PROYECTO INTERVENCION Hector Primitivo Aguilar Figueroa.

ACTIVIDAD 9.
“PROYECTO DE INTERVENCIÓN”
DOCENTE: Dr. Héctor Gerardo Flores Mancera.
ALUMNO: Héctor Primitivo Aguilar Figueroa.
GRADO: 2° Trimestre
MATERIA: Teoría de grupos de aprendizaje.
MAESTRIA EN DOCENCIA.
CELAYA GTO. NOVIEMBRE 26, 2021.

UNIVERSIDAD DEL CENTRO DEL BAJÍO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
TEORÍAS DE GRUPOS DE APRENDIZAJE
Proyecto final
Diseño de un proyecto, curso o taller de intervención
ÍNDICE
Contenido del proyecto de intervención:
1. Índice…………………………………………………………………………………...1
2. Introducción……………………………………………………………………….….2
a. ¿Qué contiene el proyecto de intervención?
b. ¿Qué pretende lograr?
c. Relevancia de la aplicación de dinámicas de grupos de aprendizaje
3. Descripción del grupo de intervención…………………………………………..2

a. Del grupo seleccionado
b. Institución, grupo, estudiantes
4. Diagnóstico……………………………………………………………………………3
a. Problemática detectada
b. Necesidades detectadas
c. Selección de prioridad(es) a atender con el proyecto de intervención
5. Objetivo(s)…………………………………………………………………………….6
a. General del Proyecto
b. Específicos del Proyecto
6. Justificación………………………………………………………………………….6
a. Importancia de la intervención
b. Beneficiarios del proyecto
c. Viabilidad de la intervención
7. Plan de intervención……………………………………………………………….7
a. Duración de la intervención
b. Planificación
c. Selección de la(s) dinámica(s) o técnica(s) de intervención
d. Evaluación
8. Conclusión…………………………………………………………………………16
9. Bibliografía…………………………………………………………………………17
1|Página
2. Introducción
El presente proyecto de intervención representa la planeación de una
estrategia basada en dinámicas grupales, a lo largo de un semestre de trabajo y el
cual contiene desde un diagnóstico de grupo, pasando por un análisis de fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas (FODA), de donde se desprenden los
objetivos tanto específicos como el objetivo general de la estrategia, además se
expone el modelo para la intervención en cada clase, así como las dinámicas y
técnicas a implementar en los diferentes momentos del semestre.
A través del proyecto de intervención se pretende lograr el cambio tanto en
conductas como en actitudes de los alumnos involucrados, esperando crear un
mejor ambiente de convivencia y reflexión al interior del grupo, para que de este
modo se establezcan canales de comunicación formales llevándolos a tomar
decisiones asertivas para su vida e impactar en su proyecto de formación
profesional.
Por tal motivo se tomó la decisión de hacer dicha intervención a través de
dinámicas grupales siendo estas de animación, de técnicas para una buena
integración, de comunicación y escucha correcta, así como a mejorar el rendimiento
del estudiante, mediante las cuales se espera impactar para mejorar desde
diferentes perspectivas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
3.- Descripción del grupo de intervención

1. Del grupo seleccionado
El grupo de trabajo seleccionado es 5° semestre del Bachillerato SABES San Salvador

Torrecillas, del Mpio. de Villagrán, Gto., conformado por un número reducido de alumnos
13 para ser exacto (en su mayoría varones), el plantel a su vez cuenta con una matrícula
total de 51 alumnos (13 alumnos de 5° semestre, 20 de 1° y 18 de 3°), como resultado a su
trayectoria de poca iniciativa a lo largo de su desempeño escolar, el grupo de 5° semestre,
se ha considerado como un grupo de comportamiento atípico, donde los varones lejos de
establecer relaciones de afectividad, compromiso, cohesión o confianza, se han
caracterizado (por el entorno mismo en que se desarrollan) por ser jóvenes un tanto
aislados, con poco acercamiento y credibilidad en ellos mismos, es decir no existe la
solidaridad y/o apoyo entre sus miembros.
2. Institución, grupo, estudiantes
El Bachillerato SABES San Salvador Torrecillas, se encuentra ubicado en la comunidad

