4 Técnicas e Intrumentos de Evaluación

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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿QUÉ ES LA OBSERVACIÓN?
Es una técnica para recoger datos, informaciones de un sujeto o del proceso evaluado.
Según Postic y De Ketele (1992) la observación, se realiza mediante un examen atento que
el evaluador, profesor (a), realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y
hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos mediante la obtención de una
serie de datos, que son imposibles alcanzar por otros medios. La observación, por tanto,
ofrece información permanente a la persona acerca de lo que ocurre en su entorno.
Con el objeto que la observación elimine la subjetividad y los datos que se recojan posean
fiabilidad y validez, deberá planificarse de acuerdo a las siguientes fases:
* Planificación
* Definición clara y precisa de objetivos
* Sistematización
* Delimitación de los datos que se recogerán
* Registro de datos en los instrumentos o soportes convenientes.
* Triangulación (comprobación) de las observaciones realizadas.
Este proceso de la observación planteado por Croll, se traduce en la exigencia de que antes
de observar, debe existir una planificación adecuada que delimite claramente el tipo de
datos que se obtendrán mediante ella; que defina los objetivos que es posible cubrir; que
precise el modo de sistematizar los datos, para garantizar su rigor; que prevea la
elaboración o selección de los instrumentos adecuados para recoger los datos previstos. Por
último es muy importante proceder al contraste de la información recogida, triangulando la
misma con otros observadores implicados en el mismo proceso.
INSTRUMENTOS:
¿Qué instrumentos debemos utilizar para la observación?
Las principales características para construir estos instrumentos de la evaluación detallamos
a continuación:
- LAS ESCALAS DE CLASIFICACIÓN:

Consisten en ubicar una serie de características que describan la manera de desarrollar un
conocimiento, una destreza, o cumplir una tarea. Debe anotar una X en el casillero que
corresponda.
Ej. El niño cumple con las tareas escolares:
ninguna ocasión poca preparación buena preparación

preparación inadecuada preparación excelente
- LISTA DE CONTROL:
Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se recogen, en la columna izquierda, las
destrezas que deben alcanzarse en un período medio / largo, o los indicadores que desean
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valorarse a lo largo del período de tiempo que se determine. La determinación de las

destrezas debe ser clara, concreta, directa, unívoca, de modo que permitan su observación y
registro sin ambigüedades ni posibles interpretaciones personales.
Ej.: Evaluar mediante la observación la adquisición de las destrezas específicas de leer:
Destrezas Formular Predecir la Leer oralmente Distinguir causa

Estudiantes preguntas lectura con claridad efecto en el
y entonación texto
Álvaro si si si no
Verónica si no si no
Mónica no no si no
Juan si si si si
- ESCALA DE VALORACIÓN:
Consiste en un registro de datos en el cual se reflejan, ordenada y sistemáticamente, los
objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o una
situación, valorando cada una de ellos en diferentes grados, que puedan expresarse
numérica, gráfica o descriptivamente.
Ej.: Valore de 1 a 5 la destreza del área de matemática: “formular y resolver problemas” de

sus alumnos del 5to. año de educación básica.
Juan Carlos 1 2 3 4 5
María Augusta 1 2 3 4 5
Luis Antonio 1 2 3 4 5
Debe rodear con un círculo el número que corresponda, tomando en cuenta que el 1supone
la “formulación y resolución de problemas” mínima y 5 la máxima.
Las escalas de valoración pueden ser: gráficas y descriptivas.
- LAS ESCALAS GRÁFICAS

Son las que valoran los objetivos o indicadores dentro de un proceso contínuo, marcando
con “vistos”, o cualquier señal, que luego permita elaborar un gráfico uniendo los puntos
señalados. Utilizando el ejemplo anterior en el área de matemática, gráficamente se
representaría de la siguiente manera:
Juan Carlos 1 2 3 4 5
María Augusta 1 2 3 4 5
Luis Antonio 1 2 3 4 5
- LAS ESCALAS DESCRIPTIVAS

