARACIÓN Antes de iniciar la ac vidad el profesor dispone los materiales en los
lugares del área de trabajo que se van a u lizar, luego forma cuatro
equipos de igual número de integrantes.
DESCRIPCIÓN La ac vidad consiste en un circuito de acción motriz de cuatro estaciones.
Estación 1: La travesía entre conos. Se colocan 10 conos en fila con un
metro de separación entre sí y los alumnos se desplazarán entre ellos de
diferentes maneras, propuestas por ellos mismos.
Estación 2: Un acto de equilibrio. Aquí el alumno transportará un
objeto en la cabeza tratando de que no se le caiga. El trayecto a recorrer
lo marcan dos conos separados entre 20 metros de distancia. El traslado
se hace formando una fila, cada vez que cruzan el trayecto, el niño de
adelante se pasa al final de la fila y el compañero que quedó al inicio,
propone un nuevo objeto para trasportarlo en la cabeza; así sigue hasta
que todos han ido al frente y hecho su propuesta de traslado.
Estación 3: El costalito viajero. Los niños sugieren alterna vas para
transportar un costalito con diferentes segmentos corporales,
manteniéndolo en equilibrio.
Estación 4: Una cuerda con mucha vida. Los alumnos proponen
diferentes maneras de saltar la cuerda de manera individual.
Nota: En cada estación hay un alumno que es el “monitor” encargado de
explicar la ac vidad a realizar.
REGLAS 1. Respetar al compañero que está fungiendo como monitor.
2. De la estación 1 pasar a la 2, de la 2 a la 3, de la 3 a la 4 y de la 4 al 1.
3. Que los alumnos den oportunidad de realizar las acciones de sus
compañeros.
4. Realizar cada una de las acciones propuestas por los alumnos.
VARIANTES Tiempo Ahora se forman cinco equipos, uno de los cuales estará sin par cipar
A LOS colocado entre la estación cuatro y la estación uno. Cuando el profesor
COMPONENTES marca el cambio de estación, se llevará a cabo la siguiente rotación:
ESTRUCTURALES El equipo que está en la estación uno pasa a la estación dos. El dos pasa
a la tres y sucesivamente. Y el cuarto equipo descansará. Y el equipo que
DE LA ACTIVIDAD
estaba en descanso pasará a la estación uno. Permi endo que la duración
del circuito sea mucho mayor debido a que todos los equipos enen un
empo de descanso.
VARIANTES Espacio El profesor reúne a los niños y se organizan para seleccionar sólo una
A LOS
COMPONENTES
ac vidad de cada estación, posteriormente se traslada cada equipo a una
de las estaciones y harán el recorrido de manera fluida pasando sólo con
ESTRUCTURALES
DE LA ACTIVIDAD
la opción seleccionada en cada caso. El profesor da un empo de dos
minutos y se contabiliza la can dad de veces que recorren el circuito los
equipos en dicho empo. Luego se vuelven a reunir y escogen otra acción
para cada estación.
Implemento En cada estación se colocan implementos dis ntos a los u lizados en
el circuito original y se otorgan cinco minutos al grupo para que defina las
tareas a realizar en cada estación.
Una vez definidas las tareas los equipos se colocan en sus posiciones y
comienzan a trabajar en el circuito.
racción
Inte
Cada vez que los equipos completan la realización del circuito se
reúnen al centro de la cancha y el profesor reorganiza los equipos
quedando con nuevos integrantes.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
El orden de las palabras en una oración como elemento indispensable
para que la idea que expresa pueda entenderse.
En cada estación habrá un grupo de palabras que los alumnos deben
A
ordenar para formar la frase que corresponda.
El equipo puede elegir una palabra cada que un integrante ha realizado
el recorrido a la estación en turno.
El niño que es el monitor, revisa si el equipo ha ordenado la frase
español correctamente, si lo logra se le otorga un punto.
Comparación entre el empo para realizar dos o más ac vidades.
Medición del empo de una ac vidad con diferentes unidades
8
4 7 arbitrarias. De manera previa a la ac vidad, el docente junto con los
niños, construyen un instrumento para medir el empo a manera de reloj.
5
Por ejemplo, Un reloj de arena hecho con dos botellas de plás co
1
reu lizadas. O un reloj de agua hecho con dos cubetas, una sobre otra, la
matemá cas cubeta que está encima ene un agujero en la base que permite que el
agua caiga en la cubeta de abajo. Con el reloj listo, los equipos se
disponen en su estación correspondiente y la meta es hacer la mayor
can dad de recorridos durante el empo que tarde alguno o ambos
relojes. Nota: en la elaboración de los relojes pueden par cipar los
padres de familia para apoyar a los niños.
Eje: Autoes ma: Me conozco y acepto como soy. Me gusta de , que ...
Al finalizar la ac vidad se reúne el grupo en el centro del pa o para
reflexionar sobre el trabajo realizado. El profesor pide a los alumnos que
digan alguna acción, desempeño o comportamiento de sus compañeros
que les gustó durante la ac vidad. Por ejemplo:
convivencia • Me gustó que Gerardo siempre estuvo alegre.
• Me gustó que Esther pudo correr sin rar ningún cono.
• Me gustó que Alicia propuso nuevas formas de brincar.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2000). Fichero de Ac vidades de Educación Física Primer
Ciclo. SEP: México. Ficha 21.
DOCENTE QUE DISEÑA José Juan Ramírez González
76
 Fichero
EF
ab
c 13 Transporte Creativo 2°
Primaria
1 23
BLOQUE 2
PRESENTACIÓN Por medio de esta ac vidad los alumnos pueden iden ficar lo
valioso que son las aportaciones y sugerencias de sus compañeros al
proponer diferentes movimientos como jalar, empujar, rodar, saltar,
esquivar, correr para transportar objetos de un punto a otro. Con la
aplicación de las variantes sugeridas; se es mula a los niños a que (1)
Realicen descripciones, a par r del contenido y la iden ficación de los
personajes de un cuento. (2) Iden fiquen y describan las caracterís cas
de las figuras geométricas. (3) Reconozcan e iden fiquen que las
emociones de sus compañeros también son importantes.
MATERIALES Gis, pelotas, aros, pañoletas, conos,
DESCRIPCIÓN U lizando un gis, cada niño trazará en el suelo dos círculos uno a cada
extremo de la cancha. En uno de los círculos se pondrán objetos como
pelotas, conos, aros, pañoletas u otros que hayan traído de casa. Evitar
colocar objetos frágiles que puedan romperse o descomponerse.
Los alumnos se colocan al extremo contrario del círculo que ene los
objetos. A la indicación del profesor, los par cipantes enen que ir
caminando a tomar un objeto del círculo y deberán colocarlo en una
parte de su cuerpo, con el objeto de transportar el objeto al círculo vacío
y regresar por otro objeto hasta que no quede ninguno en el círculo
donde los objetos estaban al inicio. Cada vez que va por un objeto, ene
que cambiar la manera en que se desplaza. Así como la parte del cuerpo
con la que transporta cada objeto.
REGLAS •No transportar más de un objeto.
•Cambiar la manera en que se desplazan cada que cambian un objeto de
un círculo al otro.
•No repe r la parte del cuerpo donde se transporta el objeto.
•Evitar chocar con sus compañeros.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se forman equipos y se asigna un empo definido, por ejemplo tres
minutos, para ver cuál equipo transporta la mayor can dad de objetos.
Los niños trazan tantos espacios como materiales deben transportar,
DE LA ACTIVIDAD Espacio
deben ser dis n vos para que se confundan con otros niños. Por ejemplo,
Juan dibuja cuadrados de color verde. Las formas y colores de los
espacios pueden ser trazados y asignados a cada alumno por el profesor.
A la señal de profesor se realiza el juego tal como en la descripción, la
diferencia es que ahora no transportarán los objetos hacia el mismo lugar,
lo harán a cada uno de los espacios que trazaron en el área de juego,
respetando las cuatro reglas del juego.
Implemento Los niños construyen una especie de anzuelo con una cuerda y un aro;
la tarea es que enganchen con el aro alguno de los objetos y los
transporten jalando la cuerda hasta el lugar de retorno.
racción
Inte
Se realiza el trabajo por parejas, tomados de las manos y
transportando el objeto haciendo contacto de forma simultánea con la
misma parte del cuerpo que su compañero.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Descripciones, a par r del contenido y la iden ficación de los
ESCOLAR personajes del cuento. Se pide a los niños que imaginen que el círculo en
donde están los objetos, es un pozo al que fueron lanzados por un ogro;
y su misión es rescatar aquello, antes de ser devorados. Los alumnos
forman equipos de cinco integrantes e interpretan los personajes de un
A
cuento, una historieta o una película. A la señal del maestro se desplazan
como el personaje que eligieron, a rescatar los objetos del pozo. Algunos
alumnos (que lo decidan) resguardarán los objetos evitando que se los
lleven; al terminar deben describir el rol que desarrollaron durante la
español
sesión. Pueden además comentar los roles de sus compañeros y escribir
sus descripciones. Al final, todos reunidos en el área de juego, elegirán un
integrante por equipo para que describa el cuento elegido y lo ocurrido.
Iden ficación y descripción de las caracterís cas de las figuras. A par r
8
4 7 de la variante sugerida en el componente “espacio”, los niños ejecutan la
5
tarea asignada, iden ficando a dónde deben trasportar los objetos en
función de la iden ficación y descripción que hacen de las caracterís cas
1
de la figura, tomando como referencia la forma de sus lados.
matemá cas
Eje: Reconozco y manejo mis emociones. ¿Qué te pasa?
Antes de comenzar la ac vidad, el maestro les indica a los par cipantes
que además de transportar los objetos de un lado a otro; deben estar
atentos en sus compañeros, detectando a aquellos muestren alguna
dificultad para realizar la ac vidad. Deben además, averiguar cómo se
sienten y si necesitan ayuda; de ser así, deben apoyarlos. Para concluir, se
lleva a cabo una reflexión en la que los niños opinan sobre cómo se
convivencia dieron cuenta que un compañero tenía problemas y cómo iden ficaron
las emociones de otros niños al momento de dar o recibir ayuda.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Segundo Grado. SEP: México. p. 30
DOCENTE QUE DISEÑA Cris an Ramón Hernández Mejía
78
 Fichero
EF
ab
c 14 Los Autos de Carreras 2°
Primaria
1 23
BLOQUE 2
PRESENTACIÓN Este juego permite a los niños buscar diversas soluciones en
función de sus posibilidades motrices, para resolver problemas que se le
presentan. Al mismo empo se ofrecen variantes que posibilitan (1)
Prac car la separación de nombres en sílabas como estrategia para
conocer su escritura y pronunciación. (2) Prac car la producción de
sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5 ó de
10 en 10. (3) Desarrollar la capacidad emocional para reconocer y
manejar emociones.
MATERIALES
Una pelota de vinil de tamaño mediano.
Antes de iniciar, el profesor organiza a los niños para que formen un
PREPARACIÓN círculo respetando una separación de cincuenta cen metros entre uno y
otro. Mientras un integrante del grupo queda ubicado fuera del círculo.
Los par cipantes que estarán formando un círculo deben llevar a cabo las
DESCRIPCIÓN
siguientes ac vidades:
1. Pasar la pelota de mano en mano hasta que la pelota vuelva al punto
de par da antes de que el niño que está fuera del círculo complete una
vuelta corriendo, mientras la pelota se desplaza.
2. El niño que está fuera del círculo debe completar la vuelta al círculo
corriendo antes de que los niños del círculo logren hacer regresar la
pelota al punto de inicio pasándola de mano en mano.
3. Los niños van saliendo del círculo uno a uno de manera voluntaria
para realizar la vuelta corriendo intentando ganarle a la pelota. Cada niño
puede proponer una tarea específica para los niños del círculo al
momento de pasar la pelota y un patrón locomotriz par cular para dar la
vuelta mientras la pelota viaja.
REGLAS REGLAS:
1. Si la pelota cae, se debe recoger y con nuar el traslado desde el lugar
donde cayó.
2. La pelota se pasa al siguiente compañero que está en el círculo, no se
debe de brincar compañeros.
3. El niño que va corre debe de estar en el mismo punto donde inicia la
pelota el recorrido.
4. El niño que corre debe hacerlo en sen do contrario del que lleva la
pelota.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se formarán dos equipos del mismo número de integrantes. Cada uno
arma su círculo y trata que la pelota recorra la mayor can dad de vueltas
al círculo en un minuto. Ob ene un punto el equipo que supere al
DE LA ACTIVIDAD Espacio
oponente, al final gana el equipo que acumule cinco puntos.
Los niños que están en el círculo dan cinco pasos hacia atrás de
manera que quedan muy separados y esto obliga a tener que lanzar la
pelota para pasarla de compañero en compañero y el recorrido de correr
se amplia también.
Implemento Los niños que forman el círculo u lizan un aro que deben pasar al
compañero que enen a un costado; es necesario que al recibirlo cada
uno lo introduzca por la cabeza y lo conduzca hasta sus pies sin que caiga.
Lo pasará al siguiente compañero. El niño que corre, hará el trayecto
saltando sobre sus dos pies.
Inte
racción
Hacer el juego con dos niños fuera del círculo a manera de relevo,
cuando el primer niño completa la vuelta al círculo, su pareja sale a
terminar el recorrido correspondiente. Deben dar una vuelta completa
antes de pasar la pelota al siguiente compañero para compensar la
ventaja que se ene al ser dos vueltas, mismas que deben correr los niños
fuera del círculo.
VARIANTES EN LA Separación en sílabas como estrategia para conocer escritura y
RUTA DE MEJORA pronunciación. Los niños, en círculo, deberán pasar la pelota hasta
ESCOLAR completar la vuelta. Cuando la pelota llega a un niño el profesor dará una
palabra. En ese momento el niño la descompone en sílabas y hace un
movimiento diferente por cada una. Por ejemplo, “conejo” el niño con la
pelota puede decir: “co” y levantar la pelota por encima de su cabeza;
“ne” y botar la pelota con ambas manos; “jo” y lanzar la pelota y
A
atraparla. Después pasa turno al compañero que ene a su costado para
seguir con la dinámica hasta completar la vuelta.
Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes
español de 5 en 5, de 10 en 10...
El juego se realiza con la siguiente variante: el profesor dice en voz alta un
número, por ejemplo “cinco”. En ese momento los par cipantes pasan la
8
4 7 pelota y deben realizar en voz alta una sucesión oral ascendente, “cinco”,
“diez”, “quince”, “veinte”… hasta que completan la vuelta. El niño fuera
5
del círculo se desplaza tratando de ganarle a la pelota, repi endo la
secuencia que van construyendo los niños del círculo. Para hacer
1
secuencias descendentes los equipos deben ser de once integrantes, diez
matemá cas en el círculo y uno fuera. Si el profesor dijo el número “diez” la secuencia
iniciará en “cien” e irá descendiendo hasta llegar al “diez”.
Eje: Reconozco y manejo mis emociones. ¿Te digo lo que siento?
El juego se realiza de manera similar a la explicada anteriormente, con la
siguiente variante: el niño que corre alrededor del círculo al concluir su
recorrido comentará a sus compañeros cómo se siente y dirá por qué;
además mencionará lo que siente en ese momento hacia sus compañeros
convivencia del círculo y por qué. Al final, se reúnen para reflexionar sobre la
importancia de reconocer lo que sen mos por otras personas de manera
aser va como una buena manera de fomentar una sana convivencia.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2000). Fichero de Ac vidades de Educación Física Primer
Ciclo. SEP: México. Ficha 1
DOCENTE QUE DISEÑA José Juan Ramírez González
80
 Fichero
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ab
c 15 Escape en la Trinchera 2°
Primaria
1 23
BLOQUE 3
PRESENTACIÓN La actividad ayuda al alumno a identificar las situaciones que se
le presentan, con la aplicación de patrones básicos de movimiento,
para llevarse a cabo de manera adecuada. Con las variantes sugeridas,
los niños (1) Usan las letras mayúsculas al inicio de la oración y en los
nombres propios. (2) Determinan del valor de las cifras, en función de
su posición en la escritura de un número y (3) Reflexionan acerca de la
importancia del respeto a la diversidad.
MATERIALES Objetos llevados por los alumnos, pelotas, aros, cuerdas, gis, pelotas y
pañuelos.
PREPARACIÓN Para llevar a cabo este juego se divide el grupo en dos equipos de igual
número de integrantes. Se traza en el centro del patio un círculo de
ocho metros de diámetro. Uno de los equipos se ubica dentro del aro y
el otro fuera del mismo.
DESCRIPCIÓN El juego comienza cuando un integrante del equipo, que se ubica fuera
del círculo, lanza una pelota intentando tocar con ella a alguno de los
niños del equipo que se ubican dentro del círculo. Cuando la pelota
esta en poder del equipo de adentro del círculo, también lanzan la
pelota intentando tocar a alguno de los integrantes del equipo
contrario. Si alguien es tocado por la pelota, intercambian el lugar con
el participante que lanzó la pelota y lo tocó. Si un niño del equipo de
dentro del círculo atrapa la pelota sin que bote antes en el piso (de
aire), los equipos alternan su lugar; es decir, los de afuera del círculo se
van hacia adentro y viceversa.
Ningún jugador puede invadir el terreno contrario.
REGLAS Los lanzamientos deben ser de la cintura hacia abajo.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo El juego ahora consiste en tocar o “quemar” a los jugadores del
equipo contrario, es decir, hacer que la pelota les toque. Cuando esto
sucede, éste niño se integra al equipo contrario. Gana el equipo que
DE LA ACTIVIDAD
permanece con más integrantes en los últimos cinco minutos.
Espacio En lugar de jugar usando un círculo como referencia espacial, habrá
dos líneas a una distancia de tres metros una de otra, detrás de cada
línea se ubica un equipo y se juega bajo el esquema y reglas del juego
original.
Implemento
El juego se desarrolla con tres pelotas al mismo tiempo.
racción
Inte
Cuando un jugador es tocado por la pelota, sale del juego. Gana el
equipo que logra quemar a todos los integrantes del equipo contrario.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
Cada que un jugador es tocado por la pelota sale del juego y va hacia un
A
costado de la cancha a escribir una oración; el profesor revisa que ésta
inicie con mayúscula y que los nombres propios también se hayan
escrito con mayúscula.
español
Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la
escritura de un número.
8
7 Los alumnos realizan la actividad tal como se indica en la descripción;
4 cuando un jugador es tocado por la pelota va hacia donde el profesor y
5
éste le muestra una tarjeta con cantidades de dos cifras, luego le
pregunta cuál es el valor de alguno de los números, el niño responde
1
tomando como referencia la posición del número en la cantidad dada.
matemá cas Si contesta correctamente puede volver al juego.
Eje: Convivo con los demás y los respeto. El respeto a la diversidad.
Durante el desarrollo de la actividad cuando un niño es tocado por la
pelota queda fuera del juego, para poder ingresar de nueva cuenta
debe decir una característica que lo hace distinto del niño que lanzó la
pelota que lo tocó.
Al final del juego se realiza una reflexión con todo el grupo para
convivencia resaltar la importancia del respeto a la diversidad como una medida
para enriquecer a nuestra sociedad.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2000). Fichero de Actividades de Educación Física Primer
Ciclo. SEP: México. Ficha 15.
DOCENTE QUE DISEÑA Cris an Ramón Hernández Mejía
82
 Fichero
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ab
c 16 Cardenales y Canarios 2°
Primaria
1 23
BLOQUE 3
PRESENTACIÓN Con esta ac vidad el alumno ene oportunidad de incrementar su
repertorio de patrones locomotrices, manipula vos y de estabilidad, con
los cuales puede proponer formas nuevas de ejecución. Las variantes
propuestas posibilitan a los alumnos a: (1) Prac car la lectura, aplicando
estrategias de comprensión. (2) Resolver problemas de mul plicación con
factores menores o iguales a diez, a través de sumas repe das. (3)
Convivir con sus compañeros y apreciar el respeto mutuo.
MATERIALES Una pelota por pareja.
DESCRIPCIÓN El juego consiste en que los alumnos persigan a su pareja para tocarlos o
“quemarlos” con una pelota. El obje vo es que el alumno ponga en
prác ca patrones básicos de movimiento para resolver de la mejor
manera la situación que se le presente durante el juego. El juego se
desarrolla de la siguiente manera:
1. Se divide el grupo en dos equipos. Unos serán los canarios y los
otros los cardenales.
2. La pelota se coloca al centro de la cancha.
3. Los equipos se sitúan sentados a tres metros de separación de la
pelota formando dos hileras acomodadas frente a frente, la
separación total entre los equipos será de seis metros.
4. Cada equipo ene un área de resguardo que se localiza a diez
metros de distancia detrás de donde ellos se encuentran sentados.
5. La ac vidad inicia cuando el profesor menciona el nombre de uno
de los equipos “Cardenales”... cuando lo hace los integrantes del
equipo nombrado se levantan y tratan de llegar lo más rápido
posible al área de resguardo evitando ser quemados la pareja del
equipo contrario. Para quemar a la pareja se requiere tocar con la
pelota al jugador perseguido.
6. Después de cada persecución se reinicia el juego colocando las
pelotas al centro de la cancha y tomando los equipos nuevamente
su lugar.
1. Solo se le puede quemar a su pareja.
2. La pareja debe estar frente a frente a la misma distancia de la pelota.
REGLAS 3. Si el canario le a na al cardenal, el canario se anota en la libreta una
(palomita) y el cardenal una X (equis), y viceversa.
4. Los perseguidos no se deben de dejar tocar con la pelota, por lo tanto
la deben de esquivar..
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Los integrantes del equipo que persigue, disponen de diez segundos
para quemar a su pareja, no hay área de resguardo.
DE LA ACTIVIDAD Espacio No hay zona de resguardo, los canarios y los cardenales podrán correr
por toda la cancha. Se sugiere poner música, para marcar el inicio y el
final de la persecución.
Implemento Se colocan diez conos a dos metros frente a los equipos. Se asigna un
número a cada jugador de ambos equipos. Las parejas tendrán el mismo
número. El profesor elige nombre y número, por ejemplo: “canarios-seis”.
Antes de iniciar la persecución los niños mencionados, harán un recorrido
de zig-zag entre los conos para que luego a quien le toca “quemar”, recoja
la pelota y vaya tras de su pareja para tocarlo antes de que llegue a la
zona de resguardo. El profesor sugerirá qué patrón locomotriz se debe
emplear para hacer el trayecto entre los conos.
racción
Inte
Se quita la restricción de sólo poder quemar a su pareja; ahora se
puede quemar a cualquier niño. Los jugadores quemados pasan a formar
parte del equipo contrario.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Lectura de una canción infan l, aplicando estrategias de comprensión
ESCOLAR lectora. Cuando un par cipante es quemado debe leer una estrofa de una
canción infan l y explicar el significado del texto, si lo hace correctamente
regresa a su equipo; si no lo hace correctamente sale del juego y espera a
que reinicie el juego.
A
Resolución de problemas de mul plicación con factores menores o
iguales a 10, mediante sumas repe das. Se sugiere explicitar la
español mul plicación implícita en una suma repe da. El alumno agrupa de tres
en tres todas señales o “palomitas” que logró juntar, de la misma manera
las “X” que acumuló y con los resultados obtenidos, se hace una
mul plicación con la tabla del tres, explicando la mul plicación implícita
8
7
4 en una suma repe da.
5
Otra opción es que el profesor asigne un valor específico dis nto al
acierto de cada pareja; al finalizar la ac vidad se reúnen los dos niños de
1
la pareja y hacen las mul plicaciones correspondientes a través de la
matemá cas estrategia de suma repe da para averiguar quién consiguió más puntos.
Cuando terminan pasa cada pareja al frente y explica cómo obtuvieron
sus resultados.
Eje: Convivo con los demás y los respeto. Respeto a las personas.
Se realiza la ac vidad escuchando la canción de “Palabras Mágicas”, que
se encuentra en: h ps://www.youtube.com/watch?v=cg6DawbmPCs.
Se da un empo para analizar las palabras “mágicas” que escucharon
enfa zando las ac tudes que favorecen una convivencia respetuosa. Si no
recordaran todas las palabras mágicas, pueden escucharla nuevamente.
convivencia Cada vez que salga una palabra mágica se para la música. Los alumnos se
colocan sentados en un círculo al centro de la cancha y se analiza.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2000). Fichero de Ac vidades de Educación Física
Segundo Ciclo. SEP. México. Ficha 18.
DOCENTE QUE DISEÑA José Juan Ramírez González
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c 17 Correcaminos Lectores 2°
Primaria
1 23
BLOQUE 4
PRESENTACIÓN La realización de esta ac vidad permite al alumno tener el control
de su ritmo respiratorio y tono muscular para estar en posibilidades de
acceder a un estado emocional estable y sereno. Con la realización de las
variantes sugeridas, el alumno es capaz de: (1) Prac car la escritura de
diminu vos y aumenta vos, en nombres comunes para comprobar la
relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de las letras en
palabras. (2) Resolver dis ntos pos de problemas de mul plicación,
tales como la relación proporcional entre medidas, arreglos
rectangulares. y (3) Reflexionar acerca de las consecuencias que ene el
hecho de no cumplir con las reglas establecidas en una ac vidad.
MATERIALES Libro, libreta, lápiz,
DESCRIPCIÓN Para llevar a cabo esta ac vidad, cada alumno requiere un cuaderno con
varias frases escritas. Colocará el cuaderno en un punto determinado de
la cancha. El alumno se colocará a diez metros de su cuaderno. A la señal
del profesor, el alumno sale corriendo hacia su cuaderno y lee una frase
en voz alta, después regresa corriendo al punto de inicio, sólo que antes
de llegar debe dar diez saltos con los pies juntos y llegando leerá la frase
siguiente de su lista. Regresa nuevamente a su cuaderno y repe rá la
misma acción. El obje vo es que alumno iden fique el ritmo de su
respiración al inicio y cómo se incrementa con la ac vidad sica. Debe
percibir que mientras más aumenta su respiración, es más complicado
leer en voz alta. Posteriormente el grupo se reúne y se les pide que
inhalen y mantengan su respiración; después que exhalen
profundamente. Esto se repite por lo menos tres veces con el fin de
ayudar al alumno controlar su respiración después de ac vidades de
esfuerzo. Al final se reflexionará sobre la importancia del ritmo
respiratorio y del tono muscular para tener un estado emocional estable.
REGLAS 1. Cuando termina de leer una frase debe regresar inmediatamente al
punto de inicio sin hacer pausa.
2. Desplazarse con precaución para evitar chocar con algún compañero.
3. Colocar el uaderno lo suficiente re rado de los otros para evitar que
sean pisados.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se asigna un minuto para que los alumnos traten de hacer la mayor
can dad de recorridos. Luego se dan dos minutos de recuperación y se
repite la ac vidad.
Reducir la distancia entre la línea de salida y los cuadernos a cinco
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
metros; ahora cada que se desplacen deben u lizar un patrón locomotriz
dis nto.
Cada niño ene una pelota. En cada desplazamiento debe realizar un
Implemento
patrón manipula vo diferente con la pelota. Por ejemplo: rodarla,
botarla, lanzarla, conducirla con el pie, entre otros.
racción Se reúnen por parejas. La distancia entre la línea de salida y el
Inte
cuaderno se amplía a veinte metros. Uno de los niños realiza el
desplazamiento mientras el otro espera en la línea de salida. Trabajan de
manera alternada, aprovechando el trabajo de la pareja para recuperarse.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Escritura de diminu vos y aumenta vos en nombres comunes para
ESCOLAR comprobar la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de
las letras en palabras. Las frases del cuaderno estarán escritas con color
rojo y otras, con azul. Cuando un niño lee una frase en rojo, leerá un
A
diminu vo; por ejemplo, siguiente: Si la frase dice “Todos los pájaros
enen el cuerpo cubierto de plumas”, el niño leerá: “Todos los pajaritos
enen el cuerpecito cubierto de plumitas”. Si la frase está escrita en azul,
la leerá en aumenta vo: “Todos los pajarotes enen el cuerpezote
español cubierto de plumotas”.
Resolución de dis ntos pos de problemas de mul plicación (relación
proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). Cuando los niños
8
4 7 están en periodo de revisión de su ritmo respiratorio el profesor hace las
5
siguientes indicaciones para averiguar la can dad de pulsaciones por
minuto:
1
Primer caso: cada pulsación vale seis puntos. El docente asigna un
matemá cas empo de diez segundos para que las cuenten y luego obtengan el total
por minuto. Por ejemplo: si un niño contó 12 pulsaciones, deberá realizar
la mul plicación por 6 y obtener el total, en este caso será de 72
pulsaciones por minuto. En un Segundo caso, se hará lo mismo pero
ahora cada pulsación vale cuatro puntos. La misma operación se hará por
cuatro puntos y la tercer variante sugiere que cada pulsación tenga un
valor de tres puntos. Por lo que se repite la acción, pero ahora con este
valor.
Eje: Las reglas: acuerdos de convivencia. ¿Qué pasa cuando no cumplo
las reglas? Se asigna a dos alumnos el rol de “jueces” de la ac vidad y se
les entrega un cuaderno y un lápiz a cada uno. Su tarea será verificar que
las reglas del juego se respeten. En caso de detectar que una regla no sea
respetada, hacen la anotación de lo que sucedió durante el juego.
Al finalizar la ac vidad se reúne el grupo y los jueces y llevan a cabo un
convivencia informe sobre lo que pudieron observar y sobre las consecuencias de no
respetar las reglas del juego. El docente cierra la reflexión preguntando a
los niños si cumplen con las reglas de la escuela, de su casa y de su
comunidad y qué han notado cuando no se cumplen.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Segundo Grado. SEP: México. p. 63
DOCENTE QUE DISEÑA Cris an Ramón Hernández Mejía
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 Fichero
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c 18 Personajes Congelados 2°
Primaria
1 23
BLOQUE 4
PRESENTACIÓN En esta ac vidad el alumno puede experimentar la correcta
disposición postural en dis ntas acciones para favorecer su esquema
corporal y su salud. Las variantes sugeridas permiten que (1) reflexione
acerca del uso de los antónimos al leer y escribir textos. (2) Iden fique
algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de
hasta tres cifras y (3) Respete las reglas y establezca acuerdos de
convivencia.
PREPARACIÓN
Cuaderno y lápices.
Para llevar a cabo esta ac vidad, se requiere que de manera previa al
MATERIALES juego, los niños escriban en un cuaderno una lista que puede ser de
animales, personajes o personajes de diferentes oficios. A uno de los
alumnos se le otorga el cuaderno.
DESCRIPCIÓN
El juego inicia cuando los par cipantes comienzan a desplazarse
libremente por el área de trabajo, atentos a la indicación del niño que
porta el cuaderno. Quien elegirá el personaje o animal que deben
representar; cuando así lo decide gritará: “¡Alto!, Todos somos un…” y
escoge alguno de los personajes, animales o personas que están en la
lista. En ese momento, todos los niños adoptarán la postura señalada y
permanecerán así durante cinco segundos. Con nuará la ac vidad, cada
tres personajes o paradas se cambiará de par cipante lector.
REGLAS 1. Todos los niños deben par cipar en la ac vidad .
2. Cuando se da la indicación de adoptar alguna postura deben
permanecer así hasta que el profesor de la señal para seguir
moviéndose en el área de juego.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se organizan por parejas y cuando sea turno de adoptar una postura
se colocan frente afrente y así permanecen está camente hasta que
alguno de los dos pierde el equilibrio o se mueve.
DE LA ACTIVIDAD Espacio Trazar tres áreas de trabajo para las estatuas:
El de los animales, el de los personajes y el de los oficios.
Cuando el niño con el cuaderno indica qué postura adoptar, todos se
desplazan al área que corresponda y asumen la postura señalada.
Implemento Mientras se desplazan libremente por el área de juego realizan
dis ntas acciones manipula vas indicadas por el profesor o sugeridas por
ellos mismos como: botar una pelota, conducirla con los pies, rodarla con
racción la cabeza, lanzarla y atraparla, entre otras.
Inte
Se forman parejas y al momento de adoptar alguna postura, uno de
los integrantes de la pareja será la estatua y el otro será fotógrafo.
Mientras el niño “estatua” asume su posición corporal, su pareja realiza
movimientos como si estuviera tomando fotogra as desde dis ntos
ángulos. En la siguiente postura intercambian roles.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Reflexión acerca del uso de los antónimos al leer y escribir textos.
El alumno escribirá en su cuaderno tres oraciones, donde el sujeto esté
A
realizando una acción, por ejemplo: “El caballo corre rápido”. Después se
la mencionará a sus compañeros, pero ellos realizarán la acción en forma
de antónimo, es decir lo contrario. Si el caballo corre rápido, los alumnos
correrán despacio.
español
Iden ficación de algunas diferencias entre la numeración oral y la
escrita con números de hasta tres cifras. Se forman equipos de tres niños
8
4 7 y cada equipo ene en un espacio definido, un grupo de tarjetas con
números del 0 al 9 escritos con letras grandes (hoja tamaño carta)
5
El juego se desarrolla tal como se indica en la descripción con la diferencia
que ahora en el cuaderno hay escritas can dades de tres cifras que no
1
matemá cas repiten números; por ejemplo: 254, 978, 830 … Cuando los niños se
desplazan escucharán la indicación: “¡Alto!, formemos el número…”, los
par cipantes se juntan en su tercia y toman las tarjetas correspondientes
para formar el número solicitado.
Eje: Las Reglas: Acuerdos de convivencia. Para generar acuerdos.
Antes de iniciar la ac vidad el maestro convoca a los niños para que
generen dos reglas o acuerdos de convivencia y las escribe en una hoja
grande de papel bond para que estén visibles durante el juego.
Al final del juego los vuelve a reunir para valorar si se respetaron las reglas
o acuerdos; luego les pregunta a los niños si dejarían esos acuerdos en
convivencia caso de volver a llevar a cabo el juego o bien, si los modificarían y por
qué. Si el alumno no conoce ninguna regla pasará con su maestro para
que se la diga, pero la traerá escrita en su libreta para comentarla.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Segundo Grado. SEP: México. p. 66
DOCENTE QUE DISEÑA José Juan Ramírez González
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c 19 Boliche 2°
Primaria
1 23
BLOQUE 5
PRESENTACIÓN Al llevar a cabo este juego, el alumno ene oportunidad de
iden ficar sus capacidades sico motrices y tener la experiencia de
par cipar en ac vidades colabora vas que facilitan su adaptación a las
demandas de cada tarea. Con la realización de las variantes sugeridas, los
par cipantes pueden (1) Ordenar los sucesos de las leyendas a par r de
la comprensión de la trama de la historia que se narra. (2) Resolver
algunos pos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con
divisores menores a 10 mediante dis ntos procedimientos. Y (3) Buscar
soluciones a los conflictos que puedan presentarse durante la ac vidad.
Botes de plás co, pelota, lápiz, bolígrafo, papel, gis, jeras, números de
MATERIALES plás co.
DESCRIPCIÓN Antes de iniciar la ac vidad el docente integra equipos de tres alumnos.
Cada equipo contará con diez botes pequeños o botellas de plás co
vacías que serán denominados “los bolos”. Dentro de cada botella estará
un papel con una acción motriz escrita. Se colocan las botellas formando
un triángulo (acomodadas como en el boliche). Se trazará una línea a
cinco metros de distancia de las botellas. Para iniciar el juego los
miembros del equipo acuerdan el orden de los turnos. El juego inicia
cuando el jugador que ene el primer turno lanza la pelota tratando de
derribar la mayor can dad de bolos posible. Cuando ra más de un bolo
debe ver las acciones escritas dentro de la botella y debe escoger una
para llevarla a cabo. Los siguientes integrantes repiten la acción por
turnos.
REGLAS 1. No pasarse de la línea de lanzamiento.
2. No se permite burlarse de algún compañero cuando lance la pelota y
no logre derribar ningún cono.
3. Siempre debe respetarse el turno de lanzamiento.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se otorga un empo de cinco minutos para ver la can dad de chusas
que logra hacer cada equipo. Una chusa se logra cuando son derribados
todos los bolos con un solo lanzamiento.
DE LA ACTIVIDAD Espacio Se acerca la distancia entre los bolos y la línea de lanzamiento a tres
metros; ahora los niños deben lanzar con su brazo menos hábil y seguir el
juego atendiendo la descripción y las reglas originales.
Implemento
Cada integrante del equipo ene una pelota en su mano, luego los
bolos se forman en hilera y los miembros del equipo se ponen de acuerdo
en asignar un bolo a derribar. Todos los integrantes del equipo lanzarán
de manera simultánea intentando rar el bolo establecido, si no lo logran
recogen la pelota y regresan al punto de lanzamiento para intentarlo
Inte
racción nuevamente.
Cuando un niño derriba uno o más conos, selecciona la acción que
quiera e indica cuál de los compañeros del equipo debe realizarla.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Orden de los sucesos de la leyenda a par r de la comprensión de la
trama de la historia que se narra. Cada botella tendrá escrita una parte
A
de una leyenda, cuando los niños logran rar algún cono sacan el papelito
y lo llevan a la línea de lanzamiento para ordenarlos y poder completar la
leyenda.
español
Resolución de dis ntos pos de problemas de división (reparto y
agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante dis ntos
procedimientos. Se llenan los bolos con diferentes can dades de
8
4 7 piedritas, cada que un integrante del equipo derriba uno se sacan las
piedritas y se determina cuántas le tocan a cada quien. Se repite la
5
ac vidad formando equipos de acuerdo con el número de integrantes
que indique el profesor; de esta manera el divisor irá cambiando en cada
1
matemá cas juego.
Eje: Manejo y resolución de conflictos: buscar soluciones.
Antes, durante y después de la ac vidad se debe de evitar cualquier brote
de violencia, burla o problemá ca entre los alumnos, si llegara a pasar se
llama a las partes que están involucradas y se convoca a otros dos
alumnos para que escuchen cuál fue el origen del conflicto y les
convivencia propongan algunas alterna vas de solución.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Segundo Grado. SEP: México. p. 80
DOCENTE QUE DISEÑA Cris an Ramón Hernández Mejía
90
 Fichero
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c
20 La Roña 2°
Primaria
1 23
BLOQUE 5
PRESENTACIÓN A través de esta ac vidad el alumno ve es muladas sus
capacidades sico motrices, en las dis ntas situaciones que se plantean
durante el desarrollo del juego. Con la realización de las variantes
sugeridas, la ac vidad permite que el alumno (1) Iden fique palabras que
se escriben con “h”. (2) Escriba números mediante descomposiciones
adi vas en centenas, decenas y unidades. y (3) Maneje y resuelva los
conflictos que surgen durante el juego.
Paliacate, casaca, libreta, lápiz, diccionario
MATERIALES
Pelotas, aros, costalitos rellenos, cuerdas o cualquier objeto que se pueda
lanzarse sin peligro de las mar a alguien.
El juego se lleva a cabo en un espacio amplio libre de obstáculos. El
primer paso es designar al niño o niña que “Traerá la Roña”. Para
DESCRIPCIÓN
dis nguirlo se le dará un pañuelo. Luego todos los demás par cipantes se
dispersan por el área de juego. El juego inicia a una señal del profesor y el
niño que “la trae” comienza a perseguir a los jugadores tratando de tocar
a alguno, si lo logra el niño tocado se convierte en el que “la trae” y
recibe el pañuelo para que los demás puedan ubicarlo visualmente.
Una manera de evitar ser tocado es adoptar una postura está ca con
ambas piernas separadas, así debe permanecer hasta el momento en que
uno de sus compañeros pase por debajo de sus piernas. Cuando esto
sucede, puede regresar a correr.
REGLAS 1. No se permite salir del área de juego.
2. El único par cipante que puede perseguir a otros es quien ene el
pañuelo.
3. Para quemar a un jugador el que “las trae” debe tocarlo.
4. La entrega del pañuelo al nuevo niño que “las trae” debe ser en la
mano.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Cuando un niño se inmoviliza voluntariamente para evitar ser
“contagiado” por el que “la trae” debe permanecer en esa posición cinco
segundos, después puede correr nuevamente.
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
En el terreno de juego se trazan dos círculos como áreas de
resguardo, si algún niño es perseguido por el que “la trae” y entra al
círculo no podrá ser “contagiado”. Sólo puede permanecer cinco
Implemento segundos en el círculo de resguardo.
Se usará una pelota de vinil que llevará el niño que “la trae” y podrá
lanzarla para “contagiado” a los par cipantes del juego, cuando un niño
racción sea “contagiado” va por la pelota y ahora él es el que “la trae”.
Inte
En otra variante, habrá dos niños que “traerán la roña”, estos no
cambiarán de papel. Cuando tocan a sus compañeros, al ser tocados,
estos se quedan parados con las piernas abiertas para que otros
compañeros pasen por debajo de ellos y puedan reintegrarse al juego.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Iden ficar palabras que se escriben con “h”: uso en textos en los que se
cuide la ortogra a de estas palabras. Antes de iniciar el juego el profesor
A
dispondrá varios libros de cuentos infan les a un costado del área de
juego. Durante el juego, cuando un niño es tocado por el que “la trae” en
lugar de intercambiar roles, junto a los libros de cuentos, toma uno y
busca cinco palabras que se escriban con la letra “h” y las anota en su
español cuaderno, después se integra nuevamente al juego.
Escritura de números mediante descomposiciones adi vas en centenas,
8
7 decenas y unidades. Cuando un niño es “contagiado” el niño que “la
4 trae” le pone un reto mencionándole una cifra de tres números, misma
5
que debe descomponer en centenas, decenas y unidades, y la escribirá en
su cuaderno como se muestra a con nuación. Si se menciona “573", el
1
niño escribirá Centenas: 5 Decenas: 7 Unidades: 3
matemá cas Cuando termine de escribir la descomposición se integra al juego.
Eje: Manejo la resolución de conflictos en mi escuela. Mientras los
alumnos desarrollan la ac vidad, el profesor nombra a tres niños como
“observadores” los cuales enfocan su atención en detectar los conflictos
que surgen al interior del juego. Cuando el empo del juego concluye, se
reúne el grupo para que los observadores les compartan lo que pudieron
apreciar en términos de conflictos surgidos. El profesor guía la ac vidad
con algunas preguntas clave:
convivencia 1. ¿Qué po de conflictos pudieron observar?
2. ¿Qué fue lo que provocó el surgimiento de cada conflicto observado?
3. ¿Cómo resolvieron el conflicto los niños involucrados?
El profesor cierra la sesión haciendo conciencia con los niños sobre el
hecho de que los conflictos son parte de nuestra vida co diana y lo
importante es la manera en cómo los enfrentamos y solucionamos.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2000). Fichero de Ac vidades de Educación Física Primer
Ciclo. SEP: México. Ficha 7.
DOCENTE QUE DISEÑA José Juan Ramírez González
92
 Pág.
contenido
Bloque 1
2 1 Piratas al Acecho.

