PCIE PRIM. 2022 GWW

Institución Educativa Privada George PCI 2022
Washington Williams
CHINCHA ALTA_ICA
Washington Williams
RESOLUCION DIRECTORAL DE IE DE APROBACION DEL PCI
Chincha Alta, mayo 2022
RESOLUCION DIRECTORAL N° ___-2022-I.E.P George Washington Williams – UGEL-Chincha.
VISTO, los informes de la comisión del Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y el acta de conformidad del Consejo
Educativo Institucional –CONEI- de la Institución Educativa G.W.W, en el que se revisa y aprueba el Proyecto Curricular Institucional –
PCI. 2022
CONSIDERANDO
Que el Proyecto Curricular Institucional, es el documento de gestión base para el trabajo técnico pedagógico.
Que es necesario contar con el instrumento de gestión, que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional, que
expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa G.W.W.
Que es el Director de la Institución Educativa, el personal responsable, facultado para emitir Resoluciones Directorales
De conformidad con la Ley General de Educación 28044, el Decreto Supremo N° 011 -2012 Reglamento de la Ley
General de Educación, La Resolución Ministerial N° 276 – 2020 y demás normas y dispositivos legales vigentes.
SE RESUELVE
ARTÍCULO PRIMERO. - APROBAR, el Proyecto Curricular Institucional – PCI. De la Institución Educativa G-W-W 2022.
ARTÍCULO SEGUNDO. - Disponer, que este documento sea un instrumento de gestión de estricto cumplimiento de todos los
estamentos que conforman la comunidad educativa.
Regístrese, comuníquese y archívese
David Guzmán Almeyda

DIRECTOR
Washington Williams
PRESENTACION
El país y por ende la región La Libertad, enfrentan situaciones de emergencia producidas por el riesgo de contagio con el coronavirus
Covid -2019, que ha afectado el normal desarrollo educativo, social, productivo y económico determinando una situación de emergencia que desde el
sector educación debe ser atendida.
Siendo el estudiante el fin supremo de la educación, y en consideración a los derechos fundamentales declarados en la Convención sobre los
Derechos del Niño en Situación de Emergencia, en el Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2012-2021, entre otras; donde se
especifica: derechos fundamentales:
- Derecho a la vida: comprende salvar la vida y su integridad.
- Derecho a la Salud: cubre necesidades básicas: agua, alimento, abrigo, medicinas, otros.
- Derecho a la Educación: asegura la continuidad educativa aún en situación de emergencia, desarrollando la capacidad de resiliencia,
adaptación y el compromiso de participación.
La Gerencia Regional de Educación La Libertad (GRELL), ha diseñado el currículo por emergencia ante efectos del COVID-19 y peligros
asociados, como propuesta a las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) para ser desarrollado de acuerdo a cada contexto. El currículo
considera las tres etapas de intervención, siendo estas las que a continuación se indica:
- Etapa soporte socioemocional, actividades que ayudarán a restablecerse emocionalmente a los niños, niñas y adolescentes y que serán
trabajadas en los primeros días de reiniciadas las clases.
- Etapa lúdica, el juego puede ser utilizado para desarrollar las emociones de los estudiantes a fin de actuar adecuadamente en situaciones de
emergencia. Se sugiere que las primeras sesiones de las diversas áreas se desarrollen a partir del juego sobre hábitos de limpieza y rutinas de
etiqueta sanitaria, saludo sin contacto físico, etc.
- Etapa de intervención del currículo de emergencia, busca construir aprendizajes significativos resolviendo problemas en un contexto de
emergencia, mediante del desarrollo de proyectos de aprendizaje.
Washington Williams
Para la ejecución del Currículo en situación de Emergencia, los directores de UGEL asegurarán el reajuste de la calendarización del Año
Escolar 2020, teniendo en cuenta necesaria y obligatoriamente las precisiones establecidas en la RVM 220 -2019-MINEDU y la RVM 079-2020-
MINEDU “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”.
Esta propuesta curricular en situación de emergencia recoge las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes
después del aislamiento social obligatorio, a fin de construir aprendizajes significativos resolviendo problemas en un contexto de emergencia; proteger
el derecho a la vida, salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional, desarrollar la capacidad de resiliencia y la solidaridad.
El presente Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa George Washington Williams”, es un esfuerzo de los integrantes de la
Comunidad Educativa, sobre todo de los docentes, quienes han elaborado este conjunto de acciones pedagógicas coherentes entre sí y continúas, de
acuerdo a las peculiaridades específicas de nuestros educandos y que quieren dar respuesta a la intención educativa, así como objetivos a lograr a
mediano y largo plazo, en nuestro plantel, basado en el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), basado en el enfoque por competencias.
Este PCI es un producto pedagógico genuino; parte de la base del PEI y de las características, necesidades y expectativas de los
estudiantes, padres de familia y docentes. Ha sido organizado por el equipo responsable, elaborado, sistematizado progresivamente, aunando
esfuerzos de los miembros de la comunidad educativa y finalmente redactado. Su contenido se centra en temas como los siguientes: Caracterización
de la problemática y oportunidades del contexto actual (COVID-19), identificación de los enfoques transversales, la demanda educativa, Plan de
Estudios, diseños curriculares diversificados por niveles, grados, áreas y formulación de lineamientos contextualizados dentro la emergencia sanitaria
del COVID-19.
La reelaboración y el avance de este documento, siguiendo el esquema antes planteado, tiene en esta oportunidad una nueva visión dada la
revisión del PEI de nuestra institución, y con ello la revisión de las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados; por ello en esta oportunidad
nuestro PCI presenta un avance curricular de los que desea plasmar del PEI revisado y que busca llevar a nuestros estudiantes a una educación
innovadora y afrontar nuevos retos del contexto actual en proyección a prepararlos para el futuro.
Las experiencias ganadas son muchas y enriquecedoras, la única intención es querer ofrecer lo mejor de nosotros a nuestros estudiantes y
que ellos en nuestra Institución Educativa logren una formación integral que les ayude a enfrentar los retos de la sociedad actual.
Washington Williams
Sabemos que el presente documento no está totalmente elaborado, pues por diversas circunstancias, no se ha logrado terminar, pero lo que
presentamos refleja el esfuerzo de los docentes y sabemos que como innovadores que somos, podemos seguir culminando, enriqueciendo y
perfeccionando.
Queda en nosotros el compromiso de asumir el desarrollo de las propuestas que planteamos y estamos prestos a recibir observaciones y
sugerencias, para hacer del presente documento, un texto que ayude a la educación de hoy, mañana y siempre.
I. DATOS GENERALES
1.1. Datos Informativos
1.1.1. DRE : Ica
1.1.2. UGEL : Chincha
1.1.3. Institución Educativa : George Washington Williams”
1.1.4. Ubicación Geográfica :
Región : Ica
Provincia : Chicha
Distrito : Chincha Alta
Dirección : A.H San Agustín
1.2. Identificación de la Institución
1.2.1. Nivel/Modalidad : Primaria de menores.

1.2.2. Resolución de creación : N°
1.2.3. Gestión : Pública
1.2.4. Sexo : Masculino y Femenino
1.2.5. Turno : Mañana
1.2.6. Zona : Urbana
1.2.7. Director : David Guzmán Almeyda
Washington Williams
1.2.8. Servicios públicos : Agua y desagüe, luz, internet
Educación Primaria de Menores: Mixto

Código del Nivel Primaria : …………………………
Turno : Mañana
Número de Estudiantes : ____
Número de Secciones : 06
1.3. Aulas y Secciones:
NIVEL PRIMARIA
AULAS 06
SECCIONES 06
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
SECCIONES
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
1.4. Ambientes:
a) Servicios higiénicos
SEXO VARONES MUJERES

ESTUDIANTES 02 02
DOCENTES 01 01
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b) Otros ambientes
AMBIENTES CANTIDAD
AIP 01
Dirección 01
Cocina 01
Comedor 01
Proscenio 01
Almacén 03
Patio 01
Losa deportiva 01
1.5. Equipo técnico

DIRECTIVO Y DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO
Nº NOMBRES Y APELLIDOS GRADO FECHA DE CONDICION AREA ESCALA TIEMPO DE CELULAR CORREO
NACIMIENTO MAGISTERIAL SERVICIO DOC
01
02
03
03
04
05
07
08
09
10
Washington Williams
1.6. RESEÑA HISTORICA DE LA I.E
RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E. George Washington Williams
La Institución Educativa “George Washington Williams” inicia sus labores escolares en el año 2001 como :”Guarderia Infantil
Benjamín “ con el objetivo de brindar un cuidado especial a los niños menores de 5 años ,en la Upis “San Agustin “ en la
provincia de Chincha Alta ,bajo la dirección de los pastores :HECTOR PINTO Y WILMA GOMEZ . En el año 2009 bajo la
Resolución Directoral n° 0820 se autoriza para funcionar en los servicios de primer y segundo grado de Educación Primaria en
forma oficial ,siendo la directora fundadora la Lic.Paola Tipian Sotelo .El siguiente año con Resolucion Regional n° 211 del año
2010 se autoriza para funcionar el nivel inicial ,tercer ,quinto y sexto grado de Primaria ,llevando el nombre de GEORGE
WASHINGTON WILLLIAMS funcionando desde sus inicios en la Upis San Agustin Mz “C” Lt 7 . Desde el año 2013 contamos
con el nivel secundaria brindando una educación acorde a las exigencias educativas que el nivel requiere. Se continua cumpliendo
la misión de dar a la sociedad personas de cambios, con mente progresiva y con valores basados en una vida cristiana. Desde el
año 2018 el Lic. David Guzmán Almeyda profesor de gran trayectoria y logros a nivel de nuestra provincia viene ejerciendo el
cargo de Director de nuestra prestigiosa institución. Actualmente nuestra Institución Educativa cuenta con 20 docentes altamente
calificados docentes especialistas en su campo, tanto en el nivel inicial, primaria y secundaria, tenemos una población estudiantil
de más de 200 estudiantes . Los estudiantes que estudian en el George Washington Williams ,reciben una enseñanza bilingüe
desde el nivel inicial ,haciendo del Ingles su segunda lengua manteniendo una práctica constante a través de visitas de grupos de
americanos de la Primera Iglesia Metodista de Waco Texas que nos visitan 2 veces al año . La enseñanza de la computación es
exigente contando con computadoras de última tecnología conectadas al internet y docentes altamente capacitados. Nuestra
enseñanza en el George Washington Williams es acorde a las exigencias educativas con metodologías guiadas a la enseñanza y
aprendizajes de nuestros estudiantes ,nuestros docentes cuentan con ayudas audiovisuales nuestras aulas en el nivel inicial cuenta
con televisores y en los niveles de primaria y secundaria con proyectores que son usados en la mayoría de las sesiones educativas.
Washington Williams
Nuestra escuela forma parte de la Organización Educativa George Washington con sede en Pueblo Nuevo y Alta Larán Nuestros
logros en estos casi 15 años son :
 Sub-campeones FENCYT INICIAL 2011
 Campeones FENCYT INICIAL 2012
 1° puesto en el concurso provincial de declamación categoría 5 años y segundo puesto en el cómputo general.
 Sub-campeones provinciales en los juegos florares Danza Tradicional 2011
 Gallarte Honor al mérito organizado por La Upis SAN AGUSTIN en los años 2011-2012-2013-2015-2017-2018
 Campeones en los juegos florales 2012 en las áreas de teatro ,dibujo y pintura y danza moderna .
 Campeón Provincial en el área de Dibujo y pintura 2016
 Primer Puesto FENCYT PRIMARIA 2016 en los ciclos IV -V
 Campeón FENCYT INICIAL 2016
 Segundo puesto FENCYT SECUNDARIA 2017 en el área de tecnología.
 Segundo puestos FENCYT PRIMARIA 2018 en el V Ciclo
 Campeones provinciales y Sub Campeones Regionales en el área de Teatro 2016
 Segundo Puesto a nivel regional en el área de Poesía

Washington Williams
2. OBJETIVOS.
2.1. Objetivos del PEI
a) Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños, niñas con la implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para
el desarrollo potencial de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el CNEB.
b) Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la IE G.W.W mejorando las condiciones de aprendizaje con
buenas prácticas de gestión y pedagógicas.
2.2. Objetivos del PCI
Los Objetivos de nuestro Proyecto Curricular Institucional son:
c) Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje en diferentes escenarios (presencial) para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes
d) Potenciar en los estudiantes sus capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan afirmar su identidad en su entorno
familiar, escolar y local.
e) Diversificar los contenidos curriculares de acuerdo a las necesidades e intereses de nuestros alumnos y contextualizados acorde a la
emergencia sanitaria (COVID - 19)
f) Fomentar a través de las situaciones significativas la cultura y el enfoque ambiental que se articula con el enfoque de: derechos y el
enfoque orientado al bien común acorde a la emergencia sanitaria (COVID 19)
DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE ANTE LA EMERGENCIA SANITARIA

2.3. Diagnóstico de necesidades y demandas de aprendizaje frente a la emergencia sanitaria por el coronavirus (covid-19)
Nivel de afectación
Aspectos de afectación de las necesidades, intereses y demandas de Descripción de la afectación Leve Mode Alto
aprendizaje rado
Necesidades de defensa y protección de la vida
o Riesgo de muerte por contagio de COVID-19 y otras
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enfermedades infectocontagiosas. • Pérdida de vidas humanas por contagio de COVID-19, X
o Protección de población vulnerable: Adultos mayores. especialmente de grupos vulnerables.
Necesidades de defensa y protección de la salud • Pobladores que no practican hábitos de higiene
o Incumplimiento de medidas de prevención de la salud saludable, no siguen en forma correcta el protocolo de
personal y comunitaria. lavado de manos. X
o Hábitos de higiene y limpieza: Etiqueta respiratoria, protocolo • Pobladores que consumen alimentos denominados
de lavado de manos. “comida chatarra”.
o Consumo de alimentos saludables. • Pobladores que no cumplen los protocolos de entrada a
o Protocolos de entrada a casa. casa, luego de retornar de la calle y haberse expuesto a
un probable contagio.
• Pobladores que no respetan la etique respiratoria.
Necesidades de defensa y protección de riesgos ambientales o Acumulación de basura en calles y avenidas.
o Enfermedades respiratorias asociadas a riesgos • Presencia de plagas, moscas, zancudos y roedores por
ambientales. acumulación de basura. X
o Contaminación: residuos sólidos, agua. • Presencia de focos infecciosos ante la ineficacia del
o Hábitos de higiene ambiental. sistema de limpieza pública.
Necesidades de defensa y protección ciudadana • Pobladores que no se quedan en su casa e incumplen
o Incumplimiento de aislamiento social. con el aislamiento social.
o Comportamientos opuestos a los establecidos por la • Comerciantes que se aprovechan del estado de X
declaratoria de estado de emergencia. emergencia y especulan con los precios de los
o Respeto a la normatividad sobre el estado de emergencia productos.
nacional. • Pobladores que compran productos en forma excesiva
demostrando falta de solidaridad.
• Empresarios que despiden en forma arbitraria a sus
trabajadores durante el periodo de cuarentena.
• Personas inescrupulosas que difunden noticias falsa y
alarmista para propiciar el pánico.
• Escasa empatía con las familias de personas
contagiadas y acoso mediante las redes sociales.
Necesidades de rehabilitación socioemocional, lúdica y pedagógica • Desesperación, angustia y temor por el riesgo de
o Alteración de la salud emocional: Desesperación, angustia, contagiarse del COVID-19.
temor, preocupación y estrés. • Estados de estrés por permanecer en cuarentena.
o Habilidades sociales: autoestima, asertividad, pro actividad, • Preocupación por la necesidad de comprar alimentos X
resiliencia y manejo de emociones. ante un posible desabastecimiento.
Washington Williams
• Imposibilidad de practicar el deporte y la recreación en
espacios públicos.
• Pérdida de clases, interrupción del servicio educativo.
2.4. Priorización de necesidades y demandas de aprendizaje derivados de los aspectos de afectación del covid-19
N° Listado de necesidades de Descripción de aprendizajes que demandan las Competencias que integran los Ejes
aprendizajes priorizadas necesidades priorizadas ¿Qué necesitan aprender? aprendizajes por nivel educativo Temáticos
Regionales
Necesidades de defensa y • Establecimiento de condiciones higiénicas
protección de la salud personales, domésticas y medioambientales. ✓ Construye su identidad (I, P, S)
o Incumplimiento de medidas de • Etiqueta respiratoria.
prevención de la salud • Protocolo para el lavado de manos con agua y ✓ Convive y participa
01
personal y comunitaria. jabón. democráticamente en la
o Hábitos de higiene y limpieza: • Alimentación segura y nutritiva con productos búsqueda del bien común (I, P, S)
Etiqueta respiratoria, de la localidad.
protocolos de lavado de • Almacenamiento seguro y adecuado del agua. ✓ Gestiona responsablemente el EDUCACIÓN,
manos. • Uso racional del agua. espacio y el ambiente (P, S) SALUD Y
o Consumo de alimentos • Uso adecuado de kit de higiene en la I.E. BIENESTAR
saludables. ✓ Gestiona responsablemente los
• Investigación sobre el COVID-19 y formas de
o Protocolos de entrada a casa. recursos económicos (P,S)
prevención.
• Procesamiento estadístico de datos
✓ Se comunica oralmente en lengua
recolectados en la investigación.
materna (I, P, S)
• Redacción de reporte de investigación.
✓ Lee diversos tipos de textos
Necesidades de defensa y • Lectura comprensiva de normas emitidas
escritos en lengua materna (I, P,
protección ciudadana durante la situación de emergencia.
S)
o Incumplimiento de aislamiento • Cumplimiento de normas legales en estado de
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social. emergencia nacional.
o Comportamientos opuestos a • Práctica de una cultura de paz y promoción de ✓ Escribe diversos tipos de textos
los establecidos por la la no violencia. en lengua materna (I, P, S)
declaratoria de estado de • Trabajo cooperativo y solidario en situaciones
emergencia. de emergencia. ✓ Resuelve problemas de cantidad
o Respeto a la normatividad • Solidaridad y responsabilidad en estado de (I, P, S)
02
sobre el estado de emergencia emergencia nacional. EDUCACIÓN,
nacional. • Uso responsable de las redes sociales para la ✓ Resuelve problemas de AMBIENTE Y
o Comportamientos opuestos a difusión de información confiable. regularidad, equivalencia y GESTIÓN DE
los establecidos por la • Análisis crítico de la información falsa que se cambio (S) RIESGO
declaratoria de estado de difunde a través de las redes sociales.
emergencia. • Análisis de las funciones de los poderes del ✓ Resuelve problemas de forma,
estado, el gobierno regional y la municipalidad movimiento y localización (I)
en situaciones de emergencia.
• Resolución de problemas sobre costos y ✓ Resuelve problemas de gestión
gastos durante la situación de emergencia. de datos e incertidumbre (I, P, S)
• Funciones de INDECOPI ante la especulación

✓ Crea proyectos desde los
y encarecimiento de productos y servicios.
lenguajes artísticos (I, P, S)
• Deberes y derechos de los trabajadores.
Necesidades de defensa y • Uso adecuado de kit de higiene en la I.E.
✓ Construye su identidad como
protección de riesgos ambientales • Uso de la etiqueta respiratoria.
persona humana, amada por
o Enfermedades respiratorias • Detección de focos infecciosos y medidas de
Dios, digna, libre y trascendente, EDUCACIÓN,
asociadas a riesgos seguridad ante epidemias.
comprendiendo la doctrina de su CIUDADANÍA,
ambientales. • Participación en campañas de limpieza y
propia religión, abierto al diálogo ÉTICA Y
o Contaminación: residuos reforestación.
Washington Williams
03 sólidos, agua. • Práctica de medidas de prevención ante con las que le son cercanas (I, P, SEGURIDAD
o Hábitos de higiene ambiental. enfermedades respiratorias asociadas a S)
riesgos ambientales.
• Buenas prácticas con las tres ERRES: ✓ Se desenvuelve de manera
Rehusar, reciclar y reducir. autónoma a través de su
• Práctica de hábitos de higiene ambiental. motricidad (I, P, S)
Necesidades de rehabilitación • Desarrollo de habilidades socio
socioemocional, lúdica y emocionales para afrontar situaciones de ✓ Asume una vida saludable (P, S)
pedagógica desesperación, angustia, temor, preocupación
o Alteración de la salud y estrés.
✓ Indaga mediante métodos
emocional: Desesperación, • Práctica de actividades lúdicas, deportivas,
científicos para construir
angustia, temor, preocupación recreativas y artísticas en el periodo post
conocimientos.
04 y estrés. emergencia sanitaria.
o Habilidades sociales: • Práctica de lectura recreativa.
autoestima, asertividad, • Redacción de descripciones, relatos, crónicas, ✓ Explica el mundo físico
proactividad, resiliencia y reportajes, artículos, columnas de opinión, etc. basándose en conocimientos
manejo de emociones. sobre los sucesos de la emergencia sanitaria. sobre los seres vivos; materia y
• Redacción de textos literarios para expresar energía; biodiversidad, Tierra y
sentimientos sobre los sucesos vividos. universo.
• Participación en diálogos y conversaciones
sobre el rol de la familia durante la emergencia
sanitaria.
• Recopilación y análisis de memes sobre el
Coronavirus y la etapa de aislamiento social.
Necesidades de defensa y • Análisis estadístico sobre casos de contagio de
Washington Williams
protección de la vida COVID-19 a nivel mundial, nacional y regional.
o Riesgo de muerte por contagio • Investigación sobre factores del alto índice de
de COVID-19 y otras mortalidad por COVID-19 en Asia y Europa.
05
enfermedades • Práctica de medidas de cuidado y protección a
infectocontagiosas. poblaciones vulnerables, especialmente los
o Protección de población adultos mayores.
vulnerable: Adultos mayores. • Práctica de medidas de prevención ante
enfermedades infectocontagiosas y
enfermedades endémicas con mayor letalidad
que el COVID-19 en nuestro país y región.
2.5. Análisis de demandas
ASPECTOS PROBLEMAS DEMANDA EDUCATIVA

Dificultad en las habilidades Realizar talleres socio dramas, debates, juego de roles,
I SOCIO CULTURAL comunicativas con asertividad y
Plan lector funcional de lecturas con diversas estrategias.
pertinencia.
Sensibilización de la población de que vivimos en una sociedad
democrática con derechos y deberes en igualdad de condiciones
sin discriminación de ningún tipo, raza, religión, cultura, etc.
Promover una cultura del ejercicio de derechos y deberes de niños

Dificultad en el manejo de
y niñas.
II SOCIO CULTURAL habilidades sociales para la
Desarrollar mecanismos democráticos y normativos para mitigar la
convivencia escolar.
violencia escolar y generar las condiciones para una convivencia
democrática.
Washington Williams
Sesiones de tutoría
Campaña contra la violencia escolar y discriminación.

Uso de todo tipo de materiales educativos estructurado y no
estructurados para resolver problemas.
Dificultad en el de Promover un ambiente acogedor y organizado que ofrezca

manejo
mejores condiciones para el aprendizaje, con sectores totalmente
III SOCIO EDUCATIVO estrategias para la resolución de
organizados con la participación de los estudiantes.
situaciones problemáticas.
Desarrollar una evaluación por competencias en base a una
situación significativa.
Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planeta y

recuperación de áreas verdes en la I.E.
Escasa educación en cultura Sensibilizar y desarrollar conciencia ambiental y uso racional de

los recursos naturales (agua)
IV SOCIO AMBIENTAL ambiental para un desarrollo
sostenible. Desarrollar proyectos ambientales que permitan el involucramiento
de los agentes educativos.
Sensibilizar y fortalecer medidas de prevención frente a

emergencia sanitaria por el coronavirus (COVID – 19) y otras
enfermedades.
2.6. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)
TRIMESTRE I II III
UNIDADES UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICAS I II III IV V VI VII VIII IX
Washington Williams
“Nos “Convivimos en “Protegemos “Celebramos “Participamos de “Nos “Siendo “Promovemos el “Celebremos la
organizamos en un ambiente nuestra salud nuestro la feria de integramos emprendedores respeto a nuestros navidad
un ambiente seguro” con aniversario ciencias y participando de contribuimos a derechos para una compartiendo con
limpio y alimentación patrio junto a mi tecnología” las olimpiadas la economía vida de calidad” los demás”
saludable para sana” maestro” grauistas” familiar
TÍTULO
prevenir el celebrando
coronavirus ” nuestro
aniversario”
¿Cómo nos ¿Cómo nos ¿Qué ¿Cómo ¿Qué proyectos ¿Cómo ¿Qué ¿Cómo practicamos
organizamos preparamos alimentos podemos diseñamos para lograremos productos nuestros deberes y ¿Cómo
para convivir en para contribuyen a demostrar conservar integrar a la podemos derechos como demostramos el
un ambiente protegernos mantener una nuestro amor a nuestro planeta? familia elaborar para niños y niñas? amor al prójimo?
SITUACIÓN
adecuado y frente a los buena salud? la patria? grauistas? generar
SIGNIFICATI
poder prevenir el desastres recursos
VA
coronavirus? naturales? económicos
(RETO)
para celebrar
nuestro
aniversario
institucional?
ORGANIZAR FERIA DE
EVIDENCIA FESTIVAL DE FERIA
LAS AULAS Y FERIA DE OLIMPIADAS PEQUEÑOS FIESTA DEL NIÑO. FESTIVAL
DE ALIMENTOS INTERCULTUR
LA I.E CON SIMULACROS CIENCIAS GRAUISTAS EMPRESARIO PANEL FORUM NAVIDEÑO
APRENDIZA SALUDABLE AL
KITS DE S,ANIVERSAR
JE S
HIGIENE IO I.E
RESPETO SOLIDARIDAD IDENTIDAD

TUTORIA RESPONSABI PERSEVERANC
SOLIDARIDAD IDENTIDAD CONFRATER CREATIVIDAD RESPETO AMOR
(VALORES) LIDAD IA
SOLIDARIDAD NIDAD
4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 Semanas 4 Semanas 4semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas

DURACIÓN
2.7. Características, necesidades e intereses de los estudiantes
CICLOS CARÁCTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA

En este ciclo, los niños fortalecen sus competencias comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura convencional, en
Washington Williams
su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, desarrollan operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) con el fin de
fortalecer sus competencias matemáticas.
Debemos considerar que el pensamiento del niño es concreto; es decir, que el estudiante en esta etapa se circunscribe al plano de la
realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa.
También debemos tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero poco a poco va incorporando
III CICLO procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de
sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. También, responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su
cultura, pero interpreta estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias
físicas o afectivas, tales como castigos, premios o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian
las reglas.
Asimismo, el niño pasa por un periodo de transición entre sesiones de periodos cortos de actividades variadas a otros más
prolongados. Es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje
deben incorporar elementos lúdicos y situaciones concretas para el logro de aprendizajes.
En este período los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada
una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel,
empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo
IV CICLO que les rodea.
Los niños en esta etapa tienen mayores recursos así como mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en
cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la
lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos;
mejora sus habilidades de cálculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las
personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de las
manualidades, así como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagogía
activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que le facilita al estudiante actuar sobre
la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, en la metodología
Washington Williams
V CICLO de trabajo se debe incluir la capacidad de los estudiantes de buscar información en fuentes diversas, la colaboración entre pares
(aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicación de resultados al resto de la clase.
Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula para promover
expresiones democráticas auténticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara
cada situación, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nación.
3. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL

3.1. NUESTROS PRINCIPIOS EDUCATIVOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN ASUMIDOS POR LA I.E.
La ética. La I.E. promueve una cultura de valores: paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y social.
La equidad. La I.E. garantiza a todas iguales oportunidades para el acceso, permanencia y trato en el espacio, las inter relaciones y el servicio educativo que
brinda.
La inclusión. La I.E. incorpora a las personas con necesidades educativas especiales, grupos excluidos, marginados y vulnerables, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación.
La calidad. La I.E. moviliza esfuerzos y recursos para asegurar condiciones adecuadas para una educación integral de calidad, con emprendimiento y
responsabilidad socio ambiental.
La democracia. La I.E. promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía; la tolerancia mutua en las relaciones inter personales y el fortalecimiento del Estado de Derecho.
La conciencia ambiental. La I.E. promueve y motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural; el manejo responsable de los recursos y la cultura
preventiva ante enfermedades y desastres, como garantía para el desenvolvimiento saludable de la vida.
La interculturalidad. La I.E. asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
y en la actitud de aprendizaje del otro, el sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La creatividad y la innovación. La I.E. promueve la cultura creadora; la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.2. El perfil de egreso de nuestros estudiantes:
Perfil de egreso Áreas curriculares que lo trabajan

Competencias que lo desarrollan
Al término de la educación básica nuestro estudiante: Primaria Secundaria
Washington Williams
Desarrollo
• Construye su identidad
Se reconoce como persona valiosa y se identifica con Personal
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
su cultura en diferentes contextos. Ciudadanía y
común
Cívica
Personal social
Propicia la vida en democracia a partir del
• Construye interpretaciones históricas
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Ciencias Sociales
comprensión de los procesos históricos y sociales de
• Gestiona responsablemente los recursos económico
nuestro país y del mundo.
Practica una vida activa y saludable para su
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
• Asume una vida saludable Educación física Educación Física
respetuosamente en la práctica de distintas
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
Aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los Arte y Cultura Arte y Cultura
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas
a otros.
• Se comunica oralmente en su lengua materna
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Comunicación Comunicación
Se comunica en castellano como lengua materna y en • Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en • Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
diversos contextos y con distintos propósitos. • Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera Inglés Inglés
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera.
• Indaga mediante métodos científicos para construir
Indaga y comprende el mundo natural y artificial conocimientos
utilizando conocimientos científicos en diálogo con • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los Ciencia y Ciencia y
saberes locales para mejorar la calidad de vida y seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo tecnología tecnología
cuidando la naturaleza. • Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o

social de manera ética, que le permiten articularse Educación para el
• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, trabajo
económico y ambiental del entorno.
Washington Williams
• Resuelve problemas de cantidad

Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
conocimientos matemáticos que aporten a su Matemática Matemática
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
contexto.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
Comprende y aprecia la dimensión espiritual y
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. Educación Educación
religiosa en la vida de las personas y de las
• Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con religiosa religiosa
sociedades.
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
Aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Transversales en todas las áreas
interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su • Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Transversales en todas las áreas
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
3.3. ENFOQUES TRANSVERSALES QUE ORIENTAN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA SITUACIÓN DE EMERGENCIA SANITARIA
Ante esta emergencia sanitaria se debe asegurar la aplicación del enfoque ambiental que se articula con el enfoque de: derechos y el enfoque
orientado al bien común. Complementariamente también se considera al enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
ENFOQUES
TRANSVERSA VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
LES
Washington Williams
• Los docentes promueven en los estudiantes el conocimiento de los Derechos
Disposición a conocer, reconocer y
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderarlos en su
Conciencia de valorar los derechos individuales y
ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos en el ámbito
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
privado y público
derechos individuales y colectivos
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de Disposición a elegir de manera derechos en la relación con sus pares y adultos.
derechos Libertad y
voluntaria y responsable la forma de • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad
actuar en una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a intercambiar ideas o

Diálogo y • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
afectos para construir juntos una
concertación consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
postura común
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos,

Reconocimiento al valor inherente de
Respeto por las evitando cualquier forma de discriminación y estigmatización.
cada persona y de sus derechos, por
diferencias • Las familias reciben información sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
encima de cualquier diferencia
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición de dar a los estudiantes las
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Inclusivo o Equidad en la condiciones y oportunidades que cada
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
atención a la enseñanza. uno necesita para lograr los mismos
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad resultados.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos con estilos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Disposición a depositar expectativas en
Confianza en la contextos difíciles.
una persona, creyendo en su capacidad
persona • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
de superación y crecimiento.
autoconfianza y autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes fortalecen su autonomía, autoconfianza y autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie por su lengua, su manera de hablar, de vestir, sus costumbres o
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas
Enfoque sus creencias.
identidad identidades culturales y relaciones de
intercultural • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en el país,
cultural pertenencia de los estudiantes
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar
Washington Williams
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Disposición a respetar y exigir sus
Justicia discriminación, propiciando con los estudiantes una reflexión crítica sobre sus
derechos y a quienes les corresponde
causas y motivaciones.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
entre diversas culturas, mediante el
intercultural los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
diálogo y el respeto mutuo
comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y mujeres.
cada persona, por encima de cualquier
Dignidad • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
diferencia de género
de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Disposición a dar a cada quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de familia
Enfoque corresponde, en especial a quienes se • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia
igualdad de ven perjudicados por las desigualdades integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
género de género posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.)
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
Reconoce y valora las emociones y
mujeres limpian mejor, tienen menor capacidad para las matemáticas y ciencias,
necesidades afectivas de otros/as y
Empatía que son más débiles o que los varones no son sensibles, que tienen menor
muestra sensibilidad al identificar
capacidad para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que son más
situaciones de desigualdad de género.
irresponsables, etc.
• Docentes y estudiantes ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Disposición para colaborar con el climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
Enfoque planetaria y
generaciones presentes y futuras, así para la adaptación al cambio climático.
ambiental equidad inter
como con la naturaleza asumiendo el • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
generacional
cuidado del planeta su comunidad: contaminación, agotamiento de la capa de ozono, salud ambiental,
etc.
Washington Williams
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar patrones de producción y
Disposición a evaluar los impactos y consumo de productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
costos ambientales de las acciones y • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
actividades cotidianas, y a actuar en segregación adecuada de los residuos sólidos, medidas de ecoeficiencia, y el
Justicia y
beneficio de todas las personas, así cuidado de la salud.
solidaridad
como de los sistemas, instituciones y • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan a desarrollar una
medios compartidos de los que todos cultura de ahorro del agua, identificando su relación con el cambio climático.
dependemos • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables limpios
y seguros, así como hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas de preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Valoración y cuidado a toda forma de
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
Respeto a toda vida sobre la Tierra desde una mirada
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
Reconocimiento que ante un inicio • Los estudiantes comparten los bienes disponibles para ellos en los espacios
Equidad y
diferente, se requieren compensaciones educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
justicia
a aquellos con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
Solidaridad incondicionalmente a personas en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque situaciones comprometidas o difíciles
orientación al
bien común Identificación afectiva con los • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
Empatía sentimientos del otro y disposición para los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
apoyar y comprender sus circunstancias en situaciones que lo requieran
Disposición a valorar y proteger los • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
colectivo su propio bienestar y el de la colectividad
Disposición de adaptación a los • Docentes y estudiantes comparan adquieren y emplean estrategias útiles para
Enfoque a la
Flexibilidad y cambios, modificando su conducta si es aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
búsqueda de la
apertura necesario para alcanzar sus objetivos • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia
ante dificultades o situaciones nuevas circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Washington Williams
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que

Disposición a adquirir cualidades que
Superación representen avances respecto de su actual nivel de desempeño.
mejorarán su desempeño y aumentarán
personal • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
su estado de satisfacción
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
3.4. Ejes Temático Regionales
Con el objetivo de fortalecer la formación integral del estudiante en los aspectos: identidad regional, salud, ambiente, cultura general,
emprendimiento y seguridad; la GRELL ha determinado incorporar, aplicar y evaluar Ejes Temáticos Regionales en el proceso de
planificación curricular, a partir del Año Lectivo 2016 en las instituciones educativas públicas y privadas de la región Ica.
EJES TEMÁTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

FINALIDAD TEMÁTICA
REGIONALES SUGERIDAS
● Identidad local, provincial y regional ● Visita a museos y restos arqueológicos.
● Danzas ● Elaboración de murales
● Gastronomía ● Elaboración de maquetas
● Fiestas patronales ● Elaboración de videos, reportajes y otros utilizando
Educación e Fortalecer el reconocimiento y ● Monumentos históricos y museos las tics.
Identidad Regional valoración del patrimonio ● Narraciones lenguaje popular y otros ● Producción de periódicos murales
cultural e histórico de la región. de la localidad, provincia y región. ● Participación en danzas
● Costumbres y tradiciones propias de ● Confección de trajes típicos.
la zona ● Desarrollo de trabajos de Investigación.
● Proceso histórico de su localidad, ● Organización de ferias gastronómicas.
provincia y región ● Participación en representaciones teatrales.
● Otros a consideración
● Enfermedades endémicas: dengue, ● Producción de dípticos, trípticos, pancartas, afiches,

chikungunya, zika, influenza y otras comunicados, slogan, lemas y otros.
Contribuir desarrollo de una ● Enfermedades infectocontagiosas: ● Participación en mesas redondas, debates,
Educación, Salud y cultura de prevención de Covid-19, gripe e influenza conversatorios, fórum, paneles y otros.
Bienestar enfermedades endémicas, ● Prevalencia de VIH, TBC, anemia, ● Participación en campañas de sensibilización,
infecto contagioso y mentales desnutrición y otras. prevención y difusión multisectoriales.
Washington Williams
que afectan en forma directa ● Alimentación saludable. ● Desarrollo de trabajos de investigación.
e indirecta a la población ● Programas de salud escolar y
estudiantil y comunal de comunal.
nuestra región. ● Salud mental: estrés
● Crisis familiar
● Desórdenes alimenticios: bulimia,
anorexia, obesidad y otros.
Nuestra historia: ● Realización de investigaciones y planteamiento
de alternativas de cambio.
● Héroes, mártires, próceres y ● Participación en debates, conversatorios, fórum
personajes notables ● Representación teatral
● Seguridad ciudadana y defensa ● Participación en dinámicas grupales.
Fortalecer la personalidad del
estudiante como sujeto de
nacional ● Producción de guiones y textos
derecho y deberes para su ● Calendario Cívico Escolar y Comunal ● Realización visitas guiadas
Educación, participación ciudadana en Problemas sociales:
Ciudadanía, Ética y una convivencia pacífica,
Seguridad ética y con compromiso ● Violencia familiar y social
social. ● Delincuencia
● Corrupción
● Trata de personas
Igualdad:
● Rol de la mujer en la sociedad

● Respeto al adulto mayor
● Ciudadanía responsable: derechos y
deberes
● Defensorías escolares
● Cultura del ahorro. ● Participación en proyectos
Promover la cultura del ● Marketing ● Organización de ferias
Educación, emprendimiento creando ● Cultura financiera doméstica y ● Producción de dípticos, trípticos, pancartas, afiches,
Emprendimiento y cadenas de valor para las empresarial comunicados, slogan, lemas y otros.
Cultura Empresarial potencialidades
● Realización de visitas centros productivos de su
empresariales.
localidad
● Participación en la planificación y administración del
presupuesto familiar y personal.
Washington Williams
Mejorar la calidad de vida de ● Cambio climático y gestión de riesgo ● Participación en campañas ambientales
las personas, garantizando la ● Calidad ambiental: gestión de ● Producción de diversos textos
existencia de ecosistemas residuos sólidos, gestión de recursos ● Participación en conversatorios, diálogos y mesa de
Educación saludables, mediante una hídricos, y gestión de la calidad del trabajo
Ambiental y Gestión cultura de prevención, aire ● Participación en campañas de recojo de basura y
de Riesgo protección y recuperación del ● Ciudades sostenibles reciclaje.
ambiente y sus componentes.
● Biodiversidad y ecosistemas para el ● Producción de video, reportajes y otros utilizando
desarrollo tics.
● Gobernanza y ciudadanía ambiental
Empoderamiento y análisis ● Actualidad local, regional, nacional y ● Participación en concursos
crítico de la realidad mundial ● Participación en debates, mesas de trabajo
Educación y Cultura socioeconómica, científica y ● Hechos resaltantes que generan ● Producción literaria
General tecnológica actual del ámbito impacto ● Elaboración de álbumes
local, regional, nacional y ● Manifestaciones culturales diversas
mundial. ● Elaboración de líneas de tiempo
● Patrimonios culturales
● Maravillas modernas
3.5. Formulación del plan de estudios
NIVEL PRIMARIA:
Analizando la problemática del alto índice de desaprobados en comunicación y matemática, hemos visto por conveniente asignar las horas
de libre disposición a las áreas de comunicación para dar cumplimiento al programa de Plan Lector en todos los grados para el logro de la
lectoescritura en los primeros grados y desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes. En matemática se considera para el logro de la
habilidad del razonamiento y el uso de la tecnología a través de la informática, para lo cual se ha establecido un horario para el aprendizaje
en el aula de la CRT (Centro de recursos tecnológicos) y en el aula de AIP (Aula de innovación pedagógica). Asimismo, el docente de aula
deberá coordinar el desarrollo de sus sesiones con el responsable del AIP, para que los alumnos de Primaria hagan uso de este las
computadoras de esta aula en clases debidamente planificadas.
En lo referente a nuestra malla curricular consideramos la que nos plantea el Diseño Curricular Nacional y que presenta el siguiente cuadro:
AREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 6 6 6 6
Washington Williams
Comunicación 6 6 6 6 6 6
Personal Social 3 3 4 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y 4 4 4 4 4 4
Tecnología
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría 2 2 2 2 2 2
Total 30 30 30 30 30 30
Observaciones:
En las horas de comunicación se incluye 1 hora de Plan lector.
PCI 2022
4. ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR NIVELES, GRADOS, ÁREAS.
4.1. FUNDAMENTACIÓN
El Currículo Nacional de Educación Básica, contiene para la Educación Básica Regular, competencias, capacidades, estándares de aprendizajes y
desempeños mínimos que todos los educandos del país deben lograr durante el tiempo de estudios que permanezcan en ella y lograr el perfil de
egresado.
Pero estas competencias, capacidades y desempeños deben ser enriquecidas con lo propio de cada región, localidad o Institución Educativa y de
cada docente, a este proceso de enriquecimiento pedagógico, se le conoce como el proceso de diversificación.
Cada uno de los sectores antes mencionados tienen algo en particular que ofrecer a sus estudiantes, aun cuando halla varías instituciones
educativas en una misma localidad, cada una de ellas se distingue, por distintos motivos y he allí la riqueza de cada una de ella para que sus
educandos aprendan y adquieran otras capacidades y desempeños de la mejor manera.
En nuestro caso nuestra Institución Educativa tiene una serie de fortalezas que la distinguen de otros planteles, y que hoy las ponemos al servicio
de nuestra comunidad para que en ella nuestros educandos logren el máximo de desarrollo y sean, cuando emigren de nuestras aulas, person as
de bien y que sirvan a la sociedad, asumiendo un rol en ella y su caminar transcienda en bien de toda la comunidad y el mundo.
4.2. COMPETENCIAS POR CICLO Y GRADO
EDUCACION PRIMARIA
Constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que en otros niveles, su finalidad es educar integralmente a
niños y niñas.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social,
vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias, así como la comprensión de hechos cercanos
a su ambiente natural y social.
PCI 2022
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Competencia: “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

● Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los
saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas
viables.
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el
todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos
que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
PCI 2022
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las
metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas
y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos
CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
III CICLO IV CICLO V CICLO

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos comprende los procedimientos e intercambios que realiza personaliza de manera coherente y organizada su espacio
virtuales que representan y comunican vivencias en para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades virtual representando su identidad, conocimiento y formas
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando colaborativas, así como para representar experiencias y de interacción con otros. Elabora material digital
intentos sucesivos hasta concretar su propósito. conceptos a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) comparando y seleccionando distintas actividades
según sus necesidades, actitudes y valores.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
virtuales generados por las virtuales con virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las
TIC con responsabilidad y responsabilidad y ética, y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y
ética, y se encuentra en logra el nivel esperado del ética, y se encuentra en ética, y logra el nivel ética, y se encuentra en ética, y logra el nivel
proceso hacia el nivel ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
Navega en entornos Navega en entornos Navega en entornos Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza virtuales, realiza búsquedas virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando personalizado cuando
búsquedas de información de información y utiliza aplicaciones y recursos cuando desarrolla organiza información y clasifica aplicaciones y
como parte de una herramientas digitales para digitales de distintos actividades de aprendizaje. materiales digitales que herramientas de
actividad. Ejemplo: El afianzar sus aprendizajes formatos según un Ejemplo: El estudiante utiliza frecuentemente navegación, para utilizarlo
estudiante busca de las áreas curriculares. propósito definido cuando cambia el fondo de pantalla según las necesidades, el según las necesidades, el
información en un libro desarrolla aprendizajes de de cualquier dispositivo. contexto y las actividades contexto y las actividades
digital o en contenidos de las áreas curriculares. en las que participa. en las que participa.
un CD-ROM. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante
representa una idea cambia el nombre de un
utilizando organizadores archivo.
visuales.
PCI 2022
Selecciona y organiza Utiliza procedimientos para Realiza diversas Organiza información, Emplea portafolios digitales
información de acuerdo al descargar, enviar, guardar búsquedas de información según su propósito de cuando organiza la
formato digital en el que y copiar información de y selecciona y utiliza lo más estudio, de diversas fuentes información que obtuvo, de
está elaborada, para su diversos programas y relevante según el y materiales digitales. manera que esté
accesibilidad y utilización. aplicaciones digitales. propósito de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante disponible para actividades
organiza información en frecuentes. Ejemplo: El
carpetas u otros medios estudiante crea un blog
digitales. para difundir las
actividades de “El día del
logro”.
Realiza procedimientos Aplica normas de Accede a entornos
para organizar los comportamiento y virtuales establecidos,
documentos digitales y seguridad en actividades mediante credenciales de
utilizar las aplicaciones o colaborativas en espacios identificación digital y
los recursos de su entorno virtuales compartidos, con considerando
virtual personalizado. respeto hacia los aportes procedimientos seguros,
de sus pares. Ejemplo: El éticos y responsables; por
estudiante utiliza los ejemplo, para ingresar a
códigos de etiqueta. una red social.
Construye objetos virtuales
a partir de información
seleccionada de diversas
fuentes y materiales
digitales que respalden sus
opiniones o posturas en los
diversos trabajos que
realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un
presentador visual.
Participa en juegos Participa en juegos Utiliza espacios y servicios Intercambia experiencias Participa en entornos Participa en actividades
interactivos en los que interactivos o en redes virtuales de participación en espacios virtuales virtuales con aplicaciones comunicativas con
realiza simulaciones y virtuales siguiendo en red cuando intercambia compartidos de manera que representen objetos entornos virtuales
problematizaciones para orientaciones y pautas información con sus pares. organizada considerando reales como virtuales compartidos, mediante el
desarrollar aprendizajes en cuando desarrolla las normas de trabajo simulando uso de diversas
las áreas curriculares. actividades de aprendizaje. colaborativo con medios comportamientos y sus herramientas y medios
sincrónicos (chat, características. Ejemplo: El digitales; por ejemplo, en la
videoconferencia) y estudiante utiliza un participación en
asincrónicos (foros, wikis, aplicativo de realidad videoconferencias.
correos electrónicos). aumentada, así puede
observar el proceso de
traslación de la Tierra e
interactuar con el objeto
PCI 2022
simulado.
Explora dispositivos Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales Elabora materiales Elabora documentos, Elabora documentos, hojas
tecnológicos, como radio, combinando imágenes y combinando textos, digitales, como videos, presentaciones, hojas de de cálculo y
televisión, videograbadora, textos, y utiliza graficadores imágenes, audios y videos, audios, animaciones y cálculo u organizadores presentaciones digitales
cámara, tablet, teléfonos o procesadores de textos y utiliza un presentador presentaciones, gráficos para explicar ideas, utilizando diferentes
celulares, entre otros, y los básicos cuando realiza gráfico cuando expresa combinando diferentes proyectos y tareas, con recursos digitales
utiliza en actividades historias, cuentos o experiencias y comunica recursos multimedia para base en información de multimedia y aplicaciones
específicas teniendo en expresa ideas. sus ideas. representar sus vivencias, diversas fuentes, y los de simulación interactiva
cuenta criterios de ideas, conceptos, historias comparte con sus pares. de la realidad cuando
seguridad y cuidado. o relatos. presenta ideas y proyectos.
Utiliza bloques gráficos o Realiza secuencias lógica o Realiza programaciones Programa secuencias
instrucciones simples en procedimientos para la simples que simulan lógicas cuando simula
secuencias lógicas para resolución de problemas. procesos o procesos o
simular comportamientos comportamientos de comportamientos de
de objetos o seres vivos objetos construidos de su acuerdo a la construcción
diseñados previamente propio entorno, para de un diseño elaborado
resolver determinados para presentar soluciones;
problemas o retos. por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y
consciente. Por ejemplo: El
estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los
recursos digitales.
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
● Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los
saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas
viables.
PCI 2022
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el
todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos
que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las
metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas
y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar aprender al precisar lo más importante en la realización
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la respecto de una tarea y la define como meta de de una tarea y la define como meta personal. Comprende
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo que debe organizarse lo más específicamente posible y
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. planteado incluya por lo menos una estrategia y que lo planteado incluya más de una estrategia y
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con procedimientos que le permitan realizar la tarea. procedimientos que le permitan realizar la tarea,
facilitación y retroalimentación externas un proceso de Monitorea sus avances respecto a las metas de considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de de manera permanente sus avances respecto a las metas
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
de comparar el trabajo de un compañero considerar procesos de realización en más de un momento, a partir
realizar un ajuste mostrando disposición al posible de esto y de los consejos o comentarios de un compañero
cambio. de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de
manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se
encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo
III, realiza desempeños III, realiza desempeños IV, realiza desempeños IV, realiza desempeños V, realiza desempeños V, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
• Determina con ayuda de • Determina con ayuda de Determina qué necesita Determina qué necesita Determina metas de Determina metas de
un adulto qué necesita un adulto qué necesita aprender e identifica las aprender e identifica las aprendizaje viables, aprendizaje viables,
PCI 2022
aprender considerando sus aprender considerando sus preferencias, preferencias, asociadas a sus asociadas a sus
experiencias y saberes experiencias y saberes potencialidades y potencialidades y necesidades, prioridades necesidades, prioridades
previos para realizar una previos para realizar una limitaciones propias que le limitaciones propias que le de aprendizaje y recursos de aprendizaje y recursos
tarea. Fija metas de tarea. Fija metas de permitirán alcanzar o no la permitirán alcanzar o no la disponibles, que le permitan disponibles, que le permitan
duración breve que le duración breve que le tarea. tarea. lograr la tarea. lograr la tarea.
permitan lograr dicha tarea. permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una • Propone al menos una Propone por lo menos una Propone por lo menos una Organiza estrategias y Organiza estrategias y
estrategia para realizar la estrategia para realizar la estrategia y un estrategia y un procedimientos que se procedimientos que se
tarea y explica cómo se tarea y explica cómo se procedimiento que le procedimiento que le propone en función del propone en función del
organizará para lograr las organizará para lograr las permitan alcanzar la meta; permitan alcanzar la meta; tiempo y los recursos tiempo y los recursos
metas. metas. plantea alternativas de plantea alternativas de necesarios para alcanzar la necesarios para alcanzar la
cómo se organizará y elige cómo se organizará y elige meta. meta.
la más adecuada. la más adecuada.
Revisa con la ayuda de un Revisa con la ayuda de un Revisa si la aplicación de la Revisa si la aplicación de la Revisa la aplicación de las Revisa la aplicación de las
adulto su actuar con adulto su actuar con estrategia y el estrategia y el estrategias, los estrategias, los
relación a las estrategias relación a las estrategias procedimiento planteados procedimiento planteados procedimientos y los procedimientos y los
aplicadas y realiza aplicadas y realiza produce resultados produce resultados recursos utilizados, en recursos utilizados, en
cambios, si es necesario, cambios, si es necesario, esperados respecto a su esperados respecto a su función del nivel de avance, función del nivel de avance,
para lograr los resultados para lograr los resultados nivel de avance, a partir de nivel de avance, a partir de para producir los resultados para producir los resultados
previstos. previstos. la retroalimentación de sus la retroalimentación de sus esperados. esperados.
pares, y cambia, de ser pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones necesario, sus acciones
para llegar a la meta. para llegar a la meta.
Explica cómo ha llegado a Explica cómo ha llegado a Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los
la meta de aprendizaje que la meta de aprendizaje que resultados obtenidos, las resultados obtenidos, las procedimientos, los procedimientos, los
se propuso, las dificultades se propuso, las dificultades dificultades y los ajustes y dificultades y los ajustes y recursos movilizados, las recursos movilizados, las
que tuvo y los cambios que que tuvo y los cambios que cambios que realizó para cambios que realizó para dificultades, los ajustes y dificultades, los ajustes y
realizó. realizó. alcanzar la meta. alcanzar la meta. cambios que realizó y los cambios que realizó y los
resultados obtenidos para resultados obtenidos para
llegar a la meta. llegar a la meta.
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ÁREA
PERSONAL SOCIAL
1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
3. Construye interpretaciones históricas.
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser
quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad,
país y mundo.
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• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de
manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los
demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están
presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de
las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y
consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí
mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento
y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y
libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
CAPACIDADES:
● Se valora a sí mismo.
● Autorregula sus emociones.
● Reflexiona y argumenta éticamente.
● Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, mismo a partir de sus características físicas, mismo a partir de sus características personales, sus
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas las familias en la formación de dichas características.
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa emociones y comportamientos, menciona las causas y Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
sus emociones y las regula a partir de la interacción las consecuencias de estos y las regula usando Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
con sus compañeros y docente, y de las normas estrategias diversas. Explica con sus propios y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto
establecidas de manera conjunta. Explica con razones argumentos por qué considera buenas o malas de vista frente a situaciones de conflicto moral, en
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan determinadas acciones. Se relaciona con las personas función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y capacidades. Desarrolla comportamientos que que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
explica que ambos pueden realizar las mismas fortalecen las relaciones de amistad. Identifica comportamientos que tomen en cuenta principios
actividades. Muestra afecto a las personas que estima situaciones que afectan su privacidad o la de otros y éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres
e identifica a las personas que le hacen sentir protegido busca ayuda cuando alguien no la respeta. y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
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construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y
se encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los del ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Expresa de diversas Expresa sus Describe aquellas Describe sus Explica sus características Explica las características
maneras algunas de sus características físicas, características características físicas, personales (cualidades, personales (cualidades,
características físicas, habilidades y gustos, y personales, cualidades, cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
cualidades, gustos y explica las razones de habilidades y logros que las fortalezas que le limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene
preferencias, y las aquello que le agrada de hacen que se sienta permiten lograr sus metas; permiten definir y por ser parte de una
diferencia de las de los sí mismo. Ejemplo: El orgulloso de sí mismo; se manifiesta que esta lo fortalecer su identidad con familia, así como la
demás. Ejemplo: El estudiante podría decir: reconoce como una hace una persona única y relación a su familia. • contribución de esta a su
estudiante, al realizar “Me gustan mis manos persona valiosa con valiosa que forma parte de Describe las prácticas formación personal y a su
actividades individuales y porque con ellas puedo características únicas. una comunidad familiar y culturales de su familia, proyecto de vida.
colectivas, podría decir: dibujar lindo”. Realiza escolar. Participa con institución educativa y
“Yo soy bueno dibujando y actividades individuales y seguridad y confianza en comunidad señalando
mi amiga es buena colectivas mostrando las tradiciones, semejanzas y diferencias.
bailando”. O expresar que autonomía y asumiendo costumbres y prácticas
es capaz de realizar retos. culturales que
tareas: “Yo barro”. caracterizan a su familia e
institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
Comparte con sus Expresa agrado al Comparte las Explica diversas prácticas
compañeros las representar las manifestaciones culturales de su familia,
costumbres y actividades manifestaciones culturales culturales, tradiciones y institución educativa y
de su familia e institución de su familia, institución costumbres propias de su comunidad, y reconoce
educativa explicando su educativa y comunidad. familia que hacen que se que aportan a la
participación en ellas. sienta orgulloso de su diversidad cultural del
origen. país.
Describe, a través de Describe las emociones a Describe sus emociones Relaciona sus diversas Describe sus emociones y Explica las causas y
diversas formas de partir de su experiencia y en situaciones cotidianas; emociones con su explica sus causas y consecuencias de sus
representación, las de lo que observa en los reconoce sus causas y comportamiento y el de posibles consecuencias. emociones y
emociones básicas demás, y las regula consecuencias. Aplica sus compañeros; Aplica estrategias de sentimientos, en sí mismo
(alegría, tristeza, miedo u teniendo en cuenta estrategias de menciona las causas y autorregulación y en los demás, en
otras) y explica las normas establecidas de autorregulación (ponerse consecuencias de estas y (respiración, situaciones reales e
razones que las originan. manera conjunta. Aplica en el lugar del otro, las regula mediante el uso distanciamiento, relajación hipotéticas. Utiliza
Acepta e incorpora en sus estrategias de respiración y relajación). de diferentes estrategias y visualización). estrategias de
acciones algunas normas autorregulación de autorregulación autorregulación
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básicas como límites que (respiración), con la guía (ponerse en el lugar del (respiración,
le brindan seguridad. del docente. otro, respiración y distanciamiento,
relajación). relajación y visualización)
de acuerdo a la situación
que se presenta.
Autorregula sus Identifica acciones que Identifica situaciones y Explica con argumentos Explica las razones de por Argumenta su postura en
emociones en interacción causan malestar o comportamientos que le sencillos por qué qué una acción es situaciones propias de su
con sus compañeros, con bienestar a sí mismo o a causan agrado o considera buenas o malas correcta o incorrecta, a edad, reales o simuladas,
apoyo del docente, al sus compañeros, y las desagrado, y explica de determinadas acciones o partir de sus experiencias, que involucran un dilema
aplicar estrategias básicas explica con razones manera sencilla por qué. situaciones. y propone acciones que moral, considerando
de autorregulación sencillas. se ajusten a las normas y cómo estas afectan a él o
(respiración). a los principios éticos. a los demás.
Menciona acciones Evalúa sus acciones en
cotidianas que considera situaciones de conflicto
buenas o malas, a partir moral y se plantea
de sus propias comportamientos
experiencias. tomando en cuenta las
normas sociales y los
principios éticos. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“No hagas a otro lo que
no quieres que te hagan a
ti” (para explicar por qué
no es bueno poner
apodos a sus
compañeros).
Participa en juegos y otras Explica las diferencias y Explica que los niños y las Se relaciona con niñas y Se relaciona con sus Participa en diversas
actividades de la vida similitudes entre las niñas niñas pueden asumir las niños con igualdad y compañeros con igualdad, actividades con sus
cotidiana sin hacer y los niños, señalando que mismas respeto, reconoce que respeto y cuidado del otro; compañeros en
distinciones de género. todos pueden realizar las responsabilidades y puede desarrollar diversas rechaza cualquier situaciones de igualdad,
mismas actividades tanto tareas, y que pueden habilidades a partir de las manifestación de violencia cuidando y respetando su
en la institución educativa establecer lazos de experiencias vividas y de género (mensajes espacio personal, su
como en la casa, y se amistad basados en el realiza actividades que le sexistas, lenguaje y trato cuerpo y el de los demás.
relaciona de forma respeto. permiten fortalecer sus ofensivo para la mujer, Ejemplo: El estudiante
respetuosa con sus relaciones de amistad. entre otros) en el aula, en exige un trato respetuoso
compañeros. la institución educativa y por parte de sus
en su familia. compañeros.
Identifica a las personas Dialoga con sus Reconoce a qué personas Identifica situaciones que Describe situaciones que Propone conductas para
que le muestran afecto y compañeros, con el apoyo puede recurrir en afectan su privacidad o ponen en riesgo su protegerse en situaciones
lo hacen sentir protegido y del docente, sobre situaciones de riesgo o en que lo ponen en riesgo, y integridad, así como las que ponen en riesgo su
seguro; recurre a ellas situaciones simuladas o situaciones donde se explica la importancia de conductas para evitarlas o integridad con relación a
cuando las necesita. personales en las que vulnera su privacidad buscar ayuda recurriendo protegerse su sexualidad. Ejemplo:
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haya peligro de a personas que le dan El estudiante se

vulneración de su espacio seguridad. comunica solo con
personal. Explica qué personas conocidas en
puede hacer y a quiénes las redes sociales, no
puede recurrir en esos acepta invitaciones de
casos. desconocidos.
Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta
las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios
que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja
información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la auto
fundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y
estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el
conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean
diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos
basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las
diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de
participación democrática.
Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

