Institución Educativa

Nuestra Señora del Carmen

de Barbosa

PLAN DE
ÁREAS
TRANSICIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

DE BARBOSA
PLAN DE ÁREA POR DIMENSIONES DEL GRADO TRANSICIÓN

INTEGRANTES:

MARIA RUBIELA CAMARGO ROJAS Sede: PRINCIPAL

DAMARIS RIVERA TOVAR
CARMEN CARCAMO SÁNCHEZ
MERLADYS URRUTIA
GUILLERMINA ROJAS
BEVERLY GOMEZ ACUÑA
Sede: SITIO NUEVO
Sede: BUENAVISTA
Sede: LAS MARTAS
Sede: PALMARITO
Sede: PANSEGÜITA

MAGANGUÉ- BOLIVAR

TABLA DE CONTENIDO
 1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEÓRICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
8. DISEÑO CURRICULAR
8.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES
8.2 ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
8.3 DIMENSIONES DEL DESARROLLO
8.4 MATRICES DE REFERENCIA
8.5 MALLAS DE APRENDIZAJES
8.6 DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJES
8.7 ACTIVIDADES RECTORAS
9. METODOLOGÍA
10. RECURSOS
11. INTENSIDAD HORARIA
11.1HORARIO DE CLASES
12. EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

La educación preescolar es un fenómeno propio del siglo XX y es el resultado de

una serie de cambios y transformaciones educativas, sociales, históricas y
culturales, entre las cuales cabe destacar el desarrollo de las bases pedagógicas
sobre la educación infantil, orientadas hacia la creación de ambientes de
socialización y aprendizajes que favorezcan en el desarrollo de la capacidad
intelectiva, de la personalidad, de la comunicación y de la autoestima buscando
una verdadera formación integral humana, fundamentada en la educación de los
sentidos, la educación de la imaginación, creatividad de la sicomotricidad y la
educación de la personalidad, elementos estos de equilibrio que representan la
fase más importante del desarrollo humano. La operatividad del plan de estudios
como parte de la propuesta curricular para el nivel preescolar, el grado transición
se ha elaborado teniendo en cuenta:

 El desarrollo evolutivo del niño según Piaget, ubicando al pre escolar en la etapa
preoperatoria (2 a 7 años) cuya característica básica es la habilidad para
representar la acción mediante el pensamiento simbólico e intuitivo y el rápido
desarrollo de la habilidad en el lenguaje.

 Los proyectos de educación sexual y el proyecto del medio ambiente.

 La experiencia como docente de preescolar vinculando en forma directa al padre
de familia y comunidad en el proceso pedagógico.

 Los lineamientos generales del ministerio de educación nacional. La propuesta

operativa contiene: marco conceptual, marco legal, características de los niños y
niñas de 5 años, el perfil del estudiante del grado transición dimensión por
dimensión, proceso de evaluación, y ejes temáticos, desempeños y se propone el
proyecto lúdico pedagógico como estrategia metodología sugerida. Es un diseño
para orientación de las docentes como apoyo pedagógico, pues se encuentra
enmarcado dentro de un contexto de formación integral, en donde la
interdisciplinariedad, transversalidad de sus contenidos y la formación en valores
ha sido el fundamento de su elaboración.

2. JUSTIFICACIÓN

El educador (a) dentro del Modelo Pedagógico constructivista está llamado a

resinificar su práctica desde un perfil que evidencie: compromiso, innovación,
sentido crítico reflexivo de su práctica y abierto a paradigmas, así como respeto a
sí mismo y por lo tanto a la comunidad educativa y en especial con los niños y
niñas.

De este modo, el Modelo Pedagógico constructivista invita al educador(a) a ser

guía y orientador de los niños, las niñas y la familia desde el contexto social que
le permita comprender la realidad social en la que se encuentran: costumbres,
tradiciones y normas particulares. Este hecho, permitirá un acercamiento más a la
población objeto y por tanto, un trabajo acorde a su propia realidad.

Cabe resaltar que el educador (a) también debe poseer pleno conocimiento del
desarrollo evolutivo de los niños y niñas en sus primeros años de vida, y en
consecuencia poder caracterizar y realizar un diagnóstico del grupo a cargo, con lo
que podrá realizar y desarrollar un plan de trabajo y ubicar posibles situaciones
que ameriten más atención y estimulación en los niños y niñas en edad
preescolar. El ambiente humano es sin duda un factor de importancia y decisivo
en los procesos de desarrollo e intervención inicial de este pueden luego partir
otros agentes con mayor participación, pero aún el eje central de este núcleo es el
profesor pero esto no significa que sea el único responsable de desarrollar estos
procesos y la responsabilidad recaiga sobre él.

Dado que el Sistema Educativo Colombiano está abriendo las posibilidades para
que los niños y las niñas de población vulnerable puedan tener acceso a la
educación preescolar y que todos adquieran las competencias básicas necesarias
para desenvolverse como ciudadanos productivos, competitivos y participativos.
El educador (a) de esta población también debe cumplir con los requisitos
anteriormente mencionados para proyectarlo hacia su corregimiento, Ciudad,
Departamento y a nivel Nacional.

El Modelo Pedagógico Constructivista le brinda al educador(a) posibilidades para

convertirse en sujetos reflexivos de la práctica, y así propicia ambientes
adecuados de aprendizaje.
 3. OBJETIVO GENERAL

Ofrecer a los niños y niñas en edad preescolar una formación que apunte al
desarrollo integral en los aspectos: biológicos, cognoscitivos, socio motriz,
socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógica y recreativa.

3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción,

como adquisición de su identidad y autonomía.

 Crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que se

facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto –
escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemáticas.

 Desarrollo de la creatividad, las habilidades y las destrezas propias de la

edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

 La educación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria.

 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación

y comunicación, para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia.

 Inteligencia musical, capacidad de percibir, distinguir, transformar y

expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
 Inteligencia interpersonal, posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los demás respondiendo de
manera afectiva.

 Inteligencia intra personal, habilidad del auto introspección y de actuar

consecuentemente se debe tener un auto imagen acertada y capacidad
de autodisciplina, comprensión y amor propio.

4. MARCO LEGAL
DECRETO NÚMERO 2247 DE 1997
(Septiembre 11)
 Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo
del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.

El Presidente de la República de Colombia, en ejercicio de sus facultades

constitucionales y en especial de las que le confieren los numerales 11 y 21 del
artículo 189 de la Constitución Política, en el desarrollo del Título II, capítulo 1,
sección segunda de la Ley 115 de 1994

C O N S I D E R A N D O:

Que el inciso tercero del artículo 67 constitucional ordena que “… El Estado, la

Sociedad y la Familia son responsables de la Educación, que será obligatoria
entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un
año de Preescolar y nueve años educación básica…”,

Que el artículo 6º del Decreto 1860 de 1994, en armonía con los artículos 17 y 18
de la Ley 115 de 1994, estableció tres (3) grados en el nivel de la educación
preescolar, correspondiendo el tercero al grado obligatorio que se ofrecerá a los
niños de cinco años de edad, y que el preescolar constituye uno de los niveles de
la educación formal, de conformidad con lo dispuesto por el artículo 11 de la Ley
115 de 1994

D E C R E T A:

CAPITULO I
 Organización General

Artículo 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo
formal y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias,
especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente
decreto.

Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se
ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres
(3) grados, así:
1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad.
2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.
3. transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que
corresponde al grado obligatorio constitucional.

Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de

expedición del presente decreto, utilicen denominaciones distintas, deberán
ajustarse a lo dispuesto en este artículo.

Parágrafo. La denominación Grado Cero que viene siendo utilizada en

documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de grado de transición, a que se
refiere este artículo.

Artículo 3º. Los establecimientos educativos, estatales y privados, que presten el

servicio público de educación preescolar, deberán hacerlo, progresivamente, en
los tres grados establecidos en el artículo 2º de este decreto, y en el caso de los
estatales, lo harán, atendiendo lo dispuesto en los artículos 19 y 20 de esta misma
norma.

Para garantizar el tránsito y continuidad de los educados del nivel preescolar los
establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras
instituciones educativas, el acceso de sus alumnos a la educación básica.
A su vez, las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar
condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la
articulación entre estos dos niveles educativos.
Artículo 4º. Los establecimientos educativos que presten servicio de educación
preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán
hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los
requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños, de tal manera que se
les garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con
la legislación vigente y las directrices de los organismos competentes.

Artículo 5º. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar

incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la
determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de
alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y
necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la Secretaría de
Educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción.

Parágrafo primero. Los establecimientos de educación preescolar deberán

garantizar la representación de la comunidad educativa, en la dirección de la
Institución, de conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política de la Ley.

Parágrafo segundo. En la determinación del número de educandos por curso,

deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos.

Artículo 6º. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en

el grado de la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años
o más que no hayan cursado el grado de transición, de acuerdo con su desarrollo
y con los logros que hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto
educativo institucional.

Artículo 7º. En ningún caso los establecimientos educativos que presten el

servicio público de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el
ingreso de un educando al grado de transición, que éste hubiere cursado
previamente, los grados de pre-jardín y jardín.

Artículo 8º. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no

estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de
conocimiento, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o
mental. El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación de
cupos, ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo.
Artículo 9º. Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las
Instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o
fotocopia de los siguientes documentos:

1. registro civil de nacimiento del educando.

2. certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de
conformidad con lo establecido en la Ley 100 de 1993.

Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del

educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras,
se formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por
su pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los
organismos pertinentes.

Parágrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación al

sistema de seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro
colectivo que ampare en general su salud, como en particular su atención
inmediata en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en el
reglamento o manual de convivencia.

El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia,
acudientes o protectores del educando.

Artículo 10º. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni

actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus
capacidades y aptitudes personales.

Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación

cualitativas, cuyo resultado se expresará en informes descriptivos que les permitan
a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación
integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de
procesos y las acciones necesarias para superarlas.
 5. MARCO TEÓRICO

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante
herramientas que permitan construir su propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva acabo como un proceso dinámico participativo e interactivo de
los niños y niñas, de modo que el conocimiento sea una autentica construcción
operada por la persona que aprende. El constructivismo en pedagogía se aplica
como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
Desde el plano educativo, el constructivismo se refleja en una corriente didáctica,
donde se estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo de los educandos para
que asimilen la realidad, es decir el conocimiento se construye a partir de su
entorno, de comprender que lo rodea y de acuerdo a su realidad.
Algunos representantes de este modelo pedagógico son: Jean Piaget, Lev
Vygotsky y Ausubel con el aprendizaje significativo.
Jean Piaget
Psicólogo Suizo conocido por sus trabajos pioneros por el desarrollo de la
inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron gran impacto en el campo de la
Educación.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño
(Sensoriomotriz, Preoperacional , etapa de las operaciones concretas, etapa de la
operación formal ).

Lev Vygotsky
Esta asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de
los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo del
descubrimiento del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol
activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan “Naturalmente” a través de varias “rutas” de descubrimiento.

David Ausubel

La teoría del aprendizaje significativo ofrece el marco apropiado para el desarrollo

de la labor educativa. Ausubel considera al alumno como un procesador activo de
la información. El alumno logra relacionar la nueva tarea del aprendizaje en forma
racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas.
Podemos afirmar que el aprendizaje es significativo cuando genera a los alumnos
sentimientos positivos, se siente mejor por sus logros, son más propensos a
trabajar espontáneamente, son capaces de establecer relaciones, comprenden lo
que están haciendo, y están motivados a por relacionar lo que aprenden con lo
que saben.

6. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen de Barbosa se constituyó
como producto de la fusión de las Escuelas Rurales de San Sebastián de
Buenavista, San José de las Martas, Sitio Nuevo, Barbosa, Palmarito y
Pansegüita, y el Colegio de Bachillerato de Barbosa.
La comunidad educativa ha tratado de ampliar la cobertura para brindarles
oportunidades a capacitarse a estos jóvenes apartados de la urbe como también
proyecta el plantel hacia las poblaciones vecinas, lo cual se han mejorado por la
asignación del transporte escolar. Año tras año se realizan acciones tendientes a
mejorar la planta física, personal docente, material didáctico, etc.
Se encuentra ubicada al sur del departamento de Bolívar a 30 km de la cabecera
municipal (Magangué) con una temperatura promedio de 34 a 36 grados
centígrados, limitada: Al norte con el corregimiento de Palmarito, al sur con Sitio
Nuevo, al oriente con el rio Magdalena y al occidente con un conjunto de ciénagas
de gran extensión.
La tierra se encuentra distribuida en parcelas y grandes fincas para cultivos de
maíz, yuca, plátano, arroz, ahuyama y la cría de ganado. Entre las fuentes de
ingreso tenemos: la pesca, la agricultura, la ganadería y el comercio. En cuanto a
servicios públicos el servicio de energía les llega a todos desde la cabecera
municipal.

La filosofía de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen de Barbosa

orienta su acción educativa hacia la formación de personas integrales y la
protección del medio ambiente, fundamentando su quehacer en una concepción
Humanista, donde la vivencia de valores humanos se potencian desde todas las
áreas de formación, consolidando el desarrollo humano en lo científico,
tecnológico y axiológico.
La Institución tiene como finalidad lograr el cumplimiento de su misión y visión
mediante el esfuerzo permanente por formar comunidad educativa comprometida
desde la participación, la responsabilidad social, la reflexión y participación de la
comunidad educativa, para construir una mejor institución donde todas las
personas puedan ser incluidas en el sistema educativo, garantizando una
educación humana y de calidad.
La misión de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen de Barbosa está
comprometida con la formación integral de los estudiantes, enfatizado en el
desarrollo de competencias académicas, la conservación del medio ambiente, así
como el fortalecimiento y practica de valores éticos que garanticen la convivencia
pacífica y les brinde la oportunidad de ampliar plenamente sus capacidades de
vivir y trabajar con dignidad.
Para lo cual ofrece educación desde el nivel de preescolar hasta la media
académica, contribuyendo positivamente en la transformación del ser humano
mediante su vinculación en el sector laboral, utilizando nuevas tecnologías y de
multi-media aprendidas en su proceso de formación (TICS).
La visión para el año 2018 la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen de
Carmen de Barbosa se proyectará como gestora de procesos pedagógicos
orientados al desarrollo de la educación, con propuestas innovadoras que generen
en los estudiantes un alto sentido de compromiso y pertinencia con su con su
comunidad, capaces de enfrentarse a los nuevos retos tomando el Saber cómo
alternativa para lograr el Desarrollo Científico, Técnico, Tecnológico y Humano con
el objeto de construir una comunidad libre que vele por los intereses Ambientales,
Sociales, Culturales, para lograr el bienestar Social y Servicio a la comunidad.
La Institución Educativa tiene como principios Formar en valores y principios éticos
(honestidad, justicia, equidad, respeto, amor, solidaridad y tolerancia). Los
egresados y formadores de la institución deben ser personas con alta calidad
humana que permita entender el entorno y capacidad competitiva que le permita
alcanzar buen desarrollo en la sociedad.
El fortalecimiento de la autoestima es uno de los aspectos más importantes de la
filosofía de la institución, máxime, si se tiene en cuenta que es en la edad escolar
cuando se forman la confianza en si mismo y las bases de la personalidad, lo cual
permite promover la iniciativa a los educandos, la seguridad y la creatividad de la
misma forma se fortalece el espíritu investigativo promoviendo la búsqueda de los
porque y los como de las cosas, orienta a los educandos en la descripción, la
comparación, la comprensión, el dialogo, la puesta en común para la construcción
de conocimiento.
Otro principio importante es la búsqueda de la identidad cultural donde los valores
propios se traducen en el aprecio y en el respeto por las costumbres, tradiciones y
creencias del grupo social donde se desenvuelven los educandos, de igual forma
la participación democrática se fundamenta en el trabajo colectivo a través de la
vinculación de los padres y de otros agentes educativos de la comunidad
asumiendo responsabilidades en la formación de los educandos.
En la Institución Educativa los educandos construyen su aprendizaje y descubre
su propio saber a través de un aprendizaje significativo, por ello los docentes
trabajan con herramientas que ayudan al estudiante a analizar, interpretar y
generar nuevas competencias a partir de su experiencia con la observación, la
experimentación, la manipulación, la imaginación, la lectura, la escritura, el arte, la
música, el deporte y la relación consigo mismo, con los otros y con su medio
ambiente, de lo cual se desprenden las estrategias de evaluación heterogéneas
implementadas.

7. MARCO CONCEPTUAL
El marco conceptual se desarrollara desde los Referentes Nacionales de Calidad,
que corresponden a:
Lineamientos curriculares
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que definen el
MEN con el apoyo de la comunidad educativa para apoyar el proceso de
fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educación en su articulo 23.
Orientaciones Pedagógicas son referentes para guiar con calidad la actividad
pedagógica en una determinada área fundamental y obligatoria.

Matrices de referencia
Es un instrumento que presenta los aprendizajes que evalúa el ICFES en cada
competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que debería hacer y
manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en una
competencia específica, constituye un elemento que permite orientar procesos de
evaluación, desarrollo y evaluación formativa.

Malla de aprendizaje
Es un componente del plan de estudios que buscar responder a dos preguntas
estructurantes:

 ¿Qué deben saber y saber hacer los y las estudiantes?

 ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes?

Derechos Básicos de Aprendizajes (DBA)

Los Derechos Básicos de Aprendizajes (DBA), son un conjunto de saberes y
habilidades fundamentales que han de aprender los estudiantes en cada uno de
los grados de educación escolar.

8. DISEÑO CURRICULAR

8.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES

Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construye
a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujeto protagónico de
los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en
cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de
desarrollo: Ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa y espiritual. Los
núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia
en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de
derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación
preescolar acorde con estos propósitos.

8.2 ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

Los saberes en el Modelo Pedagógico Constructivista, están enmarcados dentro

de las competencias básicas de preescolar: las competencias matemáticas las
ciudadanas, científicas y comunicativas determinado que agrupa una variedad de
saberes y exige de los sujetos su dominio, a través del desarrollo de las
inteligencias, comunicativas, kinestésicas, interpersonales y cognoscitivas. Las
competencias que configura la adquisición de destrezas y habilidades en los niños
y las niñas, pues, es el lugar donde se interrelaciona el ser humano con las
personas, los artefactos, símbolos y signos de la cultura y su forma individual de
comprender y dar sentido a las cosas.