22 Los Tentáculos del Pulpo.

96

98
1°
Bloque 2
23 Sílabas Hiperac vas. 100 2°
24 Al Ritmo del Rehilete. 102

Bloque 3
25 Retos para Gigantes. 104
3°
26 Burlando al Gato. 106

Bloque 4
4°
27 El Dado Dice... 108
28 Ingenieros de Circuitos. 110 5°
Bloque 5
29 Unas Letras muy Humanas. 112

30 Pasando y Contando 114

6°
94
 Fichero
EF
ab
c 21 Piratas al Acecho 3°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo El pirata dispone de dos minutos para alcanzar al capitán. Si no lo
logra se integra al círculo y se nombra un nuevo capitán y un nuevo pirata.
Se forman tantos equipos como sea posible y comienzan a jugar de
1 23 DE LA ACTIVIDAD
Espacio
manera simultánea; cuando el profesor dice “cambio”, todos los piratas
BLOQUE 1 deben moverse hacia otro barco para intentar capturar al capitán
correspondiente.
PRESENTACIÓN Al realizar esta ac vidad los niños enen oportunidad de actuar Implemento
En lugar de intentar tocar al capitán, el pirata debe ingresar al barco
de manera perseverante ante el reto que el juego implica, dando lugar a (círculo) para tomar el bo n, representado por una pelota de vinil ubicada
que pueda valorar su potencial y desempeño para la mejora de su al centro del espacio.
actuación. Al llevar a cabo las variantes sugeridas los alumnos (1) Revisan Inte
racción
la función y caracterís cas de los reglamentos. (2) Prac can la lectura y Se juega con dos equipos simultáneamente A y B. El pirata del equipo
(3) el uso del reloj para verificar es maciones de empo y (4) Reconocen A, intenta despojar el món del barco, es decir, al capitán del equipo B y
que una manera de quererse es cuidarse a sí mismos. viceversa, gana el equipo cuyo pirata capture primero al capitán del barco
contrario.
MATERIALES Pelotas de vinil para la variante de implemento y gises para la variante de
español. VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
La ac vidad consiste en trabajar de manera coordinada, evitando que su ESCOLAR
DESCRIPCIÓN capitán sea tocado. La ac vidad se desarrollará en el pa o escolar. Función y caracterís cas de los reglamentos.
Se deben conformar equipos de seis integrantes. Los equipos se ubicarán Antes de realizar la ac vidad, se deben revisar cuáles y cuántas son las

y distribuirán en el pa o escolar y formarán un círculo por equipo.
Uno de los integrantes del equipo, será designado, como el capitán del
equipo. El capitán se coloca dentro del círculo formado por sus
compañeros.
Por fuera del círculo se coloca un alumno que será “El Pirata”. Para
impedir que el perseguidor alcance al capitán y lo despoje del món del
barco. Los miembros del equipo se man enen tomados de las manos y
giran hacia la derecha o izquierda dependiendo de la indicación del
A
reglas del juego y la importancia de respetarlas. Después cada equipo,
propondrá y redactará, en un cartel, una variante de la regla de juego.
Darán lectura frente a todos sus compañeros y vigilarán su cumplimiento
durante la realización de la ac vidad
español
Lectura y uso del reloj para verificar es maciones de empo.
Cada equipo, con la ayuda de un gis, dibujará en su lugar, un reloj grande
que puedan visualizar sus 12 horas. para evitar ser atrapado por el pirata,

8
capitán. 4 7 ahora el capitán en lugar de indicar cambios de dirección hacia la derecha
o izquierda dice el número de una hora y todos giran en el sen do que

5
implique un trayecto más corto, la hora se define por la posición que el
capitán enen en el reloj; por ejemplo: si el capitán se ubica frente al

1
matemá cas número 6 los niños en enden que son la 6:00.
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5

Autoes ma. Me conozco y me quiero como soy. Me quiero, me cuido.

Antes de iniciar el juego, el profesor pregunta a los alumnos qué medidas
de cuidado y seguridad pueden tomar para realizarlo; dando oportunidad
a que los niños opinen y definan algunas reglas básica de protección
personal como, no jalar ni empujar al momento de hacer los cambios de
convivencia dirección. Estar atento para evitar moverse al lado equivocado y chocar.
O hacer los cambios de roles (capitán y pirata) de manera ordenada y sin
correr.
REGLAS 1. Si el pirata dice: “abajo” todos se colocan en posición de cuclillas y ahí
permanecen hasta que el pirata dice “arriba” reanudando el juego. FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
2. No se permite que el pirata toque a los compañeros para intentar SEP. (2011). Educación Física. Tercer Grado. SEP: México. p. 16.
alcanzar al capitán.
3. Respetar el inicio y término de cada oportunidad.
DOCENTE QUE DISEÑA Francisco Ildefonso Loya González
96
 Fichero
EF
ab
c 22 Los Tentáculos del Pulpo 3°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Todos los integrantes del equipo, menos uno, se colocan en dis ntas
casillas del pulpo. El jugador sin ubicación se coloca en el centro y dispone
de dos minutos para lanzar el dado tantas veces como el empo se lo
1 23 DE LA ACTIVIDAD permita, intentando sacar a todos sus compañeros de los tentáculos del
BLOQUE 1 pulpo. Después tocará el turno a otro jugador y así con núa hasta que
Espacio
todos pasan.
PRESENTACIÓN En esta ac vidad el niño enen oportunidad de responder Se traza un verdadero pulpo; es decir, se incluyen otras dos líneas que
sensorialmente a dis ntos es mulos externos que le permitan orientarse se crucen perpendicularmente a par r de la casilla central, como si fuera
en el espacio. Además realizará dis ntas formas de desplazarse. Y con las la cabeza del pulpo con sus ocho tentáculos.
Implemento Se u lizan dos dados para que el jugador genere más desplazamientos
variantes sugeridas, será capaz de localizar información específica a par r
del orden alfabé co. Desarrollará procedimientos mentales de resta de lo cuales pueden llevarse a cabo realizando alguna tarea manipula va;
dígitos y múl plos de 10 menos un dígito. Y Reflexionará sobre sí mismo, por ejemplo: botando una pelota, conduciendo un aro, saltando la cuerda
Inte
racción
favoreciendo su autoes ma. y otros que los niños sugieran.
Si un jugador está en una casilla y al lanzar el dado otro par cipante
Dado, gises de colores, cinta adhesiva, conos, pelotas minifru ta, pelotas cae en ese lugar, sale del juego. Gana el jugador que “sobrevive” o no es
MATERIALES arrojado del cuadrado por otro niño.
de vinil y balones de basquetbol.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Localización de información específica a par r del orden alfabé co.
PREPARACIÓN Para llevar a cabo este juego se conforman ESCOLAR
equipos de cuatro a seis par cipantes. Cuando un jugador es desplazado de su casilla, debe localizar en el
6
Se traza en el piso un primer cuadrado de unos directorio telefónico el apellido que el profesor señale; si lo hace

A
40 cm por lado. En uno de sus de sus lados se correctamente se pasa al centro para lanzar el dado, si no lo hace
dibujarán en esa misma dirección, otros 6 6 acertadamente queda fuera del juego hasta que vuelva a empezar.
1°

cuadrados. Quedando el diseño de una especie 6

de cruz formada por cuadros en dos ejes, uno español Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múl plos
horizontal y otro ver cal que se unen en el de 10 menos un dígito. Cuando un jugador es desplazado de su casilla,
6
cuadrado inicial que dibujaron. debe resolver mentalmente una resta de dos dígitos que le dé el profesor;

8
4 7 si lo hace correctamente, pasa al centro para lanzar el dado, si no acierta,

5
Los equipos establecen el orden de par cipación. El primer jugador se vuelve a empezar.
DESCRIPCIÓN
ubica en la casilla central (1°) lanza un dado y avanza el número de

1
casillas que indique el lado del dado. Puede avanzar hacia el lado que Autoes ma: Me conozco y me quiero como soy. ¿Quién soy?
matemá cas
prefiera. Los demás jugadores repe rán este procedimiento, si un jugador Los alumnos enen en un costado del pulpo un espejo pequeño, un
cae en una casilla ocupada; el par cipante que ocupaba anteriormente, cuaderno y un lápiz. Cuando el profesor dice “dibujo” los niños disponen
deja su lugar y va al centro para esperar turno y poder lanzar el dado. de diez segundos para realizar un autorretrato en su cuaderno. Después
Cuando todos los jugadores ocupen una casilla, pueden proponer de los diez segundos regresan a sus posiciones en el pulpo y con núan
variantes tales como: Si al lanzar el dado cae número par, todos corren y jugando, así se sigue y cada vez que el profesor grita la señal regresan a
se ubican en la línea opuesta; o si cae número impar, se ubican en la línea completar el autorretrato. Al final de la sesión se reúnen para describirse
convivencia tomando como referencia el autorretrato que realizaron.
más cercana. También en consenso definen si los desplazamientos se
hacen hacia la derecha o hacia la izquierda. Cada jugador puede decidir el
rumbo de su trayectoria, siempre y cuando respete el avance marcado
por el dado. Y saque en el camino a algunos compañeros de su casilla.

REGLAS • No se permite lanzar dos veces seguidas. FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
• Rodar el balón con una mano. SEP. (2011). Educación Física. Tercer Grado. SEP: México. p. 32
• Botar el balón con mano izquierda.
DOCENTE QUE DISEÑA Hugo Armando Tovar Soto
98
 Fichero
EF
ab
c 23 Sílabas Hiperactivas 3°
Primaria
1 23
BLOQUE 2
PRESENTACIÓN Al realizar este juego los par cipantes aprecian cómo se aumenta
su repertorio expresivo, así como lleva a cabo la combinación de dis ntos
movimientos, de acuerdo a criterios determinados tale como: dirección,
velocidad o intensidad. Al implementar las variantes sugeridas se da
oportunidad al niño para que (1) Repase patrones ortográficos en
palabras derivadas de una misma familia léxica. (2) Relaciona la escritura
de numerales, cifra y nombre, a través de su descomposición adi va. Y
(3) Perciba la “emocionalidad” que experimenta al desarrollar la
ac vidad.
MATERIALES Cubeta pequeña en calidad de urna, papelitos con palabras escritas.
Para llevar a cabo esta ac vidad, se divide el grupo en equipos de cinco
PREPARACIÓN
integrantes. Se les asigna un lugar determinado dentro del área de juego.
Se requiere una urna o cubeta pequeña para cada equipo en la que
estarán varios papelitos con una palabra escrita.
DESCRIPCIÓN El juego comienza cuando un jugador, de manera voluntaria, saca un
papelito de la urna, sin mostrarla a sus compañeros la lee y luego la
pronuncia enfa zando las sílabas que la componen. Al mismo empo
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo El profesor escribe las mismas palabras en todas las urnas y debe
asegurar que los par cipantes puedan repe r el ejercicio al menos tres
turnos de manera alternada. El reto consiste en terminar de pronunciar
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
todas las palabras de la urna antes que los demás equipos.
Trazar figuras geométricas grandes con diferente número de lados.
Cuando el alumno toma el papelito cuenta el número de sílabas de la
palabra y encuentra una figura con ese número de lados. Luego lleva a
cabo la pronunciación y los movimientos correspondientes. Por ejemplo,
si la palabra es “ tere”, el alumno buscará un triángulo y pronunciará
cada sílaba acompañada de un movimiento que hará en cada lado de la
figura.
Implemento Se colocan dis ntos materiales al frente de cada equipo para que el
alumno en turno escoja alguno y realice dis ntas acciones manipula vas,
al momento de estar pronunciando las palabras. Por ejemplo: Si tomó un
aro y la palabra es “camino” el alumno puede decir “ca” y girar el aro con
su brazo derecho; “mi” y pasar el aro por su cuerpo introduciéndolo por
su cabeza y sacándolo por los pies y decir “no”, colocar el aro en el piso y
Inte
racción colocarse dentro.
Compiten dos miembros del equipo al mismo empo, ahora el
profesor dice una palabra y al mismo empo comienzan a realizar la
pronunciación y movimientos correspondientes, gana el alumno que
termine primero.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica
Se u lizarán las palabras que se relacionan con alguna familia léxica en un
circuito por el que los equipos irán rotando y anotarán, en cada caso, tres

A
palabras de la misma familia:
realiza un movimiento dis nto por cada sílaba pronunciada. Cuando un Estación 1: zapato.
niño está pronunciando la palabra y haciendo los movimientos Estación 2: árbol.
correspondientes, los compañeros del equipo van repi endo lo que dice y Estación 3: hábil.
haca a manera de espejo. Así van pasando uno a uno todos los español Estación 4: fruta.
integrantes del equipo hasta que se terminan los papelitos. Estación 5: casa.
En una segunda ronda los papelitos enen palabras escritas con color
rojo, verde y azul, indicando: Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través

8
Rojo: los movimientos se realizan a una velocidad lenta. 4 7 de su descomposición adi va.
Azul: se realizan a una velocidad normal. En la urna hay papelitos con diferentes can dades. El alumno debe

5
Verde: se realizan a una velocidad rápida. Después se repite la ac vidad trasformar una suma cuya estrategia sea descomponerla en el valor de
con otra variable como intensidad o dirección.

1
cada cifra, cuando menciona cada cifra debe realizar un movimiento
matemá cas diferente. Por ejemplo:
3785 = 5 + 700 + 3000 + 80
6374 = 6000 + 4 + 70 + 300
Reconozco y manejo mis emociones. ¿Qué estoy sin endo?
Cada vez que un alumno termina de pronunciar una palabra y de hacer
los movimientos correspondientes, le indica al profesor qué emoción
ene en ese momento y por qué se siente así; el profesor genera una
convivencia gráfica de barras en la que represente las emociones del grupo y la
comparte con los niños al final de la ac vidad.

REGLAS 1. No se permite repe r movimientos en una misma palabra.