Son las que valoran mediante un conjunto de expresiones verbales, el grado de consecución
de un objetivo o la valoración de un indicador. Para la evaluación de aprendizajes es un
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instrumento que ofrece una rica y valiosa información sobre la adquisición y desarrollo de
los objetivos y destrezas.
Ej.:
Grado o Año de Básica: ……………………………………
Nombres y apellidos del estudiante: …………………………………………
Fecha de aplicación: ……………………………….
Indicadores Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Destreza
1. Manipula X
objetos
2. Dibuja X
elementos del
entorno
3. Diferencia X
formas y
tamaños
4. Manifiesta e X
interpreta
sentimientos
deseos y
emociones
5. Compara X
objetos,
organismos y
acontecimientos.
6. Determina X
direcciones y
distancias.
7. Reconoce X
colores, olores,
sabores, sonidos
y texturas.
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LOS TEST O PRUEBAS

Esta técnica de la evaluación es muy útil e importante para el maestro puesto que le permite
recoger información de las destrezas cognitivas, que la reforma curricular plantea en las
cuatro áreas básicas. Los maestros tienen experiencia en el manejo y aplicación de este tipo
de instrumentos, sin embargo no dispone de un conocimiento técnico sobre su preparación
y elaboración de este tipo de pruebas.
INSTRUMENTOS:
Esta técnica plantea dos instrumentos: los tipificados y los preparados por el maestro. Para
efectos de este modelo evaluativo de la reforma curricular nos ocuparemos de los que debe
elaborar el profesor.
En términos generales se clasifican en las llamadas pruebas de ensayo (por temas o

abiertos) y las objetivas (cerradas o estructuradas).
PRUEBA TIPOS DE EJEMPLO

PREGUNTAS
RESPUESTA EXTENSA Explique cada uno de los factores que
producen la contaminación del aire.
RESPUESTA Mencione dos consecuencias de mantener
ENSAYO RESTRINGIDA condiciones inseguras en el trabajo.
RESPUESTA CORTA Escriba dos ejemplos de mezclas y

combinaciones.
DE COMPLETACIÓN El símbolo químico del cobre
es?..................................................
ALTERNATIVAS Los calibres de espesor permiten verificar
DICOTÓMICAS aberturas entre dos planos interiores (V)
OBJETIVAS (F)
PAREAMIENTO O Trace una flecha entre los elementos que
CORRESPONDENCIA corresponde a cada columna.
SELECIÓN MÚLTIPLE ¿Cuál es el valor de “x” en 2x+5= 11?
(a) = 6 (b) = 4 (c) = 3 (d) = 1
Para comprender las diferencias entre los dos tipos de pruebas, nos apoyamos en
KARMEL, quien establece una comparación entre las de ensayo y las objetivas: Las de
ensayo se clasifican en: de respuesta extensa, restringida y corta.
Las de ensayo
Se recomienda los siguientes criterios para las calificaciones de los ítemes de ensayo:
* El profesor no debe saber el nombre del alumno hasta que termine de calificarle, para no
ser influenciado por la empatía con el alumno.
* Revisar y calificar un sólo ítem en todas las pruebas de los alumnos, y luego pasar a la
otra pregunta.
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* Preparar una hoja o lista de cotejo o con escalas de clasificación para elaborar las
calificaciones.
* Cuando sea posible, puntuar las respuestas entre varios profesores.
Las Preguntas Objetivas:
En forma práctica se ofrece una serie de orientaciones técnicas para las principales y más
comunes tipos de preguntas objetivas que se utilizan en nuestro medio:
1. DICOTÓMICAS O DE FALSO O VERDADERO:

Es aquella en que se juzga la veracidad o falsedad de una proposición. Como tienen sólo
dos alternativas, tiene el inconveniente de que el alumno apuesta al azar.
Recomendaciones:
a. El ítem que tenga dos proposiciones, una que condiciona a la otra, debe evitarse, pero si
su uso es necesario debe redactarse de manera que la primera proposición sea verdadera.
Ejemplo:
Los glóbulos blancos se llaman fagocitos porque engloban los desechos que encuentran a
su paso.
(F) (V)
Los glóbulos blancos se llaman fagocitos porque contienen hemoglobina.
(F) (V)
b. Los modificadores tales como:

1. todos, siempre, no, nunca, enteramente, u otros como:
2. generalmente, a menudo, algunas veces, raras veces, no deben emplearse.
La respuesta correcta para los primeros es generalmente falsa porque tales términos
conducen a generalizaciones demasiado amplias. En cambio los segundos son términos
limitantes, el ítem que los contienen es generalmente verdadero.
Ejemplos: (Inaceptables)
*Como los planetas del sistema solar giran alrededor del sol a diferentes velocidades nunca
pueden colocarse en línea recta.
*Como los planetas del sistema solar giran alrededor del sol a diferentes velocidades,
alguna vez pueden colocarse en línea recta.
c. La pregunta debe plantearse de preferencia en términos cuantitativos en lugar de

cualitativos:
Ejemplo:
* En la elaboración de hidrógeno se utiliza ácido sulfúrico diluído al 20% en su peso.
(F) (V)
d. Los enunciados verdaderos no deben ser sistemáticamente más largos que los falsos.
Deben evitarse los enunciados extensos y complicados.
Ejemplo:
* La iluminación fugaz del relámpago se debe a la refracción de la luz.
(F) (V)
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e. Puede utilizarse las dicotomías: Falso o Verdadero; Sí o No; Correcto o Incorrecto, entre
otras.
2. PAREAMIENTO O CORRESPONDENCIA:
Son aquellos en los cuales se presenta una serie de enunciados a los que debe buscarse el
término o expresión correspondiente, en una lista de opciones.
Recomendaciones:
a. Los enunciados y las opciones deben ser homogéneas, es decir referirse a lo mismo.
b. El número de opciones en cada serie debe ser mayor a los enunciados. Se recomienda
que se escriban de 3 a 4 más que el número de enunciados.
c. El número de enunciados en cada serie debe limitarse a 5 o 7
d. Una opción puede ser la respuesta correcta para más de un enunciado.
e. Un enunciado podría no corresponder a ninguna de las opciones, en este caso se debe
indicar al examinado, en las instrucciones que escriba una “x” como respuesta.
f. Las instrucciones deben indicar claramente la manera en que los enunciados y las
opciones deben parearse.
g. Los enunciados y las opciones deben formar columnas, la una a la izquierda y la otra a la
derecha respectivamente.
h. La serie completa de las preguntas de pareamiento, opciones y enunciados debe ir en la
misma página de la prueba.
Ejemplo:
Relacione las monedas de los países mediante el pareamiento respectivo:
Países (Enunciados) Monedas (opciones)

a. El Salvador Lempira ()
b. Estados Unidos Marco ()
c. Venezuela Quetzal ()
d. Ecuador Bolívar ()
e. Chile Dólar ()
f. Honduras Peso ()
Cruzeiro ()
La lira ()
Colones ()
3. PREGUNTAS DE COMPLETACIÓN:
Son aquellos que exigen una respuesta breve y definida para completar una frase o
concepto, o para responder a una pregunta directa.
Recomendaciones:
a. La estructura gramatical del enunciado no debe orientar al alumno hacia la respuesta. No
dar pistas.
b. El enunciado debe indicar con precisión el tipo de respuestas que se desea. No debe
contener información innecesaria.
c. La ortografía no debe tomarse en cuenta al calificar, salvo que sea el propósito de la
prueba.
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d. Los espacios que se dejan para responder deben ser de longitud uniforme y con línea
contínua y deben formar columna en el margen derecho. El espacio que se deja en el
enunciado debe ser pequeño y con signo de interrogación.
e. La pregunta de completación no debe demandar más de dos respuestas o espacios para
completar, puesto que la frase pierde su sentido.
Ejemplo:
Las montañas de los —?— quedan entre España y Francia, y la cordillera de los —?—
atraviesa Italia de norte a sur.
(………………………………..)
(………………………………..)
4. PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE:

