ESCUELA DE POSGRADO

Fobia escolar y teoría del apego de John Bowlby

AUTORES:

Cruz Gómez, Alberto.

Musse Carrasco, Ricardo Santiago.

Zavaleta Checa, Silvia del Rosario.

DOCENTE:

Dra. Luz Angelica Atoche Silva

PIURA – PERÚ.

2021

Índice

I. Introducción……………………………………………………………………………….1
II. II. Cuerpo del Ensayo…………………………………………………………………….2

Realidad Problemática…………………………………………………………………...3

Fundamentación Teoría………………………………………………………………….3

a. Argumento 1……………………………………………………………………………3

b. Argumento 2……………………………………………………………………………3

c. Argumento

3…………………………………………………………………………….4

III. Conclusiones y

propuesta…………………………………………………………………….5

III. Referencias………………………………………………………………………………..9

IV. Anexos
 Fobia escolar abordada desde la teoría del apego de John Bowlby

I. Introducción

El abordaje temático de la presente disquisición ensayística se focaliza en el

trastorno conductual, afincado en el infante escolar de tres años, nominado fobia
escolar, conceptuándola AEPNYA (2008) como “la incapacidad total o parcial del
niño de acudir al colegio como consecuencia de un miedo irracional a algún
aspecto de la situación escolar” (p.1).

La perspectiva que direccionará el curso argumentativo del ensayo, lo constituye

la teoría, preconizada por el psicólogo y psiquiatra británico John Bowlby, del
apego.

Como acometer la fobia escolar requiere de una intencionalidad pedagógica, esto

es, de una deliberada sistematización, es que se ha estructurado un programa
cuyo propósito pretende acompañar, desde el enfoque psicopedagógico y la
teoría precitada, a los progenitores y al infante de tres años para la erradicación
de la fobia escolar.

A fin de converger hacia lo previsto, se persigue, operativamente, ofrecer un

abanico de estrategias que, estrechando el vínculo afectivo de los progenitores y
su prole; empoderados -unos- y habiendo desarrollado confianza en sí mismos -
los otros-, garanticen la concreción de resultados halagadores.

Por último, esperamos que lo esgrimido en el ensayo implique un acicate que

trascienda, siendo acogido por otras contextualidades y se replique en otras
realidades educativas.

El grupo.

1
 II. Cuerpo del ensayo

II.1. Realidad problemática

El apego, en consonancia con la teoría postulada por el psicólogo y psiquiatra
británico John Bowlby, repercute, de modo decisivo, en las estructuras
comportamentales del infante. Cuando las primordiales figuras vinculares no han
provisto cuidados delicados, comodidades físicas, receptividades permanentes y
calidez límbica, emergen inseguridades emocionales; siendo, entonces,
fundamental la díada madre-niño. Pues, John Bowlby entiende el apego como:

Cualquier forma de comportamiento que hace que una persona alcance o

conserve proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido. En
tanto que la figura de apego permanezca accesible y responda, la conducta
puede consistir en una mera verificación visual o auditiva del lugar en que se
halla y en el intercambio ocasional de miradas y saludos. Empero, en ciertas
circunstancias se observan también seguimiento o aferramiento a la figura de
apego, así como tendencia a llamarla o a llorar, conductas que en general
mueven a esa figura a brindar sus cuidados. (p. 60)

Es incontrovertible que el arrullo, mientras los latidos comienzan a despuntar en el

mundo, suscita en el universo afectivo de la persona, seguridad, confianza,
autoestima y autoconcepto preeminentes; caso contrario, dimanan, por ejemplo,
ansiedades que inundan la psiquis del infante. Al respecto, la Biblioteca Nacional
de Medicina de los EE. UU. (2021), conceptúa a la ansiedad como “un
sentimiento de miedo, temor e inquietud (…), para las personas con trastornos de
ansiedad el miedo no es temporal y puede ser abrumadora” (p.1).

La fobia escolar que, sintomáticamente, conlleva una reticencia prolongada de

habitar en la Institución Educativa, adjuntándosele un desgano y subyaciendo una
ansiedad vivenciada por el infante en el ámbito escolarizado. Por ende, constituye
un patrón desadaptativo, vale decir, un trastorno psicológico incapacitante.

2
Sin embargo, un programa psicopedagógico, estructurado con estrategias
pertinentes, dirigido, por separado, tanto a los progenitores cuanto al infante de tres
años; como también gestionado, juntando a estos dos actores, posibilita revertir la
recurrencia de la fobia escolar.

II.2. Fundamentación teórica

El cordón umbilical afectivo que se establece entre el bebé y su progenitora (o

quien la represente como una cuidadora) es decisivo; ante la separación de esta
primigenia figura vincular, el niño se siente un foráneo cuando accede al ámbito
escolar, acompañándole una ansiedad aparejada con miedo, debido a la
separación de las figuras de apego como son los progenitores o cuidadores.
Pelechano (2005), “caracteriza al miedo como innato y global y cobra importancia
para la supervivencia, por lo que se considera un fenómeno psicológico normal
que afecta, especialmente, a los infantes” (p.12).