En nuestro país, la atención y educación formal de los niños y niñas entre los tres
y seis años de edad es relativamente reciente, sin embargo en este corto periodo
de tiempo en este corto periodo de tiempo han sucedido hechos significativos que
han afectado, de manera positiva, la calidad de vida de los niños.
En 1976 el MEN incluye el nivel de Educación Preescolar dentro la educación
formal, lo cual facilita la formulación y aplicación de un plan de estudio (Decreto
1002 del /84) en una concepción de atención integral de la niñez con participación
de la familia y la comunidad. En ese año se creó
el nivel de preescolar pero no se ordenó como obligatorio, esa obligatoriedad
fue establecida por la constitución política del 1991.Establece unos objetivos en
los cuales el centro del proceso educativo es el niño, y unas modalidades de
trabajo mediante actividades integradas que se ajusten a lineamientos
pedagógicos tales como aprovechar y convertir en ambiente educativo la realidad
social en la cual vive, utilizar recursos y materiales propios de la comunidad,
adecuar el contenido y duración de las actividades a sus intereses de acuerdo con
las características de desarrollo, utilizar el juego como actividad básica, propiciar
el trabajo colaborativo, el espíritu de cooperación y amistad y desarrollo de la
autonomía del niño.
La implementación tuvo carácter innovador. Un análisis posterior alrededor del
estado de la práctica recomendó incrementar la formación de docentes, replantear
las estrategias de trabajo y enfatizar en el juego y el trabajo comunitario.
En el sector educativo, los denominados planes de apertura educativa
establecieron un marco político para que por primera vez se diseñaran proyectos
de inversión para la ampliación de cobertura y el mejoramiento de la calidad de la
educación dirigida a los niños de preescolar.
Con gran significación histórica, la nueva constitución política reconoce los
derechos de los niños como fundamentales en consecuencia, establece la
obligatoriedad de por lo menos un grado en el nivel de preescolar.
Por una parte este reconocimiento obliga a la construcción de unos lineamientos
pedagógicos cuyo protagonista fuese el niño en una concepción de desarrollo
humano integral, y por otra, a una inversión económica significativa en la
disposición de recursos humanos físicos y didácticos que aseguraran el
cumplimiento del principio de equidad e igualdad de oportunidades.
En este marco de acción surge el programa denominado grado cero, como una
alternativa para ampliar cobertura mejorar calidad y generar condiciones más
equitativas para la población de cinco y seis años de edad. Se aporta una
propuesta pedagógica con sustento en los principios constructivista y en la
pedagogía activa, con el propósito de ofrecer oportunidades educativas y
ambientes de socialización para el desarrollo de todos los niños y niñas; facilitar su
transición hacia la básica primaria y permitir el logro de los niveles de desarrollo y
de los aprendizajes que le garanticen el éxito en la escolaridad.
La propuesta curricular para el grado cero en sus marcos políticos, conceptuales y
pedagógicos, y lineamientos para la construcción de la lengua escrita y el
conocimiento matemático orientaron la creación de ambientes de socialización y
aprendizajes que favorecieran el desarrollo integral, la transición de la vida familiar
y comunitaria a la vida escolar, incrementando el interés por el aprendizaje
escolar, el conocimiento, el desarrollo de la autonomía, la apropiación de la cultura
y las relaciones sociales, la vinculación de la familia y la comunidad. Presento
como estrategia de trabajo y proyecto pedagógico, y el juego como actividad
principal.
Este proyecto nace de la práctica reflexiva y del permanente intercambio de
saberes entrono al niño y sus procesos de educación en relación con la
organización y participación comunitaria. Además, busca el fortalecimiento de la
democracia participativa, para que los padres de familia y adultos en general
faciliten el desarrollo infantil. Es de carácter educativo porque desarrolla
herramientas conceptuales y metodológicas para orientar la acción de los
animadores institucionales y la de los educadores comunitarios con los niños y sus
familias.

8.3 DIMENSIONES DEL DESARROLLO

En el nivel de preescolar se tienen en cuenta las dimensiones para la formación
integral del niño y de la niña, las cuales hacen un aporte al logro de los objetivos
comunes a todos los niveles. Son siete estas dimensiones las cuales son: 

.Dimensión Socio-Afectiva

.Dimensión Corporal

.Dimensión Comunicativa

.Dimensión Cognitiva

.Dimensión Estética

.Dimensión Espiritual

.Dimensión Ética

.Dimensión Socio-Afectiva: Es donde se maneja las relaciones sociales,

resolución de problemas, relación interpersonal. Es la personalidad, autoimagen,
auto concepto y autonomía, las relaciones que establece con los padres,
hermanos, docentes niños y adultos cercanos a él.

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que

tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los
primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años. 

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el

afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos
cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los
demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. 

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la

expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de
respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,
de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte
de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.

Fundamento Epistemológico:
La educación del niño en el preescolar se basa en el constructivismo sistémico,
esto supone la concreción de un modelo antropológico definido a través del cual
debe orientarse toda labor educativa para desarrollar sus valores y

Potencialidades y permitir el incremento de afectividad como elemento de su

formación humana y formación integral. El entorno del niño es un elemento
propicio para hacerlo.

Como maestros debemos permitir que sean los niños quienes resuelvan sus
conflictos en la medida de lo posible, para lograrlo, debemos solicitar a ellos que
expresen los motivos y que en común, tomen decisiones. No se enseña las
normas grupales, se incita a construirlas. Además debemos fortalecer en los
niños y niñas la estrategia de calibrar, considerar y analizar antes de actuar.
Debemos permitirles aprender haciendo y desarrollar su estructura mental según
su ritmo y necesidades.
Área: Ciencias Sociales.
.
.
.Dimensión Corporal: Se maneja el desarrollo psicomotor, motricidad gruesa,
movimientos.
En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su desarrollo
físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no
dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento
más lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro
continúa también su desarrollo, el cual ahora está en un proceso de arborización
de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en
la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años. 
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como
respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de
vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un
medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”. 

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño

actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto,
cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se

complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación,
hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de
pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible
mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca
de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las
otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego
su ser integral. 

Fundamento Epistemológico:Se basa en el constructivismo sistémico. Desde la

dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la
constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. De
igua forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras
capacidades que sintetizan o unifican el proceso de pensar.

Por lo tanto cada niño y niña posee una expresividad corporal que lo identifica y
debe ser respetada en donde sus acciones tienen su razón de ser.

Área: Educación Física y Artística.

Dimensión Comunicativa: Diálogo (participar-opiniones), escritura, lenguaje

(castellano).
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. 

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se

profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien
aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta
posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes
encontrando solución a tareas complejas. 
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le
permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del
conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el
lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las
oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico
de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento. 

Fundamento Epistemológico: Esta dimensión se basa en el constructivismo

sistémico donde el niño y la niña es un sistema y construye el conocimiento en
relación con su entorno. Él va elaborando acontecimientos constituyéndose el
lenguaje en la forma de verbalización de su pensamiento. Por tanto, las
oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico
de forma comprensiva y expresiva, potencian el proceso de pensamiento.

En la edad preescolar la comunicación se va complejizando y ligando a su interés

por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento
que ya ha logrado o que esta en pleno proceso de construcción.
Aéreas: Lengua Castellana, inglés, tecnología e informática.

.Dimensión Cognitiva: Es donde se maneja la parte de la independencia,

exploración, desarrollo intelectual. (Matemáticas, sociales, naturales).
 Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de
educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce
cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que
se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. 

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que
centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con
los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto
familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción
en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a
cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de
desarrollo. 

La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel

preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde
muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo.
Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente
para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le
exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su
avance.

Fundamento Epistemológico: Esta dimensión se basa en el constructivismo

sistémico. Teoría contemporánea que cuestiona la metodología tradicional
“memorística”; el estudiante como sujeto de educación construye por
descubrimiento sus propios constructos personales con orientación del educador,
avanza de acuerdo a su ritmo intelectual, a sus expectativas al entorno ambiental
donde le compete vivir. Utiliza la memoria pero de tipo comprensivo.

Se evalúa por procesos y por resultados. Tiene como fin educativo la formación
integral desde lo académico pero también la reflexión sobre la conducta ética-
moral. Se trata de estructurar la vida intelectual, volitiva y afectiva.
Aéreas: Matemáticas y Ciencias Naturales .

.Dimensión Estética: Es la parte donde se le desarrolla la creatividad del niño,

motricidad fina, color-sonido (sentidos).
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en
esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto
estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural. 

Fundamento Epistemológico:
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conversar,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respectoasí mismo y al
entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa
permanente interacción consigo mismo, con sus padres y con los adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia; manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto
estético garantizando, climas de confianza y respeto donde los lenguajes
estéticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
.Dimensión Espiritual: Es donde se le hace conocer al niño la creación de Dios,
el cuidado por el entorno, y la ética.
El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a
la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva
la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza
humana, la espiritualidad. 

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un

conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. 

Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del

espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto
tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la
interioridad y la conciencia en formación del niño.

Fundamento Epistemológico:
La dimensión espiritual se basa en la hermenéutica: Consiste en la interpretación
de teorías, hechos, acontecimientos y sucesos de manera objetiva. Supone el
análisis crítico, sin subjetivos; interpretación acorde con la época, la cultura, la
educación, la época histórica y el contexto para lo cual y sobre lo cual se escribe.

En cuanto a la necesidad de amor y capacidad de amar que tienen los niños en

esta edad se hace indispensable que los padres y maestros sepan mostrarles que
los aman, con actitudes de respeto, paciencia y comprensión, de esta manera es
como ellos comprenderán el amor que Dios tiene para cada uno de nosotros. En
esta etapa el niño se abre solo a las personas que conoce y quiere y por quien es
querido. (Luis Benavidez, Metodología catequista).

Pensamiento religioso del niño: A esta edad es intuitivo y global. Según Luis
Benavidez plantea que para analizar las características religiosas se deben tener
en cuenta los siguientes elementos: Sentido de Dios, su religiosidad, la idea,
necesidad y grandeza de Dios, desarrollo de la moralidad la pedagogía religiosa.

El sentido que tiene de Dios se concretiza en:

-Dios como ser presente, vivo sin ser visto.

-Dios es algo real, distinto, superior a todo.
-Dios es amor.

.Dimensión Ética: Esta dimensión se basa en infundirle al niño los valores, la

relación con el entorno y las relaciones sociales.
La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se
relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la
sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. 

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente
en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad. 

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética

y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse,
de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una
imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros años los niños irán
adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son
dadas por los adultos que los rodean. 

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el

actuar de acuerdo con criterios propios.

