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?REFACIO

Un libro de este tanao se halla. necesariamente, ,limi~do en' su amplitud temtica. Este estudio se centra en la socia1izacin de la vida cotidiana en la sociedad moderna. ,En l se tratan someramente dos tipos de material de importancia bsica para dicha so-. cializacin: uno es el reunido por antroplogos. en que se describen pautas. de otras sociedades. y otro el acu-' . mulado por psiclogos en experimentos de laboratorio y 'en otras situaciones controladas. Los antr0p61o--gos ~han expuesto la amplia gama de conductas que los ndosson capaces de aprender y las muy diversas tcnica~ empleadas para la enseanza infntil; los-psiclogos. por su parte. han reunido nUIlerosos datos ~ ,sobre el desarrollo de los nios e insisten en ,la importancia, de un -conocimiento acumul,ativo y organizado. , .Quisiera expresar aqu mi gratitUd a CharlesH. Page. editor de esta serie. por sus valiosas sugestiones respecto lll: estilo de este trabajo y a su ~o:ritenido.

CAPTULO

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DEFINICION

DE LA SOCIALIZACION

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chos sentidos. Fsicamente vuelve ms alto, ms medida que el nio' crecesese desarrolla en mupesado, ms fuerte y capaz de actividades tales co:mo andar, hablar, escribir, montar en bicicleta y, ms tarde, de tener relaciones sexuales. Mentalmente se muestra apto para memorizar poemas, resolver proble~ mas .algebraiccs, imaginar escenas de amor y adquirir el conocimiento necesario para llevar a cabo un trabajo; tambin desarrolla, una estructura de personalidad, ms o menos congruente, mediante la- cual puede caracterizarse, por ejemplo, como tmido ,modesto, audaz, per~ .severante. 'frugal o amistoso. Empero, en s mismas. tales . lneas de desarrollo son de un valor limitado para ex~ plicarcmo funciona alguien en la sociedad. Por ejem. plo, ,no nos dicen.' cul es la conducta a esperar de un dctor o de un empieado de seccin de una tienda, para qu sirven los bazares' o los hospitales, qu cubiertos usar cuando comemos platos tpicos, cmo comportarnos en la' iglesia o qu hacer si damos una fiesta. Ni tampoco tratan sobre los sentimientos que desarrolla un individuo hacia su hermana, su pastor, su institu~ cin, su pas, i' indican su actitud normativa respecto -del bien y el mal o sus sentimientos cuando es inadvertidamente brusco, cuando fraasa en un examen o cuando no est a la altura de sus propias exigencias o de las exigencias de los dems. .' . . El :beb, por supuesto, no sabe n'ada de estos modos dem sociedad, pero posee las potencialidades para aprenderlos. De hecho son amplias' y variadas. En un .... medio- dado hablar ingls, en otrc\ ruso; .en uno com~rarroz uS,ando J.?5ilil1os~ -en otro el-tenedor; en uno . si,toc~ lac~M~sene'sa~' permanecer de pie y se sentir
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-FREDERIClC

ELKIN

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bros en la' familia, o en cualquier unidad, cambia el - grupo. Con una persona ms, deja de ser el viejo gru_ po; es uno .nUEVO, con nevas relaciones y una nueva ~gan~aci9P~ slo e"eI senclO'-equeIs-~ laciones afectan el proces de socializacin, la nueva l,"eQrganizacion~avita airecta~ente SObre nuestros D~

:orgulloso, en: otro deber tocarse "DioS'salve a la Rclna": para que ocurra lo mismo; en uno respetar profu:nda.mente a-su padre, mientras que en otro se referir a l como Un "compinche"; en uno se. sentir sombro y serio en un funeral, en' otro, en igual circunstancia" sentir y expresar una fuerte emocin; en uno- comer langosta con satisfaccin, en otro la rechazar con disgusto. .. -Tales son los problemas que ataen a la socializaClOn.

pJ~ Podemos definida f!.l prOC~~4ia.1JiLt4-aual _f#gf},ie~ ,.aprende los como rnodosM:una..~>socuii17i'lJ:::~~upo . iJidg,. en tal forr pue4...iY~ - social La. socialiZaclOninc uye9.~ tanto el aprendizaje como la
intertlalizaci6n de las pautas, valores y sentimi.entos apropiados.-Idealmente el nio no s61o-sabe qu. se es-_ pera de l -y se comporta de acuerdo- a ello-, 'sino tambin ,siente -que ste es el modo aprppiado de pensar y de proceder. En s mismo, el trmino socializaci6n se refiere al aprendizaje de los.'modos de cualquier grupo estable y duradero. Un inmigrante llega a socializarse en la vida de su nuevo pas; un recluta en la vida del . ejrcito; un nuevo agente de seguros en las pautas de su compaa y de su trabajo. 'La socializacin del ni*o, tiene un sentido ms amplio; el nio, en ltima instan- . cia, llega a convertirse en un ser humano adulto que aprendi los modos de la sociedad en funcionamiento; do algunos problemas no son directamente relevanrE. 1 significado de dichoque proceso puedeclarificarse citan, tes en el proceso de la socializaci6n. . -" ' . ~, no compete a un estudio sobre la socializacin explicar cmo se originaron una sociedad o un gru-' po social. La sociedad dentro de la cual nace el nio, con sus expectativas compartidas, modos estandarizados, de hacer cosas, normas del bien y el mal-y. tendencias' generalmi:mte aceptadas, es el resultado de una evolu- cin histrica nica, y existe antes de que el nio se..! incorpore a ella. El estudio de la socializacin comienza_presuponindo la existenca de esta socieaaa--~~ ." i . -ClOnamlento. ... . socializacin se mteresa' por elo~sobre j.mpa~\ <'to Se~nao, deos nuevos miembros no sobre la sociedad grupos dados. En un sentido, estricto; la soci~~ci6n . no es'un proceso unilateral. La entrada d~ nuevos m~em. . . ;,.

Tercero, no-es un problema que conciema al estudio de la :,ocializacin el explicar las particularidades de los individuos. Aunque es cierto que no hay do~ mdividuos ...9illt_~El~E...i&!!~~)l..que cada persona tiene una herencia singular, experiencias dispares y un peculiar desarrollo de personali~ad, la s~ia~z~.cin. po s_~centralas en SJOlilittlc!.es. ?tl~~.l2..a~ las y ~~o~~~.2.~.-~_mIYlduaClon,..SlOO-.QD eri-'aqellos aspectos del _desarrollo que conciernen ar ::aRrendizajede la_,Qultw:a.,,}L1a..a.d.~lltac6"n_a la sociedaa. .. Finalmente, tampoco es problema<JeIa socializaei6 explicar como se desarrollan y elaboran las motivaciones y necesidades bsicas de un individuQ", Desde la p~ec . tiva de la socialzaci~ no se ve fundamentalmente al ..nio.-.comA" e.LQos~edor de motivaciones y necesidades que requieren satisfaccin,' silla pr~eren~prnnle .E...~,
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. Dado que el proceso de socializacin ocurre a travs de las relaciones sociales, se lo considera como materi '.' de estudio. de los psiclogos sociales o de los socilogos. Un nio no puede aprender los modos de la sociedad mantenindose alejado de la gente; otros, voluntaria 0_ - involuntariamente, le ensean a travs de su gua ejem. plos, respuestas y vnculos emocionales. En consecuen~cia la socializacin es una funcin de la interaccin social. . ,Este estudio trata del proceso de socializacin, del problema de cmo el nio se vuelve un miembro que funCiona en la sociedad. Usaremos un amplio margen de ejemplos, pero generalmente stos provendrn de nuestra propia socieaad (la norteamericana) y de los gru'pos de clase media con los que estamos ms familiariza7 dos. En el .captulo II discutiremos lasprecondicio~~ . bsicas para la socializacin, .seguidas por una consider- . , cin, en el captulo I!I, de los mecanismos y tcnicas m- . . ,dinte los cuales se neva a cabo, El captulo IV versa. so-

lrtgieri .. qe...,e.s ... __ ~ .. .a ga,.. z. _._.<f~.a .. -. pre.aerTas~~~bolosl xpectaciones. ~ S~tLti,rpi.~ntaf Illl.P' -U:..sundante . .--

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bre los agentes scializadores primarios de nuestra sacie-. ~ dad: la familia, la escuela, el grupo d pareS y los medios de comunicaci6n de masa. La socializacinest ntimamente relacionada con la. vida familiar.' y aunque la familia se trata como tal slo en el.captulo IV, las ramificaciones de esta relacin se' discuten en variospuntos de este ensayo. El captulo V considera las 1lau.tas de socializacin de .ciertas subdivisiones bsicas de', nuestra sociedad: la clase' socral, el grupo tnico y la comunidad, particularmente "el suburbio". El captulo' final-es un breve anlisis de. las pautas y procesos d socializacin en relacin a desarrollos de la vida ulterior del individuo. '

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FR~ERlCK

ELKIN

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'-CAPTULO

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., CONDICIONES PREVIAS DE , LA SOCIALIZACION ' .

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haber una que' ei"' sociedad en mrj,Qnamiento, el mundo, dentro -del cuar vaa,ser socializado. Segundo, 'el niQ deb~ poseer . la herencia biolgica adei!uada. Si es un dbil mental '0 sufre <te un serlO trastorno mental, la socializacin apropiada llega a ser extremadamente" difcil, si no imf 'e ~ necesita de la "natutalza hu. posible. mana'~ efinida como la c.apacIdaapara establecer re" aClOnesemocionales con otros y de experimentar sentimientostaIes como amor, simpata, vergenza, envidja; lstima y temor, Cada una de estas precondiciones necesarias son tambin significativas, en tanto sealan material de fondo bsico para un entendimiento de la ,socializacin.
Una .sociedad ~n funcionamiento

, lliq llegue a ti:e~ sGfirse.' !Dmero. debe SON necesarias. condiciones previas~

El' nio nace en un mundo que existe con anterioridad'.a l. Desde el punto de vista de la sociedad. la fun-:cin de la socializacin es la de transmitir a los...nuevos nlembros la cultura y las motivaciones. necesarias para participar en relaciones so<;iales estables. La sociedad tiene una estabilidad pautada, de modo que uno puede predecirF,dertro de ciertos lmites, cmo se comportar, pensar y 'sentir la gente. Podemos analizar esta sociedad desde' diferntes perspectivas, cadaun de'las ca- /

7eSJIescii15:re."~~as~~~dadeJZ~ . ~cemos con ta. perspecvade las normas


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y -valores.

La~.~ormas se refie~en a a~uelIa~Jilimar""d(f'co~au~ra' , -3-ue son co~unes en la SOCIedado en un grupG SOCIal,


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'=14: ' que ~,- ~:' ~L~ .sen$as.: ~'" dado y ms ~r'FREPE~bx, me~o~~~daupor' As, _.-'' .

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nuestra sociedad, los hombres. visten' pan9Io:nes y cam!-

sas, y las mujeres,decimos aunque "hola" con menor freqUencia actulmente, polleras; cuandor atendemos el 'y~_generacin es "'soci~ada':"en las pautas , " telfono; los hombres se dan. la' mano chando son p.r~ ,~ Una cuarta p-erspectiva se cen~a sobre las apI~ia~k subdV1Slo-' sentados; expresamos nuestra condolencia a alguie ,nes culfurares y de ,~Ndentro de la..,!ociecIaamayor. ~ ' ;-trrde las subdiVlSlones 12rincipales es la de ct$e 80que ha experimentado recientemente Una prdida dolo.... ~:,_ . ""'j;klL:. Los, indiVldos, en, nuestra sociedad, varan en' el rosa. Tam?in existen,~~"~~~,,~51llen~~ideas .quELti:llle;...co. monto de,riqueza~ prestigio y poder que poseen, y aso.mos"por c~~!tas,o por_eq!.l1Y9,::.!9~S'"--\jl, por ejemplo,. en ~ , cidas con stas hay otras diferencias en los valores y algunos grupos se considera valioso contribuir ala c-, ... 'modos de vida. Ls j~rarquizaciones debidas a la clase ridad, ser leal con los amigos. expresar sentimientos de social pueden tener' en cuenta todos estos elementOs.' patriotismo; y se considera desacertado' despreciar a . En.-un extremo puede estar el individuo de clase alta viejos amigos, casarse por dinero o tener una aventura' . con la esposa' de otro. 'que es rico, tiene una posicin importante en loS negocios, vive en u~ hogar lujoso, manda a sus nios a eS-' y rol, Un. Una ~"gynda .J2~r:$l?eQtiv"~~.Ja,,,q~sta;tWJ ~~~SW!:~".1[~.~y;e[~tit~s, status es la PQS~-~p-li:: cuelas particulares y pasa SUSvacaciones en Europa. fa, condu~ta. espetada/'de ,.a:rguieIl,q,u~~~~ un~e~a,tus r,:n .el otro extremo puede ~star el individuo de clase ~Podemos cooperar con otros debiqo a que conobaja, que trabaja como obrero no-calificado, que dej6 la cemoslos derechos y obligaciones asociados en cada':,. escuela- a los catore aos, _vive en un rea: de"deterio-' status .. El chofer de taxi tiene el derecho de reclamarIe -. -1'0 (slum) y tiene modales de mesa "toscos", Entre estos el pago del 'transporte y la ob1igacin de, conducirIe' extremos ,hay otras jerarquizaciones menos delimitadas. basta su destino; el mdico tiene el derecho, de pregun.;., desd la del profesional y el ejecutivo de menor catetarle sobre sus sntomas 'y, en algunos casos, hacerla" gora hasta la del empleado de cuello duro (white coIlarf quitar la ropa; y l tiene la obligacin de tratar de' y el obrero ,calificado. Es evidente que no hay un~ sola curado. De igual manera. se espera de los i,ndividuos. ': carl,lcterfstica Que diferencie c1al:'amentea los grupos de que ocupan los status de maestro, estudiante,' nladre,_""~. clase y que losJimites ~ntre ellos son im12reds~, ya padre, hermano, empleado de almacn, pasajero de taxi, ~ , que; ha u a considerable movilidad entre las clases~ y paciente del doctor conducta\> de rol especficas~ Sinl embargo, tal'sistema de estra . icacin existe, P~~~~!1~ .Illu;hos.:..~tat1ls:.que" definen ,la, ,,OI15j~ ..Otra subdivisin. principal en, nuestra sociedad, que que se espera.de elen,"SltuaclOnes,.dadas_ ," . s:superpone considerablemente con la de clase social, , .'na'tercera ers ectiva es la de las instituciones,' cada una de }a~ cua es se__ s,~!!tta...s.f~_.~~..~~,~.rp. ,'~. del -rupo tnico; ,La poblacin norteamericana se . -:,..es i'i la coisb:>JifcOlf"'inmigrantes de muchos pases, Allle_de vid~ y esta, l~!.~e Eqr ~~c~~ no..~a~_x:.:.~t'~~ ' gar aqu, mantuvieron' algunas de las caradersti~ Una de talesIIlstituclOnes es la escuela, Cuya funcion cas desu'p?s de origen, pudiendo ser considerados,pniames 'la"d'- S,ransmIt'X;' ~ un lp.od"o 'ms o menos.. como "diferentes", tanto por otros como por ellos msfQrmal, una gran parte de las tradiciones inteletuales,' . mas, As encontramos italianos, griegos, judos, inejicade la sociedad. Dentro de la escuela hay normas'reIan05-,anglosajones y franco canadienses que se distinguen . "dVas a la, aSIstencia, hechos, deportivqs, cursos y celepor sus nombres, lenguaje; corrridas tradicionales, ritu;t.~' braciones festivas;"y relaciones de ~tatus pautadas en.. res de fiesta, ocupaciones, folklore, pautas de crianza tre los' maestros, estudiantes, director Y.'c'elad9res..Otros :de nios.Y~~tades.rUna diyisin conexa es la de mi-__' ejemplos' de instituciones que constituyen puntos~dere" no 'a " ~ que. !am,oin es pro6able que se vea como: , ferencia para ,la organizacin de muchas actividdes son . uno msmo. La'minora '~ifere~te" por los' 0l:r0S y por .. l~ iglesia, el hospital, la bolsa..y 'el sistema parla~en:a~c':' /, ? 4_W