CAPACIDADES:
● Interactúa con todas las personas.
● Construye normas y asume acuerdos y leyes.
● Maneja conflictos de manera constructiva.
● Delibera sobre asuntos públicos.
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● Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias y relaciona con los demás respetando las diferencias, relaciona con los demás, respetando las diferencias, los
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y expresando su desacuerdo frente a situaciones que derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
características de las personas de su localidad o vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
región. Construye de manera colectiva acuerdos y Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye
normas. Usa estrategias sencillas para resolver región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
conflictos. Realiza acciones específicas para el tomando en cuenta el punto de vista de los demás. sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y la mediación con base en criterios de igualdad o
asuntos de interés común tomando como fuente sus realiza acciones colectivas orientadas al bienestar equidad. Propone, planifica y realiza acciones
experiencias previas. común a partir de la deliberación sobre asuntos de colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
interés público, en la que se da cuenta que existen protección de las personas vulnerables y la defensa de
opiniones distintas a la suya. sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés
público con argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.

convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa
democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la
búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
Establece relaciones con Comparte actividades con Muestra un trato Muestra un trato Muestra un trato Establece relaciones con
sus compañeros sus compañeros respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con sus compañeros sin
respetando sus respetando sus sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y discriminarlos. Propone
características físicas o diferencias y tratándolos expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus con amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en situaciones reales e mejorar la convivencia a interacción entre
derechos y cumple con Cumple con sus deberes su institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre compañeros, a partir de la
sus deberes en el aula de en el aula, para beneficio Cumple con sus deberes. discriminación por conductas propias o de reflexión sobre conductas
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acuerdo a su edad, para de todos y de acuerdo a razones de etnia, edad, otros. Evalúa el propias o de otros, en las
beneficio de todos. su edad. género o discapacidad cumplimiento de sus que se evidencian los
(niños, ancianos y deberes. prejuicios y estereotipos
personas con más comunes de su
discapacidad). Cumple entorno (de género,
con sus deberes. raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento
de sus deberes y los de
sus compañeros, y
propone cómo mejorarlo.
Describe las Describe las Describe algunas Explica algunas Muestra interés por Se comunica por diversos
características culturales características culturales manifestaciones culturales manifestaciones culturales participar en actividades medios con personas de
que distinguen al pueblo que distinguen a su de su localidad o de su de su localidad, región o que le permitan una cultura distinta a la
de origen de sus localidad o región (bailes, pueblo de origen. Se país. Se refiere a sí relacionarse con sus suya (afrodescendiente,
familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) refiere a sí mismo como mismo como integrante de compañeros y personas tusan, nisei, entre otras),
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. integrante de una una localidad específica o de distintas culturas para para aprender de ella
y las comparte. localidad específica o de de un pueblo originario. conocer sus costumbres.
un pueblo originario.
Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la Participa en la
de acuerdos y normas, y de acuerdos y normas que de acuerdos y normas de de acuerdos y normas de construcción consensuada construcción
los cumple. reflejen el buen trato entre convivencia en el aula, convivencia en el aula, de normas de convivencia consensuada de normas
compañeros, y los teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los del aula, teniendo en de convivencia del aula,
cumple. deberes y derechos del deberes y derechos del cuenta los deberes y teniendo en cuenta los
niño, y escucha las niño, y considera las derechos del niño, y deberes y derechos del
propuestas de sus propuestas de sus evalúa su cumplimiento. niño, y evalúa su
compañeros; explica la compañeros. Evalúa el cumplimiento. Cumple
importancia de la cumplimiento de dichos con sus deberes y
participación de todos en acuerdos y normas, y promueve que sus
dicha elaboración propone cómo mejorarlo. compañeros también lo
hagan.
Utiliza estrategias para Utiliza estrategias para Interviene al observar un Propone alternativas de Utiliza el diálogo y la Recurre al diálogo o a
manejar sus conflictos en manejar sus conflictos en conflicto entre solución a los conflictos negociación para superar mediadores para
el aula con ayuda de un el aula con ayuda de un compañeros: recurre al por los que atraviesa: los conflictos. Explica que solucionar conflictos y
adulto; de esta manera, adulto; de esta manera, diálogo o a un adulto recurre al diálogo y a la los conflictos se originan buscar la igualdad o
propicia el buen trato propicia el buen trato cercano para que intervención de por no reconocer a los equidad; propone
entre compañeros. entre compañeros. intervenga si es mediadores si lo cree otros como sujetos con los alternativas de solución.
necesario. necesario. mismos derechos y por
falta de control de las
emociones.
Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Propone, a partir de un Propone, a partir de un
interés común enfatizando interés común enfatizando interés público para interés público (problemas diagnóstico y de la diagnóstico y de la
en los que se generan en los que se generan proponer y participar en de seguridad vial, deliberación sobre deliberación sobre
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durante la convivencia durante la convivencia actividades colectivas delincuencia juvenil, asuntos públicos, asuntos públicos,
diaria en el aula, para diaria en el aula, para orientadas al bien común incumplimiento de sus acciones orientadas al acciones orientadas al
proponer y participar en proponer y participar en (seguridad vial, entre derechos, etc.) para bien común, la bien común, la
actividades colectivas actividades colectivas otras), a partir de proponer y participar en solidaridad, la protección solidaridad, la protección
orientadas al bienestar de orientadas al situaciones cotidianas, y actividades colectivas de personas vulnerables y de personas vulnerables
todos, a partir de la reconocimiento y respeto reconoce que existen orientadas al bien común, la defensa de sus y la defensa de sus
identificación de de sus derechos como opiniones distintas a la y reconoce que existen derechos. Sustenta su derechos, tomando en
necesidades. niños y niñas, a partir de suya. opiniones distintas a la posición basándose en cuenta la opinión de los
situaciones cotidianas. suya. fuentes. demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones
de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
CAPACIDADES:
● Interpreta críticamente fuentes diversas.
● Comprende el tiempo histórico.
● Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

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Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y hechos y procesos relacionados a la historia de su explica, de manera general, procesos históricos
comunidad a partir de comparar el presente y el región, en los que incorpora más de una dimensión y peruanos, empleando algunas categorías temporales.
pasado, y de reconocer algunas causas y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza Identifica las causas inmediatas y lejanas que
consecuencias de estos cambios. Obtiene información información de diversas fuentes a partir de identificar desencadenaron dichos procesos, así como las
sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como las más pertinentes para responder sus preguntas. consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Organiza secuencias para comprender cambios largo plazo. Ordena cronológicamente procesos
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en ocurridos a través del tiempo, aplicando términos históricos peruanos y describe algunos cambios,
periodos de tiempo cortos e identifica acciones relacionados al tiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
simultáneas. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.

construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones
históricas y se encuentra históricas y logra el nivel históricas y se encuentra históricas y logra el nivel históricas y se encuentra históricas y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
Obtiene información sobre Obtiene información de Obtiene información Identifica fuentes Obtiene información sobre Selecciona fuentes que le
sí mismo o sobre diversos imágenes y objetos acerca del proceso del pertinentes que contengan un hecho o proceso proporcionan información
hechos cotidianos del antiguos, testimonios de poblamiento americano y la información que histórico, desde el sobre hechos y procesos
pasado, a partir del personas y expresiones de las primeras bandas a necesita para responder Virreinato hasta el históricos peruanos del
testimonio oral de dos o temporales propias de la las primeras aldeas en el preguntas relacionadas proceso de la siglo XIX y XX, y los ubica
más personas, y de vida cotidiana, y reconoce Perú, en textos cortos, así con las principales Independencia del Perú, a en el momento en que se
objetos en desuso, que estos le brindan como en edificios antiguos sociedades prehispánicas partir de cuadros produjeron.
fotografías, etc. mayor información sobre o conjuntos arqueológicos y la Conquista. estadísticos, gráficos
su historia familiar y la de de la localidad. sencillos o investigaciones
su comunidad. históricas.
Explica la importancia de Obtiene información sobre Identifica en qué se Identifica las diferencias
fuentes históricas, como hechos concretos en diferencian las entre las versiones que
textos, edificios antiguos o fuentes de divulgación y narraciones sobre un las fuentes presentan
conjuntos arqueológicos difusión histórica mismo acontecimiento del sobre hechos o procesos
de la localidad; identifica (enciclopedias, páginas pasado relacionado con el históricos peruanos del
al autor o colectivo webs, libros de texto, Virreinato y el proceso de siglo XIX y XX.
humano que las produjo. videos, etc.), y la utiliza Independencia del Perú.
para responder preguntas
con relación a las
principales sociedades
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andinas, preincas e incas,

y la Conquista.
Ordena hechos o Secuencia acciones o Secuencia imágenes, Secuencia imágenes, Secuencia Secuencia distintos
acciones de su vida hechos cotidianos de su objetos o hechos objetos o hechos, y cronológicamente las hechos de la historia local,
cotidiana usando vida personal, familiar y utilizando categorías describe algunas grandes etapas regional y nacional del
expresiones que hagan de la comunidad, y temporales (antes, ahora características que convencionales de la Perú de los siglos XIX y
referencia al paso del reconoce aquellos que y después; años, décadas muestran los cambios en historia nacional y XX; identifica cambios,
tiempo: ayer, hoy, suceden de manera y siglos); describe algunas diversos aspectos de la distingue qué las permanencias y
mañana; antes, ahora; al simultánea. características que vida cotidiana y de las caracteriza. simultaneidades.
inicio, al final; mucho muestran los cambios en grandes etapas
tiempo, poco tiempo. diversos aspectos de la convencionales de la
vida cotidiana y de la historia del Perú utilizando
historia del poblamiento categorías temporales
americano hasta el (años, décadas y siglos).
proceso de
sedentarización.
Identifica cambios y
permanencias con
relación a la economía, la
política y la sociedad entre
el Virreinato y la
actualidad.
Identifica algunas causas Explica hechos o
que tienen origen en procesos históricos
acciones individuales y peruanos del siglo XIX y
otras que se originan en XX utilizando categorías
acciones colectivas, con temporales relacionadas
relación al Virreinato y al con el tiempo histórico, e
proceso de Independencia identifica algunas causas
del Perú. y consecuencias
inmediatas y de largo
plazo.
Describe acontecimientos Describe acontecimientos Narra procesos históricos, Explica hechos o Explica el proceso de Explica hechos y procesos
de su historia personal y de su historia y de la como el poblamiento procesos históricos claves Independencia del Perú y históricos peruanos del
familiar, en los que comunidad a partir de americano y el de la de su región, de las Sudamérica; reconoce la siglo XIX y XX; reconoce
compara el presente y el objetos, imágenes y sedentarización; reconoce principales sociedades participación de hombres la participación de
pasado; identifica alguna testimonios de personas, más de una causa y andinas, preíncas e incas, y mujeres en dichos hombres y mujeres en
causa de los cambios. en los que compara el algunas consecuencias. y la Conquista; reconoce acontecimientos. ellos
presente y el pasado; las causas que los
identifica algunas causas originaron y sus
PCI 2022
y posibles consecuencias consecuencias teniendo

de los cambios. en cuenta más de una
dimensión (política,
económica, ambiental,
social, cultural, entre
otras).
Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio
geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales,
georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio
geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del
ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el
impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
CAPACIDADES:
● Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
● Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
● Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas realizar actividades específicas para su cuidado a partir realizar frecuentemente actividades para su cuidado y
y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla de reconocer las causas y consecuencias de los al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
las relaciones directas que se dan entre los elementos problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cambio climático y a los riesgos de desastres en su
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza cotidianas impactan en el ambiente, en el escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y calentamiento global y en su bienestar, e identifica los cartográficas y socioculturales para ubicar elementos
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representar su espacio. lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
riesgos de desastres. Describe las características de estos espacios a diferentes escalas considerando la
los espacios geográficos y el ambiente de su localidad acción de los actores sociales. Explica las
o región. Utiliza representaciones cartográficas problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y causas, consecuencias y sus manifestaciones a
otros elementos cartográficos, para ubicar elementos diversas escalas.
del espacio.

gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el
espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y
encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como los
Describe los elementos Brinda ejemplos de Distingue los elementos Describe los espacios Describe las relaciones Compara los elementos
naturales y sociales del relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y que se establecen entre naturales y sociales de los
espacio donde realiza sus elementos naturales y localidad y región; asocia rurales de su localidad y los elementos naturales y espacios geográficos de
actividades cotidianas. sociales del espacio recursos naturales con región, y de un área sociales de un su localidad y región, y de
donde realiza sus actividades económicas. natural protegida; determinado espacio un área natural protegida,
actividades cotidianas y reconoce la relación entre geográfico de su localidad y explica cómo los
de otros espacios los elementos naturales y o región, o de un área distintos actores sociales
geográficos del Perú sociales que los natural protegida, así intervienen en su
(Costa, Sierra, Selva y componen. como las características transformación de
mar). de la población que lo acuerdo a su función.
habita y las actividades
económicas que esta
realiza.
Se desplaza utilizando Se desplaza en su Identifica los elementos Identifica los elementos Identifica los elementos Utiliza diversas fuentes y
puntos de referencia y espacio cotidiano cartográficos que están cartográficos que están cartográficos presentes en herramientas cartográficas
nociones espaciales siguiendo instrucciones presentes en planos y presentes en planos y planos y mapas que le para obtener información
(“delante de” - “detrás de”, para localizar objetos, mapas, y los utiliza para mapas, y los utiliza para permitan obtener y ubicar elementos en el
“debajo de” - “encima de”, personas o continuar una ubicar elementos del ubicar elementos del información sobre los espacio geográfico y el
“al lado de”, “dentro de” - ruta usando puntos de espacio geográfico de su espacio geográfico de su elementos del espacio ambiente.
“fuera de”, “cerca de” - referencia Ejemplo: El localidad. localidad y región. geográfico y del ambiente.
“lejos de”, “derecha- estudiante se desplaza
izquierda”…) para desde la institución
ubicarse en su espacio educativa hasta la plaza
cotidiano. de la comunidad.
PCI 2022
Representa de diversas Representa su espacio

maneras su espacio cotidiano de diversas
cotidiano utilizando puntos maneras (dibujos, croquis,
de referencia. maquetas, etc.) utilizando
puntos de referencia.
Menciona los problemas Identifica las posibles Describe los problemas Describe los problemas Explica las características Explica los servicios
ambientales que afectan a causas y consecuencias ambientales de su ambientales de su de una problemática ambientales que brindan
su espacio cotidiano de los problemas localidad y región; localidad y región e ambiental, como la las principales áreas
(contaminación por basura ambientales propone y realiza identifica las acciones deforestación, la naturales protegidas de su
y residuos) y los efectos (contaminación de aire, actividades orientadas a cotidianas que los contaminación del mar, la localidad o región, y
de estos en su vida; suelo y del aire) que solucionarlos y a mejorar generan, así como sus desertificación y la pérdida propone y lleva a cabo
participa de acciones afectan su espacio la conservación del consecuencias. A partir de de suelo, y las de una soluciones prácticas para
sencillas orientadas al cotidiano; participa de ambiente desde su ellas, propone y realiza problemática territorial, potenciar sus
cuidado de su ambiente. acciones sencillas escuela, evaluando su actividades orientadas a la como el caos en el sostenibilidad.
orientadas al cuidado de efectividad a fin de conservación del transporte, a nivel local.
su ambiente. llevarlas a cabo. ambiente en su institución
educativa, localidad y
región.
Explica las causas y
consecuencias de una
problemática ambiental,
del calentamiento global, y
de una problemática
territorial, como la
expansión urbana versus
la reducción de tierras de
cultivo, a nivel local,
regional y nacional.
Identifica y describe las Explica los factores de Explica los factores de
principales áreas vulnerabilidad ante vulnerabilidad ante
naturales protegidas de su desastres naturales en su desastres, en su escuela y
localidad o región, e institución educativa, localidad, y aquellos
investiga sobre los localidad y región; factores de vulnerabilidad
beneficios y servicios propone y ejecuta local frente a los efectos
ambientales que estas acciones para reducirlos o del cambio climático;
otorgan a los seres adaptarse a ellos. propone y ejecuta
humanos, y sobre el acciones para reducirlos.
impacto que estos tienen
para su sostenibilidad.
PCI 2022
Reconoce y sigue las Practica y desarrolla Identifica en su escuela

señales de evacuación y actividades sencillas para los lugares seguros y
medidas de seguridad en prevenir accidentes y vulnerables ante
la institución educativa actuar en emergencias, en desastres de diversos
ante peligros que lo su aula y hogar, y tipos, y participa en
afectan. conservar su ambiente: actividades para la
arrojar residuos sólidos en prevención (simulacros,
los tachos, cerrar el caño señalización, etc.).
luego de usarlo, cuidar las
plantas, etc.
Identifica en su institución Identifica los lugares Explica el uso de recursos Explica el uso de recursos
educativa los lugares seguros de su institución naturales renovables y no naturales renovables y no
seguros y vulnerables educativa ante desastres; renovables que realiza su renovables, y los patrones
ante desastres, y participa propone actividades para escuela, y planifica y de consumo de su
en actividades para la la prevención (simulacros, ejecuta actividades comunidad, y planifica y
prevención (simulacros, señalización, etc.) y orientadas a mejorar las ejecuta acciones
señalización, etc.). participa en ellas. prácticas de su escuela orientadas a mejorar las
para la conservación del prácticas para la
ambiente relacionadas al conservación del
manejo y uso del agua, la ambiente, en su escuela y
energía, 3R y residuos en su localidad
sólidos, conservación de relacionadas al manejo y
los ecosistemas, uso del agua, la energía,
transporte, entre otros. 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos
sólidos, conservación de
los ecosistemas terrestres
y marinos, transporte,
entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollo
sostenible.
Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos
agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
PCI 2022
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a
sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
deberes como consumidor informado.
CAPACIDADES:
● Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
● Toma decisiones económicas y financieras.

Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al
al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
su familia y en la escuela. Reconoce que las personas servicios públicos de su espacio cotidiano, informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
y las instituciones de su comunidad desarrollan reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
actividades económicas para satisfacer sus miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar frente a las decisiones de consumo y en la planificación
necesidades y que contribuyen a su bienestar. distintas actividades económicas y que estas de los presupuestos personales y familiares, así como
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
personas. tributos y deudas como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.

gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los
recursos económicos y se recursos económicos y recursos económicos y se recursos económicos y recursos económicos y se recursos económicos y
Explica las ocupaciones Explica que los recursos Explica que el trabajo que Describe los roles Explica el proceso Explica cómo el Estado
que desarrollan las que se consumen en su realizan sus familiares y económicos que cumplen económico, el promueve y garantiza los
personas de su espacio hogar e institución demás personas permite las personas de su funcionamiento del intercambios económicos
cotidiano y cómo atienden educativa son producto de la obtención de dinero comunidad e identifica las mercado y cómo las en diferentes sectores y
a sus necesidades y a las las actividades para la adquisición de relaciones que se personas, las empresas y cómo las empresas
de la comunidad. económicas que ciertos bienes y servicios establecen entre ellas el Estado (los agentes producen bienes y
desarrollan las personas y con la finalidad de para satisfacer sus económicos) cumplen servicios para contribuir al
las instituciones de su satisfacer las necesidades necesidades y generar distintos roles desarrollo sostenible de la
comunidad, para de consumo. bienestar en las demás. económicos, se organizan sociedad.
PCI 2022
satisfacer sus y producen bienes y

necesidades y obtener servicios mediante el uso
bienestar; identifica del dinero para la
acciones que le permiten adquisición de estos.
el ahorro.
Utiliza responsablemente Explica que todo producto Usa de manera Ejecuta acciones que Argumenta la importancia Argumenta la importancia
los recursos (pertenencias tiene un costo y que al responsable los recursos, contribuyen a su del ahorro y de la de cumplir con los
del estudiante) que le obtenerlo se debe retribuir dado que estos se agotan, economía familiar inversión de recursos, así compromisos de pago de
brindan su familia y la por ello (intercambio/ y realiza acciones diferenciando entre como de la cultura de deudas y
institución educativa, y dinero/trueque); propone cotidianas de ahorro del necesidades y deseos; pago de las deudas responsabilidades
reconoce que estos se acciones, de acuerdo a su uso de bienes y servicios utiliza responsablemente contraídas. tributarias para mejorar
agotan. edad, para el uso que se consumen en su los servicios públicos de los bienes y servicios
responsable de los hogar y su institución su espacio cotidiano y públicos.
productos en la institución educativa. reconoce que tienen un
educativa y en su familia. costo y deben ser bien
utilizados.
Representa de diversas Explica cuál es el rol de la
maneras cómo influye la publicidad y cómo influye
publicidad en sus en sus decisiones de
decisiones de consumo. consumo y en las de su
familia.
Argumenta la importancia Elabora un presupuesto
de conocer los derechos personal y familiar; explica
del consumidor. cómo el uso del dinero
afecta positiva o
negativamente a las
personas y a las familias;
y formula planes de
ahorro e inversión
personal y de aula, de
acuerdo con metas
trazadas y fines previstos.
Elabora un plan de ahorro Promueve actividades
y explica cómo el uso del para fomentar el respeto
dinero afecta positiva o de los derechos del
negativamente a las consumidor, la
personas y a las familias. responsabilidad socio
ambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago de impuestos.
PCI 2022
ÁREA
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
2. Asume una vida saludable

.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
PCI 2022
Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos
y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono,
los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el
cuerpo y el movimiento.
CAPACIDADES:
● Comprende su cuerpo.
● Se expresa corporalmente.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
dominante y realiza movimientos coordinados que le acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo Realiza secuencias de movimientos coordinados
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las aplicando la alternancia de sus lados corporales de
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí acciones motrices, con una actitud positiva y una acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa voluntad de experimentar situaciones diversas. secuencias de movimientos corporales, expresivos o
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su rítmicos en relación a una intención.
y movimientos como recursos para comunicar. cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.

desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel
Explora de manera Explora de manera Reconoce la izquierda y la Regula la posición del Aplica la alternancia de Aplica la alternancia de
autónoma las autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones de sus lados corporales de sus lados corporales de
posibilidades de su cuerpo posibilidades de objetos y a sus pares, equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su preferencia,
en diferentes acciones movimiento al realizar con para mejorar sus modificación del espacio, utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y
PCI 2022
para mejorar sus seguridad y confianza posibilidades de teniendo como referencia anticipa las acciones anticipa las acciones
movimientos (saltar, habilidades motrices movimiento en diferentes la trayectoria de objetos, motrices a realizar en un motrices a realizar en un
correr, lanzar) al mantener básicas, mediante acciones lúdicas. los otros y sus propios espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para
y/o recuperar el equilibrio movimientos coordinados desplazamientos, para mejorar las posibilidades mejorar las posibilidades
en el espacio y con los según sus intereses, afianzar sus habilidades de respuesta en una de respuesta en una
objetos, cuando utiliza necesidades y motrices básicas. actividad física. actividad física.
conscientemente distintas posibilidades.
bases de sustentación;
así, conoce en sí mismo
su lado dominante.
Se orienta en un espacio y Se orienta en el espacio y Se orienta en un espacio y Alterna sus lados Explora y regula su • Regula su cuerpo para
tiempo determinados, tiempo con relación a sí tiempo determinados, con corporales de acuerdo a cuerpo para dar respuesta dar respuesta a las
reconociendo su lado mismo y a otros puntos de relación a sí mismo, a los su utilidad y/o necesidad y a las situaciones motrices situaciones motrices en
izquierdo y derecho, y a referencia; reconoce sus objetos y a sus se orienta en el espacio y en contextos lúdicos y pre contextos lúdicos, pre
través de las nociones posibilidades de equilibrio compañeros; coordina sus en el tiempo, con relación deportivos; así, pone en deportivos, etc.; de este
“arriba- abajo”, “dentro- con diferentes bases de movimientos en a sí mismo y a otros práctica las habilidades modo, afianza las
fuera”, “cerca-lejos”, con sustentación en acciones situaciones lúdicas y puntos de referencia en motrices relacionadas con habilidades motrices
relación a sí mismo y de lúdicas. regula su equilibrio al actividades lúdicas y pre la carrera, el salto y los específicas relacionadas
acuerdo a sus intereses y variar la base de deportivas. lanzamientos. con la carrera, el salto y
necesidades. sustentación y la altura de los lanzamientos.
la superficie de apoyo, de
esta manera, afianza sus
habilidades motrices
básicas.
Explora nuevos Resuelve situaciones Resuelve situaciones Utiliza su cuerpo Crea movimientos y Expresa su forma
movimientos y gestos motrices al utilizar su motrices al utilizar su (posturas, gestos y desplazamientos rítmicos particular de moverse, al
para representar objetos, lenguaje corporal (gesto, lenguaje corporal (gestos, mímica) y diferentes e incorpora las asumir y adjudicar
personajes, estados de contacto visual, actitud contacto visual, actitud movimientos para particularidades de su diferentes roles en la
ánimo y ritmos sencillos corporal, apariencia, etc.), corporal, apariencia, etc.), expresar formas, ideas, lenguaje corporal teniendo práctica de actividad
de distintos orígenes: de verbal y sonoro, que lo verbal y sonoro para emociones, sentimientos y como base la música de física, aplicando su
la naturaleza, del propio ayudan a sentirse seguro, comunicar actitudes, pensamientos en la su región, al asumir lenguaje corporal.
cuerpo, de la música, etc. confiado y aceptado. sensaciones, estados de actividad física. diferentes roles en la
ánimo y acciones que le práctica de actividad
posibilitan comunicarse física.
mejor con los otros y
disfrutar de las actividades
lúdicas.
PCI 2022
Se expresa motrizmente Utiliza su cuerpo y el Vivencia el ritmo y se Utiliza lenguaje corporal Valora en sí mismo y en Crea con sus pares una
para comunicar sus movimiento para expresar apropia de secuencias para expresar su forma sus pares nuevas formas secuencia de movimientos
emociones (miedo, ideas y emociones en la rítmicas corporales en particular de moverse, de movimiento y gestos corporales, expresivos y/o
angustia, alegría, placer, práctica de actividades situaciones de juego para creando secuencias corporales; de esta rítmicos, de manera
torpeza, inhibición, rabia, lúdicas con diferentes expresarse corporalmente sencillas de movimientos manera, acepta la programada y
entre otras) y representa tipos de ritmos y música, a a través de la música. relacionados con el ritmo, existencia de nuevas estructurada; así, se
en el juego acciones fin de expresarse la música de su cultura y formas de movimiento y expresa de diferentes
cotidianas de su familia y corporalmente y mediante la historia de su región. expresión para comunicar formas y con diversos
de la comunidad; así, el uso de diversos ideas y emociones en recursos, a través del
afirma su identidad elementos. diferentes situaciones cuerpo y el movimiento,
personal. motrices. para comunicar ideas y
emociones.
Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es
comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo e stos
influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en
práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias
necesidades, recursos y entorno.
CAPACIDADES:
● Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
● Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que miden la aptitud física y estado nutricional e
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que son saludables de los que no lo son. Previene interpreta la información de los resultados obtenidos
que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de riesgos relacionados con la postura e higiene para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su saludables, higiénicos y alimenticios tomando en
PCI 2022
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
regularmente en la práctica de actividades lúdicas la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo realización de ejercicios y posturas contraindicadas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y en la práctica de actividad física de acuerdo a las para la salud en la práctica de actividad física.
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y características de la actividad y a sus posibilidades, Incorpora prácticas saludables para su organismo
psicológica antes de la actividad lúdica. aplicando conocimientos relacionados con el ritmo consumiendo alimentos adecuados a las características
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza personales y evitando el consumo de drogas. Propone
prácticas de activación corporal y psicológica, e ejercicios de activación y relajación antes, durante y
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de después de la práctica y participa en actividad física de
actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
su organismo.

asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable
hacia el nivel esperado del del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
Explica la importancia de Explica la importancia de Selecciona actividades Explica las condiciones Utiliza diferentes métodos
la activación corporal la activación corporal para la activación corporal que favorecen la aptitud de evaluación para
(calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y física (Índice de Masa determinar la aptitud
psicológica (atención, psicológica (atención, psicológica (atención, Corporal - IMC, consumo física; asimismo,
concentración y concentración y concentración y de alimentos favorables, selecciona los que mejor
motivación) antes de la motivación), que lo ayuda motivación) antes de la cantidad y proporción se adecúen a sus
actividad lúdica, e a estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí necesarias) y las pruebas posibilidades y utiliza la
identifica los signos y actividad. mismo las variaciones en que la miden (resistencia, información que obtiene
síntomas relacionados la frecuencia cardiaca y velocidad, flexibilidad y en beneficio de su salud.
con el ritmo cardiaco, la respiratoria con relación a fuerza) para mejorar la
respiración agitada y la los diferentes niveles de calidad de vida, con
sudoración, que aparecen esfuerzo en la práctica de relación a sus
en el organismo al actividades lúdicas. características
practicar actividades personales.
lúdicas.
Describe los alimentos de Diferencia los alimentos Selecciona e incorpora en Adapta sus prácticas de Explica la relación entre
su dieta familiar y las saludables y nutritivos que su dieta personal y higiene a los cambios los cambios físicos
posturas que son forman parte de su dieta familiar los alimentos físicos propios de la edad; propios de la edad y la
beneficiosas para su salud personal y familiar, y los nutritivos y energéticos de describe las prácticas repercusión en la higiene,
en la vida cotidiana y en la momentos adecuados la región que contribuyen alimenticias beneficiosas y en la práctica de actividad
práctica de actividades para ingerirlos; explica la a su bienestar. perjudiciales para el física y en actividades de
lúdicas. importancia de hidratarse; organismo y el ambiente, la vida cotidiana; practica
conoce las posturas y analiza la importancia de actividad física y explica la
PCI 2022
adecuadas en la práctica la alimentación con importancia que tiene en

de actividad física y en la relación a su IMC. su vida cotidiana.
vida cotidiana, que le
permiten mayor
seguridad.
Regula su esfuerzo al Practica diferentes Realiza actividad física y
participar en actividades actividades lúdicas evita posturas y ejercicios
lúdicas e identifica en sí adaptando su esfuerzo y contraindicados que
mismo y en otros la aplicando los perjudican su salud.
diferencia entre conocimientos de los
inspiración y espiración, beneficios de la práctica
en reposo y movimiento, de actividad física y de la
en las actividades lúdicas. salud relacionados con el
ritmo cardiaco, la
respiración y la
sudoración.
Incorpora el autocuidado Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos relacionado con los ritmos
de actividad-descanso, de actividad-descanso,
para mejorar el hidratación y exposición a
funcionamiento de su los rayos solares, para
organismo. mejorar el funcionamiento
de su organismo, y
sustenta las razones de
su importancia.
Realiza con autonomía Incorpora prácticas de Identifica los alimentos Adopta posturas Describe posturas y Muestra hábitos
prácticas de cuidado cuidado al asearse y propios de su región que adecuadas para prevenir ejercicios contraindicados saludables y evita hábitos
personal al asearse, al vestirse; adopta posturas forman parte de su dieta problemas musculares y para la salud en la perjudiciales para su
vestirse, al adoptar adecuadas en la práctica personal y familiar, y los óseos e incorpora el práctica de actividad organismo, como el
posturas adecuadas en la de actividades lúdicas y clasifica en saludables o autocuidado relacionado física. consumo de comida
práctica de actividades en la vida cotidiana, que le no, de acuerdo a la con los ritmos de rápida, de alcohol, de
lúdicas y de la vida permiten la participación actividad física que actividad-descanso para tabaco, de drogas,
cotidiana. Ejemplo: El en el juego sin afectar su realiza. Reconoce mejorar el funcionamiento desórdenes alimenticios,
estudiante usa diversos desempeño. aquellos que son de su organismo y entre otros; proporciona el
medios de protección amigables con el prevenir enfermedades. fundamento respectivo y
frente a la radiación solar. ambiente (por el uso que desarrolla dietas
se hacen de los recursos saludables
naturales, el
empaquetado, etc.)
PCI 2022
Busca satisfacer sus Regula su esfuerzo en la Realiza actividades de Explica la importancia de

necesidades corporales práctica de actividades activación corporal, la vacunación y sus
cuando tiene sed y lúdicas y reconoce la psicológica y de consecuencias en la
resuelve las dificultades importancia del recuperación antes, salud.
que le producen el autocuidado para prevenir durante y después de la
cansancio, la incomodidad enfermedades. práctica de actividad
y la inactividad; evidencia física; de esta manera,
su bienestar al realizar aplica los beneficios
actividades lúdicas y se relacionados con la salud
siente bien consigo y planifica dietas
mismo, con los otros y con saludables adaptadas a
su entorno. su edad y sus recursos.
Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el
logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y
oposición.
CAPACIDADES:
● Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
● Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles proactivamente con un sentido de cooperación
consenso sobre la manera de jugar para lograr el cambios o conflictos que se den y propone teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
bienestar común y muestra una actitud de respeto adaptaciones o modificaciones para favorecer la propuestas por el grupo en diferentes actividades
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y aceptando al oponente como compañero de juego. oposición seleccionando los diferentes elementos
escucha la posición de sus compañeros en los Adapta la estrategia de juego anticipando las técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
PCI 2022
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones intenciones de sus compañeros y oponentes para actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
motrices a través de estrategias colectivas y participa cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y situación de juego que le dé un mejor resultado y que
en la construcción de reglas de juego adaptadas a la las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto responda a las variaciones que se presentan en el
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en y los intereses del grupo en la práctica de actividades entorno.
la práctica de actividades lúdicas. físicas.

interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices
hacia el nivel esperado del del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
Asume roles y funciones Participa en juegos Propone cambios en las Propone normas y reglas Emplea la resolución Participa en actividades
de manera individual y cooperativos y de condiciones de juego, si en las actividades lúdicas reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
dentro de un grupo; oposición en parejas y fuera necesario, para y las modifica de acuerdo herramientas para eventos predeportivos,
interactúa de forma pequeños grupos; acepta posibilitar la inclusión de a las necesidades, el solucionar problemas o juegos populares, entre
espontánea en al oponente como sus pares; así, promueve contexto y los intereses, conflictos surgidos con otros, y toma decisiones
actividades lúdicas y compañero de juego y el respeto y la con adaptaciones o sus pares durante la en favor del grupo
disfruta de la compañía de llega a consensos sobre la participación, y busca un modificaciones propuestas práctica de actividades aunque vaya en contra de
sus pares para sentirse manera de jugar. sentido de pertenencia al por el grupo, para lúdicas y predeportivas sus intereses personales,
parte del grupo. grupo en la práctica de favorecer la inclusión; diversas. con un sentido solidario y
diferentes actividades muestra una actitud de cooperación.
físicas. responsable y de respeto
por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
Participa en juegos Muestra una actitud de Participa en juegos Propone actividades Realiza actividades Modifica juegos y
cooperativos y de respeto en la práctica de cooperativos y de lúdicas, como juegos lúdicas en las que actividades para que se
oposición en parejas y actividades lúdicas y evita oposición en parejas, populares y/o interactúa con sus adecúen a las
pequeños grupos; acepta juegos bruscos, pequeños y grandes tradicionales, con compañeros y oponentes necesidades y
al oponente como amenazas o apodos; grupos; acepta al adaptaciones o como compañeros de posibilidades del grupo y
compañero de juego y las acepta la participación de oponente como modificaciones propuestas juego; respeta las a la lógica del juego
formas diferentes de todos sus compañeros. compañero de juego y por el grupo; acepta al diferencias personales y deportivo.
jugar. arriba a consensos sobre oponente como asume roles y cambio de •
la manera de jugar y los compañero de juego y roles.
posibles cambios que llega a consensos sobre la
puedan producirse. manera de jugar y los
posibles cambios que
puedan producirse.
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Propone soluciones a Resuelve de manera Genera estrategias Propone reglas y las Propone, junto con sus Participa en actividades
situaciones motrices y compartida situaciones colectivas en las modifica de acuerdo a las pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
lúdicas, y llega a acuerdos producidas en los actividades lúdicas según necesidades; adapta la estratégicas oportunas, y deportivas en las que
con sus pares a fin de diferentes tipos de juegos el rol de sus compañeros estrategia de juego toma en cuenta los pone en práctica diversas
cumplir con los objetivos (tradicionales, autóctonos, y el suyo propio, a partir cuando prevé las aportes y las estrategias; adecúa
que surjan; respeta las etc.) y adecúa las reglas de los resultados en el intenciones de sus características de cada normas de juego y la
reglas de juego para la inclusión de sus juego. compañeros de equipo y integrante del grupo al mejor solución táctica
propuestas (por ellos pares y el entorno, con el oponentes, para cumplir practicar juegos para dar respuesta a las
mismos, por el maestro o fin de lograr un desarrollo con los objetivos tradicionales, populares, variaciones que se
por las condiciones del eficaz de la actividad. planteados autóctonos, predeportivos presentan en el entorno.
entorno) en diferentes y en la naturaleza
actividades lúdicas.
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ÁREA
ARTE Y CULTURA
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
PCI 2022
Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES”
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales,
táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender
cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de
manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la
percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
CAPACIDADES:
● Percibe manifestaciones artístico-culturales.
● Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
● Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
de estas manifestaciones, describiendo las cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
sensaciones que le transmiten. Participa de describe las ideas o sentimientos que comunica. transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
conversaciones sobre los contextos donde se originan Investiga los contextos donde se origina e infiere contextos donde se originan manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que información acerca del lugar, la época y la cultura culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
responden a características propias de un grupo de donde fue creada. Integra la información recogida y cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus describe de qué manera una manifestación artístico- valores revelan la manera en que una determinada
preferencias sobre manifestaciones artísticas que cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las el significado y las diversas intenciones que puede
ideas y sentimientos que comunican. tener una manifestación creada en contextos históricos
y culturales diferentes.

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aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- crítica manifestaciones manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
culturales y se encuentra culturales y logra el nivel culturales y se encuentra artístico-culturales y culturales y se encuentra culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, del ciclo III, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como desempeños como los realiza desempeños como como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: siguientes: los siguientes:
Usa los sentidos para Describe o registra líneas, Identifica y describe los Describe y analiza los Describe las Describe y analiza las
identificar, con la ayuda formas, sonidos y elementos básicos del elementos del arte que características de cualidades de los
del docente, los movimientos que arte que encuentra en su identifica en el entorno y manifestaciones artístico- elementos visuales,
elementos visuales, encuentra en la entorno y en en manifestaciones culturales que observa, táctiles, sonoros y
táctiles, sonoros y naturaleza, el entorno y en manifestaciones artístico - artístico-culturales, e analiza sus elementos e kinestésicos que percibe
kinestésicos que hay en la diversas manifestaciones culturales diversas. identifica los medios interpreta las ideas y en manifestaciones
naturaleza, el entorno y artísticas, y los asocia con Reconoce que los utilizados. Relaciona sentimientos que artístico-culturales, y
diversas manifestaciones ideas y sentimientos. elementos pueden elementos con ideas, transmiten. establece relaciones
artísticas de su contexto Ejemplo: El estudiante transmitir múltiples mensajes y sentimientos. entre sus hallazgos y las
local. describe y compara sensaciones. Ejemplo: El estudiante ideas y emociones que
diversos sonidos que describe qué instrumentos ellas le generan.
escucha en el entorno (las se usan en la música
bocinas de los carros, el tradicional peruana que
silbido de un pájaro, el está escuchando, cómo
sonido de las hojas de los es el sonido del tambor, el
árboles) y explica cómo lo ritmo constante, qué
hacen sentir. sonidos le llaman la
atención, qué le hace
sentir, qué le hace pensar,
entre otros.
Menciona y describe las Mantiene conversaciones Especula sobre los Investiga el significado de Identifica y describe los Investiga en diversas
experiencias que tiene y hace registros sobre los procesos que el artista ha los símbolos y contextos de diversas fuentes acerca del origen
con manifestaciones contextos históricos y seguido para crear su características principales manifestaciones artístico- y las formas en que
artísticas en su entorno culturales de obra e identifica los de manifestaciones culturales e identifica manifestaciones artístico-
familiar y en su manifestaciones artístico- distintos usos y propósitos artístico-culturales de cómo el arte cumple culturales tradicionales y
comunidad. Ejemplo: El culturales con las que de manifestaciones diferentes lugares y diversas funciones contemporáneas
estudiante conversa sobre interactúa. Ejemplo: El artístico-culturales de su tiempos, y comprende que (socializar, entretener, transmiten las
situaciones, eventos u estudiante conversa sobre comunidad (ritual, cumplen diversos contar historias, celebrar) características de una
ocasiones donde ha las similitudes y recreativo, comercial, propósitos y comunican y ayuda a conocer las sociedad.
tenido oportunidad de vivir diferencias entre las decorativo, utilitario, etc.). ideas sobre la cultura en creencias, los valores o
o experimentar la música danzas peruanas que ha la que fueron creados. las actitudes de un artista
(cuando su mamá le canta observado. Registra de Ejemplo: El estudiante o una sociedad. Ejemplo:
o cuando oye música para manera visual y escrita investiga las formas y los El estudiante explica qué
bailar en su casa, en cómo se lleva a cabo cada propósitos de la cerámica representa la danza
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fiestas o en celebraciones danza, la forma en que Moche y cómo los motivos Chuño Saruy para las
de su barrio). visten los danzantes y con y diseños usados comunidades que la
qué música o sonidos se representan el carácter de realizan, por qué la hacen,
acompañan. los personajes o las de qué lugar es, entre
figuras que allí aparecen. otros.
Explica sus ideas y Explica sus ideas y Comenta sobre los Comenta sobre la manera Genera hipótesis sobre el Desarrolla y aplica
expresa sus emociones y expresa los sentimientos posibles significados de en que los elementos, los significado y la intención criterios relevantes para
sentimientos cuando entra que le generan las una obra de arte, con procesos, los medios y las de una manifestación evaluar una
en contacto con la manifestaciones artístico - base en lo observado y lo técnicas usadas artístico-cultural e manifestación artística,
naturaleza o culturales, con base en investigado acerca del comunican ideas, y incorpora la opinión de los con base en la
manifestaciones artístico- sus observaciones y autor, y emite una opinión genera hipótesis sobre el demás para reformular información que maneja
culturales de su entorno. experiencias. Ejemplo: El personal sobre ella. significado y la intención sus puntos de vista sobre sobre su forma y contexto
estudiante comparte con del artista. ella. de creación, y ensaya
sus compañeros lo que una postura personal
siente y piensa sobre los frente a ella. Ejemplo: El
personajes de una obra estudiante explica qué es
de teatro, y lo asocia con un retablo y lo relaciona
el tema de la historia. con eventos históricos
sobre los que ha
estudiado y explica qué
partes del retablo son
más efectivas en
transmitir sus ideas.
Explica cómo ha
cambiado su reacción
inicial frente al retablo,
después de haberlo
observado con
detenimiento e indagado
sobre el contexto en que
fue creado.
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Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto
artístico individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con
otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
CAPACIDADES:
● Explora y experimenta los lenguajes del arte.

● Aplica procesos creativos.
● Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, que comunican experiencias, ideas, sentimientos y explorando formas alternativas de combinar y usar
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos del arte y utiliza medios, materiales, tecnologías para la resolución de problemas creativos.
elementos, medios, materiales y técnicas de los herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y manipulando los elementos de los diversos lenguajes
de su imaginación, sus experiencias o de sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
observaciones y las concretiza en trabajos de artes planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
visuales, música, teatro o danza. Comparte sus adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias y creaciones con sus compañeros y su intenciones, que se basan en observaciones o experiencias personales y sociales e incorpora
familia. Describe y dialoga sobre las características de problemas del entorno natural, artístico y cultural. influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
sus propios trabajos y los de sus compañeros y Comunica sus hallazgos, identificando elementos o Registra sus procesos, identifica los aspectos
responde a preguntas sobre ellos. técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus esenciales de sus trabajos y los va modificando para
creaciones y mejora sus trabajos a partir de mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para considerando sus intenciones y presenta sus
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la descubrimientos y creaciones a una variedad de
comunidad educativa. audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
efectiva.

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Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante
proyectos desde los proyectos desde los proyectos desde los aprecia de manera crítica proyectos desde los crea proyectos desde los
lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra lenguajes artísticos y se manifestaciones artístico- lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso culturales y logra el nivel encuentra en proceso logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza como los siguientes: del ciclo IV, realiza realiza desempeños como ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los desempeños como los los siguientes: desempeños como los siguientes:
Experimenta con los Explora e improvisa Improvisa y experimenta Combina y busca Explora los elementos de Explora los elementos de
medios, los materiales y maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar los lenguajes de las artes los lenguajes de las artes
las técnicas artísticas para medios, los materiales y elementos del arte y elementos de los visuales, la música, el visuales, la música, el
crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y reconoce los efectos que lenguajes artísticos, teatro y la danza, y los teatro y la danza, y
sonoros, vocales o descubre que pueden ser puede lograr combinando medios, materiales, aplica con fines combina medios,
kinestéticos en respuesta utilizados para expresar diversos medios, herramientas, técnicas, expresivos y materiales, herramientas,
a estímulos del docente o ideas y sentimientos. materiales, herramientas y recursos tecnológicos a su comunicativos. Prueba y técnicas y recursos
con base en sus propias Ejemplo: El estudiante usa técnicas para comunicar alcance, así como propone formas de utilizar tecnológicos con fines
exploraciones. Ejemplo: El su imaginación para ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de los medios, los materiales, expresivos y
estudiante realiza representar a los diversos estudiante realiza mezclas su comunidad, para las herramientas y las comunicativos.
movimientos según los personajes de una de color con témperas, expresar de diferentes técnicas con fines
ritmos que toca el profesor leyenda y experimenta para crear diferentes maneras sus ideas. expresivos y
en un tambor, y altera o con una variedad de tonos de color que se comunicativos.
exagera sus movimientos movimientos corporales y parezcan más a su color
cuando hay cambios de tonos de voz. de piel al hacer su
ritmo. autoretrato.
Explora ideas libremente a Genera ideas a partir de Planifica sus proyectos Desarrolla sus ideas a Genera ideas a partir de Realiza creaciones
partir de su imaginación, intereses, de experiencias sobre la base de las partir de observaciones, estímulos y fuentes individuales y colectivas,
sus experiencias u personales, de la maneras en que otros experiencias y el trabajo diversas (tradicionales, basadas en la
observaciones, y observación de su entorno artistas han usado los artístico de otros, y locales y globales) y observación y en el
experimenta maneras en natural y social o de elementos del arte y las selecciona elementos y planifica su trabajo estudio del entorno
que los elementos del arte estímulos externos. técnicas (por ejemplo, en materiales para componer artístico tomando en natural, artístico y cultural
(movimientos, acciones, Empieza a seleccionar y prácticas artísticas una imagen de acuerdo a cuenta la información local y global. Combina y
formas, colores o sonidos) organizar elementos tradicionales de su sus intenciones. Ejemplo: recogida. Manipula una propone formas de utilizar
pueden usarse o ser (movimientos, acciones o comunidad) para El estudiante crea una serie de elementos, los elementos, materiales,
repetidos para comunicar efectos visuales o comunicar sus propias interpretación con base en medios, técnicas, técnicas y recursos
una idea. Ejemplo: El sonoros) para presentar experiencias o un poema que ha leído. herramientas y materiales tecnológicos para
estudiante realiza un una idea de una manera sentimientos. Improvisa, Experimenta con diversas para desarrollar trabajos resolver problemas
trabajo de técnica mixta en particular. Ejemplo: El experimenta y combina fuentes sonoras usando que comunican ideas a creativos planteados en
usando papeles y estudiante realiza una diversos elementos, objetos de su entorno, una audiencia específica. su proyecto; incluye
materiales de collage que lluvia de ideas para medios, materiales y decide cuánto debe durar Ejemplo: El estudiante propuestas de artes
el docente ha dispuesto sonorizar un cuento y técnicas para descubrir cada sonido y con qué observa diversos cuentos integradas.
sobre una mesa. Elige elige objetos cotidianos cómo puede comunicar ritmo lo debe tocar, de ilustrados sobre Don
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pedazos de papel de para crear efectos una idea. acuerdo al sentimiento Quijote de la Mancha para
diferentes formas, colores sonoros que puedan que desea transmitir. saber de qué maneras
y tamaños y los pega en representar a los diversos han sido representados
una cartulina de manera personajes de la historia y los personajes principales.
libre. Agrega algunos las acciones o momentos Luego, planifica cómo
retazos de tela en más importantes. representará de manera
espacios que han dramática a uno de los
quedado libres y hace personajes, con base en
varios puntos de colores las imágenes vistas.
con un plumón grueso, Prueba con una serie de
alrededor de cada pedazo movimientos, gestos y
de tela. tonos de voz frente a sus
compañeros para elegir la
mejor manera de
transmitir las
características del
personaje que ha elegido.
Presenta sus trabajos y Presenta sus trabajos y Describe la idea o Planifica maneras de Registra sus ideas y las Documenta la manera en
creaciones y responde a creaciones en forma temática específica presentar sus trabajos influencias de sus que sus ideas se han
preguntas sencillas sobre individual y grupal, y desarrollada en sus para comunicar sus ideas creaciones y las presenta desarrollado y cuáles han
ellos; asimismo, describe describe de manera procesos de efectivamente, donde de diversas maneras. sido sus influencias.
las características de sus sencilla cómo los ha improvisación y asume un rol específico. Asume roles en las Planifica la manera en
propios trabajos y los de creado y organizado. experimentación. Explica Explica las razones por diferentes fases del que desea mostrar el
sus compañeros. las técnicas que ha usado las que ha seleccionado proyecto artístico y evalúa resultado de sus
y las maneras en que medios, materiales, el impacto de sus investigaciones y
siente que su trabajo es herramientas y técnicas acciones en el resultado creaciones, y mejora su
exitoso. Ejemplo: El específicas en sus de sus creaciones o presentación a partir de
estudiante explica por qué trabajos y evalúa con presentaciones. su propia autoevaluación
eligió estirar los brazos y criterios dados si logró su y la retroalimentación que
desplazarse lentamente propósito. recibe de otros. Evalúa el
para representar el viento resultado de sus
en una danza. creaciones o
presentaciones y describe
cuáles eran sus
intenciones y qué
mensajes transmite.
Ejemplo: El estudiante
crea un trabajo de
“arpillería” para
representar conceptos
básicos sobre la
democracia (igualdad,
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libertad, mayoría, etc.) a

través de diferentes
escenas. Planifica de qué
manera presentará sus
bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
responde a preguntas
sobre los personajes y las
acciones que ha
representado. Recoge
ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.
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ÁREA
COMUNICACIÓN
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
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Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e
implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los
que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al
propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos
o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
● Obtiene información del texto oral.
● Infiere e interpreta información del texto oral.
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e textos; identifica información explícita; infiere e textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y a partir de información explícita, e interpreta la intención
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
algunos conectores, así como vocabulario de uso mediante el uso de algunos conectores y referentes, así expresa adecuándose a situaciones comunicativas
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas
apoya en recursos no verbales y paraverbales. no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
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Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conectores y algunos referentes, así como de un
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. a situaciones comunicativas formales e informales. En verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
En un intercambio, participa y responde en forma un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de
pertinente a lo que le dicen. necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
través de comentarios y preguntas relevantes. intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
de otros, enriqueciendo el tema tratado.

comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del realiza desempeños como
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza como los siguientes: ciclo V, realiza los siguientes:
desempeños como los desempeños como los desempeños como los
Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos orales
orales que escucha orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, que escucha que escucha
(nombres de personas y (nombres de personas y seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
personajes, hechos y personajes, acciones, específicos (nombres de específicos, y que específicos. Integra esta específicos. Integra esta
lugares) y que presentan hechos, lugares y fechas) personas y personajes, presentan expresiones información cuando es información cuando es
vocabulario de uso y que presentan acciones, hechos, lugares con sentido figurado, dicha en distintos dicha en distintos
frecuente. vocabulario de uso y fechas), y que presentan vocabulario que incluye momentos en textos que momentos y por distintos
frecuente. vocabulario de uso sinónimos y términos incluyen expresiones con interculores en textos que
frecuente y sinónimos. propios de los campos del sentido figurado, y incluyen expresiones con
saber. vocabulario que incluye sentido figurado, y
sinónimos y términos vocabulario que incluye
propios de los campos del sinónimos y términos
saber. propios de los campos del
saber.
Dice de qué trata el texto Dice de qué trata el texto Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema y el Explica el tema y el
y cuál es su propósito y cuál es su propósito propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo del propósito comunicativo del
comunicativo; para ello, se comunicativo; para ello, las emociones y los las emociones y los texto oral. Distingue lo texto oral. Distingue lo
apoya en la información se apoya en la estados de ánimo de las estados de ánimo de relevante de lo relevante de lo
recurrente del texto y en información recurrente del personas y los personajes, personas y personajes; complementario complementario
su experiencia. texto y en su experiencia. así como las enseñanzas para ello, distingue lo clasificando y sintetizando clasificando y sintetizando
que se desprenden del relevante de lo la información. Establece la información. Establece
texto; para ello, recurre a complementario. conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
la información relevante comprendido; para ello, comprendido; para ello,
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del mismo. vincula el texto con su vincula el texto con su

experiencia y el contexto experiencia y los
sociocultural en que se contextos socioculturales
desenvuelve. en que se desenvuelve.
Deduce características Deduce características Deduce algunas Deduce algunas Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
implícitas de personas, implícitas de personas, relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
personajes, animales, personajes, animales, las ideas del texto oral, las ideas del texto oral, diferencia, etc.) entre las diferencia, etc.) entre las
objetos y lugares, o el objetos, hechos y lugares, como las secuencias como las secuencias ideas del texto oral, a ideas del texto oral, a
significado de palabras y o el significado de temporales, causa-efecto temporales, causa-efecto partir de información partir de información
expresiones según el palabras y expresiones o semejanza-diferencia, o semejanza-diferencia, explícita e implícita del explícita e implícita del
contexto (adivinanzas), según el contexto, así así como las así como las mismo. Señala las mismo. Señala las
así como relaciones como relaciones lógicas características de características de características y características y
lógicas entre las ideas del entre las ideas del texto, personas, personajes, personas, personajes, cualidades implícitas de cualidades implícitas de
texto, como causa-efecto, como causa-efecto y animales, objetos, hechos animales, objetos, hechos personas, personajes, personas, personajes,
que se pueden establecer semejanza-diferencia, a y lugares, el significado de y lugares, el significado de animales, objetos, hechos animales, objetos, hechos
fácilmente a partir de partir de información palabras según el contexto palabras según el y lugares, y determina el y lugares, y determina el
información explícita del explícita del mismo. y expresiones con sentido contexto y expresiones significado de palabras significado de palabras
mismo. figurado (adivinanzas, con sentido figurado según el contexto y de según el contexto y de
refranes), a partir de la (dichos populares, expresiones con sentido expresiones con sentido
información explícita e refranes, moralejas), a figurado (refranes, figurado (expresiones
implícita del texto. partir de la información moralejas) cuando hay irónicas) cuando hay
explícita e implícita del algunas pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
texto.
Explica acciones Explica acciones Explica las acciones y Explica las motivaciones y Explica las intenciones de Explica la intención de sus
concretas de personas y concretas de personas y motivaciones de personas los sentimientos de sus interlocutores interlocutores
personajes relacionando personajes relacionando y personajes, así como el personas y personajes, considerando recursos considerando recursos
algunos recursos verbales recursos verbales y no uso de adjetivaciones y así como el uso de verbales, no verbales y verbales, no verbales y
y no verbales, a partir de verbales, a partir de su personificaciones; para comparaciones y paraverbales. Asimismo, paraverbales. Asimismo,
su experiencia. experiencia. ello, relaciona recursos personificaciones; para los puntos de vista y las los puntos de vista y las
verbales, no verbales y ello, relaciona recursos motivaciones de personas motivaciones de personas
paraverbales, a partir del verbales, no verbales y y personajes, así como y personajes, así como
texto oral y de su paraverbales, a partir del figuras retóricas (por algunas figuras retóricas
experiencia. texto oral y de su ejemplo, la hipérbole) (por ejemplo, la hipérbole)
experiencia. considerando algunas considerando algunas
características del tipo características del tipo
textual y género textual y género
discursivo. discursivo.
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Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a situación comunicativa y a situación comunicativa, de situación comunicativa, de situación comunicativa situación comunicativa
sus interlocutores y al sus interlocutores acuerdo al propósito acuerdo al propósito considerando el propósito considerando el propósito
propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo, así como a comunicativo, así como a comunicativo y algunas comunicativo y algunas
utilizando recursos no comunicativo, utilizando las características más las características más características del género características del género
verbales (gestos y recursos no verbales comunes del género comunes del género discursivo. Elige el discursivo, manteniendo el
movimientos corporales) y (gestos y movimientos discursivo. Distingue el discursivo. Distingue el registro formal e informal registro formal e informal y
recurriendo a su corporales) y recurriendo registro formal del informal registro formal del informal de acuerdo con sus adaptándose a sus
experiencia. a su experiencia y tipo recurriendo a su recurriendo a su interlocutores y el interlocutores y al
textual. experiencia y a algunas experiencia y a algunas contexto; para ello, contexto; para ello,
fuentes de información fuentes de información recurre a su experiencia y recurre a su experiencia y
complementaria. complementaria. a algunas fuentes de a algunas fuentes de
información información
complementaria. complementaria.
Expresa oralmente ideas y • Expresa Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un oralmente ideas y emociones en torno a un emociones en torno a un emociones de forma emociones de forma
tema, aunque en emociones en torno a un tema, y evita reiterar tema, de forma coherente coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
ocasiones puede salirse tema, aunque en información y cohesionada. Ordena Ordena y jerarquiza las Ordena y jerarquiza las
de este o reiterar ocasiones puede reiterar innecesariamente. Ordena dichas ideas y las ideas en torno a un tema y ideas en torno a un tema y
información información dichas ideas y las desarrolla para ampliar la las desarrolla para ampliar las desarrolla para ampliar
innecesariamente. innecesariamente. desarrolla para ampliar la información sin la información o mantener la información o mantener
Establece relaciones Establece relaciones información. Establece reiteraciones el hilo temático. Establece el hilo temático. Establece
lógicas entre las ideas (en lógicas entre ellas (en relaciones lógicas entre innecesarias. Establece relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
especial, de adición y especial, de adición, las ideas (en especial, de relaciones lógicas entre ellas (en especial, de ellas (en especial, de
secuencia), a través de secuencia y causa), a adición, secuencia y las ideas (en especial, de causa-efecto, causa-efecto,
algunos conectores18. través de algunos causa-efecto), a través de causa-efecto y consecuencia y consecuencia y
Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora un algunos referentes y consecuencia), a través contraste), a través de contraste), a través de
de uso frecuente. vocabulario de uso conectores. Incorpora un de algunos referentes y algunos referentes y algunos referentes y
frecuente. vocabulario que incluye conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un
sinónimos y algunos vocabulario que incluye vocabulario que incluye vocabulario que incluye
términos propios de los sinónimos y algunos sinónimos y algunos sinónimos y algunos
campos del saber. términos propios de los términos propios de los términos propios de los
campos del saber. campos del saber. campos del saber.
Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y
verbales (gestos y verbales (gestos y movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales
movimientos corporales) movimientos corporales) y que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice.
como apoyo durante el paraverbales Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual Mantiene la distancia Mantiene la distancia
mensaje oral y en función (pronunciación con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se física con sus física con sus
del propósito entendible) para apoyar lo apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la interlocutores, así como el interlocutores, así como el
comunicativo, en que dice en situaciones voz para transmitir entonación de su voz para volumen, la entonación y volumen, la entonación y
situaciones de de comunicación no emociones, caracterizar transmitir emociones, el ritmo de su voz para el ritmo de su voz para
comunicación no formal. formal. personajes o dar claridad caracterizar personajes o transmitir emociones, transmitir emociones,
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a lo que dice. dar claridad a lo que dice. caracterizar personajes o caracterizar personajes o
producir efectos en el producir efectos en el
público, como el suspenso público, como el suspenso
y el entretenimiento. y el entretenimiento.
Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos
intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales
formulando preguntas formulando preguntas alternando roles de alternando roles de alternando los roles de alternando los roles de
sobre lo que le interesa sobre lo que le interesa hablante y oyente, hablante y oyente, hablante y oyente. hablante y oyente.
saber, dando respuestas o saber, dando respuestas formulando preguntas, formulando preguntas, Recurre a sus saberes Recurre a sus saberes
haciendo comentarios y haciendo comentarios explicando sus respuestas explicando sus respuestas previos y aporta nueva previos, usa lo dicho por
relacionados con el tema. relacionados con el tema. y haciendo comentarios y haciendo comentarios información para sus interlocutores y aporta
Recurre a normas y Recurre a normas y relevantes al tema. relevantes al tema. argumentar, explicar y nueva información
modos de cortesía según modos de cortesía según Recurre a normas y Recurre a normas y complementar las ideas relevante para
el contexto sociocultural. el contexto sociocultural. modos de cortesía según modos de cortesía según expuestas. Considera argumentar, explicar y
el contexto sociocultural. el contexto sociocultural. normas y modos de complementar ideas.
cortesía según el contexto Considera normas y
sociocultural. modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y • Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y
oyente sobre personas, oyente sobre personas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas,
personajes y hechos de personajes y hechos de hechos y temas de los hechos y temas de los hechos y temas, de textos hechos y temas, de textos
los textos orales que los textos orales que textos orales, del ámbito textos orales, del ámbito orales del ámbito escolar, orales del ámbito escolar,
escucha; da razones a escucha; da razones a escolar, social o de escolar, social o de social o de medios de social o de medios de
partir del contexto en el partir del contexto en el medios de comunicación, medios de comunicación, comunicación. Justifica su comunicación. Justifica su
que se desenvuelve y de que se desenvuelve y de a partir de su experiencia y a partir de su experiencia posición sobre lo que dice posición sobre lo que dice
su experiencia. su experiencia. del contexto en que se y del contexto en que se el texto oral considerando el texto oral considerando
desenvuelve. desenvuelve. su experiencia y el su experiencia y el
contexto en que se contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve.
Evalúa la adecuación de Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación textos orales a la situación
comunicativa, así como la comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; cohesión entre ellas;
también, la utilidad de también, la utilidad de
recursos verbales, no recursos verbales, no
verbales y paraverbales verbales y paraverbales
de acuerdo al propósito de acuerdo al propósito
comunicativo. comunicativo.
PCI 2022
Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes
y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando
los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
● Obtienen información del texto escrito.
● Infiere e interpreta información del texto.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que simple con algunos elementos complejos y con complejos en su estructura y con vocabulario variado.
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco vocabulario variado. Obtiene información poco evidente Obtiene información e integra datos que están en
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza distinguiéndola de otras próximas y semejantes. distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
inferencias locales a partir de información explícita. Realiza inferencias locales a partir de información partir de información explícita e implícita. Interpreta el
Interpreta el texto considerando información recurrente explícita e implícita. Interpreta el texto considerando texto considerando información relevante y
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e información relevante para construir su sentido global. complementaria para construir su sentido global.
ideas importantes del texto a partir de su propia Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
experiencia. y explica la intención de los recursos textuales más su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
comunes a partir de su conocimiento y experiencia. lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.