Fundamento Epistemológico:
Su fundamento epistemológico es el constructivismo sistémico. El estudiante
como sujeto de la educación, construye por descubrimiento. Cada individuo desde
que nace y a través de su desarrollo, va categorizando sus valores en orden de
importancia, relativo, conformando así su propio sistema de valores de acuerdo
con las conductas que él va percibiendo de su medio como buenas o malas,
aceptadas o no, importantes o no.
8.4 MATRICES DE REFERENCIA.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Las competencias comunicativas son el conjunto de conocimientos y habilidades

que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su experiencias,
los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados y
sentidos les permiten a los niños llegar a comprender el mundo y a si mismos,
entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de aquellos
con quienes interactúa. La narrativa en sus diferentes registros se perfila como
una vía privilegiada para el dominio de la competencia comunicativa es a través de
esta forma de expresión que los niños cuentan historias, eventos y sucesos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las competencias ciudadanas se refiere a los conocimientos y habilidades de los

niños ponen en evidencia cuando comprende las regularidades del mundo social:
atribuyen estados sicológico así mismos y a los otros en función de sus
actuaciones, reconocen las perspectivas del otro en un hecho social, identifican
múltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos en la resolución de un
problema comprenden las emociones que median situaciones y predicen acciones
futuras en una interacción. Estas habilidades han sido objeto de investigaciones
bajo la denominación de estudios en teoría de la mente.

COMPETENCIAS MATEMATICAS

La construcción de los números naturales es la base de la competencia numérica

en la primera infancia y se logra por dos vías alterna relacionadas: la significación
de los elementos de la secuencia verbal y la significación de las notaciones
arábigas. A medida que avanzan en la significación de los sistemas numéricos
arábigos verbal, los niños empiezan a significar y construir otras propiedades
abstractas de los números naturales tales como la cardinalidad y ordinalidad.

COMPETENCIAS CIENTIFICAS

Las competencias científicas hace referencia al uso de los funcionamientos

cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales .En
transición los niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y sociales
y así se promueve una vocación por el pensamiento y el conocimiento riguroso.
Los funcionamientos cognitivos de la competencia científica son fuente de
conocimiento en si mismos, y su uso reiterado en contextos de resolución de
problemas contribuye a acrecentar el conocimiento y la comprensión que los niños
tienen es decir, a desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

8.5 MALLAS DE APRENDIZAJES.

 DIMENSIÓN COGNITIVA

DBA EVIDENCIAS LINEAMIENTO COMPETENCIA CONTENIDO TRANSVERSALIDAD

Toma decisiones frente PERÍODO 1 Relaciones del niño y -Se adapta con facilidad al grupo escolar y CONOCIENDOME Proyecto (PRAE) Cuido mi
algunas situaciones la niña con su cuerpo. reconoce que hay acuerdos para una sana -Adaptándome. entorno escolar.
cotidianas. convivencia. -Mi cuerpo Realiza jornadas de
Explica las razones por las que hace una elección.
-Valora a su familia y se reconoce como parte de -Nociones de espacio, limpieza en compañía de la
ella. forma, magnitud, longitud, comunidad educativa para
Muestra iniciativa en la realización de actividades. - Realiza comparaciones de elementos utilizando superficie. cuidar el entorno escolar.
nociones matemáticas que relacionan -Colores primarios. Proyecto de Escuela de
Demuestra constancia al realizar sus actividades. elementos(largo-corto;alto-bajo;cerca- Números (1, 2, 3, 4,5) Padres: el arte de criar,
lejos;grande-mediano-pequeño,grueso- -Cuenta del 1 al 10. acompañar y educar ¨: mis
delgado;arriba-encima-abajo;largo-corto) -Las vocales (a, o, u, e, i ) hábitos ,me baño, me
Anticipa algunas consecuencias de las decisiones
-Identifica colores primarios en objetos de su -Las figuras geométricas alimento, me visto, cuido
que toma.
entorno. planas (circulo, cuadrado, mi cuerpo
-Reconoce y representa los números del 1 al 5. y triangulo )
Muestra independencia en la realización de -Identifica su institución y valora ser parte de -Realiza conteo con los
prácticas de higiene y alimentación saludables. ella números del 1 al 10.
- Reconoce y dibuja figuras geométricas planas
Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo como: circulo, cuadrado y triangulo.
su salud y seguridad. .Utiliza estrategias de conteo, como la
organización en fila, el señalamiento de cada
elemento, desplazamiento de los ya contado,
Contribuye a mantener el aseo y organización de
añadir objetos o repartir uno a uno para contar,
Se apropia de hábitos y los espacios físicos que utiliza.
conteo un a uno hasta el 10.
prácticas para el cuidado
personal y de su entorno. Practica acciones individuales y colectivas que
ayudan a prevenir problemas ambientales y a
conservar su entorno.

Usa diferentes
herramientas y objetos con
variadas posibilidades
Se apropia de hábitos y
prácticas para el cuidado
personal y de su entorno.
Crea situaciones y propone
alternativas de solución a
problemas cotidianos a
partir de sus conocimientos
e imaginación.
PERÍOO 2 -Reconoce su casa como el lugar donde MI ENTORNO Proyecto de
Arma, desarma y transforma objetos de su entorno Relaciones del niño y comparte con su familia y la importancia de -La familia sexualidad(Campaña del
para descubrir, comprender su funcionamiento y la niña con su colaboración para una sana convivencia. -Mi casa, mi comunidad y buen trato)
darles otros usos según sus intereses o entorno. -Valora la comunidad a la que pertenece. mi escuela. Proyecto (PRAE); Cuido mi
necesidades. -Identifica su institución y valora ser parte de -Noción de conjunto entorno escolar
ella. -Noción de cantidad: Realiza en compañía de la
Participa en juegos de transformaciones y -Identifica cuando hay un conjunto. -Menos que, algunos comunidad educativa
construcción de juguetes, con materiales -Compara nociones de cantidad entre pocos, más. actividades de siembra
cotidianos y bloques de construcción. elementos agrupados. -Colores secundario. para el embellecimiento
-Reconoce colores secundarios (verde, naranja, -Números del 1 al 10 de su entorno
morado) -Explora el medio físico en busca de -La decena Proyecto de Escuela de
Identifica características de las cosas encuentra a posibilidades para plasmar sus creaciones y -Conteo de 1 al 19 Padres: El arte de criar,
su alrededor y se pregunta sobre cómo funciona. afianzar su relación con el entorno. acompañar y educar: el
-Reconoce y representa los números:5,6,7,8,9, buen trato, una sana
10 convivencia.
-identifica simbólicamente la decena.
-Realiza conteo del 1al 20.
PERÍODO 3 Desarrollo de la ECO-ECOLOGICO Proyecto de sexualidad
percepción, atención y -Observa las diferentes clases de plantas e -Las plantas y sus partes, (Los sentimientos).
Practicas acciones individuales y colectivas que memoria identifica sus partes. -la Familia del 10 Proyecto (Prae) Adopta
ayudan a prevenir problemas ambientales y a -Realiza e identifica el código de los números del - la familia del 20 una planta para
conservar su entorno. 0 al 30. - Conteo del 1 al 30 embellecer el entorno
-Resuelve situaciones en las que tiene utilizar -Cuenta, agrupa y la suma escolar; Cuido mi entorno
estrategias de conteo uno a uno, conteo mental -Animales domésticos y escolar
y agrupación de elementos como anticipación a salvajes.
la suma. -Medios de transportes. Proyecto de esuela de
-Identifica los diferentes medios de transportes - Oficios y profesiones. Padres: el arte de cuidar,
y su utilidad. criar y educar; Juguemos
-Reconoce los diferentes oficios y profesiones en familia
que realizan las personas.
-Diferencia los animales salvajes de los
domésticos.
PERÍODO 4 Desarrollo -Realiza e identifica el código de los números del COLOMBIA EL PAIS DONDE Proyecto: Comité de
Crea ambientes haciendo uso de objetos, constructivo del 0 al 50 y realiza secuencias en forma VIVO Convivencia.
materiales y espacios. lenguaje para la ascendente. -Números del 0 al 50 (Semana por la Paz).
formación de -Utiliza la suma como una herramienta para -Resolución de situaciones
relaciones del resolver situaciones de la vida cotidiana. por medio de la suma.
Muestra atención y concentración en las
pensamiento. -Comprende y ubica expresiones de tiempo en el -Ayer, hoy y mañana
actividades que desarrolla.
cual se encuentra. -Mi país (Himno y mapa)
-Identifica a Colombia como el país al cual -Paisajes rural y urbano
Participa en el desarrollo de actividades en pertenezco. --La navidad.
espacios libres y naturales. -Valora el mapa y el himno de su país. -Medios de comunicación
-Clasifica los paisajes que hay en Colombia.
 Coopera con otros haciendo uso de su imaginación -Reconoce el tiempo de la navidad
para identificar soluciones alternativas a los -Compara los diferentes medios de
desafíos que crea o se le plantea. comunicación y reconoce para que nos sirven.

Determina cuantos objetos conforman una

colección a partir de: la percepción global la
enumeración y la correspondencia uno a uno.

Compara colecciones de objetos y determina:

¿Cuantos hay? ¿ En dónde hay más?. ¿En dónde
hay menos? ¿Cuántos hacen falta para tener la
misma cantidad. ¿Cuántos le sobran entre otras?.