2. Para volver a pasar, un par cipante debe esperar a que lo hayan hecho FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
todos los integrantes del equipo. Fuente: SEP. (2011). Educación Física. Tercer Grado. SEP:
3. No se admite el cambio de papelito una vez tomado. México. p. 40

DOCENTE QUE DISEÑA Francisco Ildefonso Loya González

100
 Fichero
EF
ab
c
24 Al Ritmo del Rehilete 3°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Cuando el rehilete toca a algún jugador queda eliminado. Se asigna un
un minuto para que el niño con la cuerda trate de sacar a la mayor
can dad posible de par cipantes. Concluido el empo se cuentan los
1 23 DE LA ACTIVIDAD
jugadores eliminados y se da el turno a otro jugador. Gana el que más
par cipantes eliminó en el empo asignado (su minuto)
BLOQUE 2
Espacio
Se juega con una cuerda más grande de manera que el rehilete tenga
una extensión mayor.
PRESENTACIÓN En este juego el alumno puede proponer movimientos variados
para producir dis ntos ritmos, tanto de manera individual como grupal. Implemento Los niños en lugar de bailar, de colocan alrededor, realizando un
Con la implementación de las variantes sugeridas los par cipantes enen patrón manipula vo, indicado por el profesor con una pelota. Por
oportunidad para (1) Revisar algunos recursos literarios empleados en la ejemplo: botándola. Cada vez que algún par cipante es tocado por el
poesía tales como la rima, la metáfora, el símil o la comparación. (2) Leer rehilete, la acción manipula va también cambia.
e interpretar la información contenida en gráficas de barras. (3) Entender racción
Inte
que cada persona es responsable de regular sus emociones. Se forman varios rehiletes. Cada que un jugador es tocado por la
cuerda, en lugar de pasar al centro, se cambia a otro rehilete.
MATERIALES Tramo de cuerda larga y aro.

DESCRIPCIÓN Se organiza el grupo en forma de círculo. Un compañero se coloca al

centro. Se agacha en cuclillas mientras hace girar una cuerda en el piso,
arrastrándola en el sen do de las manecillas del reloj, a manera de un
Rehilete. Mientras la cuerda esta en circulación, sus compañeros saltan, VARIANTES EN LA
evitando que la cuerda los toque. RUTA DE MEJORA
La ac vidad se acompaña de música. Los par cipantes deben moverse ESCOLAR
al ritmo de la misma, alertas de saltar cuando el rehilete pase mientras
están bailando. Cada vez que el rehilete toca a algún par cipante, se toca
una canción con un ritmo dis nto. Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil,

A
español
comparación)
El alumno que pise el rehilete dirá una rima. Puede buscarla en su libro
Español de lecturas o puede inventarla.

Lectura de información contenida en gráficas de barras.

8
4 7 Con la dinámica sugerida en la variante de “ empo” los alumnos generan
una gráfica de barras de los par cipantes que cada jugador logró eliminar

5
en un minuto. Luego aprenden a plasmar datos en una gráfica y a
interpretar sus valores.

1
matemá cas

Reconozco y manejo mis emociones. De mi depende… regular lo que

siento.
Al finalizar la ac vidad, los alumnos expresarán lo que emociones
sin eron cada vez que fueron tocados con la cuerda del rehilete y qué
estrategias usaron para contralor sus emociones.
convivencia

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

SEP. (2011). Educación Física. Tercer Grado. SEP: México. p. 48
REGLAS 1. No sostener, jalar o empujar a los compañeros que están cerca.
2. El alumno que pise el rehilete le tocará girarlo.
DOCENTE QUE DISEÑA Hugo Armando Tovar Soto
102
 Fichero
EF
ab
c 25 Retos para Gigantes 3°
Primaria
1 23
BLOQUE 3
PRESENTACIÓN Los alumnos en esta ac vidad enen oportunidad para iden ficar
dis ntas maneras de realizar patrones manipula vos, como lanzar,
atrapar, botar o rodar, entre otros; u lizando diferentes objetos para
integrarlos en la dinámica del juego. Con la aplicación de las variantes
sugeridas se propicia que los niños (1) Aborden fuentes de consulta para
obtener información sobre un tema. (2) Usen las fracciones, (medios,
cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado
de repartos. (3) Asuman que la discriminación es una prác ca que todas
las personas deben evitar a toda costa.
MATERIALES Pelotas medianas de plás co y caja de cartón.
Para llevar a cabo esta ac vidad los par cipantes se organizan
DESCRIPCIÓN formando parejas.
Se marcará con un gis la línea de salida y meta con una separación de
diez metros. En la meta se coloca una caja grande de cartón.
Cada pareja se coloca acostada sobre el piso de manera que queden
cabeza con cabeza tomados de las manos.
Cada uno ene una pelota que sujeta con ambas piernas. A una
indicación del profesor, todas las parejas comienzan a rodar como troncos
intentando llegar a la meta para colocar la pelota dentro de la caja.
Cuando lo han logrado toman sus pelotas y regresan al punto de salida y
esperan por una nueva indicación para el traslado.
REGLAS 1. No se permite invadir el espacio de otra pareja.
2. Cuando se cae la pelota a algún integrante de la pareja, se levantan y
reinician desde el punto de par da.
3. Todos deberán terminar el desa o independientemente de se vayan
rezagando.
4. Respetar a sus compañeros.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Cada que se establece una nueva tarea para el traslado de la pelota,
se asigna un empo específico dependiendo de la dificultad de la misma.
DE LA ACTIVIDAD Espacio
Ajustar las distancias de acuerdo con la complejidad de la ac vidad a
realizar; por ejemplo: si el traslado es corriendo, se incrementa a 20
metros, pero si el traslado es gateando la distancia se reduce.
Implemento
“Gigantes lanzadores de pelotas”, con un costal, una pelota y una
cubeta. Se toman los extremos del costal y se coloca una pelota encima.
Se pedirá que lancen y atrapen su pelota nuevamente con su costal, por lo
menos cinco veces. Recorrer la distancia a la meta, al llegar, uno de los
dos integrantes, tomará la pelota con sus dos manos para lanzar, tratando
de encestarla en la caja o una cubeta, colocada a tres pasos de la línea de
meta. Si no logran encestar, se regresará de nuevo a la línea de salida
hasta que una pareja logre realizar este desa o. Gana la pareja que logre
racción encestar primero.
Inte
“Gigantes siameses”. En la línea de salida, cada pareja se coloca
u lizando un costal. Se desplazarán introduciendo cada uno un pie dentro
del costal. Se coordinarán para desplazarse lo más rápido posible para
llegar a la meta.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo
tema. Previo a realizar la ac vidad, el profesor encomienda a los alumnos
A
consultar información acerca de los gigantes. Que escriban datos
importante y la fuente de donde obtuvieron la información. Después de
realizar el juego, el profesor reúne al grupo para que compartan la
información que encontraron y compartan las fuentes consultadas.
español
Uso de fracciones del po m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
El profesor determina distancias que coincidan con diferentes fracciones
8
4 7 del espacio de la cancha (entero, medio, cuarto) y dis ngue con un color
5
dis nto cada distancia. Cuando los gigantes llevan a cabo un desa o en un
espacio indicado por el profesor, los niños determinan oralmente y por
1
escrito a qué fracción corresponde dicha distancia. Por ejemplo:
matemá cas Un desa o que implique gatear en una distancia equivalente a ¼ de la
cancha. O uno que implique saltar en una distancia equivalente a ½ de la
cancha. Otro que implique rodar en una distancia equivalente 1/3 de la
cancha, y se pueden sugerir algunos otros.
Convivo con los demás y los respeto. No se vale discriminar.
Se establece de manera previa, que “no se admite discriminar a nadie”. El
profesor nombra a dos niños como observadores para que estén
convivencia pendientes de que la regla se cumpla. Al final de la ac vidad los
observadores dan su reporte y el grupo reflexiona y opina sobre la
importancia de crear y convivir en un espacio libre de discriminación.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Fuente: SEP. (2011). Educación Física. Tercer Grado. SEP:
México. p. 54.
DOCENTE QUE DISEÑA Francisco Ildefonso Loya González
104
 Fichero
EF
ab
c 26 Burlando al Gato 3°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se otorga un minuto a los jugadores ubicados en los extremos para
poder quemar “al gato”, o niño central; si no lo logran, el gato gana un
punto y otro par cipante pasa a su lugar. Gana el par cipante que
1 23 DE LA ACTIVIDAD
Espacio acumule la mayor can dad de puntos.
Reducir la distancia a seis metros con la restricción de que los
BLOQUE 3 jugadores de los extremos sólo pueden lanzar la pelota rodando y el gato
sólo puede desplazarse de manera lateral sobre una línea que se pinta
justo en a la mitad entre los dos extremos.
PRESENTACIÓN Con esta ac vidad se es mula al alumno para que sea capaz de Implemento Formar equipos de seis integrantes: dos gatos y dos a cada extremo
controlar sus habilidades motrices dando pie a que sea capaz de del área de juego. Ahora se dispone de dos pelotas para quemar a los
reconocer lo que es capaz de realizar y pueda aplicarlo en situaciones de gatos.
Inte
racción
su vida co diana. Con la realización de las variantes sugeridas los De manera aleatoria el profesor grita “cambio”, en ese momento el
alumnos (1) Trabajan los empos verbales en empo pasado para narrar gato se pasa a un extremo y el niño que estaba ahí pasa al lugar del gato.
sucesos. (2) Resuelven problemas en los cuales es necesario extraer Gana el niño que haya sido quemado la menor can dad de veces.
información explícita de diversos portadores. (3) Reflexionan sobre la
diversidad que hay en su entorno y lo valioso de respetarla.

Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.

MATERIALES Pelota de vinil, suéter hecho bola, pelotas pequeñas de frutas o de
esponja.
DESCRIPCIÓN Se forman equipos de tres integrantes. Uno se coloca en medio de sus
dos compañeros que están colocados a ocho metros de distancia. Los que
están en los extremos lanzan y reciben la pelota, mientras que el del
centro trata de esquivar la pelota.
Al final de la clase, disponer un empo para que el alumno describa algún
suceso u lizando los empos verbales en pasado y de esta manera
mantenga el orden cronológico del texto y lo comparta con sus
compañeros.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información
explícita de diversos portadores. Se sugiere iden ficar la e queta de
algún producto alimen cio. Antes de iniciar la ac vidad cada integrante

Antes de iniciar el juego los jugadores se ponen de acuerdo en la forma
de realizarlo. Por ejemplo, Lanzando la pelota en tres niveles de altura:
alto, medio y bajo. O Permaneciendo inmóvil durante cinco segundos
cada vez que se recibe la pelota.
A
coloca un cuaderno, un lápiz y una caja o envoltura de algún producto que
contenga información numérica. Cada vez que un par cipante está
haciendo el rol de gato y es tocado por la pelota, ene veinte segundos
para ir a donde están sus materiales y tratar de extraer la información que
español hay en la e queta: como la can dad de calorías por porción, el total de
porciones por envase, así determina el total de ciertos productos que
consume.

8
4 7

5
CONVIVENCIA: Convivo con los demás y los respeto. Tan diversos como
los colores del arcoiris.

1
Se coloca un cuaderno con una tabla como la que aparece abajo; cada vez
matemá cas que un gato es tocado por la pelota debe ir al cuaderno y poner
información en alguno de los apartados. Al final de la ac vidad se reúnen
para analizar lo que pusieron en cada categoría y expresar impresiones.
Se cierra la sesión con una reflexión que pueda llevar a los niños a la
conclusión de que sin importar que tan diversos o dis ntos podamos ser,
todos somos igualmente valiosos dentro del grupo.
Color Comida Equipo Música
favorito preferida de futbol preferida
convivencia

REGLAS
1. Cuando la pelota toca al jugador del centro, este cambia de lugar con el
que la lanzó. FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA
2. Los integrantes de los extremos no deben rebasar la línea acordada. FICHA:SEP. (2011). Educación Física. Tercer Grado. SEP.
El que está al centro no debe salirse de su área. México. p. 62

DOCENTE QUE DISEÑA Hugo Armando Tovar Soto

106
 Fichero
EF
ab
c 27 El Dado Dice... 3°
Primaria
1 23
BLOQUE 4
PRESENTACIÓN La ac vidad brinda al alumno un escenario para respetar las
reglas tanto en el juego como en la vida co diana, contribuyendo así en
el desarrollo de las ac vidades y en el logro de las metas planteadas por
el grupo. Al implementar las variantes sugeridas, se permite que el niño
(1) Conozca dis ntos pos de texto contenidos en un periódico (2)
Ejercite y obtenga ángulos de 90° y 45°, a través estrategias que
impliquen desplazamientos y ajustes motrices. Y (3) valore que su voz y
sus opiniones sean tomadas en cuenta dentro de un grupo.
MATERIALES Pelotas de hule pequeñas y grandes, dados, conos, silbato y cronómetro.
Realizar la ac vidad en el pa o escolar en un rectángulo delimitado por
PREPARACIÓN
conos, de unos 20 metros de distancia mayor. Se divide el grupo en
cuatro equipos con el mismo número de integrantes.
El obje vo es realizar diferentes desplazamientos en el área delimitada.
Se u liza un dado que en cada cara tenga diferentes formas de realizar la
DESCRIPCIÓN
movilidad, por ejemplo, con un el pie derecho levantado, parados de
puntas con ambos pies, etc. Para dar inicio, se colocan dos equipos que
serán contrincantes en el área de juego, uno de ellos tendrá la pelota. El
profesor lanzará el dado para definir la posición que deben adoptar para
conseguir una anotación.
Los par cipantes se desplazarán por el terreno de juego libremente, los
del equipo con la pelota intentan llegar por medio de pases a la meta y
adoptando la posición que obtuvieron del dado. Los del equipo contrario
tratarán de quitarles la pelota, interceptando algún pase del equipo
contrario y al llegar al final de espacio delimitado, anotarán un punto. El
equipo que logre la mayor can dad de anotaciones, gana.
1. Respetar el espacio de trabajo de cada equipo.
REGLAS 2. Llevar a cabo la ac vidad respetando las reglas del juego.
3. Solo pueden par cipar con el equipo que fueron asignados.
4. Respetar y usar adecuadamente el espacio y el material.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se realiza el juego con una duración de ocho minutos haciendo un
cambio de cancha a los cuatro minutos.
Se trazan tres canchas concéntricas que se denominan A, B y C, cada
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
vez que un equipo logra una anotación, el profesor indica en cuál cancha
se juega el siguiente tanto.
Implemento Se juega con la variante de usar dos dados, con uno se indica la
posición que se debe adoptar para lograr una anotación. Con el otro dado
se indica el patrón locomotriz a u lizar para desplazarse por la cancha, en
ambos casos, tanto cuando se defiende, como cuando se ataca.
Inte
racción
Cada que concluye un par do de ocho minutos los equipos se
reorganizan cambiando a sus integrantes, procurando que en cada equipo
haya la misma can dad de hombres y de mujeres.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Tipos de texto contenidos en un periódico. Llevar un periódico a la clase
ESCOLAR en el cual iden fiquen, las secciones y el po de información que
con ene cada una. Antes de iniciar la ac vidad, el profesor coloca
periódicos de dis ntos días a un costado de la meta de cada equipo.
Se u liza un dado (caja de cartón) que en cada cara tenga escrito una
A
sección del periódico (nacional, Internacional, cultura, deportes, ciencia)
Así que cada vez que logren una anotación el profesor lanza el segundo
dado y los alumnos deben correr a ubicar la sección para localizar una
no cia de ese po. Gana un punto el equipo que localice primero la
español información de manera correcta. Al final se reúne el grupo y analizan
como son las no cias de cada sección. Se sugiere asegurar no existan
no cias “alarmistas” o violentas en la selección de los periódicos.
8
4 7 Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través estrategias que impliquen
5
desplazamientos y ajustes motrices. Para realizar esta variante se diseña
un dado que tenga en sus caras los siguientes valores:
1
(1) 45° (2) 90° (3) 135° (4) 180° (5) 225° (6) 360°
matemá cas
Cuando un equipo logra una anotación, el profesor lanza el dado para
conocer el valor del ángulo que deben representar con una cuerda. Tres
integrantes del equipo se colocarán en los tres puntos que forman el
ángulo: uno será el vér ce y los otros dos serán el punto A y el B que
representará la separación que cada ángulo sugiere. Si el ángulo es
correcto se lo otorgará otro punto al equipo.
¡Mi voz cuenta!, la de otros también. Al inicio y durante el desarrollo de
la ac vidad, los alumnos deben socializar, interpretar y respetar las reglas
de convivencia, incluso proponer y modificar algunas reglas propuestas. El
profesor debe asegurar que todos los niños que quieren opinar sean
escuchados y que su sugerencias sean tomadas en cuenta. Al final el
grupo analiza si se respetaron las reglas y sobre la importancia que ene
convivencia la opinión de cada integrante del grupo para poder tomar decisiones.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Fuente: SEP. (2011). Educación Física. Tercer Grado. SEP,
México, p. 86.
DOCENTE QUE DISEÑA Francisco Ildefonso Loya González
2
108
 Fichero
EF
ab
c 28 Ingenieros de Circuitos 3°
Primaria
1 23
BLOQUE 4
PRESENTACIÓN A través de esta dinámica los niños pueden adaptar sus
desempeños dentro de un trabajo colabora vo y plantear estrategias
personales y grupales en el momento de llevar a cabo las ac vidades
diseñadas. Mediente las variantes sugeridas, los par cipantes (1)
Iden fican información en un texto (encabezados, tulos sub tulos,
recuadros) (2) Resuelven divisiones con problemas mul plica vos, a
par r de los procedimientos ya u lizados (suma, resta, mul plicación).
Representación convencional de la división: a ÷ b = c. (3) Reflexionan
sobre lo que pasaría en un mundo en el que no se respetan las reglas.
Cuerdas, bastones, pelotas de esponja, de vinil po mini frutas, aros
MATERIALES
llantas y conos.
Organizar a los alumnos en cuatro equipos y pedirles que diseñen un
circuito que tenga cuatro estaciones en el pa o o cancha. Asociar a cada
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Los integrantes de todos los equipos se ubican a un costado de la
cancha y se sortea el turno para que pase un equipo a realizar el recorrido
completo. Se toma el empo que dura cada equipo en realizar el trayecto
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
mencionado; gana el equipo que hace menos empo para concluir el
circuito.
Sus tuir la cancha de basquetbol por un espacio más pequeño como
la cancha de volibol; se debe cuidar que la reducción de espacio no
genere dificultad para que los equipos trabajen de manera fluida.
Implemento Una vez que los equipos han hecho el recorrido por todas las
estaciones del circuito, pedirles que diseñen nuevas ac vidades en cada
estación u lizando material diferente al usado en el circuito recorrido.
racción
Inte
Cada que se termina el recorrido del circuito, se cambian los
integrantes de los equipos y se les pide que entre todos diseñen uno
nuevo.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Elementos que permiten iden ficar información en un texto
ESCOLAR (encabezados, tulos sub tulos, recuadros). Antes de iniciar el recorrido
del circuito, el profesor coloca una sección de periódico en cada estación,
al mismo empo entrega un cues onario en una hoja a cada equipo.

A
Antes de realizar el cambio de estación el maestro otorga un empo de
estación un material disponible y ciertas ac vidades o tareas por realizar
tres minutos para que los equipos contesten las preguntas del
DESCRIPCIÓN en cada uno, el cual tenga una duración de cinco minutos de ejecución.
Estaciones: cues onario pertenecientes a la sección que enen en su estación,
1: Cuerdas para saltar. tomando como referencia los encabezados, tulos, sub tulos y recuadros
español para localizar la información solicitada. Así se va avanzando hasta que se
2: Bastones y pelotas de esponja.
3: Pelotas de vinil. termine el recorrido del circuito, en ese momento los alumnos se reúnen
4: Llantas. para revisar si las respuestas que pusieron son correctas. Gana el equipo
Nota: Cada equipo diseña la ru na de cada estación según la asignación que tenga más respuestas correctamente contestadas.
que haga el profesor. Nota: En las secciones de periódico que se proporciona a los alumnos no
deben contener información de sucesos violentos.

8
4 7 Iden ficación y uso de la división para resolver problemas

5
mul plica vos, a par r de los procedimientos ya u lizados (suma, resta,
mul plicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c

1
Presentar un desa o en el cual el alumno use la división para resolver
matemá cas problemas mul plica vos, los alumnos no pasarán a la siguiente estación
si no resuelve el problema propuesto.

Las reglas: acuerdos de convivencia. Un mundo donde no se siguen las

reglas. Al final de la clase, por parejas, pla car acerca de las reglas de
algún juego que les guste mucho, y piensen que pasaría si no las hubiera.
Respondan las siguientes preguntas: ¿Funcionaria igual el juego? ¿Por
convivencia qué? ¿Sería igual de diver do? ¿Por qué?

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

SEP. (2000). Fichero de Ac vidades de Educación Física Segundo
Ciclo. SEP: México. Ficha 27.
REGLAS 1. U lizar el material de una manera adecuada para evitar un accidente.
2. No invadir el espacio de trabajo de otro equipo.
DOCENTE QUE DISEÑA Hugo Armando Tovar Soto
110
 Fichero
EF
ab
c 29 Unas Letras muy Humanas 3°
Primaria
1 23
BLOQUE 5
PRESENTACIÓN Por medio de esta ac vidad los par cipantes pueden compar r
descubrimientos con sus compañeros al dar nuevos significados a las
dis ntas formas de manifestarse y expresarse, u lizando su cuerpo y
otros objetos; mientras desarrollan su crea vidad. Mediante las variantes
sugeridas, los alumnos enen oportunidad de (1) Describir personajes y
escenarios de un cuento. (2) Resolver problemas sencillos de suma o
resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). (3) Determinar a través
del diálogo y la par cipación grupal si en una situación existe o no un
conflicto.
MATERIALES Letras del abecedario en cartoncillo, silbato, cronómetro, bote mediano,
hojas de máquina y lápiz.
Realizar la ac vidad en el pa o escolar. Se divide el espacio en dos partes
PREPARACIÓN
iguales. Organizar el grupo en dos equipos. Cada equipo elige un capitán
al que le asignan un cono y organizan los turnos. El resto de los
compañeros se acomodan en una mitad del espacio.
La ac vidad consiste en u lizar las tarjetas con las letras del alfabeto.
DESCRIPCIÓN
El capitán baraja las cartas hasta que el capitán del equipo contrario diga
“alto” y se voltee la carta que corresponde. Se iden fica la letra, misma
que los integrantes deben formar entre todos, con sus cuerpos, en el
piso, en el menor empo posible. Es preciso que logren iden ficar esa
letra. El maestro será el juez que determine el ganador en cada armado
de las letras.
Por cada armado de letra, el equipo recibirá una ficha que introducirá
dentro de un recipiente (bote) y que u lizará como sonaja indicando que
el equipo terminó su letra. Ganará el equipo que logre realizar el mayor
número de letras correctamente en un empo determinado.
1. Cada equipo ene treinta segundos para armar su letra.
REGLAS 2. Es preciso que todo los alumnos par cipen en cada letra, si alguien no
está integrado en la letra formada, el equipo no obtendrá punto
alguno.
3. No deben de interferir en el espacio del equipo contrario.
4. No se permi rá cambiar de equipo.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se escogen cinco letras al azar del juego de cartas elaborado.
A la indicación del profesor los dos equipos tratan de formar las letras en
el orden que señale el profesor. Ambos equipos disponen de dos minutos
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
para formar las cinco letras. Gana el equipo que más letras formó
correctamente en el empo es pulado.
Cuando se forma una letra, el profesor puede indicar alguna opción de
tamaño; chica, mediana o grande. Si elige grande, los alumnos deben
formar la letra tratando de ocupar la mayor can dad de espacio,
es rando los brazos y piernas lo más posible. Si es mediana o pequeña,
Implemento
deben reducir sus distancias.
Con esta variante, cada alumno ene una pelota en sus manos y
cuando forman la letra, deben llevar a cabo un patón locomotriz
especificado por el profesor (botar, lanzar, rodar, conducir con el pie,
Inte
racción entre otros).
El reto de formar una letra se convierte en un proyecto grupal en el
que todos par cipan para formar una sola letra de dimensiones grupales.
VARIANTES EN LA Descripción de personajes y escenarios de un cuento. En esta variante se
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR requiere un juego de cartas que tenga dis ntos personajes de cuentos
clásicos. Cuando los equipos forman la letra el profesor toma al azar una
carta del mazo de personajes; los alumnos deben formar la letra
desplazándose de la manera que lo haría el personaje de la carta que el
A
profesor seleccionó.
español
Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones. Se
realiza la ac vidad atendiendo la variante de “interacción”; es decir, se
forma una sola letra con todos los integrantes del grupo. Cuando el
8
4 7 profesor señala la letra a formar también dice que fracción del grupo
5
descansa en ese intento. Por ejemplo: Si el grupo es de 30 alumnos y el
profesor dice que descansa “un tercio”, diez alumnos se colocan a un lado
1
mientras los veinte restantes (dos tercios) formen la letra.
matemá cas
Manejo y resolución de conflictos. ¿Hay o no hay conflicto?
Al final de la ac vidad, el profesor reúne al grupo y les pregunta si se
presentó algún conflicto durante el juego; si los alumnos responden que si
exis ó, se señala a los responsables para que expliquen en qué consis ó
convivencia dicho conflicto; el grupo analiza si la situación descrita es o no un
verdadero conflicto y brinda alterna vas de solución a los involucrados.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Fuente: SEP. (2011). Educación Física. Tercer Grado. SEP: México.
p. 96.
DOCENTE QUE DISEÑA Francisco Ildefonso Loya González
112
 Fichero
EF
ab
c 30 Pasando y Contando 3°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se define un empo determinado para que el equipo en posesión de
la pelota intente acumular la mayor can dad de pases. Luego toca el
turno al equipo contrario. Gana un punto el equipo que logra más pases
1 23 DE LA ACTIVIDAD en el periodo indicado. Se repite el procedimiento con un periodo empo
BLOQUE 5 Espacio dis nto cada vez.
Cada que un equipo logra un punto se cambia el espacio de juego con
PRESENTACIÓN En este juego los niños representan objetos, animales, personas o las siguientes posibilidades: (1) Un cuadrado de 20 X 20 metros. (2) Un
situaciones a través del adecuado manejo de la expresión corporal. Al Implemento círculo de 15 metros de diámetro. (3) Un rectángulo de 5 metros de ancho
llevar a cabo las variantes sugeridas favorecemos que los niños (1) por 20 de largo.
Prac quen los empos verbales presentes y pasados en la descripción de racción
sucesos, personajes y escenarios. (2) Tracen segmentos a par r de una Inte
U lizar una pelota playera para realizar el juego.
longitud dada. (3) Revisen el contexto de las situaciones para entender
los conflictos y poder resolverlos. Formar tres equipos para el juego: A, B y C. Comienza a jugar A contra
B, mientras C espera turno. Cuando un equipo logra hacer un punto, entra
MATERIALES Una pelota de vinil, balón de basquetbol, pelota mini frutas y casacas el equipo que está fuera de la cancha y sale el equipo al que le hicieron el
para diferenciar a los equipos. punto.
El grupo se divide en dos equipos, cada equipo realizará cierto número de
DESCRIPCIÓN pases, mientras el equipo contrario trata de impedirlo. El juego inicia VARIANTES EN LA
lanzando la pelota al piso y los jugadores pueden recuperarla para su RUTA DE MEJORA
equipo después de tres botes. El número de pases a realizar se definirá al ESCOLAR
inicio del juego y cada pase concretado se contará en voz alta.
Cuando un equipo toma posesión de la pelota, contará el número de Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos,
personajes y escenarios. Al final de la sesión los tres equipos relatan lo

A
pases. Cuando logra el número de pases acordado, ob ene un punto para
su equipo. Gana el equipo que logre más puntos. sucedido durante el juego con las siguientes peculiaridades:
El equipo A hace la narración de los sucesos en empo pasado. El equipo
B hace la narración en empo presente y el equipo C lo hará en empo
español futuro.

8
4 7 Trazo de segmentos a par r de una longitud dada. Los integrantes de los
equipos hacen el trazado del terreno de juego con las especificaciones

5
que el profesor establece; enen como herramienta un metro, cuerda y
un gis.

1
matemá cas

Manejo y resolución de conflictos. Para entender el conflicto.

Dos alumnos son designados como observadores y su tarea es tomar nota
de los conflictos que surgen durante el desarrollo del juego.
Al final de la ac vidad, los observadores van mencionando los conflictos y
pasan a los responsables de algún conflicto al frente del grupo para dar
cada uno su versión; luego los compañeros dan su opinión y algunas
convivencia alterna vas para solucionarlo.

REGLAS 1. No se permite regresar la pelota al compañero que acaba de dar el FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
pase. SEP. (2000). Fichero de Ac vidades de Educación Física
2. No pueden retener la pelota por más de tres segundos. Segundo Ciclo. SEP: México. Ficha 1.
3. No salirse del área establecida.
4. No se debe botar la pelota.
DOCENTE QUE DISEÑA Hugo Armando Tovar Soto
114
 Pág.
contenido
Bloque 1
31 Jugando con la Brújula.

