CONOCIENDO LA DISLEXIA | Mercedes Lafourcade

considera un proceso que tiene lugar

Módulo 1: El en la sinapsis, siendo capaz de
aprendizaje de la provocar transformaciones
lectura desde las estructurales, químicas y eléctricas en

teorías las células nerviosas. A su vez, estas

transformaciones dadas en la sinapsis,
neurofisiológicas y tienen su origen en cambios a nivel del
cognitivas. citoplasma y núcleo de la célula,
principalmente en los genes. Esta
Las funciones cognitivas necesarias adquisición con un carácter más o
para aprender a leer.
menos permanente, es la conjunción
Lic. Mercedes Lafourcade. de los estímulos del ambiente que
mercedeslafourcade@gmail.com
generan transformaciones en las
conexiones neuronales (Rebollo y
A pesar de que existen diversas Rodríguez ,2006)
definiciones y explicaciones acerca
de la dislexia, lo que nadie duda, es
que esta condición produce déficits y
alteraciones en algunos aprendizajes,
siendo el más notorio el de la lectura.
Para conocer la dislexia, resulta
necesario preguntarnos, ¿qué
mecanismos y disposiciones La sinapsis neuronal reside en la unión de los
botones terminales de dos neuronas con el
biológicas están presentes en los
objetivo de transmitirse información. En esta
procesos de aprendizaje de la conexión una neurona envía el mensaje, mientras

lectura?; ¿cuáles de estos procesos y que una parte de la otra lo recibe.

estructuras, tienen un rendimiento “El aprendizaje es ante todo un

deficitario en la dislexia? Comprender proceso de adquisición
las bases del aprendizaje humano y originado por la experiencia.
sus posibles alteraciones, nos permitirá Pero, además, el cambio que
acercarnos a las explicaciones produce la adquisición debe ser

causales de la dislexia. más o menos permanente; si no

hay permanencia, no hay
¿Qué es el aprendizaje?
aprendizaje y la permanencia
Desde el punto de vista de las teorías implica memoria. Por eso se han

neurofisiológicas, el aprendizaje se descrito dos etapas: la de

adquisición y la de

1
 CONOCIENDO LA DISLEXIA | Mercedes Lafourcade

consolidación”. (Rebollo y aprendiendo durante toda la vida.

Rodríguez 2006).
Los estímulos ambientales tienen un rol
fundamental, explican las autoras,
debido a que no solamente son
capaces de producir aprendizajes,
sino que actúan en el desarrollo
dendrítico y sinápticos ocurridos en los
primeros meses del a vida posnatal.
Cada etapa de la vida del niño, se
Este concepto resulta muy importante,
ya que permite no solamente que las
funciones sean capaces de
modificarse durante toda la vida, sino
además que la corteza cerebral sea
dinámica.
“La maduración y el aprendizaje
no son procesos aislados, sino
que se relacionan entre sí, ya

caracteriza por cambios en su sistema que la falta de desarrollo puede

nervioso, que según la edad ocurren relacionarse con la maduración

en diferentes zonas, tales como las o el estímulo. La maduración

áreas primarias o secundarias de la puede ser insuficiente, y el

estímulo, inadecuado o, al
corteza y la región prefrontal.
menos, inadecuado para el nivel
Los cambios producidos, varían en de maduración existente. Por lo
intensidad o duración dependiendo tanto, el estímulo puede no ser el
de la etapa de maduración en que se necesario cualitativa o
encuentre el niño, por lo que se cuantitativamente y también
considera que existen “ventanas” o puede estar mal ubicado
“períodos sensitivos o críticos” para el temporalmente.” (Rebollo y
aprendizaje. A su vez, los aprendizajes Rodríguez, 2006).

se pueden clasificar en categorías, ya

Dzib Goodin (2013), expone que la
que no es lo mismo aprender el control
estructura cerebral, tiene la
de esfínteres, que el lenguaje, o el
capacidad de moldearse a partir de
plan de las praxias. Por eso, los
las interacciones con el ambiente, por
aprendizajes no tienen lugar
lo que cada individuo crea o moldea
únicamente en la corteza cerebral,
su propio connectome (mapa de
también se ubica en las zonas más
conexiones neurales) a partir de sus
elevadas del neocórtex y en el neo-
experiencias, el cual se forma en base
neocórtex.
a cuatro principios: reponderación,
Rebollo y Rodríguez, toman el que implica transformaciones en la
concepto de “plasticidad cerebral” fortificación de las sinapsis;
propuesto por Black (1999), referido a reconexión, que es la creación y
la capacidad para seguir supresión de sinapsis; recableado, que