Comprende situaciones que implican agregar y

Determina la cantidad de quitar y propone procedimientos basados en la
objetos que conforma una manipulación de objetos concretos o
colección, al establecer representaciones gráficas.
relaciones de
correspondencia y acciones
de juntar y separar

DIMENSIÓN COMUNICATIVA
DBA EVIDENCIAS LINEAMIENTO COMPETENCIA CONTENIDO TRANSVERSALIDAD
PERÍODO 1 Estructura y forma del - Realiza ejercicios de delimitación, CONOCIÉNDOME Proyecto(Prae); Cuido mi
conocimiento para el direccionalidad, lateralidad que le favorecen a la -Aprestamiento de lecto- entorno escolar
Expresa y representa lo
proceso de ubicación espacial. escritura Realiza jornadas de
que observa, siente, Participa en canciones, rondas y juegos
construcción del - Identifica y realiza la grafía y el fonema de las -Las vocales: A,O,U, I,E) limpieza en compañía de
piensa e imagina, atraves tradicionales haciendo aportes personales de
lenguaje. vocales (a, e, i, o, u)a través de palabras dadas. -Literatura infantil: lectura la comunidad educativa
del juego, la música, el manera espontánea.
- Participa individual y colectivamente de de cuentos, rimas, para cuidar el entorno
dibujo y la expresión
ambientes que enriquecen el desarrollo del poemas, cantos. escolar.
corporal. Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros lenguaje. Proyecto Escuela de
elementos del ambiente con los que dibuja, arma Anticipa acciones posibles, consecuencias, Padres: el arte de criar,
o construye muñecos. -Identificación del nombre
estados emocionales e intenciones de una acompañar y educar ¨:
the colors: yellow, blue,
situación dada. mis hábitos ,me baño, me
reds.
Representa y simboliza diferentes roles y Elabora un discurso expresando sus ideas sobre alimento, me visto, cuido
-Greets: good morning.
actividades al usar los objetos que encuentra a su textos o ilustraciones. mi cuerpo
Good bye, good night.
alrededor. Textual iza y construye el sistema notacional,
reconociendo las grafías como sistema de
signos.
Expresa libremente sus pensamientos y emociones
- Reproduce cantos, rimas, poemas y cuentos
a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o
para fortalecer su expresión y vocabulario.
fotografías.
Identifica su nombre y las vocales que contiene.
- Realiza expresiones en un segundo idioma
(colores primarios y saludos)

Identifica las relaciones
sonoras en el lenguaje
oral.
Expresa ideas, intereses y
emociones atraves de sus
propias grafías y formas
semejantes a las letras
convencionales en
formatos con diferentes
intenciones comunicativas
Establece relaciones e
interpreta imágenes,
letras, objetos, personajes
que encuentra en distintos
tipos de textos.
Identifica su nombre y las vocales que contiene.
PERÍODO 2 Enriquecimiento de su -Realiza descripción de personas, lugares y MI ENTORNO Proyecto de
lenguaje en diferentes situaciones de un cuento oral y visual. -Literatura infantil: sexualidad(Campaña del
formas de expresión y -Interpreta y reproduce párrafos cortos de comprensión y narración buen trato)
Identifica palabras que riman en juegos con la
comunicación. memorización. de textos. Proyecto(Prae); Cuido mi
música, la ronda, la poesía, juegos corporales
- Identifica y realiza la grafía y el fonema de las entorno escolar
entre otros.
vocales (a, o, u-i,e) y la letra m, p, s a través de Realiza en compañía de la
-Las vocales y la
palabras dadas. comunidad educativa
Sigue y construye juegos de segmentación de consonante m, p, s
actividades de siembra
palabras orales a través de las palmas. el zapateo y para el embellecimiento
otras estrategias. -Identifica de un texto las vocales. -Transcripción de sonidos y
de su entorno
palabras vistas.
Proyecto Escuela de
Establece asociaciones entre los sonidos Padres: El arte de criar,
onomatopéyicos del entorno y los objetos que acompañar y educar: el
simboliza. buen trato, una sana
convivencia.
Período 3: -Utiliza el lenguaje como principal herramienta ECO-ECOLÓGICO Proyecto de sexualidad
Se interesa por saber cómo se escriben las de comunicación, con una fuerte asociación de -Literatura infantil: (Los sentimientos).
palabras que escucha. lo simbólico y la expresión corporal. comprensión y narración Proyecto (Prae)
-Identifica la grafía, fonemas, escribe, lee y de textos. Embellecimiento del
transcribe algunas palabras con las letras (l ,n, t) -Las consonantes l, n, t. y entorno escolar ( cuidado
Identifica y asocia los sonidos de las letras que
sus sonidos. de plantas )
escucha en las lecturas y los vincula con su propia
-Algunos animales en Proyecto Escuela de
grafía o pseudoletras para escribir lo que quiere o -Infiere y aporta finales a un cuento o lectura.
inglés Padres: el arte de cuidar,
necesita expresar (una historia, una invitación, una -Señala animales en inglés de su entorno:
criar y educar; Juguemos
carta, una receta, etc.). Gallina, gato, perro, vaca, pollito, caballo y cerdo
en familia
Escribe su nombre propio con las letras que
conoce.
PERÍODO 4 -Identifica la grafía y el fonema de las c, r, COLOMBIA EL PAIS DONDE Proyecto: Comité de
Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y . Escribe, lee y transcribe algunas palabras y VIVO Convivencia.
crea historias o propósitos de lo que percibe en construye oraciones cortas con las letras (m, p, s, -Letras c,r (Semana por la Paz)
diferente registro (textos escritos, pinturas, n, l, t, d, c, r ) que le permiten comunicarse. -Lectura y comprensión de
aplicaciones, página web entre otros). Anticipa acciones posibles, consecuencias, oraciones.
estados emocionales e intenciones de una
situación dada.
Identifica letras que son cotidianas y las asocia en
-Elabora un discurso de forma oral expresando
diferentes tipos de texto(pancartas, avisos
sus ideas sobre textos o ilustraciones.
publicitarios, libros álbum, revistas, entre otros.).
Explora diferentes tipos de texto y reconoce su
propósito (recetarios, libros, álbum, cuentos,
diccionarios ilustrados, enciclopedias infantiles,
cancioneros entre otros.)
Establece relaciones sobre lo que le leen y
situaciones de su vida cotidiana u otros temas de

Establece relaciones entre
las causas y consecuencias
de los acontecimientos
Que le suceden a él o a su
alrededor.
DBA
Identifica y valora las
características corporales
en sí mismo y en los
demás.
Expresa y representa lo
que observa, siente,
piensa e imagina, a través
del juego, la música, el
dibujo y la expresión
corporal.
su interés.
Observa y hace registro gráficos sonoros o
audiovisuales para explicar lo que sucede.
Realiza preguntas de temas que son de su interés.
Formula explicaciones para aquello que sucede a
su alrededor.
Resuelve situaciones cotidianas usando sus
saberes experiencias y habilidades.
DIMENSIÓN CORPORAL
EVIDENCIAS LINEAMIENTO COMPETENCIA CONTENIDO TRANSVERSALIDAD
PERÍODO 1 Expresiones del niño y - Identifica las partes del cuerpo. CONOCIÉNDOME Educación sexual
Menciona algunas similitudes y diferencias que la niña con su cuerpo - Realiza ejercicios de ubicación espacial Juegos y rondas Esquema corporal
encuentra entre él y sus compañeros. a través de partiendo de un referente. esquema corporal y Partes públicas y
movimientos. - Desarrolla hábitos de higiene personal. lateralidad privadas.
Representa su cuerpo a través de diferentes Realizar actividades - Se desplaza libremente mostrando buena Proyecto Escuela de
lenguajes artísticos (dibujo, danza escultura, sensoriales y de coordinación en sus movimientos al: caminar, Padres: el arte de criar,
rondas entre otros). coordinación. raptar, saltar, correr. acompañar y educar ¨:
-Realiza ejercicios para desarrollar la habilidad mis hábitos ,me baño, me
viso motora en la realización de alimento, me visto, cuido
Manifiesta sus gustos y disgustos frente a -Trazos, direccionalidad, coloreado, moldeado, mi cuerpo
diferentes situaciones y reconoce paulatinamente rasgado.
sus emociones.
PERÍODO 2 Desarrollo de -Muestra armonía corporal en la ejecución de MI ENTORNO Proyecto (Prae); Cuido mi
Participa en canciones, rondas y juegos destrezas y sus movimientos. Juegos, rondas y baile. entorno escolar
tradicionales haciendo aportes personales de habilidades corporales -Potencia su motricidad realizando Realiza en compañía de la
manera espontánea. y de pensamiento Actividades libres y dirigidas. comunidad educativa
-Dibuja y colorea actividades de siembra
-Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros para el embellecimiento
elementos del ambiente que dibuja, arma y de su entorno

Toma decisiones frente
algunas situaciones
cotidianas
Demuestra
consideraciones y respeto
al relacionarse con otros.
DBA
Identifica y valora las
características corporales y
emocionales en sí mismo
en los demás
construye muñecos. Proyecto Escuela de
padres:El arte de criar,
-Representa y simboliza diferentes roles y acompañar y educar: el
actividades al usar los objetos que encuentra a su buen trato, una sana
alrededor. convivencia.
-Expresa libremente sus pensamientos y
emociones a través de dibujos, pinturas, figuras
modeladas o fotografías.
PERÍODO 3 Fomenta capacidades Demuestra habilidad al realizar actividades de ECO-ECOLÓGICO Proyecto Escuela para
Explica las razones por las que hace una elección. perceptivas que coordinación viso manual o viso pedal. Juegos recreativo padres: el arte de cuidar,
desarrollan funciones Muestra interés al realizar actividades lúdica criar y educar; Juguemos
involuntarias del en familia
Muestra Iniciativa en la realización de Actividades.
pensamiento
Demuestra constancia al realizar sus actividades.
Anticipa algunas consecuencias de las decisiones
que toma.
PERÍODO 4 Posibilita la Dibuja y colorea diferentes paisajes de su COLOMBIA: EL PAÍS Proyecto: Comité de
Comprende que una misma situación puede construcción de la localidad. DONDE VIVO Convivencia.
generar reacciones diferentes en las personas. persona, su -Desarrolla dominio corporal y se divierte Juegos tradicionales y (Semana por la Paz)
preservación, su reconociendo las posibilidades de acción de su rondas
Asume actitudes colaborativas y solidarias en las expresión de cuerpo.
actividades en las que participa. conciencia y de su -Ejercita el equilibrio y control corporal al
relación con el mundo ejecutar diversas actividades
Se recrea y muestra interés por compartir los
Reconoce que existen diversos seres vivos a los juegos de sus padres y abuelos.
cuales conoce y cuida.
DIMENSION SOCIOAFECTIVA
EVIDENCIAS (PERIODO) LINEAMIENTO COMPETENCIA CONTENIDO TRANSVERSALIDAD
PERÍODO 1 Afianza la autoimagen, - Habla de sus características reconociendo su CONOCIÉNDOME Educación sexual:
auto concepto y la esquema corporal. Adaptándome, mi cuerpo conociéndome
Menciona algunas similitudes y diferencias que autonomía. -Reconoce la importancia de mantener su y hábitos de higiene.
cuerpo sano por medio de hábitos
encuentra entre él y sus compañeros. (Prae) Realiza jornadas de
saludables(Bañarse, comer y vestirse)
limpieza en compañía de
-Reconoce que los sentidos cumplen una la comunidad educativa
Representa su cuerpo a través de diferentes
función importante en nuestro cuerpo para cuidar el entorno
lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura,
-Manifiesta seguridad y bienestar con el escolar
rondas, entre otros).
acompañamiento de sus padres en las Proyecto Escuela de
actividades programadas. padres: el arte de criar,
 Manifiesta su gusto y su disgusto frente a -Comparan las características los niños y niñas y acompañar y educar ¨:
diferentes situaciones y reconoce paulatinamente observa que son diferentes. mis hábitos ,me baño, me
sus emociones. - Comunica sus emociones en forma gestual y alimento, me visto, cuido
oralmente en diferentes sucesos. mi cuerpo
- Facilita la socialización y la afectividad a través
dela socialización con el otro.
- Desarrolla principios y valores de convivencia
social, disfrutando de pertenecer a un grupo
(escolar y familiar) manifestando respeto por sus
integrantes y goza de aceptación.
-Interactúa con pares y adultos.
-Adquiere gradualmente mayor autonomía.