ro. P~6qtie 'estasinstituci~esexperimezitah 'u~abaj'a regwarde personal, continari operando,'a trav. de un.--peroao de "muchos aos, debido a que"cada nue--

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...racial de mayor importancia en- ~uestra sobidad es

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_. ~..Otra perspectiva es la de cambio socia}:!;-a soc~~a.~ 'en la que nace. un tItti"O no es eSiMicat hay' pasiones conflictivas, una difusin ,'ae materiales 'e ideas y tendencias generales. Por ejemplo,' uno puede reconstruir," pra un perodo de tiempo dado, el movimiento de las' " familias hacia los suburbios; la emancipacin creciente de' las mujeres; las pautas c~mbiantes de crianza del . .nio; el des,arrollo de nuevas carreras en nuevas industrias, y la tendencia a la profesionalizacin de los maestros, empresarios de pompas. fnebres, trabajadores social~, agentes de seguros, farmacuticos y op-os grup()s. La sociedad en la que vive hoy el nio es muy difer~te de la sociedad en la qu~. vivir el nio' de la genercin siguiente.', . , Existe, entonces, un mundo complejo y variable, que .puede ser abordado desde diversas perspectivas, en- el cual el nio va a, ser socializado; A fin de funcionar en l, debe poseer por lo menos un mnjmo de 10 que' la cultura defie como los sentimientos apropiad()s. Debe saber qu esperar de gente en. ~tatus dados, 'cmo se adapta en diversas agrupaciones, qu es .lo que se, con-., sidera propiado e inapropiado en determinadassitua-I ciones, y el margen de condcta aceptable en aquellQs . segmentos de la vida social que estn cambiando rpi- , damente. Este es el mundo que los socializadores, sabindolo o no, transmiten a los recin llegados. 1
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ditarias seria~ no pueden ser socilizados o en ualquier : Gaso-te:rr~.em;...e;,..el procesQ.;."for,ejemplo,U":'.. oque naci con una seria lesin cerebral puede eri.. contrardifcil el recordar; o un nio que nacf-..gordo no puede aprender, dado que no oye SU propia voz, a . usar, el lenguaje sin un entrenamiento especial. Empero, aun l?ara el individuo biolgicamente normal es importante considerar la naturaleza original para entender' la socializacin. _ Lo que permite la socializacin es nuestra herencia biolgica. Al nacer estamos completamente indefensos y dependientes, pero con el desarrollo del cerebro, de los rganos y del sistema nervioso llegamos a ser capaces ' de actividades complejas y profundas. Aprendemos a manipular conceptos y smbolos, nos imaginamos en el pasado o en el ,futuro, nos identificamos con los sentimelltos opnsamientos de otros: e iritemalizamos Jlor- . mas Y valores mediante los cuales guiamos nuestra con~ 'ducta. En st@,,_esa-herencia..,nos..~pennite.,.c,,~gk!!.. la . soci~ erLplarcha, - funcionar' en eUa, juzgada y
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Herencia biolgica

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Una segunda precondicin para la socializacin es ' una adecuada herencia biolgica, o naturaleza original. Es e .evidente que aquellos _ .Jlllit.!i~en deficiencias here' _-""t:;;-,
1 Los siguientes trabajos ilustran""endetalle las peci~c" tivas socioI6gicas ... Kingsley Davis: Human Society,Nueva .York; Macmillan,.1948; R. M. MacIver y C. H. Page:S-: ciety: An Introducfory AnalySis.Nueva York; Rinehart~1949; ElyChinoy:' Sociological Perspective:Basic Conceits and', Their ArJlication. Nueva York,,Random House, 1954. (Versin: cast.; Introducci6n a la sociologa. B. Aires,' Paid6s,'.

1964, 3~ eel.)

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,~uestra' herencia biolgica no slo posibilita la S9cializacin, sino que la necesita. Todas las criaturas~' reci~n nacidas son indefensas' y dependientes, pero . para ningn otro ser dura tanto este perodo de dependencia. Las formas inferiores de vida, animales, pjaros e insectos, a menudo pueden funcionar bien siguien-' ,do neramente la direccin de sus instintos. El pjaro sabe' cmo construir su nido y el castor su represa; la abeja conoce qu alimentos debe comer y qu trabajd par-' ticular tiene en la colonia, y el 'len sabe cmo cazar y>cmoproteger a su cra. Estas son pautas innatas que han persistido relativamente sin modificaciones por miles de aos. No ensten en los seres humanos mecanis~comparab]es' a estos, YJ----fi.h_fl~E.2ionll_Lep...Ja sociedad, debemos aprender d~Ios,()Fo,s_,~.<iJ?lQ~ cC!!1stprir ,hogaf'es,::~rimos<f""Vra:r:'Y'1fuidar d~~l:l,~!l:().s,~.riios. . ,.~Y0:Af; tratard~ompTeIidei la' co:iucta humana, es de . poca utilidad preguntamos qu proporcin se deriva de ' la naturaleza original y qu proporcin del medi am- 'bient; puesto que ambos. estn ntima e inevitab1emen,.te'entrelazados. Su interielacin, en 'tanto conecten con , la:so~ializacin, pued,e-yerse mejor si consid~ramo~_Cier-

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FREDERICK

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-: EL NIo y LA SOCIEDAD

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tas caractersticas' heredadas: As:. nacemos con potencialidades para una cierta estructur oral, tendenCIas tt" un cle o . ma Clan lsica y arac-, y la textura delco. pelo. _ _.de la piel.' el de . .los ojos ' ) tersticas tales mo el c .. olor En s mismas, estas caractersticas y tendenCias nos permiten slo distinguir algunos individuos y gnxpos. Sin embargo, ellas son obviamente de una significacin ms que clasificatoria, ya que nuestra sociedad les confiere" una definicin y evaluacin distintivas. No ,son ' 'las caractersticas fsicas de los negros en s mismas las que explican por qu no se les permite la entrada aciertos clubes privados o se les niega el acceso a ciertos trabajos. Es su status social -cuya comprensin requiere un detenido anlisis histrico y sociolgico-el que motiva estas limitaciones. De igual mo'do, el que cQnsideremos deseables el cabello rubio y una "buena' - , figura" para una chica, la estatura y una constitucin atltica para un muchacho, o la denticin y el apren-, der a caminar temprano para. un nio, es, bsicamente? una definicin social. Son tambin heredadas ciertas necesidades o ten denclaS'tales como "erai:hre, la sed, elsueo,.la sexualinan, y estaD.socialmfe"""'"cfficTas:-r:an'ecesid.aacrea:rr= mento puede satisfacerse comiendo carne, vegetales, in'sectas o aun gente. Las necesidades sexuales pueden expresarse directamente o "sublimarse" en la danza" el arte o las ceremonias religiosas; estar dirigidas hacia gente dentro o fuera de ciertos grupos; estar vedadas , , -o reprimidas antes del matrimonio o alentadas y dirigi~ . das hacia ciertas expresiones especficas. . - Igualmente- el nio hereda.Jtmdencias. de. personalidad~"haciar~Cpasvidao-Ia 'actividad, o' a' ser inqiii'ef6; o impulsivo, o a tener ciertas reacCiones sensibles. Tale . idencian casi desde el nacimiento ' ~. ' .en los..mQ'limientQs....:de.l.h~b..>-~n os~6Itos de dormir y ;llorar, y en las manifestaciones ante el alimento. Empero," . estas tendencias temperamentales no pueden divorciar- ,,se de las interpretaciones de los otros que reaccionan ,a tales actividades y sensibilidades con fastidio, placer.' o' aun con. la aparente falta de respuesta. Ests reacc;:io'"" nes' afectan las subsecuentes demostracIones v los senti~mientas frent a tales. caractersticas / tempe~amentales., ' ~ ~ ~
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"--.. Similarmente, el desarrollo 'de la inteligencia y de l~s talentos particlares no puede separarse del mundo circundante. Qe las potencialidades dadas se desarrollen realmente o no, y la direccin que tomen, depende de las posibilidades con que se cuente, la ayuda que brinden los otros y. el crecimiento de la estructura de la personlidad. Einstein, Mozart y Mickey Mande" no hubiran 'llegado a ser, respectivamente, un cientfico, un' compositor y un jugador de baseball famosos, si, cuan" do nios, sus padres se hubiesen ido a vivir a una ais:'- lada aldea esquimal, perm~eciendo all. por el resto de. . sus das. Tampoco hubieran alcanzad.o tanto xito si sus personalidades estuvieran tan perturbadas que impidie.,. ran centrar su atencin el tiempo indispensable para" desarrollar sus talentos y capacidades. ", Adems. el nio' hereda ci~tl()~_~~1llQyimie!1tos de iDa--_ sa",Tmp.lJ!sos que se-eXpresan al azar en direcciones.' . -Tdefi1das. Por ejemplo, emite diferentes tipos de sonidos y mueve sus dedos de diversas maneras. Ya-sea .que estos sonidos se organicen en idioma ingls, espaola chino; y"sea que los movimientos de los dedos jJ)cluyan la. capacidad para escribir, manipular utensi. lios o tocar instrumentos musicales, todas stas son fun, ciones de los paradigmas y gua especfica dadas por la gente del mundo circundante. En apariencia, ciertos requisitos biolgicos son nece- . srios paJa una socializacin adecuada. Empero, en las situaciones reales, estos factores biolgicos llegan a estar tan estrechamente vinculados con los elementos del mundo social que es imposible aislar empricamente la herencia del medio ambiente y evaluar la importancia de ambos.
La naturaleza humana

La tercera precondicin para la socializacin es l0. que C. H. Cooley llama "naturaleza humana". Este tr"mino ha sido definido y usado diversamente. Pero de .. las definiciones y usos, algunos no distinguen con cIaJ:idad la vida humana de la, vida animal, y otros su- ~ gieren. que la naturaleza, IIls-que ser universal para el hombre, vara con el contexto y el fondo. cultural. El

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. na empleo daCooley dis!i~~ . l~,n~.Hl!~a llfade laque de le ,otros ~ te aplica genar men e a:!. : todos Ios*seres hu~~"'2Para Q.Qple)l:) la,...natura.Leza" humana se compqIl , los ,sentnientos b~ic~. dE;} " hombrE.i tales, como el amor, a vergenza, a vanidad, l' am~n,' la envidia el herosmo y la crueldad. . Estos sentimientos varan y se expresan diferentemen-

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t en d1versas culturas, mero..la exi~t~ sentimientos de tales sentiInl11.toses: niVl!rrnr.-:~''-fefE::e~ im- ' , plica la c~empa.ta.,c~ los otros, el com:-- .,' crsniaginativamente en su lugar y s~ntir como ellos, ., sienten. ,Los' animales inferiores, aunque poseen la capacidad de' establecer I~zos emocionales, no tienen, segnnuestros conocimientos, la capaidad de empata. Suponemos, por ejemplo, quetm gato que juega con un ratn n,o es consciente de los. sentimientos del, ratn, y pOr lo tanto no es, en el sentido, de Coley, "cniel"; ni tampoco lo es un perro grande que ataque a uno " pequeo y le arrebate su hueso. Empero, un carcefero que tortura a UI1 prisionero o le niega la comida es . ' mucho ms consciente de los sufrimientos de ste. Que la naturaleza humana, as definida, es universal entre ~est sugerido por el hecho de que pode- ' . mos llegar a entender los sentimientos y conducta de' gmrm cu o mOdo de-Vid es a'Uerentearn-~:Viaje~. ros" antroplogos, mISIOnerosy so a !>S, a menu90' en~ CUntran difcil entender desde el principi los sentimientos de los grupos nativos, pero tarde' o temprano pueden relaciones persnales y un' buen t:apport con establecer ellos. . ~a nablraleza humaua,sllgiere Coo]ey, DO Eerma parte de nuestra herencia originaria; .se desarrolla en , grupos primarios -la familia o los compaeros de juego del nio- en los que las relaciones se dan cara cara y 'los sentimientos son cerrados, ntimos e intensos. . Prcticamente, todos los hombres tienen una naturaleza humana, ya que todos, no importa dnde vivan, crecen .en un medio de grupo primario. _ -',." .