PCI 2022
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua
materna y se encuentra materna y logra el nivel materna y se encuentra materna y logra el nivel materna y se encuentra materna y logra el nivel
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información
explícita que es explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que explícita, relevante y explícita, relevante y
claramente distinguible de en distintas partes del en distintas partes del se encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
otra porque la relaciona texto. Distingue esta texto. Distingue partes del texto. Distingue encuentra en distintas encuentra en distintas
con palabras conocidas o información de otra información de otra esta información de otra partes del texto. partes del texto.
porque conoce el semejante (por ejemplo, próxima y semejante, en semejante, en la que Selecciona datos Selecciona datos
contenido del texto (por distingue entre las la que selecciona datos selecciona datos específicos e integra específicos e integra
ejemplo, en una lista de características de dos específicos (por ejemplo, específicos, en diversos información explícita información explícita
cuentos con títulos que personajes, elige entre el lugar de un hecho en tipos de textos de cuando se encuentra en cuando se encuentra en
comienzan de diferente dos datos de un animal, una noticia), en diversos estructura simple, con distintas partes del texto distintas partes del texto,
manera, el niño puede etc.) en diversos tipos de tipos de textos de algunos elementos con varios elementos o al realizar una lectura
reconocer dónde dice textos de estructura estructura simple, con complejos, así como complejos en su intertextual de diversos
“Caperucita” porque simple, con palabras algunos elementos vocabulario variado, de estructura, así como con tipos de textos con varios
comienza como el nombre conocidas e ilustraciones. complejos (por ejemplo, acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de elementos complejos en
de un compañero o lo ha Establece la secuencia de sin referentes próximos, abordadas. acuerdo a las temáticas su estructura, así como
leído en otros textos) y los textos que lee guiones de diálogo, abordadas. con vocabulario variado,
que se encuentra en (instrucciones, historias, ilustraciones), con de acuerdo a las
lugares evidentes como el noticias). palabras conocidas y, en temáticas abordadas.
título, subtítulo, inicio, ocasiones, con
final, etc., en textos con vocabulario variado, de
ilustraciones. Establece la acuerdo a las temáticas
secuencia de los textos abordadas.
que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Deduce características de Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características
personajes, animales, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de seres,
objetos y lugares, así animales, objetos y animales, objetos y animales, objetos y seres, objetos, hechos y objetos, hechos y lugares,
como relaciones lógicas lugares; determina el lugares, y determina el lugares, y determina el lugares, y determina el y determina el significado
de causa-efecto que se significado de palabras significado de palabras significado de palabras y significado de palabras, de palabras, según el
pueden establecer según el contexto y hace según el contexto y hace frases según el contexto, según el contexto, y de contexto, y de
fácilmente a partir de comparaciones; asimismo, comparaciones; así como así como de expresiones expresiones con sentido expresiones con sentido
información explícita del establece relaciones el tema y destinatario. con sentido figurado figurado. Establece figurado. Establece
texto. lógicas de causa-efecto, Establece relaciones (refranes, comparaciones, relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
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semejanza-diferencia y lógicas de causa-efecto, etc.). Establece relaciones las ideas del texto escrito, las ideas del texto escrito,
enseñanza y propósito, a semejanza-diferencia y lógicas de intención- como intención-finalidad, como intención-finalidad,
partir de información enseñanza y propósito, a finalidad y tema y tema y subtemas, causa- tema y subtemas, causa-
explícita del texto. partir de la información subtema, a partir de efecto, semejanza- efecto, semejanza-
explícita e implícita información relevante diferencia y enseñanza y diferencia y enseñanza y
relevante del texto. explícita e implícita. propósito, a partir de propósito, a partir de
información relevante información relevante y
explícita e implícita. complementaria, y al
realizar una lectura
intertextual.
Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el • Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el
texto y cuál es su texto, a partir de algunos
texto y cuál es su texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos
propósito comunicativo, a indicios como silueta del
propósito comunicativo, a indicios como subtítulos, indicios como subtítulos, indicios como subtítulos,
partir de algunos indicios, texto, palabras, frases,
partir de algunos indicios, colores y dimensiones de colores y dimensiones de colores y dimensiones de
como título, ilustraciones, colores y dimensiones de
como título, ilustraciones, las imágenes, índice, las imágenes, índice, las imágenes, índice,
palabras conocidas o las imágenes; asimismo,
silueta, formato, palabras, tipografía, negritas, tipografía, negritas, tipografía, negritas,
expresiones que se contrasta la información
frases y expresiones que subrayado, etc.; asimismo, subrayado, fotografías, subrayado, fotografías,
encuentran en los textos del texto que lee.
se encuentran en los contrasta la información del reseñas, etc.; asimismo, reseñas (solapa,
que le leen, que lee con textos que le leen o que texto que lee. contrasta la información del contratapa), notas del
ayuda o que lee por sí lee por sí mismo. texto que lee. autor, biografía del autor o
mismo. ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
Explica la relación del Explica el tema y el Explica el tema, el Explica el tema, el • Explica el tema, el Explica el tema, el
texto con la ilustración en propósito de los textos propósito, la enseñanza, propósito, las motivaciones propósito, los puntos de propósito, los puntos de
textos que lee por sí que lee por sí mismo, así las relaciones texto- de personas y personajes, vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de
mismo, que lee con ayuda como las relaciones texto- ilustración, así como las comparaciones y personas y personajes, las personas y personajes, las
del docente o que ilustración. adjetivaciones y las personificaciones, así como comparaciones e comparaciones e
escucha leer. motivaciones de personas las enseñanzas y los hipérboles, el problema hipérboles, el problema
y personajes. valores del texto, central, las enseñanzas y central, las enseñanzas, los
clasificando y sintetizando los valores del texto, valores y la intención del
la información. clasificando y sintetizando autor, clasificando y
la información, para sintetizando la información,
interpretar el sentido global y elabora conclusiones
del texto. sobre el texto para
interpretar su sentido
global.
Opina acerca de Opina acerca de Opina acerca del Opina acerca del Opina sobre el contenido Opina sobre el contenido
contenido del texto, contenido del texto,
personas, personajes y personas, personajes y del texto, la organización y la organización del texto,
explica el sentido de explica el sentido de
hechos expresando sus hechos expresando sus textual, la intención de la intención de diversos
algunos recursos algunos recursos
preferencias. Elige o preferencias. Elige o algunos recursos recursos textuales, la
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recomienda textos a partir recomienda textos a partir textuales (ilustraciones, textuales (uso de negritas, textuales (negritas, intención del autor y el
de su experiencia, de su experiencia, tamaño de letra, etc.) y mayúsculas, índice, esquemas) y el efecto del efecto que produce en los
necesidades e intereses, necesidades e intereses, justifica sus preferencias tipografía, subrayado, texto en los lectores, a lectores, a partir de su
con el fin de reflexionar con el fin de reflexionar cuando elige o etc.), a partir de su partir de su experiencia y experiencia y de los
sobre los textos que lee o sobre los textos que lee. recomienda textos a partir experiencia y contexto, y del contexto sociocultural contextos socioculturales
escucha leer. de su experiencia, justifica sus preferencias en que se desenvuelve. en que se desenvuelve.
necesidades e intereses, cuando elige o
con el fin de reflexionar recomienda textos según
sobre los textos que lee. sus necesidades,
intereses y su relación con
otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee.
Justifica la elección o Justifica la elección o
recomendación de textos recomendación de textos
de su preferencia, de de su preferencia, de
acuerdo a sus acuerdo a sus
necesidades, intereses y necesidades, intereses y
la relación con otros la relación con otros
textos leídos; sustenta su textos leídos; sustenta su
posición sobre los textos posición sobre los valores
cuando los comparte con presentes en los textos,
otros; y compara textos cuando los comparte con
entre sí para indicar otros; y compara textos
algunas similitudes y entre sí para indicar
diferencias entre tipos algunas similitudes y
textuales. diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).
Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
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• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas
o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
● Adecua el texto a la situación comunicativa.
● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro,
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente partir de su experiencia previa y de alguna fuente de a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones información. Organiza y desarrolla lógicamente las de información complementarias. Organiza y desarrolla
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre lógicamente las ideas en torno a un tema y las
de conectores28 y emplea vocabulario de uso ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de estructura en párrafos31. Establece relaciones entre
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza conectores y de referentes; emplea vocabulario ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
algunos recursos ortográficos básicos29 para darle variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle conectores y de referentes; emplea vocabulario
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
más importantes en el texto que escribe y explica coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
la situación comunicativa. textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el de manera permanente la coherencia y cohesión de las
lector según la situación comunicativa. ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.

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escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de
textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua
materna y se encuentra materna y logra el nivel materna y se encuentra materna y logra el nivel materna y se encuentra materna y logra el nivel
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo y el comunicativo y el comunicativo, el comunicativo, el comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
destinatario, recurriendo a destinatario. Recurre a su destinatario y las destinatario y las textual, así como el textual y algunas
su experiencia para experiencia previa para características más características más formato y el soporte. características del género
escribir. escribir. comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. Mantiene el registro formal discursivo, así como el
Distingue el registro Distingue el registro e informal; para ello, se formato y el soporte.
formal del informal; para formal del informal; para adapta a los destinatarios Mantiene el registro formal
ello, recurre a su ello, recurre a su y selecciona algunas e informal; para ello, se
experiencia y a algunas experiencia y a algunas fuentes de información adapta a los destinatarios
fuentes de información fuentes de información complementaria. y selecciona algunas
complementaria. complementaria. fuentes de información
complementaria.
Escribe en nivel alfabético Escribe textos en torno a Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma
en torno a un tema, un tema. Agrupa las ideas coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
aunque en ocasiones en oraciones y las Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno
puede salirse de este o desarrolla para ampliar la a un tema y las desarrolla a un tema y las desarrolla a un tema, las jerarquiza a un tema, las jerarquiza
reiterar información información, aunque en para ampliar la para ampliar la en subtemas de acuerdo a en subtemas e ideas
innecesariamente. ocasiones puede reiterar información, sin información, sin párrafos, y las desarrolla principales de acuerdo a
Establece relaciones entre información contradicciones, contradicciones, para ampliar la párrafos, y las desarrolla
las ideas, sobre todo de innecesariamente. reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias información, sin para ampliar la
adición, utilizando algunos Establece relaciones entre o digresiones. Establece o digresiones. Establece digresiones o vacíos. información, sin
conectores. Incorpora las ideas, como adición y relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre digresiones o vacíos.
vocabulario de uso secuencia, utilizando como causa-efecto y como adición, causa- las ideas, como causa- Establece relaciones entre
frecuente. algunos conectores. secuencia, a través de efecto y consecuencia, a efecto, consecuencia y las ideas, como causa-
Incorpora vocabulario de algunos referentes y través de algunos contraste, a través de efecto, consecuencia y
uso frecuente. conectores. Incorpora un referentes y conectores. algunos referentes y contraste, a través de
vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora de algunos referentes y
sinónimos y algunos que incluye sinónimos y forma pertinente conectores. Incorpora de
términos propios de los algunos términos propios vocabulario que incluye forma pertinente
campos del saber. de los campos del saber. sinónimos y algunos vocabulario que incluye
términos propios de los sinónimos y diversos
campos del saber. términos propios de los
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campos del saber.
•Utiliza recursos • Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto el punto seguido y los el punto seguido y las el punto aparte para el punto aparte para
final) que contribuyen a signos de admiración e comas enumerativas) que separar párrafos) que separar párrafos) que
dar sentido a su texto. interrogación) que contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido
Emplea fórmulas retóricas contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora a su texto, e incorpora a su texto, e incorpora
para marcar el inicio y el a su texto. Emplea algunos recursos algunos recursos algunos recursos
final en las narraciones algunas figuras retóricas textuales (por ejemplo, el textuales (como uso de textuales (como uso de
que escribe; asimismo, (por ejemplo, las tamaño de la letra) para negritas o comillas) para negritas o comillas) para
elabora rimas y juegos adjetivaciones) para reforzar dicho sentido. reforzar dicho sentido. reforzar dicho sentido.
verbales. caracterizar personas, Emplea comparaciones y Emplea algunas figuras Emplea algunas figuras
personajes y escenarios, y adjetivaciones para retóricas, retóricas
elabora rimas y juegos caracterizar personas, (personificaciones y (personificaciones e
verbales apelando al ritmo personajes y escenarios, y adjetivaciones) para hipérboles) para
y la musicalidad de las elabora rimas y juegos caracterizar personas, caracterizar personas,
palabras, con el fin de verbales apelando al ritmo personajes y escenarios, personajes y escenarios,
expresar sus experiencias y la musicalidad de las o para elaborar patrones o para elaborar patrones
y emociones. palabras, con el fin de rítmicos o versos libres, rítmicos y versos libres,
expresar sus experiencias con el fin de expresar sus con el fin de producir
y emociones. experiencias y emociones. efectos en el lector (el
entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
• Revisa el texto con Revisa el texto con ayuda Revisa el texto para • Revisa el texto para Evalúa de manera Evalúa de manera
ayuda del docente, para del docente, para determinar si se ajusta a determinar si se ajusta a permanente el texto, para permanente el texto, para
determinar si se ajusta al determinar si se ajusta al la situación comunicativa, la situación comunicativa, determinar si se ajusta a determinar si se ajusta a
propósito y destinatario, o propósito y destinatario, si si existen contradicciones si existen contradicciones la situación comunicativa, la situación comunicativa,
si se mantiene o no dentro existen contradicciones o reiteraciones o reiteraciones si existen reiteraciones si existen digresiones o
del tema, con el fin de que afectan la coherencia innecesarias que afectan innecesarias que afectan innecesarias o digresiones vacíos de información que
mejorarlo. entre las ideas, o si el uso la coherencia entre las la coherencia entre las que afectan la coherencia afectan la coherencia
de conectores asegura la ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso
cohesión entre ellas. conectores y referentes conectores y referentes de conectores y referentes de conectores y referentes
También, revisa el uso de asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre
los recursos ortográficos ellas. También, revisa el ellas. También, revisa el ellas. También, evalúa la ellas. También, evalúa la
empleados en su texto y uso de los recursos uso de los recursos utilidad de los recursos utilidad de los recursos
verifica si falta alguno ortográficos empleados en ortográficos que empleó ortográficos empleados y ortográficos empleados y
(como las mayúsculas), su texto y verifica si falta en su texto y verifica si la pertinencia del la pertinencia del
con el fin de mejorarlo. alguno (como los signos falta alguno (como el vocabulario, para mejorar vocabulario, para mejorar
de interrogación), con el punto aparte), con el fin el texto y garantizar su el texto y garantizar su
fin de mejorarlo. de mejorarlo. sentido. sentido.
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Explica el efecto de su Explica el efecto de su • Evalúa el efecto de su Evalúa el efecto de su

texto en los lectores, texto en los lectores texto en los lectores, a texto en los lectores, a
luego de compartirlo con considerando su propósito partir de los recursos partir de los recursos
otros. También, revisa el al momento de escribirlo. textuales y estilísticos textuales y estilísticos
uso de los recursos Asimismo, explica la utilizados, y considerando utilizados, y considerando
ortográficos empleados en importancia de los su propósito al momento su propósito al momento
su texto y algunos aspectos gramaticales y de escribirlo. Compara y de escribirlo. Compara y
aspectos gramaticales. ortográficos más contrasta los aspectos contrasta los aspectos
comunes. gramaticales y gramaticales y
ortográficos más comunes ortográficos más
cuando evalúa el texto. comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando evalúa
el texto.
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ÁREA
MATEMÁTICA
1. Resuelve problemas de cantidad.
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y
sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o
la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
• diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos
como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
CAPACIDADES:
● Traduce cantidades a expresiones numéricas.
● Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
● Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
● Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
y las traduce a expresiones de adición y sustracción, combinar dos colecciones de objetos, así como partir repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
posición en números de dos cifras y los representa expresiones aditivas y multiplicativas con números cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así naturales y expresiones aditivas con fracciones sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
también, expresa mediante representaciones su usuales44. Expresa su comprensión del valor (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa posicional en números de hasta cuatro cifras y los sistema de numeración decimal con números naturales
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y representa mediante equivalencias, así también la hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
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procedimientos de cálculo y comparación de comprensión de las nociones de multiplicación, sus posicional de los números decimales hasta los
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
usando unidades no convencionales. Explica por qué división, la noción de fracción como parte – todo y las diversas. Representa de diversas formas su
debe sumar o restar en una situación y su proceso de equivalencias entre fracciones usuales; usando comprensión de la noción de fracción como operador y
resolución. lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea como cociente, así como las equivalencias entre
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de decimales, fracciones o porcentajes usuales45.
forma exacta y aproximada con números naturales; así Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
también emplea estrategias para sumar, restar y mental o escrito para operar con números naturales,
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta
la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades o aproximada; así como para hacer conversiones de
no convencionales y convencionales. Justifica sus unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre medir de manera exacta o aproximada usando la
operaciones inversas con números naturales. unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución
así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose
en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre
datos y acciones de datos y una o más datos y una o más datos y una o más entre datos y una o más datos y una o más
agregar, quitar y juntar acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de comparar,
cantidades, y las quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, igualar, reiterar y dividir
transforma en expresiones retroceder, juntar, separar, reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar y repartir cantidades, y las
numéricas (modelo) de comparar e igualar cantidades y combinar cantidades y combinar cantidades, para transforma en expresiones
adición o sustracción con cantidades, y las colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en numéricas (modelo) de
números naturales hasta transforma en expresiones objetos, para transformarlas en expresiones numéricas adición, sustracción,
20. numéricas (modelo) de transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división de
adición o sustracción con expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación dos números naturales
números naturales de (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números (obtiene como cociente un
hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y número decimal exacto), y
y división con números naturales de hasta cuatro sustracción con en potencias cuadradas y
naturales de hasta tres cifras. decimales. cúbicas.
cifras.
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Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre

datos y acciones de partir datos y acciones de dividir datos y acciones de dividir
una unidad o una la unidad o una cantidad una o más unidades en
colección de objetos en en partes iguales, y las partes iguales y las
partes iguales y las transforma en expresiones transforma en expresiones
transforma en expresiones numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de
numéricas (modelo) de fracciones y de adición, fracciones y adición,
fracciones usuales, sustracción y sustracción y
adición y sustracción de multiplicación de estas. multiplicación con
estas. expresiones fraccionarias
y decimales (hasta el
centésimo).
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico
(números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión de la decena comprensión de la decena comprensión sobre la comprensión de: comprensión de: comprensión de:
como grupo de diez como nueva unidad en el centena como nueva La unidad de millar como El valor posicional de un • El valor posicional de un
unidades y de las sistema de numeración unidad en el sistema de unidad del sistema de dígito en números de dígito en números de
operaciones de adición y decimal y el valor numeración decimal, sus numeración decimal, sus hasta seis cifras, al hacer hasta seis cifras y
sustracción con números posicional de una cifra en equivalencias con equivalencias entre equivalencias entre decimales hasta el
hasta 20. números de hasta dos decenas y unidades, el unidades menores, el decenas de millar, centésimo, así como las
cifras. valor posicional de una valor posicional de un unidades de millar, unidades del sistema de
cifra en números de tres dígito en números de centenas, decenas y numeración decimal.
cifras y la comparación y cuatro cifras y la unidades; así como del • Los múltiplos y divisores
el orden de números. comparación y el orden de valor posicional de de un número natural; las
números. decimales hasta el características de los
La multiplicación y división décimo, su comparación y números primos y
con números naturales, orden. compuestos; así como las
así como las propiedades Los múltiplos de un propiedades de las
conmutativa y asociativa número natural y la operaciones y su relación
de la multiplicación. relación entre las cuatro inversa.
La fracción como parte- operaciones y sus La fracción como
todo (cantidad discreta o propiedades (conmutativa, operador y como cociente;
continua), así como asociativa y distributiva). las equivalencias entre
equivalencias y La fracción como parte de decimales, fracciones o
operaciones de adición y una cantidad discreta o porcentajes usuales; las
sustracción entre continua y como operador. operaciones de adición,
fracciones usuales usando Las operaciones de sustracción y
fracciones equivalentes. adición y sustracción con multiplicación con
números decimales y fracciones y decimales.
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fracciones.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas •
representaciones y representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico
(números, signos y (números, signos y (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión del número comprensión del número comprensión de la
como ordinal al ordenar como ordinal al ordenar multiplicación y división
objetos hasta el décimo objetos hasta el vigésimo con números naturales
lugar, del número como lugar, de la comparación hasta 100, y la propiedad
cardinal al determinar una entre números y de las conmutativa de la adición.
cantidad de hasta 50 operaciones de adición y
objetos y de la sustracción, el doble y la
comparación y el orden mitad, con números de
entre dos cantidades. hasta dos cifras.
Emplea las siguientes Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y
estrategias y procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los
procedimientos: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
Estrategias heurísticas Estrategias heurísticas. Estrategias heurísticas. ● Estrategias ● Estrategias Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo Estrategias de cálculo Estrategias de cálculo heurísticas. heurísticas. ● Estrategias de cálculo,
mental, como la suma de mental, como las mental, como ● Estrategias de cálculo ● Estrategias de cálculo: como el uso de la
cifras iguales, el conteo y descomposiciones descomposiciones mental o escrito, como uso de la reversibilidad de las
las descomposiciones del aditivas o el uso de aditivas y multiplicativas, las descomposiciones reversibilidad de las operaciones con
10. analogías (70 + 20; 70 + duplicar o dividir por 2, aditivas y operaciones con números naturales, la
Procedimientos de 9, completar a la decena multiplicación y división multiplicativas, doblar números naturales, amplificación y
cálculo, como las sumas y más cercana, usar dobles, por 10, completar a la y dividir por 2 de estimación de simplificación de
restas sin canjes. sumar en vez de restar, centena más cercana y forma reiterada, productos y cocientes, fracciones, el
Estrategias de uso de la conmutatividad). aproximaciones. completar al millar descomposición del redondeo de
comparación, como la Procedimientos de Procedimientos de cálculo más cercano, uso de dividendo, decimales y el uso de
correspondencia uno a cálculo, como sumas o escrito, como sumas o la propiedad amplificación y la propiedad
uno. restas con y sin canjes. restas con canjes y uso de distributiva, redondeo simplificación de distributiva.
Estrategias de la asociatividad. a múltiplos de 10 y fracciones, redondeo ● Procedimientos y
comparación, que amplificación y de expresiones recursos para realizar
incluyen el uso del tablero simplificación de decimales y uso de la operaciones con
cien y otros. fracciones. propiedad distributiva números naturales,
de la multiplicación expresiones
respecto de la adición fraccionarias y
y división. decimales exactos, y
calcular porcentajes
usuales.
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Compara en forma Compara en forma Mide y compara la masa Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la
vivencial y concreta la vivencial y concreta la de los objetos (kilogramo) masa (kilogramo, gramo) masa de los objetos masa de los objetos, el
masa de los objetos masa de objetos usando y el tiempo (horas y el tiempo (año, hora, (kilogramo) y el tiempo tiempo (minutos) y la
usando otros objetos unidades no exactas) usando unidades media hora y cuarto de (décadas y siglos) usando temperatura usando la
como referentes, y estima convencionales, y mide el convencionales y no hora) seleccionando unidades convencionales unidad de medida que
el tiempo usando tiempo usando unidades convencionales. unidades convencionales. (expresadas con conviene según el
unidades convencionales convencionales (días, naturales, fracciones y problema; emplea
y referentes de horarios semanales). decimales); y usa recursos y estrategias de
actividades cotidianas multiplicaciones o cálculo para hacer
(días de la semana, divisiones por múltiplos de conversiones de unidades
meses del año). 10, así como de masa, tiempo y
equivalencias, para hacer temperatura, expresadas
conversiones de unidades con números naturales y
de masa y tiempo. expresiones decimales.
Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones
sobre las diferentes sobre la comparación de sobre la comparación de sobre la conformación de sobre las relaciones sobre las relaciones
formas de representar el números naturales y de la números naturales y la la unidad de millar y las (orden y otras) entre (orden y otras) entre
número y las explica con decena, y las explica con conformación de la explica con material números naturales, decimales, fracciones o
ejemplos concretos. material concreto. centena, y las explica con concreto. decimales y fracciones; porcentajes usuales, y las
material concreto. así como sobre relaciones justifica con varios
inversas entre ejemplos y sus
operaciones, las cuales conocimientos
justifica con varios matemáticos.
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones Justifica su proceso de Justifica su proceso de
sobre los resultados que sobre por qué debe sumar sobre el uso de la sobre las equivalencias resolución y los resultados resolución y los resultados
podría obtener al sumar o o restar en un problema y propiedad conmutativa y entre fracciones y las obtenidos. obtenidos.
restar y las explica con las explica; así también, las explica con ejemplos explica con ejemplos
apoyo de material explica su proceso de concretos. Asimismo, concretos. Asimismo,
concreto. Asimismo, resolución y los resultados explica por qué la explica la comparación
explica los pasos que obtenidos. sustracción es la entre fracciones, así como
siguió en la resolución de operación inversa de la su proceso de resolución
un problema. adición, por qué debe y los resultados obtenidos.
multiplicar o dividir en un
problema, así como la
relación inversa entre
ambas operaciones;
explica también su
proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones
de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la
expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los
patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así
como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos,
estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y
propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y
nuevas. relaciones. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
CAPACIDADES:
● Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
● Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
● Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que regularidades o relación de cambio entre dos relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
contienen operaciones de adición o de sustracción y a magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
patrones de repetición de dos criterios perceptuales y que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las tablas de valores y a patrones de repetición que desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa,
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. y patrones de repetición que combinan criterios
concreto y diversas representaciones. Emplea Expresa su comprensión de la regla de formación de un geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
estrategias, la descomposición de números, cálculos patrón y del signo igual para expresar equivalencias. posición de sus elementos. Expresa su comprensión
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar Así también, describe la relación de cambio entre una del término general de un patrón, las condiciones de
y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra magnitud y otra; usando lenguaje matemático y desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
en los patrones y lo que debe hacer para mantener el diversas representaciones. Emplea estrategias, la de la relación proporcional como un cambio constante;
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y descomposición de números, el cálculo mental, para usando lenguaje matemático y diversas
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ejemplos concretos. crear, continuar o completar patrones de repetición. representaciones. Emplea recursos, estrategias y
Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia propiedades de las igualdades para resolver
entre expresiones y sus variaciones y las propiedades ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos de desigualdad o proporcionalidad; así como
concretos. procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.