Reconoce que es parte de PERÍODO 2 Expresión de las -Atiende normas de convivencia en diferentes MI ENTORNO Proyecto de
una familia, de una Identifica características del lugar donde vive. emociones, ámbitos. Mi familia. sexualidad(Campaña del
comunidad y un territorio pensamientos y -Nombra situaciones que presentan riesgos para Mi casa. buen trato)
con costumbres valores y Reconoce que todas las personas tienen valores y sentimientos, su integridad y las de sus compañeros. Mi comunidad Proyecto
tradiciones. cada una es importante. mostrando seguridad -Valora pertenecer a los grupos familiares, de la Mi escuela. (Prae)Embellecimiento
en sus acciones. escuela y de la comunidad. del entorno escolar
Realizar siembra de
Describe roles de personas de su familia y entorno plantas ornamentales
cercano. Proyecto Escuela de
padres: El arte de criar,
Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la acompañar y educar: el
interacción con otros. buen trato, una sana
convivencia.

Participa en la PERÍODO 3 Manejo de emociones -Reconoce la utilidad del agua y el aire limpio ECO-ECOLÓGICO Proyecto de sexualidad
construcción colectiva de Propone su punto de vista en espacios de y sentimientos frente para tener un entorno sano para la vida. Recursos naturales del (Los sentimientos).
acuerdos, objetivos y construcción colectiva. a objetos, animales y -Atiende su responsabilidad para cuidar el entorno: Seres vivos y no Proyecto (Prae)
proyectos comunes personas. entorno en el que vive. vivos, las plantas, Los Embellecimiento del
-Reconoce las partes de las plantas y el servicio animales. entorno escolar (cuidado
Reconoce que los demás pueden tener un punto
que presta al ser humano. de plantas ) Proyecto
de vista diferente al suyo y los escucha.
Escuela de padres): el
arte de cuidar, criar y
Acepta sus equivocaciones y busca restablecer las educar; Juguemos en
relaciones cuando por alguna razón incumple sus familia
acuerdos.

Muestra respeto por los acuerdos de convivencia

que se construyen en su familia, con sus pares y
otros miembros de su comunidad.
Demuestra Consideración PERÍODO 4 Libertad de expresión, -Reconoce el sentido de las celebraciones patrias COLOMBIA, EL PAÍS Proyecto: Comité de
y respeto al relacionarse Comprende que una misma situación puede de valores, de -Reconoce que su país tiene diferentes paisajes. DONDE VIVO. Convivencia.
con otros. generar reacciones diferentes en las personas. solidaridad y de -Identifica la navidad como tiempo de alegría y Mi país (Himno y mapa) (Semana por la Paz)
participación dentro reconciliación. Los paisajes
Asume actitudes colaborativas y solidarias en las de una relación de Medios de Comunicación
actividades en las que participa. respeto mutuo para la Navidad.
creación de un
 esquema moral.
Reconoce que existen diversos seres vivos a las
cuales conoce y cuida.

DIMENSIÓN ESTETICA
DBA EVIDENCIAS (PERIODOS) LINEAMIENTO COMPETENCIA CONTENIDO TRANSVERSALIDAD
Expresa y representa lo PEERÍODO 1 Desarrollo de -Maneja el color en relación espontánea y CONOCIÉNDOME Proyecto Escuela de
que observa, siente, Participa en canciones, rondas y juegos actitudes, cotidiana en relación a la naturaleza y su -Dibujo libre padre: el arte de criar,
piensa, e imagina a través tradicionales haciendo aportes personales de autoexpresión, placer entorno, -Rasgado acompañar y educar ¨:
del juego, la música, el manera espontánea. ene le niño y niña. -Disfruta realizando trabajos manuales -Coloreado mis hábitos ,me baño, me
dibujo y la expresión utilizando su creatividad y habilidades. -Pintura alimento, me visto, cuido
corporal. Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros - Coordina los movimientos óculo-manual en -Dáctilo-pintura mi cuerpo
elementos del ambiente con los que dibuja, arma actividades como: rasgar, modelas, reteñir, picar -Reteñido
o construye muñecos. ,recortar, etc. -Moldeado

Representa y simboliza diferentes roles y

actividades al usar los objetos que encuentra a su
alrededor.

Expresa libremente sus pensamientos y emociones

a través de dibujos, pinturas, figuras modeladoras
o fotografías.
Identifica las relaciones PERÍODO 2 Desarrollo de la -Enriquece su percepción sensorial a través de MI ENTORNO Proyecto (Prae); Cuido mi
sonoras en el lenguaje Identifica palabras que riman en juegos con la sensibilidad en el niño experiencias con su entorno. Dibujo libre Rasgado, entorno escolar
oral. música, las rondas, la poesía, juegos corporales y la niña para la -Aplica deferentes técnicas graficas en sus Coloreado, Pintura, Realiza en compañía de la
entre otros. construcción de su trabajos escolares. dáctilo-pintura, reteñido y comunidad educativa
propia conciencia. moldeado. actividades de siembra
para el embellecimiento
Sigue y construye juegos de segmentación de
de su entorno
palabras orales a través de las palmas, el zapateo y
Proyecto Escuela de
otras estrategias.
padres: El arte de criar,
acompañar y educar: el
Establece asociaciones entre los sonidos buen trato, una sana
onomatopéyicos del entorno y los objetos que convivencia.
simboliza.
Expresa y representa lo
que observa, siente,
piensa, e imagina a través
del juego, la música, el
dibujo y la expresión
corporal
DBA
Demuestra consideración y
respeto al relacionarse con
los otros.
PERÍODO 3 Utilización de todos -Demuestra sensibilidad con la naturaleza y su ECO-ECOLÓGICO Proyecto
Expresa libremente sus pensamientos y emociones los sentidos para que entorno. Dibujo libre Rasgado, Embellecimiento del
a través de dibujos, pinturas, figuras modeladoras el niño y la niña se -Utiliza material del medio en la realización de Coloreado, Pintura. entorno escolar (cuidado
O fotográficas. relacione con su trabajo. Impresión de plantas ) Proyecto el
entorno Rellena arte de cuidar, criar y
educar; Juguemos en
familia
PERÍODO 4 Favorecimiento de la Realiza composiciones de manera armónica y COLOMBIA, EL PAÍS
sensibilidad, sentido estética. DONDE VIVO
de pertenencia, -Copia, y trascribe figuras sencillas, palabras y Dibujo libre Rasgado,
autorregulación, frases cortas teniendo en cuenta el manejo del Coloreado, Pintura,
confianza y margen y el espacio. dáctilo-pintura, reteñido y
satisfacción. moldeado
DIMENSIÓN ETICA
EVIDENCIAS(PERIODO) LINEAMIENTO COMPETENCIA CONTENIDO TRANSVERSALIDAD
PERÍODO 1 Orienta la relación y -Valora y respeta las diferencias individuales ADAPTANDOME Educación sexual
Comprende que una misma situación puede apreciación del suyas y de otras personas. MI CUERPO Partes públicas y privadas
generar reacciones diferentes a las personas. entorno y de los -Manifiesta opiniones y aprende a escuchar a Proyecto (Prae)
semejantes para los demás. embellezcamos nuestro
Asume actitudes colaborativas y solidarias en las aprender a vivir entorno
actividades en las que participa. juntos. Realiza jornadas de
limpieza en compañía de
la comunidad educativa
Reconoce que existe diversos seres vivos a los para cuidar el entorno
cuales conoce y cuida. escolar
Proyecto Escuela de
padres: el arte de criar,
acompañar y educar ¨:
mis hábitos ,me baño, me
alimento, me visto, cuido
mi cuerpo
Orienta la relación y Expresa sentimientos de respeto por las Mi Familia Proyecto de
apreciación del personas que le rodean. Mi casa, mi comunidad y sexualidad(Campaña del
entorno y de los -Conoce algunos derechos y responsabilidades mi escuela buen trato)
semejantes para que tiene como ciudadano. Proyecto (Prae) ; Cuido mi
aprender a vivir - Cuida y da buen uso a los útiles y elementos el entorno escolar
juntos. colegio Realiza en compañía de la
- Practica normas de cortesía y el buen trato comunidad educativa
(saluda, permisos, respuestas) actividades de siembra
para el embellecimiento
de su entorno
Proyecto Escuela de
padres: El arte de criar ,
 acompañar y educar: el
buen trato, una sana
convivencia.
Construcción del Se identifica con su país y valora los símbolos Mi país ( Himno y mapa) Proyecto Escuela de
sentido de patrios. Oficios y profesiones. Padres: el arte de cuidar,
pertenencia a un Reconoce los medios de comunicación y Medios de Transporte. criar y educar; Juguemos
mundo determinada y transporte y el uso adecuado de ellos en familia
sus elementos de
identidad
Desarrollo de la moral - Valora y respeta las apreciaciones suyas y de Mi país ( Himno y mapa) Proyecto: Comité de
enfocada en la otras personas. La Navidad. Convivencia.
autonomía, para la - Manifiesta opiniones y aprende a escuchar la Medios de Comunicación (Semana por la Paz)
construcción de de los demás.
criterios de relaciones
de reciprocidad.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL
DBA EVIDENCIAS(PERIODO) LINEAMIENTO COMPETENCIA CONTENIDO TRANSVERSALIDAD
Demuestra PERÍODO 1 Establecer y mantener FÉ Proyecto el arte de cuidar,
consideración y Comprende que una misma situación puede generar viva la posibilidad de AMISTAD criar y educar; Juguemos
- Admira y respeta su cuerpo destacándolo como
respeto al reacciones diferentes en las personas. trascender como una en familia
obra de Dios.
relacionarse con característica propia José y sus hermanos
otros. de la naturaleza
Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades - Experimenta a través de la oración diaria, el PERDON Y FE Proyecto el arte de cuidar,
humana, la
en las que participa. amor a Dios criar y educar; Juguemos
espiritualidad.
El arca de Noé en familia
Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales OBEDIENCIA Y
- Trata y acepta a sus compañeros como sus
conoce y cuida. CONSTANCIA
amigos