Se caracterizan por cuanto el estudiante debe escoger de una serie de alternativas la
respuesta correcta. Por esta razón la pregunta de opción múltiple está constituída por
enunciados, opciones o alternativas, entre la que se encuentra la clave o respuesta correcta,
y los distractores.
Recomendaciones:
a. El enunciado puede presentarse como una oración incompleta pero con sentido, o como
pregunta.
b. El enunciado debe indicar al examinado, en forma clara, la respuesta que se desea.
c. El enunciado debe incluir los elementos que sean comunes a todas las opciones:
artículos, verbos, etc.
Ejemplo:
Entre el trópico de Cáncer y el Círculo Polar Ártico se encuentra la Zona:
a. Fría del norte.
b. Templada del sur.
c. Tropical
d. Templada del norte
e. Fría del sur ( )
d. El enunciado debe incluir frases como “de las siguientes...” si además de la opción
correcta existen otras posibles respuestas correctas.
Ejemplo:
Entre los siguientes, el país de mayor densidad de población es:
a. Costa Rica
b. El Salvador
c. Honduras
d. Guatemala
e. Nicaragua. ( )
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LA ENCUESTA
Es una técnica que permite obtener información sobre un tema o situación a través de la
aplicación de cuestionarios, en la encuesta se realizan las mismas preguntas y de la misma
forma a las distintas personas
La encuesta, es sumamente útil para solicitar opiniones a los alumnos sobre objetivos,
contenidos, actividades y recursos a fin de controlar el proceso de enseñanza. También para
recabar información sobre intereses, inclinaciones o percepciones de los alumnos frente a
diferentes temas.
La encuesta puede ser aplicada de manera individual o grupal y su diseño requiere

establecer:
 La finalidad que se persigue con su empleo: la cual debe estar clara para el
encuestador y para los encuestados;
 A qué grupo va dirigida: debe identificarse a quienes pueden brindar la información
buscada y, en lo posible, que estén motivados para hacerlo;
 El tiempo del cual se dispone para completarla lo que guarda relación con la
extensión: si es muy larga las respuestas pueden ser más pobres;
 Si se va a aplicar a la totalidad de los alumnos o sólo a una muestra,
 La elaboración y las correcciones progresivas del cuestionario, y
 El tratamiento que recibirán los datos obtenidos para, finalmente, brindarse
información sobre los resultados.
INSTRUMENTOS:
CUESTIONARIOS
Según el tipo de preguntas que incluyen, los cuestionarios pueden ser “cerrados” (con
preguntas que se contestan con “si” o “no”), “abiertos” (respuesta a ser desarrollada por el
que contesta), o “mixtos” (preguntas de ambos tipos). Los datos arrojados por los primeros
son más fáciles de procesar, aunque puede resultar menos rica. La elección dependerá del
tipo de cuestiones a ser abordadas, de las posibilidades del grupo al que va dirigido y de los
recursos disponibles para el procesamiento posterior de la información.
En cualquier caso, su elaboración debe respetar determinadas pautas. Casanova (1995, p.

161), en relación con este instrumento, ofrece las siguientes recomendaciones:
 “Lenguaje claro y adaptado a la población que debe responderlo.