del mismo nombre, el cual pertenece al municipio de Villagrán Gto, por su ubicación
geográfica su principal actividad es la agricultura, la crianza de ganado, oficios diversos, las
nuevas generaciones optan por trabajar en la industria aunque en poco porcentaje, ubicada
a 8 kilómetros de la carretera panamericana donde se localiza el corredor industrial el cual
ha sido un clúster para el desarrollo económico de algunas de las familias de la comunidad.
2|Página
Los Bachilleratos SABES son subsistemas apoyados por el gobierno del estado de
Guanajuato, creados para apoyar a la educación media superior, sobre todo en áreas
suburbanas y rurales.
Infraestructura: El terreno mide aproximadamente 1 hectárea; se encuentra asentado en

la parcela escolar (terreno irregular) ubicado en Ignacio Aldama s/n. Cuenta con tres aulas,
centro de cómputo equipado, aula adaptada para dirección-biblioteca y 1 módulo de baños
(hombres-mujeres).
Población estudiantil: Somos un centro pequeño 51 alumnos (1 grupo de 1°, 3° y 5°) con
bachillerato general en exactas-naturales y sociales-administrativas. El abastecimiento de
la matricula lo conforman las comunidades de Torrecillas, El caracol, Los ángeles y Santa
rosa de lima.
Plantilla docente: 1 Coordinador de Zona, 3 profesores (Imparten clases y Tutoría), 1 Prof.

de formación para el trabajo, 1 Profesor de educación física y un Orientador Educativo.
El modelo educativo: “Aprendizaje Cooperativo”, metodología en que se basa el proceso

enseñanza-aprendizaje, la propuesta pretende que el alumno construya socialmente el
conocimiento, desarrollando habilidades sociales y valores que logren en el alumno
aprendizajes significativos y su educación basada en competencias.
Principales problemáticas del centro: factores que influyen en el logro y fracaso escolar
del centro.
1. Nivel sociocultural bajo.