, EL NIo Y ,LA SOCIEDAD " .. ,21 ~ Tal..... concepciri. de la naturaleza humana no es cien-' tficamente precisa, y algunos de los materiales de casos ,especficos que pueden citarse estn abiertos a iterr~ / gantes. Empero, existe una diversidad' de eVidencias qe sealan un' mdulo sentinlental y emocional paraia vida '_ humana, y este mdulo," esta naturaleza humana, se torna una prondicin para la socializacin; sin ella, no . se realiza el adecuado desarrollo social. Lo cual se hace evidente a travs de diversas fuentes.

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~ , , Charles H. Cooley: Hum~Nature and the Social Order., Boston, Scribner"19(}2. " , " 3 Charles H. Cooley: Social Organization. Nueva York, SCribIler,.1912, cap. III. ' ',,2

E~ nio aislado. Se han publicado numerosos estudiOS" de nios criados en la sociedad moderna, pero en un aislamiento relativo. Los casos ms autnticos son los de Anna. e IsabeUe.4'.:.,,Anna era una hija negtttma,/ "confinada en un cuarto desde su infancia. Tuvo muy poc9S contactos con otros seres humanos. La madre le . traa leche, pero no se ocupaba de ella: no se' tomabael trabajo de baada, enseade, vigilarla o mimarla. Cuando se encontr a Anna a los seis aos de edad, mos.tr alguno que otro signo de. naturaleza humana. Se la describi como completamente aptica: estaba echd~ inmvil, sin expresin e indiferente. Se la crey sorda y posiblemente ciega. Vivi otros cinco aos;' priinero en una casa de campo y luego en un hogar escela especial para, nios retardados; durnte este perioao se desarroll slo hasta el nivel de un nio normal de _dos aos. Ya sea que la falta de desarrollo se debi pri- . mariamente a una 'deficiencia mental, ya a las privaciones de su vida temprana o a una combinaGin,de ambas, la conclusin no es clara. Las circunstancias de Isabelle fueron relativamente mlsafortunadas. Era tambin una hija ilegtima, que estqvo en reclusin.' Empero, su madre, sordomuda, permaneca con ella, y. las dos fueron capaces de comuIii-. carse mediante gestos. Cuando se encontr a. Isabelle, tambin a los seis.e aos de edad, careca de una naturaleza humana manifiesta. Parreca desconocer por completo las relaCones soCiales y reaccionaba a los extray hostilidad. S.os csi como un. ( animal, con miedo ,
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Kingsley Davis; "Final Note on a Case of Extreme Isolation". American Joumal of Sociology, vol. LII: (1947),' pgs. '432-437. . .

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FREDEBlCK

ELKIN. -:

EL NIo Y LA SOcmDD

23 . .1

lo emita un enrao sonido gutural, y en muchos as. pectos sus aconesrecordaban las de los nios sordos. En contraste con Anna, / a Isabelle se le imparti una .-eficaz. y sistemtica enseanza,' y despus de un' comienzo lento, empez a desarrollarse rpidamente. Al llegar a los ocho aos y medio haba alcanzado un nivel educacional normal y se la describi como brillante, animosa y enrgica. As, con un medio apropiado. fue capaz de desarrollarse como una nia con hbitos y sentimientos normales. Empero, es de notar que Isabelle, en contraste con Anna, con toda seguridad tenia un potencial de inteligencia adecuado 'y tuvo contacto humano ntimo, aunque limitado, cuando era infanta.
La "care110:EJ..-..1PuiQ.QJlgttl$. tipomude eV1aencia nos llega de la psiquiatra. Un Sesegundo han citado chos. casos de nios que, aunque no estaban aislados de la ,sociedad, en su infancia recibieron poca atenciny afecto y no establecieron ningn lazo interpersonal . ' o relacin primaria estrecha con otros seres humanos. Los psiquiatras hablan de ello com'o de padecer "carencia". En algunos casos estos nios tuvieron una sucesin de personas adultas encargadas de ellos; en otros, viv:ieron en institucones en las que haba pocos-. adultps para cuid arl os. Ren Spitz cita un ejemplo: se. trataba de una institucin en la que haba 91 nios, , . ninguno de ellos mayor de tres aos. 5 . Para cuidar de 45 bebs menores de 18. meses de edad haba solamente seis enfermeras. La mayor parte del da estos infantes yacan en pequeoscubculos; sin con!acto humano. Dentro del primer ao, el P1!Iltaje promedio de los nios en los tests de desarrollo ". baj de 124 a 72 .. Dos aos despus, una nueva investigacincomprob que ms de un tercio de los 91 nios haba muerto y que los 21 que estaban todava en la institucin eran extraordinariamente retardados. A pesar del hecho de que las condiciones llegab.an a ser mucho ms favorables para los nios cuando alcanzaban los 15 meses; con ms enfermeras y ms oportuni5 Ren A. Spitz: "Hospitalism". The PsychoanalYtic Study 53-72, y "Hospitalism': a of the Child~ vol; (I945),pgs. , Follow-up R~port, ibd." vol. II (1946), pgs. 113-117..

dades para actividades de juego en conjunto, 'sus alturas y pesos estaoan debajo --del promedi, muchos no podan caminar o usar un cuchara, slo uno poda ves- ' tirse. por s mismo y slo dos tenan un vocabuIarto de ms de cinco palabras. Spitz llega la conclusin de que laf condiciones del primer ao fueron tan perjudiciales fsica y psquicamente como para que las circunstancias subsiguientes! ms favorables, no pudieran contrarrestar el dao. Otra comunicacin de un caso de la India nos informa. de una llamada nia-lobo, una nia qu cuando era an pequea fue separada de la sociedad, afirmndose que fue criada por l(bos. 6 En 1921, un misionero bri- tIico hall en una cueva a la nia, llamada Kamala,' y que contaba a la sazn ocho aos; vivi por mis de ocho aos en laescu~la de la misin. Cuando se la encontr, Kamala tena pocas caractersti'Cas "humanas". Nollev~ba vestido, coma carne cruda, bajaba su boca hacia su comida, tema rasgos faciales impasibles y slo mostraba hostilidad nacia los seres humanos. Durante su estada en la escuela, Kamala nunca alcanz -un nivel normal pra su' edad, .'pero hizo progresos considerables, especialmenj:e luego de haber cobrado gran cario ala "mujer del misionero. Aprendi a comer alimentos co- cinados, a lkvar veSTIdo, a' entender el lenguaje simple, a gustar de los otros nios y a expresar varios tipos de emocin. U anlisis de Bruno Bettelheim sugiere fundadamente que la parte de la historia correspondien- . te a la crianza por lobos es un mito, 7 pero sin duda Kamala haba- sufrido un aislamiento emocional extremo. Usaildo los trminos de eooley, Kamala 'Careca de natu.raleza humana cuando se la encontr; la fue desarrollando en los ntimos contactos personales. de la es- . . cuela de la misin. . Los psiquiatras sugieren que la falta de relaciones . primarias tempranas es tambin responsable de muchas ~ , . 6 ]. A. L. Singh y Robert M. Zingg: W olf Chdren and Feral Man. Nueva York, Harper, 1939. . '( Bruno Bettelheim: "Feral Children "ilnd Austic Chil,. .dren".,American Journal ofSociology, vol.t.xIV (1959), pgs. 455.;,467.

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FREDERICK.

ELKIN

persanalidades psicapticas. $ El psicpata es un indi~ viduo. casi enteramente centrada en s mism.a. Sris relacianes con, las arras san superficiales; es incapaz c;1ein:- teresarse par los atros o de establecer- lazos emacionales con ellos. Parece no tener narmas internalizadas de .10. justo o injusta, ni sentimientos de culpa, y a menu, da 'muestra una total falta demters en situacianes que comnmente provocan alguna respuesta emacianal. Cuando. este tipo. de perso.n llega a ser un delincuente, larehabiltacin es extremadamente difcil. De acuerdo con Cooley,.talespsicpatas nunca han desarroll~p.o ~a naturaleza humana real, debido a que jamns experime.fr taran adecuadas re1acio~es de grupo primario. , En el cursa ordinario de las hechos se taman la~ precondiciones para la soci'alizacincama un hecho. dada; slo. en circunstancias, excepciana1es 'se presentan a nuestra atenciOn. En s mismas, esas precondiciones no' nos dicen nada del proceso mediante el cual la sociali "zacin se lleva a cabo. Dicha procesa es nuestra tema principal.

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CAPTULO.

III

. EL PROCESO

DE SCIALIZACION

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di~~utir, 1~ sacialzaci~ del, io ,?a~emas hin~ U!],.J:r.~femunad~L.cultu,ra, Haylaslt'lcltar -:9Ifer~,!l2L%'.en valar~ con~llctas en iV~
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8 Vease, por ejemplo, John Bowlby: Chitd Care !Lnd the. Growth of Love. Londres, Penguin; 1953;. Theodore R. Sar- . bin y Donal S. Jones: "Intrapersonal Factors iI Delinquincy; ,~, A Preliminary Report". Nervous Child,vol. 11 (1!~55),/'. pgs. 23-27. [E-n castellano; J. Bowlby:-Loscuidaqos-ma-: temas ti la salud mental. Buenos Aires, Humanitas;, 1964. (T.)J

sas soCied'lc;1es y entre S'5@1l~ derifi'O'Cle las mismas, per'SOtros supanemo"Sque'Ios' ekmen!9s..1?..~cas. del praceso son esncialmente las mismos para las gente!'d.~ cua1g,~er lug,ar..-, '". , Se han p.Q;mesta IDukhas t~or~s' Eara expJicaLel praceso mediante el" cual acurre la socializ . , AIgut .' eanas se an enva o e la observacin de nios nornales en nuestra saciedad; atras: tienen sus races en '.el estudio de nios emocionalmente perturbados;' atrS /en ,trabajos de labaratorio sobre nios y 'animales, y, finalmente, otr;:ts en estudios de tribus "primitivas". Con -tales 'diferencias de fuentes de informa-cin' no es saI]2rendente que se difiera en ideas, 'perspectivas e interpretaciones. Otra cam 1e"dad es el inters popular en la materia. El pblico. comun, gunas n r p as a '. cionales y atraS' con preguntas sabre problemas' pIcticos, nec'esariamente influye sobre las reas de investigacin y sobre las declaraciones pblicas de los' especia,lisfas. Empero., los prablemas no. son simples, y tanto la' aplicacin de ideas tradicianales como las respuestas de los expertas han variada casi cadq dgada de un grupo de especialistas a" otro. En consecuencia, al discutir la ,sacIalizacin debemos recanacer que ninguna teora ha recibido tina aceptacin general, que es necesana un' cierto grado de especulacin y que no hay _certidumbre o unanimidad en las tearase ideas presentadas: En este captulo. nas.' abocaremas fundamentalmente ' ala ~socializa:cin enfocada desde la teora 'del rol saCial.
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EL NIo Y LA SOCIEDAD.

No estamos usando el trmino "teora" en el sentido' de ,un cuerpo interrelacionado de proposiciones; nos' esta- ' mas refir~endo preferentemente a un tipo particular de orientac6n conceptUal, que nos lleva a mirar en ciertas ' direcciones. Este enfoque del rol social reconoce, sQbre todo, que el nio nace en una sociedad en marcha con , smbolos comunes, pautas establecidas y posiciones reconocidas, y que es a travs de los otros que el nio aprende estos elementos del mundo social. Empleando. esta perspectiva general, discutiremos' las etapas de la socializacin, la conducta de los "otros significativos" y el proceso,de' aprendIzaje. Consideraremos entonc'es doS' enfoques diferentes de la socializacin: la teora del aprendizaje, desarrollada por psiclogos acadmicos, y el psicoanlisis, primariamente desarrollado por terapeu-' . !as clnicos.
Teora del rol social

rar de' los otios~Nosotros tenemos por lo comn Un. rico yo variado :repertorio de' roles y podemos pasar rpida- / mente de uno a otro~ . . , Es necesario hacer dos salvedades en'este an~ de las relaciones de rol. Primero,~o encontra;mQsfrecueD,; temente "<;.on~}s..2-ge-,()I~: ... \ Las e~ctativas de CQ=. dtrcm ~ara lJ..D...$--tus-p-q,rj:i.c~r;-espedarmente en una soIea' tan compleja como la nuestra, ~-.!.l....s...~biguas o variar grandemente de una persona a otra. POr' frpI:"-:e-docente,el estudiante, el pariente, pueden./ tener ideas muy diferentes sobre cmo debe comportarseel maestro en clase. Segundo, un inQivi~a juegasu roldel ..!!~o m~. Un doctor no se conduce de!" IiiSiiOi'Od'o con cada" uo de sus pacientes, ni un padre con cada uno de sus hijos. Y cuando se consideran factores tales como el estado de nimo actual y el contxto_social, el margen de variacin se ampla. Elgrado de consenso del rol y la variedad en sus aplicaciones son a menudo en s mismos problemas significativos para la investigacin y, por depender siempre el conjunto de cada problema particular, requieren una mayor o menor consideracin. El concepto de rol, tambin sirve como puente entre la persona y la sociedad. El rol se relaciona con el individuo, en el sentido de saber ste, idealmente, qu se espera de l en una posicin dada, y tener :intt~malizadas las actitudes y motivaciones apropiadas. Es con relaci6n . a' la sociedad como las expectativas particulares "pre' eXisten". Consecuentemente, un hospital puede ser analizado en trminos de, los deberes y privilegios de los 'doctores, enfermeras, dietistas, pacientes, fisioterapeutas, .administradores y otro personal, de status sin ninguna referencia a cualquier individuo particular. 2EJ 1 Vase Neal Gross, W. S. Mason y A. W. Me. Eachem: Explorations in Role Analysis: Studies of the School Super- intendency Role; Nueva York, Wiley, 1958. En la parte 1 el' autor analiza los diversos usos del concepto de rol, acen':' tuando particulannente el problema del consenso de roJo ":: 2 TaIcott Parsons: The Social System. Glencoe, ID., The Free Press, 1951, cap. II'y Hans Gerth y" C. Wright Milis: .. Character-and Social Structure. Nueva York. Harcourt,Brace, 1953; pgs. -10-15. [Versin castellana: Carcter 1JestrtlCtura social. -Buenos 'Aires, Paids, 1963. (T.) J

