La idea misma de situación de aprendizaje no presenta ningún interés para los que piensan que a la escuela se va para aprender

y que todas las situaciones se supone que han de servir a este propósito.

Cada alumno vive el curso en función de varios factores (ganas, disponibilidad, de lo que oye y entiende, medios intelectuales, concentración, interés, etc. ).

tiempo y disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje. con sentido y control. abiertas. Organizar y animar situaciones de aprendizaje es sacar energía. identificación y resolución de problemas. que hacen referencia a un proceso de investigación. que las didácticas contemporáneas consideran como situaciones amplias. .

a través de una disciplina determinada. . en proyectos de conocimiento.  Comprometer a los alumnos en actividades de investigación.  Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.  Conocer.  Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje.  Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.Esta competencia global moviliza varias competencias más especificas. los contenidos que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

y por otro. .Conocer. Estos intervienen en tres estadios:  El de la planificación didáctica  El del análisis a posteriori de situaciones y de actividades. las situaciones de aprendizaje.  El de la evaluación. pero no de una forma mecánica y obsesiva.  La enseñanza sin duda persigue objetivos. a través de una disciplina determinada. los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.  Consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos.

. favoreciendo la apropiación activa y la transferencia de conocimientos. en el orden prescrito por un índice de contenidos. La competencia necesaria hoy en día es controlar los contenidos con suficiente soltura y distancia para construirlos en las situaciones abiertas y las tareas complejas. explotando los acontecimientos. aprovechando las ocasiones. en resumen. partiendo de los intereses de los alumnos. sin pasar necesariamente por su exposición metódica.

 Falta trabajar a partir de las concepciones de los alumnos. . entrar en diálogo con éstas.  El profesor trata de reencontrar la memoria del tiempo en la que todavía no sabia nada. el alumno sabe un montón de cosas. de ponerse en el lugar de los alumnos. hacerlas evolucionar para acercarles conocimientos cultos que enseñar.  La escuela no construye a partir de cero.Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. la enseñanza a menudo choca de frente con la concepciones de los alumnos.

Se basa en el simple postulado de que aprender no es primero memorizar. sino más bien reestructurar sus sistema de comprensión del mundo. .  La verdadera situación problema obliga a superar un obstáculo.  La didáctica de las disciplinas se interesa cada vez más por los errores e intenta comprenderlos.  Esta competencia está en la misma línea que la anterior. almacenar las informaciones.Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje. antes que combatirlos. un revelador de pensamientos del alumno. Astolfi (1997) propone considerar el error como un instrumento para enseñar.

No existe un dispositivo general. . todo depende de la disciplina. un proyecto que realizar. un problema que resolver. sino que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir. del nivel de los alumnos.Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas  Los conceptos de dispositivo y de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se producen al azar. de las opciones del profesor. de los contenidos específicos.

para hacer aprender. La construcción del conocimiento es un progreso colectivo que el profesor orienta creando situaciones u aportando ayuda. sin convertirse en el experto que transmite el saber. si es posible para las dos cosas.  Los dispositivos y secuencias didácticas buscan. movilizar a los alumnos ya sea para entender. . ya sea para tener éxito. ni el guía que propone la solución del problema.

 Nos damos cuenta qué delicado es encontrar un equilibrio entre la estructuración didáctica de la progresión y la dinámica del grupo clase.Implicar a los alumnos en actividades de investigación. . seducir. que garantice una progresión visible y cambios en el paisaje. animar.  Esta competencia pasa por el arte de comunicar. movilizar. interviniendo como persona. en proyectos de conocimiento  Para que aprendan hay que implicarles en una actividad de una cierta importancia y una cierta duración.

 La capacidad de organizar y fomentar situaciones problema y otras situaciones de aprendizaje fértiles supone competencias bastante cercanas a las que exige un proceso de investigación de más larga duración. puesto que se invita a los alumnos a construir ellos mismos la teoría. . Su pasión personal no basta si el profesor no es capaz de establecer una complicidad y una solidaridad creíbles en la búsqueda del conocimiento.

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