- Respeta el momento de la oración. EL BUEN SAMARITANO

GENEROSIDAD Y
TOLERANCIA
Demuestra amor a Dios por medio de actos de fé
Reconoce la amistad como un acto de amor a
Dios

Reconoce el sentido de la esperanza en los

momentos difíciles.
Reconoce el valor del perdón

Reconoce la importancia de los valores de la

obediencia y la constancia.

Demuestra interés por aplicar en su vida diaria

los valores de la obediencia y la constancia

Manifiesta una perspectiva “Optimista”, que

atiende a ver las partes buenas de las personas.
8.5. DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJES.
1-Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
Evidencias de aprendizaje:
• Explica las razones por las que hace una elección.
• Muestra iniciativa en la realización de actividades.
• Demuestra constancia al realizar sus actividades.
• Anticipa algunas consecuencias de las decisiones que toma.

2-Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.

Evidencias de aprendizaje:
• Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y
alimentación saludables.
• Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad.
• Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que
utiliza.
• Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir
problemas ambientales y a conservar su entorno.

3-Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en

los demás.
Evidencias de aprendizaje:
• Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus
compañeros.
• Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo,
danza, escultura, rondas, entre otros).
• Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y
reconoce paulatinamente sus emociones.

4-Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con

costumbres, valores y tradiciones.
Evidencias de aprendizaje:
• Identifica características del lugar donde vive.
• Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es
importante.
• Describe roles de personas de su familia y entorno cercano.
• Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.
5-Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos
comunes.
Evidencias de aprendizaje:
• Propone su punto de vista en espacios de construcción colectiva.
• Reconoce que los demás pueden tener un punto de vista diferente al suyo
y los escucha.
• Acepta sus equivocaciones y busca restablecer las relaciones cuando por
alguna razón incumple sus acuerdos.
• Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen en su
familia, con sus pares y otros miembros de su comunidad.

6-Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

Evidencias de aprendizaje:
• Comprende que una misma situación puede generar reacciones diferentes
en las personas.
• Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que
participa.
• Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.

7-Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del

juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
Evidencias de aprendizaje:
• Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes
personales de manera espontánea.
• Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros elementos del ambiente con
los que dibuja, arma o construye muñecos.
• Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos
que encuentra a su alrededor.
• Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos,
pinturas, figuras modeladas o fotografías.

8-Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

Evidencias de aprendizaje:
• Identifica palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la
poesía, juegos corporales, entre otros.
• Sigue y construye juegos de segmentación de palabras orales a través de
las palmas, el zapateo, y otras estrategias.
• Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y
los objetos que simbolizan.
9-Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que
encuentra en distintos tipos de textos.
Evidencias de aprendizaje:
• Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito
de lo que percibe en diferentes registros (textos escritos, pinturas,
aplicaciones, páginas web, entre otros).
• Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de
textos (pancartas, avisos publicitarios, libros álbum, revistas, entre otros).
• Explora diferentes tipos de texto y reconoce su propósito (recetarios, libro
álbum, cuento, diccionarios ilustrados, enciclopedias infantiles, cancioneros,
entre otros).
• Establece relaciones sobre lo que le leen y situaciones de su vida
cotidiana u otros temas de su interés.

10-Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas

semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas.
Evidencias de aprendizaje:
• Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
• Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y
los vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que
quiere o necesita expresar (una historia, una
invitación, una carta, una receta, etc.).
• Escribe su nombre propio con las letras que conoce.

11-Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a

partir de sus conocimientos e imaginación.
Evidencias de aprendizaje:
• Crea ambientes haciendo uso de objetos, materiales y espacios.
• Muestra atención y concentración en las actividades que desarrolla.
• Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.
• Coopera con otros haciendo uso de su imaginación para identificar
soluciones alternativas a los desafíos que crea o se le plantean.

12-Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos

que le suceden a él o a su alrededor.
Evidencias de aprendizaje:
• Observa y hace registros gráficos, sonoros o audiovisuales para explicar
lo que sucede.
• Realiza preguntas de temas que son de su interés.
• Formula explicaciones para aquello que sucede a su alrededor.
 • Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y
habilidades.

13-Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.

Evidencias de aprendizaje:
• Arma, desarma y transforma objetos de su entorno para descubrir,
comprender su funcionamiento y darle otros usos según sus intereses o
necesidades.
• Participa en juegos de transformaciones y construcción de juguetes con
materiales cotidianos y bloques de construcción.
• Identifica características de las cosas que encuentra a su alrededor y se
pegunta sobre cómo funcionan.

14-Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias

cotidianas.
Evidencias de aprendizaje:
• Mide objetos utilizando patrones de medida no convencionales (número
de pasos que hay entre un lugar y otro, la palma de la mano, lanas,
cordones, recipientes, entre otros).
• Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento.
• Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo.
• Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y
objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos,
dentro- fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y
rondas.

15-Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con

diferentes criterios.
Evidencias de aprendizaje:
• Identifica el patrón que conforma una secuencia (pollo-gato-pollo) y puede
continuarla (pollo-gato-pollo-gato).
• Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, el más
pesado al más liviano, etc.)
• Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus atributos (por la
funcionalidad, por el sabor, por la tonalidad, por el peso, entre otras).

16-Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer

relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.
 Evidencias de aprendizaje:
• Determina cuántos objetos conforman una colección a partir de la
percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.
• Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¡en dónde
hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la
misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras.
• Comprende situaciones que implican agregar y quitar, y propone
procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o
representaciones gráficas.

8.6 ACTIVIDADES RECTORAS

Las prácticas pedagógicas de la educación inicial se orientan en las
experiencias de juego, arte y literatura y exploración del medio que potencia
el desarrollo de las capacidades y competencias de los niños y las niñas,
las relaciones sociales, las actitudes y los vínculos afectivos desde las
interacciones que se establecen en la vida cotidiana. En nuestra institución
el trabajo pedagógico se centra en una serie de orientaciones que buscan
guiar, situar y dar sentido al modelo pedagógico, donde los niños y las
niñas pueden dar rienda suelta a la imaginación y la creación, además
exploren y se expresen en diferentes lenguajes que le permitan convivir con
otros, a relacionarse con el medio natural y social. Todo lo anterior permite
desarrollar diferentes formas de expresión y practicar experiencias de vida
como el juego, el arte, la literatura y la expresión del medio que se
constituyen en las actividades rectoras que promuevan su desarrollo
integral con variadas oportunidades para propiciar el conocimiento,
fortalecer las reflexiones sobre los saberes y experiencias significativas
hacia el logro de metas claras que mejoren la calidad de la calidad inicial.

La Exploración Del Medio:

Permiten desarrollar actividades que establecen relaciones con el medio
natural, incluyen procesos tales como la manipulación de objetos y
diferentes materiales, observación e identificación de características y hacer
comparaciones, y la experimentación, proceso para formular hipótesis
sobre fenómenos naturales. Este proceso se fundamenta en aprender a
conocer y a entender que lo social, lo cultural, lo físico y lo natural están en
permanente interacción. Actividades como cuidar las plantas, reciclar las
basuras, preservar y cuidar el medio ambiente. En estos primeros años de
vida son la base que se fundamenta la exploración y proponer invenciones
y creaciones y lograr un proceso enriquecido y dinámico.

La Literatura:
Arte de jugar con las palabras escritas y de la tradición oral, herramienta
que permite la creación e invención de actividades en las que debe
escuchar, interpretar, preguntar, aprender y comparar. Comprende
diferentes formas de expresión como poesías, canciones, coplas, leyendas
de tradición oral, los relatos sobre hechos reales o fantásticos, cuentos y
novelas breves de autores de literatura infantil. También acceso a libros de
imágenes, libros informativos que requieren el uso del lenguaje y la
narrativa tradicional y ofrecen escenarios para identificarse con los
personajes, y de esta manera enriquecer el acervo cultural.

El Arte:
Brinda la posibilidad de construir, la capacidad de sentir, expresar
sentimientos y emociones que faciliten la expresión plástica y visual, la
música y el juego dramático. Representan los múltiplos lenguajes que
trascienden la palabra tales como el dibujo, la pintura, el modelado, agrupar
por colores diferentes objetos cotidianos y obras con títeres entre otros.