.Los conceptos claves e teora de ? s SImplemente una pOSicinen la estruc'"'E:r social. Cada persona tiene truchos status:. un status de edad, otro de sexo, de religIn, nacionalidad, etc. Ligada a cada status, hay una pauta de conducta esperada: el rol. El rol no slo implica n conocimiento, de la condcti esperada, sino tambin los valores y sentimientos culturalmente apropiados. El buen solclado no slo obedece a su superior en el campo de batalla: siente que:~ lo justo y apropiado es que el oficial emita rdenes ..Los.. roleS:pueden ser generales,--tales como los de sexo 6 edad, y afectar la conducta dentro de un amplio---mar::-. gencle situaciones; o pueden.ert!!lt",5.E~~ co~, el de "ca.lclter" en un equipo de baseoall.. . ~A fin de que los individuos~,puedan, cooperar con . otros,~eben tene~~IE.~~2_~!:J:l.~.0.!is.~~iTI.iliilis:" ''On~ep-"" ,-rrrs;-gestos y objetos que tengan un sIgmficado estrecha-o _ mente" similar para todos. Pero esto no es, suficiente. Tambin deben conocerlQL.tatu.LLX,.cl~dl:< otros y los -propIOS. Las relacfOes de tipo complementario lo de-' mue~an claramente: entre rp,aestro y estudiante, pelu~ : quero y cliente, jefe de grupo. y boy-.scout;,dentista" y . paciente. Cada uno sabe cmo. comportarse y qu espe:-':.
rol. Un status

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EL NIo YLA

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problema de la ~oializacin para la teora del ror-con- . .siste en explicar cmo un nio llega a funcionar dentro de un sistema d status; cmo aprende a reconocer las posiciones de status. a conocer e internalizar sus exPectativas y. valores conexos y a desempear aquellos roles que' son apropiados para l. Una teora de la socializacin no pretende abarcar todo lo referente a la de la conducta humana. La teora del rol. como es usaD.,. b~,s'~_r.a.,_,,_eT~ .. .li9a. f.. ~ft. ~~riJ?~'~J~t~t~~~"~t Pt2~!2 da d.i~.u .. I!J.JlL~ -,~~eI nmo ~ se!.un rme~~Q'-:~9!!.Et~ funCIona en el grupo; no pretencteexplcar Ia' smgulan~. de ras opmlOnes particulares, actitudes, y sentimientos o las caractersticas de las interrelaciones personales. .. Cada persona con su herencia y experiencias distintivas llega a jugar sus roles de un nico modo. La integracin particular de estas relaciones de rol para cualquier indi-,' viduo es un problema que interesa, no a la socializacin; smo al desarrollo de la personalidad, y" como tal, es una tarea que corresponde fundamentalmente al psict6go. 3 El ,centrarse en el individuo. implica un punto de vista psicolgico; hacer hincapi en el grupo o las rel~ci()nes . sociall1s,una orientacin i:ociolgica.'Cada disciplina se interesa por un aspecto diferente de la realidad~ .

SOCIEDAD

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. Etapas de la que socIalIzacI6n j ':.: r. laorganizaci ~, ! " ~"'" A medida el nio -t> se socialila. tNle su conducta llega a ser crecientemente compleja. Debe" integrar cambios en el desarrollo fsico, el conocimiento,'. las relaciones de status y el desarrollo emocionat. Anque la socializacin sea un proceso continuo para el nio, a veces es conveniente considerarla como comprendiendo' series de etapas sucesivas. Cuando se, alcanza 'un equi- ; librio temporal 6 nivel de desarrollo, se inttoducen otros' elmentos que llevan a reajustes y a un nuevo equilibrio. Si la enfocamos, as, los, problemas y caraCtersticas:de la integracin se apreciarn mejor.
3, Para' un excelente anlisis de la relaci6n e~ist~ntee~tre .\. el desarrollo individual y ciertas variables sociales~que se centran en la organizacin.de la personalidad, vase' Da,:, vid P. Ausubel: "The Relationshippetween Social Variables' ' .,- -

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Madur~; ... ,-Sustentando el desarrollo social del 'nio . ~~aduracin biolg~a. El organismo biolgic; dado _un meaio favorable, sigue una pauta sistemtica y ordenada en el desarrollo del sistema nervioso, IntiiCUlar y glandular. Ninguna ensenza; intensiva puede capacitar a una persona para realizar funciones para las que ,no est preparada biolgicamente. . '.La maduracin -est ntimamente relacionada con 18 ~ociaZaCi6:~YanoS-Iirffnao onantnorldad a que!. aparicin y adecuacin de capacidades motoras tales como el manipuleo ,de una cuchara o el montar-una bicicleta, que dependen de la maduracin, son socialmente juzgadas y definidas. Tambin el lenguaje depende de l~ maduracin, puesto que los nervios y msculos apropiados deben estar adecuadamente desarrollados antes-que el nio pueda entender conceptos abstractos o emitir ciertos sonidos reunindolos en palabras y ora" ciones. La madurain. es'.tambin de un-.si&.Qificacin b~!.s~Jia.!.al,J.~~ess~c~_ Ef"'Iiffi.o debe' alcantai cierto grado de desarro o an es. de poder distinguir una persona de otra, de inhibir la expresin-de sus sen~ - tim!entos espontneos, o jugar Con otros nios.. Se ne-_ cesita una mayor maduracin antes que un nio pueda entender lo que el otro est pensando o sintiendo o para que 'pueda tomar la posicin de algn otro en su' maginain. .
La importancia de la maduracin para la socializacin se, ve en el trabajo del psiclogo suizo Jean Piaget, quien estudi a los riios de nursery a travs de una observacin minuciosa, interrogatorios exhaustivos 'y simpIes' experimentos. Aunque la maduracin en s no era su' objeto de estudio, mostr que hay lneas~cIaras de ,desarrollo' y que- muy' temprano en la vida del nio -los factores sociales se combinan con el desarrollo psicolgico.para infiltrarse en sus modos de pensar y' su per. -cepci6n: lel mundo. S,ubyacente a la investigacin de .Piaget se halla el supuesto de que la mente del nio no .es.una forma in'madura de la. mente adlta, SInOque el and 'Ego Development and Functioning" en M. Sherif y
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Norman,_Okrahoma, Institute of Group RelatioDS, Uni-' ~ versityof Oklahoril<i>-'1957,pgs.55_96. '.


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M. O.

(eds.):' Emerging Problems in Social Psycho.-

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EL.KI;

..31 dual disminuya su dependencia de los. oitos y- qu~' ma- ' .... neje l mismO.ms tareas y situaciones problemticas. , Aprender el lenguaje, distinguir entre la conducta da muchachos y chicas, concurrir a la escuela, decidir por s'mismo sobr.e sus comidas, cmo gastar su=Elineio y a qu chicas invitar a salir. Tendr progresivamente el status del nio que va y viene, habla, concurre a la escuela, conierta citas y trabaja. Cada..!~t1:!~ ~ ma}lot indeI;lendenci&.r Eventua1'm.te":ii1teffiJiZarI la mayora, si no todas las normas sociales, y se preocu'par y ayudar a socializar a la generacin siguiente. - Los statuts de edad' "pueden hallarse claramente diferenciados o, como sucede en nuestra sociedad, ser ms indefinidos: Las expectativas tambin varan en sociedades diferentes y en ,subgrupos dentro. de una socie-', . dad. Las expectativas para el muchacho- esquimal son diferentes a las expectativas para el muchacho ingls. y las expectativas para el joven granjero difieren considerablemente de las del joven de una gran ciudad. Del mismo modo, los status de edad son diversamente simbolizados., Entre algunos grupos existen rites de passage~ Entre los judos, un joven de tre'ce aos debe pasar el Bar Mitzvah, 6 y slo entonces Ptlede tomar parte en ciertas ceremonias religiosas. En nuestrasociedad muchos smbolos de status estn asociados con los status sexuales y las promociones escolares anuales. Margaret Mead cita el caso, en una escuela; de un ritual de nnalizacin del ciclo bsico de enseanza secundaria., Los chicos y chicas comienzan la reunin llevando "blue jeaos"; luego se separan; y cuan'" do vuelven ms tarde para el baile, unos y otras lucen sus respectivos trajes de fiesta. 7 Las distinciones de este tipo pueden simbolizarse en la posesin de la llave de la casa, en el uso del lpiz labial o de zapatos de tacos al- tos, y en la conduccin de un auto. Tales smbolos sealap.el ~ambiante status de edad de un ni:i!5' particular y lo 6- Bar Mitzva,h. ,Ceremonia jua que realizan en la sinagoga los varones a los trece aos de edad; en ella con;,_fimian su entrada en la comunidad religiosa y asumen obligaciones,morales. ' , ~7. Margaret Mead en Discussions on Child Developrn.ent. Eds. J. M. Tanner y B.. Inhelder, Londres" Tavistock,' 1958,
, : pgs.

nio- piensa en u~ mundo' propio,- un 'mundh pecrmr,' ,_ ..,~ dmftrtO"'del-mundO""de"'adulttr.---~ .. =-_..... ,. --:PiaS!! C<LIIl':l.~s.a"'g",u~iLe.l:JjJ.ij'~ percibir el mundo ,0. ,,?e at""aprenCfe'r los cultura, ~ traves. una, ..se~e de elementos etagas. ~ deelladesar;o,lloae,l Iimguaje, eT fiabIa temprana erel nio "agocentriC':l~:r' habhrsu-..,.'; lamente para, expresar su propIa naMaTeza y es incapaz '~ de considerar el punto de vista del otro. A medida que . el nio madura y es capaz de tomar la posicin ~e los otros, adapta su lenguaje a las necesidades o intereses , de ellos y su habla se "socializa". 4 En forma similar, el nimY;"'ha:Sfa--'qtie-""rf6'~~mrch:tr adecuadamente, es incapaz de darse cuenta que el Juicio moral de la con-' . dueta no necesita ser absoluto. 5 Al principio el nio percibe la conducta de acuerdo a la voluntad del 'adul- :; to;' mS tarde juzga la misma en trminos de 'sus con- '., ,secuencias, para ser capaz posteriormente de colocarse en la posicin' de los otros y juzgar de acuerdo a sus motivos e intenciones. _As, al discutir un posible he-' . cha, un nio puede, decir que un joven que roba es malo; ms tarde, que un joven a. quien se sorprende robando tambin lo es, y, ms adelante todava,.,.que un joven' rico y ladrn es ms culpable que uno pobre._ que tambin roba.

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Status de edad y desarrollo de la:independencia. El n pasa a travs de tina secuenc 'reo'stafUsde edad. Como recin nacido, tiene un stats en el grupo. Se espera cierta conducta de l, y los otros modifican la propia de acuerdo a la suya. Se. espera que el nio llore . cuando est incmodo, que duerma cuando tiene sueo
y que defeque trabas., N~=~~on las normas sociales sin y d.~p~J;lck ."ileJQS-otroLilqx~.L9:iicnrdO' .. y ]'SaecTSrories-~cQ..c.e.mientes...a...s.~-hien estar. ' . A medida que se incrementan su experiencia Y' capacidades y se familiariza con sus status, sus derechos y obligaciones cambian. Los otros llegan a percibirlo y tra.:' tarlo diferentemente. Se espera de l que en forma gr, 4 Jean Piaget: Language and Tho-rightoi th~Child. 'Lon/ ',~,',' dres, Routledge y KeganPaul, 1932. ' Jean Piaget: MoraL ludgement of the ChiUl. Glecoe, . . , ' Ill., Tht' Free Press, 1948. -