La salud mental del niño es el devenir de lo vivenciado durante sus latidos

primigenios acompasados con la presencia o ausencia con la figura vincular
prematura. Un binomio madre-niño no regida por la confiabilidad, la seguridad
calurosa, la constancia, la atención permanente procrea ansiedad crónica. Cabe,
además, revelar que desde el nacimiento hasta los tres años (unidad de edad
crítica), se suscita una proliferación y poda neuronal.

Moneta (2014), asevera lo siguiente: “En 1988, el Dr. Bowlby afirmaba que la
capacidad de resiliencia frente a eventos estresantes que ocurren en el niño es
influida por el patrón de apego o el vínculo que los individuos desarrollan durante
el primer año de vida con el cuidador, generalmente la madre, aunque puede ser
otra persona” (p. 1).

Por otro lado, el periodo de adaptación a la escuela es fundamental, dado que de

la forma en que este periodo se lleve a cabo dependerá futuros comportamientos
de los niños.

3
Urrea (2008), refiere que el proceso de adaptación surge “en la interacción entre
el niño y su medio, esto provoca una acomodación de sus condiciones internas a
la realidad circundante, implicando una asimilación de esta, que permite su
desarrollo por la vía de la aplicación creativa de las reglas sociales interiorizadas”
(p.23).

El proceso de adaptación debe regirse por la gradualidad. Las figuras de apego

primarias y secundarias juegan un rol decisivo en la forma en que el niño se
enfrenta a nuevas circunstancias vitales, las cuales le plantean nuevos retos y le
demanda autonomía y socialización, importantes para su vida futura.

III. Conclusiones y propuesta

III.1. Conclusiones

III.1.1. La fobia escolar es un trastorno conductual que deviene por la

inseguridad emocional que se engendra durante los vínculos con
nuestros primigenios cuidadores.
III.1.2. Un programa psicopedagógico que ofrezca plurales estrategias que
comprendan a los progenitores y al infante, ya sea individual y
conjuntamente, repercute en el desarrollo de la confianza en sí mismo
del estudiante y la erradicación de la fobia escolar.
III.1.3. La teoría del apego, promovida por el psicólogo y psiquiatra británico
John Bowlby, constituye una raigal perspectiva que humaniza el
despliegue pedagógico.

III.2. Propuesta

III.2.1. Título: Acompañamiento psicopedagógico a los progenitores y al infante

de tres años para la erradicación de la fobia escolar.

III.2.2. Datos informativos

III.2.2.1. Teoría del desarrollo humano: Del apego de John Bowlby.

4
 III.2.2.2. Etapa del desarrollo: Lactancia y primera infancia (nacimiento a tres
años).
III.2.2.3. Institución Educativa Inicial: N° 14107 “Santa Rosa de Lima”
III.2.2.4. Lugar: Santa Rosa de Piedra Rodada – Sullana

III.2.3. Responsables:
- Cruz Gómez, Alberto.
- Musse Carrasco, Ricardo Santiago.
- Zavaleta Checa, Silvia del Rosario.

III.2.4. Facilitadora Pedagógica: Doctora Angelica Atoche Silva, Luz Angelica.

III.3. Fundamentación

El apego, en consonancia con la teoría postulada por el psicólogo y psiquiatra

británico John Bowlby, repercute, de modo decisivo, en las estructuras
comportamentales del infante. Cuando las primordiales figuras vinculares no han
provisto cuidados delicados, comodidades físicas, receptividades permanentes y
calidez límbica, emergen inseguridades emocionales; siendo, entonces,
fundamental la díada madre-niño. Pues, John Bowlby entiende el apego como:
cualquier forma de comportamiento que hace que una persona alcance o
conserve proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido. En
tanto que la figura de apego permanezca accesible y responda, la conducta
puede consistir en una mera verificación visual o auditiva del lugar en que se
halla y en el intercambio ocasional de miradas y saludos. Empero, en ciertas
circunstancias se observan también seguimiento o aferramiento a la figura de
apego, así como tendencia a llamarla o a llorar, conductas que en general
mueven a esa figura a brindar sus cuidados. (p. 60)
Es incontrovertible que el arrullo, mientras los latidos comienzan a despuntar en el
mundo, suscita en el universo afectivo de la persona, seguridad, confianza,
autoestima y autoconcepto preeminentes; caso contrario, dimanan, por ejemplo,
ansiedades que inundan la psiquis del infante. Al respecto, la Biblioteca Nacional
de Medicina de los EE. UU. (2021), conceptúa a la ansiedad como “un

5
sentimiento de miedo, temor e inquietud (…), para las personas con trastornos de
ansiedad el miedo no es temporal y puede ser abrumadora” (p.1).

