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SEMANA 3 – CURRÍCULUM Y PLANIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN DIFERENCIAL
CURRÍCULUM Y PLANIFICACIÓN
EN LA EDUCACIÓN DIFERENCIAL
SEMANA 3
Currículum en
Educación Diferencial
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APRENDIZAJE ESPERADO
El estudiante será capaz de:
• Explicar el proceso de implementación del

currículum en la gestión de aula diferenciando el
rol del TENS en Educación Diferencial.
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SEMANA 3 – CURRÍCULUM EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL
APRENDIZAJE ESPERADO ..................................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................................. 5
PALABRAS CLAVE.................................................................................................................................. 6
PREGUNTAS GATILLANTES ................................................................................................................... 6
1. IMPLENTACIÓN DEL CURRÍCULUM .............................................................................................. 7
1.1. Planificación ......................................................................................................................... 8
1.1.1. Propósito ...................................................................................................................... 8
1.1.2. Características ............................................................................................................ 10
1.1.3. Perspectiva ................................................................................................................. 12
1.2. Evaluación .......................................................................................................................... 13
1.2.1. Propósito .................................................................................................................... 13
1.2.2. Característica.............................................................................................................. 15
1.2.3. Perspectiva inclusiva .................................................................................................. 15
1.3. Gestión de Aula .................................................................................................................. 16
1.3.1. Propósitos .................................................................................................................. 17
1.3.2. Característica.............................................................................................................. 18
1.3.3. Perspectiva inclusiva .................................................................................................. 19
1.4. Relación y vinculación entre la planificación, evaluación y gestión de aula ..................... 20
1.5. Rol del técnico de Nivel Superior en Educación Diferencial en la Implementación del
currículum ...................................................................................................................................... 22
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 23
REFERENCIAS ...................................................................................................................................... 24
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INTRODUCCIÓN
Durante esta semana se revisarán temas revisará desde los propósitos que persigue,
relacionados con la implementación del sus características y la perspectiva de la
currículum nacional a una experiencia de planificación, situación similar ocurrirá con la
aprendizaje. Para ello, se trabajará la evaluación y gestión de aula, mencionando,
relevancia del currículum en el desarrollo de además, cómo estas deben llevarse a cabo
los aprendizajes y cómo estos orientan la desde un enfoque inclusivo.
labor del docente en la generación de
experiencias significativas para responder a la Además, se mencionará la relación y
vinculación que existe entre la planificación,
educación de calidad.
la evaluación y la gestión de aula, vistas como
Se mencionarán los tres componentes tres dimensiones que deben estar conectadas
fundamentales que hacen posible la entre sí y el rol que juega el técnico de nivel
materialización del currículum en el aula. superior en educación diferencial en esta
Entre ellos está: la planificación, la que se gestión.
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RESUMEN
El currículum nacional, como se revisará más en profundidad esta semana, es el documento oficial
que contiene los objetivos que se espera que los niños y niñas logren al finalizar el año escolar, en
cada asignatura. Pero este documento por sí solo no puede llevarse a cabo, ya que necesita de
ciertos actores que son fundamentales para materializar lo que se espera en cada asignatura y nivel
escolar. Estos son: la planificación, la evaluación y la gestión de aula. Estos tres elementos actúan
de forma dinámica en este proceso, ya que, para llevar a cabo el proceso de aprendizaje, se necesita
de la planificación, que organiza este proceso de enseñanza en base a los objetivos que se pretenden
abarcar en un determinado tiempo, lo que da paso a la evaluación de los aprendizajes, entendida
como un sistema que busca mantener en constante revisión las actividades que se realizan, los
programas, los métodos de enseñanza y la organización de los espacios en donde se genera el
aprendizaje, para luego constatar los logros en el aprendizaje que alcanzan los estudiantes y así
tomar decisiones respecto a las prácticas mencionadas. En este sentido, la gestión de aula no se
puede entender de forma aislada, ya que debe dar respuesta, tanto a los objetivos planteados como
a la evaluación que se lleva a cabo.
Todo lo anterior en el marco de la inclusión, es decir, se debe tomar en cuenta la diversidad que
existe en el aula para desarrollar las actividades. Por lo que el rol del TNS en educación diferencial
es de vital importancia en este proceso de implementación del currículum, pero sobre todo en la
gestión de aula, que es en donde se desarrollan y se llevan a cabo las experiencias de aprendizaje y
sus aportes son fundamentales para el desarrollo integral de los niños y niñas.
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PALABRAS CLAVE
Planificación Gestión de aula
Currículum Evaluación
Inclusión
Diversidad Experiencias de aprendizaje
PREGUNTAS GATILLANTES
¿Qué relevancia tiene la planificación en una experiencia de aprendizaje?
¿Por qué la evaluación es importante en la implementación del currículum?
¿Qué importancia tiene el rol del TNS en la gestión de aula?
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1. IMPLENTACIÓN DEL CURRÍCULUM
Antes de mencionar la forma que tiene el currículum de implementarse, conviene recordar su