regularidad, equivalencia regularidad, equivalencia regularidad, equivalencia regularidad, equivalencia regularidad, equivalencia regularidad, equivalencia
y cambio y se encuentra y cambio y logra el nivel y cambio y se encuentra y cambio y logra el nivel y cambio y se encuentra y cambio y logra el nivel
Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones entre

equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos de hasta dos
grupos de hasta diez grupos de hasta veinte grupos de hasta veinte equivalencias y las
objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en trasforma en igualdades
igualdades que contienen igualdades que contienen igualdades que contienen que contienen adiciones o
adiciones. Ejemplo: En un adiciones o sustracciones. adiciones, sustracciones o sustracciones, o
platillo de una balanza hay multiplicaciones. multiplicaciones o
2 pelotas rojas y 5 pelotas divisiones.
azules (del mismo
tamaño) y en el otro
platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas.
El estudiante representa
con una igualdad lo que
observa en la balanza (2 +
5 = 3 + 4).
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Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos que se repiten los datos que se repiten los datos que se repiten entre los datos de una datos y valores datos y valores
(objetos, colores, diseños, (objetos, colores, diseños, (objetos, colores, diseños, regularidad y los desconocidos de una desconocidos de una
sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o transforma en patrones de equivalencia y relaciones equivalencia, de no
entre cantidades que entre cantidades que entre cantidades que repetición (que combinan de variación entre los equivalencia
aumentan regularmente, y aumentan o disminuyen aumentan o disminuyen criterios perceptuales y un datos de dos magnitudes, (“desequilibrio”) y de
los transforma en regularmente, y los regularmente, y los criterio geométrico de y las transforma en variación entre los datos
patrones de repetición o transforma en patrones de transforma en patrones de simetría) o patrones ecuaciones simples (por de dos magnitudes, y las
en patrones aditivos. repetición o patrones repetición (con criterios aditivos o multiplicativos ejemplo: x + a = b) con transforma en ecuaciones
aditivos. perceptuales o de cambio (con números de hasta 4 números naturales, o en que contienen las cuatro
de posición) o patrones cifras). tablas de operaciones,
aditivos (con números de proporcionalidad. desigualdades con
hasta 3 cifras). números naturales o
decimales, o en
proporcionalidad directa.
Expresa, con lenguaje
cotidiano y
representaciones
concretas o dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como
equilibrio o igualdad entre
dos colecciones o
cantidades.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos de una los datos de una
regularidad y los regularidad y los
transforma en un patrón transforma en patrones de
de repetición (que repetición (con criterios
combine un criterio geométricos de traslación
geométrico de simetría o y giros), patrones (con y
traslación y un criterio sin configuraciones
perceptual) o en un patrón puntuales) cuya regla se
aditivo de segundo orden asocia a la posición de
(por ejemplo: 13 - 15 - 18 - sus elementos y patrones
22 - 27 - …). aditivos o multiplicativos.
Describe, usando lenguaje Describe, usando lenguaje Describe, con algunas Expresa, usando lenguaje Expresa, con lenguaje Expresa, con lenguaje
cotidiano y cotidiano y expresiones del lenguaje algebraico (ícono y algebraico y diversas algebraico y diversas
representaciones representaciones algebraico (igualdad, operaciones) y diversas representaciones, su representaciones, su
concretas y dibujos, su concretas y dibujos, el patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la regla comprensión del término
comprensión de la patrón de repetición (con representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón general de un patrón (por
equivalencia como dos criterios comprensión de la de formación de un de segundo orden, así ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--
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equilibrio o igual valor perceptuales), y cómo igualdad como patrón, de la igualdad (con como de los símbolos o > término general = triple
entre dos colecciones o aumentan o disminuyen equivalencia entre dos un término desconocido) y letras en la ecuación y de de un número, menos 1),
cantidades; asimismo, los números en un patrón colecciones o cantidades, del signo igual, la proporcionalidad como condiciones de
cómo se forma el patrón aditivo con números de así como que un patrón distinguiéndolo de su uso un cambio constante. desigualdad expresadas
de repetición (de un hasta 2 cifras. puede representarse de en el resultado de una con los signos > y <, así
criterio perceptual) y el diferentes formas. operación. como de la relación
patrón aditivo creciente proporcional como un
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 cambio constante.
en 2).
Describe el cambio de una Describe la relación de
magnitud con respecto al cambio de una magnitud
paso del tiempo, con respecto de otra,
apoyándose en tablas o apoyándose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El dibujos.
estudiante representa el
mismo patrón de
diferentes maneras:
triángulo, rectángulo,
triángulo como ABA, ABA,
ABA.
Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias
heurísticas y estrategias heurísticas y estrategias heurísticas y estrategias heurísticas o estrategias heurísticas, estrategias de heurísticas y estrategias
de cálculo (como el de cálculo (el conteo o la de cálculo (la de cálculo (duplicar o cálculo y propiedades de de cálculo para determinar
conteo, el ensayo-error y descomposición aditiva) descomposición aditiva y repartir en cada lado de la la igualdad (uniformidad y la regla o el término
la descomposición aditiva) para encontrar multiplicativa, agregar o igualdad, relación inversa cancelativa) para general de un patrón, y
para encontrar equivalencias, mantener quitar en ambos lados de entre operaciones), para encontrar el valor de la propiedades de la
equivalencias o crear, la igualdad (“equilibrio”) o la igualdad, relaciones encontrar equivalencias, incógnita en una igualdad (uniformidad y
continuar y completar crear, continuar y inversas entre completar, crear o ecuación, para hallar la cancelativa) para resolver
patrones. completar patrones. operaciones y otras), para continuar patrones, o para regla de formación de un ecuaciones o hallar
Ejemplo: El estudiante encontrar equivalencias, encontrar relaciones de patrón o para encontrar valores que cumplen una
podría decir: “Si tú tienes mantener la igualdad cambio entre dos valores de magnitudes condición de desigualdad
tres frutas y yo cinco, (“equilibrio”), encontrar magnitudes. proporcionales. o de proporcionalidad.
¿qué podemos hacer para relaciones de cambio
que cada uno tenga el entre dos magnitudes o
mismo número de continuar, completar y
frutas?”. crear patrones.
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Explica cómo continúa el Explica lo que debe hacer Hace afirmaciones y Hace afirmaciones sobre Elabora afirmaciones Elabora afirmaciones
patrón y lo que debe para mantener el explica lo que sucede al la equivalencia entre sobre los elementos no sobre los términos no
hacer para encontrar una “equilibrio” o la igualdad, y modificar las cantidades expresiones; para ello, inmediatos que continúan inmediatos en un patrón y
equivalencia, así como su cómo continúa el patrón y que intervienen en una usa nocionalmente las un patrón y las justifica sobre lo que ocurre
proceso de resolución. las semejanzas que relación de igualdad y propiedades de la con ejemplos y cálculos cuando modifica
Ejemplo: En una balanza encuentra en dos cómo equiparar dos igualdad: uniformidad y sencillos. Asimismo, cantidades que
de platillos, se colocan 5 versiones del mismo cantidades, así como lo cancelativa. justifica sus procesos de intervienen en los
cubos en el lado izquierdo patrón, con base en que debe considerar para resolución mediante el miembros de una
y 8 cubos en el lado ejemplos concretos. Así continuar o completar el uso de propiedades de la desigualdad, y las justifica
derecho. ¿Cuántos cubos también, explica su patrón y las semejanzas igualdad y cálculos. con ejemplos, cálculos,
hay que poner del lado proceso de resolución. que encuentra en dos propiedades de la
izquierdo para lograr el Ejemplo: El estudiante versiones del mismo igualdad o a través de sus
equilibrio de ambos podría decir: “El collar patrón, mediante ejemplos conocimientos. Así
lados? lleva dos hojas, tres frutos concretos. Así también, también, justifica su
secos, una concha, una y explica su proceso de proceso de resolución.
otra vez; y los bloques van resolución. Ejemplo: El
dos rojos, tres azules y estudiante podría decir:
uno blanco, una y otra “Si quito 2 kilos en este
vez; ambos se forman así: platillo de la balanza, se
dos, luego tres, luego perderá el equilibrio”.
uno”.
Hace afirmaciones sobre
las regularidades, las
relaciones de cambio
entre magnitudes, así
como los números o
elementos que siguen en
un patrón, y las justifica
con sus experiencias
concretas. Así también,
justifica sus procesos de
resolución.
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2.4.1.1. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
CAPACIDADES:
● Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
● Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
● Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los objetos del y datos de ubicación de los objetos a formas características y la ubicación de objetos del entorno a
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, formas bidimensionales y tridimensionales, sus
sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
estas formas mediante sus elementos: número de cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de formas reconociendo ángulos rectos, número de lados triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados,
puntas caras, formas de sus caras, usando y vértices del polígono, así como líneas paralelas y caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
representaciones concretas y dibujos. Así también traza perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
y describe desplazamientos y posiciones, en traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora traslaciones, ampliación y reducción de formas
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos croquis, donde traza y describe desplazamientos y bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
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procedimientos basados en la manipulación, para estrategias y procedimientos para trasladar y construir procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) formas a través de la composición y descomposición, y girar y construir formas; así como para estimar o medir
usando unidades no convencionales. Explica para medir la longitud, superficie y capacidad de los la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así objetos, usando unidades convencionales y no seleccionando la unidad de medida convencional
como su proceso de resolución. convencionales, recursos e instrumentos de medición. apropiada y realizando conversiones. Explica sus
Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
como relaciones entre una forma tridimensional y su formas geométricas y sus atributos medibles, con
desarrollo en el plano; las explica con ejemplos ejemplos concretos y propiedades.
concretos y gráficos.

forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y
localización y se localización y logra el nivel localización y se localización y logra el nivel localización y se localización y logra el nivel
encuentra en proceso esperado del ciclo III, encuentra en proceso esperado del ciclo IV, encuentra en proceso esperado del ciclo V,
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como
ciclo III, realiza los siguientes: ciclo IV, realiza los siguientes: ciclo V, realiza los siguientes:
• Establece relaciones Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre
entre las características las características de los entre las características las características de entre las características las características de
de los objetos del entorno objetos del entorno, las de los objetos del entorno, objetos reales o de objetos reales o objetos reales o
y las asocia y representa asocia y representa con las asocia y representa imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
con formas geométricas formas geométricas con formas geométricas representa con formas representa con formas representa con formas
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos bidimensionales (figuras bidimensionales bidimensionales bidimensionales
bidimensionales que que ruedan y no ruedan) y regulares o irregulares), (polígonos) y sus (cuadriláteros) y sus (triángulos, cuadriláteros y
conoce, así como con la bidimensionales sus elementos y con sus elementos, así como con elementos, así como con círculos), sus elementos,
medida cualitativa de su (cuadrado, rectángulo, medidas de longitud y su perímetro, medidas de su perímetro y medidas de perímetros y superficies; y
longitud. círculo, triángulo), así superficie; y con formas longitud y superficie; y con la superficie; y con formas con formas
como con las medidas de tridimensionales (cuerpos formas tridimensionales tridimensionales (prismas tridimensionales (prismas
su longitud (largo y redondos y compuestos), (cubos y prismas de base rectos), sus elementos y rectos y cilindros), sus
ancho). sus elementos y su cuadrangular), sus su capacidad. elementos y el volumen
capacidad. elementos y su capacidad. de los prismas rectos con
base rectangular.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y
recorrido de objetos y recorrido de objetos y recorrido de los objetos y recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, recorrido de los objetos,
personas del entorno, y personas del entorno, y personas del entorno, y personas y lugares personas y lugares personas o lugares, y las
los expresa con material los expresa con material los expresa en un gráfico, cercanos, así como la cercanos, y las expresa expresa en un croquis o
concreto o bosquejos y concreto y bosquejos o teniendo a los objetos fijos traslación de los objetos o en un croquis teniendo en plano sencillo teniendo en
desplazamientos, gráficos, posiciones y como puntos de figuras, y los expresa en cuenta referencias como, cuenta referencias como,
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teniendo en cuenta su desplazamientos, referencia; asimismo, gráficos o croquis por ejemplo, calles o por ejemplo, calles o
cuerpo como punto de teniendo en cuenta puntos considera el eje de teniendo a los objetos y avenidas. avenidas.
referencia u objetos en las de referencia en las simetría de un objeto o lugares fijos como puntos
cuadrículas. cuadrículas. una figura. de referencia.
Expresa con material Expresa con material Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su
concreto y dibujos su concreto y dibujos su comprensión sobre los comprensión sobre los
comprensión sobre comprensión sobre algún elementos de las formas elementos de cubos y
algunos elementos de las elemento de las formas tridimensionales y prismas de base
formas tridimensionales tridimensionales (número bidimensionales (número cuadrangular: caras,
(caras y vértices) y de puntas, número de de lados, vértices, eje de vértices, aristas; también,
bidimensionales (lados, caras, formas de sus simetría). su comprensión sobre los
líneas rectas y curvas). caras) y bidimensionales elementos de los
Asimismo, describe si los (número de lados, polígonos: ángulos rectos,
objetos ruedan, se vértices, lados curvos y número de lados y
sostienen, no se sostienen rectos). Asimismo, vértices; así como su
o tienen puntas o describe si los objetos comprensión sobre líneas
esquinas usando lenguaje ruedan, se sostienen, no perpendiculares y
cotidiano y algunos se sostienen o tienen paralelas usando lenguaje
términos geométricos. puntas o esquinas usando geométrico.
lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los cambios de tamaño de los cambios de tamaño y
los objetos con las ubicación de los objetos
ampliaciones, reducciones con las ampliaciones,
y reflexiones de una figura reducciones y giros en el
plana. plano cartesiano. Ejemplo:
El estudiante establece
las coordenadas en las
que se encuentra un lugar
determinado.
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Expresa con material Expresa con material Expresa con material Expresa con material Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su
concreto su comprensión concreto su comprensión concreto su comprensión concreto o gráficos su comprensión sobre los comprensión sobre los
sobre la longitud como sobre la medida de la sobre las medidas de comprensión sobre el elementos de prismas elementos y propiedades
una de las propiedades longitud al determinar longitudes de un mismo perímetro y la medida de rectos y cuadriláteros del prisma, triángulo,
que se puede medir en cuántas veces es más objeto con diferentes capacidad de los (ángulos, vértices, bases), cuadrilátero y círculo
algunos objetos; largo un objeto con unidades. Asimismo, su recipientes para y propiedades (lados usando lenguaje
asimismo, su comprensión relación a otro. Expresa comprensión de la medida determinar cuántas veces paralelos y geométrico.
sobre la medida de la también que el objeto de la superficie de objetos se puede llenar uno con el perpendiculares) usando
longitud de objetos de mantiene su longitud a planos de manera otro. Asimismo, su lenguaje geométrico.
manera cualitativa con pesar de sufrir cualitativa con comprensión sobre la
representaciones transformaciones como representaciones medida de la superficie de
concretas, y establece “es romper, enrollar o concretas, estableciendo objetos planos, de manera
más largo que” o “es más flexionar (conservación de “es más extenso que”, “es cualitativa y con
corto que”. la longitud). Ejemplo: El menos extenso que” representaciones
estudiante, luego de (superficie asociada a la concretas estableciendo
enrollar y desenrollar noción de extensión) y su “es más extenso que”, “es
sorbetes de diferentes conservación. menos extenso que”
tamaños, los ordena por (superficie asociada a la
su longitud, desde el más noción de extensión) y su
largo hasta el más corto, y conservación.
viceversa.
Expresa su comprensión Expresa con gráficos su Expresa con gráficos su
sobre la capacidad como comprensión sobre el comprensión sobre el
una de las propiedades perímetro y la medida de perímetro, el volumen de
que se puede medir en longitud; además, sobre la un cuerpo sólido y el área
algunos recipientes, medida de capacidad de como propiedades
establece “contiene más los recipientes y la medida medibles de los objetos.
que”, “contiene menos de la superficie de objetos
que” e identifica que la planos como la porción de
cantidad contenida en un plano ocupado y
recipiente permanece recubrimiento de espacio,
invariante a pesar de que y su conservación.
se distribuya en otros de
distinta forma y tamaño
(conservación de la
capacidad).
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Expresa con material Expresa con material Expresa con gráficos los Expresa con gráficos o Expresa con un croquis Expresa con un croquis o
concreto y bosquejos los concreto, bosquejos o desplazamientos y croquis los los desplazamientos y plano sencillo los
desplazamientos y gráficos los posiciones de objetos o desplazamientos y posiciones de objetos o desplazamientos y
posiciones de objetos o desplazamientos y personas con relación a posiciones de objetos, personas con relación a posiciones de objetos o
personas tomando como posiciones de objetos o objetos fijos como puntos personas y lugares un sistema de referencia personas con relación a
punto de referencia su personas con relación a de referencia; hace uso de cercanos, así como sus como, por ejemplo, calles los puntos cardinales
propia posición; hace uso un punto de referencia; algunas expresiones del traslaciones con relación a o avenidas. Asimismo, (sistema de referencia).
de expresiones como hace uso de expresiones lenguaje geométrico. objetos fijos como puntos describe los cambios de Asimismo, describe los
“arriba”, “abajo”, “detrás como “sube”, “entra”, de referencia. Ejemplo: El tamaño de los objetos cambios de tamaño y
de”, “encima de”, “debajo “hacia adelante”, “hacia estudiante podría dar mediante las ubicación de los objetos
de”, “al lado”, “dentro”, arriba”, “a la derecha”, instrucciones a partir de ampliaciones, reducciones mediante ampliaciones,
“fuera”, “en el borde”. “por el borde”, “en frente objetos del entorno para y reflexiones de una figura reducciones y giros en el
de”, etc., apoyándose con ubicar otros, o a partir de plana en el plano plano cartesiano. Ejemplo:
códigos de flechas. lugares del entorno para cartesiano. El estudiante nombra
ubicarse o ubicar a otros. posiciones teniendo en
cuenta sistemas de
coordenadas presentes en
los mapas.
Emplea estrategias Emplea estrategias, Emplea estrategias Emplea estrategias, Emplea estrategias de Emplea estrategias
heurísticas, recursos y recursos y procedimientos heurísticas y recursos y procedimientos cálculo, la visualización y heurísticas, estrategias de
procedimientos de basados en la procedimientos como la como la composición y los procedimientos de cálculo, la visualización y
comparación para medir manipulación y composición y descomposición, la composición y los procedimientos de
directamente la longitud visualización, para descomposición, el visualización, así como el descomposición para composición y
de dos objetos con construir objetos y medir doblado, el recorte, la uso de las cuadrículas, construir formas, ángulos, descomposición para
unidades no su longitud usando visualización y diversos para construir formas realizar ampliaciones, construir formas desde
convencionales (dedos, unidades no recursos para construir simétricas, ubicar objetos reducciones y reflexiones perspectivas, desarrollo
manos, pies, pasos, convencionales (manos, formas y figuras y trasladar figuras, usando de las figuras, así como de sólidos, realizar giros
brazos, y objetos como pasos, pies, etc.). simétricas (a partir de recursos. Así también, usa para hacer trazos en el en el plano, así como para
clips, lápices, palillos, etc.) instrucciones escritas u diversas estrategias para plano cartesiano. Para trazar recorridos. Usa
y la visualización para orales). Asimismo, usa medir, de manera exacta ello, usa diversos recursos diversas estrategias para
construir objetos con diversas estrategias para o aproximada (estimar), la e instrumentos de dibujo. construir ángulos, medir la
material concreto. medir de manera exacta o medida de los ángulos También, usa diversas longitud (cm) y la
aproximada (estimar) la respecto al ángulo recto, estrategias para medir, de superficie (m2, cm2), y
longitud (centímetro, la longitud, el perímetro manera exacta o comparar el área de dos
metro) y el contorno de (metro y centímetro), la aproximada (estimar), la superficies o la capacidad
una figura, y comparar la superficie (unidades medida de ángulos, la de los objetos, de manera
capacidad y superficie de patrón) y la capacidad (en longitud (perímetro, exacta o aproximada.
los objetos empleando la litro y con fracciones) de kilómetro, metro), la Realiza cálculos
unidad de medida, no los objetos, y hace superficie (unidades numéricos para hacer
convencional o conversiones de unidades patrón), la capacidad (en conversiones de medidas
convencional, según de longitud. Emplea la litros y en decimales) de (unidades de longitud).
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convenga, así como unidad de medida, los objetos; además, Emplea la unidad de
algunos instrumentos de convencional o no realiza conversiones de medida no convencional o
medición. convencional, según unidades de longitud convencional, según
convenga, así como mediante cálculos convenga, así como
algunos instrumentos de numéricos y usa la instrumentos de dibujo
medición (cinta métrica, propiedad transitiva para (compás, transportador) y
regla, envases o ordenar objetos según su de medición, y diversos
recipientes). longitud. Emplea la unidad recursos.
no convencional o
convencional, según
convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
• Hace afirmaciones • Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre Plantea afirmaciones Plantea afirmaciones
sobre algunas las semejanzas y algunas relaciones entre algunas relaciones entre sobre las relaciones entre sobre las relaciones entre
propiedades físicas o diferencias entre las elementos de las formas, elementos de las formas y los objetos, entre los los objetos, entre los
semejanzas de los objetos formas geométricas, y las su composición o su desarrollo en el plano, objetos y las formas objetos y las formas
y las prueba con ejemplos explica con ejemplos descomposición, y las y explica sus semejanzas geométricas, y entre las geométricas, y entre las
concretos. Así también, concretos y con base en explica con ejemplos y diferencias mediante formas geométricas, así formas geométricas, así
explica el proceso sus conocimientos concretos o dibujos. ejemplos concretos o como su desarrollo en el como su desarrollo en el
seguido. Ejemplo: El matemáticos. Asimismo, Asimismo, explica el dibujos con base en su plano, y las explica con plano cartesiano, entre el
estudiante podría decir: explica el proceso proceso seguido. Ejemplo: exploración o argumentos basados en perímetro y la superficie
“Algunos objetos con seguido. Ejemplo: El El estudiante podría decir: visualización. Así también, ejemplos concretos, de una forma geométrica,
puntas no ruedan”, “Estos estudiante afirma que “Todos los cuadrados se explica el proceso gráficos y en sus y las explica con
dos objetos tienen la todas las figuras que pueden formar con dos seguido. Ejemplo: El conocimientos argumentos basados en
misma forma (pelota y tienen tres lados son triángulos iguales”. estudiante podría decir: matemáticos con base en ejemplos concretos,
canica)”, etc. triángulos o que una “Un cubo se puede su exploración o gráficos, propiedades y en
forma geométrica sigue construir con una plantilla visualización. Así también, sus conocimientos
siendo la misma aunque que contenga 6 cuadrados explica el proceso matemáticos con base en
cambie de posición. del mismo tamaño”. seguido. su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero
el mismo perímetro”, “El
área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo
por la mitad el área de un
paralelogramo”.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la
población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos
estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas
provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de
las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar
conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos.
Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
CAPACIDADES:
● Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
● Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
● Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
● Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con temas de
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o
datos a través de preguntas sencillas, los registra en estudio, recolecta datos a través de encuestas y cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia encuestas y de diversas fuentes de información.
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de simples y los representa en pictogramas, gráficos de Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras
barras simples. Lee la información contenida en estas barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
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tablas o gráficos identificando el dato o datos que información contenida en gráficos de barras simples y adecuado para representar los datos. Usa el significado
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus dobles y tablas de doble entrada, comparando de la moda para interpretar información contenida en
decisiones basándose en la información producida. frecuencias y usando el significado de la moda de un gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando conjunto de datos; a partir de esta información, elabora experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
las nociones de posible o imposible y justifica su algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la resultados y expresa la probabilidad de un evento
respuesta. ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones relacionando el número de casos favorables y el total
de seguro, más probable, menos probable, y justifica su de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
respuesta. decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.

gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre y se incertidumbre y logra el incertidumbre y se incertidumbre y logra el incertidumbre y se incertidumbre y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del realiza desempeños como
ciclo III, realiza los siguientes: ciclo IV, realiza como los siguientes: ciclo V, realiza los siguientes:
• Representa las • Representa las Representa las • Representa las Representa las Representa las
características y el características y el características y el características y el características de una características de una
comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las población en estudio
cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, que asocia a variables sobre situaciones de
color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de ojos: pardos, cualitativas (por ejemplo, interés o aleatorias,
negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; profesión: médico, color de ojos: pardos, asociándolas a variables
cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, abogado, etc.) y negros; profesión: médico, cualitativas (por ejemplo:
etc.) de una población, a etc.) de una población, a etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos abogado, etc.) y vóley, tenis) y
través de pictogramas través de pictogramas discretos (por ejemplo: (por ejemplo: número de cuantitativas discretas cuantitativas discretas
horizontales (el símbolo horizontales (el símbolo número de hermanos: 3, hermanos: 3, 2; cantidad (por ejemplo, número de (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos),
representa una unidad) y representa una o dos 2; cantidad de goles: 2, 4, de goles: 2, 4, 5, etc.) de hermanos: 3, 2; cantidad así como también el
gráficos de barras unidades) y gráficos de 5, etc.) de una población, una población, a través de de goles: 2, 4, 5, etc.), así comportamiento del
verticales simples (sin barras verticales simples a través de pictogramas pictogramas verticales y como también el conjunto de datos, a
escala), en situaciones (sin escala), en verticales y horizontales horizontales (cada comportamiento del través de gráficos de
cotidianas de su interés situaciones cotidianas de (el símbolo representa símbolo representa más conjunto de datos, a barras dobles, gráficos de
personal o de sus pares su interés personal o de más de una unidad) y de una unidad), gráficos través de pictogramas líneas, la moda y la media
sus pares gráficos de barras de barras con escala dada verticales y horizontales aritmética como reparto
horizontales (simples y (múltiplos de 10) y la (cada símbolo representa equitativo.
escala dada de 2 en 2, 5 moda como la mayor más de una unidad),
en 5 y 10 en 10), en frecuencia, en situaciones gráficos de barras con
situaciones de su interés o de interés o un tema de escala dada (múltiplos de
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un tema de estudio. estudio. 10), la moda como la

mayor frecuencia y la
media aritmética como
punto de equilibrio.
• Determina todos los

posibles resultados de
una situación aleatoria a
través de su probabilidad
como fracción.
Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa su comprensión Expresa su comprensión • Expresa su comprensión
acontecimientos acontecimientos acontecimientos de la moda como la mayor de la moda como la mayor de la moda como la mayor
cotidianos usando las cotidianos usando las cotidianos usando las frecuencia y la media frecuencia y la media frecuencia y la media
nociones “siempre”, “a nociones “posible” e nociones “seguro”, aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
veces” y “nunca”. “imposible”. “posible” e “imposible”. equilibrio; así como todos equilibrio; así como todos equitativo; así como todos
los posibles resultados de los posibles resultados de los posibles resultados de
la ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos una situación aleatoria en
cotidianos usando las cotidianos usando las forma oral usando las
nociones “seguro”, “más nociones “seguro”, “más nociones “más probables”
probable” y “menos probable” y “menos o “menos probables”, y
probable”. probable”. numéricamente. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“En dos de los cinco
casos, el resultado es
favorable: 2/5”.
Lee la información Lee información contenida Lee tablas de frecuencias Lee gráficos de barras con Lee gráficos de barras con Lee tablas de doble
contenida en tablas de en tablas de frecuencia simples (absolutas), escala, tablas de doble escala, tablas de doble entradas y gráficos de
frecuencia simple (conteo simple (conteo simple), gráficos de barras entrada y pictogramas de entrada y pictogramas de barras dobles, así como
simple), pictogramas pictogramas horizontales horizontales simples con frecuencias con frecuencias con información proveniente
horizontales y gráficos de y gráficos de barras escala y pictogramas de equivalencias, para equivalencias, para de diversas fuentes
barras verticales simples; verticales simples; indica frecuencias con interpretar la información interpretar la información (periódicos, revistas,
indica la mayor frecuencia la mayor o menor equivalencias, para a partir de los datos del mismo conjunto de entrevistas, experimentos,
y representa los datos con frecuencia y compara los interpretar la información contenidos en diferentes datos contenidos en etc.), para interpretar la
material concreto o datos, los cuales explícita de los datos formas de representación diferentes formas de información que contienen
gráfico. representa con material contenidos en diferentes y de la situación representación y de la considerando los datos,
concreto y gráfico. formas de representación. estudiada. situación estudiada. las condiciones de la
situación y otra
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información que se tenga

sobre las variables.
También, advierte que hay
tablas de doble entrada
con datos incompletos, las
completa y produce nueva
información.
Recopila datos mediante .Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el preguntas y el empleo de encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o
empleo de procedimientos procedimientos y recursos entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con
y recursos (material (material concreto y preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas
concreto y otros); los otros); los procesa y empleando empleando empleando empleando
procesa y organiza en organiza en listas de procedimientos y procedimientos y procedimientos y procedimientos y
listas de datos o tablas de datos o tablas de recursos; los procesa y recursos; los procesa y recursos; los procesa y recursos; los procesa y
frecuencia simple (conteo frecuencia simple (conteo organiza en listas de organiza en listas de organiza en listas de organiza en tablas de
simple) para describirlos. simple) para describirlos. datos o tablas de datos, tablas de doble datos, tablas de doble doble entrada o tablas de
frecuencia simple, para entrada o tablas de entrada o tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos. frecuencia, para frecuencia, para describirlos y analizarlos.
describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos.
Toma decisiones sencillas • Toma decisiones
y las explica a partir de la sencillas y las explica a
información obtenida. partir de la información
obtenida.
Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea
procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos
como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el
diagrama u otros, para diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de
determinar todos los frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para
posibles resultados de la determinar la media determinar la media determinar la media
ocurrencia de aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
acontecimientos equilibrio, la moda como equilibrio, la moda como equitativo, la moda, los
cotidianos. la mayor frecuencia y la mayor frecuencia y casos favorables a un
todos los posibles todos los posibles suceso y su probabilidad
resultados de la resultados de la como fracción.
ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos
cotidianos. cotidianos.
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Predice la ocurrencia de Predice que la posibilidad Predice la mayor o menor Predice la tendencia de
un acontecimiento o de ocurrencia de un frecuencia de un conjunto los datos o la ocurrencia
suceso cotidiano. Así suceso es mayor que otro. de datos, o si la de sucesos a partir del
también, explica sus Así también, explica sus posibilidad de ocurrencia análisis de los resultados
decisiones a partir de la decisiones y conclusiones de un suceso es mayor de una situación aleatoria.
información obtenida con a partir de la información que otro. Así también, Así también, justifica sus
base en el análisis de obtenida con base en el explica sus decisiones y decisiones y conclusiones
datos. análisis de datos. conclusiones a partir de la a partir de la información
información obtenida con obtenida con base en el
base en el análisis de análisis de datos.
datos.
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ÁREA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
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Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular
hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas
técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema
para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados
para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