2. Pertenecen a familias con violencia doméstica.
3. Falta de hábitos de estudio.
4. Alta deserción escolar.
5. Bajo nivel académico.
6. Falta de superación personal.
7. Factores de riesgo latentes (grupos delincuenciales).
4. Diagnóstico
El grupo al cual se pretende describir, ha sido un grupo con bastantes
altibajos, ya que, desde el inicio de su inscripción, se consolido con un número
mayor de hombres que de mujeres, teniendo la convicción de que ese ha sido uno
de los detalles más sobresalientes que ha caracterizado al grupo, aunado a la poca
empatía hacia los demás pues, de un total de 23 alumnos inscritos en esa
generación, solo seis fueron mujeres, de las cuales una de ellas cambio de
residencia, otra por motivos maritales decidió promover su baja del plantel antes de
finalizar el primer semestre quedándose solo con cuatro de ellas, al paso de los dos
primeros semestres se dieron de baja 4 alumnos entre ellos 3 que solo utilizaban a
la escuela para ir a consumir droga a escondidas, y los últimos dos casos fueron
dados de baja durante la pandemia por olvidarse del estudio y como tal por falta en
su entrega de actividades.
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En el grupo siempre existieron las anomalías desde el inicio, entre las que se
encuentran el plagio de actividades, las burlas entre los varones, peleas a
escondidas a manera de juego que luego se convertían en golpes reales, cuando
no estaban de humor en soportar las burlas. La poca disposición a querer realmente
transformar su vida hacia un verdadero cambio les ha causado mucho trabajo, de
hecho, actualmente aún persisten las burlas y las peleas entre los jóvenes y siguen
existiendo los malos hábitos como la copia de trabajos o falta de entregas en sus
compromisos.
Algo de lo que se observa en ellos es que cuando los profesores o
autoridades les sugieren o les recomiendan algo, son atentos y saben escuchar
aunado a que nunca han sido groseros o mal educados ante ellos, por el contrario
no existe como tal un compromiso de parte de padres de familia, ya que desde el
acompañamiento y la atención hacia sus hijos no es del todo favorable; en diversas
ocasiones se les ha aplicado la estrategia de proyecto de vida, pero se ha detectado
que aunque en el momento lleven a cabo las actividades correspondientes, no
existe un convencimiento de querer crecer en sus metas personales.
Durante el periodo de pandemia que casi duro para ellos tres semestres, fue
un grupo que como tal casi nunca se conectaron a trabajar por línea de forma
sincrónica, pocas veces se conectaron a asesorías académicas y siempre se
mostraron apáticos e indiferentes cuando se les compartían las actividades, cuando
se optó para trabajar de forma asíncrona mediante plataformas menos costosas
como el WhatsApp o el Facebook, entregaban las actividades un día antes del cierre
y con muchas deficiencias, actividades plagiadas, de poca calidad y poco esmero
en su realización, etc., quizás lo único rescatable durante el tiempo que se trabajó
a distancia fue que en este periodo les preocupaba reprobar, por tal motivo
entregaban o veían la manera de entregar aunque fuera en el último momento
permitido.
Como tal ha sido un grupo que académicamente se ha ido quedando atrás
del resto de los demás semestres, tanto de 1° como de 3°, en cuanto a los índices
de reprobación, aprovechamiento y eficiencia terminal, hemos sido severamente
afectados por dicho grupo como institución y tal parece a estas alturas que su
conducta lejos de ir mejorando ahora que ya están en 5° semestre, ha sido sin
cambios importantes, pues en el trabajo de tipo hibrido sus prácticas y
procedimientos de actuación académica no han mejorado, al contrario los pocos
jóvenes que realmente le ponían empeño a su trabajo, están arrancando demasiado
lentos en su entrega de actividades.
Se puede comentar también que es un grupo donde se han empleado
estrategias para rescatarlos y así evitar los exámenes extraordinarios de forma
alarmante, lo cual se considera que dichas estrategias lejos de procurar la reflexión
grupal y lograr una mejora en sus conductas, lo han tomado de forma tergiversada,
como retando a la institución a que no los pueden dar de baja de forma tan simple,
4|Página
creando en ellos un vicio de repetición de conductas nocivas, académicamente
hablando.
Se considera pues que parte del desorden que tiene este grupo es la poca
apertura hacia sus ideas, la falta de confianza, empatía y de cohesión entre sus
integrantes, pues han impedido que se desarrolle ese clima tan anhelado de
reflexión, quizás por ser en su mayoría hombres y mostrar otra manera de
comportarse simplemente por no sentirse menos los unos a los otros, las señoritas
por su parte no han tenido un papel protagónico en sopesar las relaciones entre los
varones, por tal motivo se han mantenido al margen de su actuación.
a. Problemática detectada
-Alto índice de reprobación
-Entorno de violencia
-Burlas entre los varones
-Peleas a escondidas
b. Necesidades detectadas
-Falta de confianza entre ellos
-Escasa responsabilidad en su desempeño
-Falta de valores y respeto en el grupo
c. Selección de prioridad(es) a atender con el proyecto de intervención
-Falta de valores y respeto en el grupo.
-Pobre responsabilidad en su desempeño.
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-Falta de confianza entre ellos
5. Objetivo(s)
a. General del Proyecto
Generar una propuesta de intervención grupal para los estudiantes de 5° semestre
mediante técnicas grupales que incentiven los valores y la confianza con la finalidad
de prevenir altos índices de reprobación en un clima de mutuo respeto.
b. Específicos del Proyecto
E1.- Implementar estrategias de trabajo en grupos de discusión para crear
ambientes de respeto, concordancia y lograr afinidad en las ideas.
E2.- Efectuar actividades de animación grupales promoviendo la interacción sana y
creativa para mejorar los ambientes de convivencia positiva entre pares.
E3.- Aplicar técnicas de aceleración en contenidos para el mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes.
6. Justificación
a. Importancia de la intervención
Este plan de intervención es importante porque representa una metodología
programada para aplicarse a las necesidades del grupo de 5° semestre del
Bachillerato SABES Torrecillas, y en las que se pretende modificar las conductas
de cada integrante promoviendo mejorar su desempeño grupal, social e incluso
familiar.
Por medio del mismo plan de intervención y con la puesta en práctica de las
dinámicas se socialización y reflexión se espera que ellos de manera paulatina
mejoren en sus actitudes hacia sus pares, eleven su nivel académico y como
consecuencia de ello impactar en su forma de pensar, para que consideren poner
en práctica su proyecto de vida.
b. Beneficiarios del proyecto
Quienes se beneficiarán de forma directa con el presente proyecto serán los
alumnos mismos pues para ellos se planeó toda la metodología presente en dicha
intervención, también se verán beneficiados los padres de familia, debido a que se
espera que sus hijos cumplan con la etapa de terminación en su educación
preparatoria, por ultimo quienes de manera indirecta también se ven beneficiados
son directivos y profesores del plantel, pues se mejoraran los índices de
aprovechamiento y de este modo evitar la deserción institucional.
6|Página
c. Viabilidad de la intervención
La intervención como tal es viable, pues representa la forma más democrática
de inferir en la modificación y mejoramiento de las actitudes y conductas de los
alumnos, y por otro lado no representan estrategias o planes ambiciosos que
pudieran quedar inconclusos o que por falta de tiempo se pudieran postergar, más
bien solo es cuestión de hacer un pequeño espacio en la planeación de la clase e
intervenir en ella, dándole un giro novedoso y atractivo para los jóvenes.
7. Plan de intervención
a. Duración de la intervención
El plan de ejecución hacia el proyecto de intervención, considerando tanto el