definición, recordando que es un constructo social, por ende, involucra la cultura de un país. De
acuerdo con Dussel (2007),
el currículum constituye un documento público que expresa acuerdos sociales
sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar. Los
acuerdos pueden ser más o menos consensuados, más amplios o restringidos, pero
en cualquier caso tienen un carácter público que trasciende lo que cada institución
o docente puede resolver por sí mismo”(p. 4).
El Estado chileno entiende el currículum nacional, como la base (lo que explicaría el nombre de
bases curriculares) que contiene los objetivos que los niños y niñas deben saber al finalizar cada año
escolar, respecto a una asignatura. Lo interesante de esta definición es que permite, por medio de
la gestión curricular, que los establecimientos educacionales puedan profundizar o complementar
los objetivos que se han establecido, según la diversidad que exista en sus aulas, como forma de
respuesta a estas necesidades y al proyecto educativo que este establezca (Mineduc, 2016a). En
este sentido, se espera que los establecimientos educacionales implementen el currículum, en base
a los que está prescrito, mencionando que una buena implementación del currículum es aquella que
más se asemeje a lo declarado en los documentos oficiales.
En base a lo anterior, la forma de implementar el currículum responde a la comprensión que se

tenga, tanto del diseño como del desarrollo curricular como un mismo proceso, no como algo
separado (Mineduc, 2016a). En este sentido, para llevar a cabo este diseño curricular, es necesario
contar con la prolijidad de una planificación que considere lo prescrito en el currículo, la evaluación,
como un proceso de constante de revisión y retroalimentación, junto con la gestión de estos
elementos.
A continuación, se explicará cada uno de los componentes implicados en la implementación del

currículum, entendiéndose por ellos al proceso de planificación, evaluación y gestión educativa.
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Planiciación Evaluación
Gestión de aula
1.1. PLANIFICACIÓN
La planificación se entiende como el proceso sistemático y flexible que permite ordenar y anticipar
el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de orientar la práctica pedagógica, permitiendo
dar respuesta a las necesidades de los estudiantes y apoyar en la consecución de sus aprendizajes
según se estipula en el currículum nacional (Mineduc, 2016b).
Junto con lo anterior, el Ministerio de Educación plantea que la planificación debe responder a
interrogantes como: ¿qué deben aprender mis estudiantes?, ¿con qué actividades aprenderán
mejor?, ¿qué estilos de aprendizaje existen en la sala de clases?, ¿qué espacios son los más
adecuados para generar aprendizajes?, ¿qué recursos son necesarios para responder a la diversidad
del aula?, etc. (Mineduc, 2016b).
1.1.1. PROPÓSITO
Se ha mencionado en el punto anterior, que la planificación se vuelve una herramienta potente para
el docente, ya que permite orientar su quehacer pedagógico, mediante la planeación de la
enseñanza y la forma en la que esta se llevará a cabo.
En este sentido, el propósito de la planificación se entiende como el instrumento que permite

establecer las metas de los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren en un
determinado nivel escolar, según los objetivos establecidos en el documento oficial del currículum,
específicamente en las bases curriculares. Pero se deben tener en cuenta las brechas que existen
entre lo que se establece en las bases curriculares y lo que se desea lograr, junto con aquellos
aprendizajes que efectivamente se han conseguido durante el año académico anterior.
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Por lo que se puede señalar que la planificación curricular tiene entre sus principales propósitos
(Educarchile, s. f.):
- Servir de orientación a la acción que realiza el docente en el aula, en relación con:

Proceso de enseñanza-aprendizaje (bases curriculares).
Tiempo, entendido como los plazos para la consecución de los objetivos
establecidos (plan de estudios).
Valoración social y cultural, se refiere a los contextos en los que se desenvuelven
los alumnos. Estos están establecidos en el proyecto educativo institucional y el
plan de mejoramiento educativo.
Por lo que, para generar experiencias de aprendizaje acorde a la edad de los estudiantes de los
distintos niveles educativos, se necesitan elementos esenciales para llevar a cabo la creación de
estas experiencias, entre ellos: bases curriculares, el plan de estudio y el plan de mejoramiento
educativo.
En este sentido, la planificación también debe dar respuesta a la diversidad de estudiantes con los
que cuenta en la sala de clase, transformándose en una planificación diversificada, es decir, que
considere las características particulares de sus estudiantes y en razón a ello, es que se hace esencial
contar con algunos pasos para desarrollarla (Mineduc, 2017):
a) Se debe hacer un análisis integral de las Bases Curriculares o Marco Curricular es decir,
tener presente los objetivos de aprendizaje, el énfasis del currículo en relación con el curso
y asignatura, y el proyecto educativo institucional (PEI) para así delimitar las metas a un
contexto real del estudiante.
b) Tener un conocimiento cabal de sus estudiantes, es decir, conocer los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje, intereses, características y necesidades que presenten, junto con los
resultados que se logren en las evaluaciones diagnósticas o iniciales. Esto con el propósito
de tener un panorama general y conocer los puntos de partida o brechas existentes entre
los aprendizajes que traen y los nuevos que desarrollarán. Este punto es clave porque le
permite al docente “ajustar la propuesta curricular y determinar los apoyos específicos que
algunos estudiantes pueden requerir” (Mineduc, 2017. p. 18).
c) Proponer estrategias de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta una variedad de
estrategias pedagógicas. esto con la finalidad de ofrecer igualdad de oportunidades de
acceder al aprendizaje de los estudiantes en su diversidad. Es decir, considerar sus “talentos,
habilidades, intereses, logros de aprendizaje y respondan a las necesidades educativas que
presenten” (Mineduc, 2017. p.19).
d) Reflejar en la planificación diversificada las estrategias diversas de aprendizaje que se han
seleccionado para el curso. Es importante que esta planificación considere los procesos de
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enseñanza que se llevarán a cabo y la evaluación. Además, debe al menos, considerar lo

siguiente:
- Lo que se espera de los estudiantes con esta propuesta de experiencias de
aprendizaje.
- Mencionar la variedad de estrategias que se llevarán a cabo, para que logren lo que
se espera de ellos.
- Recursos adicionales o específicos (esto es en caso de necesitar apoyo).
En relación a los pasos mencionados anteriormente, los que son fundamentales a la hora de diseñar
la planificación, se debe considerar, además, que el gran “valor de la planificación radica en cómo
se implementa y evalúa este proceso durante la práctica docente diaria en el aula” (Mineduc, 2017).
1.1.2. CARACTERÍSTICAS
Las características de la planificación están relacionadas con el rol orientador que este tiene para la
consecución de los aprendizajes establecidos y también con la reflexión que esta permite hacer,
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y de los procesos que están involucradas.
En relación con lo mencionado, es que la planificación debe responder a preguntas como las
siguientes:
- “¿Qué deben aprender los estudiantes?

- ¿Con qué actividades lo aprenderán mejor?
- ¿Qué estilos de aprendizaje están presentes en un aula?
- ¿Qué tiempo necesitan para poder aprenderlo?
- ¿Qué espacios son los más adecuados para que lo aprendan?
- ¿Qué recursos facilitarán el aprendizaje?
- ¿Cómo recoger evidencia del aprendizaje?
- ¿Cómo evidenciarán lo que aprendieron?, entre otras” (Mineduc, 2016b. p.3).
La planificación debe considerar la diversidad y necesidades de sus estudiantes con la finalidad de

brindar una educación de calidad y asegurar que todos puedan beneficiarse de las actividades y
lograr los aprendizajes que se han propuesto.
Entre las principales características del proceso de la planificación están:
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Permite la toma de decisiones en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje que se

produzcan en las actividades aplicadas en el aula.
Permite orientar las prácticas pedagógicas y las acciones que facilitan el aprendizaje.
Permite hacer una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite

reflexionar sobre las acciones implementadas y llevadas a cabo, y en base a ella, tomar
decisiones.
Se optimiza el tiempo en favor del aprendizaje, los recursos y prácticas educativas que se
llevan a cabo en los espacios educativos (sala de clases, biblioteca, sala de computación,
laboratorio, etc.).
Es un aporte para el ámbito curricular, tanto para el equipo directivo como para el docente, lo
que permite la coherencia y la consideración del contexto de la realidad educativa con los
objetivos que se establecen.
Características del proceso de planificación
Fuente: Mineduc (2016b).
Y en relación con las características propias de la planificación, se mencionan las que, en palabras
de Tomlinson, C.A. (2008), sintetiza de la siguiente forma:
a) “La clase se centra en los conceptos esenciales.