32 Pelotas Cazadoras.
118

120
1°
Bloque 2
33 Carrera en la Telaraña. 122 2°
34 El Hilo Imaginario. 124

Bloque 3
35 Meseros Turbo. 126
3°
36 El Reto de la Vara. 128

Bloque 4
4°
37 Pesca Ruidosa. 130
38 Programando robots. 132 5°
Bloque 5
39 Un, Dos, Tres ¡Calabaza! 140

40 Beisbol de ida y vuelta. 142

6°
116
 Fichero
EF
ab
c
31 Jugando con la brújula 4°
Primaria
1 23
BLOQUE 1
PRESENTACIÓN El propósito de la ac vidad es que el alumno adapte e incremente
sus habilidades motrices en el contexto que lo rodea. En este caso el niño
par cipará en un juego en el que trabajará la intuición y la predicción en
sus lanzamientos. Las variantes sugeridas posibilitan al alumno (1)
Elaborar preguntas para guiar la búsqueda de información.
(2) Resolver problemas vinculados al uso del reloj y del calendario. (3)
Fortalecer su autoes ma a través del conocimiento y cuidado de sí
mismo.
30 envases vacíos de plás co, gis, pelota, paliacates, agua, papelitos con
MATERIALES
desa os matemá cos, cuaderno.
La ac vidad consiste en derribar con una pelota la mayor can dad de
DESCRIPCIÓN
botellas de plás co, u lizando para sus lanzamientos referencias a los
puntos cardinales (N, S, E, O). Organizar equipos de 3 integrantes. Trazar
con el gis un círculo de unos 3 metros de diámetro. Dentro de la figura se
colocan 3 grupos de 10 botellas.
Los alumnos se organizan orientadose al oeste, otro orientado al norte y
el otro grupo al este. O en el orden que el docente decida. Elegir 3
lanzamientos, desde 3 diferentes puntos cardinales. Antes de hacer el
lanzamiento el integrante del equipo deberá decir el punto cardinal
donde lo hará y a que otro intentara llegar.
Después de que todos los integrantes del equipo hicieron sus
lanzamientos, pla car acerca del lanzamiento con el que tuvieron más
éxito. Gana el alumno que derriba más botellas, contabilizando los tres
lanzamientos.
REGLAS
1. Realizar los lanzamientos desde los puntos cardinales ya acordados.
2. Respetar turno de lanzamiento.
3. Según el tamaño de la pelota, también puede ser la distancia del
lanzamiento.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo A cada alumno se le dará un minuto para que realice la mayor
can dad de lanzamientos, desde todos los puntos cardinales. Gana el
alumno que re más pinos al término de su minuto.
En esta variante se dibuja en un primer momento, un círculo a 4
DE LA ACTIVIDAD Espacio
metros del círculo original y desde ahí se hará una ronda de
lanzamientos, posteriormente se dibujara un círculo a 5 metros de
separación con el primero y desde ese si o se realizara una ronda de
lanzamientos más.
Implemento Cada que se realiza una nueva ronda de lanzamiento, cambiar la
pelota por otra con dis nto peso o tamaño. Ahora las botellas estarán con
la mitad de agua, de esta manera se puede predecir con mayor exac tud
el punto cardinal al que se pretende que llegue la pelota.
Inte
racción
A cada alumno se le vendan los ojos antes de hacer su lanzamiento.
Realizará dos lanzamientos alternando la mano hábil y la menos. Pla car
si fue la misma eficiencia con los ojos vendados o descubiertos y cómo
fue el lanzamiento dependiendo de la mano u lizada.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.
El profesor comenta sobre la importancia de plantear preguntas correctas
para guiar la búsqueda de información. Les sugiere de tarea inves gar
sobre el boliche y su origen. Aprovechan cada ronda de lanzamientos para
reunirse con su equipo y escribir una idea ayude a encontrar información
A
interesante. Al terminar el profesor reúne a los niños y revisa las
preguntas elaboradas haciendo sugerencias y retro alimentando si es
necesario.
español
Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.
A cada botella se le coloca un número, cuando el alumno lanza la pelota y
8
4 7 derriba algunas, se cuentan los puntos derribados y se ob ene un valor.
Con esos valores se pueden hacer dos cálculos dis ntos: uno que permita
5
conver r ese número en las horas en un reloj. Si la suma da 27:
podríamos dar la hora a par r de la hora de ese momento, si son las
1
matemá cas 10:00 a.m. si sumamos 27 horas: será un día más tarde (24) y 3 horas más
tarde: serán las 13:00 horas p.m.
Por ejemplo: si el juego ocurre el día 23 de abril y los puntos acumulados
por el niño son 42, y cada punto equivale a un día La fecha que
encontraremos será 4 de junio después de que transcurran los 42 días.
Autoes ma. Me conozco y me quiero como soy. Me cuido.
El profesor pregunta los riesgos que pueden exis r si los niños no enen
cuidado en tomar medidas de seguridad y consideren cuidar su integridad
y su salud, como atarse las agujetas, estar bien hidratados, usar cachucha
y evitar la exposición directa al sol por un empo muy prolongado o
convivencia re rar objetos del área de juego que puedan tropezarse.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Cuarto Grado. SEP: México. p. 24
DOCENTE QUE DISEÑA Aldo César Fonseca Meza
118
 Fichero
EF
ab
c
32 Pelotas Cazadoras 4°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se seleccionan a seis cazadores, dos de los cuales se ubican fuera del
terreno de juego. Cada treinta segundos el profesor indica “cambio” y en
ese momento dos de los cazadores dentro del terreno de juego ceden su
lugar a los que están en espera, así se con núa alternando cazadores
1 23 DE LA ACTIVIDAD
Espacio
hasta que todos los jugadores han sido tocados.
BLOQUE 1 Dividir el espacio de juego en dos áreas denominadas A y B,
atendiendo las siguientes consignas: Si la presa y el cazador se ubican en
el área A, el cazador puede lanzar la pelota a la presa. Si la presa y el
PRESENTACIÓN Al realizar esta ac vidad los alumnos iden fican el salto y otros cazador se ubican en el área B, el cazador no puede lanzar la pelota a la
desplazamientos como elementos cons tu vos de la mayor parte de los presa y ene que tocarlo con la pelota sin que ésta abandone sus manos.
Implemento
juegos y deportes que puede realizar dentro del contexto escolar y en su Luego jugar con cinco pelotas cazadoras y dos salvadoras, las
vida co diana. Además, con la implementación de las variantes sugeridas, iden ficarán por un color diferente. Por ejemplo: las pelotas cazadoras
los niños están en condiciones de (1) llevar a cabo representaciones de son rojas y las salvadoras serán azules. El juego inicia siguiendo las
lugares y trayectos. (2) Prac car la notación desarrollada de números indicaciones de la descripción, con la diferencia que ahora dos niños
Inte
racción
naturales y decimales. Y (3) Reflexionar acerca de la necesidad de buscar tendrán pelotas salvadoras; cuando un jugador es quemado debe esperar
que algún salvador le entregue la pelota en sus manos y saldrá a toda
buenos amigos. velocidad, evitando ser cazado. El niño salvado se incorpora y puede
MATERIALES 5 pelotas de vinil del No. 8 ayudar a liberar a otros.
Cuando un jugador es cazado por una pelota en lugar de sentarse
debe permanecer de pie en el si o donde fue tocado con las piernas
Antes de iniciar el juego se eligen cinco par cipantes que serán “Los separadas, esperando que algún compañero pase por debajo de sus
PREPARACIÓN piernas para rescatarlo.
Cazadores”, cada uno tendrá una pelota y se colocarán en un extremo del
área de juego; mientras que el resto de jugadores se ubica en el extremo VARIANTES EN LA
opuesto. RUTA DE MEJORA Representación de lugares y trayectos.
ESCOLAR Cuando un jugador es cazado sale del área de juego y toma su cuaderno;
El juego inicia con una señal del profesor. Los jugadores pueden para volver a entrar debe observar la ac vidad y representar en su
DESCRIPCIÓN desplazarse por toda el área de juego, evitando ser alcanzados por alguna cuaderno la trayectoria que recorren tres compañeros. Al terminar

A
pelota lanzada por los cazadores; si esto ocurre, el par cipante “cazado” muestra al profesor sus representaciones y vuelve al juego. De manera
debe permanecer sentado en el si o donde la pelota lo tocó. El juego previa entre todos generan los símbolos que pueden u lizar en las
termina cuando todos han sido cazados. Se reinicia la ac vidad representaciones. Por ejemplo:
seleccionando nuevos cazadores. Se repite el procedimiento hasta que X = es un cazador O = es una presa.
todos hayan tenido la oportunidad de ser cazadores.
español L = indica una trayectoria recta. C = indica un cambio de dirección.
Notación desarrollada de números naturales y decimales. Cada alumno
lleva consigo una hoja con un número decimal menor a un entero; por

8
4 7 ejemplo 0.3, ahora los jugadores que son quemados deben ir a un lugar
específico dependiendo de cuál fue el cazador que los quemó. Cuando

5
todas las presas han sido cazadas, cada cazador hace la suma de los
puntos totales conseguidos. Por ejemplo, si el cazador quemó a cinco

1
matemá cas niños con los valores: 0.3, 0.8, 0.6, 0.5 y 0.1; la suma total será de: 2.3
Gana el cazador con mayor puntaje acumulado.
Autoes ma. Me conozco y me quiero como soy. Los buenos amigos.
Ahora el jugador que ha sido cazado, para volver al juego, debe escribir
tres cualidades que considere debe tener un buen amigo. Sólo puede
volver al juego una vez, si vuelve a ser quemado se queda sentado en el
lugar donde fue tocado. Al final comparten su lista de caracterís ca para
convivencia ver las coincidencias y diferencias que hay. Se cierra la ac vidad
preguntando a los alumnos por qué creen que es fundamental contar con
buenos amigos en la vida.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
REGLAS 1. Ningún jugador puede salir del área de juego. SEP. (2000). Fichero de ac vidades de educación sica.
2. El golpe con la pelota deberá ser de la cintura hacia abajo, nunca por Segundo ciclo. SEP: México. Ficha 7.
encima de esa altura.
DOCENTE QUE DISEÑA Verónica Viridiana Jiménez Alfaro
120
 Fichero
EF
ab
c
33 Carrera en La Telaraña 4°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Cada integrante asumirá el rol de perseguidor y deberá tocar a todos
los integrantes de su equipo en el menor empo. Gana el alumno que
logre tocar, en menos empo, a sus compañeros.
1 23 DE LA ACTIVIDAD Espacio Realizar una telaraña con las líneas más separadas y otra con las líneas
BLOQUE 2 más juntas, en la que solo se podrá desplazar saltando lento para evitar
choques entre los par cipantes. Al final pla car con los niños, acerca de
las estrategias que u lizaron en cada una de las telarañas.
PRESENTACIÓN El propósito de la ac vidad es proponer diversas alterna vas de Implemento Al desplazarse, cada niño lleva una pelota y cuando se desplaza debe
solución a un problema y elegir la mejor. En este juego los par cipantes botarla. Al trazar su telaraña se señalarán dis ntos pos de líneas. A cada
se desplazaran de diferentes formas por una telaraña, evitando ser línea le corresponderá un po de desplazamiento. Ejemplo:
eliminados. Con la posibilidad de que los jugadores, de acuerdo a su Línea con nua indica carrera normal
crea vidad, podrán diseñar su telaraña. Mediante las variantes, los niños Línea segmentada _ _ _ _ indica saltos con los pies juntos.
(1) Diseñan mapas conceptuales para resumir información. (2) Ubican racción Línea punteada. . . . . . indica saltos con un solo pie.
Inte
números naturales en la recta numérica a par r de la posición de otros Colaborar entre varios niños para evitar ser atrapados. Planear algunas
dos y (3) Aprecian cómo reacciona su cuerpo cuando experimentan estrategias para que su captura sea más di cil. Considerar la importancia
PREPARACIÓN dis ntas emociones. de tener el apoyo de los compañeros.

Gis, pelota, aros, libreta.
MATERIALES
La ac vidad consiste en desplazarse por las líneas pintadas en el suelo, lo
más rápido que puedan, ya sea caminado, trotando, corriendo, saltando,
VARIANTES EN LA Mapas conceptuales para resumir información. Previo a la clase, de tarea
RUTA DE MEJORA o con el apoyo del docente del grupo, el alumno elabora un mapa
ESCOLAR conceptual. Se sugiere el tema de las arañas: ¿Cuál es la araña más
venenosa? ¿Dónde habitan? ¿Cómo se reproducen? ¿Cómo forman su
telaraña? Etc. Esta información obtenida, le servirá durante el juego,

evitando ser tocado por el perseguidor.
DESCRIPCIÓN
Organizar equipos de 5 integrantes, de preferencia mixtos.
Cada equipo trazará en el suelo una telaraña muy grande. Pueden sugerir
varios diseños para la estructura de la telaraña.
Deben elegir al integrante del equipo que será el perseguidor y entregarle
la pelota.
Definir la forma en que se desplazarán por la telaraña (caminado,
A
puesto que, se podrá salvar si contesta correctamente una pregunta. Si no
la sabe, se conver rá en perseguidor.
español Ubicación de números naturales en la recta numérica a par r de la
posición de otros dos. A cada equipo se le entregará la siguiente
información, en donde deberán de ubicar en las rectas cuatro números

8
7 naturales, de acuerdo a los dos números marcados. para formar su
corriendo, saltando, etc.) 4 telaraña:

5
3 9 a) 2.5 b) 4 c) 6.5 d) 10
10 20

1
Se inicia la ac vidad, al momento que el perseguidor toca algún a) 9 b)17 c) 15 d) 21
compañero, ese integrante asume el rol de perseguidor y así matemá cas
sucesivamente. A los cinco minutos se termina el juego, o bien, el 17 25 a) 10 b) 30 c) 42 d) 50
docente y/o animador determinan la duración de la ac vidad. Gana el 30 90
alumno que menos veces fue tocado o alcanzado por el perseguidor. a) 15 b) 40 c) 70 d) 115

Reconozco y manejo mis emociones. Mi cuerpo habla. Concien zar al

alumno durante la ac vidad, sobre la importancia que ene el saber
cómo reacciona su cuerpo ante diferente emociones, en este caso,
durante el juego el niño debe ser capaz de iden ficar las diferencias sicas
y gestuales. Por ejemplo, cuando está alegre el tono muscular de su
cuerpo es relajado; en cambio cando está enojado, el tono muscular de su
convivencia cuerpo es de tensión. Al final del juego comparten lo que pudieron
iden ficar y complementan con la intervención del profesor.
REGLAS 1. Respetar la forma de desplazamiento que se indicó al inicio del juego.
2. No salir de la telaraña, si algún niño lo hace, automá camente asumirá FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
el rol de perseguidor. SEP. (2011). Educación Física. Cuarto Grado. SEP: México. p. 36.
3. Prohibido empujar a los compañeros.
4. Se deberá de tocar con la pelota, no lanzarla.
DOCENTE QUE DISEÑA Aldo César Fonseca Meza
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 Fichero
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34 El Hilo Imaginario 4°
Primaria
1 23
BLOQUE 2
PRESENTACIÓN En esta ac vidad el alumno es mula y descubre el sen do de
juego y desarrolla la capacidad de an ciparse a trayectorias que genera a
par r de sus capacidades y habilidades motrices. Al llevar a la prác ca las
variantes sugeridas el par cipante (1) Tendrá un acercamiento a los
refranes y revisará los recursos literarios tales como analogías, metáforas,
rimas y juegos de palabras. (2) U lizará prác cas de cálculo mental para
resolver sumas o restas con números decimales. (3) Reconocerá y
conducirá sus emociones, consciente de la relación entre lo que piensa y
lo que siente.
MATERIALES No se requiere material alguno.
DESCRIPCIÓN El juego se desarrolla en un área amplia, libre de obstáculos. Se designa a
un “perseguidor”, quien a su vez, elegirá a otro niño para ser el
“perseguido”. El juego comienza con una señal del profesor. El
perseguidor intenta alcanzar al perseguido. Si lo logra, el perseguido se
convierte en perseguidor, seleccionando a otro niño para perseguirlo. No
obstante, en el juego hay una peculiaridad: existe un “hilo imaginario”
formado por el perseguidor y el perseguido. El hilo puede ser cortado
cuando un compañero se cruza en la trayectoria que forman los
protagonistas del juego diciendo ¡córtalas! De este modo el perseguidor
tendrá que seguir ahora al nuevo jugador para intentar atraparlo.
1. El perseguidor será elegido al azar.
REGLAS 2. Quien decide “cortarlas” deberá cruzarse entre el perseguidor y el
perseguido a una distancia prudente para evitar choques y/o
accidentes.
3. El juego termina a criterio del docente que aplica la ac vidad.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Si el perseguidor no consigue atrapar a ningún jugador después de un
minuto, se debe considerar el cambio con otro jugador, es decir, algún
compañero puede ofrecerse para relevarlo.
DE LA ACTIVIDAD Espacio
Delimitar algunas áreas donde solamente se pueda interceptar al
pasar por ahí.
Implemento Todos los par cipantes llevan un pañuelo en la cintura, ahora el
perseguidor en lugar de tocar al perseguido para atraparlo debe quitarle
el pañuelo.
racción
Inte
Cada que algún jugador diga “¡Córtalas!”, se dibujará con un gis una
señal grande en el piso donde se realizó la intercepción (puede ser una
cruz, unas jeras, alguna figura geométrica). Los jugadores deben estar
muy pendientes de no pisar las señas porque pueden inver rse los
papeles. El perseguidor se conver rá en perseguido y viceversa.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras),
empleados en los refranes.
A la señal comenzará la persecución, pero si algún otro jugador se
A
interpone a la persecución, éste deberá gritar una pequeña parte de un
refrán. Por ejemplo: ¡Más vale tarde…! De este modo si el perseguidor
completa el refrán, tendrá que seguir ahora al nuevo jugador para
intentar atraparlo. De lo contrario con núa intentando atrapar al jugador
español
anterior.
Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números
decimales. De manera previa a la ac vidad se dibujan en el piso los
8
7 números 0, 1 , 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 los cuales deben estar separados a
4 cinco metros de distancia y puestos de manera aleatoria sin seguir ningún
5
orden, también se dibuja un punto grande. Antes de iniciar la persecución
el profesor plantea una suma o resta al perseguido el cual debe resolver
1
matemá cas mentalmente corriendo de número en número hasta formar la can dad
correcta antes que el perseguidor lo alcance. Por ejemplo: si el profesor
indica 1.2 + 2.5 el niño perseguido corre primero hasta donde está el
número 3 y luego se desplaza hasta donde se ubica el punto y finaliza
dirigiéndose al número 7 para formar la cifra 3.7.
Reconozco y manejo mis emociones. Pienso y siento.
De manera previa al inicio del juego el profesor les indica a los niños que
traten de tener pensamientos posi vos durante toda la ac vidad; cuando
se desarrolla el juego el docente les recuerda la indicación para pensar de
manera posi va. Cuando termina el juego se reúne al grupo y el profesor
convivencia les pregunta ¿cómo se sin eron?
Se da opción para que algunos alumnos respondan la pregunta y se cierra
con una reflexión en la que los niños traten de encontrar la relación que
existe entre pensar posi vo y sen rse bien.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Cuarto Grado. SEP: México. p. 40
DOCENTE QUE DISEÑA Verónica Viridiana Jiménez Alfaro
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35 Meseros Turbo 4°
Primaria
1 23
BLOQUE 3
PRESENTACIÓN El propósito de la ac vidad es que los par cipantes sean capaces
de mantener la ver calidad tanto en posiciones está cas como en
movimiento; pondrán en juego habilidades para trabajar en equipo, se
adaptarán a dis ntas situaciones, propias de la dinámica del juego.
Al trabajar las variantes sugeridas se propicia que el alumno (1)
Iden fique las caracterís cas y función de las entrevistas. (2) Resuelva
problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o
gráficas de barras. (3) Tome consciencia que la diversidad y las diferencias
enriquecen culturalmente a los grupos sociales.
Cartón, conos, pelotas, freesbees, paliacates, cuerdas, fichas, libreta,
MATERIALES
lápiz, borrador.
La ac vidad consiste en transportar diversos objetos de un lado a otro de
DESCRIPCIÓN
la cancha o pa o, primero con los ojos descubiertos y después con los
ojos vendados. Se realiza de manera similar en un espacio libre, y otro
con obstáculos. El procedimiento es el siguiente:
1. Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes. A Cada integrante
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Cada integrante del equipo cuenta con 30 segundos para terminar su
recorrido, si no lo consigue, regresa y será turno de otro integrante.
Repe rán turnos hasta que hayan trasladado todos los objetos. Gana el
DE LA ACTIVIDAD Espacio
que termine primero.
Trasladar el juego a superficies irregulares con subidas y bajadas o
llevarlo a superficies con arena o grava con lo cual, se incrementará el
grado de dificultad para los desplazamientos.
Implemento El alumno, de manera simultánea, llevará su charola y botará un balón
de basquetbol con la mano libre o conducirá un balón de futbol con los
pies.
Inte
racción
Colocar letras y/o símbolos dibujados a lo largo del sendero. Cada que
llegue a una señal, realizará diferentes movimientos. Por ejemplo: si se
encuentra una “S” realizara una sentadilla, si hay un circulo girará una
vuelta de 360° grados; si llega a la letra “d”; llevará la charola con la mano
derecha y en la letra “i”, cambiará a la mano izquierda.
Caracterís cas y función de las entrevistas. Previo a la clase el alumno
inves gara las caracterís cas y función de la entrevista. Y diseñará un
formato de entrevista para aplicarla a un mesero. Durante el recorrido, un
integrante del equipo contrario le realizará preguntas a manera de
entrevista, las cuales contestarán antes de llegar a la línea final.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información
ESCOLAR
de tablas o gráficas de barras. Los alumnos toman el rol imaginario de ser
meseros. Les piden que logren obtener una ganancia de 5000 puntos
transportando objetos que enen un valor par cular. (vease cuadro) Es

A
se le da un cartón que u lizará a manera de charola. Debe prac car preciso que hagan algunos cálculos para resolver diferentes maneras de
los desplazamientos con la charola vacía y después con objetos. conseguir ese puntaje. ¿Qué can dad de cada material deberán de
2. Después de prac car durante un minuto, se marcan dos líneas transportar para llegar a la ganancia que necesitan en un día? Gana el
representando el inicio y el final del recorrido, las cuales estarán primer equipo que traslade los objetos que les generen la ganancia
separadas por diez metros. En medio de esas líneas se trazará un español deseada.
sendero con curvas para cada equipo. Materiales Ganancia Piezas permi das
4. Se inicia la ac vidad cuando el primer integrante del equipo, traslada en existencia por material para trasladar
sobre la charola un objeto hasta el final de la cancha, desplazándose

8
7 30 Conos 365 2
por el sendero trazado en el piso hasta que el resto del equipo 4
traslade todos los objetos a la línea final. 20 Pelotas 255 3

5
5. Gana el equipo que termina primero de trasladar todos sus objetos. 10 Cuerdas 550 1
50 Fichas 40 10

REGLAS 1. Si algún objeto se cae durante el recorrido, el alumno se regresará a la
fila y será turno de otro par cipante.
2. Sólo se podrá avanzar por el sendero trazado en el suelo.
3. Sólo se puede trasladar un objeto a la vez.
4. La charola sólo se podrá tomar con una mano, simulando el
movimiento de los meseros.
1
matemá cas
Convivo con los demás y los respeto. Las diferencias nos enriquecen.
Cada tres minutos hacer una pausa en la ac vidad para que los equipos
lleven a cabo un análisis de la manera en que están llevando a cabo el
traslado de los materiales. Es muy importante que todos los integrantes
emitan su opinión con relación a la manera en que el equipo afronta el
reto que el juego implica. Al final de la clase hacer una reflexión en
convivencia plenaria y preguntar a los niños acerca del enriquecimiento de una
ac vidad cuando hay diferentes opiniones, puntos de vista y alterna vas
para superar un desa o de manera colabora va.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Cuarto Grado. SEP: México. p. 58.
DOCENTE QUE DISEÑA Aldo César Fonseca Meza
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36 El Reto de La Vara 4°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo El profesor indica una forma de realizar el trayecto, puede ser a una
altura determinada, y luego da un empo límite para concluir el recorrido.
Por ejemplo: hacer el recorrido a una altura baja teniendo treinta
1 23 DE LA ACTIVIDAD
segundos para concluirlo. Las parejas que no cumplen, salen del juego; se
cambian nuevamente las consignas. Las parejas se van eliminando hasta
BLOQUE 3 obtener una pareja ganadora.
Espacio
En el espacio de la cancha se pueden colocar algunas cuerdas a
dis ntas alturas para que los alumnos, sin soltar la vara, se agachen o
PRESENTACIÓN En esta ac vidad el niño enen oportunidad de iden ficar pasen por encima de las cuerdas según la altura de las mismas.
dis ntas posturas que se realizan al llevar a cabo diferentes acciones en Implemento
Los niños llevan la vara sostenida por un dedo de una de las manos
relación con el espacio y las maneras de realizarlas. Además, al aplicar las mientras tratan de conducir un pelota cada uno, u lizando los pies y
variantes sugeridas se propicia que (1) Conozca las caracterís cas y racción siguiendo la trayectoria ondulante.
Inte
función de los anuncios publicitarios impresos. (2) Ordene y compare La ac vidad se realiza con dis nto número de par cipante por equipo.
números naturales a par r de sus nombres o de su escritura con cifras, Por ejemplo en grupos de cinco niños llevando cuatro varas, una entre el
u lizando los signos “>” (mayor que) y “<” (menor que) (3) Conviva con espacio que se genera entre uno y otro niño.
los demás, los respete y aprecie lo que mejorara la convivencia.

MATERIALES Varas de aproximadamente 30 cm de largo, gis y paliacate. VARIANTES EN LA

RUTA DE MEJORA
ESCOLAR Caracterís cas y función de los anuncios publicitarios impresos.
PREPARACIÓN Antes de realizar la ac vidad, se trazan varios líneas ondulantes de diez
metros de longitud en el terreno de juego, evitando se crucen. Los alumnos pla can con los compañeros sobre las diferentes maneras
de anunciar eventos y sucesos en su comunidad. Cartelones,
espectaculares, pantallas, periódicos, revistas. Tratar de ampliar la lista y

A
DESCRIPCIÓN La dinámica consiste en que cada pareja de jugadores comparta una vara,
misma que deben sujetar por los extremos u lizando únicamente un comentar que caracterís cas ene cada uno.
dedo de la mano. El reto consiste en completar los diez metros del
trayecto. Se puede realizar el recorrido haciendo los desplazamientos a
español Orden y comparación de números naturales u lizando los signos >
dis ntas alturas: 1) abajo o de cuclillas (como patos), 2) agachados y 3)
(mayor que) y < (menor que).
alta, o totalmente erguidos. Cada que una pareja concluye un recorrido acuden con el profesor quien
escribe en su cuaderno una serie de can dades, para obtener un punto y

8
4 7 tener derecho a realizar un siguiente trayecto los niños deben hacer las
siguientes tareas:

5
1. Ordenar de manera progresiva creciente las can dades dadas por el
profesor.

1
2. Representar la relación que existe entre dos las can dades u lizando
matemá cas los signos > (mayor que) y < (menor que).
Por ejemplo, en las siguientes can dades: 2351, 5348, 6953 y 4257 los
niños deben ordenarlos (2351-4257-5348-6953) y proponer todas las
relaciones posibles, en este caso: 6953 > 2351 y 4257 < 5348.