CAPACIDADES:
● Problematiza situaciones para hacer indagación.
● Diseña estrategias para hacer indagación.
● Genera y registra datos e información.
● Analiza datos e información.
● Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades fenómeno para formular preguntas y posibles que identifica para formular preguntas e hipótesis en las
para obtener información sobre las características y respuestas sobre estos con base en sus experiencias. que relaciona las variables que intervienen y que se
relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el pueden observar. Propone estrategias para observar o
procedimiento para observar, manipular, describir y hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra generar una situación controlada en la cual registra
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias evidencias de cómo una variable independiente afecta
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o a otra dependiente. Establece relaciones entre los
lo realizado, aprendido y las dificultades de su gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y datos, los interpreta y los contrasta con información
indagación. dudas. confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
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indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos
científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir
sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se sus conocimientos y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del V, realiza desempeños
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza como los siguientes: ciclo V, realiza como los siguientes:
Hace preguntas acerca de Hace preguntas que • Hace preguntas sobre • Hace preguntas sobre Formula preguntas acerca Formula preguntas acerca
hechos, fenómenos u buscan la descripción de hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u de las variables que de las variables que
objetos naturales y las características de los objetos naturales y objetos naturales o influyen en un hecho, influyen en un hecho,
tecnológicos que explora y hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. fenómeno u objeto natural fenómeno u objeto natural
observa en su entorno. objetos naturales y observa en su entorno. Elabora una posible o tecnológico. Plantea o tecnológico. Plantea
Propone posibles tecnológicos que explora y Propone posibles explicación como hipótesis que expresan la hipótesis que expresan la
respuestas con base en observa en su entorno. respuestas con base en el respuesta, donde relación causa-efecto y relación causa-efecto y
sus experiencias. Propone posibles reconocimiento de establece una relación determina las variables determina las variables
Ejemplo: El estudiante respuestas basándose en regularidades entre los hechos y los involucradas. Ejemplo: El involucradas.
observa cómo un caracol el reconocimiento de identificadas en factores que producen los estudiante podría
sube por el tronco de un regularidades48 situaciones similares. cambios. Ejemplo: El preguntar: “¿Qué le
árbol, y pregunta: “¿Por identificadas en su Ejemplo: El estudiante estudiante podría sucedería a una planta si
qué el caracol no se experiencia. podría preguntar: “¿Por preguntar: “¿Por qué la encerramos en una caja
cae?”. Propone posibles qué una vela encendida algunos globos inflados se con un huequito por
respuestas, como: “Tiene se derrite y no ocurre lo elevan y otros caen al donde entre la luz?”. La
baba pegajosa como la mismo con un mechero?”. suelo? Y, luego, hipótesis podría ser: “Las
goma”. Y podría responder: “La responder: “El aire que plantas puestas en
cera se consume más contienen tiene diferente oscuridad mueren rápido y
rápido que el kerosene”. peso y por eso unos caen se les caen las hojas
al suelo mientras otros porque necesitan luz para
siguen elevándose”. vivir”.
Propone acciones que le Propone acciones que le Propone un plan donde Propone un plan donde Propone un plan que le Propone un plan para
permiten responder a la permiten responder a la describe las acciones y describe las acciones y permita observar las observar las variables del
pregunta. Busca pregunta y las ordena los procedimientos que los procedimientos que variables involucradas, a problema de indagación y
información, selecciona secuencialmente; utilizará para responder a utilizará para recoger fin de obtener datos para controlar aquellas que
los materiales e selecciona los materiales, la pregunta. Selecciona información acerca de los comprobar sus hipótesis. pueden modificar la
instrumentos que instrumentos y los materiales e factores relacionados con Selecciona materiales, experimentación, con la
necesitará para explorar y herramientas necesarios instrumentos que el problema en su instrumentos y fuentes finalidad de obtener datos
observar objetos, hechos para explorar, observar y necesitará para su indagación. Selecciona que le brinden información para comprobar sus
o fenómenos y recoger recoger datos sobre los indagación, así como las materiales, instrumentos y científica. Considera el hipótesis. Selecciona
datos. Ejemplo: El hechos, fenómenos u fuentes de información fuentes de información tiempo para el desarrollo instrumentos, materiales y
estudiante podría decir: objetos naturales o que le permitan científica que le permiten del plan y las medidas de herramientas, así como
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“Salgamos al patio a tecnológicos. comprobar la respuesta. comprobar la respuesta. seguridad necesarias. fuentes que le brinden
buscar otros caracoles; Ejemplo: Si se está información científica.
llevaremos lupas para indagando sobre el Considera el tiempo para
mirarlos”, “Tengo un libro comportamiento de las el desarrollo del plan y las
que trata sobre plantas y la luz, el medidas de seguridad
caracoles”, etc. estudiante podría decir: necesarias.
“Necesitaremos una
planta en un macetero y
una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un
huequito en la caja, la
dejaremos cubierta por 5
días y anotaremos qué
sucede. Buscaremos
información en libros e
internet”.
Obtiene datos a partir de Obtiene y registra datos, a Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos
la observación y partir de las acciones que o cuantitativos al llevar a o cuantitativos al llevar a o cuantitativos que o cuantitativos que
exploración de objetos, realizó para responder a cabo el plan que propuso cabo el plan que propuso evidencian la relación evidencian la relación
hechos o fenómenos; y la pregunta. Utiliza para responder la para responder la entre las variables que entre las variables que
los registra en algunos organizadores de pregunta. Usa unidades pregunta. Usa unidades utiliza para responder la utiliza para responder la
organizadores mediante información o representa de medida convencionales de medida convencionales pregunta. Registra los pregunta. Organiza los
dibujos o primeras formas los datos mediante dibujos y no convencionales, y no convencionales, datos y los representa en datos, hace cálculos de
de escritura. Ejemplo: El o sus primeras formas de registra los datos y los registra los datos y los diferentes organizadores. moda, proporcionalidad
estudiante hace dibujos escritura. representa en representa en Ejemplo: Al revisar directa y otros, y los
con detalles de las formas organizadores. Ejemplo: organizadores. diariamente lo que sucede representa en diferentes
del caracol, del camino Cuando el estudiante con la planta cubierta por organizadores.
que recorrió, etc. observa cómo se derriten una caja con un huequito,
unos cubos de hielo, el estudiante tomará nota
puede medir la para identificar si el color
temperatura a la que de las hojas se mantiene,
están inicialmente y, si el tallo sigue en la
luego, medir la misma dirección o si
temperatura del líquido, el cambió, y hará resúmenes
tiempo que pasó para que con la información que
se derritan, así como encontró en los libros e
hacer una representación internet.
gráfica de lo sucedido.
Describe las Compara y establece si Establece relaciones que Establece relaciones que Compara los datos Utiliza los datos
características del hecho, hay diferencia entre la expliquen el fenómeno expliquen el fenómeno cualitativos o cuantitativos cualitativos o cuantitativos
fenómeno u objeto natural respuesta que propuso y estudiado. Utiliza los estudiado. Utiliza los para probar sus hipótesis para probar sus hipótesis
y tecnológico que registró, los datos o la información datos obtenidos y los datos cualitativos y y las contrasta con y las contrasta con
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para comprobar si su obtenida en su compara con la respuesta cuantitativos que obtuvo y información científica. información científica.
respuesta es verdadera o observación o que propuso, así como los compara con la Elabora sus conclusiones. Elabora sus conclusiones.
no. Ejemplo: El estudiante experimentación. Elabora con la información respuesta que propuso, Ejemplo: El estudiante
describe los caracoles: sus conclusiones. científica que posee. así como con información podría decir: “Nuestra
forma, color, si tienen Elabora sus conclusiones. científica. Elabora sus hipótesis es que las
patas, qué estaban Ejemplo: Cuando el conclusiones. plantas puestas en la
haciendo y lo que sucedió estudiante dice “en un día oscuridad mueren rápido y
cuando se acercó a caluroso, los cubos de se les caen las hojas”;
observarlos. Después de hielo se derriten más “Experimentando,
que el docente lea un rápido; y en un día frío, obtuvimos estos datos: a
texto sobre los caracoles, demoran en derretirse”, los ‘x’ días las hojas de la
podrá comparar si lo que utiliza los datos tomados planta cambiaron de color,
observó concuerda con lo para confirmar sus a los ‘y’ días el tallo de la
que dice el texto, por qué, afirmaciones, así como los planta se dobló hacia la
etc. resúmenes que explican fuente de luz”; “Según los
el tema. libros, el movimiento de
las plantas hacia la luz se
llama fototropismo positivo
y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
Comunica las respuestas Comunica las respuestas Comunica las Comunica las Comunica sus Comunica sus
que dio a la pregunta, lo que dio a la pregunta, lo conclusiones de su conclusiones de su conclusiones y lo que conclusiones y lo que
que aprendió, así como que aprendió, así como indagación y lo que indagación y lo que aprendió usando aprendió usando
sus logros y dificultades, sus logros y dificultades, aprendió usando aprendió usando conocimientos científicos. conocimientos científicos.
mediante diversas formas mediante diversas formas conocimientos científicos, conocimientos científicos, Evalúa si los Evalúa si los
de expresión: gráficas, de expresión: gráficas, así como el así como el procedimientos seguidos procedimientos seguidos
orales o a través de su orales o a través de su procedimiento, los logros procedimiento, los logros en su indagación en su indagación
nivel de escritura. nivel de escritura. y las dificultades que tuvo y las dificultades que tuvo ayudaron a comprobar ayudaron a comprobar
Ejemplo: El estudiante durante su desarrollo. durante su desarrollo. sus hipótesis. Menciona sus hipótesis. Menciona
comenta si los caracoles Propone algunas mejoras. Propone algunas mejoras. las dificultades que tuvo y las dificultades que tuvo y
tenían patas, cómo era su Da a conocer su Da a conocer su propone mejoras. Da a propone mejoras. Da a
cuerpo, así como las indagación en forma oral o indagación en forma oral o conocer su indagación en conocer su indagación en
dificultades que tuvo para escrita. escrita. forma oral o escrita. forma oral o escrita.
observarlos y lo que haría Ejemplo: El estudiante
para estudiarlos mejor podría decir: “Las plantas
después de esta buscan las fuentes de luz
experiencia. Podría y a eso se le llama
dibujar en una hoja lo que fototropismo positivo, por
le pareció más importante ello, se torció el tallo hacia
y, además, comentar qué la fuente de luz”; “Las
parte del trabajo y de lo plantas no mueren en la
aprendido le gustó más. oscuridad, pero el color de
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sus hojas sí cambia”;

“Tendríamos que haber
contado con una planta
igualita, pero expuesta a
la luz, para compararlas”.
Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones
entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia
empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
CAPACIDADES:
● Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
● Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
previas, las relaciones entre: las características de los respaldo científico, las relaciones que establece entre: las relaciones entre: propiedades o funciones
materiales con los cambios que sufren por acción de la las fuentes de energía o sus manifestaciones con los macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los tipos de cambio que producen en los materiales; entre con su estructura y movimiento microscópico; la
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la reproducción sexual con la diversidad genética; los
sus componentes y movimientos con los seres que lo estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos agrupación en especies; la radiación del sol con las con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los descubrimiento científico o la innovación tecnológica
vida. seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas con sus impactos. Justifica su posición frente a
tecnologías en la solución de problemas relacionados a situaciones controversiales sobre el uso de la
necesidades y estilos de vida colectivas. tecnología y el saber científico.

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explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y
artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en
conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los
seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra
Describe las Relaciona las partes Describe los órganos que Utiliza modelos para • Describe las diferencias Describe los organismos y
características y externas de los seres conforman los sistemas explicar las relaciones entre la célula animal y señala que pueden ser
necesidades de los seres vivos con sus funciones. de plantas y animales. entre los órganos y vegetal, y explica que unicelulares o
vivos. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante sistemas con las ambas cumplen funciones pluricelulares y que cada
estudiante describe qué relaciona la función de los funciones vitales en básicas. Ejemplo: El célula cumple funciones
necesitan los seres vivos dientes (que sirven para plantas y animales. estudiante describe por básicas o especializadas.
para vivir: alimentos, masticar los alimentos Ejemplo: El estudiante qué el cuerpo de un Ejemplo: El estudiante
oxígeno, etc. antes de ingerirlos) con la utiliza un modelo para animal es suave en señala que las bacterias
buena salud. describir cómo el sistema comparación con una necesitan un huésped
digestivo transforma los planta, en función del tipo para poder cumplir sus
alimentos en nutrientes de células que poseen. funciones básicas.
que se distribuyen, a
través de la sangre, por
todo el organismo
Relaciona las actividades Compara las semejanzas Compara diversas Justifica por qué los Representa las diferentes Relaciona la reproducción
cotidianas con el uso de la externas de los especies y reconoce individuos se reproducen formas de reproducción sexual con la diversidad
energía. Ejemplo: El progenitores y sus semejanzas y diferencias. con otros de su misma de los seres vivos. dentro de una especie.
estudiante relaciona el descendientes durante el especie.
uso de gas en su cocina desarrollo. Ejemplo: El
con la cocción de sus estudiante compara las
alimentos, o el uso de las características que los
pilas con el renacuajos toman
funcionamiento de sus progresivamente hasta
juguetes. tener la forma de sus
progenitores.
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Propone una clasificación Describe los cambios que Clasifica los materiales de Describe que los objetos Describe la materia y Relaciona los estados de
de los objetos según sus experimentan los objetos acuerdo a sus pueden sufrir cambios señala que se compone los cuerpos con las
características. Ejemplo: debido a la luz o al calor características físicas reversibles e irreversibles de partículas pequeñas. fuerzas que predominan
El estudiante separa que reciben. Ejemplo: El (duros, blandos, frágiles, por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante en sus moléculas (fuerzas
objetos que absorben estudiante describe las etc.). Ejemplo: El estudiante señala que el vapor de repulsión y cohesión) y
agua de otros que no causas por las que el describe por qué un cubo (moléculas) que sale del sus átomos.
hielo, la mantequilla o la de hielo se disuelve por agua cuando hierve es la
cera se derriten cuando se acción del calor del razón por la que
calientan o les da la luz ambiente y por qué puede disminuye el volumen
del sol. volver a ser un cubo de inicial.
hielo al colocar el líquido
en un refrigerador.
. Describe que el suelo Justifica por qué los Relaciona el Relaciona los cambios en • Describe los Relaciona los cambios
está formado por seres cambios que sufren los desplazamiento, el cambio el equilibrio, la posición y ecosistemas y señala que que sufren los materiales
vivos y no vivos. Ejemplo: objetos dependen de sus de dirección o la la forma de los objetos por se encuentran con el reordenamiento de
El estudiante distingue lo características. Ejemplo: modificación de la forma las fuerzas aplicadas constituidos por sus componentes
que hay dentro del suelo: El estudiante da razones de los objetos por la sobre ellos. Ejemplo: El componentes abióticos y constituyentes. Ejemplo:
tierra, gusanos, rocas, de por qué, con un golpe, aplicación de fuerzas estudiante da razones de bióticos que se El estudiante relaciona la
objetos de plástico, etc. un vaso de vidrio se sobre ellos. Ejemplo: El por qué al tirar de un interrelacionan. ceniza, el humo y el vapor
rompe; mientras que uno estudiante relaciona la elástico, este se deforma, del agua con la
de cartón, solo se deformación que sufre y cuando cesa esta combustión de madera.
deforma. una pelota con la fuerza acción, recupera su forma
generada sobre ella inicial.
cuando alguien la
presiona con la planta de
los pies.
Justifica por qué el agua, Utiliza modelos para Compara las diferentes Describe cómo la energía • Describe el carácter Interpreta la relación entre
el aire y el suelo son explicar las relaciones manifestaciones del clima se manifiesta de dinámico de la estructura la temperatura y el
importantes para los seres entre los seres vivos y sus a lo largo de un año y en diferentes formas y puede externa de la Tierra. movimiento molecular en
vivos. características. Ejemplo: las diferentes zonas en la usarse para diferentes los objetos. Ejemplo: El
El estudiante diseña un superficie terrestre. propósitos. Ejemplo: El estudiante da razones de
modelo para explicar los Ejemplo: El estudiante estudiante describe cómo por qué cuando se
componentes de una diferencia las la energía producida en calienta un objeto metálico
cadena alimenticia. características de la una batería para un carro como el aluminio, este
época del año en que de juguete se manifiesta cambia de tamaño.
llueve y otra en que no. en movimiento, sonido y
luz al poner en
funcionamiento todos sus
componentes.
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Relaciona el Describe que el ciclo día- Describe cómo el hábitat Describe el rol que Justifica que el quehacer Justifica por qué la
comportamiento de los noche influye en los seres proporciona a los cumplen los seres vivos tecnológico progresa con diversidad de especies da
seres vivos con los vivos. Ejemplo: El organismos recursos para en su hábitat. Ejemplo: El el paso del tiempo como estabilidad a los
cambios de clima. estudiante describe las satisfacer sus estudiante señala que las resultado del avance ecosistemas. Ejemplo: El
Ejemplo: El estudiante da características de los necesidades básicas. plantas son productores, científico para resolver estudiante da razones de
razones de por qué animales que duermen Ejemplo: El estudiante la liebre es un consumidor problemas. por qué cuando disminuye
cuando hace frío tenemos durante el día y se describe cómo se y la lombriz es un la cantidad de pasto por el
que abrigarnos más y mantienen despiertos por alimentan los animales en descomponedor. friaje, la población de
cuando hace calor la noche. la selva. vizcachas se reduce, y
buscamos lugares cómo esto también afecta
frescos. a la población de zorros.
Relaciona los objetos Describe que en la Tierra Describe las interacciones Argumenta por qué las Opina cómo el uso de los Relaciona los cambios del
tecnológicos con su se encuentran masas de entre los seres vivos y los plantas y los animales objetos tecnológicos relieve terrestre con la
utilidad para satisfacer las agua, aire y material no vivos en su hábitat. poseen estructuras y impacta en el ambiente, estructura dinámica
necesidades de las sólido. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante comportamientos con base en fuentes interna y externa de la
personas y opina sobre estudiante describe las señala que los herbívoros adaptados a su hábitat. documentadas con Tierra.
cómo su uso impacta en características de las comen pasto, que algunos Ejemplo: El estudiante da respaldo científico.
ellos. Ejemplo: El lagunas, los ríos, los animales se alimentan de razones de por qué un Ejemplo: El estudiante
estudiante menciona que cerros y las rocas, y cómo herbívoros y que las camaleón se mimetiza con opina sobre cómo la
para cocinar sus el viento fuerte puede plantas necesitan del su ambiente o por qué los demanda de muebles de
alimentos, su madre usa mover algunos objetos. suelo para vivir. cactus tienen espinas en madera promueve el
una cocina a gas o un lugar de hojas. desarrollo de maquinaria
fogón con leña, y cómo maderera, así como la
impacta en sus vidas. deforestación, y qué
alternativas existen desde
la ciencia y tecnología
para fomentar el
desarrollo sostenible de
esta industria.
Describe el suelo como Argumenta por qué la Describe las diferentes Argumenta que algunos
fuente esencial de creación de objetos zonas climáticas y señala objetos tecnológicos y
nutrientes y sustrato para tecnológicos para que se forman por la conocimientos científicos
muchos seres vivos. satisfacer necesidades distribución de la energía han ayudado a formular
Ejemplo: El estudiante requiere de personas que del sol sobre la Tierra y su nuevas teorías que
describe que las plantas tienen diferentes relieve. propiciaron el cambio en
necesitan el suelo para ocupaciones o la forma de pensar y el
crecer y que algunos especialidades, y opina estilo de vida de las
animales se alimentan de sobre cómo el uso de los personas. Ejemplo: El
ellas. productos tecnológicos estudiante da razones de
cambia la vida de las cómo el uso del telescopio
personas y el ambiente. dio un nuevo lugar a la
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Ejemplo: El estudiante Tierra en el universo y de

explica que la producción cómo con el microscopio
de alimentos en se originó la teoría de los
conservas demanda la gérmenes como
producción de materia causantes de
prima, envases, planta enfermedades.
procesadora, etc., para
que las personas puedan
consumirlos, y opina
acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase
de productos, en relación
a la calidad de vida y del
ambiente.
Justifica por qué hay Argumenta por qué los Defiende su punto de vista
objetos tecnológicos que diversos objetos respecto al avance
transforman los productos tecnológicos son creados científico y tecnológico, y
que consume o que usa para satisfacer su impacto en la sociedad
en tareas específicas, y necesidades personales y y el ambiente, con base
opina cómo estos objetos colectivas. Ejemplo: El en fuentes documentadas
cambian su vida, la de su estudiante da razones de con respaldo científico.
familia o el ambiente. por qué los rayos X son Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante empleados por los discute sus puntos de
justifica las ventajas de médicos en el diagnóstico vista acerca de si la
usar un molino para de fracturas, así como las instalación de antenas de
transformar los granos de ventajas y desventajas de telefonía en zonas
maíz o trigo en harina, a su uso. pobladas podría afectar la
fin de que sean utilizados salud de los seres vivos.
en diferentes productos
que consume en su vida
diaria.
Opina sobre los cambios
que la tecnología ha
generado en la forma de
vivir de las personas y en
el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora
se pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad
PCI 2022
de vida y del ambiente.
Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”

• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución
tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la
sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
CAPACIDADES:
● Determina una alternativa de solución tecnológica.
● Diseña la alternativa de solución tecnológica.
● Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
● Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al
establecer las causas de un problema tecnológico y establecer las posibles causas que generan problemas identificar las causas que generan problemas
propone alternativas de solución. Representa una, tecnológicos; propone alternativas de solución con tecnológicos y propone alternativas de solución con
incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos conocimientos científicos. Representa una de ellas, base en conocimientos científicos. Representa una de
y describe la secuencia de pasos para implementarla, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de
usando herramientas y materiales seleccionados. dibujos; establece características de forma, estructura y esquemas o dibujos estructurados. Establece
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la función y explica una secuencia de pasos para características de forma, estructura y función y explica
solución tecnológica. Describe el procedimiento y implementarla usando herramientas y materiales; el procedimiento, los recursos de implementación; los
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beneficios de la solución tecnológica; evalúa su verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y ejecuta usando herramientas y materiales
funcionamiento según los requerimientos establecidos realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
y propone mejoras. científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes
tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
requerimientos establecidos y propone mejoras. científico aplicado y limitaciones de la solución
tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos
y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.

diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas
para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas
de su entorno y se de su entorno y logra el de su entorno y se de su entorno y logra el de su entorno y se de su entorno y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del realiza desempeños
ciclo III, realiza los siguientes: del ciclo IV, realiza como los siguientes: ciclo V, realiza como los siguientes:
Selecciona un problema Selecciona un problema Determina el problema Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno tecnológico y las causas tecnológico y las causas tecnológico, las causas tecnológico, las causas
Explica su alternativa de y describe las causas que que lo generan. Propone que lo generan. Propone que lo generan y su que lo generan y su
solución con base en lo generan. Explica su alternativas de solución alternativas de solución alternativa de solución, alternativa de solución,
conocimientos previos o alternativa de solución con con base en con base en con base en con base en
prácticas locales; base en conocimientos conocimientos científicos conocimientos científicos conocimientos científicos conocimientos científicos
considera los previos o prácticas o prácticas locales, así o prácticas locales, así o prácticas locales; o prácticas locales;
requerimientos que locales; toma en cuenta como los requerimientos como los requerimientos asimismo, los asimismo, los
deberá cumplir y los los requerimientos que que debe cumplir y los que debe cumplir y los requerimientos que debe requerimientos que debe
recursos disponibles para debe cumplir y los recursos disponibles para recursos disponibles para cumplir y los recursos cumplir y los recursos
construirla. Ejemplo: El recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El construirlas. disponibles para disponibles para
estudiante propone retirar construirla. estudiante propone construirla. Ejemplo: Ante construirla.
los residuos sólidos del construir un sistema de la necesidad de conservar
jardín de la institución riego para el jardín de la el refrigerio caliente, el
educativa; para ello, institución educativa estudiante propone
elaborará un rastrillo, con usando material elaborar un envase que
material reciclable, a fin reciclable, a fin de que permita mantener las
de evitar tocar disminuya el consumo de bebidas calientes por 2
directamente los agua, basándose en el horas. Considera los
desechos con las manos conocimiento de las principios de conservación
técnicas de regadío y en del calor en los cuerpos y
PCI 2022
las formas de riego de las formas de

jardines, parques o conservación del calor en
chacras observadas en su los alimentos utilizados
localidad. por sus familiares o la
comunidad. Usa
materiales reciclables.
• Representa su • Representa su • Representa su • Representa su • Representa su • Representa su

alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución
tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y
textos. Describe lo que textos. Describe sus textos; describe sus textos; describe sus textos; describe sus textos; describe sus
hará para construirla. partes, la secuencia de partes, la secuencia de partes o etapas, la partes o etapas, la partes o etapas, la
Ejemplo: El estudiante pasos para su elaboración pasos para su secuencia de pasos, sus secuencia de pasos, secuencia de pasos y las
dibuja su rastrillo, señala y selecciona implementación y características, forma, características de forma, características:
sus partes y comenta qué herramientas, selecciona herramientas, estructura y función. estructura y función. dimensiones, forma,
acciones realizará para instrumentos y materiales instrumentos y materiales Selecciona herramientas, Selecciona herramientas, estructura y función.
elaborarlo. según sus propiedades según sus propiedades instrumentos y materiales instrumentos y materiales Selecciona herramientas,
físicas. físicas. Ejemplo: El según sus propiedades según sus propiedades instrumentos y materiales
estudiante realiza gráficos físicas. físicas. Considera el según sus propiedades
de su sistema de riego, lo tiempo para desarrollarla y físicas; incluye los
presenta y describe cómo las medidas de seguridad recursos a utilizar y los
será construido y cómo necesarias, así como posibles costos.
funcionará. medidas de ecoeficiencia. Considera el tiempo para
Ejemplo: El estudiante desarrollarla y las
dibuja el envase para medidas de seguridad
mantener las bebidas necesarias.
calientes; describe las
partes que tendrá y sus
características: tamaño,
forma, material del que
estará hecho; expone
cómo lo elaborará y hace
un listado de las
herramientas que utilizará
(papel de aluminio,
poliestireno expandido,
lana, botellas
descartables, pegamento,
tijeras, etc.).
• Construye la alternativa Construye su alternativa Construye su alternativa • Construye su Construye su alternativa • Construye su alternativa
de solución tecnológica de solución tecnológica de solución tecnológica alternativa de solución de solución tecnológica de solución tecnológica
manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando materiales, tecnológica manipulando manipulando los manipulando los
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instrumentos y instrumentos y instrumentos y materiales, instrumentos y materiales, instrumentos y materiales, instrumentos