diagnóstico grupal como los factores externos, se trabajará durante el resto del
presente semestre y se continuará durante el semestre enero - junio del 2022, es
decir, en todo momento se acompañará al grupo para cumplir con el objetivo de
evitar bajas académicas y mejorar los índices de aprovechamiento.
En dicho taller se tendrá la intervención de forma semanal con una estrategia

grupal, iniciando con una dinámica de animación y continuando con una técnica de
trabajo grupal, sea de análisis de información de alguna materia, o dinámica de
socialización para mejorar la empatía grupal y por ende la visión de cada integrante
del grupo.
b. Planificación
La modalidad a considerar para ejecutar la dinámica de intervención,

consistirá en tres momentos de la sesión (momentos genéricos del aprendizaje
cooperativo), siendo la introducción, el desarrollo y el cierre, como se indica a
continuación:
Momento Actividades a desarrollar Recursos

Tema: Analogías numéricas y analogías figurativas.
-Pregunta generadora: ¿Cuál es la respuesta a la analogía -Diagrama lluvia de ideas.
presentada? -Pintarrón
Inicio
-Dinámica lluvia de ideas, para recabar el mayor número de
respuestas (5 min).
-Se establece en pintarrón las posibles respuestas (ideas) de
los jóvenes a manera de diagrama en lluvia de ideas. (5 min)
-Trabajar con la técnica de Phillips 66. -Impresión de la
a) Formar 3 equipos de 4 personas información para cada
b) Cada equipo procesará un subtema (Analogías Numéricas, alumno.
Analogías figurativas y Demostración de ejemplos) (20 min)
7|Página
c) Se hace plenaria de cada equipo (solo el secretario) -Actividad a desarrollar en
exponiendo los puntos relevantes y/o demostraciones de cada documento.
Desarrollo subtema. (15 min)
d) Mediador (Profesor) retroalimenta cada intervención
clarificando el proceso explicativo (si existiera esa posibilidad)
solo en pequeñas intervenciones.
e) Siguiendo la socialización del conocimiento, ahora se
reúnen en binas para responder la actividad propuesta.
(20 min)
a) Recapitular en plenaria, acerca del trabajo concluido, -Lista de cotejo.
para lo cual se solicita a un representante de algunas
Cierre binas para que compartan su respuesta. (10 min)
b) Por medio de autoevaluación los chicos recapitulan el
trabajo realizado en la actividad, utilizando una lista de
cotejo, proporcionada por el docente. (5 min)
c. Selección de la(s) dinámica(s) o técnica(s) de intervención.
A continuación, se presentan algunas dinámicas propuestas para llevar a

cabo en diferentes momentos y/o temas, las cuales consisten en intervenir de una
manera tal que los jóvenes interactúen con sus pares y así lograr un aprendizaje y
empatía al interior del grupo.

