Condicionamiento

Operante
Dra. Judith Molinar Monsiváis
Introducción

◦ Las recompensas influyen sobre la

conducta alcanzado un lugar destacado en
las teorías conductistas del aprendizaje.
◦ Examinaremos el trabajo de algunos
conductistas así como el modelo de
aprendizaje del condicionamiento operante
por Skinner.
◦ Abordaremos algunos conceptos básicos
para comprender el C. O.
Temas
◦ Primeras investigaciones
◦ Condicionamiento operante
◦ Ley básica del C. O.
◦ Condiciones importantes para el C. O.
◦ Qué conductas pueden ser reforzadas?
◦ Comparación entre el C.C. y el C. O.
◦ Conceptos básicos del C.O.
◦ Naturaleza de los reforzadores
◦ Reforzamiento positivo y negativo
Primeras investigaciones

◦ Thorndike presentó una teoría del aprendizaje de la

experiencia para fortalecer o debilitar las
conexiones entre estímulos y respuestas.
◦ Skinner presentó el condicionamiento operante.
 Thorndike
◦ Conexionismo: experiencia para fortalecer o debilitar las
conexiones entre E y R.

◦ El aprendizaje de una conducta estaba influido por la consecuencia

de esa conducta (escapar del confinamiento).

◦ Ley del efecto: las respuestas a una situación que están seguidas de
una satisfacción se fortalecen; las respuestas que están seguidas por
algo desagradable se debilitan.

◦ Aprend. consiste en una conducta de ensayo y error (adquirir

conductas que producen placer y suprimir conduc. desagrado). La
recompensa aumenta las respuestas , mientras que el castigo las
elimina.

◦ Ley del ejercicio: Las conexiones entre E-R que se repiten se

fortalecen; las conexiones entre E-R que no se utilizan se eliminan.
Colocó un gato dentro de un laberinto con
La práctica facilita el aprendizaje de las R. Las R que no se
puerta que sólo se abría cuando se manipulaba practican desaparecen progresivamente.
adecuadamente una palanca.
◦ Investigaciones (desechar la ley del ejercicio).
Skinner
◦ Adquirimos conductas que van seguidas de ciertas
consecuencia. Basándose en la fuerza de las R.

◦ Caja de Skinner.

◦ Condicionamiento operante.

El refuerzo produce aprendizaje
Ley básica del
condicionamiento
◦ Una respuesta que va seguida por un
refuerzo se fortalece teniendo más
probabilidad de volver a producirse.
◦ Utilizó refuerzo en lugar de
recompensa/describir/consecuencia/
aumente la frecuencia de la conducta.
◦ Reforzador. Es un estímulo o suceso
que incrementa la frecuencia de la
respuesta a la que sigue.
◦ El acto de proporcionar un reforzador
tras una conducta se denomina
reforzamiento.
 ◦ El reforzador debe seguir a la respuesta. “Reforzador
Condiciones importantes para el debe seguir a la conducta deseable”.

condicionamiento operante ◦ El reforzador debe ofrecerse de manera inmediata.

◦ El reforzador debe ser congruente con la respuesta.
Qué conductas pueden ser ◦ Cualquier conducta, académica, social, psicomotriz,
puede aprenderse o modificarse mediante
reforzadas? condicionamiento operante.
 COMO MAESTRO ES
IMPORTANTE TENER CLARO
QUÉ CONDUCTAS SE DESEA
FOMENTAR EN LOS ALUMNOS,
E INTENTAR OFRECER
CONSECUENCIAS POSITIVAS
CADA VEZ QUE SE
PRODUZCAN TALES
CONDUCTAS.
Conductas
indeseables
◦ También es posible reforzar con demasiada
facilidad ya que suelen obtener la atención de
los docents.
◦ A veces, mis alumnos vienen a mi al terminar
el semestre rogándome que les suba la nota o,
también, la posibilidad de hacer algún trabajo
para conseguirlo. Less digo que no por una
razón muy simple:
◦ “Quiero que una buena nota sea congruente
con buenos hábitos de estudio y trabajo a lo
largo de todo el semestre”
ACTIVIDAD
Investigar los siguientes temas:
◦ Comparación entre el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.