2
 CONOCIENDO LA DISLEXIA | Mercedes Lafourcade

es la creación y eliminación de ramas las recompensas. Cuando falla un

neuronales; y regeneración, que es la plan, se reformula la acción, a partir
generación y eliminación de neuronas de los contenidos que se tiene en la
(Seung, 2010; 2012). memoria a largo o mediano plazo, se
examinan las posibilidades, y la
posibilidad de éxito. Este modelo
supone una función frontal humana,
que constituye habilidades de
razonamiento, aprendizaje y
creatividad al servicio de la
adaptación al medio. (McGilchrist,
2011).

Diversos factores evolutivos, De acuerdo a Dzib Goodin, todo

comenzando por las proteínas que aprendizaje social tiene su base en el

han heredado la capacidad de ser lenguaje. Éste es necesario para

flexibles en el entorno y su aplicación adquirir a lectura, la escritura y las

a sistemas más complejos como las habilidades matemáticas, de las

redes neuronales, han ido modelando cuales, solo los números están

sus características, para acceder a genéticamente programados (Alonso

procesos cognitivos de orden superior & Fuentes, 2001; Leonard, 2002;

como la lectura y la escritura. Dehaene & Cohen, 2007; Lock & Gers,
2012). Estos son la respuesta de
En el estudio de la metacognición,
procesos de adaptación necesarios
explica esta autora, se ha comenzado
para el mejoramiento cultural, sin
a hablar del pensamiento flexible
embargo la lectura y la escritura,
como habilidad. La flexibilidad es una
aparecen en épocas muy recientes
propiedad cognitiva del sistema
de la historia de la humanidad.
(Ionescu, 2011), que se relaciona a
nivel bioquímico con la motivación, la El papel de la evolución en la lectura.

cual está estrechamente vinculada a

Dehaene (2014), expone que la
los procesos de la memoria. Junto con
capacidad de aprender, es el
la memoria y la motivación se
resultado de un proceso evolutivo
encuentra la capacidad de
sofisticado y propone la teoría del
razonamiento y toma de decisiones, “reciclaje neuronal”, para hablar de
que supone administrar las acciones y
los cambios culturales que ocurren en
el aprendizaje con el fin de extender

3
 CONOCIENDO LA DISLEXIA | Mercedes Lafourcade

el cerebro humano (Dehaene, 2005; “Si la lectura ha tomado

Dehaene y Cohen, 2007). posesión de nuestras mentes, a

un extremo tal que ahora
“Por reciclaje neuronal entiendo
constituye un rasgo esencial de
la invasión parcial o total de una
nuestra cultura, es porque ha
invención cultural sobre un
encontrado su nicho cerebral
territorio cortical que en primer
natural en la corteza témporo-
lugar estaba consagrado a una
occipital y sus conexiones.”
función distinta. El reciclaje
(Dehaene, 2014)
neuronal también es una forma
de reorientación o Cohen y Dehaene (2000, 2002); han
reentrenamiento: transforma logrado identificar un área, que está
una función antigua – una que ubicada en el límite de los lóbulos
evolucionó para un ámbito temporal y occipital del cerebro,
específico de nuestro pasado dentro de un surco en el manto
evolutivo- en una nueva función
cortical llamado “surco témporo-
más útil dentro del contexto
occipital lateral”. Esta área, posee un
cultural actual.” (Dehaene,
rol esencial en el análisis visual de la
2014)
forma de las letras y las palabras que
El “instinto de aprendizaje” de los seres han denominado “área de la forma
humanos, explica este autor, tiene un visual de las palabras” y le llaman para
rol fundamental en la capacidad simplificar su uso “la caja de letras del
para aprender a leer. La plasticidad cerebro”. La misma, se ocupa de la
sináptica, le permitió a la corteza identificación rápida de las cadenas
visual de primates adaptarse, en de letras que llegan al cerebro y su
parte, a los singulares problemas que transmisión a las áreas más altas que
representa el reconocimiento de proveen la pronunciación y el
letras y palabras. Nuestro sistema significado.
visual heredó de su evolución, la
A diferencia de las anteriores teorías
necesaria plasticidad para que
propuestas por Déjerine, los autores
nuestro cerebro se convierta en lector.
afirman que el reconocimiento visual
Sin embargo, expone Dehaene, cada de las letras no tiene lugar en el giro
región o red cortical posee angular, sino en “la caja de letras”. La
propiedades intrínsecas factibles de destreza de esta zona de la corteza,
ser modificadas, sólo parcialmente, para reconocer símbolos escritos y
durante el proceso de adquisición transmitir su identidad a otras regiones,
cultural.

4
 CONOCIENDO LA DISLEXIA | Mercedes Lafourcade

es el resultado de un proceso de bien al aprendizaje más temprano. Las

evolución de dos etapas: experiencias de los primeros años de
vida son primordiales en la adquisición
 El paulatino surgimiento de
del código escrito. Antes de que los
dispositivos eficientes de
niños se expongan a su primera clase
reconocimiento invariante
de lectura, su desarrollo lingüístico y
de objetos, que aparecieron
visual previo, debe tener un papel
en el transcurso de la
esencial en preparar sus cerebros
evolución de los mamíferos.
para este nuevo ejercicio cultural.
 La adaptación rápida de los
Según el autor, es ya desde el primer
sistemas de escritura, para
año de vida, que las dos facultades
ajustarse a este nicho
principales que luego se reciclarán
cortical, a lo largo de la
para la lectura se ponen en marcha:
evolución cultural de los
la comprensión del habla y el
últimos cinco mil años.
reconocimiento visual invariante. La
Según esta perspectiva el área de la región del cerebro llamada “Área de
caja de letras del cerebro, evolucionó Broca”, ya se activa cuando los bebés
en un principio para reconocer las de tres meses escuchan oraciones
imágenes de la naturaleza, no de los (Dehaene y otros 1994-2003). Si bien,
símbolos escritos. Sin embargo, la estas regiones cerebrales están
capacidad de aprendizaje intervino genéticamente predispuestas para
en la evolución para transformarla en formar una red que permite la
un dispositivo de lectura. La corteza adquisición del lenguaje, el
cerebral no evolucionó para la aprendizaje también tiene un rol
lectura, sino por el contrario, el sistema significativo.
de escritura evolucionó para ajustarse
Durante el primer año de vida, las
a nuestra corteza y ésta lo hace con
áreas del habla del niño se
tal eficiencia, que es capaz de
especializan para la lengua de su
reconocer una palabra escrita en un
entorno (Kuhl, 2004). A la edad de seis
quinto de segundo.
meses, la representación de las
Aprender a leer. vocales se distorsiona paulatinamente
mientras se adapta a las vocales de la
Dehaene expresa, que los niños
lengua materna. Hacia los once o
aprenden a leer porque sus cerebros
doce meses, las consonantes
ya contienen la arquitectura
necesaria, gracias a la evolución o

5
 CONOCIENDO LA DISLEXIA | Mercedes Lafourcade

convergen en los objetivos interna. Por lo tanto, un sistema

apropiados. esencial, que luego se reciclará como
el dispositivo de reconocimiento de
El cerebro del niño extrae, ordena y
letras, se asienta durante el primer año
clasifica, de manera sistemática
de vida.
segmentos del habla. Detecta
irregularidades, decide qué En su segundo año, los bebés
transiciones del sonido son reconocen versiones desmotadas de
aceptables, y elimina el resto. De los objetos, lo que indica que son
forma muy rápida, aparecen las capaces de abstraer los elementos
reglas fonotácticas de la lengua. Los esenciales de la forma de una imagen
bebés también computan, qué (Smith, 2003). Lo que es seguro, que a
porciones del habla ocurren con más una edad cercana a los cinco o seis
frecuencia. años, cuando un niño comienza a
leer, el proceso clave de
A finales del segundo año, el
reconocimiento visual invariante ya
vocabulario de un niño crece de diez
está funcionando, aunque todavía
a veinte nuevas palabras por día. Al
tiene una plasticidad máxima. La
mismo tiempo establece las reglas
invariabilidad, es una de las
gramaticales básicas de sus lenguas.
peculiaridades elementales del
Estas “reglas y representaciones”
reconocimiento eficiente de las
(Chomsky, 1980), están implícitas, el
palabras, un lector diestro puede
niño no es consciente de ellas ni
reconocer que una “A” y una “a” son
puede dar cuenta sin embargo,
la misma letra en diferente forma. Este
explica Dehaene, este conocimiento
período resulta particularmente
existe en un conjunto organizado de
propicio para la adquisición de formas
circuitos del habla que está a la
visuales nuevas, como las letras y las
espera de la palabra escrita.
palabras.
Al mismo tiempo, describe el autor,
Sin embargo la evolución dejó sus
ocurre la organización del sistema
rastros, explica Dehaene, los niños en
visual. Desde los primeros meses, ese
edad preescolar vienen
sistema ya es lo suficientemente
"programados" para relacionar las
sofisticado para analizar la escena
imágenes simétricas como iguales o
visual de los objetos y seguirlos cuando
parte de lo mismo. En el mundo que
se mueve. En el primer año de vida, los
evolucionaron los primates, resultaba
niños discriminan los objetos utilizando
ventajosos reconocer un árbol, un
su contorno, su textura y organización

