Experiencia Integrada de Aprendizaje 1 - 3er - Grado

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 1 3er grado
Promovemos el cuidado de la salud

emocional, física y espiritual.
¿De qué situación partimos?

Actualmente la población escolar lambayecana, después de dos largos años está retornando a las clases
presenciales y/o semipresenciales, sin embargo, aún se evidencia rezagos ocasionados por la COVID-
19 en cuanto al bienestar emocional, por ello necesitamos encontrar un balance en todos los aspectos
de nuestra vida: física, emocional y espiritual para poder disfrutar la vida, afrontar los problemas,
tomar decisiones, lidiando, adaptándose a situaciones difíciles y dialogando acerca de nuestras
necesidades y deseos.
La situación descrita, nos conlleva a reflexionar respecto a qué acciones podríamos realizar para
afrontar con éxito esta realidad, ante ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos promover
el cuidado integral de la salud emocional, física y espiritual para vivir en armonía con los demás?
¿Cuál es nuestro propósito?
Proponemos recomendaciones para promover el cuidado de la

salud emocional, física y espiritual que conlleve a vivir en armonía
con los demás.
1
3er Grado de secundaria.
Nuestra ruta de aprendizaje:
RETO
¿Cómo podemos promover el cuidado de la salud emocional, física y

espiritual para vivir en armonía con los demás?
Nos informamos y comprendemos la situación
Analizamos los factores que afectan nuestra salud

emocional, física y espiritual
Elaboramos recomendaciones para promover el

cuidado de nuestra salud emocional, física y espiritual
Presentamos nuestras recomendaciones
PRODUCTO
Propuesta de recomendaciones a través de un tríptico para promover el

cuidado de la salud emocional, física y espiritual que conlleve a vivir en
armonía con los demás
2
Planificamos nuestra experiencia de aprendizaje 1.

RUTA DE LA
EXPERIENCIA DE ACTIVIDADES AREA COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
1. Identificamos información sobre la Lee, escribe y se expresa
importancia del cuidado de la salud Comunicación diversos tipos de textos en
emocional, física y espiritual. su lengua materna
2. Explicamos cómo algunas Explica el mundo físico y
Ciencia y natural
enfermedades son causadas por
Tecnología
micro organismos.
Nos informamos y 3. Identificamos nuestra salud física y Asume una vida saludable
comprendemos la emocional, a través del estado Educación Física
situación nutricional.
4. Recogemos información sobre
alimentos que reducen el estrés y E.P.T Gestiona proyectos de
fortalecen el sistema inmunológico emprendimiento
5. Elaboramos y aplicamos una encuesta Resuelve problemas de
sobre la salud física, emocional y Matemática gestión de datos e
espiritual. incertidumbre
6. Lee textos acerca de la salud mental Comprende e infiere
Inglés información
y emocional.
7. Exploramos la aplicación del Aprecia de manera crítica
contraste del color en imágenes. Arte y Cultura manifestaciones artístico-
culturales
8. Cuidamos nuestra salud espiritual Construye su identidad
reconociendo que nuestro cuerpo y como persona humana
alma son manifestaciones del amor a Educación amada por Dios digna, libre
Dios, través de una cultura del Religiosa y transcendente,
comprendiendo la doctrina
Encuentro
de Dios.
9. Analizamos fuentes sobre epidemias y Construye
Analizamos los pandemias de experiencias del CCSS interpretaciones históricas
factores que afectan pasado y lecciones para el futuro.
nuestra salud 10. Representamos y analizamos Resuelve problemas de
emocional, física y información sobre la salud física, gestión de datos e
espiritual emocional y espiritual en tablas y Matemática incertidumbre
gráficos.
11. Reconocemos y autorregulamos Construye su identidad
nuestras emociones para contribuir al D.P.C.C.
bienestar emocional
12. Argumentamos sobre la importancia Explica el mundo físico y
Ciencia y
de las medidas de bioseguridad. natural
Tecnología
13. Expreso mis emociones a través de Crea proyectos artísticos
Arte
una pintura
3
14. Elaboramos un tríptico con las Lee, escribe y expresa

recomendaciones para el cuidado de diversos tipos de textos en
nuestra salud física, emocional y Comunicación su lengua materna
espiritual.
Elaboramos 15. Proponemos ideas creativas para la Gestiona proyectos de
recomendaciones para elaboración de productos alimenticios emprendimiento
promover el cuidado E.P.T
que reducen el estrés y fortalecen el
de nuestra salud sistema inmunológico.
emocional, física y
espiritual
Presentamos nuestras 16. Expresamos nuestras
recomendaciones recomendaciones sobre el cuidado de la
Comunicación
salud física, emocional y espiritual a
través de una exposición.
4
Ahora tomamos en cuenta los criterios de