◦ Conceptos básicos del condicionamiento operante

(nivel operante básico, conducta terminal,
extinción, conducta supersticiosa, modelado,
encademaniento).

◦ Naturaleza de los reforzadores.

◦ Reforzadores primarios y secundarios.
◦ Reforzamiento positivo y reforzamiento negativo.

◦ Factores que influyen sobre la eficacia del

reforzamiento.
Comparación entre el
condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante
Comparación entre el
condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante
 Conceptos básicos del
condicionamiento operante
◦ Para poder comprender el condicionamiento
Extinción
operante existen conceptos como: nivel
operante de básico, la conducta terminal, la
extinción, la conducta supersticiosa, el
modelado y el encadenamiento.
Conducta terminal

Conducta supersticiosa Operante básico

Modelado
 Encadenamiento

◦ Nivel operante básico es la frecuencia de una conducta operante en ausencia de reforzamiento.

◦ Conducta terminal constituye la forma y frecuencia de la respuesta deseada al finalizar el programa de reforzamiento
que se ha planificado.
◦ Extinción tiene lugar cuando una respuesta ya no va seguida por un reforzador.

◦ Conducta supersticiosa si el reforzamiento se administra de manera aleatoria, probablemente se refuerce cualquier

respuesta que ha ocurrido inmediatamente antes del mismo, con lo que el organismo aumentara esta respuesta.
◦ Modelado es una forma de enseñar una conducta cuando el nivel operativo básico de esa conducta es muy exiguo, o
cuando la conducta terminal deseada es diferente de cualquier respuesta de las que muestra el organismo.
◦ Encadenamiento los organismos también pueden aprender una secuencia, o cadena, de respuestas mediante el
modelado. Las personas pueden aprender conductas muy largas y complejas me- diante esta técnica.
 reforzador secundario:
estímulo neutro que ha Naturaleza de los
llegado a ser reforzante
mediante su asociación reforzadores
repetida con otro reforzador
◦ Reforzadores primarios y secundarios.

◦ Reforzamiento positivo y negativo (castigo).

◦ Diferentes tipos de reforzadores que pueden

utilizar los profesores para modificar la
conducta de sus alumnos.

Un reforzador primario:
satisface una necesidad o
deseo de carácter biológico
o innato. Comida/afecto.
 Reforzador positivo y negativo
◦ reforzamiento positivo supone la presentación de un estímulo después de la respuesta.

◦ el reforzamiento negativo incrementa una respuesta mediante la retirada de un estímulo, generalmente

de carácter aversivo o desagradable
Comparación con el
reforzamiento positivo
y negativo con el
castigo
◦ Tanto el reforzamiento positivo
como el negativo incrementan
las respuestas que les preceden.
Sin embargo, el castigo tiende a
disminuir esas respuestas.

◦ El castigo puede adoptar dos

formas:

◦ El castigo I supone la
presentación de un estímulo de
tipo aversivo (el regño y los
golpes).
◦ El castigo II supone la
eliminación de un estímulo de
tipo agradable (la pérdida de
privilegios).
Dato importante
◦ Se utiliza erróneamente el término reforzamiento negativo cuando en realidad están
refiriéndose al castigo.

◦ Ambos fenómenos pueden implicar estímulos aversivos.

◦ Se diferencian en dos aspectos importantes.

◦ Reforzamiento negativo incrementa la frecuencia de una respuesta, mientras que el

castigo la disminuye.

◦ Durante el reforzamiento negativo el estímulo aversivo cesa cuando se emite la

respuesta. Con el castigo I, el estímulo aversivo empieza cuando se emite la
respuesta.

◦ La finalización de un estímulo aversivo refuerza negativamente una respuesta; el

inicio de un estímulo aversivo castiga una respuesta.
La diversidad de consecuencias
que los seres humanos
encuentran reforzantes

◦ Reforzadores materiales: Cualquier objeto (tangible).

◦ Reforzadores sociales. Aprobación, afecto.

◦ Reforzadores de actividad. Realizar una act. favorita.

◦ Retroalimentación positiva: tiende a mostrar su mayor

eficacia cuando resalta lo que los alumnos han aprendido y
lo que les falta para aprender, y cuando les proporciona
una guía sobre cómo pueden mejorar su actuación

◦ Reforzadores intrínsecos: las personas realizan

determinadas respuestas debido a los sentimientos internos
agradables que genera este tipo de respuestas.
Identificar los tipos de reforzadores
Factores que influyen sobre
eficacia del reforzamiento

◦ La oportunidad del momento. el reforzamiento se

produjera de manera inmediata

◦ Magnitud y atractivo. Cuanto mayor y más atractivo sea el

reforzador, más rápidamente se aprenderá la respuesta, y
más frecuentemente se producirá.

◦ Coherencia. reforzar de manera continua una respuesta

hasta que se haya alcanzado el nivel deseado y, a partir de
ahí, mantener esa respuesta mediante un reforzamiento
intermitente que impida su extinción.
◦ Oportunidad del momento. Ej. un profesor que desea reforzar la perseverancia de sus alumnos durante una lección
especialmente difícil, podría decir “como hemos trabajado mucho esta mañana, después de comer vamos a jugar al juego
que tanto les gusta”.
◦ Magnitud y atractivo. Ej. niños de entre 3 y 5 años aprendieron de manera más rápida cuando se les reforzaba con regalos
como dulces, monedas, pelotas y pequeños juguetes, que cuan- do los reforzadores eran simples botones.
◦ Coherencia. Ej. Los alumnos están encerrados en una pequeña sala. El manual está en una mesa cercana. Cada vez que un
estudiante abre el libro, cae por un agujero del techo un trozo comida chatarra. Veinte estudiantes encerrados donde a diez de
esos estudiantes, aleatoriamente elegidos, son el grupo A: reciben una porción de comida cada vez que abren el libro de texto
y lo miran (reforzamiento continuo). Los otros diez constituyen el grupo B: sólo obtienen comida basura algunas veces, pero
otras no (reforzamiento intermitente).
ACTIVIDAD
◦ Esquemas de reforzamiento.
◦ Esquemas de proporción.
◦ Esquemas de intervalo.
◦ Esquemas diferenciales.
◦ Control del estímulo.
◦ Generalización del estímulo.
◦ Discriminación del estímulo.
◦ Control del estímulo en el aula.
◦ Eliminación de las conductas indeseables.
◦ Extinción de respuestas.
◦ Presentación de consecuencias deseables de
manera no congruente.
◦ El reforzamiento de otras conductas.
◦ El reforzamiento de conductas incompatibles.
Esquemas de
reforzamiento
◦ Existen tres grupos diferentes de esquemas de
reforzamiento:
◦ Esquemas de proporción, reforzamiento que se
produce tras cierto número de respuestas.
◦ Esquemas de intervalo, en los que el reforzamiento
se produce para la primera respuesta que se da tras
determinado intervalo de tiempo.
◦ Esquemas diferenciales, en los que el reforzamiento
se asocia con un ritmo determinado de respuestas
durante un tiempo específico.
 Esquema de proporción

Proporción fija: el reforzador
se presenta una vez que se ha
desencadenado determinado
número de respuestas.
Fichas/lectura
Proporción variable: se
presenta el reforzamiento
después que se han emitidos un
determinado número de
respuestas (el número varía de
una ocasión a otra). Venta
tel./tragamonedas
 Esquema de intervalo

INTERVALO FIJO. INTERVALO VARIABLE.