El Juego:
Se constituye como una estrategia de primordial importancia para el
desarrollo emocional, social, físico e intelectual de las niñas y de los niños
para desarrollar la imaginación y la creatividad, adquirir fortalezas y
habilidades que le permitan aprender mediante la experiencia lúdica. En los
juegos de representación se construyen escenas de su vida cotidiana,
hacer evocaciones de situaciones vividas, imitar y reproducir actitudes de
otras personas, estos juegos estimulan la creatividad y la imaginación,
también imitar animales y las onomatopeyas. También en los juegos de
solución de problemas se favorece el desarrollo de la atención, el cálculo, la
observación y la capacidad de proponer, en estos juegos se incluyen los
rompecabezas, dominós, loterías, sopas de letras y tangram, entre otros.
Existen otros juegos de actividad física como rondas tradicionales, de
competencia con elementos como la pelota y las cuerdas. Juegos de
imaginación para el desarrollo de las habilidades de lectura, la escritura y la
comunicación, tales como identificar sonidos, resolver e inventar
adivinanzas.
 9. METODOLOGÍA

La metodología será orientada hacia un aprendizaje significativo y autónomo. Una

orientación hacia la construcción de significados y el desarrollo de la autonomía
por parte de los niños, se pone de manifiesto en afirmaciones que hacen
referencia a lo lúdico y al juego, la actividad del niño; tener en cuenta intereses,
saberes, expectativas, costumbres, necesidades tanto del niño y de la comunidad;
la investigación, la resolución de problemas, la experiencia directa, la creación de
espacios de expresión libre, el trabajo en grupo, la integralidad, el trabajo por
proyectos y la flexibilidad. La propuesta pedagógica toma como protagonista
principal al niño en una concepción de desarrollo humano integral y se fundamenta
en la pedagogía activa, considerando que cada individuo a través de su acción, en
relaciones con la naturaleza y su entorno social, va construyendo y
reconstruyendo sus conocimientos y sus afectos; su cultura, valores, ideologías,
mitos y creencias y su forma de participar, cooperar y crear nuevas alternativas de
cambio en si mismo y en su medio

Para el preescolar se propone, como estrategia principal el trabajo por proyectos

(sugerencia M.E.N), ya que, de acuerdo con su definición y con sus
características, es una de las formas que más facilita el logro de los objetivos
propuestos para este nivel. El trabajo por proyectos es un proceso de construcción
colectivo y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se van
estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que
surgen del entorno y la cultura, del cual el grupo y el maestro hacen parte; también
en esa búsqueda de soluciones, el grupo escolar, se constituye en equipo que
investiga, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas y en el
cual el niño y la niña participa activamente como ser sensible, desarrollando en
éste la motricidad fina y gruesa, lateralidad, relaciones espaciales, coordinación,
atención, imaginación, percepción, creatividad, afianzamiento de su personalidad,
expresividad del movimiento, autoimagen, auto concepto y autonomía para que se
vislumbre un aprendizaje significativo y desarrolle su socialización con el mundo
que lo rodea.
A través de conocimientos y actividades personales, significativas y socializadoras
apoyadas en la experiencia que le proporciona su contexto particular, en el cual la
familia juega un papel vital, porque a partir de allí se desarrollan las capacidades
simbólicas, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo
real para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las
representaciones de las actitudes, la autoexpresión y el placer de la auto
creatividad que cierra un compromiso en nuestros educandos.
 10. RECURSOS

El quehacer pedagógico en este nivel requiere de la utilización diversa de

recursos como son pedagógicos, humanos, tecnológicos, didácticos, del medio,
reciclables, los cuales se irán seleccionando de acuerdo a las necesidades en el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y será proporcionado por las
dependencias competentes a nivel institucional y por parte de los padres de
familia, para garantizar un proceso adecuado.

HUMANOS: Docentes, alumnos, padres de familia, coordinadores, rector.

DIDÁCTICOS: Tablero, marcadores, cartulina, fotocopias, colores, crayolas, block,
láminas, papel cometa, lápices, tijeras, material didáctico, juguetes, pinceles,
temperas, revistas, Textos colección Semilla, entre otros.
TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS: Computadores, grabadora, video beam,
reproductor de música, celulares, entre otros.
 11. INTENSIDAD HORARIA

DIMENSIONES I.H.S.

DIMENSIÓN COGNITIVA 5

DIMENSIÓN COMUNICATIVA 5

DIMENSIÓN CORPORAL 2

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA 4

DIMENSIÓN ESTÉTICA 2

DIMENSIÓN ÉTICA Y ESPIRITUAL 2

Grado: Transición
Intensidad Horaria
I.H.D. 4 Horas
I.H.S. 20 Horas
I.H.A. 800 Horas
 11.1 HORARIO DE CLASE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

6:40-7:40 Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

Comunicativa Cognitiva Corporal Comunicativa Cognitiva

7:40-8:40 Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

Comunicativa Cognitiva Corporal Comunicativa Cognitiva

8:40-9:40 Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

Cognitiva Socioafectiva Estética Socioafectiva Comunicativa

9:40-10:00 D E S C A N S O

10:00- Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

11:00 Socioafectiva Ética Estética Socioafectiva Ética

NOTA: Todas las dimensiones van integradas.

 12. EVALUACIÓN

Los educando avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y

actividades personales ( Art. 10 , Decreto 2247 de 1997)Para tal efecto las
instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa, cuyo
resultado se expresará en informes descriptivos, que le permitan a los docentes y
a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando,
las circunstancias que no favorecen el desarrollo de los `procesos y las acciones
necesarias para superarlas.
En el grado preescolar se definen los criterios específicos de evaluación y
promoción de los niños y niñas basados en la propuesta institucional y
lineamientos emanados del Ministerio de Educación Nacional; también se
establecen la ponderación del valor de indicadores de desempeños y
competencias por dimensiones del desarrollo. El decreto 1290 del año 2009, se
aplica a la educación básica y media y en consecuencia, para la educación
preescolar se seguirá aplicando la resolución vigente para el nivel. 9 Si partimos
de los enunciados que en diferentes artículos, hace el decreto, en el sentido de
evaluar el desempeño cognitivo, personal y social (ver artículo 7º, numeral 1º del
art 12) los criterios básicos de la evaluación estarían ligados a los cuatro pilares de
la educación que enuncia el informe a la UNESCO de la comisión internacional
sobre educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors en el libro: “La
educación encierra un tesoro” Saber Conocer y Saber Hacer, conforman los
criterios académicos o cognitivos; Saber Ser, el criterio personal de la dimensión
ética y el Saber Convivir, el criterio social, la dimensión socio-afectiva.
La nueva evaluación busca analizar en forma global los logros o limitaciones del
educando y las causas y circunstancias que como factores asociados inciden en el
proceso de formación. La evaluación tiene sentido en la media en que propicie
mejores logros en los niños y niñas, se enriquezca con la participación de ellos
mismos, sus padres y sus docentes quienes deben convertirse en actores
importantes de este proceso En la evaluación de los procesos de desarrollo del
niño(a), se busca determinar qué avances han alcanzado en relación con los
logros propuestos, qué conocimientos han adquirido o construido y hasta qué
punto se han apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas han desarrollado,
qué actitudes y valores han asumido y hasta donde estos se han consolidado; la
evaluación educativa implica interacción personal, por tanto se constituye en
relación intelectual y afectiva a la vez. Una buena evaluación busca:
 Diagnosticar estados del proceso de desarrollo
 Asegurar el éxito del proceso educativo evitando el fracaso escolar
 Identificar características personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje
 Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones
 Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia
 Afianzar aciertos y corregir errores
 Proporcionar información válida para reorientar nuevos procesos pedagógicos
 Obtener información para tomar decisiones.
 Orientar el proceso educativo para mejorar su calidad.

Momentos de la evaluación:
12. LA EVALUACIÓN FORMATIVA:
Es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma
de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para
modificar y mejorar el aprendizaje durante el periodo de enseñanza. En
preescolar, la función de la evaluación es eminentemente pedagógica ya que se
realiza para obtener la información necesaria para valorar el proceso educativo, la
practica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar
decisiones sobre las acciones que no han resultados eficaces y realizar las
mejoras pertinentes.
La evaluación en el nivel preescolar es formativa por lo que se carácter es
cualitativo y se utiliza principalmente la técnica de la observación directa de los
alumnos y del trabajo que realizan, por lo que la principal fuente de información es
el trabajo de la jornada escolar, la entrevista y el dialogo con ellos.

12. EVALUACIÓN CUALITATIVA

Tiene un interés interpretativo y crítico porque va más allá de la cuantificación,
logrando una visión más comprensiva del desarrollo del educando partiendo de su
contexto y de los factores que inciden en el proceso pedagógico, tiene en cuenta
los procesos de desarrollo del niño(a), los conocimientos, habilidades, destrezas,
así como lo afectivo. La evaluación cualitativa debe ser:
-CONTINUA: Es decir de manera permanente con base en un seguimiento que
permita apreciar las fortalezas y/o debilidades que puedan presentarse en el
proceso de formación de cada educando.
-INTEGRAL: Es decir que tenga en cuenta todas las dimensiones del desarrollo
humano.
- SISTEMÁTICA: Ser organizada con base en principios pedagógicos y que
guardan relación con los fines y objetivos de la educación
- FLEXIBLE: Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del educando en sus
diferentes aspectos, su historia, sus intereses, sus capacidades, limitaciones y en
general su situación concreta
- INTERPRETATIVA: Que busque comprender el significado de los procesos y
resultados de la formación del educando
- PARTICIPATIVA: Que involucre a todos los actores educativos, padre de familia,
educando, docente y que propicie la Autoevaluación y Coevaluación.
 BIBLIOGRAFÍA

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Series Lineamientos

Curriculares de Preescolar.
 Ley 115 de 1994
 Decreto 1860 de 1994
 Decreto 2247 de 1994
 Constitución Política de Colombia
 PEI
 Aventura de colores, ed. Educar
 Texto Aprender y Jugar Instrumento Diagnostico de Competencias Básicas
en Transición.
 Nuevo Pim Pom 3, ed. Libros y libres
 Motas C, Ed. Educar