RÚBRICA

(Matriz de valoración)
Por José Juan Rodríguez Lozoya
Asesor de UPN Torreón y UPD Gómez Palacio

La rúbrica es un instrumento de evaluación que se ha puesto de moda en el

sistema de educación media superior con el muy buen pretexto de evaluar la
adquisición de competencias en la ejecución de tareas específicas. En la
educación básica con la generalización del enfoque basado en competencias
(preescolar 2002, secundaria 2006 y primaria 2009) es muy probable que este
instrumento cobre auge, por novedad, por deseos de experimentar otras formas
de evaluación, o por simple moda.

El Dr. Lamberto Vera Vélez académico del Departamento de Educación y

Ciencias Sociales de la Universidad Interamericana de Puerto Rico define a las
rúbricas como:
“… instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por
niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.”
A su vez Miguel Ángel López Carrasco de la Universidad Iberoamericana de
Puebla afirma que:
“La rúbrica o matriz de valoración es una estrategia de evaluación alternativa a través de
un listado (por medio de una matriz), de un conjunto de criterios específicos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias,
logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular”
Mientras que para Frida Díaz – Barriga: “Las rúbricas son guías de puntaje
que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso
o un producto.”1. De lo anterior podemos empezar a colegir que la rúbrica es un
instrumento que reúne características de los dos paradigmas de evaluación
cuantitativo y cualitativo, esto es congruente con la complementariedad de los
paradigmas de evaluación, de la cual hemos sido impulsores, recordemos que:

1
Frida Díaz – Barriga Arceo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. McGraw Hill. 2ª edición. México .2006. p 390.
 “…la complementariedad pretende atender tanto las funciones y las expectativas
cuantitativas, como cualitativas incluso con la aplicación de un solo instrumento que
proporcione información cualitativa y cuantitativa.
La complementariedad de los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la evaluación
educativa es el reconocimiento de los alcances y limitaciones de los recursos de
evaluación, con el propósito de obtener de ellos la información que atienda a las
2
expectativas de los usuarios/ beneficiarios de la propia evaluación.”

La rúbrica atiende a las características de los dos paradigmas y a las

expectativas de los usuarios, porque a partir del nivel de educación primaria es
también un instrumento de autoevaluación, de modo que el propio alumno puede
hacer un seguimiento de su aprendizaje.

Díaz – Barriga3 cita a Airasian quien propone ocho pasos para la

elaboración y aplicación de una rúbrica, en este escrito hacemos una adaptación
con cinco pasos que incluye la interpretación de resultados y que presentamos
enseguida:
1. Seleccione un proceso o producto a enseñar (que se identifican con los
rubros o tareas, primer componente).
2. Formule los criterios y niveles de desempeño para el proceso o el producto,
se sugieren de tres a cinco (segundo componente)
3. Determine una escala o calificación atribuible a cada nivel de desempeño
(tercer componente).
4. Compare la ejecución de cada alumno con los niveles de ejecución y
seleccione el nivel que describe mejor el desempeño de cada estudiante
anotándolo en el formato correspondiente.
5. Interpretación de resultados.
A continuación ejemplificamos los componentes de una rúbrica a partir de
un ejemplo propio para los niveles de educación inicial y preescolar (ver Tabla 1 y

2
José Juan Rodríguez Lozoya. Complementariedad de los paradigmas de evaluación.Reflexiones
para la construcción de una propuesta de evaluación. Evaluación Educativa. Antología. UPD
Unidad Gómez Palacio.. 2006 p 95
3
Frida Díaz – Barriga Arceo. op. cit. pp 390 – 391

83
Tabla 2). Los componentes de una rúbrica que la mayoría de los autores
proponen son:
a) Rubros o tareas
b) Niveles de desempeño o ejecución
c) Escala o calificación

RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN

NIVEL EDUCATIVO: EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN PREESCOLAR
EDAD 3 A 5 AÑOS

NIVELES DE DESEMPEÑO DE LA TAREA

Escala DESCRIPTORES
Realiza la tarea de acuerdo al nivel esperado. Hace preguntas pero no
1
requiere el apoyo de la educadora.
Realiza la tarea con algunas imprecisiones. Hace preguntas y requiere
2
apoyo de la educadora. Termina la actividad.
3 Hace intentos por realizar la tarea. No termina la actividad.
4 No realiza la tarea. La tarea no le resulta atractiva.
Tabla 1