evaluación y el portafolio
En el desarrollo de cada
actividad, encontraremos
listas de cotejo que
contienen criterios que nos
ayudarán a evaluar
permanentemente las
actividades que iremos
desarrollando.
Recuerda que todas las actividades que desarrollemos deben estar organizadas en
un portafolio físico o digital.
Nuestro portafolio será como nuestro diario. En él colocaremos todas las actividades
desarrolladas. Así, se convertirá en una colección de documentos de trabajo
realizados por ti, en los que se puede ver lo que hicimos durante las semanas que
dura la experiencia. También, con él podemos registrar nuestras autoevaluaciones
para reconocer nuestros avances y dificultades y las mejoras que realizaremos a partir
de ello. Podrás ir colocando comentarios adicionales que te ayuden a organizar tu
tiempo
para aprender mejor, entre otras cosas que vayas descubriendo durante el desarrollo
de las actividades de esta experiencia de aprendizaje.
5
ACTIVIDAD 1
Identificamos información sobre la importancia de
la salud física, emocional y espiritual.
Propósito: Analizamos textos sobre la importancia de la salud
física, emocional y espiritual.
Competencias Desempeños Evidencias de

aprendizaje
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita y  Respuestas a
textos en lengua relevante e importante de los textos; y las preguntas
materna. selecciona datos específicos y detalles. planteadas.
 Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto y  Presentación
Deduce la idea principal del texto. del
 Explica y evalúa la función de una parte organizador
del texto en relación con el sentido global. gráfico,
desarrollado.
¡Hola, bienvenidos nuevamente! Los guiaré en las actividades de esta

experiencia de aprendizaje. Estas te permitirán comprender la
importancia de la salud física, emocional y espiritual y llevar un estilo
de vida saludable. ¡Vamos a leer para conocer el tema!
El coronavirus ha trastocado nuestras vidas, enfrentándonos, en muchos casos, a una realidad

muy distinta a la que esperábamos. Nuestra salud es un aspecto en nuestra vida que debemos
cuidar no solo en un contexto de pandemia, sino en las acciones que realizamos día a día de
manera rutinaria y preventiva. En esta experiencia de aprendizaje, analizaremos los factores
positivos que contribuyan al bienestar emocional, física y espiritual para poder desarrollar
plenamente nuestras actividades, hacerle frente al estrés de la vida diaria, ser productivos en el
ámbito escolar, personal y social. Para ello, expresaremos nuestras experiencias y opiniones
mediante un tríptico, con propuestas que contribuyan a priorizar nuestra salud y definir acciones
que contribuyan a mantenernos saludables, tanto en el aspecto emocional, física y espiritual
para así lograr un equilibrio que nos permita hallar el bienestar integral y el potencial divino
como hijos de Dios.
6
Vamos a leer dos textos:

 ¿De qué crees que tratarán los textos?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
 ¿Estamos preparados para afrontar los problemas emocionales, físicos y espirituales que se
nos presenta en este nuevo contexto?, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes y sus familiares mejoren su salud
emocional, física y espiritual?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Registra en tu cuaderno de trabajo las respuestas
Planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos

promover el cuidado de la salud emocional, física y
espiritual para vivir en armonía con los demás?
Materiales y/o recursos

Texto escolar, diccionario, útiles de escritorio y recursos 1 y 2.
Procedimientos para la modalidad presencial y a distancia:

 Observa los textos sugeridos (RECURSO 1 Y 2)
 Responde las preguntas antes de leer los textos.
 Haz una segunda lectura con mayor detenimiento: enumera los párrafos, subraya la
información esencial de cada uno, encierra en un círculo las palabras claves (que resumen el
contenido del párrafo), identifica qué tipo de información se brinda y determina el tema del
texto.
 Una vez que hayas identificado las ideas importantes en cada párrafo, relaciónalas y responde
a las preguntas.
 Elabora tu organizador gráfico, teniendo en cuenta lo leído en el texto 1:
7
A continuación, leemos el siguiente texto y reflexionamos sobre la
salud emocional, física y espiritual:
TEXTO 1
8
9
Después de haber leído el texto 1, respondemos a

las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la temática principal que se presenta en la información que acabamos de leer?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. Según el texto, ¿Sabes cómo afrontar los problemas con soluciones alternativas y creativas
sobre la salud física, mental, emocional y espiritual? ¿cuáles son las alternativas de
solución?, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. Desde nuestra experiencia en el lugar donde vivimos, ¿cuáles son los principales problemas
de la salud física, mental, emocional y espiritual ?, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
10
Texto 2
Ahora, leemos la infografía “Promovemos hábitos positivos para tu salud integral: En
ella encontraremos información que nos ayudará a comprender y promover hábitos
positivos para la salud integral en el entorno donde vivimos.
“Promovemos hábitos positivos para tu salud integral”
Fuente: https://administrativo.pucp.edu.pe/noticias/la-importancia-de-cuidar-la-salud-fisica-y-mental
11
Para comprender mejor la infografía, respondemos
estas preguntas:
 ¿El título tiene relación con el contenido?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
 ¿Cuál es el mensaje de la infografía?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
 ¿Podemos observar algún problema similar en nuestra familia o comunidad en relación con
lo planteado en la infografía?
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué alternativas de solución podríamos proponer a nuestra familia, comunidad y al país para
mantener una adecuada salud integral?
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………..
Registra en tu cuaderno de trabajo las respuestas
Tomemos en cuenta que……