b) La clase contempla las diferencias entre los estudiantes.
c) La enseñanza y la evaluación son procesos inseparables.
d) Se modifican y ajustan los contenidos, los procesos y los productos.
e) Todos los estudiantes participan en actividades adecuadas para ellos.
f) Los profesores y los estudiantes colaboran en el aprendizaje y trabajan juntos de manera
flexible.
g) Existe equilibrio entre los ritmos del grupo y de cada estudiante” (Tomlinson, C.A. (2008),
citado en Mineduc, (2017) p.20).
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1.1.3. PERSPECTIVA
En la planificación se materializa el proceso de implementación curricular, en donde se establecen,

de forma estratégica, los pasos que se deben realizar, razón por la cual en el diseño de la
planificación se dan a conocer una serie de perspectivas que orientan la elaboración de esta en base
a sus objetivos y propósitos.
A continuación, se revisarán tres perspectivas que tiene relación con la operatividad y puesta en
marcha de la planificación propuestas por Gimeno y Pérez (1996), citado en IACC (2016):
1. Planificación estratégica se refiere a la que realiza el establecimiento en base a los logros

de los objetivos y principios que están declarados en el programa educativo institucional
(PEI).
En ella se establece el tiempo y espacio en el que se llevarán a cabo las estrategias
consignadas.
La planificación se confecciona en base a las normas que están establecidas en los
establecimientos, en base a los valores que estas han dispuesto en su PEI. Por ejemplo,
cuando se trabaja en torno a la misión y visión del establecimiento.
2. Planificación tácita es aquella que está relacionada con la creación de programas

específicos dentro de la planificación estratégica. Es decir, son los docentes quienes tienen
la responsabilidad de llevar a cabo los proyectos curriculares o planificaciones anuales.
Los objetivos están dados por el currículum nacional, por lo que los docentes deben crear
la planificación de clase y evaluar en base a estos objetivos. Ejemplo de aquello son las
planificaciones anuales por asignatura.
3. Planificación operativa es cuando el docente elabora y lleva a cabo la planificación. En

ella se establecen los tiempos en que se llevarán a cabo las acciones en el aula. Un ejemplo
es la planificación clase a clase.
En este sentido, la planificación de aprendizaje
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1.2. EVALUACIÓN
El concepto de evaluación en educación se entiende como el proceso de valorar las actividades

asociadas a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales. Junto con
lo anterior, el currículum tiene como objetivo revisar el impacto que tiene la implementación del
currículum en relación con los logros y avances que alcanzan los estudiantes, lo que permite ser un
instrumento vital para la implementación del currículum (Mineduc, 2016b).
La evaluación permite hacer revisiones constantes al currículum oficial y analizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la sala de clases.
1.2.1. PROPÓSITO
La evaluación es un proceso dinámico que toma en cuenta el contexto de los estudiantes, su

diversidad y la realidad de la comunidad educativa. Esto conlleva a que se transforme en un recurso
fundamental para articular los propósitos formativos de las asignaturas, según los objetivos
declarados en las bases curriculares y los principios del proyecto educativo institucional (PEI) del
establecimiento educacional (Mineduc, 2016b).
En base a lo anterior, es que la evaluación tiene factores que son muy relevantes para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, entre ellos (Martínez, s. f.):
- Objetivos relacionados con el contexto educativo y la realidad de los estudiantes.

- Responde a preguntas como: ¿qué objetivos y habilidades de aprendizaje se evaluarán?
¿Cómo y qué instrumentos evaluativos se utilizarán? Y, ¿por qué evaluar este proceso? Estas
preguntas deben llevarse a cabo considerando el desarrollo integral de los estudiantes.
En este sentido, la evaluación cumple con algunos principios que se deben considerar a la hora de
implementarlo en el aula (Mineduc, s/f).
1. Es importante que, a la hora de pensar en la evaluación, esta considere lo que los