DELETREO/ESTUDIAR/4.5 EXAMEN
SORPRESA/ESTUDIAR
 Esquemas diferenciales

Reforzamiento de un Reforzamiento de la no
ritmo diferencial de Reforzamiento de un ocurrencia de esa
muchas respuestas por un ritmo diferencial de pocas respuesta. tres en punto
determindo tiempo. respuestas. Arrancar su nombre no está en la
Examenes carro/motor ahogado pizarra, obtendrá media
fijos/+estudio/+proba. hora de tiempo libre
 Generalización del
estímulo.‍♀️ 🙋🏼/‍️🏦🗣
Control del
estímulo Discriminación del
estímulo.‍♀️ /b/🙇🏻,‍ /d/️👁👁🗣
be
(generaliza).
Un estímulo que precede a una
respuesta puede influir sobre la
probabilidad de que esta respuesta
ocurra de nuevo. Timbre/escuela
Control del estímulo en
el aula‍♀‍♀
.(Indicador)
️‍♀️‍♀
️‍♀ ️‍♀️️ ⏱🚶🏻‍
/ ‍/️🚶🏻
♀️‍♀
️🚶🏻
‍ ️‍♀️‍️
Establecer contexto/juego
cooperativo/cond. coop./juego
 La conducta se comprende mejor observando un
contexto más amplio y un período de tiempo más
largo de lo que tradicionalmente se ha hecho.

El condicionamiento operante también incluye la

cognición y no sólo la conducta.
Perspectivas
contemporáneas El condicionamiento clásico y el operante no
llegan a determinar por completo las conductas
que un ser humano puede mostrar en una ocasión
determinada.
De la misma manera que un reforzamiento
incrementa la frecuencia de una respuesta, el
castigo puede ser una medida eficaz para disminuir
una respuesta.
 Eliminación de las conductas indeseables

Existen cuatro posibles métodos para reducir y eliminar este tipo de

conductas:
Extinción de respuestas.

Consecuencias no congruentes.

Reforzamiento de otras conductas.

Reforzamiento de conductas incompatibles.

Extinción de respuestas
◦ Es asegurarse que una respuesta no obtendrá
reforzamiento, suele ser un método eficaz para
eliminar conductas inapropiadas.

◦ Ej. golpear cabeza/casco/ignorar/motivar al no golpearse.

CONSECUENCIAS NO CONGRUENTES
Ej. proporcionar descansos/intervalos regulares para tareas
difíciles/llevar a una disminución de la conducta inapropiada.
Reforzamiento de
otras conductas

◦ Es un procedimiento
mediante el cual se
refuerza a la persona
por no mostrar una
conducta determinada
durante un período de
tiempo especificado.

◦ Ej. conducta inapropiada

de levantarse de la mesa
podría reducirse
reforzando al niño siempre
que esté sentado.
Reforzamiento de conductas incompatibles

◦ Implica el reforzamiento de una respuesta específica y

opuesta.

◦ Ej. alumno agrede puede ser reforzado cada vez que lo vea
relacionándose sociablemente con sus compañeros.
 Cuando el reforzamiento no funciona

El modelado se
El reforzamiento
El reforzador no ha realizado
no es
es reforzante. demasiado
congruente.
rápido.
 Thorndike: Ley del efecto.

Thorndike-Skinner. Condicionamiento operante.

El condicionamiento operante se diferencia del condicionamiento clásico al

menos de tres maneras:
1) se produce como resultado de que una respuesta va seguida de un
estímulo reforzador.
2) implica respuestas voluntarias, pero no las involuntarias.

Resumen 3) se describe mejor como una relación R-E que como una relación E-R.

Nivel operante básico.

Reforzamiento. Esquemas de reforzamiento.

Estímulo.

Perspectivas contemporáneas.

Castigo.