FICHA DE DINÁMICA O TÉCNICA PARA LA INTERVENCIÓN No. 1
Nombre de la
Dinámica/Técnica Juego de las tarjetas
Tamaño del grupo Podrá participar todo el grupo, tanto en la primera etapa en señalar para cada
integrante algún adjetivo calificativo, como en la segunda etapa, mencionando esas
cualidades de los demás compañeros, así como la propia del participante.
Objetivos A través de la interacción, crear empatía, entre los integrantes del grupo para
mejorar la convivencia personal.
Población Alumnos de nivel medio superior 5° semestre, su edad oscila entre los 17 a los 19
objetivo/Edad/Carac años, es un grupo poco participativo, la finalidad es precisamente crear afinidad,
terísticas del grupo socialización de valores y aprendizaje, para promover la honestidad, responsabilidad
y sentido de pertenencia grupal.
Lugar/Espacio En el plantel de Bachillerato sabes San Salvador Torrecillas, propiamente en el aula
de 5° semestre.
Procedimiento, Estructura del Ejercicio:
descripción y/o - Distribución de los Materiales
desarrollo - Explicación y llenado de las tarjetas
- Ejecución de la lectura.
- Realización del ejercicio de la memorización
- Descripción
Desarrollo:
Primera Etapa:
8|Página
Se distribuye a cada participante una tarjeta, un marcador y un alfiler.
El coordinador de la dinámica solicita a todos que coloquen su nombre o su
sobrenombre, en forma vertical, en el margen izquierdo de la tarjeta. Se indica
que busquen para 3 letras del nombre, 3 adjetivos positivos que reflejen una
cualidad positiva personal y las escriban en la tarjeta a continuación de la letra
elegida (ver ejemplo). Luego se les pide que se la coloquen en un lugar visible,
en la ropa.
Después de esto, se les invita a desplazarse por el salón para leer los nombres y
cualidades de los otros. Pueden hacerse comentarios entre los participantes y
circular libremente. Luego de unos minutos se les pide formar un círculo para
iniciar el ejercicio de memorización.
Segunda etapa:
Cada persona se presenta (primero con su nombre y luego con uno de los
adjetivos escritos.)
El ejercicio consiste en que cada participante debe comenzar a decir de memoria
el nombre y el adjetivo de los que hablaron anteriormente y luego el suyo.
Los participantes pueden, si se olvidan, leer las tarjetas, ya que el objetivo
principal del juego no es que memoricen, sino que se conozcan y se integren.
El coordinador puede producir variantes para amenizar, como que cada uno debe
recordar uno o dos, al azar - o que cada uno tenga que recordar a aquel que
tenga el mismo color de ropa - etc.
Contenido Las líneas curriculares en las que se abordarán las diferentes dinámicas planeadas
para intervenir al grupo serán: Teoría del conocimiento y Física II.
Tiempo/Duración Cada dinámica se llevará a cabo un día por semana, pero se combinará con una
dinámica motivacional (corta) en un periodo de seis meses, la idea es que en todo
momento el grupo este cohesionado y motivado hasta que concluyan su nivel medio
superior.
Materiales Materiales: 1 tarjeta de cartulina, (20x10cm) para cada participante. 1 marcador

para cada participante. Alfileres para fijar la tarjeta en la ropa. 1 tarjeta
preparada a modo de ejemplo.
El periodo a considerar es de noviembre del 2021 a junio del 2022, los días miércoles
de cada semana.
Fechas o periodo
Es decir:
Noviembre: 3, 10, 17 y 24 en el horario de 8:00 a 9:40.
Diciembre: 1, 8.
A partir del semestre enero a junio se asignará un día y un horario semanal, de
acuerdo al horario por planear.
Se pretende considerar una reflexión final al término de la dinámica aplicada,
considerando la retroalimentación de:
a) ¿Cómo se sintieron al ejecutar la dinámica?
b) ¿Cuáles valores se pusieron en práctica al socializar sus percepciones?
Evaluación c) ¿Qué coincidencias se pueden rescatar de la dinámica a beneficio del grupo?
9|Página
Nombre de la
Dinámica/Técnica Corazones
Tamaño del grupo Podrá participar todo el grupo, tanto en la primera etapa en buscar la parte
complementaria de la hoja, para coincidir con la imagen completa, como en la segunda
etapa, mencionando su metas a corto y mediano plazo.
Objetivos A través de la interacción grupal y en específico en parejas, se comparten sus metas
de vida a corto y mediano plazo promoviendo un sentido de empatía grupal.
objetivo/Edad/Carac años, es un grupo poco participativo, la finalidad es crear afinidad, cohesión,
terísticas del grupo aceptación del otro, promoviendo los valores sociales como la honestidad,
responsabilidad y sentido de pertenencia grupal.
de 5° semestre.
Procedimiento, Preparación: En hojas blancas se dibuja en el centro un corazón (mano de la paz),
descripción y/o utilizando marcador rojo. Las hojas con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse
desarrollo de manera que queden sus bordes irregulares, haciendo así un total de 14 partes,
uno para cada participante.
a- Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una mesa
b- Se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papel
c- Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad, la que tiene
coincidir exactamente
d- Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre sus datos
personales, proyectos a corto y mediano plazo.
e. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y
exponer sus proyectos de vida, así como la experiencia de conocer las metas de otro
compañero.
superior.
Materiales Materiales: hoja de máquina, colores, tijeras y cinta.