estudiantes están aprendiendo y cómo lo están haciendo en base a lo que se define en el
Currículum Nacional y lo que el establecimiento ha incorporado en el currículum como sello
institucional. Es decir, se evalúa la evidencia del desempeño de los y las estudiantes, por
ejemplo, lo que dicen, escriben, hacen y crean que permite inferir lo que están aprendiendo.
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2. Es importante que no solo el docente tenga claridad del proceso de evaluación o de lo que
se espera que aprendan los estudiantes, en este sentido los estudiantes deben tener esta
claridad.
3. La retroalimentación es un elemento fundamental en el proceso evaluativo, pues responde
al propósito principal de la evaluación que es fortalecer la enseñanza y los aprendizajes.
4. Tener siempre presente que los procesos en los que se desarrollan situaciones de
evaluación deben generar motivación en el estudiante para seguir aprendiendo.
5. Las evaluaciones deben ser elaboradas de tal forma que ayuden a los estudiantes a poner
en práctica aquellos que han aprendido.
6. Se debe tener en cuenta que no siempre las evaluaciones conducen a una calificación. Estas
también son fundamentales para recoger información en relación con el aprendizaje o
tomar decisiones pedagógicas, así como también retroalimentar a los estudiantes. Lo que,
si es fundamental, es saber que las evaluaciones no pueden tener un carácter punitivo, es
decir, los resultados no pueden ser causal de un castigo.
7. Otro principio importante a tener en cuenta es que siempre se debe calificar aquello que se
ha enseñado en la práctica con los estudiantes, es decir, aquello que efectivamente han
experimentado los estudiantes.
8. Desde el enfoque inclusivo, es importante considerar la diversidad de los estudiantes y las
necesidades educativas que estos presentan, por lo que la evaluación se entiende “como
una herramienta esencial para visibilizarla y posibilitar hacerse cargo de ella, diversificando
tanto las experiencias de aprendizaje como las formas en que se evalúan los objetivos de
aprendizaje. Esto implica que los procesos de aprendizaje y evaluación pueden ser
diferentes, pero siempre considerando que dichos objetivos refieren a metas comunes para
todos y todas” (Mineduc, s/f). Por lo que es muy importante que se apliquen distintas
formas de evaluar, considerando la diversidad de los estudiantes.
9. Los estudiantes deben participar de forma activa en los procesos de evaluación. Es decir,
tener la oportunidad de escoger o elegir algún tema de la evaluación, formas de desarrollar
la evaluación, etc.
10. Las planificaciones que se realicen deben dar espacios para que las actividades que se
realicen permitan ejecutar evaluaciones formativas, en donde se intencione la
retroalimentación de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
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1.2.2. CARACTERÍSTICA
La evaluación presenta características que están relacionadas con el propósito que esta persigue,
en base a la recopilación de información que permite tomar decisiones sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en los estudiantes (Martinez, s/f.).
Por lo que las características de la evaluación son (Mineduc, 2016b):
• Sirve de orientación en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes.
• Permite redelimitar los objetivos de aprendizaje en base a los resultados que van
obteniendo los estudiantes.
• Permite llevar un control sobre lo que se aprende y aquello que no está logrado, en base a
las características, necesidades y potencialidades de los estudiantes.
• Es un proceso que se produce de manera permanente y no al final del proceso educativo
• Permite la flexibilidad del proceso, ya que en base a los resultados que se van logrando, se
pueden realizar modificaciones tanto de las actividades como de las herramientas
evaluativas utilizadas, en base a la diversidad que existe en el aula.
• Es un proceso dinámico, dado que permite diseñar experiencias de aprendizaje que son
significativas para los estudiantes, pues se les brindan distintas formas de representar la
información y de expresar sus conocimientos.
1.2.3. PERSPECTIVA INCLUSIVA
En este sentido, la evaluación permite enriquecer el proceso educativo, ya que busca la formación
integral de sus estudiantes y el reconocimiento de la diversidad que existe en el aula para entregar
una educación de calidad a todos por igual.
Con relación al punto anterior, hoy en día la evaluación asume una postura distinta respecto a los
estudiantes, ya que estos son vistos como los protagonistas de su propio aprendizaje, en donde se
les reconoce su diversidad, sus necesidades e intereses particulares, los que son tomados en cuenta
al momento de elaborar el proceso educativo (Constenla, 2007).
La evaluación, desde un punto de vista inclusivo, entiende que todos los estudiantes son capaces de
aprender, porque tienen un potencial que desarrollar (por lo que hay que enfocarse en este
potencial y no en las dificultades), por ende, deben ser respetados y se les debe brindar todo el
apoyo que necesiten. En este sentido, es de vital importancia tener claridad de los objetivos que se
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quieren desarrollar, pero también es importante prestar atención al proceso que van desarrollando
los estudiantes.
Lo importante de esta mirada, es que el proceso que lleva hacia los resultados puede provenir de
diferentes técnicas o herramientas evaluativas que atiendan a la diversidad del alumno (distintos
estilos o ritmos de aprendizaje, distintas formas de aprender, conocimientos previos, entre otros);
y los objetivos que se establezcan deben dar oportunidades a distintos grados de adquisición, pero
siempre potenciando y estimulando las exceptivas que favorecen el aprendizaje (Giné y Piqué,
2007).
Recuerde que la evaluación es un proceso que empieza justo al momento de iniciarse la etapa
escolar y continúa a lo largo de esta, con el fin de ir apoyando la consecución de aprendizajes y
tomando decisiones, cuando sea necesario, para lograr el desarrollo integral de los estudiantes.
• En el siguiente enlace, encontrará información en torno a

la pregunta ¿para qué evaluar?
https://bit.ly/2GhAtS1
1.3. GESTIÓN DE AULA
La gestión de aula está relacionada y vinculada a las acciones que realiza el docente para materializar
el currículum en el aula. Es decir, lo que hace el docente en el aula para crear instancias de
aprendizajes en sus estudiantes, tomando en cuenta los objetivos que se han trazado para el curso.
Es importante que el docente conozca y maneje un abanico de estrategias que le permitan dar
respuesta a la diversidad que existe en el aula. Algunas estrategias son (Le Page, Darling-Hammond,
Akar, Gutierrez, Jenkins-Gunn, Rosebrock, 2005):
- La distribución de los espacios en la sala de clases.

