UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI

FACULTAD DE FILOSIFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

COMPENDIO

Asignatura: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I

Modalidad: Presencial

Profesor: DrC LEONARDO RAMÓN MARIN LLAVER

Tres créditos

Octubre, 2021-febrero, 2022

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Índice
Tabla de contenido
Resultado de aprendizaje de la asignatura /3

Unidad 1: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA /4

Tema 1 Origen de la investigación. Definiciones de Ciencia, Investigación e

investigación Educativa /¡Error! Marcador no definido.

Tema 2 Enfoques de la investigación: características del enfoque cuantitativo y

características del enfoque cualitativo de la investigación /18

Tema 3 Recomendaciones para desarrollar ideas y comenzar una

investigación. Líneas de investigación dela carrera /20

Recursos unidad 1

Concepto de matriz

¿Qué es una infografia?

Protocolo para la realización de tareas

Guía de estudio

Texto básico de la asignatura

Norma APA séptima edición

Líneas de investigación de la carrera

Referencias bibliográficas/24

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Resultado de aprendizaje de la asignatura

 Investigar fenómenos y situaciones educativas aplicando métodos

cuantitativos en contextos de aprendizaje

Unidad 1: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Resultado de aprendizaje de la unidad:
 Explicar la necesidad, importancia e impacto de la investigación
educativa: el diagnóstico, implicaciones y alcance
Subtemas:
Tema 1: Origen de la investigación. Definiciones de Ciencia, Investigación e
investigación Educativa
Tema 2 Enfoques de la investigación: características del enfoque cuantitativo y
características del enfoque cualitativo de la investigación
Tema 3: Recomendaciones para desarrollar ideas y comenzar una investigación.
Líneas de investigación de la carrera

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 DEDICATORIA
Estudiante:

Este compendio construye el libro de texto básico de la asignatura.

En él encontrarás todos los contenidos que se abordarán en el curso,
organizados por unidades. Este material didáctico puesto en sus
manos, será de gran utilidad para garantizar el éxito en la realización
de las tareas, que su profesor ha elaborado para ud. También le
favorecerá su preparación para la realización del examen a realizar
al culminar el curso. Espero le resulte útil.

Dr C Leonardo Ramón Marin Llaver (PhD)

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UNIDAD I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Tema 1: Origen de la investigación. Definiciones de Ciencia, Investigación
e investigación Educativa
El comienzo histórico exacto de la ciencia es indeterminable en el tiempo. Se
plantea que su surgimiento tiene lugar en el momento, donde se descubre (o se
establece) la relación de que unos fenómenos son “causa” y otros “efecto”.
Academia de Ciencias de la URSS (1980).
La ciencia es un efecto necesario de la división social del trabajo y surge después
que el trabajo intelectual se separa del manual y la actividad cognoscitiva se
convierte en un género de ocupación específico de un grupo, al comienzo muy
poco numeroso de personas. Diccionario de Filosofía (1980).
Desde la antigüedad existieron en diversas sociedades manifestaciones, más o
menos desarrolladas, de interés por comprender al mundo. Estas se pueden
calificar de científicas, y están enmarcadas en el período que va desde mediados
del primer milenio a.n.e. hasta las puertas de la revolución científica (siglo XV).
Estas constituyeron premisas del surgimiento de la ciencia.
Dichas premisas se dieron en países del Oriente Antiguo, como Egipto,
Babilonia, la India y China. Allí se acumularon y racionalizaron conocimientos
empíricos sobre la naturaleza y la sociedad, surgieron los gérmenes de la
astronomía, las matemáticas, la ética y la lógica.
El patrimonio de las civilizaciones orientales fue asimilado y transformado en un
armónico sistema teórico en la Grecia Antigua, donde surgieron pensadores que
se dedicaron especialmente a la ciencia y se deslindaron de la tradición religiosa
y mitológica. Desde aquel entonces hasta la revolución industrial, la principal
función de la ciencia fue explicativa, y su tarea fundamental, consistió en
proporcionar el conocimiento necesario para ampliar los horizontes de la visión
del mundo y de la naturaleza, parte de la cual es el hombre mismo.
Sin embargo, el paso decisivo en la consolidación del pensamiento científico
como institución social ocurrió en la Europa Occidental entre 1600 y 1700. En el
capitalismo, la ciencia rompió con la visión de sí misma heredada de la
antigüedad como actividad primordialmente centrada en la comprensión
intelectual del mundo sin actuar sobre él, para convertirse en la base de la