Para entender mejor un texto informativo, es recomendable
organizar un esquema que nos permita ordenar y jerarquizar las
ideas. Luego, seleccionamos las más importantes y necesarias para
una mejor comprensión. Por ello, vamos a organizar nuestra
información del texto 1
12
Elaboramos un organizador gráfico, luego identificado el problema que nos

plantea el texto y la infografía sobre la salud física, mental, emocional y espiritual,
vamos a proponer algunas alternativas de solución para nuestra familia,
comunidad y el país.
Organizador gráfico
Proponemos algunas alternativas de solución para nuestra familia, comunidad y

el país.
Reflexionamos y respondemos
13
Reflexionamos y respondemos
a) ¿Qué acciones proponemos para mantener una buena salud física, mental, emocional y
espiritual en nuestro entorno?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
b) ¿Qué consecuencias trae consigo, sino mantenemos una buena salud física, mental, emocional
y espiritual?, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Evaluamos nuestros avances
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Criterios de evaluación Lo logró Estoy en ¿Qué puedo
proceso de hacer para
lograrlo mejorar mis
aprendizajes?
Identifiqué información explícita y relevante e
importante de los textos; y selecciona datos
específicos y detalles.
Inferí e interpreté información del texto; para ello,
deduje relaciones entre las ideas sobre la sobre la
salud física, mental, emocional y espiritual para
mantener un equilibrio que nos permita hallar el
bienestar integral y el potencial divino como hijos de
Dios.
Expliqué y evalué la función de una parte del texto
en relación con el sentido global.
14
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 1 3o grado
ACTIVIDAD 2
Explicamos cómo algunas enfermedades son causadas
por micro organismos
Competencia Desempeños Evidencias de aprendizaje

Explica el mundo físico Fundamenta su posición,  Reconoce la estructura de un virus y de una
basándose en empleando evidencia científica, bacteria a través de un gráfico.
conocimientos sobre los respecto de eventos  Elabora un cuadro comparativo explicando las
seres vivos, materia y paradigmáticos y de situaciones diferencias entre los virus y las bacterias.
energía, biodiversidad, donde la ciencia y la tecnología  A través de un gráfico representan las
Tierra y universo. son cuestionadas por su impacto diferentes rutas de transmisión del virus que
en la sociedad y el ambiente. podría darse un espacio público de
nuestra escuela o nuestra comunidad.

Hojas impresas, útiles de escritorio.
Procedimientos para la modalidad presencial

Leemos información sobre los microorganismos y respondemos a las preguntas planteadas.
Con la información sobre las bacterias y los virus, establecerán las diferencias que existen entre
ambas, realizaran un gráfico y un cuadro comparativo donde identificaran las características que son
diferentes entre ellas.
Todas estas actividades se realizarán de manera individual.
Procedimientos para la modalidad a distancia

Se aplicará la estrategia de aula invertida.
Leerán la información brindada, y de acuerdo a ella responderán las preguntas planteadas, además
elaborarán un cuadro comparativo y un gráfico donde diferencien a una bacteria de un virus. Para
complementar las actividades pueden hacer uso de otra bibliografía, indicando la fuente consultada.
El desarrollo de la actividad será compartido durante la semana presencial, en donde se resolverán
las dudas que se tengan y se reforzará los contenidos que no estén claros.
3 º grado de secundaria.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer

Criterios de evaluación Lo lograrlo para mejorar mis
logré aprendizajes?
Identifiqué correctamente la estructura de un virus y una

bacteria, estableciendo las diferencias que existen entre ambas.
Relacioné cada una de las enfermedades con el respectivo

microorganismo que las produce.
Expliqué, relacionando los conceptos y datos científicos, que

las variantes del virus SARS-CoV-2 se originan por mutación
que es un tipo de mecanismo de variabilidad genética.
ACTIVIDAD 2
Explicamos cómo algunas enfermedades son