 Utilización de términos bien definidos, sin ambigüedad, de manera que la pregunta
no se preste a interpretaciones dudosas.
 Preguntas únicas en cada cuestión planteada. Una pregunta doble impedirá u
oscurecerá la respuesta, sobre todo en los casos en que no coincide la respuesta a las
dos preguntas.
 Planteamiento no directivo de las preguntas, sin utilizar dobles negaciones que las
oscurezcan. ¿No es verdad que no desea...?
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 Las preguntas deben recoger toda la información relevante para la evaluación que se
lleva a cabo.
 Aplicación del cuestionario a la población apropiada, según la información que se
desea obtener.
 Formato sencillo, que facilite su cumplimiento; es decir, diferenciación clara de
cada pregunta, espacio suficiente para responder, redacción correcta, letra
fácilmente legible, etc.”
Por su parte, Tenbrick (1981, p. 277) sugiere algunos tipos de preguntas que se reproducen
a continuación, con los respectivos ejemplos:
TIPOS DE PREGUNTA EJEMPLOS
DIRECTIVAS ¿Que piensas de los cuentos que estamos leyendo?
COMPARATIVAS ¿Qué prefieres, resolver ejercicios matemáticos o leer
cuentos?
DE RECUERDO DE UN ¿Qué recuerdas sobre la biblioteca que visitamos?
ACONTECIMIENTO
DE RECUERDO DE ¿Qué fue lo primero que hiciste al entrar a la biblioteca?
COMPORTAMIENTOS ¿Qué fue lo que hizo el protagonista del cuento cuando
conoció a su compañero?
SOBRE ¿Cómo te sientes con respecto al aumento de la tarea escolar?
SENTIMIENTOS ¿Cómo se sintió el personaje cuando supo que le habían
mentido?
¿Tú te sientes igual cuando te mienten?
DE CAUSA - EFECTO ¿Qué hace a los alumnos trabajar más en una clase que en
otra?
¿Qué fue lo que causó enojo al protagonista del cuento?
DE “QUÉ HARÍA” Si tu fueras el maestro, ¿qué harías cuando los alumnos no
están atentos?
Si fueras el protagonista de la historia, ¿qué harías?
DE “DEBERÍA” En tu opinión, ¿cuál debería ser la materia más importante en
la escuela?
En tu opinión, ¿cómo debería haber actuado el personaje
cuando supo la verdad?
DE “POR QUÉ” ¿Por qué piensas que los maestros encargan lecturas para
hacer fuera de la escuela?
¿Por qué encubrían sus acciones los personajes del cuento?
¿Lo hacemos nosotros también?
Algunos tipos de cuestionarios tienen formas algo distintas, que pueden resultar
particularmente útiles para los docentes, tales como las que aparecen a continuación:
a) INVENTARIO
Es un instrumento que permite obtener listas de intereses, gustos, percepciones del alumno
sobre sus propias capacidades, puntos fuertes y débiles. Se construye haciendo una lista de
comportamientos, opiniones, intereses y percepciones, en la cual el estudiante marca
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aquellas cosas que son representativas de sus propios comportamientos, percepciones o

sentimientos.
Ejemplo: de inventario para averiguar intereses de los alumnos relacionados con

propuestas de la escuela.
Marca con una x cada frase en la cual te sientas representado:

( ) Me gustan los libros de cuentos
( ) Prefiero las clases en las que puedo participar
( ) Me gusta cantar y tocar instrumentos
( ) Prefiero las clases de estudios sociales a las de matemática
( ) Me gusta inventar y escribir mis propias historias
b) ESCALA DE ACTITUD
En ella se presentan diversas afirmaciones y el alumno debe elegir, como respuesta a cada
una, entre los siguientes puntos de la escala:
 completamente en desacuerdo
 en desacuerdo
 no sé
 de acuerdo
 completamente de acuerdo
Entre las afirmaciones debe incluirse un número equivalente de frases favorables y
desfavorables, para facilitar la concentración, evitar que se elija siempre el mismo punto de
la escala y evaluar la consistencia de las respuestas.
completamente en no sé de completamente
en desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
Los maestros de esta

escuela tienen actitudes
positivas hacia la
integración.
Cuando formamos grupos
paro trabajar los maestros
ayudan a que nadie quede
solo.
Durante todo el año nos
sentamos al lado del
mismo compañero.
Cuando entra un alumno
nuevo los maestros
colaboran en su ubicación
en la clase.
Los maestros tienen tratos
diferentes según la
apariencia física de los
alumnos.
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LA ENTREVISTA
Puede definirse como una conversación intencional entre dos personas, o entre una persona
y un grupo, con un propósito determinado. Permite obtener datos no alcanzables con otras
técnicas:
 posibilita aclarar las cuestiones que el entrevistado plantee;
 captar su actitud hacia el tema que se presente;
 profundizar en sus respuestas;
 abordar temas personales o teñidos de afectividad.
La entrevista puede usarse para descubrir en los estudiantes sus intereses, expectativas,
actitudes, logro de objetivos y dificultades de aprendizajes, entre otros aspectos.
La entrevista puede contar con diferente grado de estructuración, desde la llamada “libre o
abierta”, que no cuenta con un guión previamente fijado, sino que las preguntas se van
planteando según se desarrolle el diálogo; hasta la entrevista “estructurada” en la cual se
respeta una guía de preguntas elaborada con antelación.
El modelo más usado se ubica en un grado intermedio: es la entrevista “semiestructurada”

la cual sigue una guía previamente establecida, pero usada con la flexibilidad requerida
según de las respuestas recibidas por parte del entrevistado. De esta manera, permite
imprimir variaciones en el diálogo y profundizar las preguntas hasta lograr la información
necesaria.
A continuación se presenta un ejemplo de guía de entrevista, referida a la evaluación de las

dificultades de un tema.
Guía de una entrevista semiestructurada:

Entrevista efectuada después de una clase para profundizar en las percepciones de los
alumnos sobre el tema que les presenta dificultad y los motivos de la misma.
Área de Matemáticas. Séptimo año.