- El establecimiento de normas consensuadas con los estudiantes.
- Las formas de proceder frente a una situación emergente o cotidiana.
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- Las formas de relacionarse con sus estudiantes, tomando en cuenta las características
personales de cada uno.
- El ofrecer distintas metodologías de enseñanza y flexibilidad en el modo de expresión de los
conocimientos de sus estudiantes.
Desde el Ministerio de Educación, se entiende como la oportunidad de promover el aprendizaje de

la comunidad educativa, mediante la realización de acciones que están destinadas al mejoramiento
continuo de los aprendizajes de los estudiantes y de la reflexión que haga el docente para idear una
cultura escolar íntegra y de calidad (Mineduc, 2016b)
1.3.1. PROPÓSITOS
La gestión de aula tiene como principal propósito materializar en el aula los objetivos establecidos
en el currículum nacional, para conseguir los aprendizajes esperados en los estudiantes. Por lo que
se deben generar experiencias de aprendizajes que sean significativas para los estudiantes,
tomando en cuenta la diversidad que existe en la sala de clases y las necesidades educativas que
pudiesen estar presentando. En este sentido, es llevar a la práctica lo estipulado en la planificación
(Mineduc, 2016b).
En relación con lo anterior, es que a continuación se muestra una tabla con los principales propósitos
del proceso de gestión de aula:
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Lleva a cabo la planificación de aula, tomando en cuenta acciones que permitan mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Trabaja de forma coherente la triada: objetivos establecidos, actividades de evaluación,

experiencias de aprendizaje significativas.
En las planificaciones que diseña toma en cuenta la diversidad del aula.
Orienta los aprendizajes que se dan en el aula, considerando la flexibilidad y los ajustes
pertinentes, en relación con el contexto y el desarrollo de los estudiantes.
Considera la evaluación como un proceso que da sentido y que fortalece el proceso de

enseñanza-aprendizaje.
Permite variar en las estrategias didácticas, considerando los resultados obtenidos en las
evaluaciones de los estudiantes, respecto a sus logros y necesidades.
Potencia el trabajo colaborativo entre los docentes, ya que permite el análisis de las
estrategias didácticas que se aplican en la sala de clases.
Principales propósitos de gestión en el aula
Fuente: IACC (2016b).
1.3.2. CARACTERÍSTICA
Las características de la gestión de aula están relacionadas con la aplicación del proceso de
enseñanza-aprendizaje por parte del docente, cuyas acciones deben estar destinadas a brindar una
educación de calidad a todos los estudiantes, por lo que se hace vital considerar las características
particulares de cada uno de ellos y las necesidades educativas que presenten con la finalidad de
eliminar cualquier tipo de barrera que les impida acceder al aprendizaje.
En base a lo anterior, es que se establecen como principales características de la gestión de aula las
siguientes:
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Se beneficia la apropiación de los elementos curriculares por parte del docente y del equipo
directivo.
Permite tener instancias de diagnóstico que aporten en la proyección de la planificación y las

acciones que deben realizarse, en torno a esta información, para su posterior evaluación.
Permite obtener información respecto al aula, los conocimientos pedagógicos y el contexto

en donde estos se desarrollan.
Busca asegurar la cobertura curricular de la institución, ya que coordina, planifica, monitorea

y evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de mejorar la calidad de la
labor educativa.
Permite reflexionar y tomar decisiones sobre el modo en que se debe trabajar con el
currículum en base a las características que presentan sus estudiantes en el aula.
Apoya la conceptualización de los criterios técnicos y pedagógicos que se dan en la

planificación y en la evaluación de los aprendizajes.
Características de la gestión de aula
Fuente: Mineduc (2016b).
1.3.3. PERSPECTIVA INCLUSIVA
En relación con este punto, el trabajo que realice el docente en el aula debe considerar la diversidad
de sus estudiantes y en base a ello proporcionar los diferentes apoyos que necesiten para progresar
en sus aprendizajes. Por lo que el rol del docente y asistente de aula es generar condiciones de
aprendizaje que les permita a los estudiantes participar de este proceso y acceder a la enseñanza
todos juntos.
Esta perspectiva inclusiva, también hace mención de que ninguna estrategia que se aplique en la
sala de clases, debe ser considerada como eficiente para todos, pues es necesario antes, conocer
las características individuales de sus estudiantes, su contexto y sobre todo las condiciones con las
que cuenta el establecimiento educacional para brindar los apoyos que se necesiten. Mencionar
también, que los apoyos que requieren los estudiantes pueden ser permanentes o transitorios y
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para eso los docentes deben manejar una variedad de estrategias que les permitan favorecer la
participación y motivación por el aprendizaje (Mineduc, 2017).
Algunas de las estrategias que se mencionan son (Mineduc, 2017. p.57):
- “Estrategias para organizar el trabajo escolar.