causadas por micro organismos
Información sobre la
importancia del cuidado de la salud emocional, física y espiritual,
pudiste reflexionar y concluir que la falta de salud resulta en una
enfermedad, la misma que puede ser producida por diversos
factores o agentes esos agentes que
no podemos ver a simple vista, pero que ocasionan que nuestro cuerpo
pierda su salud. Al final de la actividad, emplearemos criterios deevaluación
para verificar los logros y las dificultades en nuestro proceso de
aprendizaje.
1. Leemos el texto “Los microorganismos que intervienen en nuestra salud física”, que se encuentra al
final de esta ficha. En él se presenta información relacionada con las características que presentan
estos seres y cómo podemos clasificarlos.
Respondemos:
• ¿Qué entiendes por microorganismos?
• ¿Cómo clasificas a los microorganismos? ¿Qué características presentan cada uno de ellos?
• Grafica cada uno de ellos.
Reflexionamos y respondemos:
• A través de un gráfico reconoce la estructura de un virus y de una bacteria.
• ¿Todos los microorganismos son causantes de enfermedades? Menciona la enfermedad y el
microorganismo que la causa.
• Elabora un cuadro comparativo explicando las diferencias entre los virus y las bacterias.
• Vamos pensando en las acciones que debemos realizar para evitar el riesgo de exponernos ante el
virus SARS-CoV-2.
Debemos estar siempre atentos y evitar concurrir a los espacios
públicos que no garanticen la bioseguridad ante el contagio por la
Covid-19. Continuamos construyendo nuestro aprendizaje.
2. Leemos “Microorganismos perjudiciales y beneficiosos. Virus y bacterias”. En ella nos informaremos sobre
los beneficios que nos brindan algunos de éstos microorganismos y cuáles nos pueden causar enfermedades que
pueden causarnos la muerte, cómo es el caso de la variante de la COVID-19.
¡Es sorprendente leer que los virus cambien!

Leemos el texto “Evolución de los virus ARN”. En él se presenta información sobre la evolución de los virus
que nos servirá para realizar gráficos u organizadores que nos permitan identificar las ideas esenciales.
Recordemos que, si necesitamos mayor información, podemos recurrir a fuentes científicas confiables.
Luego, respondemos:
• ¿Cómo se producen las mutaciones en los virus?
• ¿Cuáles son las evidencias científicas que nos permiten explicar el proceso de mutación del virus?
• ¿Cuál es la estructura del virus SARS-CoV-2 que se modifica en la mutación?
• A los seres humanos, ¿qué posibles ventajas o desventajas se nos presenta antela mutación del virus
SARS-CoV-2?
Tomemos en cuenta que
A lo largo de esta experiencia, hemos construido aprendizajes

que nos permitirán explicar con conocimientos científicos porqué
debemos continuar las prácticas de prevención en diferentes
espacios. Asimismo, hemos visto la importancia de difundir estas
prácticas con nuestros familiares y comunidad, con el fin de
conservar la salud.
Genial, hemos logrado comprender cómo el virus puedevariar de

su estructura original. Ahora, es momento de comparar y ampliar
los conocimientos respecto a cómo
3. ¿Si los virus mutan (modifican alguna parte de su estructura) la forma en la que se transmiten será la misma? Sigamos
averiguando.
Leemos el texto “Rutas de transmisión de los virus SARS-CoV-2”. En él se presenta información sobre cómo se transmiten
los virus SARS-CoV-2. A partir de esta información, movilizamos nuestra creatividad y representamos la(s) posible(s)
ruta(s) de transmisión del virus que podría darse en un espacio público de nuestra escuela o nuestra comunidad.
Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestrosavances,

logros y dificultades.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso
mejorar mis
de
aprendizajes?
lograrlo
Identifiqué correctamente la estructura de un virus y una bacteria,

estableciendo las diferencias que existen entre ambas.
Relacioné cada una de las enfermedades con el respectivo

microorganismo que las produce.
Expliqué, relacionando los conceptos y datos científicos, que las

variantes del virus SARS-CoV-2 se originan por mutación que es un
tipo de mecanismo de variabilidad genética.
¡Muy bien, hemos culminado esta actividad! Logramos

en diferentes espacios. En
la siguiente actividad, podremos. Identificamos nuestra salud física y
emocional, a través del estado nutricional.
Actividad 2 | Recurso 1
MICROORGANISMOS PERJUDICIALES Y BENEFICIOSOS
Microorganismos perjudiciales
Existen microorganismos que resultan perjudiciales para la
salud de las personas, porque al atacar células vitales, pueden
causarles enfermedades que, en algunas ocasiones, pueden llevar
a la muerte. Algunos de estos microbios son:
 Bacterias. Son microorganismos que pertenecen al Reino