de cada semana.
Fechas o periodo
Es decir:
Diciembre: 1, 8.
10 | P á g i n a

Nombre de la
Dinámica/Técnica PHILLIPS 66
Tamaño del grupo Podrá participar todo el grupo subdividido en grupos reducidos recabando la
información general (deberá existir un coordinador, secretario y relator).
Objetivos A través de la interacción, se desarrollan ambientes de aprendizaje cooperativo,
mismos que detonarán la socialización de habilidades cognitivas y valorativas.
de 5° semestre.
Procedimiento, • Un gran grupo se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en seis minutos
descripción y/o la cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en común.
desarrollo • En su realización se formula la pregunta principal y se hace la división de equipos,
cada uno de los cuales tiene un secretario que cuida el tiempo y anota las
conclusiones, un coordinador que permite que cada miembro exponga sus ideas
y un relator.
• El animador del grupo grande debe moverse entre los subgrupos para estar a
disposición de los mismos.
• Luego de la puesta en común (plenario) se hace un resumen final. Puede hacerse
en una pizarra a medida que cada grupo expone.
superior.
Materiales Materiales: contenidos a revisar en hojas impresas, para que todos visualicen los
contenidos de forma simultánea.
11 | P á g i n a
de cada semana.
Fechas o periodo
Es decir:
Diciembre: 1, 8.
d) ¿Se logró el fin del tema trabajado?

Nombre de la
Dinámica/Técnica La Rejilla
Tamaño del grupo Podrá participar todo el grupo subdividido en grupos reducidos, tanto en el primer
tiempo donde analizarán una primer parte del contenido general, como en el segundo
tiempo, que concentra la totalidad de la información analizada.
mejorar la convivencia personal y al mismo tiempo, aprendan a analizar, sintetizar y
compartir información.
de 5° semestre.
Procedimiento,
descripción y/o
desarrollo
El profesor explicará a los estudiantes que los equipos de 5 personas quedarán

formados, en un primer tiempo, como lo indican sus números en sentido vertical: el
equipo 1 estará formado por los participantes numerados 1, 6, 11, 16 y 21; el equipo
2, por los participantes 2, 7, 12, 17 y 22, y así sucesivamente. Cada equipo trabajará
20 minutos la parte que le tocó de los textos que ya se habían repartido.
12 | P á g i n a
El profesor explicará a los estudiantes el objetivo de la técnica y señalará que en este
primer tiempo no se trata de discutir los contenidos, sino de entender la información
de los textos. Para ello todos serán secretarios, leerán juntos, analizarán el contenido
y lo resumirán. Insistirá en la responsabilidad que cada uno tiene de elaborar su
propio resumen para poder comunicar la información a los otros equipos.
Cada equipo trabajará la parte que le corresponde. Después de más o menos 20
minutos, se modificarán los equipos; ahora se integrarán como lo indican los
números en orden horizontal; así, los numerados con 1, 2, 3, 4 y 5 integrarán un
equipo; 6, 7, 8, 9 y 10 otro, etc. De esta manera en los nuevos equipos quedará un
participante de cada equipo anterior, que tiene la información que le tocó y que va a
exponer.
En este segundo tiempo, que también será de 20 minutos, cada estudiante
comunicará al nuevo equipo la parte del material que estudió previamente, de modo
que al final todos conozcan el material en su conjunto.
Después, en el plenario, uno de los equipos que se formaron en
el orden horizontal dará la visión general de la información obtenida.
superior.
Materiales Materiales: contenidos a revisar en hojas impresas, para que todos visualicen los
contenidos de forma simultánea.
de cada semana.
Fechas o periodo
Es decir:
Diciembre: 1, 8.
d) ¿Se logró el fin del tema trabajado?