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diStiri~~de sus status p~~ios y: de aquellos gu~'estaD en niveles inferior.es.' , '," ,'Un nio' aprende las' exp'ectativas de suS sttus' de' (edad mediante la conducta de" quienes le rodean, los que distfuguen entre las expectativas del presente y _las del pasado y futuro. Frases' tales Como "ya eres un chicO grande", "eres demasiado grande para llorar'~, "vas a tener un reloj cuandO.,finalices el curso", y. "qu quieres ser cuando seas grande"? -vayan ,dirigidas al ,rtio en cuestin oa alguien, en su presencia,...... sugieren que el nio debe conocer e~as expectativas y actuaroe acuerdo a ellas. ,DeI mismo modo, puede tener tareas 'que correspondan a estos status de edad: hacer su' cama, pasear el perro, lavar el auto. El nio intenta conductas que no sean regresivas y 'que no sean impropias de su edad. En muchos' crculos sociales el, nio de cinco aos es demasiado grande parallevarIo a la cama de sU ma'me, pero, demasiado joven para jugar con" cuchillos' v fsforos. 'Crecer'" significa aprender DlIeJmS rol~s' v, ab d, nar o ada tar-los viejos.' ',' ' , _ , l.a-~progreSlOna aves e una sere de statUs >nede . -ser de una continuidad o discontinuidad relativas. Ruth Benedict seala ciertos elementos discontinuos en nuestra sociedad en la socializacin del hijo <ueser, al- -, gn da padre. 8 Como nio; el .hijo no tiene ~erias res-: 'ponsabilidades, se somete a su padre e inhibe l~ex'presin sexual. En contraste, como' padre, tiene impor": tantes responsabilidades adultas -autoridad, un rol' se- ' mal primordial en la familia-, para ninguna de lascuales se entrena. Esto, sugiere ella; puede volverse el foco" de problemas personales. \' . : Las complejidades de una perspectiva de continui... dad-discontinuidad son muchas. En qu grado pode.mas anticIpar' la discontinuidad y, prepararriosimagina_ tivamente para ella? En qu grado podemos preparara un nio para ser flexible, dado que sabemos, que ciertas pautas ca~bian drsticamente de una generacin a otra? En qu grado. puede un ,nio sustituir la condue-; ta de rol o los sentimientos? El jygar. ser uD her.aicg y romntico piloto espacial, probablemente. n.o prepar~ ', "'.. ,
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Et;gj(4aprende IQ~;};!!Q<;1.Q!.,~IJ~Eu20 ,nl? a travs' de ' un encuentro en abstracto can la cultUra. sUloa'l'tavs'

,'mire~.t:llilJ1tas d'ErOtraT"p.e~.?~~n eIIo~Io.s-'l!!~co~oce le ffii"!is.. JLr-~~acr. Ngurro;. en yvirtud (fe st1S'::posiciones particulares o por su apan'in en ciertos p~rodos de su vida, se vuelven a . ., emocional son es eCl ente si 'ficativos en su des. o. s os son sus "otros sign' 'cativos . , . Los .otros significativos, camnmente, actan en trminos de SU iinageri particular del nio. Dada que es~ , imagen se deriva ~n parte de concepciones generales d 'la socied~d, cambia a medida que sts 10 hacen. Por ejeinplo1 im aas recientes, a travs de la difusin de 'laS ideas. psicoanalfticas. las grupos de clase media llegaron a dar importancia a la influencia que tienen a , " larg plazo ls pautas de entrenamiento de la primera ' infancia. Muchos padres s culpan a s mismos si sus nios resultan malos. Ya no es aceptable, como lo fue ,hace unas pocas generaciones, hablar tristemente del . nio nacido para ser ula "oveja negra". " , ~'La imagen hacia la que los' otros tienden se deriva '.tambin en parte del status particular del nio. Esto se aprecia claramente en los nios de la realeza; emper, 'el sexo, la clase social, el lugar de residencia, la pertenencia y- el orden de nacimiento en la familia influyen en .la' conducta de los .otros respecta a ,ellas. . N onnatividad de la conducta. Para el nio, la .conducta de los otros con toda probabilidad tiene una ciertaconsistencia, organizacn y prediccin. Las pautas de la conducta' social se derivan en parte de las nece/ Ilidades de la interaccin; puesto que cuando los iridivi. duos estn juntos par un. considerable perodo ge tiem-, po tiene lugar una divisin .del trabajo. A este respecta. . escriben Robert F.Ba~es y P,E. Slater: "Un spee..to imp0J:f;ante de la organiZaclon ~cial ,', dlosgropos'que persisten a travs de ,UD {lerodo de
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8 Ruth Benedict:. "Continuitiesand Discontinuftis.in CuI- i tural Conditioning",:8YCl!atry, vol. 2 11938),pgs~1~1-167 .

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LA-SOCIEDAD

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tiempo considerable es ~l hecho de que,- comnm~tt, .. los roles dentro de la organizacin se diferencian unOIJde otros.... hechos- manifiestos de cierta clase se esperan de ciertas personas en ciertos momentos, mien-' .tras que hechos manifiestos de otra" clase se. esperan' .' . de otras personas en otros momentos." 9.

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CO~ que los ~IPeJlhL_Un otros Signili;""vos le .. nIDO '

Quiz una persona introduce nuevas ideas, otra hace de conciliador y otra las tareas de rutin necesarias. La conducta pautada se hace evidente para el nio de vanos modos: n rutinas tempo-espaciales conio las horas de las 'comidas, preparacin para el colegio y rituales del momento de ir -a dormir; e la celebracin anual de cumpleaos, aniversarios y fiestas; en los intereses de la madre que est regularmente preocupada con las compras y en mantener contacto con los pa~ rientes; en la. discusin libre y fcil de' algunos temas' }' en la evitacin de otros. Las caractersticas de personalidad expresadas en la interaccin social es probable que sean consistentes. que se evidencien en .cortesa para los extraos, simpa.ta para el enfermo, o en la propia anulacin ante las figuras autoritarias. ""ll~i~iQ~~e los otros. Los otros significativos de.finen m"'iudopai' fiO' y sirven como modelos para sus actividades y conducta. Ensean al nio en un sentido amplio, otorgando recompensas e -infligiendo castigos. Estas recompensas son condicionales. Si el nio se comporta como desean los otros significativos, le otorgan atencin, afecto, regaJos, o 10 invitan a participar; si se comporta de otro m9do, le niegan atencin, le dan reprimendas, expresan desilusin, le retiran las grati-, ficaciones esperadas o 10 castigan fsicamente. 10 'Las
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puede desafiar a sU padre y ser castigado, pero la gratificacin que obtiene de la' atencin'o quiz de la irritacin de SU padre puede compensarlo ampliarente por el dolor fsico. ' ' Los otros signif!cativos .~~s.ear;_~~~a,. conducta de ro a aves, e IOn directa. Con' inil-previSl n consciente pueden instruir al nio en la conducta apropiada para el jugador de tenis o, en ciertas. partes de los Estados Unidos de Norteamrica, en la conducta esperada del blanco haCia el negro. Pueden ensear roles~ en respuesta a las preguntas del nio. Un nio pregunta sobre las tareas del bacterilogo, y la maestra se reHere a su trabajo de laboratorio y el respeto que el nio debe prestade; o un nio se refiere a una reunin familiar prxima, Y los padres definen los deberes apropiados para, con los parientes. Tambin los regalos pu~den implicar una definicin m4 o menos explcita de las expectativas de status: el joven recibe un modelo de na- . va espacial y la chica un juego de enfermera, o la chica catlica 'un rosario y la juda un prendedor con 1l! Estrella de- David. 11
aceptacin o amor por el nio como un miembro de la familia;. (2 t estima por el nivel de desarrollo general del nio;. (3) aprobacin por' e: rendimiento especfico del nio, Y (4) respuesta; por ejemplo,. afecto, que sigue a alguna. conducta infantil especfica. Respuesta Y aprobacin estn ms' directamente relacionadas con las metas de socializacin, 'aunque, como han demostrado los terapeutas clnicos, su efectividad. depende' en gran parte de la aceptacin Y la estima. Talcott Parsons y Robert F. Bales: op. cit., pgs. 71 y sigs. Tambin vase Talcott Parsons: The Social System8, pgs .. 219 Y sigs., para un anlisis de la relacin existente entre las recompensas afectivamente neutras del "ainor condicional" y las condiciones que fomentan la identificacin Y , el "crecer";", . 11 Como seala Orville G. Brim, un rol a menudo incluye tres .~lementos: motivacin" conducta manifiesta y efectos. Por ejemplo, los padres deben, amar a suS hijos, cuidar que estn adecuadamente-'\vestidos y ensearles a ser honestos. Ni los padres 'ni-Jos investigadores. hacen generalmente estas' , distinciones.. . ' '

9 Robert F. Bales y P. E. Slater: "Role Differentiation in Small Decision-Making Groups" en Talcott Parsons yRo"bert F. Bales: Family, Socialization and Interaction Procesa. Glencoe, Ill. The Free Press, 1955, pg. 259; 10 Algunas guas para, padres ,les aconsejan afirmar su . amor por' el nio al mismo tiempo que lo castigan. Sin em-bargo o es asunto simple para el nio -o para los padres-- / distinguir entre las consecuencias por una accin especfica ' y' las sanciones de tina naturaleza ms general. Parsons, al finatdel anlisis, disti ngue cuatro tipos d~ sanciones: (1)

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EL' NIo y LA ,SOCIEDAD

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1\l~u!1a~vc.:s .l~~ otr~: 'silinificat'ivs 'acentan-las, ,normas y valores ms que los roles. S 'le dice al- nia que debe ser considerado co1;1su perro, educado con los ' adultos, y que debe- ajustarse- a las regIas del deporte. Aunque, a los fines del anlisis,~os valore aJes. pue,den distinguirse, en las -instancias diarias -ellos .estn" inse arablemente entrelazados. La consideracin p~ erente a sta s del ser humano y posible p rro es' poseedor de animales; el ttatoeducado hacia los adulto~, con el status de edad del nio, y el juego limpio, con el status del compaero de juego responsable. Comnmente, en las relaciones cotidianas, los otros significativos -no se refieren a _los roles ni a los valores, sinoa la sitacin inmediata. Un nia salpica con agua, y su madre le grita para que no contine; una chica besa a su hermanito, y sus padres manifiestan, sonrientes su aprobacin; una alumna flirtea en los corredores, y la maestra le dice que vaya a clase; una madre hace ensayar a su hijo cmo saludar a una visita esperada. " Estas referencias a situaciones especficas tambin se vuelven organizadas en roles y valores correspondientes mediante el mecanismo primario del lenguaje. Losco-' mentarias sobre el da de San Patricio, una iglesia dada, los nonbres que. comienzan Con "Mc" y otros ejemplos pOr eL estilo, todos pueden reunirse en eL concepto de status "irlands". "Santa Claus" puede reunir referencias sobre el Polo Norte, ciervos, Navidades, regalos, caridad y un esp'itu festivo. "Chico sucio" puede referirse a la cara sin lavar de un nio, ala ropa manchada, a cuentos indecentes o muchos tipos de cOFlducta inaceptable. Los estudios sobre semntica han ptmtualizado especialmente la relacin existente entre el lenguaje-y las actitudes esperadas. El trmino "bombeador" en un grupo de trabaje fabril designa tanto al empleado que produce ms que los otros como las actitudes de los otros trabajadores hacia l. TrmIlOs de grupos escoIa:rescomo "traga", "bocha", "tronco", "duro", resu. - de opinin y acciones especficas._ men muchos tipos
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"'er~so'"(ftrTplC~ '~Foona, -eras"aeeil"Como objetos

a.' travs del,u~ a~~ d,~~l<}S ,mismos; 12 Medinte

para escribir; mir~do. a ~os relojes p~lseras,' se~ que se trata de objetos ~dicadores. de tiempo, y qmzas' objetos .de adorno tamblen. Del rmsmo modo, los--etros significativos reflej~n valores en su conducta. Mediante la lectura de libros pueden sugerir que los libros son '.importantes; mediante las tareas domsticas, que eLho,Lgar debe estar arreglado, y posiblemente a travs del modo en que se lleva a cabo, que es lIDa tarea liviana. A travs de sus interacciones, los otros significativos indican actitudes, sentimientos y relaciones esperadas: Muestran los derechos y obligaciones del portero, el mdico, la camarera de-avin y el camionero, y quiz el grado de respeto que estas posiciones merecen. Al dar la bienvenida a los huspedes, sugieren los mritos de la 'hospitalidad, y al mismo tiempo, posiblemente a travs de la agitacin anterior al arribo de los invitados y el , descanso que sigue a su partida, tambin indican la ten~ sin que acompaa a dicha situacin. 13 , Aunque' los otros significativos son siempre Importantes en la socializacin, las variaciones y combinaCIOnes - posibies ,de, su conducta son casi ilimitadas. , . Pueden ser pocos o muchos; pueden expresar un margen amplio o, estrecho de afecto; actuar con diversos' grados de confianzaL vacilacin y turbacin; ser coherentes o incoherentes; pueden o no estar de acuer:do en) lo que exigen del nio; o bien expresar cualquier nmero de pautas de' autoridad. En un extremo, los sli~ imimodelos pueden, servir c~rri~ ejerrii2ros ,tacjn; en el otro, est6Iecer es~Ii9Sc~Xi!l~iUQ.~,Q:.;. ciOJiaIes con, .el nio y volverse prQt9tipos de caracte'--:r.fscas~]Scolgjcasrelativamente" permanentes. - . La conducta ae los orror' m!uifca:livos-~~tambin

ae

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LOs otros Significativos como modelos. Los, otros signi!iCahvos esenan al nmo a naves "ae-su conducta en presencia suya y mediante la expresin de sus sentimientc;>s y actitudes. Ellos otorgan significdQa ]so~
5 S'SZQ> '.