ALUMNOS
Rubros o tareas
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11
Seguir el “caminito” 2 2 3 1 1 3 3 2 2 1 1
con la crayola
Recorta el friso 2 3 2 1 1 2 4 2 3 2 1
Recorta y pega las
2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2
partes del cuerpo
Arma un
1 3 3 1 2 3 4 1 2 2 2
rompecabezas
Ilumina una figura 1 2 2 1 1 2 4 2 3 2 1
Tabla 2

84
Interpretación de los resultados de la aplicación de la rúbrica

Regularmente en los textos que desarrollan el tema de la evaluación se

aborda marginalmente el asunto de la interpretación de los resultados de las
evaluaciones, que obviamente implica el uso y aprovechamiento de esos
resultados. Tal vez a los autores que desarrollan el tema de la evaluación les
parece obvio y dan por sentado que los resultados se interpretan, en mi
experiencia en la UPN y la UPD me he encontrado que los que los resultados de
una evaluación se concentran en formatos, se entregan a las autoridades – o a los
asesores de UPN si es una tarea – y luego se guardan, regularmente no ocurre
nada más. Los textos de especialistas en evaluación nos muestran como hacer,
diseñar instrumentos, pero pocas veces nos ofrecen sugerencias para el análisis
de resultados y su posterior usufructo, en lo que sigue pretendemos cubrir tal fin.

Tomemos por caso los datos de la Tabla 2, primero revisemos los resultados
por alumno, aquí se aprecia que el alumno A7, obtiene los resultados más bajos lo
que implica una revisión de su situación particular: ¿Las actividades corresponden
a su edad? ; ¿Cuales son los antecedentes del niño?; ¿Cuáles son los aspectos
del desarrollo del niño en los que el niño requiere apoyo?; ¿Cuáles son las
actividades que pueden apoyar el desarrollo del niño, para que supere las
actividades propuestas en el nivel esperado? En el caso de los alumnos A2 y A9
aunque tienen un nivel de desempeño mejor que A7 también requieren atención
especial.
En relación a un análisis grupal cabría hacer las siguientes preguntas: ¿Para
que porcentaje de alumnos la tarea fue satisfactoria?; ¿Los resultados implican
que la actividad fue adecuada para la edad, características y necesidades de los
alumnos?; ¿Los porcentajes en los diferentes niveles de desempeño reflejan
procesos de desarrollo normal de los alumnos, o indican problemas de aprendizaje
o desarrollo?; ¿El instrumento de evaluación fue el idóneo por la naturaleza de la
actividad? ; ante los resultados ¿Cuáles son los cambios que deben hacerse en la
planeación y los materiales utilizados?; ¿las actividades fueron atractivas para

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los alumnos?; ¿Cómo pueden mejorar las actividades?; ¿Qué y por qué falló en
el desarrollo de las actividades?.
En resumen lo que se propone es cuestionar el proceso evaluatorio en dos
etapas:
 Hacer un análisis cuestionando resultados por alumno
comparándolo con el nivel esperado y/o características teóricas del
nivel de desarrollo del niño.
 Hacer un análisis grupal cuestionando la práctica docente es decir
las actividades realizadas, los materiales utilizados, el ambiente de
aprendizaje, etc.
Este proceso culminaría con un reporte escrito que incluyera la propuesta
para atender los aspectos señalados en el análisis. Al final agregamos una rúbrica
para el nivel de educación primaria.

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 RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN
NIVEL EDUCATIVO: EDUCACIÓN PRIMARIA
QUINTO GRADO

NIVELES DE DESEMPEÑO DE LA TAREA

Escala DESCRIPTORES
Realiza la tarea de acuerdo al nivel esperado. Hace preguntas
10
pero no requiere el apoyo del maestro.
Realiza la tarea con algunas imprecisiones. Hace preguntas y
9y8
requiere apoyo del maestro. Termina la actividad.
Tiene una idea vaga sobre como realizar la tarea. Termina la tarea
7
pero con resultados no satisfactorios.
6 Hace intentos por realizar la tarea. No termina la actividad.
5 No realiza la tarea. La tarea no le resulta atractiva.

ALUMNOS
Rubros o tareas
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11
Construye
triángulos con regla
y compás
Resuelve
problemas
matemáticos con
texto
Aplica las formulas
para obtener el área
de polígonos
regulares
Triangula
adecuadamente
una superficie para
obtener el área
Construye un tabla
de variación
proporcional

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