- Ajustes para flexibilizar el currículum
- Estrategias relacionadas con el medio ambiente de aula
- Metodologías basadas en la participación y la ayuda mutua
- Ajuste de los tiempos al ritmo de aprendizaje
- Personalizar las demandas Proponer tareas desafiantes pero posibles de realizar por el
estudiante
- Dinamizar las actividades
- Retroalimentación
- Autoregulación Apoyar el desarrollo de hábitos de organización, orden y planificación”
1.4. RELACIÓN Y VINCULACIÓN ENTRE LA PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y

GESTIÓN DE AULA
Entre estos tres elementos, planificación, evaluación y gestión de aula, existe una relación dinámica
e interdependiente, cuyo fin es potenciar los procesos y dirigirlos hacia la consecución de los
objetivos que se han propuestos. Por lo que la vinculación entre los elementos mencionados
permite la implementación del currículum en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla
en el contexto educativo (Mineduc, 2016b).
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Planificación Evaluación
•Acciones que se •Permite la toma
realizan en el de decisiones de
contexto de los procesos de
aprendizaje. aprendizaje.
Gestión
•Acciones que realiza el
docente para generar el
aprendizaje.
La relación de estos procesos permite la reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje desde lo

académico y curricular, por ende, se hace legítima la revisión constante de este proceso para hacer
juicios y tomar decisiones en cuanto a la enseñanza que se está impartiendo a los estudiantes y en
base a ello hacer los cambios que se estimen convenientes, en función de fortalecer y enriquecer
los objetivos que se han propuesto en la institución educativa (Mineduc, 2016c).
En relación con lo anterior, se dan a conocer algunos principios que orientan la relación entre estos
tres elementos:
Las evaluaciones permiten tener conocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes
y las áreas que se deben reforzar mediante la mejora en la planificación y las nuevas
estrategias de enseñanza que se deben aplicar en el aula.
El proceso de enseñanza que se genera debe estar en constante evaluación, para que se
puedan tomar decisiones pedagógicas cuyo fin sea el mejoramiento de las prácticas
educativas, en base a la diversidad que existe en el aula.
Es importante que en las planificaciones se consideren los espacios de aprendizaje para que
las evaluaciones sean contextualizadas a la realidad de los estudiantes y se consideren los
intereses, necesidades y motivaciones que tienen, las que se pueden detectar en la
interacción que se da en la sala de clases.
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Es importante que la evaluación entregue información relevante sobre la efectividad de las

experiencias de aprendizajes que se generan en el aula, cuya finalidad es revisar los
objetivos formativos de la enseñanza.
La evaluación también debe permitir hacer modificaciones a la planificación de aula, con el
objetivo de que esta responda a las necesidades que presentan los estudiantes.
En base a lo anterior, es que se deben tomar decisiones en torno a los recursos de
aprendizaje y su pertinencia con los objetivos que se persiguen y la diversidad que existe en
la sala de clases.
1.5. ROL DEL TÉCNICO DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL

EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM
En relación al rol que debe tener el técnico de nivel superior en educación diferencial, conviene
antes mencionar, que un proceso educativo para que sea exitoso requiere la participación de todos
los agentes que forman parte de la comunidad.
Es importante que cada actor de este proceso tenga claridad de su rol, tanto a nivel de planificación,
de coordinación y de puesta en marcha, y conozca la relación dinámica que se da entre ellos
(Villalobos, 2011). En este sentido la participación que puedan tener los distintos actores en el
proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula es de vital importancia y el técnico de nivel
superior en educación diferencial tiene la labor primordial de apoyar la consecución de los
aprendizajes que aplica el docente, por ende, en este apoyo puede estar evaluando los recursos, el
ambiente y las necesidades que presentan los estudiantes.
Entonces, la mirada que se hace es desde una perspectiva holística, es decir, se analizan las acciones
que ocurren en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde varias aristas o varios agentes que están
implicados en este proceso y el TNS en educación diferencial es parte vital de este proceso por los
aportes que pueden entregar para replantearse la planificación en alguno de los elementos que
convergen en ella.
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COMENTARIO FINAL
Al concluir el contenido de la semana, se ha revisado la importancia que tiene el proceso de
enseñanza–aprendizaje en la consecución de los objetivos propuestos y de los agentes que
participan en este proceso. Esto invita a la reflexión sobre cómo se llevan a cabo los procesos de
planificación, evaluación y la gestión de aula, con la finalidad de enriquecer estos procesos en torno
a las demandas estudiantiles, es decir, en torno a la diversidad que se genera en al aula y
entendiendo la educación como un proceso dinámico y flexible, en donde la enseñanza
homogeneizadora debe quedar erradicada.
Se debe impulsar a que los procesos de aprendizaje sean pensados en torno a las características
particulares de los estudiantes, sus intereses, necesidades y el contexto sociocultural familiar en el
que se desenvuelven, aristas que hoy son fundamentales para idear experiencias de aprendizaje.
Por lo tanto, es de vital importancia la relación que se establezca entre la planificación, evaluación
y gestión de aula, ya que son estos elementos los que materializan los objetivos establecidos en el
currículum e inciden en la adquisición y desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
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REFERENCIAS
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https://bit.ly/3cJYlcS
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2020). Implementación del currículum. CURRÍCULUM EN EDUCACIÓN