Convivo con los demás y los respeto. ¿Qué necesito para mejorar la
convivencia?
Cada que una pareja ha concluido un trayecto debe ir a su cuaderno y
anotar una condición que se requiere para tener una mejor convivencia
dentro del grupo. Al término del juego el profesor reúne al grupo y les
convivencia pide a los niños que compartan con el grupo sus anotaciones para
iden ficar las condiciones que la mayoría tomó en cuenta y hacer una
lista que será la base para un reglamento del grupo.
1. Los pies enen que tocar siempre el camino que trazaron sin perder el
REGLAS control de la vara.
2. Si la vara cae deben la pareja debe regresar al punto de par da y FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
reiniciar el recorrido. SEP. (2011). Educación Física. Cuarto Grado. SEP: México. p. 60
3. No se vale cruzarse en la trayectoria de otra pareja.
4. En cada nuevo recorrido se debe cambiar de camino trazado.
DOCENTE QUE DISEÑA Ana María Rea García
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37 Pesca Ruidosa 4°
Primaria
1 23
BLOQUE 4
PRESENTACIÓN El propósito de la ac vidad es que los niños puedan establecer
acuerdos a par r de los diferentes roles que deban asumir dentro del
juego; es mulando la capacidad de negociación que poseen. Con las
variantes sugeridas se posibilita que los par cipantes (1) Dis ngan las
caracterís cas y función de textos exposi vos. (2) Hagan uso de las
fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total
conociendo una parte. (3) Trabajen en situaciones en las que la
cooperación sea fundamental para cumplir las metas que se plantean.
MATERIALES Pelotas, fichas, conos, aros, paliacates, cuerdas, cuaderno, 10 preguntas
sobre el uso y caracterís cas de los textos exposi vos.
Organizar equipos de 3 integrantes. Trazar en el suelo un círculo con un
PREPARACIÓN diámetro de al menos 10 metros que será el mar. Distribuir en el mar
todos los objetos que se disponga; fichas, pelotas, conos, etc.
La ac vidad consiste en imaginar que los par cipantes se convierten en
DESCRIPCIÓN buzos y deben rescatar la mayor can dad de objetos que puedan, antes
de que se les termine el aire.
Para iniciar el rescate de los objetos, primero un integrante del equipo
deberá inhalar todo el aire que pueda y después exhalar dando un grito
durante el mayor empo que cada par cipante resista. Mientras se grita,
el buzo deberá de rescatar todos los materiales que alcance. En el
momento en que el par cipante ya no pueda gritar más; será momento
de salir del mar, con todos los objetos rescatados. Con núa el siguiente
integrante del equipo y así sucesivamente hasta que todos pasan. Gana
el buzo que logre rescatar más objetos.
REGLAS 1. No permanecer en el mar, si ya no se está gritando.
2. No se permite salir y entrar al mar. Una vez que se abandona el mar, ya
no podrá volver a entrar. Excepto en la variante de empo.
3. Todos los objetos rescatados deberán estar en las manos del buzo, no
podrá lanzarlos fuera del mar.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo A cada buzo se le asigna 1 minuto para rescatar todos los objetos que
pueda. Si se le acaba el aire (deja de gritar) podrá salir del mar, tomar más
aire y con nuar hasta que se termine su empo. Otra variante es
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
otorgarle 2 minutos a todo el equipo y en base a relevos rescatar la mayor
can dad de objetos en ese empo.
El círculo está dividido en 2 secciones, según la sección en la que el
buzo se encuentre es el sonido que debe realizar. Por ejemplo en una
sección grita todo el abecedario o bien hasta donde le alcance el aire, de
equivocarse ene que abandonar el mar. En la otra sección grita una tabla
de mul plicación, si se equivoca, sale del mar. Para esta sección, el
docente elige la tabla o información que deben gritar los buzos.
Implemento
En el mar hay 10 conos, 10 fichas, 10 aros, etc. A cada buzo se le
asigna un material preciso que puede rescatar. Tres buzos entran al mismo
Inte
racción empo al mar. Gana el buzo que primero rescate todos sus materiales.
Se traza otro círculo fuera del que ya está, con un diámetro de 20
metros al menos. El buzo (que ahora será pescador) cuenta con una
cuerda amarrada a un aro. U lizando estos dos materiales rescata todos
los objetos. No puede entrar al círculo interno, solo al más grande. De
manera grupal, todos los integrantes encontrarán la manera de terminar
la tarea con más éxito en menos empo.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Caracterís cas y función de textos exposi vos. Previo a la sesión, el
ESCOLAR docente redactará diez preguntas sobre las caracterís cas y función de los
textos exposi vos. La condicionante de entrar pescar objetos está
determinado por responder correctamente a una pregunta que hace el
docente. Un representante por equipo resolverá una pregunta. Si acierta,
A
rescatará los objetos que pueda antes de que se le termine el aire. Se
con nua la ac vidad con otro par cipante diferente del equipo y así
sucesivamente hasta agotar las preguntas o se terminen los materiales.
español
Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Dentro del
mar se colocan 80 materiales de cuatro pos diferentes (conos,
paliacates, fichas, pelotas). Antes de iniciar la ac vidad pedir al equipo
8
4 7 que analicen el material en función de fracciones. ¿Qué fracción
5
representa cada material? Si se reúnen algunos de los materiales, ¿Qué
fracción representan?, ¿Qué fracción representan los conos rescatados?
1
Pedir que cada integrante proponga una manera de presentar el resultado
matemá cas en fracciones.
Las reglas: acuerdos de convivencia. ¡Cooperemos todos!
Reflexionar sobre la función que enen las reglas en cualquier dinámica y
conocer por qué es importante que se cumpla. Plantear casos en donde
las consecuencias de no seguir las reglas sea perjudicial. ¿El no seguir las
reglas ene algún efecto en la seguridad de los par cipantes en el juego?
El obje vo es que el que el alumno sea más conciente y aprecie las reglas
convivencia dentro del juego. Proponer formas de penalizar a aquellos que no
respeten las reglas ( empo, borrar objetos...) Al final una reflexión grupal,
permi rá llegar a la conclusión de que existen reglas que debemos
respetar para mejorar la convivencia en la escuela, el hogar y la
comunidad.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Cuarto Grado. SEP: México. p. 74
DOCENTE QUE DISEÑA Aldo César Fonseca Meza
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38 Programando Robots 4°
Primaria
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BLOQUE 4
PRESENTACIÓN En esta ac vidad los niños colaboran en la realización de juegos y
ac vidades reconociendo la par cipación y la diversión como ejes
fundamentales del trabajo. Al realizar la variantes sugeridas los alumnos
(1) Iden fican las caracterís cas de los relatos en cuentos, fábulas y
leyenda mexicanas. (2) Construyen y usan fórmulas para calcular el
perímetro y el área del rectángulo. (3) Toman conciencia de la
importancia de expresar opiniones, y actuar en consecuencia para
generar un ambiente de sana convivencia.
MATERIALES Dis ntos objetos que sirven como obstáculos
PREPARACIÓN Para realizar esta ac vidad se trabaja en un espacio amplio que puede ser
el pa o o la cancha, ahí traza una línea de salida y en todo el espacio se
colocan algunos materiales que los niños llevaron a solicitud del profesor.
DESCRIPCIÓN Antes de iniciar el juego se elige a un niño para hacer el papel de
“ingeniero”, el resto de par cipantes adoptarán el rol de robots. El
obje vo es que el ingeniero pueda dirigir los desplazamientos de sus
robots dentro del área de juego. Para dar inicio al juego los robots se
colocan sobre la línea de salida, a la indicación del ingeniero comienzan a
avanzar en línea recta. Cuando un robot encuentra algún objeto o con
otro robot en su trayectoria se ac va la alarma y emite un sonido,
previamente programado por el ingeniero. Debe permanecer inmóvil
hasta que llegue el ingeniero y lo conduzca, tomándolo de los hombros
para que modifique la dirección y con núe avanzando. Después de
determinado empo se elige a otro ingeniero. La intención es que todos
los niños en algún momento sean ingenieros.
REGLAS 1. Los robots no pueden salir del área de juego.
2. Sólo pueden cambiar de dirección cuando el ingeniero los gira
tomándolos por los hombros.
3. No pueden esquivar ni pasar por encima de los objetos colocados en
el piso.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Cada que un robot se topa con algún objeto debe salir del juego. Se
designan dos minutos para que el ingeniero trate de mantener dentro del
juego la mayor can dad de robots, luego se repite el juego con otro
DE LA ACTIVIDAD Espacio
ingeniero. Gana el ingeniero que logró conservar más robots ac vos.
Se trabaja sobre las líneas de los cuadros de cemento del pa o o del
área de juego, ahora esas líneas representan una especie de vías por
donde el robot puede caminar. En este caso sí pueden cambiar de
dirección siempre y cuando sigan alguna vía; si se encuentran con algún
robot o algún objeto se sigue el mismo procedimiento indicado en la
descripción.
Implemento
Los robots portarán algún objeto para producir el sonido que
sus tuye a su voz; en este caso, la alarma será emi da por el objeto en
cues ón, puede ser un pandero, una botella llena de piedritas, un bote
Inte
racción que el niño golpea con un palito, entre otros.
Se nombran tres ingenieros, se reparten de manera equita va los
robots entre ellos. Cada ingeniero debe asignar un sonido dis nto a sus
robots a modo de alarma para que cuando se topen con otro robot o con
un obstáculo puedan saber de quién es el robot en apuros y puedan
liberarlo.
VARIANTES EN LA Muestras de relatos en la literatura mexicana. Cada que hay un cambio
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR de ingeniero el profesor aprovecha para leer un relato breve ya sea un
cuento, fábula o leyenda. Al final del juego el grupo hace un ejercicio
donde a par r de los relatos escuchados, generan una lista de
caracterís cas que posee ese género; el profesor debe enriquecer y
A
español
reorientar el ejercicio en caso de ser necesario.
Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área
del rectángulo. Cuando los robots están transitando por el área de juego
el profesor puede decir un número par de manera sorpresiva; por
ejemplo: “dieciocho”. En ese momento se suspende el juego y los niños se
organizan para formar un rectángulo con esa can dad de integrantes
siendo los propios robots la unidad de medida, puede ser uno de 6 robots
8
4 7 en cada lado largo y 3 robots en cada lado corto, o uno con 5 robots en
cada lado largo y 4 robots en cada lado corto. Una vez formado el
5
rectángulo se debe calcular el área del mismo. El propósito es que los
1
niños a través de este ejercicio puedan iden ficar la fórmula para calcular
matemá cas tanto el perímetro como el área de esta figura geométrica. Resuelto el
reto, los robots regresan a llevar a cabo sus trayectorias.
Las reglas: acuerdos de convivencia. Opino y actúo. Tanto al momento de
definir el po de sonido que hará el robot como en la variante de
matemá cas, el profesor privilegia el respeto por la opinión de todos los
niños y hace énfasis en que el grupo esté atento y escuche.
Al final de la ac vidad se reúne el grupo y se abre un diálogo en el que los
niños puedan emi r su sen r sobre la experiencia que vivieron al llevar a
cabo el juego. El cierre ene lugar generando una conclusión grupal sobre
convivencia la necesidad de que en una sociedad todos su miembros opinen y
par cipen.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Cuarto Grado. SEP: México. p. 82
DOCENTE QUE DISEÑA Ana María Rea García
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39 Un, Dos, Tres ¡Calabaza! 4°
Primaria
1 23
BLOQUE 5
PRESENTACIÓN El propósito del juego es que el alumno adapte sus desempeños
motrices en la realización de un juego tradicional, reconociendo las
caracterís cas del mismo. Al implementar las variantes sugeridas el
alumno puede (1) Iden ficar las caracterís cas y función de las biogra as.
(2) Trabajar con expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad,
cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4,
etcétera). (3) Llevar a cabo una reflexión sobre la trascendencia de vivir
en armonía dentro de la escuela, el hogar y la comunidad.
MATERIALES Costales, Tarjetas con desa os matemá cos.
PREPARACIÓN El grupo se organiza en equipos de 8 integrantes. Deben seleccionar a su
jugador que será “la calabaza” y ubicarlo en su lugar. Trazar la línea de
inicio a 15 metros de la calabaza.
DESCRIPCIÓN La ac vidad consiste en que un alumno se coloque de espaldas a sus
compañeros, frente a una pared. Y el grupo intente acercarse mientras el
del muro dice “ 1, 2, 3, ¡Calabaza! Habiéndolo dicho, nadie se puede
mover, puede voltear a ver el grupo y el que se mueva, aunque sea un
poco pierde y regresa a la línea de salida. La calabaza debe de repe r el
conteo varias veces, hasta que algún compañero llegue a la pared.
Gana el que llegue primero a la pared y ahora se conver rá en calabaza.
REGLAS 1. Ser honesto y no moverse, si la calabaza esta descuidada.
2. Si ya termino el conteo la calabaza no hacer trampa y seguir
avanzando.
3. Aceptar que se movió y regresar a la línea de inicio.
4. La calabaza será el único que podrá decir quien se mueve.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Cuando “calabaza” se ha volteado, los jugadores deben permanecer
quietos durante 10 segundos, de no lograrlo se regresan a la línea de
salida.
Ahora el juego se desarrollara en la cancha de basquetbol, el alumno
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
“calabaza” debajo del tablero y/o al final del pa o. La línea de inicio será
al extremo opuesto de la cancha. Gana el alumno que logra llegar a la
línea de los tres puntos en baloncesto; de no contar con cancha, dibujar
un semicírculo, que la simule. Otra sugerencia es realizar la ac vidad
conde hay hojas radas o pasto, lo cual le ayudara al “calabaza” a
escuchar las pisadas, dificultando así la par cipación de los jugadores
quienes deben ser mas cautelosos en acercarse al muro. Otra sugerencia
es un espacio con arena y/o grava, que dificultará mantener el equilibrio y
aumenta el grado de complejidad.
Implemento
Los par cipantes se desplazaran saltando dentro un costal, saltando la
cuerda o pasando un aro que entra al nivel de la cabeza y sale por los
pies. El docente o animador elige cuál de estas opciones trabajar y
Inte
racción también en que momento cambiar.
Para esta variante los niños deben adoptar alguna postura cuando la
calabaza voltea, por ejemplo: en un punto de apoyo, imitando algún
animal, haciendo gestos (alegría, enfado, tristeza, enojo, etc.)
VARIANTES EN LA Caracterís cas y función de las biogra as.
RUTA DE MEJORA El “calabaza” se coloca de la misma manera sólo que ahora responderá
ESCOLAR una pregunta relacionada con las caracterís cas y la función de las
biogra as. Dicha pregunta la realizará el docente o animador. Se inicia la
ac vidad con todos los par cipantes en la línea de salida, el docente
A
formula la pregunta al niño calabaza, quien debe contestar rápidamente,
ya que el empo que tarde en responder, será aprovechado por sus
compañeros para acercarse a él.
español
Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple,
etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera).
Para esta variante, previo a la sesión el docente realizara varias tarjetas
8
4 7 con desa os matemá cos. El alumno que sea sorprendido moviéndose,
5
se le entregara un tarjeta con problemas donde u lice las expresiones
equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple de las fracciones
1
más usadas. Solo podrá con nuar en el juego hasta que resuelva su
matemá cas desa o. Algunos ejemplos que pueden llevar las tarjetas pueden ser:
Encontrar 2 fracciones equivalentes de la siguiente fracción: 2/6.
Encontrar la mitad o el doble de las siguientes fracciones: 1/2, 3/4, 6/9.
Manejo y resolución de conflictos. Convivamos en armonía. Dialogar
sobre lo que se requiere para jugar en armonía. Detener la ac vidad para
cues onarse Cómo se está desarrollando la ac vidad. Al final analizan las
consecuencias de enfrentar los conflictos con violencia, preguntar: ¿Se
convivencia presentó durante el juego algún conflicto? Posteriormente se recalcará a
los alumnos que deben de tener la capacidad de prever las consecuencias
de actuar con violencia.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Cuarto Grado. SEP: México. p. 96
DOCENTE QUE DISEÑA Aldo César Fonseca Meza
134
 Fichero
EF
ab
c
40 Beisbol de Ida y Vuelta 4°
Primaria
1 23
BLOQUE 5
PRESENTACIÓN Con esta ac vidad los niños iden fican la diversidad cultural a
par r de la prác ca de este juego, pueden determinar si el juego ha
sufrido cambios a lo largo del empo. Al implementar las variantes
sugeridas se busca que los par cipantes puedan (1) Iden ficar la
información que aportan las notas periodís cas. (2) Obtener fracciones
equivalentes con base en la idea de mul plicar o dividir al numerador y al
denominador por un mismo número natural. Y (3) Reflexionar sobre la
gama de opciones que se puede tener para resolver un conflicto.
MATERIALES Pelota de vinil del número 4, un bastón de madera de 70 cen metros y
conos de plás co.
PREPARACIÓN El grupo se divide en dos equipos con la misma can dad de integrantes. A
con nuación se colocan dos conos a una distancia de separación de ocho
metros, la cual será la zona de carrera.
DESCRIPCIÓN El juego es similar al beisbol. El obje vo es hacer la mayor can dad de
carreras posibles antes de ser quemado por la pelota. Para iniciar, se
distribuyen en el área de juego los miembros del equipo que lanzarán
mientras que un jugador del equipo contrario se posiciona en el área de
bateo. El bateador trata de impactar la pelota con el bastón de madera
para que viaje lo más lejos posible y pueda hacer el mayor número de
carreras antes de ser tocado (ponchado) por la pelota.
Cada cinco turnos a batear se hace cambio de turnos. Así se sigue hasta
que todos los jugadores de ambos equipos han bateado.
En ese momento se hace el conteo de carreras totales conseguidas por
cada equipo ganando aquel que hizo más.
REGLAS 1. Todos los alumnos del grupo deben lanzar y batear.
2. No es válido obstaculizar la carrera del equipo que batea.
3. Al momento de estar corriendo el equipo que batea debe ir contando
en voz alta el número de carreras que va completando.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Inver r los roles de juego cada tres minutos y después de doce
minutos de juego contar el número de carreras logradas. Después se
repite el procedimiento para permi r que los niños que no alcanzaron
DE LA ACTIVIDAD Espacio
turno para batear lo logren hacer.
En lugar de batear se patea la pelota del número ocho y ahora se
u lizan tres conos para definir la zona de carreras, el bateador deberá
completar una vuelta pasando por los tres conos para conseguir una
carrera.
Implemento Después de batear la pelota, se debe intentar hacer el mayor número
de carreras realizando una ac vidad determinada por el profesor o
sugerida por los par cipantes. Por ejemplo: correr conduciendo un balón
de futbol con los pies, correr botando un balón de basquetbol, entre
racción otros.
Inte
Después de que el bateador ha hecho impacto con la pelota, tomará
al compañero del siguiente turno para que tomados de la mano traten de
hacer la mayor can dad de carreras posible; después el niño que bateó
pasa al final de la fila de bateo y la pareja se queda para batear. Así
con nua hasta que hayan pasado cinco turnos a batear, cuando vuelvan a
inver rse los roles se con núa en el orden que quedó la fila antes del
VARIANTES EN LA cambio.
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR Información que aportan las notas periodís cas. El profesor solicitará
que lleven una nota periodís ca a la clase. Revolverá las no cias junto al
área de juego. Cuando el bateador impacta la pelota, el equipo que lanza
formará una fila detrás del niño que atrapa la pelota y se la pasará de
A
mano en mano; de ida y vuelta, pasando por toda la fila. Mientras que el
bateador toma una nota periodís ca que debe leer y extraer la
información más importantes y comentarla al profesor antes que el
español equipo contrario termine el trayecto de su pelota. Quien lo consiga
ob ene un punto.
Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de mul plicar
8
7 o dividir al numerador y al denominador por un mismo número natural.
4 Ahora el niño que batea se dirige con el profesor para que le asigne una
5
can dad expresada a través de una fracción, por ejemplo: ½ la tarea del
bateador es escribir tres fracciones equivalentes mul plicando o
1
dividiendo al numerador y al denominador por un mismo número natural
matemá cas antes que el equipo contrario termine de hacer el viaje de la pelota. Si lo
logra ob ene un punto. (La respuestas son: 2/4, 3/6 y 4/8). Puede hacer
una fracción equivalente y realizar un diagrama de equivalencia; en este
caso, trazando dos rectángulos divididos según cada fracción y
sombreando el área representada.
Manejo y resolución de conflictos. ¿Qué otras opciones tengo?
Se designan dos observadores de la ac vidad que harán el registro de los
conflictos que surjan durante el juego y vean como los resuelven quienes
estén involucrados. Al final se reúnen para escuchar el informe de los
observadores. El profesor anima a que todos sugieran un listado de
convivencia opciones para resolver el conflicto que haya surgido, y se convenzan que
la violencia no es una opción para solucionar conflictos.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
Fichero de Educación Física de Segundo
DOCENTE QUE DISEÑA Ana María Rea García
136
 Pág.
contenido
Bloque 1
4 1 Un Crucero muy Estratégico

42 Catapultando Pelotas.
140

142
1°
Bloque 2
43 Frisbee ¡Gol! 144 2°
44 Con la Música Por Dentro. 146

Bloque 3
45 Más Veloz que la Pelota. 148
3°
46 Cacería de Orugas. 150

Bloque 4
4°
47 Señales Interminables. 152

48 Mi Cuerpo Habla. 154 5°

Bloque 5
49 Fut-Basquet. 156

50 Pases Estratégicos 158

6°
138
 Fichero
EF
ab
c 41 Un Crucero muy Estratégico 5°
Primaria
1 23
BLOQUE 1
PRESENTACIÓN Juego motor que permite al niño desarrollar habilidades para
resolver los problemas que se presentan con un menor gasto energé co.
Las variantes sugeridas posibilitan al alumno a (1) Iden ficar las
caracterís cas y finalidades de los refranes (2) An cipar el número de
cifras del cociente de una división con números naturales. (3) Es mar los
logros personales al par cipar en el juego.
MATERIALES Se juega en la cancha o pa o escolar, no requiere implementos.
Organizar el grupo en equipos de cuatro integrantes. A cada integrante se
PREPARACIÓN le asignará un rol o personaje a desarrollar. Los personajes son: un
lanchero, un lobo, un pollito, y una mazorca de maíz.
El juego consiste en resolver el dilema de transportar todos los elementos
de una lado al otro del río. Considerando que el lobo no puede
permanecer con el pollito o el pollito con el maíz porque se los comerían.
Entre todo el equipo deben planear una estrategia.
DESCRIPCIÓN El lanchero transportará al otro lado de la cancha a todos los integrantes
de equipo. Lo hará llevando uno a uno. El primer equipo que logre
trasportar a todos los integrantes al otro lado de la cancha será el
ganador.
REGLAS 1. No se pueden llevar a más de un integrante por vez.
2. No se pueden cambiar los roles de los jugadores una vez iniciado la
ac vidad.
3. El lanchero es el único que los puede trasportar.
4. Gana el equipo que primero logre trasportar a todos sus integrantes.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se otorga un empo de cinco minutos para concluir la ac vidad.
Después se dan otros cinco minutos para que diseñen otra combinación
de personajes y repe r la dinámica.
DE LA ACTIVIDAD Espacio
Llevar a cabo los traslados u lizando dis ntos patrones de
locomoción, la distancia entre una orilla del río y la otra se ajusta de
acuerdo a la dificultad de patrón indicado.
Implemento
Se entrega una pelota a cada par cipante de la dinámica, excepto al
lanchero, quienes no viajan se man enen botando la pelota en espera de
que el lanchero regrese; cada que el lanchero regresa a la orilla realizan
un cambio de mano para botar la pelota.
Inte
racción
Cuando se ha resuelto el reto se hace un replanteamiento del
problema, en otro contexto pero con las mismas restricciones de traslado,
se cambian los roles de los par cipantes de tal forma que todos los niños
deban resolver el problema respetando sus propias restricciones.
Caracterís cas y función de los refranes. El lanchero tendrá una lista de
VARIANTES EN LA refranes y cada que va a transportar a alguno de los par cipantes lee
RUTA DE MEJORA alguno; para que le permitan ser transportado, el par cipante debe
ESCOLAR explicar el mensaje del refrán. Al final de la ac vidad se reúne al grupo y
se lleva a cabo un diálogo que ene como propósito iden ficar algunas
caracterís cas y funciones de los refranes.
A
An cipación del número de cifras del cociente de una división con
números naturales. El lanchero tendrá una serie de divisiones en el
español cuaderno. Para trasladar a los par cipantes, cada uno, como pase de
traslado deben hacer una es mación del número de cifras del cociente
en una división. Por ejemplo: si el planteamiento es 150 / 5, la respuesta
es 2, debido a que 150 / 5 = 30 (dos cifras). Si responde correctamente lo
8
4 7 lleva a la otra orilla del río; vuelve a intentar hasta que conteste otra
5
división de manera correcta.
1
matemá cas Autoes ma. Me conozco y me quiero como soy. Mis logros.
Al final de la ac vidad se reúne al grupo y los niños pasarán al frente de
manera voluntaria y compar rán los logros que tuvieron durante el juego.
Por ejemplo: Cuando fui lanchero pude resolver el problema. Tuve el
control de la pelota durante el empo que esperaba al lanchero. O resolví
todas las operaciones que me pidieron. Se trata de que compartan sus
logros. Y que los otros aprecien nuestra capacidad y nos obliguemos a
plantearnos metas y mejorar cada día.
convivencia
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2009). Programas de Estudio 2009. Quinto Grado
Primaria. SEP: México. p. 308.
DOCENTE QUE DISEÑA Juan Manuel García Barrientos
140
 Fichero
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c 42 Catapultando Pelotas 5°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se dará un empo máximo de 5 minutos para juntar la mayor
can dad de puntos posibles, quien logre mas será el ganador.
Cada par cipante al lograr atrapar el objeto tendrá que alejarse un
1 23 DE LA ACTIVIDAD Espacio
metro de distancia en referencia de la catapulta.
BLOQUE 1
Se le proporciona un cono a cada par cipante con el cual intentaran
Implemento
atrapar la pelota.
PRESENTACIÓN En esta ac vidad se es mulan los reflejos y se contrastan los
desempeños de los par cipantes. Se espera construir maneras de juego racción Hacer una especie de torneo donde se enfrenten dos parejas, cada
Inte
más par cipa vas e incluyentes. Con la implementación de las variantes una con su catapulta y se otorga un punto al equipo que logre hacer que
sugeridas el alumno puede (1) Establecer relaciones de po el rival no atrape la pelota y se juega a 5 puntos.
“antecedente-consecuente” en los sucesos relatados. (2) Resolver
problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos
denominadores son múl plos uno de otro. (3) Enfocar su esfuerzo hacia Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. Palabras
VARIANTES EN LA que indican empo para establecer el orden de los sucesos. Se pude
el logro de las metas y convencerse de que querer es poder. RUTA DE MEJORA u lizar huevos sorpresa de plás co, para introducir frases o imágenes de
ESCOLAR algunas acciones antecedentes y otras de acciones consecuentes. El
PREPARACIÓN Esta ac vidad se llevara a cabo en una superficie amplia y plana, con los alumno enlazará verbalmente una causa con su respec va consecuencia.
alumnos organizados por tercias para poder hacer el juego a manera de Pueden completar las oraciones para ganar un punto, o pueden
justa atlé ca. Por cada tercia, se necesita: una botella de plás co establecer relaciones con las acciones mismas del juego. (ver tabla)

A
MATERIALES mediana, una tabla de 40 cm de largo por 10 cm de ancho y una hoja de
papel reciclado para hacer una bola. ANTECEDENTE CONECTORES CONSECUENCIAS
Para armar la catapulta se coloca la botella con agua acostada en el piso.
Sobre la botella colocaremos la tabla, quedando justo a la mitad; un Napoleón Bonaparte ...lo condecoraron
extremo de la tabla arriba y el contrario abajo. La bola de papel se coloca español ganó la batalla… como héroe.
Por este
sobre la table en el extremo inferior. El contador come ó mo vo, …estuvo en la
fraude de impuestos… en consecuencia, cárcel varios años.
por ello,
DESCRIPCIÓN El juego consiste en que uno de los tres par cipantes impulsará la Mi compañero pisó por lo cual,
la pelota viajó
entonces,
catapulta. A la cuenta de tres, ac vará la catapulta dejando caer todo su con muy poca fuerza
la tabla… etcétera.... sólo un metro.
peso sobre la tabla. Cuando la bola de papel este en el aire, los otros dos …Puede atrapar
Durante todo el
par cipantes compe rán por atraparla. El que lo logre, obtendrá un juego estuve muy la pelota varias
punto. El par cipante que no atrapó la pelota será el próximo que concentrado… veces.
accione la catapulta, cambiará lugar con el otro contendiente. El primero
en obtener cinco puntos ganará. Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos

8
4 7 denominadores son múl plos uno de otro. De la misma manera se
introducen en los huevos sorpresa operaciones de suma y resta, de

5
fracciones en cuales los denominadores son múl plos, uno del otro. De
esta manera el alumno que gane los huevos tendrá la tarea de solucionar

1
1/ para ganar un punto extra en
la operación 4/ el juego. Por ejemplo, Pedro
matemá cas 4 8
compró kg de fresas y Carla compró kg de la misma fruta. ¿Cuánto
compraron entre ambos?