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evolución técnica que caracteriza al mundo moderno, desde la revolución
industrial (siglos XVIII y XIX) hasta nuestros tiempos.
Se entiende por revolución industrial al conjunto de transformaciones
económicas y sociales que definieron el punto de partida del proceso de
industrialización en general y que tuvieron lugar en Gran Bretaña entre los años
1760 y 1820.
La existencia histórica de la ciencia moderna, es relativamente reciente y, en
términos generales, no se produjo más allá de los albores del capitalismo
europeo de los siglos XVII y XVIII. Tal coincidencia de origen dejó una profunda
marca en el quehacer y en la conceptualización de la práctica científica-
concepción instrumental, racionalidad económica que buscaba ganancias
máximas mediante la reducción de los costos económicos de producción.
Méndez N. (1986).
En la segunda mitad del siglo XV comenzó la primera revolución científica que
liberó la ciencia del escolasticismo y dio inicio a las ciencias naturales modernas.
Esta revolución, que duró casi hasta el siglo XVIII, no estuvo acompañada por
una revolución similar en la técnica, que en ese período todavía se desarrollaba
a partir de los éxitos empíricos obtenidos gracias a su propia práctica.
Las invenciones técnicas, aquellos instrumentos o procedimientos mediante los
cuales la humanidad se relaciona y transforma su medio y que no implican la
utilización de conocimientos científicos, a diferencia de los avances tecnológicos,
se debían por lo general, a una larga búsqueda empírica, y los descubrimientos
esporádicos, logrados por uno u otro científico individualmente no se ponían en
práctica durante mucho tiempo.
Al aparecer la gran producción maquinizada, se crearon las condiciones
necesarias para que la ciencia se convirtiera en un factor activo de la producción
y se planteó como su principal tarea el conocimiento de la transformación de la
naturaleza.
En la época actual, a diferencia de la pasada, los logros de la ciencia se
introducen en la producción con una rapidez mayor, gracias a la disminución del
tiempo que transcurre entre los descubrimientos científicos y su utilización
práctica. Tal revolución abarcó simultáneamente la esfera de la ciencia y de la
técnica; de ahí que se le identifique como la Revolución Científico Técnica.
Marinko G (1989).

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La ciencia y su clasificación
Cuando una ciencia persigue un fin esencialmente cognoscitivo, se habla de
ciencia pura; cuando el objetivo último es utilitario y extrínseco al incremento del
conocimiento, se está en presencia de la ciencia aplicada.
Esta división, llevada a sus últimas consecuencias, es representativa de dos
concepciones contrapuestas. Por una parte, existe la visión de que la ciencia
está dirigida únicamente a perfeccionar un sistema de certezas (verdades
científicas), con independencia de sus resultados prácticos inmediatos; por otro
lado, están quienes conciben como meta principal de la investigación científica
la explotación de la naturaleza y el control de la vida mediante un sistema de
“recetas” (industriales, agrícolas, médicas, sociales, etc.) que dirigen
adecuadamente la acción sobre la realidad.
En el comienzo del siglo XX la ciencia académica donde el fin principal es la
obtención de conocimientos acerca del mundo circundante, con independencia
de su posible utilización en la transformación del medio en el que la sociedad se
desarrollaba, no fue el único modelo institucional de investigación. Desde
mediados del siglo XIX se desarrolló un modelo alternativo, en el cual los
científicos se empleaban directamente a tiempo completo en la investigación.
Firmas industriales avanzadas, tales como las de la manufactura química por
supuesto siempre buscando ser beneficiadas con los descubrimientos científicos
empleaban a menudo a personas con preparación científica como
administradores o controladores de los procesos.
Sin embargo, en 1860, los fabricantes de colorantes dieron un paso decisivo con
el establecimiento de laboratorios propios de la compañía, donde fueron
empleados científicos académicos plenamente calificados para emprender
investigaciones independientes, en espera de descubrir nuevos productos y
procesos. Ziman J. (1987).
Es obvio que la ciencia industrial era opuesta a la ciencia académica como forma
institucional. Aplicaba una sociología interna diferente, y distintos incentivos y
retribuciones para el individuo y cumplía desiguales funciones en la sociedad.
Aunque se involucró en la noción científica de la investigación y se nutrió, en
gran parte, del contenido de la ciencia académica, se diseñó con una concepción
instrumental, como medio de obtener determinados fines prácticos.