12 George H. Mead; Mind, Self and Society. Chicago, TheUniversity of .Chicago Press, 1934, pgs. 68 y sigs. (Versin cast.: Espritu, persona y sociedad.. B. Aires; Paids, 1953.) . 13.Fara un anlisis esclarecedor de las relaciones sociales en trminos de una perspectiva teatral, con su conducta i "frente" y "detrs" del escenario, vase Erving Goffman:. Presentation. of SeZf in Everyday Life. Edimburgo,Univer-~ sity of Edinburgh Social Research Centre, 1957. . . .\.
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ELKIN

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'ntin~e~te relacionada con el desarrollo de la estruc- turll de la personalidad del nio. La misma conducta por parte, de los otros significativos, ensea al nio las . pautas de la sociedad y ayuda a determinar su perso- ' nalidad. Que un, nio dado sea agresivo o sumiso, dgido o' flexible en su pensamiento; que perciba a los extraos como amistosos o in amistosos; que vea las situa-, cibnes nuevas con seguridad o con incertidumbre, sus; particulares defensas, su capacidad de amar-todo, es,' en cierto modo, resultado de la conducta previa - de _' los otros sigllificativos. Su propia estructura de per- ~ - sonalidad influye tambin fuertemente en el proces<) de interaccin. El nio es un agente interpretatvo, nunca un mero recipiente pasivo de las influencias que- ~e, ejercen sobre l, y el influjo especfico de cualquier interaccin particular es siempre una funcin de lo que .el nio ha llegado a s,er y de las expectativas y relaciones que form. Un ejemplo grfico ha sido descripto por Anna Freud y Sophie Dann sobre seis nios refu- . giados judos cuyos padres Inur,ieron en campos de' concentracin nazis. Los nios, todos de tres aos de edad, fueron trasladados como grupo, de campo en campo, antes de arribar a una residencia rural en Inglaterra. Sentan-!1na intensa solidaridad entre ellos y vean a todos los adultos con suspicacia y hostilidad. ES<lriben los autores:
e

Como era de, esperar, se necesitaron semanas' de cuidado paciente y. afectuoso antes que los 'Iiios desarrollaran algn lazo emocional signifcativo con los adultos y comenzaran a aprender modos de cOliatteta ms aceptables. El de la conducta socializada ,-... aprendizaje .......~

--------_.---

Mediante qu prnceSs elnio aprende la conducta apropiada e intemaliza las expectativas de status? Oh- ' servamo~ ya que debe poseer una adecuada madura-, cin fsica y que la conducta socializada tiende generalmente a aprenderse de un modo no dntencional e informal, en interaccin con otras personas. A medida que el nio se, desarrolla, su mundo se expande en diversas direcciones. Es capaz d una mayor <lantidad de actividades fsicas, aumenta su margen de conocimientos, llega a familiarizarse con ms objetos, toma con-' tacto con una mayor variedad de gentes e ideas, y lle-ga a ser capaz de una mayor diversidad y profundida9 de sentimientos y expresiones. Tambin llega a ser -cada , vez ms consciente de los status y roles, y 'de acuerdo a ello reorganiza sus ideas, imgenes, sentimientos y conducta.

"Durnte los das inmediatos a su llegada destru- . yeron todos los juguetes y muchos muebles. Su conducta hacia ~nal, era momentos ya de fra ignoraban indiferencia, ya de hostilidad~. " Por a los adultos tan completamente que no se molestaban :en mirar cuando alguno de ellos entraba en la habita .. ci6n. Los buscaban en los casos de necesidades inme,. diatas, pero volvan a tratar a la misma persona como inexistente cuando se satisfaCa la necesidad. Si' estaban colricos, golpeaban, mordan o escupan a los, , adultos. Sobre todo, gritaban, chillaban _y deCan ma-. las -pl:\labras." 14

Ligazones emocionales en la socializaoin. El apren-. diza)e'(je la condtcta 'Sohd l'iJ'Ss6Io p'r~grnitivo, sin? que est n~I1te Ilgado_a....l:os::ottos. YamncionamoS' que los lazos emocionales son necesarios para el desarrollo de la' naturaleza humana," dado que el nio debe experimentar relaciones primarias a fin de poder identificarse con otras personas y desarro@,!IlOllar una seguridad psicolgica bsica. ~,ligJ.zn cional es tambin base la-mOOva~iQl1 del apren~e. , significativos, a o u e nio aprobacin y amor en . los otr()s tienebusca motivos p.ara pensar y coroportars~ como stos desean y'a modelar su conducta de acuerdo, a la de ellos. En consecuencia, puede reprimir sus impulsos innediatos y aprender modales de -mesa si_as lo desea ( e insiste) su ma(lre,o bien puede bus car, un~ correcto deSempeo escolar si con ello gana la buena voluntad de sus' padres y maestros., Ms tarde,.
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H Anna Freud y Sophie Dann: uAn E.xperiment in Group Upbringing", The Psychoanalytic Study oi the Child, vol. VI . (1951), pgs. 127-168. Citado en W. E. Martn ..;: C: B. Stend- ' ler: Readings in Child Depelopment. Nueva York, Hrourt, Brace, 1954, pg~ 406. ' ,_ -, '_"_

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SOCIEDAD

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algunas de las p,autas se. convierten en hbitos; y otras, tales como la lucha por el xi.t, llegan a ser parte de un sistema de valor internalizado. Entonces los; otros si~icativos, si son las ellos mismos sabi~ lo ' ~ o no, .ensean pautas de socializados, la sociedad, J!or que se convier .. zaClOn. ~ , ~un o en expansin del nio llega a mcluir cada vez a ms, gente y a un'nmero reciente de grupos.con los cuales se identifica y siente solidaridad. La primerapersona en el mundo del 'nio' es su madre o alguna ~ (ltia figura maternal. Al principio depend de ella por el cuidado que le brinda; luego la ligazn se establece pi la propia naturaleza de ella. Al pequeo grupo 'madre-nio le sigue el del nio, y, el padre, hermanos y familia; luego, los amigos, maestros y posiblemente los hroes popuJares y aun las figuras imaginarias; ms adelante,~ grupos mayores, tales como el vecindario" la _escuel, la relig,in y la nacin. Cada uno' de estos "gru- ' pos nosotros" implica un "grupo no nosotros", del que s~,distingue. Los lazos tempranas pueden no romperse~' pero a medida que son superados e inte~ados con otros aspectos del desarrollo, se vuelyen menos envolventes. ~ El gesto y el lenguaje son su medio' ms importante para establecer la identidad y solidaridad. de grupo. 15 Un grupo familiar o de iguales tiene sus sobrenombres; unaescuelar sus cantos y lemas; una unidad del ejrCito, sus expresiones idiomticas pintorescas, y una na. cin, sus smbolos con caractersticas emoCionales. Escribe el lingilista ~ Sapir: "En 'el seno de una familia, el nombre "Jorgito,con haber sido pronunciado ~Gogui, una vez en.la niez, ~ puede tomar esta ltima forma para siempre; y esta pronunciacin particular... llega a ser un smbolo muy importante de la solidaridad de esa familia y de la continuacin del sentimiento que mantiene unidos a sus miembros. No es fcil para un extrao teer el privilegio de decir "Gogui... Asj, quien' no haya .pasado por las conocidas y aleccionadoras experiencias de ser estudinte secundari? o universitariono tie.15 Para' una informacin de los gestos como'medios. de comunicacin ndices del cambio cultural entre italinos. y judos en Nueva York, vase David Efron: Gestureana ' ~:! Environment. Nueva York, King's ,Crown Press, '1941:

ne el derecho de ,usar palabras tales como ,,~t. --}' -. "goo",por matemticas y geometra. El uso de pala. bras tales indica que el que habla eS:miembro de un grupo no organizado pero psicolgicamente'rea:I" .. .El habla como nosotros es equivalente a decir "l es uno de nosotros.10 Las relaciones numerosas y' complejas entre estas identificaciones constituyen por s mismas un amplio campo de estudio -corrientemente comprendido bajo el enca~~cia" lL, la bezamie~to de :teoJa.,Jld mQ..J.lem cual esta directamente relacionada con los problemas_ de la socializacin.
,gqr1uctt de rol !l '''si mismo". Ya hemos mencionado que un nio llega a fanulIanZ'arse con numerosos status y roles, algunos de los cuales estn ms all de su mmediata o aun futura red de conexiones persona:' 'les, viendo y oyendo lo que ocurre ' su alrededor y mediante la-lectura. Cuando tales observaciones se vuel~ ven ,bases pm-a la imitacin, la interaccin, y especialmente pra referirse a s mismo, su importancia crece.

c~xe_~ : ~t~ el 'm~es desa~~a::;;Wll:~t;;d{j mL$e' utiliza algunas _veces~para significar la or anizaoin de las caractersa. ticas . aexperiencla e a 1 e Empero, en la teora del rol es de mayor utilidad la acepcin ms limitada que le da George H. Mea.d; eI~ tiende' que "s. mismo: signifi~ ]].ni~:ete_que.una
. per..s2~~~.!!2~j~21~~-zsW~rtiyld, pudiendo nglE' su actos aCla st m1S11W e mismo mOdo ue dilos "rige acia los. otros. ste es e SIgni icado de s m3- . ~ frases tales cemo "haDlndose a uno mismo"~ "or,gulloso de uno mismo" o "avergonzado de uno mismo".
. 16 Edward Sapir: "Language", EnCyclopedia of the Social Sciences. Nueva York,Macmillan, 1933, vol. 9, pg. 160.

17 Vase, por ejemplo, Robert K. Merton y Alice Kitt~ "Contributionsto the TheoIjr of Reference Group Behlivior"" en Robert' K. Merton Y' Paul:'F. Lazarsfeld (eds.): Studies in the Scope and, Method of 'The American Soldier". Glencoe. m.~The Free Press, 1950, pgs. 42-53; y Tamotsu Shibutani: "Reference Groups. as Perspectives"" American . Journalof 'Sociology, vol. LX (1955), pgs. 562~569. lSGeorge H. Mead: op. cit. Part. III.

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FREDERICK

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Este uso implica qe, una persona es a la' vez sujeto ", objeto; l se sita desde afera y observa sus pronios -", , pensamientos, sentimientos y acciones. -En "s mismo" s bsic !W1Ja,~t~!~ " de ;.,wL.Para 'funcionar ena sociedad eLnio. debe, ~aber cul S=la90,g.alJ~t-<:1ue..se:~e:~Letl.tatus -T1es"co"mo pasajero, 'invitado, espectador 'de cine,. no~ p:rimo y miembro del credo bautista.' Debe ser capaz, mediante el lenguaje y la, conversacin consigo mismo, de sealarse si est o no actuando con propiedad. Puede ensayar imaginativamente las posibles lne~ de accin futura. Slo vindose a s mismo como un objeto puede saber cmo controlar, guiar y juzgar su propia conducta y actuar de ac~erdo a las expectativas de los otros. , ni lenguaje l'i~ ~~~ El infante po' ~~ pueae tomar..k.PJ, . ~ii c"6mol.:m,~Obfeto; ni tampoco juzgar su conducta pasada, .... presente y futura. Un adulto, empero, posee estas capacidades. Consecuentemente podemos preguntamos: ' cmo llega a presentarse esta conciencia, cmo se des- .arrolla el "s mismo"? ' , George Mead, presenta una teora cuyo marcO de re- ~ ferenoia se utiliza en la discusin siguiente. De acuerdo a ella, el "~mjS1P~~esar;2!!~_t?!iw!r,e..l.=~~R3:~gonti- , - nuaW~c<J2I~R~re!g!I:hJl!,,_~~,gQ.-1-ra::~,~,m.9.!:t.~ E\a etapa preparatoria, el mno no posee la capaciaaa de- ve! su propia conducta. Igtita acciones especficas, 'i quiz ~olpea en la ~es~,~ pal~as o llev~' el ~ auricul~ --. telef6mco a su oreja. ~s cIrcUnstancIas,: : ficacin proveniente de los otros es ' 'ente f es~co el significado apJ:~e. presta a lo sonidos en "sin del adie, nio, pero atencin a "mam"y "pap" le brtndan atenoin y reacciOnes placenteraspor parte de lOs adultos, por 10 que el nio est motivado-a repetirlos y aprenderlos. En este caso, comi~pza ~~lmetano., a ,colocarse en la po~y,.1g~LX:;i{~~~:;. , , -" , - ""-", , En la segnndaetapa el nio realmente juega roles "-; ,especficos; relaciona las conductas Icon las que se .iden, tifica con status dadOS y sus expectativas. Una nia no_" "toma una r.ueca,simplementecotno tomara cual
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EL NIo y LA ~AD' -,.. 43 quier- objeto deli~ado, sino que juega a ser ,madre; y 1; : 'acuesta o-la reta por llorar; o el nio juega a los pistOlerost y amenaza' con tirar a cualquiera que obstruya sU camino. En tal juego, el nio asume la conduQ.tade rol de los otros y acta como. si estuviera en su posicin: est comenzando a actuar hacia "s mismo". La nia se pregunta imaginativamente: 'qu es 10 que se espera de m como madre?"; y el nio; "qu es lo que se espera de m como pistolero"? A vces, el nio, al verse desde la posicin de los otros, habla de s mismo en tercera persOI).a,como de Pepe o de Pedro. En ~itl, juego, no slo aprende la conducta de los status dados, sino tambin, presumiblemente, experimenta cmo se siente al jugar determinados roles. Cuando la pia le pega a su mueca experimenta un sentimiento de castigo; si sirve el t, toma la actitud de duea de casa. Talcott Parsons _sugiere que las pautas de nuestra cul- tura. animan a los juegos que se adaptan a roles adultos. futuros, como as tambin evitan situaciones peligrosas, , potencialmente perturbadoras. 20 Se anima ala nia que juegue. el papel de madre, pero no el de esposa, lo que' significara fomentar una competencia.potenciaImente peligrosa por el 'amor del padre y complicar. su desarrollo y las relaciones familiares. Cooley, con anterioridad a Mead, acentu de igual ~ooo la ,reaccin de los otros al tratar el "s mismp-espejo" (looking-glass self).21 Un nio se comporta de un modo dado y los otros responden; el nio, sobre la base de la respuesta, est, satisfecho o no con 10 que ha hecho. El que un nio se sienta contento o molesto . por haber relatado un cuento, depende primariamente no"de su cuento, sino de la respuesta que provoque en ~ los otros. 'El se observa a s mismo desde el "espejo" de la otra: gente. El "s mism-espejo" (looking-glass self) no slo nos, ayuda a entender la conducta inmediata del nio, sino que tiene implicaciones de largo alcance para la perS-' nalidad. Un nio le hace, bromas a los invitados, y los "otros significativos se ren por ello y lo llaman "inteli'\" . I
20

TalcoU Parsons y Robert F. Bales: op. cit.,. pgs.18~79.