Autoes ma. Me conozco y me quiero como soy. Si quiero, puedo

mejorar. El alumno o equipo que falle su intento de atrapada tendrá que
retroalimentar en base a lo experimentado dentro del juego, resaltando
los logros obtenidos y proponiéndose mejorar en lo fallado. De esta
manera el alumno tendrá que iden ficar cuál fue la razón por la cual logró
convivencia su obje vo y propondrá una aspecto a mejorar.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

SEP. (2011). Educación Física. Quinto Grado. SEP: México. p. 15.
REGLAS 1. Deben de compe r de manera simultánea a la cuenta de tres.
2. Debe evitar el contacto con su contrincante al realizar la atrapada.
DOCENTE QUE DISEÑA Edgar Ramcel Cabuto López
2
142
 Fichero
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c
43 Freesbee ¡Gol! 5°
Primaria
1 23
BLOQUE 2
PRESENTACIÓN A través de este juego los niños pueden favorecer el desarrollo de
sus habilidades por medio de la combinación de movimientos rítmicos.
Además, al implementar las variantes sugeridas se propicia que (1)
Iden fiquen las caracterís cas y función de los bole nes informa vos. (2)
Resuelvan problemas que impliquen una división de números naturales
con cociente decimal. (3) Exploren y descubren nuevas maneras de
expresar posi vamente sus emociones.
MATERIALES Canchas , freesbees, porterías, conos
PREPARACIÓN Se organiza al grupo en cuatro equipos mixtos del mismo número de
integrantes. Se dividirán dos equipos por una cancha. Los integrantes de
cada equipo se distribuirán por toda la cancha que les corresponde.
DESCRIPCIÓN La ac vidad comienza cuando el maestro lanza un freesbee al aire y los
dos equipos trataran de adueñarse de él. Y de manera simultánea,
mediante lanzamientos, trataran de llegar al otro lado de la cancha para
meter gol al equipo contrario. Gana el equipo que meta más goles.
Una par cularidad de esta ac vidad es que al comienzo del juego el
profesor pondrá una pista musical y los niños deberán estar moviéndose
al ritmo de la misma. Cada que se consigue un gol se cambia la pista por
otra con un ritmo diferente.
REGLAS No se puede caminar con el freesbee en posesión, ni se puede arrebatar
de las manos de algún compañero.
La única manera de avanzar es lanzando el freesbee a un compañero.
Sólo se podrá quedárselo, si lo intercepta en el aire del otro equipo.
Si el freesbee no es atrapado y toca el piso pasa a ser posesión del otro
equipo y lo pondrá en juego donde toco el suelo.
Si algún integrante del equipo que tenga el freesbee no está moviéndose
al ritmo de la música, pierde la posesión del mismo.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se juega el par do a completar cuatro cuartos de tres minutos cada
uno, haciendo cambio de cancha al inicio de cada cuarto.
DE LA ACTIVIDAD Espacio
Se trazan tres rectángulos concéntricos en el área de juego con las
siguientes dimensiones: Uno muy grande donde par cipan todos los
integrantes de ambos equipos. Otro mediano donde par cipan cuatro
integrantes por equipo. y el úl mo más pequeño donde juega una pareja
por equipo. Nota: En los espacios mediano y chico, se hace sus tución de
jugadores cada minuto; para que todos los niños par cipen.
Implemento
Cada que se anota gol se cambia al azar el implemento; puede ser
freesbee, pelota del número 4, pelota del número 8, entre otros.
Inte
racción
Los alumnos para desplazarse deben hacerlo con una pareja tomados
de las manos.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR Caracterís cas y función de los bole nes informa vos.
De manera previa a la ac vidad el profesor pide a los niños que lleven un
bole n informa vo con diversos temas (no se permiten temas
relacionados con la violencia). En cada par do se eligen dos reporteros
A
para hacer la redacción de un bole n informa vo de lo ocurrido en el
par do. Al final de la ac vidad los alumnos se reúnen para escuchar los
bole nes redactados. Los niños hacen comparaciones entre los bole nes
que llevaron como muestra y los que redactaron los compañeros. Como
español producto de cierre de esta ac vidad los niños deben organizarse en
equipos de tres integrantes y redactar un bole n informa vo de lo que
ocurrió durante este juego.
8
4 7 Resolución de problemas que impliquen una división de números
naturales con cociente decimal. Cada que un equipo logra una anotación
5
debe resolver un problema que implique una división de números
naturales con cociente decimal; si lo resuelve correctamente se les otorga
1
matemá cas el gol, si no lo resuelven correctamente el gol es invalidado.
Reconozco y manejo mis emociones. Descubro cómo expresar mis
emociones. Antes de iniciar el juego el profesor pide a los niños que
traten de iden ficar cada emoción que estén sin endo durante el par do
y observen como se expresan ante dicha emoción. Al final de la sesión los
niños compar rán con el grupo lo que pudieron observar.
convivencia El profesor cierra la ac vidad procurando que los alumnos vean que
siempre hay maneras aser vas de expresar nuestras emociones.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2009). Programas de Estudio 2009. Quinto Grado Primaria.
SEP: México. p. 317.
DOCENTE QUE DISEÑA Juan Manuel García Barrientos
2
144
 Fichero
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c
44 Con la Música por Dentro 5°
Primaria
1 23
BLOQUE 2
PRESENTACIÓN Esta ac vidad es ú l para que los alumnos dis ngan entre la
coordinación general de la coordinación segmentaria a par r de la
ejecución de dis ntos patrones locomotrices y con apoyo del uso de la
rítmica. A través de la aplicación de las variantes sugeridas se posibilita
que los alumnos (1) U licen recursos literarios para la descripción de
personajes. (2) Analicen las relaciones entre la fracción y el todo. (3)
Desarrollen su capacidad para sen r empa a al entender a los demás.
Esta ac vidad no requiere material alguno. Se puede llevar a cabo de
PREPARACIÓN
manera individual, dentro del salón o en un espacio cerrado para apreciar
mejor los sonidos. Los alumnos tendrán que explorar, reproducir o crear
sonidos, con su cuerpo. Con dichos sonidos los par cipantes tendrán que
u lizar su imaginación para inventar nuevas melodías o interpretar una
canción de su agrado.
DESCRIPCIÓN La Ac vidad consiste en que los alumnos experimenten libremente poder
generar y compar r con sus compañeros, los sonidos descubiertos
durante un periodo de tres minutos. No se permite el uso de las palabras.
Los alumnos pueden u lizar cualquier sonido que su cuerpo produzca,
tales como: tronar dedos, golpes en cualquier parte de su propio cuerpo,
silbar, gritar sin palabras, cualquier sonido que puedan emi r con su
boca, realizar pisadas en el piso o cualquier otro ruido que se les ocurra.
Después del empo transcurrido, pasaran de manera voluntaria uno a
uno a interpretar su melodía. La ac vidad terminara con la par cipación
de todos los asistentes incluyendo el profesor en una “orquestación”
corporal.
1. No se permite hacer uso de pablara o hablar.
REGLAS
2. Deben realizar por lo menos ocho sonidos dis ntos para la
interpretación de su melodía.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se u lizarán algunos instrumentos o materiales que reproduzcan algún
sonido (grabadora, reproductor de discos, tambores, trompetas, silbatos,
panderos, sonajas, etc.) con los cuales los par cipantes tendrán que
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
realizar melodías según la indicación del profesor, por un empo
determinado y luego cambiar de instrumentó o material.
Se sugiere reforzar la ac vidad al aire libre, escuchando los sonidos de
su entorno e imitarlos. También pueden hacer comparaciones entre la
acús ca que se genera en un espacio cerrado y en un abierto.
Implemento Los alumnos tendrán la oportunidad de proponer y u lizar materiales
de reciclaje para la interpretación de su canción, ejemplo: cubetas, palos,
mangueras, latas, botellas, sonajas y otros.
racción
Inte
Se pueden organizar conjuntos musicales con seis integrantes para
interpretar melodías a manera de fes val musical. Se debe trabajar en
grupo para organizar el evento.
VARIANTES EN LA Recursos literarios para la descripción de personajes. Se debe encargar
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR previamente a los alumnos que inves guen la biogra a de algún músico
famoso. Escribirán los aspectos más relevantes, a manera de resumen
sobre el personaje; y de ser posible, exponer una melodía del mismo
ar sta para que los demás intenten interpretarla con sus propios sonidos.
A
Pueden además para otra clase, pedir que realicen una canción sobre las
algún personaje histórico, del deporte, de la música, o de a vida co diana
que admiren para compar rla al grupo, durante en la siguiente sesión.
español Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo. Se le otorga un valor
fraccionario a algunos sonidos, por ejemplo, aplaudir = ½, silbar = ¾,
tronar los dedos = 1/8; gritar = 2/3, etc…
Se le propone al par cipante obtener resultados en base a los valores
8
4 7 dados. Por ejemplo ¿Cuántos sonidos necesito para llegar a 2 enteros?
Una respuesta sería: 2 aplausos + 1 silbido + 2 chasquidos de dedos.
5
También se pueden interpretar los sonidos y responder ¿Cuántos enteros
necesito para completar la melodía? Los valores se pueden registrar en
1
matemá cas una recta numérica que gráficamente permita observar el avance a la
fracción o entero indicado. Como cierre de la ac vidad, el profesor llevará
la par tura de alguna canción conocida (”La Cucaracha” por ejemplo)
para que explique a los niños que las dis ntas notas musicales
representan fracciones de un todo denominado compás; también les
explica los dis ntos pos de notas y su valor fraccionario dentro del
compás.
Reconozco y manejo mis emociones. En endo a los demás. Los alumnos
interpretan su melodía, de acuerdo a un estado de ánimo que elijan, ya
sea enojado, alegre, triste o con miedo; sus compañeros tendrán que
adivinar qué estado de ánimo mueve la interpretación. También el
profesor reproduce dis ntas pistas musicales que evoquen dis ntas
convivencia emociones para que los alumnos al escucharla la traten de reproducir con
sonidos de su cuerpo asumiendo la emoción que corresponda. Pueden
pla car sobre el sen r de sus emociones.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Quinto Grado. SEP: México. p. 38.
DOCENTE QUE DISEÑA Edgar Ramcel Cabuto López
146
 Fichero
EF
ab
c 45 Más Veloz que la Pelota 5°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se concede un empo de 15 segundos para que el jugador del Equipo
A (que lanza la pelota) logre dar tres vueltas al círculo. El equipo B logre
meter la pelota en la caja de cartón trasladando la pelota por medio de
1 23 DE LA ACTIVIDAD
Espacio
pases.
Se otorga un punto a quien lo logre; ambos equipos pueden ganar
BLOQUE 3 punto con esta variante. Al final gana el equipo que mayor can dad de
puntos haya acumulado.
Implemento Los jugadores en lugar de lanzar la pelota la patean y el círculo se
PRESENTACIÓN En este juego los niños es mulan su capacidad para controlar amplía para que tenga un diámetro de ocho metros. Se pueden trazar
diversos objetos y estar en condiciones de adaptar sus desempeños a dis ntas figuras geométricas, generando dis ntos desplazamientos y
habilidades motrices. En la aplicación de las variantes sugeridas se racción cambios de dirección con dis ntos ángulos.
Inte
propicia que los par cipantes (1) U licen recursos literarios para crear un Se desarrolla el juego en la cancha de basquetbol, por lo que el
efecto poé co (rima, métrica, adje vos y adverbios) (2) Iden fiquen equipo encestará la pelota, siguiendo la misma dinámica del juego. La
múl plos y submúl plos del metro cuadrado. (3) Reflexionen sobre la cancha puede modificarse a tener una forma de triángulo de unos cinco
importancia de poner atención y escuchar ac vamente a las personas metros por lado. El equipo A se distribuye en cada uno de los tres vér ces
cuando se dirigen a nosotros. del triángulo. Los que lanzan la pelota corren hacia la derecha y se van
formando al final de las filas de cada vér ce. El primer niño también se
desplaza; mientras el equipo B intentarán tratará de encestar. Si el
MATERIALES Cancha de basquetbol, caja de cartón mediana, pelota de vinil del corredor logra llegar al punto de origen antes de que el equipo B logre los
número ocho. dos encestes; gana un punto para el equipo. Si no lo consigue, ob ene un
“out”. Cada dos “outs” se cambian los roles.
PREPARACIÓN Este juego se realiza en un espacio abierto amplio. Se traza un círculo con
un diámetro de cinco metros. En un punto del área de juego se ubica una VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Recursos literarios para crear un efecto poé co (rima, métrica, adje vos
caja de cartón. El grupo se divide en dos equipos mixtos de un número y adverbios) Cuando el jugador del equipo A lanza la pelota el profesor le
similar de integrantes que se denominarán A y B respec vamente ESCOLAR
menciona el nombre de un sustan vo para que el niño al final de su
La ac vidad comienza al dividir dos equipos mixtos de igual número de carrera le diga una rima sobre dicho sustan vo. Si lo hace correctamente
DESCRIPCIÓN se otorga un punto extra al equipo.

A
integrantes, los equipos se denominan A y B respec vamente. En un
primer turno, los integrantes del equipo B estarán distribuidos a lo largo y
ancho de la cancha. El juego inicia cuando un integrante del equipo A Iden ficación de múl plos y submúl plos del metro cuadrado. En este
lanza la pelota lo más lejos posible. Al hacerlo debe correr hacia el círculo caso el jugador del equipo A espera la indicación del profesor. En lugar de
y a dar la mayor can dad de vueltas al rededor del mismo, que pueda. español correr o meter la pelota en la caja, deben completar una tabla donde
Los integrantes del equipo B irán por la pelota y por medio de pases, la aparecen múl plos y submúl plos del metro cuadrado.
harán llegar a la caja. Por cada vuelta que el corredor realice, del equipo Múl plos Submúl plos
Metro

8
que lanzó la pelota, se otorga un punto al equipo. Cada tres turnos de 7 Kilómetro Cuadrado Decímetro
4 cuadrado cuadrado
lanzamiento hay cambio de roles: el equipo A pasa al terreno de juego y

5
el equipo B pasa a lanzar la pelota. Gana el equipo que logra mayor Cuando el equipo B completa la tabla, entrega la hoja al profesor y éste
can dad de puntos. grita “alto”; en ese momento el jugador del equipo A debe detenerse. Si

1
la tabla es correcta, se anulan las vueltas del corredor, si es incorrecta; se
matemá cas concede al equipo A, un punto por cada vuelta realizada. Hay un juez
contando las vueltas que hace el integrante del equipo A. Nota: El
profesor ofrece varias combinaciones de tablas.
Convivo con los demás y los respeto. Te escucho. Al finalizar la clase los
alumnos se reúnen a comentar si entendieron las indicaciones del juego.
Si por falta de atención, hubo quien no entendió correctamente y las
consecuencias de no escuchar al profesor mientras explica. Los niños
convivencia opinan, generando consciencia sobre la importancia atender a quienes
nos hablan y sobre los riesgos de hacer mal las cosas.

1. El jugador que da vueltas no puede entrar al círculo mientras corre, si FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
REGLAS lo hace se anula esa vuelta. SEP. (2000). Fichero de Ac vidades de Educación Física Tercer
2. Todos los par cipantes deben haber lanzado la pelota una vez durante Ciclo. SEP: México. Ficha 3.
el juego.
DOCENTE QUE DISEÑA Juan Manuel García Barrientos
148
 Fichero
EF
ab
c 46 Cacería de Orugas 5°
Primaria
1 23
BLOQUE 3
PRESENTACIÓN En esta ac vidad el alumno ve es mulada su capacidad para
iden ficar movimientos rápidos y fluidos con miras a mejorar su agilidad
y poder crear respuestas motrices controladas. Con la aplicación de las
variantes sugeridas se propicia que los niños (1) Iden fiquen las
caracterís cas y función de cuadros sinóp cos y mapas conceptuales. (2)
Hagan uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con
números fraccionarios y decimales. (3) Dialoguen sobre los aspectos que
deben tomar en consideración para hacer nuevos amigos.
MATERIALES Pelotas de vinil.
PREPARACIÓN La ac vidad se llevara a cabo en un círculo de entre seis y ocho metros de
diámetro. El obje vo consiste en enfrentar a dos equipos uno dentro
(defensivos) y otro fuera (atacantes) del área delimitada. Con esto, los
alumnos deben proponer y solucionar una problemá ca presentada de
acuerdo a su rol planteado.El Grupo se dividirá en dos equipos de la
misma can dad de alumnos. Unos serán los atacante y otros los
defensores. Los atacantes se colocan fuera del círculo, mientras que los
defensores estarán formados en una fila, tomados de la cintura.
DESCRIPCIÓN Los atacantes tratarán de tocar con una pelota a los defensores dentro
del área de juego. Los defensores se moverán en colec vo, evitando ser
golpeados por la pelota. Si les golpea, formaran parte del equipo
atacante. El primer defensor de la fila, podrá tocar la pelota con cualquier
parte de su cuerpo evitando que golpeen a sus compañeros.
Al quedar sólo un par cipante en la fila, se invierten los roles del juego;
los atacantes serán defensores y viceversa. Dispondrán de cinco minutos
para eliminar todos los contrincantes posibles.
1. Atacantes y Defensores deben respetar su área de juego designada.
REGLAS 2. Solo pueden arrojar las pelotas con las manos.
3. Los atacantes deben lanzar la pelota a una altura de la cintura hacia
abajo
5. La fila no debe romperse.
6. Quien suelte la fila, pasará automá camente a ser atacante.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo El profesor cada cierto empo (un minuto por ejemplo) podrá dar una
señal dando un silbatazo para que los alumnos puedan dispersarse de la
fila, así de manera individual dentro del área de juego podrán evadir los
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
lanzamientos de los contrincantes. Y al escuchar nuevamente el silbatazo
será señal de que los alumnos vuelvan a integrarse a fila de la oruga.
En lugar de usar toda el área del círculo se pueden dibujar un
cuadrado equilátero de 10 metros en cada para realizar la misma
ac vidad pero con menor número de par cipantes.
Implemento
Se cambia la pelota de vinil del número ocho por una pelota playera
para que cuando la lancen deba botar antes de tocar a algún integrante
de la oruga.
Inte
racción
Durante la ac vidad el profesor deberá de indicar a los alumnos que
se encuentran formados en la oruga; ya sea la can dad de alumnos que
pueden estar en la oruga o la can dad de orugas totales dentro del área
de juego, de esta manera los par cipantes tendrán que prestar mayor
atención a las indicaciones del profesor para evitar quedarse sin oruga.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Caracterís cas y función de cuadros sinóp cos y mapas conceptuales.
ESCOLAR El primer alumno que sea eliminado tendrá la tarea de elegir un tema de
su interés y agrado, los siguientes compañeros que vayan quedando fuera
de par cipación ayudaran a desarrollar dicho tema en forma de mapa
A
conceptual o cuadro sinóp co. Los temas a desarrollar pueden ser
enfocados a ac vidades depor vas, cuidados de la salud, higiene
personal, cuidado del medio ambiente, etcétera.
español
Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con
números fraccionarios y decimales.
8
4 7 Aquellos alumnos que hayan sido eliminados tendrán oportunidad de
reincorporarse al juego al resolver algún problema matemá co de cálculo
5
mental con números fraccionarios o decimales, como los de esta tabla:
1
1/2 + 2/4 = 3/5 - 6/10 = 5/4 + 2/2 = 7/4 – 3/8 =
matemá cas
2.4 + 5.1 = 5.9 – 3.5 = 6.7 + 7.1 = 10.3 – 7.2 =
Convivo con los demás y los respeto. Hago nuevos amigos.
Al cierre de la ac vidad el profesor reúne a los alumnos para que
expresen cómo se sin eron durante el juego. Les preguntan con qué otras
personas podrían realizar este po de ac vidades. Y les piden que opinen
sobre los siguiente: ¿Por qué es importante hacer nuevos amigos? ¿Qué
convivencia es lo más importante a considerar al elegir a una persona como amigo?
Todos deben emi r sus opiniones y escuchar las de los demás.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Quinto Grado. SEP: México. p. 60.
DOCENTE QUE DISEÑA Edgar Ramcel Cabuto López
150
 Fichero
EF
ab
c 47 Señales Interminables 5°
Primaria
1 23
BLOQUE 4
PRESENTACIÓN En este juego se propicia que el alumno pueda emplear los
recursos comunica vos para u lizar un código u lizando su cuerpo como
herramienta de transmisión de ideas. Cuando se aplican las variantes
sugeridas, se genera la posibilidad de que el alumno (1) Iden fique las
caracterís cas y función de encuestas. (2) Trabaje en la resolución de
problemas en que sea necesaria la conversión entre los múl plos y
submúl plos del metro, del litro y del kilogramo. (3) Establezca diálogos
encaminados a elaborar sus propias reglas.
MATERIALES No requiere material alguno.
DESCRIPCIÓN Los alumnos se agrupan en parejas, en el pa o o cancha. Pueden estar de
pie o sentados. A una señal del profesor ambos realizan movimientos y
gestos tratando de transmi rse información, sin importar el mensaje.
Gana el integrante de la pareja que dura más empo haciendo los
movimientos y ges culaciones de manera con nua. La ac vidad se repite
con alguna de las siguientes opciones:
1. Cada pareja se pone de acuerdo sobre un tema en par cular para
transmi r la información.
2. Se u lizan palabras sin ningún movimiento ni ges culación.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Cada dos minutos se hace cambio de pareja.
Realizar la ac vidad a diferentes distancias debiendo modular el
énfasis de los gestos o movimientos corporales si la ac vidad se hace sin
DE LA ACTIVIDAD Espacio
hablar o modulando el volumen de la voz si la ac vidad se hace hablando
y sin mover el cuerpo.
Señalar los espacios donde estará cada pareja y colocar dos
Implemento implementos en cada lugar señalado. Los implementos pueden ser:
pelotas, cuerdas, pañuelos, aros, entre otros. Cuando se comience a
realizar la ac vidad los dos integrantes de la pareja deben, al mismo
empo que transmiten sus mensajes, realizar alguna acción motriz con el
implemento que enen. Por ejemplo: si hay pelotas pueden estar
racción botándola, si hay aros pueden estar girándolo sobre un brazo.
Inte
Formar equipos de cuatro integrantes y realizar una competencia con
relevos cada treinta segundos. Gana el equipo que logre hacer que un
integrante del equipo contrario deje de movilizarse o pare de hablar
según sea el caso.
Caracterís cas y función de las encuestas. Al cerrar la ac vidad, los niños
llevan a cabo una encuesta sobre los sucesos que ocurrieron durante la
ac vidad. Algunas de las preguntas pueden ser: (1) ¿Te gustó la ac vidad?
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA (2) ¿Qué variante te pareció más diver da? (3) ¿Qué variante fue más
ESCOLAR complicada de realizar? (4) ¿Qué implemento dominas con mayor
facilidad? Después de resolverse, se presentan los resultados. Al final se
revisan las caracterís cas de este procedimiento y los beneficios que nos
proporcionan.

A
Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los
3. Ver cuál de los dos integrantes de la pareja es capaz de ar cular la múl plos y submúl plos del metro, del litro y del kilogramo.
mayor can dad de palabras en una sola inhalación (sin tomar aire En el espacio de juego habrá hojas con problemas de conversión entre los
nuevamente).
múl plos y submúl plos del metro, del litro y del kilogramo; antes de
español iniciar cada reto deben resolver el problema, el que lo resuelva
correctamente en menor empo establece el tema a comunicar durante
el desa o. Los problemas pueden ser de integración de la información

8
7 faltante en una tabla como esta:
4

5
Múl plos Submúl plos
Gramo
Kilogramo Hectogramo Decagramo g Decigramo Cen gramo Miligramo

1
kg hg dag dg cg mg
matemá cas
Acuerdos de convivencia. Vamos a crear nuestros acuerdos.
Al final de la primera ronda de desa os entre las parejas el profesor le da
oportunidad al grupo para que se reúnan a dialogar acuerdos para
mejorar el juego. Después del empo convenido los integrantes regresan
y con núan con los retos entre parejas. Al final del juego el profesor
vuelve a reunir a los niños y les pregunta qué nuevos acuerdos resultaron
convivencia de la reunión. Y pueden comentar lo que es importante para que un
grupo de personas pueda establecer acuerdos y cumplirlos.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:

SEP. (2009). Programas de Estudio 2009. Quinto Grado Primaria.
REGLAS 1. No se vale hablar de otro tema que no sea el asignado. SEP: México. p. 326.
2. No u lizar vocabulario al sonante.
3. Respetar los empos señalados.
DOCENTE QUE DISEÑA Juan Manuel García Barrientos
152
 Fichero
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ab
c 48 Mi Cuerpo Habla 5°
Primaria
1 23
BLOQUE 4
PRESENTACIÓN En esta ac vidad el alumno ene oportunidad de relacionar la
expresión verbal con los elementos del lenguaje gestual par endo de sus
propias experiencias. Al llevar a cabo las variantes sugeridas se propicia
que los alumnos (1) Iden fiquen la estructura y función de los guiones
teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros. (2) Resuelvan
problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con
denominadores diferentes. (3) Analicen las reglas de convivencia que
enen y reescriban las que se requieran.
MATERIALES Periódico, lápiz, hojas, material de reuso.
DESCRIPCIÓN La ac vidad trata de que los alumnos se expresen sin u lizar su voz, que
usen únicamente su expresión corporal. Antes de comenzar, el maestro
debe ayudar a los alumnos a emplear diversas formas de comunicarse
con las manos preguntándoles ¿Cómo podrías demostrar que estás…?
Discu endo, enojado, alegre, solicitando silencio, pidiendo ayuda, etc.
Para que los alumnos puedan llegar a proponer otros ejemplos. Desde
luego, solicitando respeto para evitar que los alumnos se cohíban durante
el ejercicio. Posteriormente, los alumnos se desplazarán por el pa o
escuchando la relatoría que el maestro les leerá y u lizará las expresiones
corporales que consideren necesarias para replicar el mensaje verbal que
del profesor.
REGLAS
1. Solicitar a los alumnos que caminen por el pa o en silencio.
2. El grupo deberá poner atención a la relatoría (pueden hacerla también
algunos alumnos).
3. Los alumnos podrán modificar las expresiones según su imaginación al
empo que escuchan la relatoría.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se forman equipos de tres integrantes con los siguientes roles: el juez,
el intérprete y el actor. El juez ene un caja con papelitos en los cuales
hay escrito el nombre de alguna película o de un cuento. El actor escoge
DE LA ACTIVIDAD
uno de los papeles y se lo muestra al juez para que sepa lo que ene que
representar. A par r de ese momento ene un minuto para comunicar al
intérprete con gestos y movimientos corporales el nombre del cuento o
película escrito en el papel. Si el intérprete descifra correctamente el
Espacio mensaje del actor se otorga un punto a la pareja.
Desarrollar la ges culación y la expresión en dis ntos espacios y a
diferentes distancias; de esta manera los alumnos deberá hacer más
enfá cos sus gestos y movimientos sus tuyendo lo que en el lenguaje
verbal sería gritar para ser escuchado desde lejos.
Implemento
Traer alguna ves menta de sus casas, o hacer su ves menta con
periódico y diferentes papeles que pueden ser de reuso. Incluso pueden
Inte
racción pintarse la cara como mimos.
Se trabaja con los equipos la imitación, de manera que interactúen
sobre una misma situación como si estuvieran frente a un espejo.
VARIANTES EN LA Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes,
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR escenas, actos, entre otros.
Conformar equipos de un mismo número de integrantes. Solicitarles que
lleven un periódico por cada integrante. Deben realizar el siguiente
procedimiento:
A
1. Seleccionar alguna no cia que les resulte interesante.
2. A par r de la información que obtuvieron de la no cia escriban el guión
de una pequeña historia con una temá ca similar.
3. Organizarse para hacer la representación de la historia u lizando
español solamente gestos y movimientos corporales para trasmi rla al público.
4. Planear cómo escenificar sus representaciones y presentarlas uno a
uno por equipos.
8
7 Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones
4 comunes con denominadores diferentes.
5
Ahora el profesor le asignará a cada equipo un problema que implique
una suma o una resta de fracciones comunes con denominadores
1
diferentes; los equipos deben reunirse para resolver el problema y una
matemá cas vez que el profesor ha verificado que la respuesta se correcta les da un
empo de cinco minutos para que se organicen y realicen la
escenificación del problema asignado u lizando exclusivamente el
lenguaje corporal para trasmi r el contenido del problema y su respuesta.
Las reglas: acuerdos de convivencia. Reescribo las reglas.
Al final de la ac vidad el profesor reúne al grupo y les pregunta cómo se
sin eron al llevar a cabo el juego; luego les pregunta si se volviera a jugar
convivencia en la siguiente sesión,¿Cuáles reglas dejarían y cuáles cambiarían? De ser
necesario, se re escriben las reglas del juego para aplicarlas en el futuro.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2009). Programas de Estudio 2009. Quinto Grado Primaria.
SEP: México. p. 326.
DOCENTE QUE DISEÑA Emmanuel Alejandro Díaz Coria
154
 Fichero
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ab
c 49 Fut-Basquet 5°
Primaria
1 23
BLOQUE 5
PRESENTACIÓN Al realizar este juego los niños es mulan sus capacidades sico
motrices en un ambiente de trabajo colec vo al interior de sus equipos.
Cuando se implementan las variantes sugeridas los alumnos pueden:
(1) Iden ficar las caracterís cas y función de los tríp cos. (2) Trabajar con
la relación del tanto por ciento con la expresión “N de cada 100”. Relación
de 50%, 25%, 20%, 10% ó con las fracciones de: 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
respec vamente. (3) Dis nguir los conflictos que se pueden dar en
dis ntos ámbitos y las soluciones que éstos pueden tener.
MATERIALES Cancha de basquetbol, balones de futbol.
PREPARACIÓN Para realizar esta ac vidad se requiere dividir al grupo en dos equipos y
ubicarlos en la cancha de basquetbol. Dentro de cada círculo del área de
ro libre, se colocarán un integrante de cada equipo. Cada par do ene
una duración de dos empos de seis minutos cada uno con su respec vo
cambio de cancha.
DESCRIPCIÓN El juego se lleva a cabo bajo el esquema del futbol con más flexibilidad a
la hora de aplicar las reglas y con la salvedad de en lugar de meter gol
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se juega a cuatro cuartos de tres minutos cada uno con cambio de
cancha al final de cada cuarto y los equipos enen derecho a pedir dos
empos fuera de treinta segundos para replantear su estrategia de juego.
Se aplica la regla de basquetbol de no poder regresar el balón a la
DE LA ACTIVIDAD Espacio
mitad de la cancha una vez que el balón ha traspasado la línea en
cues ón. Si lo hace el balón pasa a posesión del equipo contrario (se
aplica la regla de regresando).
Implemento Se trabajará con dos balones simultáneamente y se colocará un niño
que lleve el control de los encestes debajo de cada tablero para que se
contabilicen a cada equipo.
racción
Inte
Cada que un equipo logra un enceste debe cambiar al niño que está
dentro del círculo del área de ro libre.
Caracterís cas y función de los tríp cos. El maestro tendrá en su poder
un listado de caracterís cas de un tríp co, en una bolsa; pero también
habrá algunas que no los son. El equipo que meta gol tendrá la
oportunidad de obtener un punto extra si pasa y toma un papel de la
bolsa entonces el equipo dirá si corresponde a una caracterís ca de un
tríp co o no, si acierta, ob ene un punto extra y si no se quedan solo con
VARIANTES EN LA su anotación. Al final del juego se hace un repaso de las caracterís cas
RUTA DE MEJORA que debe tener un tríp co y se menciona cuál es la función que cumple.
ESCOLAR
Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación
de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones: 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,

pateando el balón, se ene que hacer llegar el balón al niño del equipo
que se ubica dentro del círculo del área de ro libre para que éste tome el
balón con sus manos y lo lance intentando encestarlo en la canasta. Si lo
logra se anota un punto al equipo.
A
respec vamente.
Cada equipo tendrá un anotador que hará el reporte estadís co de
algunos aspectos del juego, al término de cada par do se deben mostrar
los resultados al resto del equipo para que transformen la información a
español porcentajes, tanto en forma decimal como en fracción. Se sugiere llevar
una tabla como la siguiente:

Aspecto Fallos % Decimal de % Fracción

8
intentos aciertos aciertos de aciertos
4 7 observado

5
Pases 30 10 20 33.3 1/3

1
Tiros a la 8 4 4 50 1/2
matemá cas canasta

Manejo y resolución de conflictos. Conflictos en los diferentes ámbitos.