DIFERENCIAL Planificación en la Educación Diferencial. Semana 3.
IACC-2020
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SEMANA 3 – CURRÍCULUM Y PLANIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN DIFERENCIAL

• Explicar el proceso de implementación del

APRENDIZAJE ESPERADO ..................................................................................................................... 2

Planificación Gestión de aula

Diversidad Experiencias de aprendizaje

¿Por qué la evaluación es importante en la implementación del currículum?

¿Qué importancia tiene el rol del TNS en la gestión de aula?

1. IMPLENTACIÓN DEL CURRÍCULUM

Antes de mencionar la forma que tiene el currículum de implementarse, conviene recordar su

el currículum constituye un documento público que expresa acuerdos sociales

o docente puede resolver por sí mismo”(p. 4).

En base a lo anterior, la forma de implementar el currículum responde a la comprensión que se

A continuación, se explicará cada uno de los componentes implicados en la implementación del

En este sentido, el propósito de la planificación se entiende como el instrumento que permite

- Servir de orientación a la acción que realiza el docente en el aula, en relación con:

enseñanza que se llevarán a cabo y la evaluación. Además, debe al menos, considerar lo

- “¿Qué deben aprender los estudiantes?

La planificación debe considerar la diversidad y necesidades de sus estudiantes con la finalidad de

Entre las principales características del proceso de la planificación están:

Permite la toma de decisiones en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje que se

Permite hacer una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite

Características del proceso de planificación

Fuente: Mineduc (2016b).

a) “La clase se centra en los conceptos esenciales.

En la planificación se materializa el proceso de implementación curricular, en donde se establecen,

1. Planificación estratégica se refiere a la que realiza el establecimiento en base a los logros

2. Planificación tácita es aquella que está relacionada con la creación de programas

3. Planificación operativa es cuando el docente elabora y lleva a cabo la planificación. En

En este sentido, la planificación de aprendizaje

El concepto de evaluación en educación se entiende como el proceso de valorar las actividades

La evaluación es un proceso dinámico que toma en cuenta el contexto de los estudiantes, su

- Objetivos relacionados con el contexto educativo y la realidad de los estudiantes.

1. Es importante que, a la hora de pensar en la evaluación, esta considere lo que los

Por lo que las características de la evaluación son (Mineduc, 2016b):

• Sirve de orientación en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

1.2.3. PERSPECTIVA INCLUSIVA

• En el siguiente enlace, encontrará información en torno a

1.3. GESTIÓN DE AULA

- La distribución de los espacios en la sala de clases.

Desde el Ministerio de Educación, se entiende como la oportunidad de promover el aprendizaje de

Trabaja de forma coherente la triada: objetivos establecidos, actividades de evaluación,

En las planificaciones que diseña toma en cuenta la diversidad del aula.

Considera la evaluación como un proceso que da sentido y que fortalece el proceso de

Principales propósitos de gestión en el aula

Fuente: IACC (2016b).

Permite tener instancias de diagnóstico que aporten en la proyección de la planificación y las

Permite obtener información respecto al aula, los conocimientos pedagógicos y el contexto

Busca asegurar la cobertura curricular de la institución, ya que coordina, planifica, monitorea

Apoya la conceptualización de los criterios técnicos y pedagógicos que se dan en la

Características de la gestión de aula

Fuente: Mineduc (2016b).

1.3.3. PERSPECTIVA INCLUSIVA

Algunas de las estrategias que se mencionan son (Mineduc, 2017. p.57):

- “Estrategias para organizar el trabajo escolar.

1.4. RELACIÓN Y VINCULACIÓN ENTRE LA PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y

La relación de estos procesos permite la reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje desde lo

Es importante que la evaluación entregue información relevante sobre la efectividad de las

1.5. ROL DEL TÉCNICO DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL

Dussel, I. (2007). El currículum. Buenos Aires: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología.

Gimeno, J. y Pérez, A. (1996). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. Recuperado

IACC (2016). Implementación del currículum. Currículum y Educación Diferencial. Semana 4.

Le Page, P.; L. Darling-Hammond, H. Akar, C. Gutierrez, E. Jenkins-Gunn, K. Rosebrock (2005)