CURRICULUM Y PLANIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN

SEMANA 8
DIFERENCIAL

Alicia Campillay O
17/12/2023
Técnico en educación diferencial
DESARROLLO
Caso 1: Los estudiantes de cuarto básico en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales están
trabajando en la primera unidad del año y el tema es sobre los derechos del niño. La docente como
estrategia metodológica formó grupos y a cada uno debe realizar una exposición oral sobre el derecho
que abordó. La docente debe determinar que instrumento de evaluación y piensa diseñar para una lista
de cotejo que cuenta dos opciones de respuesta, su construcción no necesita tanto tiempo, sin embargo,
no se puede asignar valoración numeral. Por otra parte, piensa que la escala de apreciación tiene una
amplitud mayor de respuesta considerando las variables, logrado, medianamente logrado y no logrado, su
construcción implica mayor tiempo que la lista cotejo porque implica discriminar con mayor precisión por
parte del docente para asignar los valores adecuados, asignando puntuación a las opciones de respuesta.

1. Considerando lo planteado, realice un cuadro comparativo con 3 características que diferencien a

la lista de cotejo de la escala de apreciación

LISTA DE COTEJO ESCALA DE PRECIACION

Presenta dos opciones para cada indicador o
descripción observado
Son sencillas permite diferenciar las
competencias que se espera en el aprendizaje
Son instrumentos para evaluar con
intencionalidad diagnóstico y formativas
Evalúa el nivel el nivel de actuación en cada
etapa
Tiene como característica ser mas compleja
que la lista de cotejo
Puede abarcar diferentes áreas del desarrollo
académico de estudiante

Una lista de cotejo es un cuadro de doble entrada en el cual se anota, en la columna izquierda,
una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que señalan con claridad las acciones, tareas,
comportamientos, habilidades o actitudes que se desean evaluar de un proceso de aprendizaje
Escala de apreciación Corresponden a un conjunto de características, aspectos, secuencias de
acciones o cualidades que deben ser observadas de acuerdo con una escala que permite
identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada acción o cualidad. Pretenden graduar la
fuerza con la que aparece una conducta. Tienen algunas posibilidades de respuesta. Por ejemplo:
logrado, medianamente logrado o no logrado.
 Caso 2: La profesora está trabajando el contenido de localización absoluta en un plano con sus
estudiantes, enseñando a identificar los ejes para poder localizar las coordenadas posteriormente
en un plano cartesiano, y les pide ubicar las coordenadas que les dicta para formar diferentes
figuras, con esta actividad da por terminado el contenido señalado pasando al contenido de a
transformaciones isométricas. La jefa de Unidad Técnico-Pedagógica consulta a la profesora sobre
los resultados obtenidos con el curso en el contenido referido a localizaciones absolutas y cuál fue
el instrumento evaluativo que utilizó para esta instancia.

2. En el caso expuesto ¿qué importancia o pertinencia tienen los instrumentos evaluativos para
determinar el logro de un objetivo de aprendizaje?

La evaluación ha tenido un rol preponderante en los sistemas educacionales, debemos recordar

que evaluar apunta a una toma de decisión a partir de una referencia determinada por medio de
los instrumentos de evaluación con el objetivo de fundamentar el tipo y nivel de apoyo que el
alumno requiere para acceder a los aprendizajes

Entre las principales ventajas de utilizar los instrumentos de evaluación están: Permiten que cada
estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su marcha; así, se convierte en un
instrumento de evaluación formativa. Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de
calificación.
La importancia que tienen los instrumentos evaluativos para determinar el logro de un objetivo
de aprendizaje es de suma importancia ya que informa la evolución de los alumnos en los
aprendizajes

Caso 3: Unos estudiantes se encuentran en clases de Tecnología, la docente explica que deben
realizar un dibujo con perspectiva, algunos estudiantes realizan lo solicitado sin mayor
inconveniente, sin embargo, otros se comienzan a molestar por lo que estaban realizando,
refiriéndose entre ellos en forma irrespetuosa y amenazando que se juntarán a la salida de clases
para ajustar cuentas.

3. En el contexto anterior, ¿qué intencionalidad tiene los instrumentos de evaluación como el

registro anecdótico?

El registro anecdótico, a diferencia de las notas de campo, no se realiza de modo sistemático ni

planificado, se utiliza cuando el docente considera registrar una situación “anómala”. Sin perjuicio
de esto, también se puede utilizar de forma constante. Esto ocurre cuando el docente quiere
evaluar hábitos, conductas y actitudes y tiene como objetivo comprender la dimensión
conductual y ética del estudiante. En este último caso, el registro anecdótico es útil para concluir
aspectos relevantes sobre la personalidad, la conducta, o incluso, detectar las causas de una
problemática latente en un estudiante
También debe ser realizado por el propio docente para anotar los hechos más significativos de la
vida escolar del alumno. Constituye una técnica idónea para revelar la personalidad del educando.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IACC. (2021). Algunos instrumentos de evaluación

IACC. (2021). Procedimientos e instrumentos de evaluación