Ib~.: 'pgs" lSO'y sigS.

C. H.Cooley: Human Nature cindthe Social Order,'o.p.cit.' , ,


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ELKIN '

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,gente": El chico e1$tcontento consigo mismo y bUsca "ser .de nuevo "un' chico inteligente", y de pronto el rol de ':chico inteligente", temporarda o permanentemente, se vuelve pacte de su estructura de personalidad. ConsCiente o inconscientemente, se fomentan algunos roles, mientras se desalientan otros. I . En la etapa del juego, de-acuerdo con Mead, un nio - adopta el lugar de diferentes objetos y pasa de uno a' otro rol' de una manera. desorganizada e incoherente.' No tiene una concepCin u~ificada de s mismo, como tampoco un punto de vistaunitariofdesde el cual observar su conducta. La etapa del deporte implica un mayor desarrollo. El chico se encuentra en situaciones en las que debe responder a las expectativas de varias personas al. mismo tiempo. Al jugar .beisbol o ftbol debe tener con- , cienoia de las posibles acciones de cada tino de los juga. dores. Partiendo de los roles concretos de cada person, el nio abstrae un rol compuesto para s mismo. En efee-, . to, el nio se pregunta. qu se espera de ly de'los otros ,desde el punto de vista generalizado' del equipo .y del deporte. El mismo principio se aplica a cualesq~era rituales o tareas comunes que entraan colaboracin o {{visinde tareas. Consecuentemente, sobre la ,base de las relaciones y expectativas de grupo llega a, verse a s mismo desde la posicin del grupo, desde 10 que Mead llama el otro generalizado. . , A' medida que el nifio, se desarrolla, el otro generalizado se vuelve un modelo internalizado consistente en los estndares, desde los que se observa y juzga su ' propia conducta, la perspectiva que determina' que est contento o .descontento consigo mismo. Tambin dncluye el grupo de expectativas para su propia conducta y para la de los otros, expectativas que son necesariamen- _ te situaciones de interacoin. Por ejemplo, el rol de escolar. implica tanto -las acciones de su maestro y sus 'compaeros hacia l como las acciones de l hacia ellos; el rol' de, pasa.]ero de 6mnibus incluye las respuestas esperadas del conductor y de los .ttros pasajeros. Se - aprend e intemaliza un marco de interacci6n recproca. : El concento de otro generalizado implica, que un indiViiduodado puede ser contundente en, su .conducta y' pcmsamientos aunque ,se mueva en diversos medios so-

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ciales. El funcionario colonial ingls residente en Ahea, que tanto para ~l t de la tarde como para la cena se vesta formalmente, constituye un clsico ejemplo., Otro es el del vendedor que considera la buena--wlunI tadcomo lo' mS importante, no ,importa en qu grupo se' mueva. Cada uno ha intemalizado un grupo de estridares y expectativas ms o menos permanentes, des-o de las c1!,alesobserva y juzga el mundo. , . En suma, el nio aprende los roles y conductas socializadas mediante una combinacin de tcnicas, pero . la direccin de su desarrolla .depende, bsicamente, de ' la~ r~acciones de los otros y del desarrollo del "s mismo".
Otras dos teoras de la socializacin
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Otros estudiosos' de la conducta humana tienen orientaciones tericas diferentes respecto a la sOcializacin; Do~posiciones importantes y ampliamente aceptadas son: el pSicoanlisis y la teora del ttprendizaje. Dentrll de ambas -hay teoras especficas y proposiciones lgi~ camente interrelacionads; empero, ambas, como. nuestra "teora del rol", son tambin acercamiento s u orientaciones 'conceptuales. Presentan ideas y conceptos qu dirigen al observador en la selecci6n de ciertos aspectos del desarrollo. . Aunque las orientaciones de estos tres enfoques lle:van a la seleccin de problemas diferentes, no se las debe ver como teoras alterna~ivas; en una proporci6n considerable son complementarias y coherentes, Tal ea,mo se ver, alguna~ de las teoras del psicoanlisis y del . ~.aprendizaje han sido incorporadas en nuestro tratamiento de la teora del rol. En general, la teora del psicoanlisis y la del aprendizaje se hallan menos orientaq.as hacia lo social que la ,teora del rol"pero ' ambas suponen que un nmo aprende comnmente la conducta socializada en forma, incidental y no 'intencional en el curso de la interaccin,. y que las pautas sociales no se aprenden ni seapican. p. menos que sean de alguna manera gratificantes. Necesariamente, las teoras psicoanalticas y del pren-' dizaje son presentadas aqu en forma' -simplificada:: Am- ,. ',., ' '." ' I

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ELIaN
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. EL NINO

bas son complejas, dentro de cada una los desacuer. ' dos entre los especialistas son notables.' ,
PsicoanliSis. Aunque el psicoanlisis es una tcnica teraputica y un mtodo de investigacin tanto com una teora de la conducta humana, limitaremos nuestra, exposicin al ltimo enfoque, y slo en lo que esa teora se relaciona con la socializacin. Generalmente, "psicoan1isis",en su uso ms limitadrr, se refiere slo a aquellas teoras desarrolladas _por Sigmund Freud y conti.,. nuadas por sus seguidores directos; en su uso ms amplio; incluye una multitud de ideas que se han derivado' del trabajo de Freud y que han sido diversameute elaboradas por otros analistas e investigadores. Nosotros" haremos referencia al primer uso. 22 - La teora psicoanaltica, en contraste con la teora del rol, se deriv pr,imariamente de los estudios clnicos de ,individuos emocionalmente perturbados. Empero, parte de la base que los mecanismos de la conducta son simi. lares para todos los seres humanos, y que las diferencias entre el ser normal y el anormal son diferencias de grado. . Freud postula un tipo de estructura mental especial.- _ El nio nace con un ello, un complejo de tendencias erticas instintivas que guan su activ.idad de' acuerdo-.con ' el "principio del placer". El infante, por naturaleza, no est interesado en crecer; est' solamente interesado en obtener confort y gratificacin de sus deseos. A medida que se desarrolla se ve limitado de diversos, modos por sus padres. No siempre puede ev,idenciar su clera; debe ser sometido al destete y al control de esfnteres; -no puede jugar con cualquier objeto que le interese. Como una consecuencia, una parte del ello se transfonna en yo, ese aspecto consciente de la personalidad que busca traer las demandas de placer bajo control y guiar la actividad de acuerdo al "principio de realidad". El material que el yo encuentra difcil de manejar comnmente se reprime y se aloja enll? que Freud '.

y LA: SOCIEDAD "

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'llama el "inconscente": una fuerza podeJ;osa que encuentra expresin en los sueos, fantasas, gestos;enfer~' medades mentales,' perturbaciones psicosomticas y en innumerables. aspectos de -las relacones inte~so los nales. La socializacin, de acuerdo a la teora psicoanaltica, se ve quiz mejor en un marco de referencia de desarrollo-.Hay ciertas etapas bsicas inevitables del desarrollo, aunque superpuestas. La primera es lafase oral, as llamada porque el nio deriva sus "primeras gratificaciones erticas de la-boca. En esta fase llega a diferenciar entre l, como 'identiaad, "Sumundo circundante, y dado' que recibe, por la succin placentera, cmida y calor primariamente de su madre, forma una fuerte ligazn emocional con ella. El modo de manejar las necesidadesorales del infante -si se lo satisface inmediatamente, con qu frecuencia es frustrado, la rapidez der destete- es un factor importante de, la estructura de personalidad subsecuente del nio y de sus relaciones interpersonales. La psicoanalista Irene M. Josselyn es cribe: ''Una infancia en la que el nio encuentre un 'cuidado' satisfactorio... proveer un sentimient de seguridad confortable en el mundo que lo rodea: de taImado lo ver como un lugar amistoso en el cual vivir, ms que un medio indiferente o agresivo contra el cual debe protegerse.'23

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A la fase oral sigue la arial, llamada as porque el nio experimenta placer en la excrecin y porque el control de esfnteres llega a ser un problema central Comnmente, logra aprender por cario hacia sus, padres. Ellos le exigen' cosas, y si l coopera, gana su amor y aprobacin. Dorothy Burlingham y Anna Freud ana , lizan ciertos problemas de los nios que en la Segunda Guerra Mundial fueron evacuados de Londres a' una / nursery en las afueras. Muchos nios reaccionaron a la sbita separacin de sus madres regresando a prcticas tempranas, COIllO ser la prdida del control de -esffute--, res.' Empero, cuando despus de unos pocos meses lo,graron establecer exitosa;nente nuevas y adecuadas re-

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laciones con mdres sustitutas, volvieron a controlar sus excreciones.24 , , , . En esta etapa el n,io tambin desarrolla' una cierta.' autonoma, y cuando otros le piden que ejercite su propo control, puede o no cooperar. Aqu tambin el ma .. nejo particular del nio tiene repercusiones de largo alcance. Ya sea -que sus padres sean severos o indulgentes en su .enseanza, que distingan netamente entre lo limpio y lo sucio, cmO' le permiten expresar sus sentinientos cmo lo castiga. n por sus rebeldas, tod,o esto agreSivos! a.fect'l e desarrollo personal y social del nio. Cita:remos a un psiclogo de ~rientacinpsicoanaltica: , "Las fantasas tambin pueden mostrarse en la per-. sonalidad muY alejadas de' donde se originaron, sus .comienzos completamente disfrazados. Por ejemplo, el niitd que se constrie a fin de irritar Y castigar a su madre puede convertirse en el hombre que se aferra al dinero Y es, avaro con su mujer ,y su familia;" 25
"

'miento de que su 'madre es la culpable de su falta de rganos sexuales masculinos. PerO tambin 'a la nia, en- , el curso ordinario de su desarrollo, se le prohibe o se la hace sentir culpable por suele~h amorosa, '}'"-temiendo el castigo y la prdida de amor, reprime sus deseos erticos hacia su padre .. (Todos los nios) inquieren no slo sobre sus pro.pos cuerpos, sino sobJ;e el cuerpo de los otrost. Y estn , ms o menos preocupados con las similitudes Y diferenc~s entre los sexos Y entre los adultos y ellos mis, ' . mos .. ,En mayor 'o menor grado, todas las niitas se .preguntan si quiz ellas perdieron ese apndice que parece sumamente apreciado, y todos los niitos se preocupan por el temor a la prdida del suyo; todas las niitaS inventan cuentos sobre cmo deshacerse de la madre y casarse con el padre, y todos los niitos inventan cuentos sobre cmo deshacerse del padre y casarse con la madre. (, Es~ cosas-forman' parte del crecimiento normal. 28 Quiz los conceptos psicoanalfticos importantes relativos a la scializacin sOn la identificacin y el superf/6~ que son particularmente irilportantes en el desarrollo de la fase de latencia. En esta fase, que comienza alrededor de los seis aost los deseos erticos del roa se reprimen y la energa dedicada ~ ,ellos se vuelca primariamente , en la relacin con el, padre del mIsmo. sexo. Cuando el nio es pequeo, obedece los deseos de sus padres a fin de evitar que se le castigue o para ganar sU afecto.' Empero, en esta fase, a travs de la identificacin emocional, se coloca a s mismo en la posicin de SUS padres e mtroyecta -los estndares que ellos sostienen;' se comporta ahora como ellos lo hacen 'y desean porque cree en la verdad de sus ideas. El supery es un concepto complementario. Ahora-. la estructra de personalidad del nio, compuesta por el ello y el yo, mediante la identificacin, tambin des; arrolla un supery. Citando a Freud,.. el supery es un '~agente que: . . . ~ontia con las funciones hasta ahora llevadas a cabo por la gente correspwu:liente en el mundo externo; observa al yo, da sm rdenes,' lo corrige' y :
26,

'//En la fase prxima, la mica, en la que el D.io~aIre .: . dedor. de los dos o tres aos, se futeresaen ..los geni- tales com una fuente de gratificacin, el fenmeno central es el "complejo de Edipo". La relacin del niici con. -el padre del sexo opuesto se combina con las. exigencias . competitivas del, padre' del mismo s'exo, lo que lleva' a sentimientos <:le hostilidad hacia l ltimo; El curso-cie. este desarrollo es algo diferente para l nio y l~ nia. El primero' se vuelve erticamente ligado a, su madre; quiere su amor exclusivo y se siente celoso de su padre, a.quien ve como un rival en el afectOmaterno. Empero, los padres no permiten que obt~ngasus fines. Lo amenazan con castigado' simblicamente con la castracin, lleg~ndo el nio a' r_e.primir .sus sentimien!os 'erticos haCIa. su madre.. .. .' _ En esta fase la nia se vuelve ntimamente ligada ':3 su' padre y siente hostilidad y ,celos hacia' su ::nadre. Contribuyendo a ~a .hostilidad que siente, est el senti24 Dorothy' Burlingham Y Anna Freud: Young Children' in War- Time. Londres, George Allen & Unwin, 1942, pg. 70.

Imn, 194.5.(T.)]'

[Versin castellana: La guerra y los nios. Buenos A.ires,

.'

25)orothy W. Baruch: One L#tle Boy. 'Nueva. York, -Juan !ress, 1952, pg. 239. >, ; . '.