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En la práctica, la ciencia se halla con regularidad en función de la solución de
problemas, para beneficios institucionales, sociales y de toda la humanidad.
Definición, rasgos y funciones de la investigación educativa
El hombre busca aumentar su conocimiento del mundo y en ese proceso de
búsqueda encuentra problemas; su tarea, pues, para lograr conocimiento
consiste, en tratar problemas, es decir descubrirlos y tratar da dar solución a
través de la ciencia.
El vocablo investigación proviene de raíces latinas, en específico de la entrada
“investigatĭo” o “investiōnis”; aunque otras fuentes alegan que proviene de la voz
latina “vestigium” que significa “huella”. Varios diccionarios exponen la palabra
como la acción y el efecto de investigar o el hecho de investigar; es estudiar y
buscar información, sobre un tema determinado, además de tratar de conocer
algo a partir de la examinación de ciertos detalles.
Entonces la investigación puede definirse como aquel proceso metódico,
sistematizado, objetivo y ordenado, que tiene como finalidad, responder ciertas
preguntas, teorías, suposiciones, conjeturas y/o hipótesis que se presentan en
un momento dado sobre un tema determinado, la investigación además permite
la adquisición de conocimientos e información sobre un tema o asunto que se
desconoce. Por eso debe ser una acción ordenada destinada o encaminada a
obtener o adquirir, por medio de una observación y experimentación, nuevos
conocimientos sobre diferentes campos de la tecnología y de la ciencia.
Es importante mencionar que, desde los mismos inicios del hombre, este tuvo
que enfrentarse con problemas de diferentes índoles, así que por lo mismo
comenzó a hacerse diferentes preguntas, como, el ¿Para qué? ¿Por qué? y
¿Cómo? de las cosas, y así fue que se originó la investigación, para así
responder dichas interrogantes, que con el transcurso del tiempo ha ido
respondiendo.
Una investigación se caracteriza por ser un proceso, analítico, sistemático,
organizado y objetivo cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y
así aumentar el conocimiento y la información sobre algo desconocido, y de lo
cual se desea saber más a fondo.
Toda investigación parte de un conjunto de ideas y conjeturas que versan sobre
la realidad, sobre hechos, fenómenos, y sus descripciones y explicaciones.

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El investigador moderno, a diferencia del antiguo, no es tanto un acumulador de
conocimiento sino un generador de problemas de investigación; sólo el hombre
inventa problemas nuevos: es el único ser que se cuestiona ¿Por qué?, ¿Para
qué?, digamos “problematizador”, el único que puede sentir la necesidad y el
gusto de añadir dificultades, a las que ya le plantean el medio natural y el medio
social.
Es importante no perder de vista que toda investigación debe ser verificable a
través de un conjunto de hechos previamente delimitados, que sean capaces de
determinar si es o no verdadera. La investigación científica es la búsqueda
intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter
científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa
indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.
La investigación puede ser muy diversa y variada, pero en líneas generales se
rige por la exigencia de una rigurosidad, sistematicidad y objetividad mínimas.
Requiere la aplicación de un método que resulte explicable, comprensible y
transmisible, y que cuente con el aval de terceros especializados. Caso contrario,
el resultado de las investigaciones, podría ser cuestionado o puesto en duda, ya
que existen métodos con mayor validez que otros en cada área del conocimiento.
Por otro lado, la investigación es siempre voluntaria y activa. Implica una posición
interrogativa o reflexiva respecto al mundo, al propio ser y a nuestros
semejantes.
Toda investigación parte de una hipótesis o propósito y se traza objetivos en el
camino. Aplicando un método, conforme al conocimiento previamente obtenido
en el área, alcanza finalmente algún tipo de resultados y posteriormente, de su
análisis, algún tipo de conclusiones.
La investigación reviste una gran importancia y significado, pues, es una forma
especial de actividad humana, dirigida conscientemente a la obtención, metódica
y sistémica de conocimientos objetivos sobre la realidad natural y social, ayuda
a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin
de que la conozcamos mejor, constituye un estímulo para la actividad intelectual
creadora, ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de
problemas, además, contribuye al progreso de la lectura crítica

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Para entender realmente que es la investigación, es preciso hacer un análisis
que parte del concepto ciencia, llegue a la investigación y trascienda el termino
investigación educativa.
Fig. 1.1 Relación Ciencia, Investigación, Investigación Educativa

Fuente: Dr C Leonardo Marín Llaver

En la investigación deben darse una serie de características para que sea en

realidad científica. Entre otras son significativas:
 Estar planificada: es decir, tener una previa organización, establecimiento
de objetivos, formas de recolección y elaboración de datos y de
realización de informe.
 Contar con los instrumentos de recolección de datos: que respondan a los
criterios de validez, confiabilidad y discriminación, como mínimos
requisitos para lograr un informe científicamente válido.
 Ser original: expresa, apuntar a un conocimiento que no se posee o que
este en duda y sea necesario verificar y no a una repetición o
reorganización de conocimientos que ya posean.

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  Ser objetiva: el investigador debe tratar de eliminar las preferencias
personales y los sentimientos que podrían desempeñar o enmascarar el
resultado del trabajo de investigación.
 Disponer de tiempo necesario: con el fin de no establecer una información
que no responda objetivamente, al análisis de los datos que se obtuvieron.
 Se desarrolla de manera organizada y coherente, por ello se basa en una
metodología de investigación.
 Debe ser objetiva, mostrar los resultados obtenidos tal cual se
encontraron y sin omitir opiniones o valoraciones.
 Es verificable. Los datos recopilados pueden ser verificados porque
parten de una realidad.
 Es innovadora, es decir, sus resultados deben exponer nuevos
conocimientos en el área de investigación tratado.
 Expone un amplio uso del discurso descriptivo y analítico.
 Debe ser replicable, en especial en los casos que otros investigadores
deseen repetir el trabajo realizado.

La investigación es un proceso intelectual y experimental que comprende un

conjunto de métodos aplicados de modo sistemático, con la finalidad de indagar
sobre un asunto o tema, así como de ampliar o desarrollar su conocimiento, sea
este de interés científico, humanístico, social o tecnológico.

Por lo tanto, la investigación científica es:

El proceso sistemático de análisis e indagación, regido por la aplicación de una

serie de métodos y técnicas, cuyo objetivo es la comprobación de una hipótesis
planteada, así como la confirmación o desarrollo de teorías relativas a las
ciencias fácticas.

La investigación en esencia hay que verla en dos direcciones: como proceso y

como resultado.

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Fig. 1.2 La investigación como proceso y como resultado

INVESTIGACIÓN

PROCESO RESULTADO

Búsqueda de nuevos Producción de nuevos

conocimientos Finalidad conocimientos
consciente Carácter organizado, Integración de nuevos
planificado y sistemático Etapas conocimientos en sistemas y
cuerpos conceptuales
concatenadas desde el punto de
Contribución a describir,
vista lógico y dialectico. explicar, predecir y transformar
la realidad

MÉTODO CIENTÍFICO TEORÍA CIENTÍFICA

PRÁCTICA

Punto de partida para la búsqueda

de los nuevos conocimientos
Criterio de la verdad del
conocimiento
Finalidad del conocimiento para
transformar
Fuente: Dr C Leonardo Marin Llaver

Relación ciencia – investigación - investigación educativa

Al conjunto de conocimientos que las personas tienen sobre el mundo, así como
la actividad humana destinada a conseguirlos, es lo que se denomina ciencia.
El término ciencia deriva del latín scire, que significa saber, conocer; su
equivalente en griego es shopia, que significa el arte de saber. Al respecto Mario
Bunge, expresó:
“La ciencia en resolución, crece a partir del conocimiento común y lo
rebasa en su crecimiento común y lo rebasa en su crecimiento; de hecho,

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 la investigación científica, empieza en el mismo lugar en que la
experiencia y el conocimiento ordinario dejan de resolver problemas o
hasta plantearlos. La ciencia es un sistema acumulativo, metódico y
provisional de conocimientos comprobables, producto de una
investigación científica y concerniente a una determinada área de objetos
y fenómenos”. Bunge, M (1987), pp.7
La ciencia posee las siguientes características: sistemática, acumulativa,
metódica, provisional, comprobable, especializada, abierta y producto de una
investigación científica.
Sistemática: toda vez que los elementos que la integran se encuentran
estructurados en íntima relación unos con otros.
Acumulativa: porque aprovecha y se sirve de todos los conocimientos que se
han logrado en todas las épocas y lugares, por lo cual no es necesario reinventar
continuamente.
Metódica: pues, requiere de un proceso ordenado en la búsqueda de aquellos
elementos que constituyen los conocimientos científicos “adquiridos y
ordenamos metódicamente”
Provisional: la ciencia no se acaba, es motivo de constante análisis; porque es
perfectible y, por ello, evolutiva, cambiante, no permanente y definitiva.
Comprobable: los conocimientos que la conforman pueden ser comprobables, y
verificables.
Las ciencias formales como son la lógica y las matemáticas, son sujetas a
demostración; las ciencias factuales, como los son las ciencias naturales, y
sociales, son sujetas de verificación.
Especializada: cada ciencia tiene su propio y particular campo de estudio, que le
es característico. La ciencia da lugar a un conjunto de conocimientos, crea leyes
del mundo objetivo, crea leyes del mundo objetivo, se diversifica en múltiples
ramas del conocimiento o ciencias concretas que se distinguen unas de otras,
por el aspecto de la realidad objetiva y las formas de los movimientos de la
materia que estudia.
Los progresos del hombre han ocurrido fundamentalmente en dos campos: en lo
tecnológico y en la organización social.

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Las innovaciones tecnológicas se revisan a lo largo de una amplia lista, que
puede comenzar con el fuego, y seguir con el desarrollo de la agricultura y la
industria.
Asimismo, ha ocurrido en las organizaciones sociales, y esto ha provocado el
progreso de la humanidad.
La ciencia moderna es producto de estos grandes progresos, es el resultado de
una mezcla de la teoría y la práctica. Sobre esa base, la Ciencia se puede definir
como un sistema, históricamente formado, de conocimientos ordenados cuya
veracidad se comprueba y se puntualiza, se rectifica constantemente en el curso
de la Práctica Social, sin cuyo conocimiento no es posible desplegar una
actividad práctica consciente y orientada hacia un determinado objetivo. Su
fuerza motriz está en la necesidad del desarrollo de la producción material y del
avance de la sociedad. Diccionario Filosófico, (2009), pp.23.
Para otros, la ciencia es el conocimiento racional, cierto o probable, obtenido
metódicamente, sistematizado y verificable.
La ciencia puede contemplarse como una institución, un método, la tradición
acumulativa de conocimiento, un fenómeno objetivo y subjetivo y un proceso de
cambio. La ciencia consiste en algo más que la reunión completa de todos los
hechos conocidos, de todas las leyes, de todas las teorías. En realidad, es un
descubrimiento constante de hechos, leyes y teorías nuevas que critican y con
frecuencia destruyen mucho de lo construido. La ciencia es el resultado de la
investigación y la aplicación del método científico; tiene relación con los valores
que el hombre da a los distintos aspectos de la vida. Esta relación entre ciencia
y valores se establece mediante las motivaciones e intereses humanos.
La razón por la cual es posible apreciar tantas facetas diferentes de la ciencia,
es porque ella constituye un fenómeno complejo cuyas expresiones históricas
han variado considerablemente. Por eso las definiciones de ciencia resultan a
veces inalcanzables y por esa causa, más que una definición, deben enumerarse
un conjunto de rasgos que tipifican el fenómeno en cuestión.
A partir de todas estas consideraciones, se puede establecer que la Ciencia
representa el balance de un largo trayecto de desarrollo del conocimiento. A su
vez, el conocimiento se puede considerar en tres niveles principales:
 Natural y espontáneo: Los que el hombre adquiere en su vida cotidiana,
sin crítica expresa de las fuentes o las razones que lo validan.

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  De divulgación: Los que parten de una crítica razonada, con exposición
somera de las fuentes, basados en datos secundarios.
 Científico: El conocimiento dirigido a objetivos determinados, obtenido con
carácter sistemático y basado en una severa crítica de los procedimientos
usados.
En el caso específico del conocimiento científico se considera a su vez dos
niveles:
 Empírico: El que se obtiene de la interacción directa entre el sujeto y el
objeto de la investigación, con métodos específicos.
 Teórico: Se basa en el trabajo con conceptos, categorías, leyes, teorías,
etc.
Con esta base, el proceso de desarrollo humano se puede dividir en dos etapas
principales y estas son:
 Etapa del proceso espontáneo del conocimiento
 Etapa de aparición de la ciencia como una forma especial del
conocimiento (obtención del conocimiento científico)
Estas etapas no pueden separarse de una forma absoluta, sino que hay que
verlas como proceso de maduración de distinto nivel, en la actividad práctica del
hombre.
Etapa del proceso espontáneo del conocimiento
Es la etapa inicial dentro del proceso de desarrollo del conocimiento. Aquí lo que
el hombre va adquiriendo como conocimiento es lo relacionado directamente en
su práctica laboral. Los elementos esenciales de este proceso son:
 Todos los hombres por igual participan en la actividad cognoscitiva
 No existen medios especiales para obtener el conocimiento
 Los objetos del conocimiento, lo que se va conociendo, son, ante todo, los
instrumentos y objetos de trabajo
 Los conocimientos que se van obteniendo se recogen y trasmiten de una
generación a la otra, mediante indicaciones y juicios. Las definiciones
respecto a los objetos del mundo circundante son todavía imprecisas.
Etapa de aparición de la ciencia como forma especial del conocimiento.
Esta etapa surge con la aparición de las clases sociales y lucha de clases y la
división del trabajo manual e intelectual:
 La actividad cognoscitiva es realizada por un grupo de personas

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  Existen medios especiales para la obtención del conocimiento
 Se estudian, no sólo los instrumentos y objetos del trabajo, sino también
otras cuestiones que aparecen como parte integrante del mismo
desarrollo científico.
 Las diferentes disciplinas científicas utilizan sistemas especiales de
categorías con las cuales se describen y explican con rigor los fenómenos
u objetos estudiados.
Desarrollo de la actividad científica
Como todo acto humano, la actividad científica es una actividad histórica, y su
papel ha ido variando de acuerdo con el desarrollo de las fuerzas productivas y
con la sociedad en la cual ellas se producen. Para nosotros es hoy natural y
evidente la existencia de grandes ciudades, fábricas, luz eléctrica, teléfonos,
televisión, satélites, computadoras etc., pero no siempre fue así; hay enormes
diferencias en las actividades científico-técnicas de las distintas épocas
históricas que influyen notablemente en la forma de ser y producir, así como en
el desarrollo de la sociedad, lo que caracteriza la época.
El origen de la ciencia consciente se vincula a la gran cantidad de materiales y
servicios vinculados al desarrollo de las ciudades y del campo. En este proceso
aparecen términos como las cantidades, las medidas y el peso, con lo que se
origina la matemática, principalmente la aritmética y la geometría, las que nacen
incluso antes de la escritura y aparecen la astronomía y el calendario (2700 años
antes de nuestra era). Friedman, V. (2001).
La cultura en el mundo actual tiene un componente científico y tecnológico
importante. El ciudadano de hoy, no es verdaderamente culto, si no tiene al
menos un conocimiento básico del desarrollo de la ciencia y la tecnología y una
claridad de los problemas ideológicos, éticos, asociado a ese desarr ollo. Por lo
tanto, antes de conocer cómo se desarrolla una investigación científica, se quiere
que acreciente su acervo intelectual con el estudio de los conceptos
fundamentales de ciencia y tecnología. Para profundizar en este tópico, se puede
recurrir a la clásica obra de Bernal, “Historia Social de la Ciencia” (1967).
Además, el acto de investigar es hacer diligencias para descubrir algo, y es
característica exclusiva de la especie humana, pudiendo tener diferentes
objetivos y tipos, pero todas las investigaciones tienen en común que comienzan
únicamente a partir de la existencia de un problema.

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La investigación se refiere a la actividad de producción de conocimientos que
se despliega a partir de los resultados anteriores expresados en modelos, leyes,
teorías, y también instrumentos, equipos, experiencias, habilidades, todos los
cuales son construidos o creados por el hombre, con el fin de explicar y
manipular la naturaleza. A su vez la investigación es la forma fundamental de
producción, síntesis y generalización del conocimiento científico.
Las investigaciones científicas se pueden dividir en dos grandes grupos:
 Las investigaciones fundamentales o básicas, que tratan del trabajo
teórico o experimental emprendido principalmente para adquirir nuevos
conocimientos de fenómenos y hechos observables, sin tener por
finalidad, en la mayoría de los casos, ninguna aplicación en particular. (No
obstante, algunas investigaciones básicas se orientan hacia aplicaciones
específicas y en esos casos se habla de investigaciones fundamentales
orientadas)
 Las investigaciones aplicadas, que son las que se aplican a las realidades
concretas, utilizando para ello los resultados de las investigaciones
básicas. O sea, están orientadas a la consecución de un logro u objetivo
práctico determinado. En este caso se consideran dos tipos de
investigación: Investigación Desarrollo (I+D), Innovación Tecnológica
Ambos tipos de investigaciones se diferencian sólo en el alcance final. Como
investigaciones de Investigación Desarrollo se consideran aquellas en las
cuales, aunque se llega a la solución de un problema concreto, no se alcanza un
grado de terminación tal, que permita su aplicación directa, sino que se queda,
por ejemplo, en una tecnología o en un producto de planta piloto. Las
investigaciones se consideran de Innovación Tecnológica cuando su resultado
final es un producto con introducción en la práctica, o sea que se llega hasta la
producción comercial de un producto dado.
La Investigación Desarrollo (I+D) se considera una etapa intermedia entre la
Investigación Básica y la Innovación Tecnológica y ésta última, es la que cierra
el ciclo que comienza con la Investigación Básica y termina con la introducción
de un producto en la práctica social.
Ver fig 1.1 pág 9
La investigación como actividad humana es la función más trascendental de la
sociedad. No se puede proceder a la deriva, es necesario conocer los hechos,

17
causas relaciones y consecuencias en toda la fase del proceso, esto debe
hacerse en plena conciencia de todos sus elementos y factores, si se desea
lograr la eficacia.
La investigación debe despertar la curiosidad, la reflexión, el cuestionamiento, la
duda, bases fundamentales de toda genuina investigación. De allí la
investigación será educativa si permite que los participantes involucrados
desarrollen nuevas formas de comprensión, y si le forman para emprender
caminos propios de reflexión autónoma y compartida sobre el sentido de la
práctica y las posibilidades de mejorarla.
En el contexto educativo puede considerarse como un encuentro entre personas,
es una actividad ética que requiere de continua reflexión y cuestionamiento, para
ello no puede reducirse a una actividad técnica, debido a la profundidad del
proceso, en ella participan docente-alumno-comunidad, en la cual, el docente
actúa con todo lo que él es, como sujeto, es decir, su comportamiento está
enmarcado en sus creencias, actitudes, costumbres y entorno. De igual manera
el alumno recibe información y la procesa de acuerdo con sus experiencias,
costumbres y entorno, por ello el proceso de aprendizaje es una situación
flexible, única, cambiante, compleja y presenta conflicto de valores tanto en la
definición de las metas como en la selección de los medios.
Al docente le toca intervenir en un medio escolar comunitario complejo, en un
escenario psico-social-espiritual vivo y cambiante, definido por la interacción
simultánea de múltiples factores (sociales, económicos, culturales, políticos,
entre otros) y condiciones. El éxito consiste en la habilidad para manejar la
complejidad y resolver problemas prácticos, que más que problemas son
situaciones problemáticas. Esto supone un proceso de reflexión en la acción o
una conversación reflexiva con la situación problemática concreta, que permitirá
crear nuevas realidades, corregir e inventar. Se trata de actuar de forma
inteligente y creativa o de poner en acción las ideas que el considere pertinente
después de su reflexión ante los conflictos.
El investigador busca la comprensión de fenómenos y procesos, más que la
acumulación de datos, asume el método dialéctico de investigación- reflexión-
acción, en la cual partiendo de la experiencia la somete a cuestionamiento y la
reelabora. Por esto se puede afirmar, que la función principal de la investigación