6
 CONOCIENDO LA DISLEXIA | Mercedes Lafourcade

tigre o un rostro independientemente espejo. La "caja de letras" del

del ángulo que se presentaba. Sin cerebro debe desaprender esta

embargo, esta capacidad se volvió semejanza entre las letras”.

un obstáculo para el aprendizaje de la (Dehaene, 2015)

lectura, en la que el niño debe Esta “arquitectura” de estructuras

distinguir las letras "p" y "q", "b" y "d", básicas implícitas en la lectura, no se
mientras que su sistema visual relacionan de manera lineal en una
interpreta que son idénticas. Para simple cadena de procesamiento,
poder leer, los niños necesitan como creían los neurólogos Déjerine y
desaprender esta capacidad innata y Geschwind (1965). Dehaene, propone
así distinguir las letras del alfabeto. una estructura “densa” del cerebro,

Este estadio, de escritura en espejo, con múltiples funciones que actúan

resulta una propiedad natural del ser en paralelo. En primer lugar, son

humano que responde a la necesidad necesarias muchas operaciones

de adaptación al medio. La visuales intrincadas en el

evolución “nos jugó una mala reconocimiento de un símbolo escrito.

pasada”, la región visual que debe El input visual es sólo la primera etapa

servir para la lectura no está en la lectura; luego es necesario que

totalmente activa aún, en los niños de se articulen una variedad de

nivel inicial o jardín de infantes. representaciones: el significado de las

Todavía no responde a letras, aunque palabras, sus raíces, sus patrones

reconoce otras formas como los sonoros y sistemas motores de

objetos o los rostros. Esta región no articulación. Cada uno de estos

puede evitar interpretar que las procedimientos implica la activación

formas simétricas en espejo simultánea y coordinada de diversas

corresponden a un solo y mismo zonas de la corteza, en forma

objeto. (Bornstein, Gross y Wolf 1978). bidireccional.

El niño pre lector, a menudo tiene
dificultades para diferenciar entre las
letras en espejo como "p" y "q", porque
su cerebro los trata como objetos
idénticos.
Aprender a leer, para este autor,
implica articular en forma eficiente
dos conjuntos de regiones cerebrales:
el sistema de reconocimiento de visual
y el circuito del lenguaje. A su vez, la