Monera, hoy dividido en dos dominios: Bacteria y Arquea.
Liberan toxinas y pueden sobrevivir dentro o fuera de una célula.
Además, son unicelulares y carecen de una membrana que
delimita al núcleo. No todas las bacterias son patógenas, sino que
algunas pueden ser beneficiosas para la salud o neutrales.
 Virus. Son microbios que tienen forma espiralada o esférica y que solo se pueden reproducir dentro de una célula
huésped. Estos agentes infecciosos cuentan con un único tipo de ácido nucleico y son siempre patógenos. Los virus nunca
pueden ser eliminados con antibióticos y solamente se pueden atacar sus síntomas.
 Hongos. Estos microbios pueden generar enfermedades infecciosas y se desarrollan en el exterior de los cuerpos.
Microorganismos beneficiosos
Dentro de los microorganismos también existen variedades que son beneficiosas para la vida, el medio ambiente y la salud
del ser humano. Algunos ejemplos en donde los microbios intervienen de forma beneficiosa son:
 Industria alimenticia. Los microbios juegan un rol fundamental en la producción de ciertos productos. Por ejemplo, el
yogurt, el queso o la cerveza son el resultado de alimentos fermentados, gracias al accionar de los microbios. En estos
casos, los microbios producen ácido láctico que facilita la conservación de los alimentos.
 Cuerpo humano. Existen microorganismos que participan de ciertos procesos dentro del cuerpo humano (como en
la digestión) y hasta actúan en defensa de otros organismos que sí pueden afectar a la salud.
 Basura. Por medio de ciertos procesos biológicos (como la estabilización o descomposición), los microbios limpian los
residuos. Terminan por convertir los residuos en humus o compost.
 Agricultura. Muchos de los microorganismos que habitan el suelo facilitan la producción agrícola, ya sea porque actúan
como plaguicidas o porque ayudan al crecimiento de las plantas.
¿Qué son las bacterias?
Las bacterias son organismos unicelulares que obtienen sus nutrientes del ambiente en el que viven. Pueden causar
problemas, como las caries, las infecciones del tracto urinario, de oído o la faringitis estreptocócica, por mencionar algunos
ejemplos. Pero las bacterias no siempre producen enfermedades: algunas de ellas poseen una acción beneficiosa y, por
ejemplo, contribuyen al buen funcionamiento del sistema digestivo, ayudando a procesar y obtener los nutrientes de los
alimentos e impidiendo que entren bacterias nocivas en su interior. Inclusive, algunos tipos de bacterias son utilizados para
fabricar medicamentos o vacunas que salvan vidas.
¿Qué son los virus?
Los virus son más pequeños que las bacterias. No son células completas: sólo son material genético empaquetado dentro
de una cubierta proteica. Necesitan otras estructuras celulares para reproducirse, lo que significa que no pueden
sobrevivir por sí solos salvo que vivan dentro de otros organismos vivos como humanos, plantas o animales.
(1)Fuente: https://concepto.de/microorganismo/#ixzz7O8RUygzD,
Algunos virus pueden matar bacterias o combatir virus más mortales. Son los llamados bacteriófagos o fagos (del
griego “devorar”): infectan y destruyen bacterias específicas que se encuentran en la membrana mucosa que reviste
los aparatos digestivos, respiratorios y reproductivos.
Los virus pueden vivir durante una cantidad reducida de tiempo fuera de las células vivas. No obstante, una vez que
se introducen en el cuerpo de una persona, proliferan rápidamente y pueden enfermarla. Causan algunas
enfermedades de poca importancia, como el resfriado común, y otras graves, como la viruela o el SIDA, provocado por
el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
Tienen una gran capacidad de mutación y esto no significa que necesariamente se vuelva más agresivo, sino que ha
cambiado su material genético, es decir, la estructura de su genoma viral ubicado en el interior de la partícula que
puede ser ADN (ácido desoxirribonucleico) o ARN (ácido ribonucleico).
Los virus también presentan un alto poder de contagio, llegando a provocar pandemias, cuando una enfermedad
epidémica se extiende a muchos países, tal como sucede con la enfermedad COVID-19.
Evolución de los virus ARN- SARS-CoV-2
Evolución de los virus ARN

En general, los virus contienen material genético que es el ARN o ADN; son los parásitos de las células más
abundantes en la vida terrestre y se les relaciona de una forma u otra con las enfermedades infecciosas. En
el caso de los virus con ARN al infectar a los animales, plantas y bacterias causan severas enfermedades, así
como a los humanos les causa la COVID-19, influenza aviar, la hepatitis, el dengue, etc.
Todos los virus evolucionan, así logran infectar a un ser vivo, es decir, su material genético varía con el tiempo
y se modifican a un proceso de selección. En algunos casos, los virus en una población pueden evolucionar
por selección natural y variación natural.
1. Selección natural: es cuando los factores bióticos y abióticos del ambiente permiten que una especie se reproduzca
y subsista en la naturaleza. Para esto, es necesario que las poblaciones descendientes hereden las características más
adaptables que permitan que una especie no se extinga con el tiempo.
2. Variación natural: es un proceso que depende de la diversidad genética de los virus ARN y el tamaño de sus
poblaciones. Los mecanismos de variabilidad genética provienen de dos fuentes principales:
• Las mutaciones en los virus: una mutación es un cambio permanente en el ARN del virus que se produce por
errores al ser copiados en el interior de la célula. Las tasas de mutaciones se refieren a la cantidad de errores que ocurren
en el ARN durante la replicación. En la mayoría de los virus ARN, esta tasa de mutación es muy alta. Algunas mutaciones
puedenconllevar cambios en las características de un virus, como alteraciones en la transmisión (por ejemplo, puede
propagarse más fácilmente) o la gravedad (por ejemplo, puede provocar una enfermedad más grave). Un virus que
ha sufrido una o varias mutaciones es una “variante” del virus original.
• Recombinaciones: pueden ser definidas como un proceso mediante el cual el material genético es intercambiado
dentro de la célula. Esto sucede generalmente, cuando dos virus han infectado la misma célula al mismo tiempo.
Figura 1. Evolución vírica. Cuanto más circulan los virus, más susceptibles son de
2
modificarse. Ocasionalmente, esas modificaciones pueden dar lugar a una variante del virus
que está mejor adaptada a su entorno en comparación con el virus original. Este proceso de
modificación y selección de las variantes mejor adaptadas se denomina “evolución vírica”.
Las variantes del virus SARS-CoV-2
La comunidad científica identificó que el virus SARS-CoV-2, de la familia delos coronavirus causante de la enfermedad
COVID- 19, presenta una estructura externa en forma de corona y contiene como material genético el ácido ribonucleico
(ARN) de cadenas simple y es el virus de ARN más grande hasta ahora descubierto.
Figura 2. Estructura del virus SARS-CoV-2

Fuente: Minedu
La estructura del virus SARS-COV-2 contiene un ARN de cadena como el material genético rodeado por la proteína núcleo cápside en
elnúcleo y una envoltura de lípidos que contiene tres proteínas: la proteína de envoltura, la proteína de membrana y la proteína de la
espícula o Spike (S), siendo esta proteína la responsable de la entrada del virus a una célula y es la que da la apariencia de una corona.
Todos los virus cambian con el tiempo, y lo mismo ocurre con el SARS-CoV-2, aunque la mayoría de esas mutaciones o cambios no
suponen un beneficio directo para el virus e incluso pueden ser perjudiciales para su propagación.
El virus SARS-CoV-2 actualmente ha registrado variantes a las cuales se les denomina la variante europea y la variante sudafricana. Esas
variantes surgieron de manera independiente, para el caso dela variante europea, identificada en noviembre del 2020 en el Reino Unido,
lleva ocho cambios que afectan a la proteína de la espícula; mientras que la variante sudafricana, identificada en octubre del2020 porta
hasta nueve cambios en la espícula. Para ambos casos, la mutación se presenta en la proteína de la espícula o Spike que es la envoltura
del virus y que le sirve para identificar e infectar las células hospedadoras, de esta manera, aumenta las capacidades de adhesión del virus al
receptor dela célula.
La comunidad científica, sigue realizando investigaciones para conocer más sobre la variante delSARS -CoV-2. Mientras tanto, la mejor
forma de limitar y suprimir la transmisión de la COVID-19 pasa por seguir tomando las precauciones necesarias para protegerse uno mismo
y proteger a los demás.
Glosario científico
Ácido ribonucleico (ARN o RNA). Es un ácido nucleico formado por una