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educativa consiste en sensibilizar, lograr que todos sean conscientes de
los problemas.
Una rigurosa actividad investigadora en y sobre el hacer docente y el
aprendizaje, agudiza la reflexión, orienta la atención hacia los aspectos
importantes, aclarar los problemas, estimular el debate y el intercambio de
opiniones, profundizando así el entendimiento la flexibilidad y la adaptación,
aspirando incrementar la capacidad en resolución de problemas.
Toda investigación supone la incesante búsqueda de la verdad, el desentrañar
lo aparente, la precisión, el rigor y objetividad en el conocimiento la exploración,
creatividad imaginación, duda constante, actitud crítica; en la formulación
permanente de porqué, búsqueda de explicaciones para todas las cosas,
autodisciplina, perseverancia y mucha responsabilidad. He aquí entonces la
relación entre ciencia-investigación e investigación educativa.
Tema 2: Enfoques de la investigación: características del enfoque
cuantitativo y características del enfoque cualitativo de la investigación
Es importante para el investigador conocer los enfoques de la investigación
educativa.
Fig 1.3 Enfoques de la investigación educativa

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CUANTITATIVO MIXTO

CUALITATIVO

Fuente: Dr C Leonardo Marín Llaver

Enfoque cuantitativo:
 Concibe el objeto de estudio como “externo” en un intento de lograr la
máxima objetividad.
 Su concepción de la realidad social coincide con la perspectiva positivista
 Es una investigación normativa, cuyo objetivo está en conseguir leyes
generales referidas al tema de investigación.
 Es una investigación nomotética

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  Es aquella que utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo
directo.
 En la recogida de datos se suelen aplicar test, pruebas objetivas y otros
instrumentos de medida sistemática.
 Es característica relevante la aplicación de la estadística en el análisis de
datos
Enfoque cuantitativo:
 Es una investigación “desde dentro”, que supone una preponderancia de
lo individual y subjetivo, su concepción de la realidad social entra en la
perspectiva humanística.
 Es una investigación interpretativa, referida al individuo, a lo particular.
Por lo tanto, de carácter ideográfico
 Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural,
con información preferentemente cualitativa
Enfoque mixto:
De la combinación de ambos enfoques, surge la investigación mixta. Esta incluye
las mismas características de cada uno de ellos.

 Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.

Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observa
ción y evaluación realizadas.
 Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento.
 Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
análisis.
Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones o ideas; o incluso
para generar otras.
Una vez conocido los enfoques el investigar penetra en el tipo de investigación,
que desea desarrollar, en dependencia, por supuesto en el objeto de
investigación y la forma que desea abordarlo.

20
Fig. 1.4 Tipos de investigación

Fuente: Sampieri, R. (2005) Metodología de la Investigación cualitativa. T I, pp.13

Tema 3: Recomendaciones para desarrollar ideas y comenzar una
investigación. líneas de investigación dela carrera
Con el fin de llevar a buen término una investigación, es necesario considerar
algunos aspectos, los cuales se listan a continuación:
a) Examinar temas acotados, que no sean muy generales.
b) Compartir la idea con amigos y otras personas informadas (en persona y en
las redes sociales en internet) para conocer opiniones, datos y referencias.
c) Meditar y escribir sobre las implicaciones de estudiar la idea, no solamente
enunciarla.
d) Reflexionar sobre la idea para enfocarse en algún aspecto.
e) Relacionar nuestras ideas personales y experiencias con la idea de
investigación
Las investigaciones se originan a partir de ideas, las cuales pueden derivarse de
distintas fuentes y su calidad no está necesariamente relacionada con la fuente
de la que provienen.
 Con frecuencia, las ideas son vagas y deben traducirse en problemas
más concretos de investigación, para lo cual se requiere una revisión

21
 bibliográfica sobre la idea o buscar referencias. Ello, sin embargo, no
impide que adoptemos una perspectiva única y propia.
 Entre los “motores” que pueden generar ideas tenemos: inspiración,
oportunidad, necesidad de cubrir “huecos de conocimiento”,
conceptualización y necesidad de resolver una problemática.
 Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir
para la elaboración de teorías y la resolución de problemas.
 Para desarrollar ideas de investigación una estrategia puede ser
relacionarlas con nuestras ideas personales y experiencias.
Líneas de investigación de la carrera
1. Perfeccionamiento de la clase como forma fundamental del proceso de
enseñanza-aprendizaje a la luz de los nuevos escenarios sanitarios
ocasionados por la Pandemia
¿Cómo preparar a los docentes para asumir la docencia virtual en la
educación básica?
¿Cómo preparar a los estudiantes para asumir la docencia virtual en la
educación básica?
¿Cómo preparar a los docentes para la atención a la diversidad
pedagógica en la educación básica?
¿Cómo preparar a los docentes para la atención dentro del salón de
clases de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la
educación básica?
¿Cómo lograr la preparación didáctica del docente para impartir
docencia de calidad la clase en la educación básica
¿Cómo favorecer la motivación por el estudio de carreras pedagógicas
en los estudiantes de la educación básica?
¿Cómo mejorar la seguridad informacional en las instituciones de la
educación básica?
¿Cómo favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en la clase de
Ciencias Sociales en la educación básica?
¿Cómo favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en la clase de
Ciencias Naturales en la educación básica?
¿Cómo mejorar la motivación por las clases de Ciencias Sociales en la
educación básica?