En consecuencia, la fobia escolar que, sintomáticamente, conlleva una reticencia

prolongada de afincarse en la Institución Educativa, adjuntándosele un desgano y
subyaciendo una ansiedad vivenciada por el infante en el ámbito escolarizado. Por
ende, constituye un patrón desadaptativo, vale decir, un trastorno psicológico
incapacitante.

III.4. Objetivos: General y específicos

III.4.1. Objetivo general

-Acompañar, desde el enfoque psicopedagógico y la teoría del apego de

John Bowlby, a los progenitores y al infante de tres años para la
erradicación de la fobia escolar.

III.4.2. Objetivos específicos

-Ofrecer un abanico de estrategias que viabilicen la erradicación de la

fobia escolar.
-Estrechar el vínculo afectivo entre los progenitores y sus hijos e hijas a
fin de que desarrollen confianza en sí mismos.
-Generar espacios escolarizados que empoderen a los progenitores
para que enfrenten la fobia escolar de su prole.
-Evaluar, sistemáticamente, los resultados del programa de intervención
psicopedagógica.
III.5. Operacionalización de la conducta a erradicar y la conducta a desarrollar

Conducta a erradicar y
Dimensión Definición conceptual
conducta a desarrollar
Afectiva Fobia escolar La fobia escolar es la
incapacidad total o parcial
del niño de acudir al
colegio como

6
 consecuencia de un
miedo irracional a algún
aspecto de la situación
escolar (AEPNYA, 2008).

Confianza en sí mismo
La confianza en este
sentido es un estado de
certeza (…) no equivale
necesariamente a una
creencia en la capacidad
de hacer todas las cosas,
sino más bien, una
garantía de que alguien
es capaz y cómodo y con
ella misma
(Amhasefer.com, 2021).

III.6. Descripción de actividades

N° de Denominación Agentes
Tema Metodología
sesión de la actividad intervinientes
Factores Diagnosticando
desencadenador en in situ Registro
es de la fobia factores fílmico y
01 Familia
escolar desencadenador auditivo.
es de la fobia Entrevista.
escolar.
El apego y la Nos
Observación
02 fobia escolar Familiarizamos Padres y niño
de videos
con el caso
El apego: Figura Concientizando
Charla de
03 vincular a los Padres
experto.
primigenia. progenitores
La fobia escolar: Sensibilizando a Taller de
04 causalidad e los progenitores. sensibilizació Padres
implicancias. n.
Conductas Padres
05 favorecedoras de enfrentando a la Casuística Padres
la fobia escolar fobia escolar.
Adaptaciones al Niño
Organizando el Manual
06 salón de clase Padres
aula. instrucciones
Docente
Desarrollando
Autonomía conductas de Reforzamien Padres y
07
personal autonomía to positivo Niño
personal

7
 Controlando Lectura de
Timidez y
conductas de cuentos
08 relaciones Niño
timidez cortos sobre
humanas
timidez
Ejercitándonos Juego
El miedo y/o
09 nos relajamos somos un Niño
ansiedad
globo
Regulamos las Ejercitándonos A hacer
10 Niño
emociones nos relajamos burbujas
Nos ejercitamos
Integración en la integración El abrazo
11 Niño
grupal con los demás musical
niños
Fortalecemos la
integración del
niño con la Padres, niño y
12 Vínculo familiar Taller
escuela y la maestro(a)
familia.
nuestro hijo(a)

III.7. Evaluación

Momentos Técnicas Instrumentos

Antes Entrevista estructurada Formato de entrevista
Observación Ficha de observación
Durante Encuesta Cuestionario.
Estudio de casos. Ficha de respuestas.
Después Observación Ficha de observación

IV. Referencias

Albornoz Zamora, E. J. (2017). La adaptación escolar en los niños y

niñas con problemas de sobreprotección. Universidad y Sociedad.
9 (3) http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v9n4/rus24417.pdf

8
Amhasefer.com (2021). ¿Cuál es el significado de la confianza en sí
mismo?. https://www.amhasefer.com/yjWkeANj/

Biblioteca Nacional de Medicina de los EE. UU. (2021). Ansiedad.

https://medlineplus.gov/spanish/anxiety.html

Moneta, María (2014). Apego y pérdida: redescubriendo a John Bowlby.

https://scielo.conicyt.cl/pdf/rcp/v85n3/art01.pdf

Pelechano, V. (2005). Dolor crónico y trastornos de personalidad. Boletín

Psicología. http://institutoananda.es/pelechano-evaluacion-de-la-
personalidad/

Urrea, M. (2008). Adaptación Escolar de Menores con Experiencias

Preescolar. Bogotá: Universidad de Antioquia.
http://repository.lasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/652/1/Pro
cesos_adaptacion. Pdf

9
ANEXOS

Figura que representa la propuesta de programa: Acompañamiento

psicopedagógico a los progenitores y al infante de tres años para la erradicación
de la fobia escolar desde la teoría del apego de John Bowlby