Dificultades relativas al sistema binario de numeración
1. Después de haber estudiado el sistema binario, ¿Qué impresión tienes de la
numeración en bases diferentes de diez? ¿Son fáciles o difíciles de comprender?
¿Por qué?
2. Intenta hacer una valoración de los sistemas numéricos. ¿Te dificulta entender el
valor de posición y el de agrupamiento de los dígitos? ¿Cuáles son las reglas que
recuerdas?
3. ¿Cómo sabes el número de dígitos que tiene cada sistema?
4. ¿Qué es un código de barras? ¿Por qué el código de barras posee trece dígitos?
5. ¿Tienes dificultad para transformar un número de base diez a otra base? ¿Sabes
cómo transformar un número de una base a otra, cuando los dos son distintos de la
base diez? Explica las dificultades.
6. ¿Crees qué es necesario estudiar otros sistemas de numeración en bases diferentes
de diez? ¿Por qué razones?
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Otro ejemplo:
Entrevista efectuada a los alumnos para sondear la dedicación al estudio fuera de la clase.
1. ¿Cómo te organizas para estudiar fuera de la escuela?
2. ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio y las tareas?
3. ¿Estudias todos los días o sólo algunos días de la semana?
4. ¿Cómo utilizas ese tiempo de estudio? Describe actividades específicas que realizas.
5. ¿Estudias solo o con otros compañeros?
6. ¿Qué haces cuando tienes una duda? ¿Recurres a otra persona?
7. ¿Consultas el libro durante el estudio? ¿Consultas el diccionario?
8. ¿Te presenta alguna dificultad el estudio fuera de la escuela?
9. ¿Necesitarías alguna ayuda en particular de tus maestros? ¿En qué forma?

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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

- LAS ESCALAS DE CLASIFICACIÓN:

Ej. El niño cumple con las tareas escolares:

ninguna ocasión poca preparación buena preparación

valorarse a lo largo del período de tiempo que se determine. La determinación de las

Ej.: Evaluar mediante la observación la adquisición de las destrezas específicas de leer:

Destrezas Formular Predecir la Leer oralmente Distinguir causa

Ej.: Valore de 1 a 5 la destreza del área de matemática: “formular y resolver problemas” de

Las escalas de valoración pueden ser: gráficas y descriptivas.

- LAS ESCALAS GRÁFICAS

- LAS ESCALAS DESCRIPTIVAS

Indicadores Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

LOS TEST O PRUEBAS

En términos generales se clasifican en las llamadas pruebas de ensayo (por temas o

PRUEBA TIPOS DE EJEMPLO

RESPUESTA CORTA Escriba dos ejemplos de mezclas y

1. DICOTÓMICAS O DE FALSO O VERDADERO:

b. Los modificadores tales como:

c. La pregunta debe plantearse de preferencia en términos cuantitativos en lugar de

Países (Enunciados) Monedas (opciones)

4. PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE:

La encuesta puede ser aplicada de manera individual o grupal y su diseño requiere

En cualquier caso, su elaboración debe respetar determinadas pautas. Casanova (1995, p.

 “Lenguaje claro y adaptado a la población que debe responderlo.

aquellas cosas que son representativas de sus propios comportamientos, percepciones o

Ejemplo: de inventario para averiguar intereses de los alumnos relacionados con

Marca con una x cada frase en la cual te sientas representado:

Los maestros de esta

El modelo más usado se ubica en un grado intermedio: es la entrevista “semiestructurada”

A continuación se presenta un ejemplo de guía de entrevista, referida a la evaluación de las

Guía de una entrevista semiestructurada:

Área de Matemáticas. Séptimo año.

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