“Todos los niños, no sólo los adquisición de la lectura atraviesa

disléxicos, confunden etapas significativas: la etapa

transitoriamente las letras en pictórica, en la cual lo niños realizan

7
 CONOCIENDO LA DISLEXIA | Mercedes Lafourcade

una “fotografía” de las palabras; la Signorini (2012), establece una

fonológica, en la cual logran codificar diferencia entre el lenguaje hablado y
grafemas en fonemas; y por último la escrito. Percibir el habla resulta más
etapa ortográfica, en la que se fácil que leer, declara la autora, por
reconocen las palabras de manera este motivo para que un niño pueda
automática. hablar sólo hace falta que se
encuentre inmerso en un ambiente
El rendimiento lector.
estimulante, mientras que para
En los últimos años, las investigaciones adquirir el lenguaje escrito requiere de
acerca del rendimiento lector han una enseñanza explícita.
puesto el énfasis en las habilidades
La autora cita a Liberman (1988),
fonológicas. De acuerdo a López-
quien explica que la percepción del
Escribano (2007), para que un niño
lenguaje hablado, a pesar de su
logre la adquisición de la lectura,
complejidad, es más fácil que leer un
debe haber desarrollado previamente
sistema alfabético. Los procesos del
la conciencia fonológica, que le
habla, dependen de un módulo
permita aprender el principio
fonético biológicamente
alfabético, es decir, la
especializado y es el resultado de un
correspondencia grafema-fonema.
cambio evolutivo de la especie. La
El aprendizaje de las reglas de lectura y escritura alfabética, en
correspondencia grafema-fonema cambio, no son el resultado de la
constituye la habilidad más básica evolución biológica sino cultural.
para analizar los sonidos de las
De acuerdo a Signorini, la conciencia
palabras. Una insuficiencia o falla en
fonológica, resulta uno de los mayores
el procesamiento fonológico trastorna
obstáculos que debe superar el niño
la decodificación, e impide la
para aprender a leer, éste implica la
identificación de las palabras
comprensión del principio de
(Torgesen J, Rashotte C, Wagner R.
codificación, es decir que cada
1994). En la actualidad, la utilización
símbolo gráfico corresponde a un
de técnicas de neuroimagen ha
segmento sonoro sin significado. La
permitido realizar un importante
noción de fonema no es implícita para
número de investigaciones, acerca
los niños, sino que requiere de una
de la anatomía y la actividad
enseñanza sistemática. La capacidad
funcional del cerebro durante tareas
de reflexionar y manipular el lenguaje
de lectura que demandan
en los diferentes niveles; fonológico,
procesamiento fonológico.

8
 CONOCIENDO LA DISLEXIA | Mercedes Lafourcade

sintáctico, léxico, semántico, textual y Stanovich, 1986; Wagner y Torgensen,

pragmático; se considera 1987).
conocimientos metalingüísticos
El gran dilema al que se enfrentan los
(Gombert, 1990).
investigadores, expone Signorini, es
Los conocimientos metalingüísticos, determinar si la conciencia fonológica
pertenecen al campo de la resulta un prerrequisito para la lectura
metacognición, que supone la o una consecuencia de la adquisición
comprensión de los propios procesos y del lenguaje escrito en un sistema
productos cognitivos. La conciencia alfabético. Existe cuantiosa evidencia,
fonológica, es entonces, parte de este de la estrecha relación entre la
sistema de representación. El conciencia fonológica y la lectura;
desarrollo de las habilidades por consiguiente, diversas
metalingüísticas se ha vinculado con investigaciones han llevado a
un cambio general de las considerar la conciencia fonológica,
capacidades cognitivas que transita un importante predictor del
el niño, durante el surgimiento del desempeño lector.
pensamiento operacional concreto
Algunas hipótesis argumentan, que la
Piagetiano, en la segunda infancia
habilidad para analizar la estructura
(Tunmer, 1991). Según esta teoría, la
fonológica de las palabras habladas,
capacidad metalingüística, se
facilita al niño el descubrimiento del
desarrolla a partir de que el niño toma
código alfabético. En contraposición,
contacto con tareas de lectura y
otras teorías proponen que el
escritura.
contacto con tareas de escritura,
Otras teorías en cambio, atribuyen el proporciona conocimientos explícitos
desarrollo de la conciencia acerca de la organización fonológica
fonológica, al conjunto específico de del habla, resultando complementario
habilidades de procesamiento al desarrollo de los procesos de
fonológico, dispuestos para la percepción y producción del
percepción y producción del lenguaje oral. Una tercera alternativa,
lenguaje oral, junto con la memoria es considerar que la conciencia
operativa verbal y la recodificación fonológica y la adquisición de la
fonológica en el reconocimiento de lectura y la escritura, se desarrollan en
palabras; y no como un aspecto del forma recíproca.
desarrollo cognitivo general.
Timoneda y otros, (2013), remarcan la
(Liberman y Shankweiler 1985;
importancia de tener en cuenta, que

9
 CONOCIENDO LA DISLEXIA | Mercedes Lafourcade

la adquisición de la conciencia de la
estructura fonológica de las palabras
habladas, se adquiere
aproximadamente entre los cuatro y
los seis años de edad (Liberman, 1985).
Aquellos niños, que a lo largo de este
período, empiezan a presentar
dificultades, poseen una alta
probabilidad de que tengan
problemas de lectura, escritura o
dislexia. Si bien, la edad en la que un
niño tiene la madurez para leer, se
encuentra entre los 7 u 8 años, existen
indicios que nos hacen prever que un
niño puede tener dislexia antes de
estas edades (como presentar
dificultades en la asociación sonido-
grafía).

10