13 | P á g i n a
Nombre de la
Dinámica/Técnica El Collage
Tamaño del grupo Podrá participar todo el grupo, en un primer de forma individual y en un segundo
momento en equipo de 3 o 4 integrantes.
mejorar la convivencia personal.
de 5° semestre.
Procedimiento, El coordinador explicará al grupo que con esta técnica se trata de responder a la
descripción y/o pregunta: ¿quién soy yo?, considerando que lo que somos hoy es fruto de nuestro
desarrollo pasado y de nuestro proyecto de existencia.
Mencionará que se destinarán unos 15 minutos para que cada quien reflexione y
responda a la pregunta, y después buscarán en las revistas fotografías que apoyen su
respuesta y comunicarán ésta a los otros, pero en forma gráfica, haciendo un collage.
Tendrán los materiales necesarios para hacerlo y recordarán que no pueden poner
letras, sino que tienen que comunicarse con gráficas, fotografías, colores, líneas, etc.
Les dejará el tiempo necesario para hacerlo, aproximadamente 60 minutos, y
después les pedirá que se reúnan, ya cada uno con su collage, en equipos de 4 a 5
personas.
El profesor les pedirá que no comuniquen verbalmente a los otros lo que hicieron, ni
traten de interpretar o adivinar antes de tiempo y que no pongan su nombre en el
collage; que nombren a un coordinador y dividan el tiempo en tal forma que todos
tengan la oportunidad de presentar su collage. La presentación se hace de la
siguiente manera:
Se ponen juntos todos los trabajos del equipo y se saca uno; el dueño lo presenta al
equipo para que sea observado. El que quiera comienza a interpretarlo. El dueño no
dice sí, ni no, ni mueve la cabeza o hace cara de aceptación o rechazo, únicamente
escucha; nada de lo que digan es discutible. Después, otro puede hacer su
interpretación, apoyar o rechazar algún otro punto de la interpretación anterior, y así
sucesivamente hasta que todos hayan interpretado.
Cuando se termina el primer collage, el dueño dice al grupo lo que quiso expresar
con su trabajo y lo explica. Después se expresan todos y hacen las preguntas que los
puedan ayudar a comprender mejor al otro. Así se irán presentando sucesivamente
todos los collages del equipo.
superior.
Materiales Materiales: cartulinas, revistas, tijeras, pegamento y plumones en cantidad

suficiente, según el tamaño del grupo.
14 | P á g i n a
de cada semana.
Fechas o periodo
Es decir:
Diciembre: 1, 8.
El profesor pide a los equipos que hagan una pequeña evaluación de su experiencia
y, al finalizar, se hace un plenario en el que cada equipo platica al grupo la
experiencia vivida, también se lleva a cabo una evaluación de la técnica y se analizan
sus posibles aplicaciones.
Evaluación
d. Evaluación
En el proyecto de intervención como tal, se pretende desde el proceso de

planeación, se logre superar las expectativas planeadas, a lo largo de un semestre de
aplicación semana con semana, por tal motivo las alternativas para evaluar dicho plan se
mencionan a continuación:
a) Comparando los índices de aprovechamiento de la generación del presente
semestre al termino del semestre enero – junio del 2022.
b) Conservar los índices de deserción al día de hoy y durante el semestre enero – junio
del 2022.
c) Aplicación de encuesta a la generación a manera de satisfacción del alumno al
termino del proyecto de intervención.
d) Que los jóvenes al término de sus estudios en el nivel medio superior, logren
organizar su propia ceremonia de graduación, de una manera empática y en un
clima de respeto.
Formato de encuesta para evaluar el plan de intervención, en base a la

satisfacción del alumno.
ENCUESTA DE SATISFACCION
DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
Nombre: _____________________________________________________
INSTRUCCIÓNES: MARCA EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO EN CADA CUESTIÓN.
1.- ¿Las dinámicas te parecieron acordes a lo reflexionado a lo largo del semestre?
a) Insuficiente b) Regular c) Buena d) Excelente
2.- ¿Crees haber mejorado el nivel de comunicación con tus compañeros de grupo?
15 | P á g i n a
3.- Cuando conversas en familia, ¿consideras hacerlo de una manera reflexiva y en
un clima de escucha permanente?
4.- ¿Lograste mejorar tu nivel de empatía y honestidad durante el desarrollo de las

dinámicas con tus compañeros de grupo?
5.- El poner en práctica momentos de reflexión a través de las dinámicas, ¿te

sensibilizaste en establecer tu propio proyecto de vida a corto y mediano plazo?
6.- ¿Mejoraste tu nivel de aprovechamiento académico, con ayuda de las técnicas