Ibd~, pgs .. 237 -238~

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amenaza' con castigos, exactamente. como los padres cuyo lugar ha tomado. Nosotros .nos damos cuenta d ello a travs de sus funciones judiciales, coma la. d~ nuestra conciencia. 27

preceptos para 'la crianza de los nios" yal h.acerlo-e~cuentran las ideas freudianas "confirmadas". Las explicaciones alternativas y los modos de conducta no rompen el crculo. .-- ' La teora del aprendizaje. Aunque hay muchas va-riaCones de la teora del aprendizaje, existen ciertos puntos comunes. El aprendizaje, tal como lo utilizan los psilogos, es un trmino amplio que se aplica a todo tipo de conducta -motora, mental y social- que se de-. " riva.de las procedimientos de la enseanza; slo se omiten los desarrallos de maduracin. La socializacin es aquel aspecto limitado del aprendizaje que se refiere a la conducta social entre los seres humanos.- Los mismos conceptos y principios que se aplican a los animales. inferiores, presumiblemente se aplican a los -eres humanos. En consecuencia se consider legtimo derivar ideas bsicas del trabajo de laboratorio y experiencias c.on ratas, perros y otros animales. Tambin las criaturas fueron a menudo sujetos de investigacin. _ .' Los investigadores de la teora del apredizaje intentan comnmente clasificar la conducta en estnulos y respuestas mensurables y deducir los principios por los cuales se relacionan. Buscan explicar cmo un suje- to aprende a dar viejas respuestas a viejos estmulos 'y nuevas respuestas a cualquier estmulo. Lo primero se explica a menudo por condicionamiento; lo segundo, por' "reforzamiento", aunque 'las lneas divisorias son bastante confusas. Dos experimentos muy conocidos, hechos hace muchos aos por Yavlov, el psiclogo ruso, y el norteamericano John B. Watson, ilustran el condicionamiento. Un perro secreta saliva cuando se le muestra comida. Pavlov haca sonar una campana al mismo tiempo que se le presentaba la comida al perro, lo que. se repiti varias veces. Luego el perro salivaba con s61.o. or el sonido de la campana. _ El experimento de Watsn fue mucho ,menos preciso, pero el principio general_es similar. Un infante se sorprende e intranquiliza: cundo' oye' un ruido sbito, fuerte y cercano. Watson le mostr al infante'una rata blanca, y cada vez que el infante iba hacia la rata, golpeaba una barra de acero que el, io -no poda ver. Despus de varias repeticiones<el ' nio se atemorizaba y sobresaltaba con slo ver ala

El supery llega a ser particularmente importante pi la socializacin cuando los estndares que se iIlternali~ estn de acuerdo con las pautas de la sociedad circundante y de los grupos de los que el.nio es miembro. " Ello implica, en trminos de la teora de rol, que el nio ha desarrollado un s mismo y aprecia sus propios sentimientos y conducta desde alguna posicin ' xtema~ - . . Aunque el supery y el otro generalizado de Mead son ideas centrales de esquemas conceptuales completamen.te diferentes y de diferentes orgenes, ambos destacan la importancia de la interaccin consigo mismo. En' la siguiente etapa de desarrollo, la fase genital, que comienza con la pubertad, el nio debe enfrentarse con sus impulsos sexuales renacidos. En el curso normal ' de desarrollo ya no est interesado en sus padres como . objetos erticos:' busca la satisfaccin a travs de las relaciones con el sexo opuesto: El modo de manejar' estos problemas depende en parte de las condiciones' de su medio inmediato y en parte de su desarrollo previo. El adolescente puede estar tan frustrado en su yda inmediata que regresa a la sobredependencia u otras sa-, tisfacciones infantiles, o las tendencias sexuales retor- . ' zadas pueden chocar con los estndares d conducta: del stipery, que llevan a agudos conflictos intmalizados.' . A travs del cine, artculos periodsticos, conferencias de psiclogos de la infancia, etc., las ideas psicoanalticas se han extendido ampliamente en la cultura popular y, especialmente en los grupos educados, se incorporaron a las pautas de crianza de los nios. Ahora los padres reconocen ampliamente el inters de los nios por su cuerpo y sexo; y la importancia de los cuidadOs, el"destete, el control de esfnteres y otras experiencias infantiles. Aqu tenemos ls condiciones para 10 que- Ro- . bert Merton llam "profeca de auto-cumplimiento".2'r Ciertos padres ac'eptan las ideas de Freud, siguen sil$ "
2'fSigmund Freud: An Outline ofPsychoanalysis, pg. 77. Robert K. Merton: uThe Sel{-Fulfiling Prophecy", Antioch Remew, vol. 8 (1948), pgs. 193..:210..
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amenaza con castigos, exactameilte,como los padres cuyo lugar ha tomado. Nosotros ,DOS damos'cuenta'd ello a travs de sus' funciones judiciales, coma la, d~ nuestra conciencia.27 El supery llega a ser particularmente importante pi}l. la socializacin cuando los estndares que se iIlternali~ estn de acuerdo con las pautas de la sociedad circundante y de los grupos de los que el nio es miembro. -, Ello implica, en trminos de la teora de rol, que el nio ha desarrollado un s mismo y apreda sus propios sentimientos y conducta desde alguna posicin' externa~ - ' , Aunque el supery y el otro generalizado de Mead son ' ' ideas centrales de esquemas conceptuales completamen"te diferentes y de diferentes orgenes, ambos destacan la importancia de la interaccin consigo mismo. En la siguiente etapa de desarrollo, la fase genital, que comienza con la pubertad, el nio debe enfrentarse con sus impulsos sexuales renacidos. En el curso normal ' de desarrollo ya no est interesado en sus padres como , objetos erticos: - busca la satisfaccin a travs de las relaciones con el sexo opuesto: El modo de manejar' estos problemas depende en parte de las condiciones' de su medio inmediato y en parte de su desarrollo previo. ' El adolescente puede estar tan frustrado en su yda inmediata que regresa a la sobredependencia u otras sa-. tisfacciones infantiles, o las tendencias sexuales retor- ' zadas pueden chocar con los estndares d conducta del stipery, que llevan a agudos conflictos internalizados.' A travs del cine, artculos periodsticos, conferencias de psiclogos de la infancia, etc., las ideas psicoanaIticas se han extendido ampliamente en la cultura popular y, especialmente en los grupos educados, se incorporaron a las pautas de crianza de los nios. Ahora los padres reconocen ampliamente el inters de los ni~os por su cuerpo y sexo; y la importancia de los cuidados. e!"destete, el control de esfnteres y otras experiencias infantiles. Aqu tenemos Is condiciones para Ioqui Robert Merton llam "profeca de auto-cumplimiento". 28~ Ciertos padres aceptan las ideas de Freud, siguen sU$
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preceptos para 'la crianza de los nios" yal hacerlo -e~cuentran las ideas. freudianas "confirmadas". ,Las explicaciones alteroativas y los modos de conducta no rompen el crculo. --- -

Sigmund Freud: An Outline oi Psychoanalysis, pg. 77. Robert K. Merton: "The Self,-FulfilingProphecy", Antioch Review, vol. 8 (1948), pgs. 193-210.
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La teora del aprendizaje. Aunque hay muchas va-riaciones de la teora del aprendizaje, existen ciertos puntos comunes. El aprendizaje, tal como 10 utilizan los psilogos, es un trmina amplia que se aplica a todo tipo de conducta -motora, mental y social- que se de-. " riva.de los procedimientos de la enseanza; slo se omiten los desarrollos de maduracin. La socializacin es aquel aspecto limitado del aprendizaje que se refiere a la conducta social entre los seres humanos.' Los mismos conceptos y principias que se aplican a los animales, inferiores, presumiblemente se aplican a los jeres humanos. En consecuencia se consider legtimo derivar ideas bsicas del trabajo de laboratorio y experiencias con ratas, perros y otros animales. Tambin las criaturas fueron a menudo sujetos de investigacin. _ " Los' investigadores de la teora del apredizaje intentan comnmente clasificar la conducta en estnuIos y respuestas mensurables y deducir los principios por los cu~es se relacionan. Buscan explicar cmo un suje- to aprende a dar viejas respuestas a viejos estmulos 'y nuevas respuestas a cualquier estmulo. Lo primero se explica a menudo por condicionamiento; lo segundo, por' "reforzamiento", aunque las lneas divisorias son bastante confusas. Dos experimentos muy conocidos, he- chos hace muchos aos por Favlov, el psiclogo ruso, y el norteamericano John B. Watson, ilustran el condicionamiento. Un perro secreta saliva cuando se le muestra comida. Pavlov haca sonar una campana al mismo tiempo que se le presentaba la comida al perro, 10 que se repiti varias veces. Luego el perro salivaba con s6la, or el sonido de la campana.. El experimento de Watsn fue mucho ,menos preciso, pero el principio general.es ' similar. Un infante se sorprende e intranquiliza cuando oye' un ruido sbito, fuerte y cercano. Watson le mostr al infante' una rata blanca, y cada vez que el infante iba hacia la rata, golpeaba un. barra de acero ,_ que el, nio' n poda ver. Despus de varias repeticiones . el nio se atemorizaba y sobresaltaba con s6lo ver ala

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rata. Otra vez el beb dio una vieja respuesta a un nuevo estmulo. '29 El aprendizaje por reforzamiento, que explica el desarrollo de nuevas respuestas, introduce el concepto de reduccin de tendencia. De acuerdo al anlisis de John Dollard y Neal Miller, 30 cuatro condiciones deben con.siderarse: tendencias, claves, respuestas y premios. Pri mero, se presupone que el nio tiene tendencias orignadoras de tensin que lo conducen a la actividad. Quizs el nio desea la atencin de los padres: una tendencia; se da cuenta que stos juegan a hacerse los 'distrados:.una clave; responde' hacindose a su vez el distrado, y es premiado con la atencin 'que obtiene. O quiz un nio quiere un caramelo, una tendencia; oye Ias pisadas de su abuelo, una clave; responde corriendo hacia el abuelo, y es premiado con el caramelo que ste Je ofrece. En ambos ejemplos 'la tendencia se reduce, y el nio, presuponiendo que contina la actividad, ha aprendido ,una nueva onducta. ~ Esta es la estructura bsica de la teora del, aprendIzaje psicolgico. Se hicieron muchas distinciones y. elaboraciones posteriores. Por ejemplo, los impulsos primarios, tales como la sed y el hambre, pueden .llegar a ser la base para impulsos secundarios, tales como aprobacin y atencin; los estmulos o las seales se discriminan y generalizan; las respuestas se extinguen tanto como se refuerzan y pueden ser anticipatorias- como inmediatas; premios tales como la comida o el sueo son primarios; el dinero y el prestigio se aprenden en la cultura. . Para explicar l socializacin, la limitacin es un concepto clave. Miller y Dollard ven ~a limitacin como una pauta de respuestas que ocurre bajo ondiciones dadas, como resultado del prOCeso de aprendizaje. Al buscar reducir sus impulsos, un nio imita la conducta de 'los otros. ,La conducta imitativa puede ser "concordante~independiente" o "copia". En la primera, el nio adapta su conducta a la del otro, aunq.ue no entienda ~l ~entido 'de la clave. Por ejemplo" un niito. aprende
,

a cor'erpara s:rtudar al. carter:o, per~ slo porque su madre lo hace, no ,porque entienda el inters de su madre en el correo. Arcopiar, el nio aprende una nueva . imi- " conducta esencialmente a travs del ensayo Y el1:Q!.. tativo. Quiz, observando a un tenista hbil, Y lUegopracticando, aprende qu posicin tomar para respon- . der_a un tiro largo. En ambos tipos de imitacin la conducta premiada se refuerza, y la que no 10 es se extingue. Los premios por la imitacin pueden llegar de fuentes tan diversas como el placer fsico, los elogios de los otros y la auto-a:probacin. . Dado que la investigacin sobre la teora del aprendizaje .se ha desarrollado mayormente mediante el trabajo de laboratorio, es por lo general ms precisa y .controlada que la teora del rol o ,el psicoanlisis. Por ejemplo, es_a menudo posible medir la amplitud de un 'impulso o regular la fuerza de un estmulo. La teora del aprendizaje ha sido ms clarificadora en la investi-, gaCi6n con animales y nios o con adultos cuando las situaciones son relativamente simples. Ha tenido menos. .xito al tratar de explicar las situaciones sociales que 'impncaI~ juicios sobre s mismo, sentimientos ambivalentes, normas de grupo conflictivas y motivaciones complejas. - Dado que la teora del rol, el psicoanlisis Y la teora \ del aprendizaje tienen orientaciones tan diferentes y plantean problemas tan diversos por s mismos, no son. realmente. teoras alternativas de la socializacin. La teora del rol se centra en los aspectos co~itivos y emocionales de la interaccin en una sociedad pautada, tomando ms o menos como un hecho cierto que los seres humanos estn motivados para actuar y que pueden crear relaciones afectivas. El psicoanlisis, con su orin- . tacin clnica,.31 se centra en el desarrollo de la personalidad individual, y acenta especialmente el des~lITolloy la significacin de los lazos emocionales. La
. 3lLas proposiciones psicoarialticas que han sido sometidas 'a verificaciones, empricas no-han sido por lo' general corroboradas. Vase H. Orlansky: "Infant Care and persona- ' lity", Psyehologieal Bulletin, vol. 46 (lg49), pgs. 1-48;W.' H~ Se~ell: "Infant- Training and the Personality of the

29 Neal E. Miller y John Dollard:' 'Social Leaming Imitation. New Haven, Yale UniversityPress,'l94l. 30 NeaI E.-Miller y John Dollard: 01'. cit.
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teora Clelaprendizaje enfoca' el procesC),mediante el -crial el aprendizaje, como tal, tiene lugar, independientemente_de-los ambientes y. status particulares. As, en ,cierto grado, cada t~ora tiene una concepcin diferente respecto a qu es- lo importante en la socializacin, y cada una toma; por supuesto, o comenta, el problema central de las otras

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Child", American Joumal oi Sociology, voL LVIII (l95:1), pgs. 150-159; J. W~ M. Whiting y l. L. Child: Child Training and Personality. Ne-w Haven,Yale University Press" 1953.' En consecuencia, hasta la fecha el psicoanlisis sigue siendo . 'esencialmepte un enfoqueclmco y no 'emprico.