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 ¿Cómo mejorar la motivación por las clases de Ciencias Naturales en la
educación básica?
2. El proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes materias
que conforman el currículo
¿Cómo favorecer la comprensión de textos en estudiantes de la educación
básica?
¿Cómo contribuir al desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes de
la educación básica?
¿Cómo incentivar la motivación por la lectura en los estudiantes de la
educación básica? ¿Cómo mejorar el desarrollo de habilidades en la
resolución de problemas aritméticos en los estuantes de la educación
básica?
¿Cómo favorecer el trabajo con el significado práctico de las operaciones
de cálculo en los estudiantes de la educación básica?
¿Cómo lograr la memorización de ejercicios básicos de adición y
sustracción en los estudiantes de la educación básica?
¿Cómo contribuir el desarrollo de habilidades en el trabajo como los
procedimientos escritos de las cuatro operaciones de cálculo en los
estudiantes de la carrera educación básica?
¿Cómo lograr la preparación de la familia para que influya positivamente
en el aprendizaje de los estudiantes de la educación básica?
¿Cómo contribuir al tratamiento de la geometría en los estudiantes de la
educación básica?
¿Cómo contribuir al tratamiento de la numeración en los estudiantes de la
educación básica?
¿Cómo mejorar el tratamiento de la ortografía en los estudiantes de la
educación básica?
¿Cómo mejorar el desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes
de la educación básica?
¿Cómo lograr el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes de la
educación básica?
¿Cómo contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas en los
estudiantes de la educación básica?

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 ¿Cómo contribuir al desarrollo de las habilidades en la asignatura Ciencias
Naturales en la educación básica?
¿Cómo contribuir al desarrollo de las habilidades en la asignatura Ciencias
Sociales en la educación básica?
3. La preparación axiológica de los estudiantes de la carrera
educación básica
¿Cómo contribuir a la educación del valor responsabilidad en los
estudiantes de la educación básica?
¿Cómo contribuir a la educación del valor honestidad en los estudiantes
de la educación básica?
¿Cómo contribuir a la educación del valor tolerancia, en los estudiantes
de la educación básica?
¿Cómo contribuir a la educación del valor solidaridad, en los estudiantes
de la educación básica?
¿Cómo contribuir a la educación del valor amor al estudio, al trabajo en
los estudiantes de la educación básica?
¿Cómo lograr la educación del valor responsabilidad ambiental en los
estudiantes de la educación básica?
¿Cómo contribuir a la educación ambiental en los estudiantes de la
educación básica?
¿Cómo favorecer la educación nutricional en los estudiantes de la
educación básica?
4. La preparación de la familia para favorecer las dimensiones cognitiva,
afectiva y comportamental en los estudiantes de la educación básica
¿Cómo favorecer a orientación familiar para prevenir los desajustes de
comportamientos en los estudiantes de la educación básica?
¿Cómo preparar a la familia para favorecer la educación en valores en los
estudiantes de la carrera educación básica?
¿Cómo favorecer a orientación familiar para la educación patrimonial en los
estudiantes de la carrera educación básica?
¿Cómo preparar a la familia para contribuir a la motivación profesional en
sus hijos?
5. La preparación para la atención a la diversidad pedagógica desde la
docencia en la educación básica

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 ¿Cómo favorecer el desarrollo del trabajo independiente en los estudiantes
de la carrera educación básica?
¿Cómo favorecer el desarrollo del trabajo independiente en los estudiantes
de la educación básica?
¿Cómo lograr el proceso de inclusión social en las clases de Ciencias
Sociales?
¿Cómo favorecer el tratamiento a los estudiantes con discapacidad dentro
de la clase en la carrera educación básica?

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Academia de Ciencias de la URSS. Instituto de Filosofía. Academia de Ciencias
de Cuba. Departamento de Filosofía. Metodología del conocimiento
científico. La Habana: Pueblo y Educación, 1977:13.
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actuar en el medio ambiente". Edit. Castellanos.
Diccionario de Filosofía. Moscú: Progreso, 1980:63.
Hernández, Sampieri Roberto (2005), Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio
Pilar. "Metodología de la investigación". Quinta Edición. Editorial
MCGralw-Hill. México.
Marinko G. ¿Qué es la Revolución Científico Técnica? Moscú: Progreso, 1989:9-
10.
Méndez N. Tecnologías alternativas: reflexiones sobre lo utópico, lo posible y lo
necesario. Acta Cient venezolana 1986; 37:475-80.
technology. Cambridge: Cambridge University, 1987:127-30.
Bibliografía.
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Zemelman, Hugo. Conocimiento y sujetos sociales. Contribución al estudio del
presente: Jornadas No. 111. 15-64.
Ziman J. An introduction to sciences studies: the philosophical and social aspects
of science and

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