cadena de ribonucleótidos. Está formado por una cadena simple de
ribonucleótidos.
ADN (ácido desoxirribonucleico). Es la molécula que porta o contiene la
información genética que posibilita su transmisión
Replicación del ADN. Es el proceso mediante el cual se duplica una molécula
(sintetiza una copia idéntica) de ADN.
Rutas de transmisión de los virus SARS-CoV-2
La Organización Mundial de la Salud (OMS) a partir de los análisis realizados en relación con las vías de transmisión del virus
causante de la COVID-19, ha permitido conocer el periodo en el que las personas infectadas contagian el virus y comprender
cómo, cuándo y en qué situación se propaga. Para ello, se ha descrito dos mecanismos o rutas: directa e indirecta.
• Directa: el virus SARS-CoV-2 puede transmitirse de persona a persona, como la mayoría de los virus respiratorios,
mediante secreciones respiratorias, siendo este el mecanismo principal de transmisión.
Figura 1. Transmisión directa de persona a personaFuente: Minedu
Se debe tener en cuenta que determinadas gotículas respiratorias producen aerosoles microscópicos (de menos de 5 µm)
mediante evaporación y estas quedan suspendidas en el aire y siguen siendo infectantes tras permanecer en el aire por tiempos
prolongados y viajar distancias largas. Modelos experimentales han demostrado que, en una conversación de 10 minutos, una
persona infectada puede producir hasta 6000 partículas de aerosoles.
• Indirecta: es por contacto, ya que el virus depositado en distintas superficies, por las gotas o aerosoles producidos por
un individuo infectado, permanece viable por tiempo variable en función de las características del material y del
ambiente(factores de la temperatura y la humedad). Al estar en contacto con una superficie contaminada por las gotas
y, posteriormente, con alguna mucosa (oral, nasal o conjuntival) puede ocasionar la infección.
Con base en experimentos realizados en virus similares de los coronavirus, se ha determinado un tiempo promedio de viabilidad
para SARS-CoV-2 en aluminio (2 y a 8 horas), cobre (4 horas), guantes quirúrgicos (8 horas), plástico (2 a 7 días), cartón (1 a 3 días),
acero inoxidable (48 a72horas), papel (4 a 5 días), vidrio (4 días) y madera (2 a 4 días).
Figura 2. Transmisión indirecta por el contacto de superficies contaminadas con el virus Fuente: Minedu
Entender cómo, cuándo y en qué situaciones las personas infectadas contagian el virus es fundamental para elaborar
y poner en práctica medidas de control que consigan interrumpir las cadenas de transmisión.
• OMS. (2020, 9 de julio). Transmisión del SARS-CoV-2: repercusiones sobre las precauciones en materia de prevención de infecciones
[Reseña científica]. Recuperado de https://bit.ly/3uAewly
• Minedu. (2020). Semana 11, COVID-19 [Ficha de trabajo]. Material educativo para 1.° a 5.° grado de secundaria, Perú. Recuperado dehttps://bit.ly/3kr1ylz
emocional y física.
ACTIVIDAD: 3
Identificamos nuestra Salud física y emocional a través del estado
nutricional.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de
aprendizaje
Asume una vida saludable Participa activa y placenteramente en juegos para Participa activa y
identificar su estado de salud y emocional, placenteramente en juegos
relacionándolo con sus necesidades calóricas los lúdicos. Reconoce el gasto
alimentos que consume. calórico utilizado en su actividad
lúdica.
Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto Instrumento de evaluación
basado en mantener y mejorar su bienestar. Lista de cotejo
participa regularmente en sesiones de actividad
física de diferente intensidad, proponiendo
campañas en donde se promocione la salud y el
bienestar colectivo.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho El docente y los estudiantes muestran respeto tienen las mismas
responsabilidades en el traslado de materiales y el cuidado de los espacios
educativos.
I. PREPARACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
o Coordinar con los estudiantes para que observen el o Aros, pelotas
video propuesto de la sesión de aprendizaje 01 o Conos
o Seleccionar y acondicionar el espacio o Ficha de evaluación diagnóstica
o Preparar los materiales que se utilizaran
II. MOMENTOS
Inicio Tiempo aproximado: 20 min
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y preséntate. Usa el material que has preparado
para ello (Bienvenidos y bienvenidas a la clase de Educación Física). Cuéntales que estas
muy contento de trabajar con ellos este año.
Inicia motivándoles con la canción “como están amigos como están” según el video de
la primera actividad.
Luego pregúntales cómo les ha ido durante las vacaciones e invita a algunos chicos y chicas a comentar brevemente.
•Dirígelos al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física e invítalos a sentarse
en un círculo.
•Pregúntales sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una losa multideportiva, quizá tenga
demarcadas las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer preguntas como: ¿para qué creen que les servirá
ese espacio?, ¿han usado espacios similares antes? Después de realizar el diálogo con los estudiantes, puedes hacer un
recorrido exploratorio con ellos por todo el campo.
•Da indicaciones de cuidado y prevención de accidentes en el uso de estos espacios.
•Pregúntales qué les ha parecido la escuela?, ¿qué juegos o actividades realizaban?. Escucha sus comentarios y
refuerza alguno de ellos.
•Presenta, a continuación, la siguiente situación, que los motive a interactuar entre compañeros.
Nos encontramos en nuestro colegio del nivel secundario, en un espacio distinto al aula y que nos reencontramos
y con nuevos compañeros, luego de dos años que estuvimos viviendo en confinamiento, pensamos que es
necesario conocernos entre nosotros para llevarnos bien y trabajar juntos durante el año, además de conocer los
nuestros intereses y necesidades que tenemos cada uno.
¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cuáles son tus interese y necesidades para una vida
saludable?
•Escucha atentamente las opiniones y posibles respuestas.

•Pídeles que mencionen el nombre de los y los amigos y amigas que ya conocían.
Actividad de inicio:
• Invítalos a jugar el Juego: la papa caliente
Lugar: patio o campo deportivo
Materiales : Caja y tarjetas, con el nombre de cada estudiante.
Descripción del juego:
Los estudiantes forman un círculo. A uno de ellos se le entrega una pelota, mientras el docente se coloca de
espalda al grupo. Al centro del círculo hay una caja lleno de tarjetas con preguntas (Por ejemplo: ¿Cuál tu
fruta favorita? ¿Cómo te llamas y que música te agrada? ¿Cómo te sientes? ¿Cuál es tu juego favorito?). Por lo
menos debe haber una tarjeta por cada estudiante.
Reciben la indicación de ir rotando de mano en mano la pelota mientras el docente repite en voz alta la frase
“papa caliente”. Para darle mayor emoción al juego el docente puede ir aplaudiendo mientras repite la frase,
variando la velocidad o entonación. De repente, el docente grita “¡se quemó!” y el estudiante que en ese
momento tenga el objeto se detiene.
El docente le pregunta ¿cómo te llamas? y le coloca en el pecho la tarjeta con su nombre. Luego, le pide que
saque una tarjeta de la caja y responda la pregunta que hay en ella. Luego, sale del círculo y acompaña el
juego como observador. Continúa el juego hasta que todos se hayan presentado. Puedes realizar algunas
variantes, expresarles la alegría que todos sienten por recibirlo (“todos estamos muy contentos de que estés
con nosotros”).
Pregúntales: ¿Qué otras variaciones podemos realizar para conocernos más?”.