Terminado el juego el profesor reúne a los niños y pregunta cómo se
sin eron y si hubo algún conflicto durante el desarrollo del par do, dando
un empo razonable para que los niños opinen y par cipen.
Después el maestro explicará a los alumnos los tres pos de conflictos
que los alumnos pueden tener: personal, escolar y familiar. Enseguida se
convivencia permite que el alumno que quiera comparta al grupo los conflictos que ha
1. No se puede salir de los límites de la cancha de basquetbol.
REGLAS 2. El jugador dentro del círculo no puede salir del mismo ni los jugadores tenido durante el día, a qué ámbito pertenecen y cómo los ha resuelto.
de cancha pueden entrar en él.
3. Si el jugador que lanza el balón no logra encestar el balón, queda vivo y
con núa jugando. FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
4. Si el jugador que lanza el balón logra encestarlo, se entrega al equipo SEP. (2009). Programas de Estudio 2009. Quinto Grado Primaria.
que recibió la anotación para que haga el saque desde la mitad de la SEP: México. p. 331.
cancha tal como ocurre cuando anotan un gol.
DOCENTE QUE DISEÑA Juan Manuel García Barrientos
156
 Fichero
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ab
c
50 Pases Estratégicos 5°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Un equipo se dedica a defender y el otro atacar por cinco minutos
para ver cuántas veces encesta. Al transcurrir este empo los equipos
cambian de rol.
Trazar un área rectangular con 15 metros de longitud en sus lados
1 23 DE LA ACTIVIDAD Espacio
largos y 10 metros de longitud en sus lados cortos; el espacio se divide en
BLOQUE 5 dos mitades para que cada equipo tenga una zona de ataque y una zona
de defensa. Finalmente se traza un círculo de un metro de diámetro al
centro de cada zona del terreno de juego y se coloca una cubeta en cada
PRESENTACIÓN Por medio de esta ac vidad los niños pueden iden ficar los círculo. Ahora el juego pasa de ser un juego de cancha común a un juego
elementos que cons tuyen un juego motor y con ello, reconocer las de invasión.
nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. Al realizar las Implemento
Se puede sus tuir la pelota de papel por pelotas de vinil y en lugar de
variantes sugeridas los alumnos enen oportunidad de (1) U lizar cubeta se pueden colocar conos. Al momento en que un jugador logra
diferentes formas de describir personas en función de un propósito. (2) ingresar al círculo pequeño cambia la pelota de vinil por un aro para
Interpretar sistemas de referencia dis ntos a las coordenadas cartesianas. Inte
racción realizar el lanzamiento intentado que el aro quede dentro del cono.
Y (3) Analizar conflictos de manera colec va para entender que al Designar jugadores defensivos y ofensivos en cada equipo donde:
resolverlos, todos ganan. 1. Los jugadores defensores sólo pueden moverse dentro del área de
defensa de su equipo.
MATERIALES Pelota de papel cubierta con cinta adhesiva, una cubeta y gises. 2. Jugadores de ataque que sólo pueden moverse dentro del área
correspondiente.
PREPARACIÓN Los alumnos integran equipos de tres a cinco jugadores. Se trazan en el 3. Cada minuto el profesor indica cambio de roles.
suelo dos círculos; uno dentro del otro, de uno y ocho metro de diámetro
respec vamente. Dentro del círculo menor, se coloca una cubeta. Cada VARIANTES EN LA Formas de describir personas en función de un propósito.
equipo trazará un espacio similar de juego. RUTA DE MEJORA Antes de iniciar el juego, el profesor comenta que durante el juego los
ESCOLAR equipos enen oportunidad de descubrir el nombre de un personaje de
El juego consiste en pasar la pelota entre los compañeros del equipo quien ene una fotogra a. Para ello, el profesor dirá caracterís cas del
DESCRIPCIÓN golpeándola con la mano, tratando de que no sea interceptada por algún personaje. El equipo que descubra de quien se trata, gana el juego, si no;
elemento del equipo rival. Cuando un jugador recibe la pelota muy cerca con núa. Ambos equipos escuchan las pistas; de tal forma que ambos

A
del círculo pequeño puede dar un paso para entrar. Dentro del área conocen la información para cuando hagan un punto. Al final, se comenta
puede conseguir un punto haciendo lo siguiente: la importancia de organizar la información para hacer descripciones claras
1. Se coloca con las piernas separadas, con la cubeta en medio de sus y detalladas.
piernas.
2. Golpea la pelota hacia arriba y se mueve para dejar libre el espacio y español Interpretación de sistemas de referencia dis ntos a las coordenadas
espera que la pelota entre en la cubeta. cartesianas.
A 1 2 3 4 5

G 1 2 3 4 5 6 7 8
H 1 2 3 4 5 6 7 8
I 1 2 3 4 5 6 7 8

J 1 2 3 4 5 6 7 8
K1 2 3 4 5 6 7 8
L 1 2 3 4 5 6 7 8
Gana el equipo que mayor can dad de puntos logre acumular durante el Modificar las dimensiones de
juego. la cancha (8 X 12 m.) B 6 7 8 9 10

8
4 7 Organizar equipos de cuatro C 11 12 13 14 15
integrantes. Fuera de la

5
CANCHA
cancha se trazan lugares
para los espectadores

1
D 16 17 18 19 20
matemá cas ubicando Letras de filas E 21 22 23 24 25
y números de asientos F 26 27 28 29 30
como esta imagen:
El profesor asignará los lugares en la tribuna. Los niños deben ubicar su
lugar y sentarse mientras acaban los par dos.
Manejo y resolución de conflictos. Al resolver conflictos ganamos todos.
Al final, se reúnen para analizar los conflictos que surgieron. Se elige el
más significa vo y los alumnos opinan sobre todo lo que se pudo haber
1. Solo pueden acceder al círculo pequeño quienes enen la pelota en evitado y cómo resolverlo, esperando lleguen a la conclusión de que
mano. convivencia cuando se resuelve un conflicto todos el grupo gana.
2. Ningún jugador puede salir del terreno de juego, salvo cuando va a
REGLAS recoger la pelota.
3. Los alumnos del equipo contrario pueden interceptar el lanzamiento, FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
pero no deben quitar la pelota de la mano de su rival. SEP. (2011). Educación Física. Quinto Grado. SEP: México. p. 88.
4. El jugador que tenga la pelota en su poder no puede desplazarse hasta
que la haya pasado.
DOCENTE QUE DISEÑA Emmanuel Alejandro Díaz Coria
158
 Pág.
contenido
Bloque 1
51 Roba Queso Mul color.

52 Cachibol Crea vo.

162

164
1°
Bloque 2
53 El Reino en Peligro. 166 2°
54 Volibol Catapulta. 168

Bloque 3
55 Sillas Bailarinas. 170
3°
56 Imito, Propongo y Comunico con mi Cuerpo. 172

Bloque 4
4°
57 La Cuchara Transportadora. 174

58 Los Quemados. 176 5°

Bloque 5
59 Conduciendo el Rebaño. 178

60 En busca del Tesoro. 180

6°
160
 Fichero
EF
ab
c
51 Roba Queso Multicolor 6°
Primaria
1 23
BLOQUE 1
PRESENTACIÓN En esta ac vidad los alumnos exploraran sus posibilidades de
movimiento y emplean su experiencia motriz en la construcción de
acciones novedosas y originales. Las variantes sugeridas propician que los
niños (1) Iden fiquen las formas de respuesta requeridas en exámenes
tales como explicaciones, descripciones y relaciones causa-efecto. (2)
Prac que la lectura, la escritura y la comparación de números naturales,
fraccionarios y decimales. Y (3) Tomen consciencia de la importancia de
saberse ú l y fortalecer su autoes ma.
MATERIALES un pañuelo, hojas de cuatro colores (amarilla, azul, roja, verde), lápices o
plumas.
PREPARACIÓN El grupo se divide en cuatro equipos. Cada uno adopta un color (mismo
de las hojas) y se le asigna un tema (educación sica, matemá cas,
español, convivencia del bloque uno). Los equipos formularán cinco
preguntas con su respuesta y una propuesta de desplazamiento, la cual
darán a conocer al grupo, “cuando se mencione una pregunta de la hoja
roja, el desplazamiento se realizará saltando con piernas juntas”, “azul se
realizará corriendo”, “verde de cojito (en un pie)”; amarillo, en cuatro
puntos de apoyo... o cómo cada equipo sugiera.
DESCRIPCIÓN El grupo forma un círculo de un diámetro de cinco metros. Se enumeran
los integrantes del uno al cinco hasta que todos tengan un número. El
docente leerá la pregunta, anunciará el color y dará el número del grupo
de par cipantes que deben realizarla. Los alumnos mencionados, saldrán
por su derecha, según el desplazamiento del color que le toque. En el
centro del trayecto habrá un pañuelo que deben ganar, para tener
oportunidad de responder la pregunta. Si su respuesta es correcta
ob ene un punto.
REGLAS
1. Todo el recorrido deben hacerlo como indica cada color.
2. El desplazamiento será para todos en la misma dirección.
3. Si el alumno que se quedó con el pañuelo no da la respuesta correcta
el segundo lugar tendrá oportunidad de responder.
4. Para evitar choques, dejar al que llegó primero que tome el pañuelo.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Los trayectos serán rectos, de ida y vuelta en espacios previamente
definidos y dispondrá de treinta segundos para hacer la mayor can dad
de recorridos y tener oportunidad de responder la pregunta. Se pueden
DE LA ACTIVIDAD Espacio
sugerir nuevas maneras de desplazarse y los empos se pueden acortar o
prolongar dependiendo de la dificultad de la tarea motriz a realizar.
Ampliar el diámetro del circulo a ocho metros. Los que corren se
sugiere lo hagan en zig-zag, entreme éndose entre sus compañeros,
regresar a su lugar y entrar al centro del círculo y obtener el pañuelo.
Implemento En el círculo central se coloca un balón dentro de un aro. Al escuchar
el número, los seleccionados realizan el desplazamiento pero botando al
mismo empo el balón, hasta llegar otra vez a su lugar para entrar al
círculo a colocar la pelota en su lugar, antes de que lo lleguen los demás
racción corredores.
Inte
Los par cipantes forman parejas las cuales serán numeradas del uno
al cinco de manera similar al juego original; cuando sea turno de correr lo
harán tomados de la mano y sin soltarse en todo el trayecto de la vuelta al
círculo.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Forma de respuesta requerida en exámenes y cues onarios
ESCOLAR (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). Cuando un
alumno gana el pañuelo el profesor le presenta un examen con seis
formas de respuesta requerida, el niño deberá clasificarlas en tres
categorías posibles: explicaciones, descripciones o relaciones causa-
A
efecto). Si logra realizar correctamente la clasificación gana un punto.
Nota: Es importante considerar dos cosas:
1. Que el docente tenga varios ejemplos de exámenes de manera que no
se repitan y los alumnos puedan conocer la respuesta an cipadamente.
español 2. Asegurarse que los exámenes presentados solamente requiere
respuestas en las tres categorías mencionadas.
Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitación de los criterios de comparación. Cuando un
8
4 7 alumno gana el pañuelo el profesor le presenta un problema que implique
5
la lectura, escritura o comparación de números naturales, fraccionarios y
decimales. Si logra resolverlo correctamente gana un punto. Los
1
problemas pueden ser como los siguientes ejemplos:
matemá cas Leer la siguiente can dad: 5635247 (si separamos es más fácil: 5,635,247)
Escribir la can dad: Doscientos vein cinco mil trescientos vein cuatro.
Autoes ma. Me conozco y me quiero como soy. La importancia de
ayudar. Cuando un alumno tenga dificultades al momento de resolver el
problema planteado, el profesor permite que algún compañero le ofrezca
su ayuda y le explique para que pueda solucionarlo correctamente.
Al final de la ac vidad se les pregunta a los niños cómo se sin eron
cuando recibieron ayuda y cómo se sin eron cuando fueron ayudados.
Después de escuchar algunas respuestas a ambas preguntas se hace una
convivencia reflexión sobre lo importante que es sabernos queridos al grado de que
otras personas se ofrezcan a ayudarnos y de sabernos ú les y poder
ayudar a otras personas.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2011). Educación Física. Sexto Grado. SEP: México. p. 28.
DOCENTE QUE DISEÑA José Samuel Navarro Carrillo
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52 Cachibol Creativo 6°
Primaria
1 23
BLOQUE 1
PRESENTACIÓN Esta ac vidad permite a los niños iden ficar las caracterís cas del
proceso crea vo y con ello explorar sus posibilidades motrices y tomar
decisiones. Al implementar las variantes sugeridas se posibilita que los
alumnos. (1) Iden fiquen las caracterís cas y función de los textos
biográficos: biogra a y autobiogra a usados en textos narra vos. (2)
Prac quen la lectura, escritura y comparación de números naturales,
fraccionarios y decimales. Y (3) Reflexionen sobre la retroalimentación a
los demás para generar un ambiente de sana convivencia.
MATERIALES Pelota de vinil no. 5, Diez pelotas po “de caritas” y tres aros.
PREPARACIÓN Se forman equipos de 6 a 8 integrantes. Trazar dos o tres áreas de juego
de acuerdo al número de alumnos. Se enfrentarán dos equipos por
DESCRIPCIÓN
cancha. Colocar una red a una altura de 2 a 2.5 metros. Distribuir cada
equipo a cada lado de la red.
El juego consiste en lanzar una pelota hacia el área del equipo contrario
con la intención que los integrantes del equipo no puedan atraparla y
ésta haga contacto con el suelo. El equipo contrario recibe la pelota y
debe regresarla al área rival con la misma intención. El equipo que logra
hacer que la pelota caiga en piso del área del equipo contrario ob ene un
punto. Gana el equipo consiga primero diez puntos.
Se repite el juego pero ahora con innovaciones propuestas por los
alumnos. El profesor explica que el proceso crea vo atraviesa las
siguientes etapas:
1. Incubación: cuando se piensa en las opciones de agregar o modificar
una variante al juego.
2. Iluminación: cuando enen algunas ideas para innovar.
3. Producción: aplican las variantes sugeridas.
4. Evaluación: valoran si la innovación resultó o no como habían pensado.
REGLAS 1. Un volado determina el saque inicial.
2. El saque se realiza de la línea final del equipo y se lanza la pelota por
arriba de la red.
3. Los equipos alternan el saque.
4. Durante el juego se efectúa rotación de posiciones.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se juega durante un empo diez minutos. Gana el equipo que consiga
más puntos. Cada equipo ene derecho a un empo fuera de un minuto
de duración para poder reorganizarse y/o ajustar su estrategia de juego.
Se trazan tres canchas con forma y altura de red diferentes y los
DE LA ACTIVIDAD Espacio
equipos cada que terminan un par do deben iniciar otro en una cancha
dis nta.
Implemento 1. Se lleva a cabo con una pelota playera o de pilates.
2. Se juega con dos pelotas al mismo empo.
racción
Inte
Antes de pasar la pelota al área del equipo rival los jugadores deben
dar tres pases a los miembros de su equipo.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Caracterís cas y función de los textos biográficos: biogra a y
ESCOLAR autobiogra a (uso de la voz narra va).
Se reforzara los aprendizajes obtenidos sobre los textos autobiográficos
en la sesión anterior. Cada vez que un alumno reciba la pelota, narrara
una parte de su vida en la que mencione sus datos, gustos o pasa empos.
A
español
Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y
decimales.
Se integran equipos de cinco integrantes, cuatro de ellos están dentro de
la cancha y uno estará fuera esperando la rotación. Para ingresar deben
resolver un problema de lectura o escritura de números naturales,
8
4 7 fraccionarios o decimales. Si lo hacen correctamente entrarán al juego, en
caso contrario espera la siguiente rotación para tener otra oportunidad de
5
resolver un nuevo problema. Se sugiere que el profesor retroalimente en
qué consis ó el error come do.
1
matemá cas Pueden leer las siguientes can dades: 8723, 425121.25, 528
O escribir la siguiente can dad monetaria: Trescientos noventa mil
doscientos pesos con cincuenta y tres centavos.
Me conozco y me quiero como soy. La importancia de retroalimentar a
los demás.
Considerar los juegos en los que se dispone de “ empos fuera”, para que
los par cipantes comenten y se retroalimenten mutuamente haciendo
ver a los compañeros los aciertos y errores que se están come endo,
proponiendo algunas sugerencia de actuación y animándose. Al final, el
convivencia grupo se reúne y opinan cómo fue el par do cuando todo el equipo se
anima y se retroalimenta. Y lo bien que se siente, ser proposi vo. Porque
resulta importante que aprecien cuando alguien nos ayuda de manera
bien intencionada.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2009). Programas de Estudio 2009. Sexto Grado Primaria.
SEP: México. p. 311.
DOCENTE QUE DISEÑA Luis Manuel Muñoz Salazar
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53 El Reino en Peligro 6°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo
El equipo atacante dispondrá de dos minutos para intentar tocar a la
reina o al rey en turno. Otra alterna va es que cada minuto (al silbatazo)
se cambie de rey, de manera adicional cada minuto que resista el equipo
1 23 DE LA ACTIVIDAD
sin que su rey sea tocado ganará un punto. La ac vidad se repite por tres
rondas, al final se contabilizan los puntos obtenidos para tener un
BLOQUE 2 ganador.
Espacio
La defensa del rey se realiza dentro de diferentes figuras geométricas,
se puede jugar la primera ronda con un círculo, la segunda con un
PRESENTACIÓN En esta ac vidad los alumnos pueden realizar propuestas de triángulo y la tercera con un rombo.
cambio a los elementos estructurales del juego, tales como el espacio, las Implemento
Cada minuto el equipo defensor cambiará al rey y el equipo atacante
reglas, el implemento o la interacción entre los compañeros, propiciando incorporará una pelota, hasta que todos los atacantes tengan una pelota.
se establezcan acciones tác cas. Y de manera simultánea tendrán racción
oportunidad de (1) Iden ficar las caracterís cas y función de los Inte
Si la pelota de uno de los atacantes es bloqueada por un defensor, el
reportajes. (2) Ubicar fracciones y decimales en la recta numérica. y (3) atacante se queda inmóvil hasta que uno de sus compañeros vaya por la
Reflexionar en torno al hecho de que sus pensamientos regulan sus pelota y lo toque con ella.
acciones.
MATERIALES Gises y pelotas.
VARIANTES EN LA Caracterís cas y función de los reportajes.
RUTA DE MEJORA De manera previa al juego, los alumnos conocen los elementos que
PREPARACIÓN Se organizan dos equipos de igual número de integrantes. Cada uno elige ESCOLAR con enen los reportajes. Y realizan por equipos, un reportaje sobre de los
a quien defender, al rey o a la reina. Mediante un volado se determina reinos (monarquías en el mundo) o de cómo se organizan militarmente las
quien ataca y quien defiende. Las cabezas de los equipos seleccionan a fuerzas de nuestro país. O algún tema que les sugiera la ac vidad.
sus compañeros. El resto se acomodará alrededor de un círculo trazado Después del juego, se reúnen para presentar sus reportajes a los
en el piso de cuatro metros de diámetro. Tanto la reina como el rey compañeros.
estarán en el centro, mientras el equipo se prepara para tomar posición
de ataque. Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones

DESCRIPCIÓN El juego inicia cuando el equipo atacante se da pases entre sí con una sola
pelota, cuenta con cuatro minutos para buscar distraer al equipo
defensor y así abrir la oportunidad de lanzar la pelota para tocar a la reina
o el rey en turno, el equipo defensor estará alerta para bloquear con
cualquier parte del cuerpo todo lanzamiento que vaya dirigido a su rey o
reina. Si el rey o reina es tocado, cambian de rol los equipos: el equipo
atacante se convierte en defensor.
A
diversas.
El espacio de juego se modifica por un cuadrado de 8 X 8 metros y en el
centro se trazan dos líneas que se cruzan perpendicularmente formando
una cruz. Cada línea será una recta numérica, misma que será el único
español espacio por donde el rey o la reina pueden desplazarse. Si la pelota
quema al rey o a la reina, quedará congelado(a) en el punto de la recta
numérica donde la pelota lo toca. Para ganar el punto el equipo atacante
deberá decir el punto de contacto tanto en fracciones como en la

8
4 7 notación decimal, como en la siguiente imagen.

5
0 1 2 3 4 1.25 6 7 8 (Repe r

1
4 4 4 4 4 4 4 perpendicularmente)
5
matemá cas 0.5 1 4 2
Reconozco y manejo mis emociones. Mis pensamientos regulan mis
sen mientos.
Se reflexionará sobre cómo debo manejar mis emociones en dis ntas
situaciones vividas dentro de la ac vidad, para el control de las mismas y
contribuir a una convivencia sana y pacífica. Aceptar el triunfo y la derrota
de una manera tranquila y de aprendizaje.
convivencia Al final del juego se hace una reflexión que tenga como come do que los
1. Los atacantes no pueden pasar la barrera formada por los defensores alumnos comprendan que sus pensamientos pueden regular sus
REGLAS para realizar un lanzamiento. emociones.
2. Los defensores no podrán salir del círculo pintado en el piso.
3. Los defensores no pueden quitar la pelota a los atacantes solo tapar
los lanzamientos. FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
4. Los atacantes no pueden desplazarse con la pelota en las manos. SEP. (2011). Educación Física. Sexto Grado. SEP: México. p. 45.
5. Si los atacantes no logran el obje vo el equipo defensor podrá cambiar
al rey o reina si así lo deciden.
DOCENTE QUE DISEÑA José Samuel Navarro Carrillo
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54 Volibol Catapulta 6°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Se organizan cuatro equipos con igual número de jugadores y se hace
un cuadrangular donde juegan todos contra todos y cada par do ene
una duración de cinco minutos. Los puntos que se logran en cada par do
1 23 DE LA ACTIVIDAD
Espacio
son acumula vos y gana quien alcance mayor can dad de puntos al final
de sus tres encuentros.
BLOQUE 2 Se reduce la cancha a una de tres metros por lado, ahora las parejas
se ubican en fila y solo la que está al frente se coloca dentro del área de
juego. Después de recibir y regresar la pelota, la pareja pasa al final de la
PRESENTACIÓN A través de esta ac vidad los niños iden fican la combinación de fila haciendo una especie de “trenecito” para llevar a cabo las rotaciones.
habilidades motrices generar un sen do propio de “conducta motriz”, al Implemento
Cada integrante del equipo ene una toalla pequeña que toma por sí
par cipar en un juego de iniciación depor va. Con la aplicación de las sólo. Se juega con la misma dinámica, con la salvedad de que antes de
variantes sugeridas, los niños pueden (1) Revisar las caracterís cas de los pasar la pelota al área rival, debe efectuar tres pases entre sus mismos
cuentos de misterio y terror. (2) Emplear reglas prác cas para mul plicar racción compañeros.
rápidamente por 10, 100, 1000... (3) Encontrar maneras para expresar Inte
Cuando el profesor grite “cambio”, las parejas deberán cambiar de
emociones y convivir sanamente. integrantes dentro del mismo equipo y con nuar con el juego. Ninguna
pareja puede conservar a sus integrantes.
MATERIALES Red de voleibol, una toalla por parejas, tres pelotas de vinil no. 8, un par
de cartulinas y dos marcadores. VARIANTES EN LA Caracterís cas de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios
RUTA DE MEJORA para crear tensión. Cada equipo posee una cartulina y un marcador.
ESCOLAR Durante el juego, el profesor leerá un cuento de misterio o terror. Cuando
En este juego de cancha propia, el área de juego para cada equipo es un
PREPARACIÓN el equipo contrario tenga la pelota, un jugador contrario correrá hacia la
cuadrado de entre 6 a 8 metros. Se requiere una red, a una altura entre 2
cartulina y escribirá un elemento o caracterís ca del cuento, ya sea
y 2.5 metros. Se integran equipos de ocho jugadores que se agrupan en
personajes, escenarios, etc. Este jugador debe alternarse con otros y

A
parejas. Cada pareja ene una toalla que sujetan de las cuatro esquinas
tendrá el empo justo; antes de que la pelota regrese a su equipo. Ganará
entre ambos y la u lizarán para recibir y lanzar la pelota.
el equipo que enliste más elementos correctos del cuento.
DESCRIPCIÓN El juego persigue el mismo propósito y dinámica del volibol; es decir,
español Construcción de reglas prác cas para mul plicar rápidamente por 10,
lograr que la pelota caiga en piso del área de juego del equipo rival. Para
100, 1 000, etcétera. Todos los jugadores enen su cuaderno y lápiz junto
iniciar el juego una de las parejas del equipo que tenga la pelota
a la cancha. Cuando su equipo gana un punto el profesor plantea una
u lizando la toalla la lanzará al área del equipo rival por encima de la red.
Cada que un equipo logra que su pelota caiga en el piso del equipo mul plicación por 10, 100 o 1000. Los niños disponen de 30 segundos
para ir a su cuaderno y realizar la operación. Al término del empo, el

8
contrario ob ene un punto. Gana el equipo que primero logre llegar a
diez puntos. 4 7 profesor da una señal para que se regresen al par do y digan el resultado
correcto. El profesor pregunta cómo resolvieron el problema; esperando

5
que los niños descubran la estrategia de agregar uno, dos o tres ceros a la
cifra que haya que mul plicar por 10, 100 o 1000, según sea el caso.

1
matemá cas
Formas de reconocer, expresar y manejar mis emociones. Al finalizar la
sesión se reflexionará sobre las reacciones que se pueden presentar ante
una situación desagradable como el enojo, la vergüenza, la tristeza o el
temor. Las reacciones pueden ser al menos de cuatro formas: 1) Con
agresividad. 2) Con gritos. 3) Con pasividad y 4) Con una respuesta
aser va; es decir, expresando lo que se siente sin dañarse a sí mismo ni a
los demás. La retroalimentación termina con la siguiente pregunta:
Analicen por pareja, ¿Qué po de respuesta mostraron ante las
convivencia situaciones complicadas en el juego, y si se mostraron respetuosos con su
compañero de juego? ¿Y con los contrarios? Si dañaron al compañero,
deben pla carlo y aclarar la situación para no las mar a nadie.

REGLAS 1. El saque se realiza de manera alternada entre ambos equipos. FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
2. La toalla no puede ser soltada al momento de lanzar la pelota, si la SEP. (2000). Fichero de Ac vidades de Educación Física Tercer
sueltan el equipo rival gana un punto. Ciclo. SEP: México. Ficha 1.
3. Durante el juego, los jugadores del equipo rotan posiciones.
DOCENTE QUE DISEÑA Luis Manuel Muñoz Salazar
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55
Sillas Bailarinas 6°
Primaria
1 23
BLOQUE 3
PRESENTACIÓN En esta ac vidad los alumnos ven es mulada su capacidad para
controlar los movimientos de su cuerpo a par r del uso de secuencias
rítmicas. Con la implementación de las variantes sugeridas, se propicia
que los niños (1) Conozcan las caracterís cas de los relatos históricos, los
recursos hacer referencias espaciales y personales, tales como: allí, en
ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros. (2) Revisen la relación entre
unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más
comunes del Sistema Inglés. Y (3) Generen conciencia sobre el manejo
correcto de la presión social; evitando hacer algo que no queremos, sólo
para ser aceptados en un grupo.
MATERIALES Sillas, música, sonido
Se colocarán tantas sillas como alumnos estén par cipando en la
dinámica. Todos los jugadores se ubicarán formando un círculo de 10
metros de diámetro, por fuera del círculo que forman las sillas. Cuando la
música comienza a sonar, todos se moverán al ritmo de la música.
DESCRIPCIÓN Cuando la música ya no se escuche (toca durante quince segundos) los
jugadores encontrarán una silla para sentarse. Después de esto se
reiniciará el juego, re rando una silla cada vez; hasta que sólo quede un
par cipantes con silla, el cual será el ganador.
REGLAS 1. Una silla por niño.
2. No pueden permanecer en el mismo lugar.
3. Deben moverse al ritmo de la música.
4. No empujar ni jalar la silla.
5. Sentarse hasta que la música deje de escucharse.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Los intervalos de duración de la música se vuelven irregulares de tal
manera que el alumno debe estar alerta para reaccionar lo más rápido
posible y obtener un asiento.
El diámetro del círculo se extenderá a 15 metros, ampliando el
DE LA ACTIVIDAD Espacio
espacio. También se pueden colocar dos filas de sillas, una frente a otra
separadas por una distancia de cuatro metros. Siguen la misma dinámica
de baile entre las sillas y cuando la música para, corren a ganar una.
Implemento Los alumnos tendrán un pandero o sonaja que usan para seguir el
ritmo de la música mientras están bailando, cuando la música se detenga
colocan su implemento en el piso y se desplazan a buscar una silla
desocupada.
Inte
racción
Se forman equipos de ocho niños que enen su propio círculo de
sillas. Los ganadores de su respec vo equipo se enfrentan en una ronda
final.
Caracterís cas y función de los relatos Históricos: Pronombres, adje vos
VARIANTES EN LA y frases nominales. Promover el diálogo y la escritura haciendo
RUTA DE MEJORA referencias espaciales y personales, u lizando los pronombres, “allí, en
ESCOLAR ese lugar, allá, ellos, aquellos”, entre otros. Para esta ac vidad, el profesor
lleva recortes de cartulina con pronombres o adje vos y otras con frases
nominales escritas. Se ayuda de una lista de temas de la asignatura de
Historia: los egipcios, los griegos, los romanos, los aztecas, los mayas, los
A
incas. Los jugadores que van saliendo del juego, construyen una oración
histórico u lizando los términos de los recortes proporcionados. El
obje vo es hacer un relato a par r de las oraciones que los niños, al salir,
van proporcionando, que se vaya estructurando entre todos y tenga
español sen do.
Repaso de las unidades del Sistema Internacional de Medidas y las
unidades más comunes del Sistema Inglés. Se organizan dos equipos (A,
8
4 7 B) que se colocarán en diferentes espacios. Junto a cada equipo se enen
objetos que enen una e queta con información de medida, peso o
5
volumen que corresponden al Sistema Internacional de Medidas (metro,
1
kilogramo, litro) y en el otro equipo las e quetas tendrán la información
matemá cas con medidas del Sistema Inglés (pie, libra, galón). El obje vo es hacer
equivalencias entre los dos sistemas, de los objetos de ambos equipos.
Cada que un jugador sale, toma un objeto y convierte sus medidas al
sistema contrario. El profesor revisa que la conversión sea correcta.
Convivo con los demás y los respeto. Aprendo a no ceder para ser
aceptado. Previo a la ac vidad, el profesor pide que integren a todos los
niños en la dinámica y que generen ambiente de sana convivencia. Al
finalizar la ac vidad el grupo se reúne para dialogar si algún niño se sin ó
rechazado durante el juego; si hubiera algún caso, se comenta la
situación. Se espera que puedan reflexionar si han sido condicionados
convivencia para jugar o ser aceptados, en alguna ocasión, esperando que aprendan a
manejar la presión social, no aceptando condiciones ni presiones para ser
aceptados.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2009). Programas de Estudio 2009. Sexto Grado Primaria.
SEP: México. p. 334.
DOCENTE QUE DISEÑA José Samuel Navarro Carrillo
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56 Imito, Propongo y Comunico 6°
Primaria
1 23
BLOQUE 3
PRESENTACIÓN En esta ac vidad el alumno puede iden ficar dis ntas formas de
resolver problemas par endo de su experiencia motriz. Con la
implementación de las variantes sugeridas se propicia que el alumno (1)
U lice signos de interrogación y exclamación para enfa zar la entonación.
(2) Iden fique una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales
dados. (3) Reconozca que la presión social puede influir en su
comportamiento.
MATERIALES Grabadora
El grupo se coloca formando un círculo, separados por un metro de
distancia entre cada uno. Los niños irán pasando por turnos, a realizar un
movimiento al ritmo de la música. Los demás niños deben imitar sus
movimientos. Se van alternando hasta que todos hayan pasado al centro.
En una segunda ronda, los niños pasan con la intención de comunicar
algo al resto del grupo, movilizando sólo una parte del cuerpo. En un
DESCRIPCIÓN tercer momento vuelven a pasar, pero ahora el mensaje puede ser
transmi do con movimientos de todo el cuerpo. Los compañeros tratan
de adivinar el mensaje y replican los movimientos. Al cierre, el profesor
pregunta a los si les resultó más fácil comunicar el mensaje, con una
parte o con todo el cuerpo. ¿Por qué es importante saber comunicarnos a
través del cuerpo?
REGLAS
1. El alumno que pase al centro ya no podrá pasar nuevamente hasta que
todos hayan par cipado.
2. Cada alumno propondrá un movimiento diferente al de los demás.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo El alumno permanece en el centro del círculo haciendo movimientos
al ritmo de la música hasta que el profesor cambia la pista, en ese
momento camina hacia el círculo y toca el hombro de algún compañero
DE LA ACTIVIDAD Espacio
para que pase a moverse y con nuar la dinámica.
El profesor pone una pista musical y los alumnos en lugar de estar en
el círculo forman una fila, el niño de adelante es el coreógrafo y se
desplaza libremente por todo el pa o realizando movimientos rítmicos
mientras los demás compañeros lo siguen y van imitando, cuando el
profesor cambie la pista musical el niño del frente se pasa al final de la fila
y quien quedó adelante es ahora el nuevo coreógrafo. Así se con núa
hasta que todos los niños han dirigido al grupo.
Implemento
Se u lizan botes, latas, envases y otros objetos que sirvan como
tambores para acompañar los ritmos y hacer imitaciones de movimientos
de danzas.
Inte
racción
Se agruparan en equipos de cinco integrantes. Basados en los
movimientos propuestos por sus compañeros, realizarán una coreogra a
en la que todos aporten un movimiento.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA Signos de interrogación y exclamación para enfa zar la entonación.
ESCOLAR Ahora después de haber hecho su movimiento corporal el alumno que
está en el centro del círculo dirá una oración o frase que puede ser
exclama va o interroga va.
Los integrantes del grupo enen cada uno un cuaderno a un lado del
A
círculo y su labor es escribir la expresión que ha pronunciado su
compañero, acompañándola de los signos de puntuación
correspondientes (interrogación o exclamación).
español Iden ficación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o
decimales dados. Se forman parejas. Cada una ene un bote o caja con
varios papelitos con dos fracciones ó dos can dades decimales escritas.
La dinámica consiste en que uno de los integrantes de la pareja, haciendo
8
4 7 uso de su lenguaje corporal y sin pronunciar palabra, transmi rá al
5
compañero las dos can dades del papelito. Cuando el otro integrante de
la pareja descifre estos datos, propondrá una tercera can dad que se
1
ubique entre las dos. Así irán pasando todos los integrantes.
matemá cas Si las can dades del primer papel son: 1.5 y 3.2. Puede sugerir 2.7 que es
una can dad que se encuentra entre el 1.5 y el 3.2.
Convivo con los demás y los respeto. No dejo que la presión social me
afecte. Al final de la ac vidad el profesor reúne al grupo y les pregunta si
sin eron alguna presión al pasar al centro y moverse rítmicamente frente
a sus compañeros. Luego de escuchar algunas opiniones, el profesor
pregunta si en otros espacios se han sen do presionados por algún grupo
de personas o algún compañero, le explica que eso se denomina “presión
convivencia social”. Luego conversan sobre el tema intentando que los alumnos
en endan que es importante no dejar que la presión social los afecte en
sus desempeños escolares, familiares y personales.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2007). Educación Física III. Educación Básica. Secundaria.
Programa de Estudio 2006. SEP: México. p. 69.
DOCENTE QUE DISEÑA Luis Manuel Muñoz Salazar
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57 La Cuchara Transportadora 6°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo A cada inicio de ronda se define un empo dis nto al anterior para
intentar transportar la mayor can dad de limones al otro extremo del
área de juego.
El trayecto hacia el extremo donde se ubica la cubeta se divide en
1 23 DE LA ACTIVIDAD
Espacio
cinco segmentos de dos metros de extensión con un desplazamiento
BLOQUE 4 diferente: Segmento Descripción Consigna de desplazamiento

Línea recta Libre

PRESENTACIÓN En esta ac vidad los alumnos generaran propuestas motrices
Tipo“Gallo-gallina”, se camina un paso
aser vas para solucionar problemas para es mular el desarrollo del Línea punteada seguido de otro haciendo contacto
con el pie del piso.
pensamiento estratégico y la crea vidad. A través de la implementación
Líneas paralelas a 50 cm Desplazamiento hacia el frente
de las variantes sugeridas, se contempla un ambiente propicio para que de distancia con un pie en cada línea
los alumnos puedan (1) Iden ficar y analizar relaciones de causa y Línea y círculo alternado Desplazamiento hacia el frente
con giro de 360 en cada señal
consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento. (2)
Hacia el frente y lateral
Resolver problemas que impliquen calcular una fracción de un número Línea con ángulos rectos hacia derecha o izquierda
natural, usando la expresión “a/b de n”. Y (3) Reconocer la importancia
de entender las reglas y las consecuencias al no cumplirlas. Implemento
Se realiza el transporte de los limones con raquetas en lugar de con
las cucharas, sosteniendo la raqueta con una mano y se sus tuye el limón
MATERIALES Inte
racción por una pelota de tenis o de vinil pequeña. Se organizan equipos de cinco
Limones, pelotas de unicel o canicas, cucharas, conos, cuerdas, aros. integrantes. A la indicación del profesor el primero de la fila integrante
del equipo coloca el limón en la cuchara y se desplaza dos metros hasta
El grupo se divide equipos y se acomodan en hileras. A cada equipo se le donde está el segundo integrante del equipo al que debe pasarle el limón
PREPARACIÓN a su cuchara sin u lizar las manos. Con nuar hasta que el relevo pase a
entregan unos treinta limones (se pueden sus tuir por pelotas de unicel, VARIANTES EN LA
canicas o bolitas hechas con pedazos de hojas de papel reciclado) y una RUTA DE MEJORA todos los integrantes del equipo.
cubeta. Cada par cipante debe tener una cuchara. ESCOLAR

DESCRIPCIÓN El obje vo de la ac vidad es transportar de uno a otro extremo de la

Relaciones de causa y consecuencia. Analizar las causas por las que se

A
cancha (a diez metros de distancia) el mayor número de limones en la
dificultaba a algunos alumnos completar el recorrido. Sugerir soluciones.
cuchara sosteniéndola solamente con la boca, sin u lizar las manos y
Por ejemplo, algunos niños no seguían las indicaciones, olvidaban pasar
librando obstáculos como cuerdas, conos o bastones. Se hace a modo de
por el circuito de los obstáculos, no estaban concentrados, etc. Que la
relevos. Después de determinado empo, se cuentan los limones para
español ac vidad sirva para reflexionar y pla car sobre las causas y consecuencias
saber cuál transportó la mayor can dad. El juego se repite con variantes
con el n de mejorar el desempeño y prever fallas.
que los niños proponen. Para mo var la par cipación, se hace una
competencia cuya meta es acumular diez puntos, por ejemplo, cada que Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un

8
un equipo hace una propuesta de variante, se hace acreedor a un punto. 7 número natural, usando la expresión “a/b de n”. Integrar equipos de diez
4 a doce. Al inicio de cada ronda el profesor indica diferentes maneras de

5
transportar el limón (1) “Un tercio del equipo transporta el limón
aplaudiendo mientras camina”. (2) Un medio del equipo, subiendo y

1
matemá cas bajando los hombros mientras camina. (3) Los otros lo transportan
libremente. Los alumnos calculan las can dades requeridas usando la
expresión “a/b de n”.
Las reglas: acuerdos de convivencia. Nuestros acuerdos. El profesor
reúne al grupo y abre un espacio de diálogo y reflexión sobre la necesidad
de entender las reglas de convivencia dentro de los grupos donde nos
relacionamos como en la escuela o la familia. Y les recuerda tener
presentes las consecuencias que se generan al no respetar las reglas.
convivencia

REGLAS 1. No se permite usar las manos en ningún momento. FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
2. Si el limón cae, regresan al punto de par da, a comenzar. SEP. (2009). Programas de Estudio 2009. Sexto Grado Primaria.
3. Se permite transportar un limón a la vez y soltarlo en la cubeta o caja. SEP: México. p. 325.
4. Debe pasa por los obstáculos señalados, si no se descalificará.
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58 Los Quemados 6°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo El jugador que sea quemado debe abandonar el juego durante un
minuto y después se integra nuevamente con su equipo.
Se traza un espacio de dos metros
1 23 Espacio
de longitud entre las dos áreas de los

neutral
DE LA ACTIVIDAD Área Área

zona
BLOQUE 4 equipos; de manera hay una zona equipo equipo
A B
neutral en la que sólo se puede entrar
para recoger la pelota.
PRESENTACIÓN En esta ac vidad el alumno ene la oportunidad de iden ficar las
Implemento
acciones motrices propias en tres momentos: antes, durante y después Cada dos minutos se integra una pelota adicional al juego hasta que la
de su actuación; con ello ob ene la posibilidad de construir respuestas ac vidad se desarrolle con cinco pelotas al mismo empo.
crea vas en intervenciones sucesivas. Con la aplicación de las variantes Inte
racción
sugeridas se espera que el niño (1) Iden fique las caracterís cas y función El jugador que sea quemado pasa a la parte final de la cancha, detrás
de las cartas personales. (2) An cipe y compruebe configuraciones del área del equipo contrario y ahora no solo podrá regresar la pelota a
geométricas para construir cuerpos geométricos. (3) Reflexionen sobre sus compañeros ac vos, también podrá quemar desde ese espacio a los
las consecuencias de sus actos y el control de su comportamiento para jugadores enemigos. De esta manera los par cipantes deben estar
convivir sanamente en los ámbitos escolar, familiar y personal. atentos a ambos frentes de la cancha.

MATERIALES Pelota de vinil no. 5, cuatro aros y dos cartulinas.
Dividir el grupo en dos equipos de igual número de integrantes y colocar
DESCRIPCIÓN
a cada equipo en su propia cancha. El propósito del juego es “quemar” o
tocar con la pelota a los integrantes del equipo contrario y al mismo
VARIANTES EN LA Caracterís cas y función de las cartas personales.
RUTA DE MEJORA Cada equipo coloca tres cuaderno y tres lápices cerca de su área de juego.
ESCOLAR
Cuando un jugador es quemado, toma alguno de los cuadernos y redacta
una carta personal imaginaria. Escribir algún elemento y regresar al área
de juego. Cuando se quema otro jugador del mismo equipo, debe

empo evitar ser quemado por los contrarios. El juego comienza cuando
el niño que ene la pelota, la lanza a los adversarios, intentando quemar
a alguno. Los contrincantes, a su vez, al tomar la pelota se convierten en
atacantes y pueden, entonces, lanzar la pelota con el mismo propósito de
quemar rivales. Gana el equipo que logra quemar a todos los miembros
del equipo contrario.
A
con nuar con la redacción de la carta que inició su compañero, hasta que
entre varios terminen la carta. Se requieren tres cuadernos en el caso de
que se comiencen dos cartas al mismo empo. O haya una terminada y se
comience otra.
español
An cipación y comprobación de configuraciones geométricas que
permiten construir un cuerpo geométrico. Cada alumno debe llevar 10
cubos de 2 cm aproximados por lado. Puede hacerlos de cartulina con
ayuda de sus padres. Todos colocan sus cubos, en una distancia de la

8
4 7 cancha que no haya riesgo de ser golpeado por la pelota. Cuando un

5
jugador es quemado, debe pasar al área donde se encuentran los cubos y
decir que forma construirá. Puede ser un barco, un avión, un carro, etc.

1
Tendrá dos minutos para construirlo y regresar al juego. En un segundo
matemá cas momento, el profesor le dirá qué forma armar.

Acuerdos de convivencia y las consecuencias de mis actos.

Al inicio, el maestro pide a los alumnos que piensen en las cosas posi vas
y nega vas que pueden suceder durante una dinámica de juego y las
consecuencias que se desencadenan a par r de las elecciones que
tomamos. A lo largo del juego, el profesor recuerda a todos, sobre sus
acciones y consecuencias. Al final, el maestro reúne a los niños y les pide
convivencia que durante dos minutos reflexionen en lo que hicieron durante el juego y
analicen si es lo que se habían propuesto al inicio de la ac vidad, también
que piensen en las consecuencias.

REGLAS 1. Sólo puede quemar a los contrincantes con un toque de pelota hecho FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
por debajo de la cintura. Por ninguna razón se permite lanzar a la cabeza. SEP. (2007). Educación Física I. Educación Básica. Secundaria.
2. Cuando un niño es quemado pasa al fondo de la cancha del equipo Programa de Estudio 2006. SEP: México. p. 99.
rival, en donde puede atrapar y pasar la pelota a su equipo.
3. Si un niño logra atrapar la pelota de aire no se quema.
DOCENTE QUE DISEÑA Luis Manuel Muñoz Salazar
176
 Fichero
EF
ab
c
59 Conduciendo El Rebaño 6°
Primaria
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo El empo se acorta a sólo tres minutos para meter a las ovejas al
corral.

1 23 DE LA ACTIVIDAD Espacio El círculo se reduce a dos metros de diámetro para dificultad el

BLOQUE 5 ingreso de las ovejas al corral.

PRESENTACIÓN Con esta ac vidad los alumnos es mulan su capacidad de Implemento

Las ovejas enen un bastos para reproducir el sonido o la señal que
liderazgo al par cipar en ac vidades depor vas y recrea vas que les envié su pastor.
favorecen su salud, trabajando en un ambiente de respeto y cordialidad.
Además, enen oportunidad de u lizar lo que han aprendido a lo largo Inte
racción

de su trayectoria escolar. Al implementar las variantes sugeridas, los
niños pueden (1) Emplear recursos literarios para expresar sen mientos y
emociones. (2) Iden ficar, el mínimo común múl plo y el máximo común
divisor, en casos sencillos. Y (3) Analizar situaciones con miras a resolver
conflictos.
MATERIALES Pañuelos y gises.
DESCRIPCIÓN Se organizará al grupo en equipos de seis integrantes, uno de ellos tendrá
la función de pastor, que a su vez tendrá a su cargo al resto de sus
compañeros de equipo que representarán las cinco ovejas, a las cuales
debe guiar hacia el corral que está representado por un circulo trazado en
el piso con un diámetro de tres metros, las ovejas tendrán los ojos
vendados con los pañuelos. Para evitar choques y accidentes cada equipo
Hacer equipos de diez integrantes y cuando una oveja ha sido llevada
con éxito hasta el corral se convierte en pastor. De esta manera en un
momento determinado cada equipo ene varios pastores y se agiliza el
cumplimiento de la meta.
VARIANTES EN LA
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Empleo de recursos literarios para expresar sen mientos y emociones.
Una vez que el pastor ha logrado poner a todas las ovejas dentro del
corral, el profesor les entrega una hoja para que elaboren, en diez
A
español
minutos, un poema en el que expresen los sen mientos y emociones que
tuvieron durante la realización del juego.

ene su propio espacio de trabajo.

Dentro de cada equipo decidirán de una manera democrá ca quien Iden ficación, en casos sencillos, del mínimo común múl plo y el
tendrá el rol de pastor. Cuando ya estén todos los equipos organizados en máximo común divisor.

8
el rol que desempeñara cada integrante del equipo, se les dará un empo 4 7 Una vez que el pastor ha logrado poner a todas las ovejas dentro del
para que se pongan de acuerdo en la comunicación o en las señales que corral, el profesor les entrega una hoja con dos problemas para iden ficar

5
dará el pastor para guiarlas hacia el corral. el mínimo común múl plo y dos para encontrar el máximo común divisor,
Después de este empo el pastor se alejara unos ocho metros del corral, enen tres minutos para resolverlos y ganar el derecho a reiniciar el juego

1
sin desplazarse se comunica con sus ovejas y las ovejas con los ojos con un nuevo pastor. Si hay errores el profesor retroalimenta a los niños
matemá cas para que la próxima vez lo resuelvan correctamente.
vendado estarán dispersar por todo el espacio, atentas a las señales
previamente acordadas que les da su pastor, tendrán cinco minutos para
lograrlo.
Manejo y resolución de conflictos. Resuelvo mis conflictos.
Al final de la ac vidad cada equipo explica al grupo las dificultades que
experimentaron al realizar el juego, también describen los conflictos que
tuvieron lugar en el equipo y la forma como los resolvieron. En este punto
los niños de los otros equipos pueden opinar sobre otras maneras que
convivencia existen para poder resolver de manera pacífica problemas como el que
describe el equipo en turno.

REGLAS 1. Nadie podrá hablar.

2. La comunicación será solo con sonidos corporales o con algún objeto. FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
3. La oveja que se re re el pañuelo de los ojos se alejar más del corral. SEP. (2011). Educación Física. Sexto Grado. SEP: México. p. 86.
4. El pastor no debe desplazarse.
5. Las ovejas no deben correr.
DOCENTE QUE DISEÑA José Samuel Navarro Carrillo
178
 Fichero
EF
ab
c 60 En Busca del Tesoro 6°
Primaria
1 23
BLOQUE 5
PRESENTACIÓN Al llevar a cabo esta ac vidad el alumno ene oportunidad de
establecer la importancia de la cooperación, la solidaridad y el respeto
como factores que posibilitan una convivencia más sana dentro y fuera
del contexto escolar. Al implementar las variantes sugeridas se espera
que el alumno pueda (1) Conocer la Estructura y función de los álbumes
(secciones, capítulos, apartados) (2) Iden ficar y aplicar la regularidad de
sucesiones con figuras, que tengan progresión aritmé ca. (3) Dialogar
para negociar y llegar a acuerdos con sus compañeros.
MATERIALES 20 aros.
Este es un juego de invasión cuyo propósito es entrar al área contraria,
DESCRIPCIÓN esquivar y evitar ser tocados y “robar el tesoro”. El grupo se divide en dos
equipos del mismo número de integrantes. A cada equipo le corresponde
una mitad del espacio del juego. Al fondo del área de cada equipo se
colocan diez aros que serán considerados “el tesoro”. Ambos equipos
intentan llegar al tesoro del equipo contrario. Si lo consiguen sin ser
tocados, toman un aro y lo llevan a su tesoro. Pero si en el camino, algún
contrario los toca; deben permanecer sentados en ese lugar, hasta que
un compañero los libere tocando su espalda. Gana el equipo que logre
robar todo el tesoro del equipo contrario y deje sentados a todos los
contrarios.
1. Los jugadores al introducirse en el área rival, deben esquivar a los
REGLAS contrarios y si tocados, permanecen sentados
hasta ser rescatados.
2. Cuando un jugador ha logrado robar un aro al equipo rival, ya no
puede ser tocado en su regreso a la cancha propia.
3. Sólo se puede tomar un aro cada vez.
VARIANTES
A LOS
COMPONENTES
ESTRUCTURALES
Tiempo Realizar el juego con una duración de diez minutos, transcurrido el
empo se contabiliza la can dad de aros en poder de cada equipo. Gana
quien más aros tenga.
DE LA ACTIVIDAD
Espacio
En el centro del área de cada equipo se traza un círculo de dos metros
de diámetro, ahí se deben colocar los jugadores que son quemados, como
una cárcel; y esperar hasta que los rescate un compañero de equipo.
Implemento Al fondo de la cancha de cada equipo se coloca lo siguiente: 5 aros
(que tendrán un valor de 3 puntos) 5 pelotas (#4) con un valor de 2
puntos; 5 pañuelos que valdrán 1 punto. Los alumnos emplearán su
pensamiento estratégico, al robar y al defender sus tesoros, tendrán que
decidir qué implemento les genera más puntos. Puede incluso colocarse
racción un implemento clave que cuando sea atrapado, ganen el juego.
Inte
El jugador que salva algún compañero capturado debe regresar a su
cancha antes de intentar capturar el tesoro del equipo contrario. El
rescatado también debe regresar a su cancha.
Estructura y función de los álbumes (secciones, capítulos, apartados).
VARIANTES EN LA La idea es imaginar que elaboran un álbum tomando algunos objetos que
RUTA DE MEJORA están en el tesoro (papeles y pelotas de colores). A cada equipo se le da
ESCOLAR una cartulina para que trace 6 secciones que enumerará del 1 al 6. A cada
una corresponde una sección del álbum. La primera será un índice, la
segunda el tulos será: “En la Escuela”, la tercera, “Mi Familia”, la cuarta
A
“Mis amigos”; la quinta, “Mis Paseos” la sexta, “Prac cando deporte”. En
los tesoros habrá papeles y pelotas, que coinciden en color. Los jugadores
deben ir robando un papel en el que escribirán el tulo y traer una pelota
que representa una imagen. Se trata de que los seis espacios estén
español completos antes que el contrario con las partes que debe tener su álbum,
siguiendo la misma dinámica de robo al contrario.
8
4 7 Iden ficación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras,
que tengan progresión aritmé ca o geométrica, así como sucesiones
5
especiales. Al final de la cancha del equipo contrario ene hojas con
problemas de sucesiones con figuras que tengan progresión aritmé ca.
1
matemá cas Deben resolver las operaciones correctamente para tomar un aro del
tesoro de sus contrincantes y llevarlo al tesoro de su equipo.
Manejo y resolución de conflictos. Si negociamos, todos ganamos.
Antes de iniciar la ac vidad el profesor reúne al grupo y les pide a los
niños que se pongan de acuerdo para establecer las reglas de convivencia
para el juego. Es de esperarse que algunos niños quieran poner algunas
reglas y otros no estén de acuerdo, la intención es que lleguen a un
acuerdo cediendo en algunos puntos y ganando en otros.
convivencia Al final del juego el maestro vuelve a reunir al grupo y les pregunta cómo
se sin eron al momento de estar acordando las reglas de convivencia y
qué resultado obtuvieron al aplicarlas durante la ac vidad. La intención es
que los alumnos se percaten que en una negociación ambas partes se
benefician y cuando eso sucede “todos ganamos”.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA FICHA:
SEP. (2007). Educación Física II. Educación Básica. Secundaria.
Programa de Estudio 2006. SEP: México. p. 66.
DOCENTE QUE DISEÑA Luis Manuel Muñoz Salazar
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