MÓDULO 3.

¨Aplicación de las diversas

modalidades de evaluación en el aula¨
Contenido del Módulo 3
¨Aplicación de las diversas modalidades de evaluación en el aula¨

• 3.1 Herramientas para el desarrollo de procesos evaluativos.

• 3.2 Adecuaciones a las modalidades de evaluación.
• 3.3 Tiempos evaluativos.
• 3.4 Estrategias para el desarrollo de evidencias de aprendizaje.
 3.1 Herramientas para el desarrollo de procesos evaluativos

Por medio de la evaluación de los aprendizajes, el docente obtiene información

que debe interpretar en relación con varios criterios de evaluación, que lo
llevarán a emitir juicios para tomar decisiones acerca de qué hacer con esos
resultados. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va
a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede
mencionar:

Lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.

3.2 Adecuaciones a las modalidades de evaluación

Cuando se habla de adaptaciones curriculares se está hablando sobre

todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificación y de actuación
docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las
necesidades de aprendizaje de cada estudiante fundamentado en una
serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qué es lo
que el educando debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma
de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados.
 3.3 Tiempos evaluativos
LOS PERÍODOS DE LA EVALUACIÓN SE UBICAN EN CUATRO GENERACIONES:
MEDICIÓN, DESCRIPTIVA, JUICIO Y CONSTRUCTIVISTA.
1.GENERACIÓN DE 2. GENERACIÓN 3. GENERACIÓN 4. GENERACIÓN
MEDICIÓN DESCRIPTIVA DE JUICIO CONSTRUCTIVISTA
Pre-Tyleriano Período Tyleriano Contempla los períodos de la inocencia y el Períodos del profesionalismo y
realismo. autoevaluación.

Se ha caracterizado por En los primeros años de la década de los
“centrar la atención de treinta, Ralph Tyler presenta una renovada
la calidad de la visión del currículo y la evaluación. Plantea
educación en el el modelo de planificación curricular
rendimiento de los tecnológico, en el cual pone énfasis en la
estudiantes, medición selección y organización del contenido, así
que se realiza mediante como en las estrategias para transmitir la
tests o pruebas”; a este información y evaluar el logro de los
período se ha objetivos. La evaluación determina en qué
denominado “primera medida han sido alcanzados los objetivos y
generación: de la para ello, sugiere realizar comparaciones
medición”. entre los resultados y los objetivos
propuestos en un programa de estudios
“una evaluación que se caracteriza por una
descripción de patrones que evidencien
fortalezas y debilidades en relación con
objetivos establecidos.”
Período de la "inocencia". A finales de la década Período del profesionalismo: A
de los cuarenta y durante los primeros años de la partir de la década del 70, la
década de los cincuenta, en los Estados Unidos se evaluación empieza a tomar auge
hace evidente una expansión de las ofertas como una profesión que relaciona
educacionales y, por consiguiente se incrementa la la evaluación con la investigación
práctica de la evaluación del personal docente y de y el control.
la evaluación educacional (Rama, 1989). En este Se parte de la premisa que todos
periodo prevalecen los principios propuesto de la los esfuerzos educativos,
evaluación educativa, centrados en la medición de incluyendo la evaluación deben
los resultados. buscar el crecimiento cognitivo y
Período del realismo: la evaluación se comienza a el desarrollo personal de todos
profesionalizar y, a raíz de ese fenómeno, en educación se los participantes en el procesos
plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos para el de enseñanza y aprendizaje. Esto
desarrollo del currículo; especialmente, en ciencias y
matemática. conlleva a proceso de
Este generación se caracteriza por “los esfuerzos autoevaluación con miras a la
para enriquecer los juicios, en donde el evaluador acreditación de carreras
asume el papel de juez, aunque mantiene el de profesionales.
técnico, así como también las funciones La evaluación se concibe como
descriptivas. orientadora y formativa del
proceso.