herramientas; cumple las herramientas según su herramientas según su herramientas según sus herramientas según sus y herramientas según sus
normas de seguridad y utilidad; cumple las utilidad; cumple las funciones; cumple las funciones; cumple las funciones; cumple las
considera medidas de normas de seguridad y normas de seguridad y normas de seguridad y normas de seguridad. Usa normas de seguridad y
ecoeficiencia. Usa considera medidas de considera medidas de medidas de ecoeficiencia. unidades de medida considera medidas de
unidades de medida no ecoeficiencia. Usa ecoeficiencia. Usa Usa unidades de medida convencionales. Verifica el ecoeficiencia. Usa
convencionales. Realiza unidades de medida unidades de medida convencionales. Realiza funcionamiento de cada unidades de medida
ensayos hasta que la convencionales. Realiza convencionales. Realiza cambios o ajustes para parte o etapa de la convencionales. Verifica
alternativa funcione. cambios o ajustes para cambios o ajustes para cumplir los requerimientos solución tecnológica y el funcionamiento de
Ejemplo: El estudiante cumplir los requerimientos cumplir los requerimientos o mejorar el realiza cambios o ajustes cada parte o etapa de la
elabora su rastrillo o mejorar el o mejorar el funcionamiento de su para cumplir los solución tecnológica;
utilizando botellas funcionamiento de su funcionamiento de su alternativa de solución requerimientos detecta imprecisiones en
descartables de medio alternativa de solución alternativa de solución tecnológica. establecidos. Ejemplo: El las dimensiones y
litro, un palo de escoba en tecnológica. tecnológica. Ejemplo: El • estudiante elabora el procedimientos, o errores
desuso o una rama larga y estudiante construye su envase para mantener las en la selección de
delgada, tijeras, cordel o sistema de riego usando bebidas calientes materiales; y realiza
soga; evita hacerse daño material reciclable utilizando botellas de ajustes o cambios
con dichas herramientas. (botellas descartables y plástico descartables, necesarios para cumplir
Utiliza el grosor de sus mangueras) y papel de aluminio, los requerimientos
dedos para estimar el herramientas (tijeras, cinta poliestireno, lana, establecidos.
ancho de cada diente del adhesiva, punzones, etc.), pegamento, tijeras, etc.; • Realiza pruebas para
rastrillo y su mano para siguiendo las determina el tamaño del verificar si la solución
estimar el largo. Rastrilla recomendaciones para su envase en centímetros y tecnológica cumple con
una parte del jardín de la seguridad y la limpieza de su capacidad en mililitros; los requerimientos
institución educativa y la mesa de trabajo. Riega maneja las herramientas e establecidos. Explica
añade o quita dientes al el jardín de la institución instrumentos con los cómo construyó su
rastrillo, según sea educativa utilizando el cuidados del caso. Pone a solución tecnológica, su
necesario, hasta que sistema de riego y realiza prueba el envase funcionamiento, el
funcione. las modificaciones elaborado y lo compara conocimiento científico o
• necesarias hasta que con otro diferente de las las prácticas locales
funcione y cumpla con los mismas dimensiones, aplicadas, las dificultades
requerimientos vierte agua caliente, mide superadas y los
establecidos. la temperatura inicial del beneficios e
líquido de ambos envases inconvenientes de su uso.
y los cierra. Vuelve a Infiere posibles impactos
tomar la temperatura positivos o negativos de
después de 30 minutos y la solución tecnológica en
compara las medidas diferentes contextos.
encontradas, para
determinar si el envase
elaborado conserva mejor
el agua caliente que el
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otro. Si la diferencia de la
temperatura de los
líquidos de los dos
envases no es amplia,
realizará los ajustes
necesarios, como
aumentar las capas de
papel aluminio o lana que
envuelven el envase
elaborado.
• • Realiza pruebas para •Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Construye su alternativa
verificar el funcionamiento verificar el funcionamiento verificar si la solución verificar si la solución verificar si la solución de solución tecnológica
de su alternativa de de su alternativa de tecnológica cumple con tecnológica cumple con tecnológica cumple con manipulando los
solución tecnológica con solución tecnológica con los requerimientos los requerimientos los requerimientos materiales, instrumentos
los requerimientos los requerimientos establecidos. Explica establecidos. Explica establecidos. Explica y herramientas según sus
establecidos. Describe establecidos. Describe cómo construyó su cómo construyó su cómo construyó su funciones; cumple las
cómo la construyó, su cómo la construyó, su solución tecnológica, su alternativa de solución solución tecnológica, su normas de seguridad y
uso, beneficios y los uso, beneficios y funcionamiento, el tecnológica, su funcionamiento, el considera medidas de
conocimientos previos o funcionamiento, así como conocimiento científico o funcionamiento, el conocimiento científico o ecoeficiencia. Usa
prácticas locales los conocimientos previos prácticas locales conocimiento científico o las prácticas locales unidades de medida
aplicadas. Comenta las o prácticas locales aplicadas y las las prácticas locales aplicadas, las dificultades convencionales. Verifica
dificultades que tuvo. aplicadas. Comenta las dificultades superadas. aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios el funcionamiento de
Ejemplo: El estudiante dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante superadas y los beneficios e inconvenientes de su cada parte o etapa de la
rastrilla todo el jardín de la pone en funcionamiento e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El solución tecnológica;
institución educativa para su sistema de riego por uso. estudiante pone a prueba detecta imprecisiones en
comprobar la durabilidad dos meses (previamente, nuevamente el envase las dimensiones y
del rastrillo y, al finalizar, determina cuánto volumen elaborado. Vierte agua procedimientos, o errores
estima el desgaste de de agua se usaba para caliente, toma la en la selección de
cada diente con el uso de regar el área temperatura inicial y materiales; y realiza
su mano, a fin de predecir correspondiente al jardín y después de 2 horas toma ajustes o cambios
cuántas veces más podría realiza una lectura inicial la temperatura final. Si necesarios para cumplir
rastrillar el jardín. Explica del recibo de agua). nota que la temperatura los requerimientos
a sus compañeros cómo Después de ese tiempo, inicial del agua solo ha establecidos.
elaboró su rastrillo, de qué compara los recibos de descendido en un 50%, • Realiza pruebas para
manera se utiliza, de agua e indica si el determina que su verificar si la solución
dónde obtuvo las ideas consumo disminuyó. prototipo cumple el tecnológica cumple con
para hacerlo, el impacto Finalmente, menciona qué requerimiento establecido. los requerimientos
del mismo en el manejo materiales y herramientas Demuestra a sus establecidos. Explica
de residuos sólidos en la utilizó para construir su compañeros el cómo construyó su
institución educativa y los sistema de riego, si fue funcionamiento de su solución tecnológica, su
problemas que tuvo en el fácil, de dónde obtuvo las envase mientras comenta funcionamiento, el
proceso de elaboración. ideas para su cómo lo hizo y explica los conocimiento científico o
PCI 2022
construcción, así como inconvenientes que tuvo las prácticas locales

qué le gusto más y qué no que superar hasta llegar a aplicadas, las dificultades
le gustó. la versión final. superadas y los
beneficios e
inconvenientes de su uso.
Infiere posibles impactos
positivos o negativos de
la solución tecnológica en
diferentes contextos.
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ÁREA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
29. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con

Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
PCI 2022
Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS”
● Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las
distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un h orizonte de
vida significativo y pleno.
● Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El
estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser
humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la
humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
CAPACIDADES:
● Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
● Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en Comprende el amor de Dios desde la creación
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo respetando la dignidad y la libertad de la persona
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
la relación que Él establece con el ser humano. Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando y de amor, respetando la dignidad humana y las participando en su comunidad y realizando obras de
las diferentes expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de la tolerancia y el amor fraterno. en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
Jesucristo. fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.

construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad
como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana,
amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina
de su propia religión, de su propia religión, de su propia religión, de su propia religión, de su propia religión, de su propia religión,
abierto al diálogo con las abierto al diálogo con las abierto al diálogo con las abierto al diálogo con las abierto al diálogo con las abierto al diálogo con las
que le son cercanas, y se que le son cercanas, y que le son cercanas, y se que le son cercanas, y que le son cercanas, y se que le son cercanas, y
PCI 2022
Identifica que Dios Descubre que Dios nos Identifica la acción de Relaciona sus Explica el amor de Dios • Comprende el amor de
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos experiencias de vida con presente en la Creación y Dios desde el cuidado de
Creación y lo relaciona imagen y semejanza, y acontecimientos de la los acontecimientos de la se compromete a cuidarla. la Creación y respeta la
con el amor que recibe de valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación dignidad y la libertad de la
sus padres, docentes y personales como hijo de como manifestación del persona humana.
amigos. Dios. amor de Dios.
Comprende los principales Explica los principales Conoce a Dios Padre, Conoce a Dios Padre y se Reconoce el amor de Dios Comprende la acción de
hechos de la Historia de la hechos de la Historia de la que se manifiesta en las reconoce como hijo presente en la Historia de Dios revelada en la
Salvación y los relaciona Salvación y los relaciona Sagradas Escrituras, y amado según las la Salvación respetándose Historia de la Salvación y
con su familia y su con su entorno. acepta el mensaje que le Sagradas Escrituras para a sí mismo y a los demás. en su propia historia, que
institución educativa. da a conocer para vivir en vivir en armonía con su respeta la dignidad y la
armonía con Él y con los entorno. libertad de la persona
demás. humana.
Se relaciona con su Establece relaciones Expresa su fe al participar Participa en la Iglesia Expresa su amor a Dios y Demuestra su amor a
prójimo de manera fraternas y respetuosas en su comunidad y como comunidad de fe y al prójimo realizando Dios atendiendo las
fraterna y respeta las con los demás en respeta a sus compañeros amor, y respeta la acciones que fomentan el necesidades del prójimo y
expresiones de fe de los diferentes escenarios, y y a los que profesan integridad de las personas respeto por la vida fortalece así su
demás. participa en celebraciones diferentes credos y las diversas humana. crecimiento personal y
religiosas de su manifestaciones espiritual.
comunidad. religiosas.
Reconoce lo bueno y lo Discrimina lo bueno y lo Se compromete a una Promueve la convivencia Promueve la convivencia Fomenta en toda ocasión
malo de sus acciones, y malo de sus acciones, y convivencia cristiana cristiana basada en el armónica en su entorno y lugar una convivencia
asume actitudes de asume actitudes de basada en el diálogo y el diálogo, el respeto, la más cercano y fortalece cristiana basada en el
cambio para imitar a cambio y compromiso respeto mutuo. comprensión y el amor su identidad como hijo de diálogo, el respeto, la
Jesús. para imitar a Jesús. fraterno. Dios. comprensión y el amor
fraterno.
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Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
● Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de
manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y
significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
● Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El
estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma
decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
CAPACIDADES:
● Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
● Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en
descubriendo el amor de Dios. Comprende su su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le los santos. Comprende su dimensión religiosa, bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa
permite poner en practicar actitudes evangélicas. espiritual y trascendente que le permita establecer que le permita cooperar en la transformación de sí
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume la presencia de Dios en su vida personal y en su Reflexiona el encuentro personal y comunitario con
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a
creado. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo la construcción de una comunidad de fe guiada por las
creado. enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol
protagónico en la transformación de la sociedad.

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asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del
encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y
comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en
su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en
coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su
creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra
Descubre el amor de Dios Expresa el amor de Dios Muestra su fe mediante Expresa su fe mediante Relaciona el amor de Dios Expresa el amor de Dios
con diversas acciones en con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de desde sus vivencias,
su familia, institución siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para vida, para actuar con coherentes con su fe, en
educativa y entorno. amigo Jesús, en su coherencia con relatos ello, aplica las coherencia. su entorno familiar y
familia, institución bíblicos y la vida de los enseñanzas bíblicas y de comunitario.
educativa y entorno. santos. los santos.
Muestra en forma oral, Expresa en forma oral, Descubre el amor de Dios Reconoce el amor de Dios Acepta las enseñanzas de Reconoce que las
gráfica y corporal el amor gráfica, escrita y corporal proponiendo acciones asumiendo acciones para Jesucristo, para asumir enseñanzas de Jesucristo
a su amigo Jesús. el amor a su amigo Jesús. para mejorar la relación mejorar la relación con su cambios de le permiten desarrollar
con su familia y la familia, institución comportamiento al actitudes de cambio a
institución educativa. educativa y comunidad. interactuar con los demás. nivel personal y
comunitario.
Practica el silencio y la Practica el silencio y la Participa en momentos de Interioriza la acción de Participa en espacios de Cultiva el encuentro
oración como medios para oración en celebraciones encuentro con Dios, Dios en su vida personal y encuentro personal y personal y comunitario
comunicarse con Dios. de fe para comunicarse personal y en su entorno, y celebra comunitario con Dios y con Dios mediante la
con Dios. comunitariamente, y su fe con confianza y fortalece así su fe como búsqueda de espacios de
celebra su fe con gratitud. gratitud. miembro activo de su oración y reflexión que lo
familia, Iglesia y ayuden a fortalecer su fe
comunidad. como miembro activo de
su familia, Iglesia y
comunidad desde las
enseñanzas de Jesucristo.
Agradece a Dios por la Agradece a Dios por la Participa Participa activamente y Participa proactivamente Actúa con liderazgo
Creación y por todos los naturaleza, la vida y los responsablemente en el motiva a los demás en el en acciones de cambio a realizando y proponiendo
dones recibidos. dones recibidos cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí imagen de Jesucristo, acciones a imagen de
asumiendo un prójimo y de la naturaleza mismos, del prójimo y de para alcanzar una Jesucristo, para alcanzar
compromiso de cuidado y como creación de Dios. la naturaleza como convivencia justa y una convivencia justa,
respeto. creación de Dios. fraterna con los demás. fraterna y solidaria con los
demás.
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5. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
5.1. TIPOS DE PLANIFICACIÓN:

La planificación puede ser:
• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar
para alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de
aprendizaje.
• Unidades de aprendizaje: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán
y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
La unidad de aprendizaje debe tener los siguientes elementos:

o Información general (área, grado)
o Presentación / fundamentación / descripción
o Situación significativa
o Aprendizajes esperados(Competencias, capacidades, desempeños)
o Secuencia de sesiones de aprendizajes
o Capacidades
o Enfoques transversales
o Estrategias de aprendizajes
o Evaluación
o Medios y materiales educativos
o Bibliografía
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• Sesión de aprendizaje: deberá tener los siguientes elementos.

o Datos informativos
o Propósito
o Duración de la sesión
o Secuencia didáctica / estrategia metodológica / actividades
(Inicio, desarrollo, cierre)
o Evaluación: meta cognición, autoevaluación, heteroevaluacion, aplicación de algún instrumento.
¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación
organizada en tres procesos:
1. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.
2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
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Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se

pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa,
y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo
de planificación.
A continuación, se explica en qué consiste cada proceso

considerando las orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias y para la evaluación
formativa contenidas en el Currículo Nacional.
1. Determinar el propósito de aprendizaje con

base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
En una planificación desde el enfoque por competencias
es esencial partir de la identificación de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias del currículo?
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
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• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado, para determinar las características y complejidad de los
aprendizajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado, es necesario diagnosticar los
aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas. Con este fin, se recomienda:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a
través de los cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las
relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es
necesario contar con criterios de valoración de la evidencia tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la
finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer el
docente que estuvo a cargo de los estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los
desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los
aprendizajes que tienen los niños y las niñas; para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué
logran hacer con relación a los niveles esperados. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel
esperado de los estándares de aprendizaje.
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Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado —un año, una unidad, una sesión— tomando en
cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con antelación los criterios para recoger evidencias
de aprendizaje sobre su progreso con relación al propósito definido.
2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo grado y el nivel 3 de los estándares de
aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a
los estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o desem peños de grado o edad,
porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de
evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de
cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta información
les permitirá conocer con anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su autonomía y autorregulación en el proceso de
aprendizaje. En el caso de los docentes, les permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así
como también adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
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Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?

En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué
situación significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus
desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y las niñas, de manera que se
observe la combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de
aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más de una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe
determinar previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba relacionada con ayudar a una compañera del salón a encontrar su
chompa. Este es un hecho que ocurre cotidianamente en una institución educativa y en otros espacios. En el marco de esta situ ación, se planteó a los
estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propósito.
3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se
diseñarán y organizarán situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus
capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo
a sus necesidades. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Dichas orientaciones
deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos.
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PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
TIPOS PROCESOS PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
Determinar el propósito de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje corresponden a
aprendizaje con base en las corresponden a las corresponden a las competencias, las competencias, los enfoques transversales y
necesidades de aprendizaje competencias, los enfoques los enfoques transversales y los los desempeños de grado más precisados aún.
identificadas. transversales y los desempeños desempeños de grado precisados.
de grado que se están
cursando.
Establecer los criterios para Los desempeños de grado son Consiste en definir cuáles serán las Consiste en identificar los avances, dificultades
recoger evidencias de criterios que orientarán lo que evidencias que nos permitirán o desafíos que deben superar los estudiantes
aprendizaje sobre el progreso. deben saber hacer los saber si los estudiantes han en el día a día con relación a los propósitos de
estudiantes en el grado. El alcanzado o registrado avances aprendizaje. Para ello, se deben brindar los
conjunto de desempeños brinda respecto de los propósitos de soportes apropiados a sus necesidades; por
un nivel de competencia. Dichos aprendizaje definidos en la unidad ejemplo: buenas preguntas en el momento
desempeños están alineados a didáctica, según la planificación oportuno, el material y el tiempo dados para
los estándares de aprendizajes anual. Una vez definidas las hacer una tarea, etc. Asimismo, implica definir
nacionales, que son el norte o evidencias, se deben precisar los el momento y la forma en que los criterios
referente de nuestro trabajo. criterios de evaluación, a partir de serán comunicados a los estudiantes, a fin de
Las evidencias aún no se los cuales serán valorados los que estén en mejores condiciones de alcanzar
precisan en este tipo de avances. Por ejemplo: - Las los propósitos.
planificación. evidencias pueden consistir en
definir que los estudiantes elaboren
un afiche, realicen un experimento,
sustenten una propuesta, etc. Los
criterios se construyen a partir de
los desempeños de grado y se
organizan en instrumentos de
evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo: rúbricas,
listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en líneas Consiste en plantear con más Consiste en plantear la secuencia didáctica de
situaciones, estrategias y generales, la secuencia de detalle la situación significativa actividades, estrategias, materiales o recursos
condiciones pertinentes al situaciones significativas de las propuesta en la programación que realizarán y usarán los estudiantes para
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propósito de aprendizaje. unidades didácticas que serán anual, incluso es el momento de alcanzar los propósitos de aprendizaje
el medio para alcanzar los reajustarla a las necesidades de planteados en la unidad didáctica, así como
propósitos de aprendizaje aprendizaje observadas o que brindarles oportunidades para ayudarlos a
planteados. surjan. Además, implica proponer afrontar sus dificultades, reconocer sus errores
la secuencia de sesiones de y reflexionar sobre cómo superarlos.
aprendizaje que permitirá alcanzar
los propósitos de aprendizaje
planteados.
5.2. Orientaciones pedagógicas para la mediación de los aprendizajes.

El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones para el desarrollo de competencias en la que plantea el desafío pedagógico de
cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los
docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Todo ello con la
finalidad de lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no saben.
▪ Partir de situaciones significativas.

▪ Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
▪ Aprender haciendo
▪ Partir de los saberes previos.
▪ Construir el nuevo conocimiento.
▪ Aprender del error o el error constructivo.
▪ Generar el conflicto cognitivo.
▪ Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
▪ Promover el trabajo cooperativo.
▪ Promover el pensamiento complejo.
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PROCESOS PEDAGÓGICOS
INICIO DEL 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente
APRENDIZAJE crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por
su aprendizaje.
2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos

son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se
activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad
de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o
parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras

mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no
puede comprender o explicar con sus propios saberes.
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del
desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos
CONSTRUCCIÓN DEL cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres
APRENDIZAJE fases: Entrada – Elaboración – Salida.
METACOGNICIÓN Y 6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante

EVALUACIÓN sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su
aprendizaje.
7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y
errores para mejorar el aprendizaje.
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PROCESOS DIDÁCTICOS POR COMPETENCIAS
Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
▪ Familiarización del problema.

▪ Búsqueda y ejecución de estrategias
MATEMÁTICA
▪ Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y Simbólica.
▪ Reflexión y formalización
▪ Planteamiento de otros problemas.
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes del discurso
▪ Propósito
▪ Organización de ideas
▪ Auditorio
▪ Tema
2.- Durante el discurso
▪ Inicio
▪ Desarrollo del tema
COMUNICACIÓN ▪ Cierre
3.- Después del discurso
▪ Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes de la lectura
▪ Saberes previos
▪ Formulación de hipótesis
▪ Propósito de la lectura
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▪ Presentación del texto

2.- Durante la lectura
▪ Lectura global
▪ Intercambio (preguntas de comprensión)
▪ Relectura
▪ Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
▪ Contrastación de hipótesis,
▪ Responden cuestionarios con preguntas,
▪ Elaboración de organizadores gráficos,
▪ Elaboran resúmenes.
▪ Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
1.- Planificación
▪ Tipo de texto
▪ Propósito
▪ Destinatario
▪ Plan de escritura
2.- Textualización
▪ Escritura del texto

3.- Revisión
▪ Reescritura
▪ Edición
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▪ Publicación
▪ Problematización
▪ Análisis de la información
PERSONAL SOCIAL
▪ Toma de decisiones.
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
▪ Planteamiento de pregunta o problema

▪ Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
▪ Elaboración del plan de acción
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema (fuentes secundarias)
▪ Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS

SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
▪ Planteamiento del problema

▪ Planteamiento de hipótesis/ postura personal
▪ Elaboración del plan de acción
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema
▪ Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO
▪ Planteamiento del problema

▪ Planteamiento de soluciones
▪ Diseño del prototipo
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▪ Construcción y validación del prototipo

▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema
▪ Evaluación y comunicación
5.3. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

La evaluación es entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación formativa es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este
proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el
apoyo pedagógico que necesiten para mejorar
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
Desde el enfoque formativo, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en
juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hac ia niveles más
altos.
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• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

o Comprender la competencia por evaluar.
o Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
o Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
o Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
o Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
o Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
o Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
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6. MARCO PEDAGÓGICO QUE ORIENTA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA11

La intervención del currículo en situaciones de emergencia se implementa a nivel de la Gerencia Regional de Educación La Libertad de acuerdo a la
R.V.M. N° 079-2020-MINEDU, que establece que en casos de emergencia, el directivo y el personal docente deben organizar e implementar la respuesta
frente a estos acontecimientos: fase de soporte socioemocional, fase de actividades lúdicas y fase de aplicación del currículo vigente en situaciones de
emergencia, siendo la GRELL y la UGEL, responsables de brindar la asistencia técnica y acompañamiento para implementar la respuesta educativa que
permita lograr la resiliencia de las y los estudiantes frente al impacto de la emergencia sanitaria por el Coronavirus (COVID-19), mediante el currículo en
situaciones de emergencia, la misma que de acuerdo al Ministerio de Educación (MINEDU) se caracteriza porque:
a. Es movilizador: participan toda la comunidad afectada.

b. Es compensatorio: supera carencias y dificultades a los que se han visto expuestos los estudiantes.
c. Es transitorio: dura el tiempo de la emergencia y su proceso de rehabilitación de las II.EE. y su comunidad educativa.
d. Es contextualizado: responde a la realidad de la situación de la emergencia de cada ámbito de la región.
e. Es generador: responde dinámicamente a necesidades, intereses y demandas de aprendizajes de la emergencia.
f. Es formal: es planificado, intencionado, porque es posible de ser: dirigido, controlado, monitoreado y evaluado de manera permanente por los docentes
y directivos.
La intervención del currículo en situaciones de emergencia, se implementa en dos momentos: Antes de la emergencia:
Es una actividad que forma parte de la preparación del Plan de Contingencia teniendo como escenario de riesgo la afectación por el Coronavirus (COVID-
19), movilizando a todos los niveles de gestión educativa (GRELL/UGEL/II.EE.) sea urbana o rural, en la organización, participación, capacitación con la
metodología, a fin de desarrollar capacidades para enfrentar la emergencia.
Durante la emergencia:
Al declararse el estado de Emergencia Nacional, mediante el D.S. N° 044-2020-PCM el 15 de marzo del presente año, la Gerencia Regional de Educación
inicia el recojo de información e implementación del Currículo en situaciones de Emergencia.
El proceso de intervención del Currículo en situaciones de Emergencia, requiere de la participación de todos los actores educativos, a fin de garantizar la
restitución del servicio educativo y protección del derecho a la educación de niños y adolescentes aún en emergencia.
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Diagnóstico de necesidades, intereses y demandas de aprendizaje originados

PASO 1 por la emergencia.
Priorización de aprendizajes identificados en el diagnóstico por niveles de
PASO 2 afectación.
PASO 3 Selección de competencias, capacidades y desempeños.
Programación de competencias seleccionadas en unidades didácticas y
PASO 4 sesiones de aprendizaje.
PROPUESTA PEDAGÓGICA: en la emergencia se necesita aprender actuar con conciencia crítica y énfasis en lo afectivo en el contexto de un modelo
pedagógico de aprender a aprender a fin de disminuir (reducción), la probabilidad de nuevos riesgos (prevención). Uno de entre varios enfoques a utilizar o
considerar es el siguiente:
•PIENSO: Analiza el nivel de gravedad del peligro, lo cual activa su sistema de alarma.
•ACTÚO: Toma la decisión de actuar rápido y correctamente frente al peligro, lo cual activa su sistema de respuesta.
•SIENTO: Identifica señales de peligro, lo cual activa su sistema de alerta
•EVALÚO: Juzga críticamente la capacidad de actuar frente al peligro controlado, los factores de riesgo, lo cual activa su sistema de control o autorregulación
La Educación en una situación de emergencia, es un derecho habilitante para acceder a otros derechos.
7. INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS
En la Institución Educativa Nº 82049 se emplearán los siguientes códigos para informar a los padres sobre los logros de aprendizajes de sus hijos. Cada
profesor elaborará la su tarjeta de información teniendo en cuenta los indicadores de la programación corta de área.
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ESCALA DE CALIFICACIÓN
AD A B C
Logro destacado Logro esperado En proceso En inicio
8. TUTORÍA
La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro
de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
En Tutoría y Orientación Educacional se asume también los programas de prevención: Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso Indebido
de Drogas.
Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios del P.C.I. Esta hora semanal en educación Primaria y
Educación Secundaria no es una clase, es un espacio para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para
interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y de manera permanente en
las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
En Educación Primaria la función del tutor recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial, en este nivel, es permanente y transversal a las
actividades pedagógicas. que desarrolla el docente. Pero sobre ello se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las
normas básicas de convivencia y se trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo persona, social, ayuda comunitaria, orientación y
elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros
LINEAMIENTOS PARA LA TUTORIA

En nuestra Institución Educativa se fomentará permanentemente estos criterios:
o Promover un clima de diálogo y comprensión en el hogar, institución y comunidad.
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o Orientar al educando para fortalecer su autoestima, asertividad y el respeto a su prójimo.

o Crear y fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto a la educación de sus hijos.
o Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando.
o Fomentar y estimular la convivencia pacífica en el hogar, institución y comunidad.
o Promover la promoción social de diversas formas de participación, organización y defensoría de los derechos del niño(a) en correlación
con las actividades destinadas a la integración familiar.
LA COMISION
Chincha Alta, mayo del 2022

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Institución Educativa Privada George PCI 2022

Chincha Alta, mayo 2022

RESOLUCION DIRECTORAL N° ___-2022-I.E.P George Washington Williams – UGEL-Chincha.

David Guzmán Almeyda

Dirección : A.H San Agustín

1.2. Identificación de la Institución

1.2.1. Nivel/Modalidad : Primaria de menores.

Educación Primaria de Menores: Mixto

1.3. Aulas y Secciones:

SEXO VARONES MUJERES

1.5. Equipo técnico

RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E. George Washington Williams

 Sub-campeones FENCYT INICIAL 2011

 Campeones FENCYT INICIAL 2012

 Sub-campeones provinciales en los juegos florares Danza Tradicional 2011

 Campeón Provincial en el área de Dibujo y pintura 2016

 Primer Puesto FENCYT PRIMARIA 2016 en los ciclos IV -V

 Campeón FENCYT INICIAL 2016

 Segundo puesto FENCYT SECUNDARIA 2017 en el área de tecnología.

 Segundo puestos FENCYT PRIMARIA 2018 en el V Ciclo

 Campeones provinciales y Sub Campeones Regionales en el área de Teatro 2016

 Segundo Puesto a nivel regional en el área de Poesía

2.1. Objetivos del PEI

2.2. Objetivos del PCI

Los Objetivos de nuestro Proyecto Curricular Institucional son:

DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE ANTE LA EMERGENCIA SANITARIA

estado, el gobierno regional y la municipalidad movimiento y localización (I)

gastos durante la situación de emergencia. de datos e incertidumbre (I, P, S)

• Funciones de INDECOPI ante la especulación

2.5. Análisis de demandas

ASPECTOS PROBLEMAS DEMANDA EDUCATIVA

Promover una cultura del ejercicio de derechos y deberes de niños

Campaña contra la violencia escolar y discriminación.

Dificultad en el de Promover un ambiente acogedor y organizado que ofrezca

Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planeta y

Escasa educación en cultura Sensibilizar y desarrollar conciencia ambiental y uso racional de

Sensibilizar y fortalecer medidas de prevención frente a

2.6. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)

RESPETO SOLIDARIDAD IDENTIDAD

4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 Semanas 4 Semanas 4semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas

2.7. Características, necesidades e intereses de los estudiantes

CICLOS CARÁCTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA

3. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN ASUMIDOS POR LA I.E.

3.2. El perfil de egreso de nuestros estudiantes:

Perfil de egreso Áreas curriculares que lo trabajan

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o

• Resuelve problemas de cantidad

• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

Disposición a intercambiar ideas o

• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos,

• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que

3.4. Ejes Temático Regionales

EJES TEMÁTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

● Enfermedades endémicas: dengue, ● Producción de dípticos, trípticos, pancartas, afiches,

● Rol de la mujer en la sociedad

3.5. Formulación del plan de estudios

4. ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR NIVELES, GRADOS, ÁREAS.

4.2. COMPETENCIAS POR CICLO Y GRADO

Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

III CICLO IV CICLO V CICLO

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO