TALLER

CONSTRUCCIÓN DE CRITERIOS PARTE 1: DEFINICIÓN DE LAS DIMENSIONES DE APRENDIZAJE

Sobre la base del taller de aprendizajes centrales y las agrupaciones allí definidas, en las mismas
parejas elijan un nivel de educativo e intenten proponer una definición de cada dimensión,
considerando la especificidad del nivel.

DEFINICIONES:

NOMBRE DIMENSIÓN: “Lectura independiente”

DEFINICIÓN: Leer comprensivamente y de forma independiente diversos textos de acuerdo a

sus intereses.

NOMBRE DIMENSIÓN: “Profundización de la comprensión lectora”

DEFINICIÓN: Extraer información explícita e implícita.

Determinar las consecuencias de las acciones, describiendo y comparando información,

reconociendo el problema y la solución.

Expresando opiniones fundamentadas sobre las actitudes de los personajes.

NOMBRE DIMENSIÓN: “El gusto por la lectura”

DEFINICIÓN: Se refiere a la atracción y motivación de la lectura habitual e independiente,

comentando y compartiendo lo que fue de su interés.

Antes de pasar a la descripción de la progresión, revisen sus definiciones en base a las siguientes
preguntas:

● ¿Considera la definición todo lo importante en relación con esta dimensión del

aprendizaje dentro del nivel elegido? ¿Falta algo relevante?
● ¿Se incluyen aspectos que no son centrales o son demasiado específicos para el nivel
requerido en criterios de tipo holístico?
● ¿Hay aspectos que quedarían fuera o serían poco pertinentes para esta dimensión o que
deberían ser parte de otras dimensiones?
● ¿Es una definición de lo que en esta dimensión se incluye o está más cercana a una
descripción de un nivel de calidad?
● ¿Es clara y precisa? ¿Es potencial comprensible para otros colegas del área? ¿Qué puntos
habría que explicar a los estudiantes y cómo?
● ¿Es lo suficientemente amplia como para aplicarse en varios escenarios y, a la vez, lo
suficientemente específica como para que no sea vaga?

Primer taller módulo 2

 Criterios, niveles de logro y escenarios de evaluación

El objetivo de esta sesión es finalizar el trabajo de construcción de escenarios de evaluación

coherente con los ámbitos de aprendizaje que fueron definidos para las diferentes áreas
trabajadas en los talleres anteriores.

Para mantener la unidad y coherencia de los talleres anteriores, les solicitamos que completen la
siguiente tabla con lo trabajado en el taller de construcción de criterios, niveles de logro y
escenario de evaluación.

Caracterización

Nombres Marlene Valdebenito Rodríguez

docentes: Georgette Quiroz Arriagada
José Otárola Cabrera

Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Grado: 4° Básico

Descripción
general del Los estudiantes demuestran la comprensión de textos narrativos,
mediante la lectura, comparación y análisis de relatos literarios,
Escenario:
relevando elementos y características propios del género narrativo y en
especial a la tipología textual, asociando lo leído con hechos o cosas que
han visto o conocen.

I. Criterio y niveles de logro

DIMENSIONES Profundización de la comprensión lectora

DESCRIPCIÓN Se refiere a extraer información explícita e implícita. Determinando las

consecuencias de las acciones, describiendo y comparando información,
reconociendo el problema y la solución. Expresando opiniones
fundamentadas sobre las actitudes de los personajes.

NIVELES DE LOGRO

MUY BUENO El estudiante encuentra cualquier tipo de información explícita en textos

cuya estructura es sencilla o compleja y de contenido poco cercano. Esto
incluye la localización de conceptos, frases o datos tanto en el cuerpo del
texto como en secciones marginales. Logra un nivel profundo de
 interpretación de lo leído, establece inferencias y llega a conclusiones en
textos que abordan temas más abstractos o que requieren mayor
conocimiento del mundo para comprenderlos, además de analizar la
información presentada de manera explícita e interpretarla para su
propio proceso comunicativo. Es capaz de expresar una opinión sobre un
determinado tema y fundamentar su punto de vista a partir de ideas
presentes en el texto, las que combinan con sus experiencias y
conocimientos previos.

BUENO El estudiante extrae datos explícitos en cualquier parte del cuerpo de

textos de sintaxis de complejidad mediana y vocabulario de uso
frecuente. Establece distintos tipos de relaciones implícitas entre los
contenidos del texto y realiza inferencias que requieren integrar
información presente en distintas partes del texto o a partir de la
totalidad o la comprensión global de este. Formula una opinión sobre un
texto y la fundamenta con afirmaciones que se refieren directamente al
texto.

MEDIO El estudiante extrae información explícita e implícita que se encuentra

ordenada cronológicamente, realizando inferencias relacionando el
texto con sus propias experiencias. Asimismo, son capaces de
determinar el significado de palabras desconocidas cuando el texto
presenta explicaciones o sinónimos, y el significado de expresiones
familiares en lenguaje figurado cuando el mismo texto facilita su
comprensión, ya sea porque se explica en el mismo párrafo o porque el
vocabulario es de uso frecuente. Emite impresiones personales sobre
diversos aspectos del texto.

INICIAL El estudiante extrae información explícita como datos del texto que son
muy fácilmente identificables, por ejemplo, que se encuentran en el
cuerpo de un texto, en títulos, subtítulos e imágenes, o al emisor de un
mensaje cuando firma con su nombre. Establece conexiones
rudimentarias y obvias, apoyándose en información entregada por
imágenes que aclaran alguna información del texto.