Fuente: Redalyc.La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos. https://www.redalyc.org/pdf/447/44740211.pdf

 3.4 Estrategias para el desarrollo de evidencias de aprendizaje

La evidencia puede ser tanto el resultado que las y los estudiantes demuestran
(evidencian) tras el desarrollo de una propuesta didáctica (unidad, proyecto, secuencia,
taller, otros formatos), como los testimonios y registros que el/la docente tenga la
posibilidad de obtener de los desempeños o actuaciones durante distintos momentos
del proceso de desarrollo de esa propuesta. Una evidencia de aprendizaje realmente lo
es si nos permite indagar, conocer y comprender acerca de los aprendizajes que los y las
estudiantes están construyendo.
 Actividad: Mapa cognitivo
Los mapas cognitivos ayudan a:
Identificar conceptos o ideas clave de un texto y
establecer relaciones entre ellos.
• Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.
• Promover un pensamiento lógico.
• Establecer relaciones de subordinación e interrelación.
• Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura
del pensamiento.
• Indagar conocimientos previos.
• Aclarar concepciones erróneas.
• Identificar el grado de comprensión en torno a un tema.
• Organizar el pensamiento.
• Llevar a cabo un estudio eficaz.
• Visualizar la estructura y organización del pensamiento.
Actividad: Mapa cognitivo tipo sol
EL DISEÑ O REACTIVOS
PASOS PARA LA ELABORACIÓ N DE REACTIVOS
• Revisar la retícula del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica.
1 • El andamiaje de los aprendizajes esperados

• Elaborar tabla de especificaciones de los reactivos a diseñar. En esta etapa se

estudia a detalle cada especificación de los reactivos que se van a elaborar, ya que
ésta será su base y sustento conceptual.
• Revisar la descripción general del contenido a evaluar con el propósito de comprender
2 el sentido del mismo, analizando los aprendizajes esperados. Se debe responder a la
pregunta ¿qué es lo que se pretende evaluar?

• Conocer con precisión la interpretación de los contenidos a evaluar, su

importancia y función curricular, así como la actividad cognoscitiva
3 involucrada en el reactivo a contestar.
La importancia de revisión de la retícula como herramienta analítica

Información Extraído de Presentación sobre Reticulación : Estrategia de análisis curricular para el diseño de pruebas a gran escala referida a un criterio, de Luis Ángel Contreras
Niño UABC.
La importancia de revisión de la retícula como herramienta analítica
Para establecer la importancia relativa de los contenidos incluye determinar cuáles
contribuyen más al logro de los aprendizajes esperados; cuáles aportan más a la
configuración del perfil de egreso, o bien considerar los pesos académicos de los
contenidos, es decir su dosificación y distribución temporal.

Información Extraído de Presentación sobre Reticulación : Estrategia de análisis curricular para el diseño de pruebas a gran escala referida a un criterio, de Luis Ángel Contreras
Niño UABC.
 TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS
 

TABLA DE ESPECIFICACIONES
La tabla de especificaciones No.   Nivel de logro Nivel
permite establecer los Reactivo Aprendizaje Esperado: Planea Taxonomía cognoscitiva
componentes de los   I II III IV 1 2 3 4 5 6
reactivos, es decir cómo se M C A A S E
definió, de donde se derivan 1                
a qué profundidad y nivel 2                
cognoscitivo llegan. Una vez 3                
reunidos los componentes se 4                
empiezan a redactar con 5                
fluidez. 6                
7                
8                
9                
Total de reactivos por nivel taxonómico              
Descripción del Nivel Taxonomía  
1 2 3 4 5 6
M C A A S E
 
Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
 
Elaboración de reactivos

FORMATO DEL REACTIVO

Un reactivo de opción múltiple puede presentar la

información en la base y en las opciones de respuesta

de diferentes maneras.
Consideraciones: La congruencia con la especificación TIPOS DE REACTIVOS
- El contenido
- El uso del lenguaje 1. Cuestionamiento directo.
- La redacción
2. Completamiento.
- Los materiales de apoyo
3. Elección de elementos.
 1.- CUESTIONAMIENTO DIRECTO

Este tipo de reactivo se caracteriza por el establecimiento de

una proposición incompleta o una interrogante en que, a partir
de una información reportada, se espera el «completamiento» o
respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un
término, frase específica, símbolo, dato, etc., cuyo conocimiento
se busca comprobar que completa correctamente el enunciado.

Estos reactivos son un medio útil para explotar aprendizajes simples, en

general aquellos que pertenecen al nivel de conocimiento.
 2. COMPLETAMIENTO
En la base se presentan enunciados, secuencias, gráficas, tablas o imágenes en los
que se omite uno o varios elementos. En las opciones de respuesta se incluye la
información que completa la base.
Ejemplo: Complete la oración con las grafías correctas.

El cónyu___e de una compañera de trabajo diri___e una importante empresa dedicada a

la conser___ería. Mi esposa y yo dedu___imos que para tener un puesto con tanta
responsabilidad debe ser alguien con cierto in___enio.

A)  g - j - g - j - g
B)  j - g - j - g - j
C)  j - j - g - g - g
D)  g - g - j - j – g
3. ELECCIÓN DE ELEMENTOS:
A partir de un criterio, se seleccionan elementos que forman parte de un
conjunto incluido en la base. En las opciones de respuesta se presentan
subconjuntos.

Lineamientos técnicos adicionales para este tipo de reactivo:

• Establecer el criterio de selección antes de presentar el conjunto de elementos.
• Los elementos del conjunto deben ser del mismo campo semántico o tema.
• Emplear un conjunto de cuatro a siete elementos.
• Integrar y excluir al menos dos elementos del conjunto en cada opción de respuesta.
• Incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número de elementos.
• No repetir un mismo elemento en todas las opciones de respuesta.
• Incluir al menos dos veces cada elemento del conjunto en las opciones de respuesta.
• Los elementos de las opciones de respuesta se ordenan de manera ascendente tanto
vertical como horizontalmente.
 4. ORDENAMIENTO
• A partir de un criterio, se ordenan los elementos de un conjunto que se
incluye en la base. Las opciones de respuesta muestran todos los elementos
en distinto orden.

Lineamientos técnicos adicionales a este tipo de reactivo.

Incluir de cuatro a seis elementos cuando se ordenan enunciados y
hasta ocho cuando son palabras.
Presentar los elementos del conjunto con un orden diferente al
solicitado en el criterio.
Incluir todos los elementos en cada opción de respuesta.
Un elemento no debe ocupar la misma posición en todas las
opciones.
Ejemplo:

Jerarquice los siguientes ordenamientos legales, de conformidad con el

artículo 133 de la Constitución Federal.
1. Constitución Política de un Estado Libre y Soberano
2. Ley Federal de Educación
3. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicano
4. Tratado de Libre Comercio con la Unión Europea
A)  3, 4, 1, 2
B)  3, 4, 2, 1
C)  4, 2, 3, 1
D)  4, 3, 1, 2

Respuesta correcta: B
5. RELACIÓN DE ELEMENTOS

• A partir de un criterio, se relacionan dos conjuntos de elementos que se incluyen en la base.

Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos.
Lineamientos técnicos adicionales para este tipo de reactivo:
• Los elementos del primer conjunto deben ser de un mayor nivel de generalidad que los del
segundo.
• Incluir un elemento adicional en el conjunto del lado derecho, siempre y cuando sea plausible. De
lo contrario, ambos conjuntos podrán contener el mismo número de elementos.
• Asignar un título a cada conjunto de elementos.
• No repetir palabras o frases entre los conjuntos ni entre los elementos del mismo conjunto.
• Cuando un elemento del primer conjunto se relaciona solamente con uno del segundo, el primer
conjunto debe tener un mínimo de dos elementos y el segundo un máximo de cinco.
Ejemplo:
Relaciona el tipo de alimentación con los organismos que la realizan.

Alimentación Organismo
1. Autótrofa A)Amiba
2. Heterótrofa b) Arbusto
c) Fitoplancton
d) Hongo

Respuesta correcta: C
A) 1ab, 2cd
B) 1ad, 2bc
C) 1bc, 2ad
D) 1cd, 2ab
Ojo:
Cada relación se conforma por un número y letra(s) sin espacio, separada de
la siguiente por una coma y un espacio.
Características técnicas deseables para la elaboración de un reactivo

Sugerencia de
Formato para la
construcción de
reactivos
• Bibliografía:
• Sep.gob.mx. Resultados de Planea 2018.
• Frola Patricia (2012) . Competencias docentes para la evaluación, diseño de reactivos para evaluar el aprendizaje. Trillas
• Tobón Sergio (2013). Formación Integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Instituto CIFE
• SEP Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro de sexto grado de primaria.