grupales implementadas a lo largo del semestre?
8. Conclusión.
El trabajar con estrategias de grupo y más aún mediante un proyecto de
intervención, el cual sea con toda la intencionalidad de apoyar, transformar, conducir y
lograr retos a través del cambio de conductas y actitudes en los jóvenes alumnos, a través
de la socialización de los aprendizajes y las reflexiones entre pares, es muy satisfactorio y
ambicioso a la vez, más sin embargo el adentrarse en el mundo de las técnicas y/o
dinámicas de grupo, nos permite ver toda una diversidad de formas para trabajar, ya que
existen desde animar a un grupo, entretenerse, divertirse, ejercer reflexiones y hasta
acelerar el aprendizaje, es por ello que hoy día se recomienda implementar y planear
estrategias para la mejora en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
16 | P á g i n a
9. BIBLIOGRAFIA
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2021. Recuperado de https://campuseducativo.santafe.edu.ar/wp-
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 Ramírez González A. (2017). Construcción de objetivos. México: Universidad de
Guadalajara. Recuperado de
https://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/bitstream/123456789/1906/1/Construccion%2
0de%20objetivos.pdf
 Material elaborado en la dirección general de desarrollo curricular de la SEP (2018)
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México: Universidad Autónoma de México. Recuperado de
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 Slideshare. (2015, 21 de mayo). Cuadro general de dinamicas. Recuperado de
https://es.slideshare.net/MarcelaAlejandraLisowyj/cuadro-de-tcnicas-
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17 | P á g i n a

PROYECTO INTERVENCION Hector Primitivo Aguilar Figueroa.

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PROYECTO INTERVENCION Hector Primitivo Aguilar Figueroa.

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ACTIVIDAD 9.

DOCENTE: Dr. Héctor Gerardo Flores Mancera.

ALUMNO: Héctor Primitivo Aguilar Figueroa.

MATERIA: Teoría de grupos de aprendizaje.

CELAYA GTO. NOVIEMBRE 26, 2021.

TEORÍAS DE GRUPOS DE APRENDIZAJE

3. Descripción del grupo de intervención…………………………………………..2

3.- Descripción del grupo de intervención

El grupo de trabajo seleccionado es 5° semestre del Bachillerato SABES San Salvador

2. Institución, grupo, estudiantes

El Bachillerato SABES San Salvador Torrecillas, se encuentra ubicado en la comunidad

Infraestructura: El terreno mide aproximadamente 1 hectárea; se encuentra asentado en

Plantilla docente: 1 Coordinador de Zona, 3 profesores (Imparten clases y Tutoría), 1 Prof.

El modelo educativo: “Aprendizaje Cooperativo”, metodología en que se basa el proceso

1. Nivel sociocultural bajo.

El plan de ejecución hacia el proyecto de intervención, considerando tanto el

En dicho taller se tendrá la intervención de forma semanal con una estrategia

La modalidad a considerar para ejecutar la dinámica de intervención,

Momento Actividades a desarrollar Recursos

c. Selección de la(s) dinámica(s) o técnica(s) de intervención.

A continuación, se presentan algunas dinámicas propuestas para llevar a

UNIVERSIDAD DEL CENTRO DEL BAJÍO

Materiales Materiales: 1 tarjeta de cartulina, (20x10cm) para cada participante. 1 marcador

Materiales Materiales: hoja de máquina, colores, tijeras y cinta.

UNIVERSIDAD DEL CENTRO DEL BAJÍO

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El profesor explicará a los estudiantes que los equipos de 5 personas quedarán

UNIVERSIDAD DEL CENTRO DEL BAJÍO

Materiales Materiales: cartulinas, revistas, tijeras, pegamento y plumones en cantidad

En el proyecto de intervención como tal, se pretende desde el proceso de

Formato de encuesta para evaluar el plan de intervención, en base a la

INSTRUCCIÓNES: MARCA EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO EN CADA CUESTIÓN.

1.- ¿Las dinámicas te parecieron acordes a lo reflexionado a lo largo del semestre?

a) Insuficiente b) Regular c) Buena d) Excelente

a) Insuficiente b) Regular c) Buena d) Excelente

a) Insuficiente b) Regular c) Buena d) Excelente

4.- ¿Lograste mejorar tu nivel de empatía y honestidad durante el desarrollo de las

a) Insuficiente b) Regular c) Buena d) Excelente

5.- El poner en práctica momentos de reflexión a través de las dinámicas, ¿te

a) Insuficiente b) Regular c) Buena d) Excelente

6.- ¿Mejoraste tu nivel de aprovechamiento académico, con ayuda de las técnicas

a) Insuficiente b) Regular c) Buena d) Excelente

 Campus Educativo. (s. f.). 700 Dinámicas grupales. Consultado el 10 de octubre de

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