• Coméntales que ya han escuchado los nombres de todos sus compañeros.
Comunícales el propósito de la sesión: “En esta sesión vamos a conocer a nuevos compañeros y nuevas compañeras,
realizando diversos juegos y cambiando las tareas que les toca hacer mostrando actitudes de respeto, integración “.
Así como también conoceremos nuestros interese y necesidades de cada uno para una práctica saludable
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
En grupo de clase:
 A continuación realizamos una breve reflexión sobre sus intereses y preferencias como
parte de tus prácticas de hábitos saludables, para ello les preguntamos:
¿Qué tipo de música te gusta?
¿Qué fruta consumes?
¿Qué juegos o deportes son de tu mayor agrado?
Registramos sus respuestas y les motivamos

En grupo clase
Ahora le invitamos a participar en el juego “casas e inquilinos”

Los estudiantes forman un círculo y el docente explica el juego “casas e inquilinos”.
Cuando el docente de la señal, todos se desplazan libremente por el espacio en
distintas direcciones y cuando grita “¡casas e inquilinos!”, cada dos estudiantes se
toman de las manos para formar una casa y al interior de ella albergan a un
compañero que hará de inquilino. (prever el distanciamiento, pueden adecuarlo)
Si el docente grita “¡inquilinos!”, quien se encuentra adentro de una casa deberá salir
de ellas corriendo e ingresar a otra casa, la cual deberá permanecer inmóvil. Pero si
el docente grita “¡casas!”, las parejas que forman una casa son las que se mueven,
dejando a su inquilino y atrapando a otro que se encuentra inmóvil.
Por momentos, el docente puede variar la consigna y pedir que las casas alberguen a más de un inquilino.
Por ejemplo, grita “¡casas de dos inquilinos!”, o “¡casas de tres!”.
Luego de haber realizado varias veces estos cambios, el docente grita “¡terremoto!” y todos salen corriendo
en distintas direcciones, hasta que vuelva a dar la consigna “¡casas e inquilinos!”, y se repite el juego.
Pueden realizar algunas variaciones, las casas pueden formar con un aro ula ula para tomar distanciamiento.
Variaciones: El docente puede hacer algunas variaciones en las consignas para que sea más divertido, como
“¡casas al revés!”, “¡casas tipo mecedora!”, “¡casas del terror!”, o “¡inquilinos saltando!”, “¡inquilinos
desmayados!”, “¡inquilinos cosquillosos!”, entre otras.
¿Cómo se sintieron?
¿Con quienes formaron la casa?
• Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más podría hacer?
Carrera en círculos
Los estudiantes forman dos equipos y cada equipo, un circulo, separados por
una distancia de diez metros uno del otro. Se coloca un balón en el centro del
círculo para cada grupo. Los estudiantes se enumeran de forma sucesiva, a la
mención de un número, el alumno al que le corresponde, tiene que coger el
balón y desplazarse lo más rápido posible alrededor del círculo contrario y
regresar a su lugar. Durante la carrera, sus compañeros realizan la barrita
llamándole por su nombre. ¿De qué otra forma podemos realizar el juego para divertirnos mejor?
 A continuación, organiza los grupos de 6 estudiantes. Se pondrán de acuerdo para crear

un juego lúdico y participar todos
 Los estudiantes de cada grupo expresan sus ideas sobre juegos posibles y los analizan para
ver si estos podrían servir para integrarnos y hacernos pasar un buen momento donde
Podrán participar todos los compañeros del salón, que sea divertido y que se pueda
conseguir los materiales en este momento.
 Luego el representante del grupo expone explicando la forma de jugar y al final todos eligen
2 a 3 juegos para ejecutar.
 Se organizar, y cuando estén listos y listas ejecutan el juego

El docente acompaña en todo momento para el logro de los propósitos de la sesión
¿Cómo se han sentido? ¿Respetaron los acuerdos?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Reúne a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad:
Actividad de cierre
Explica que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón.
Inicia el juego diciendo: “¡Yo le paso la pelota a…..!”. Acto seguido debes decir un nombre y la característica
de uno de los estudiantes que escuchaste en la actividad anterior. Por ejemplo: “¡Yo le paso la pelota a José
que le gusta comer platanos!”.
Al estudiante mencionado recibe la pelota y continuará con la acción ¡Yo le paso la pelota a Ana que le
gusta jugar voleibol!... y así sucesivamente.
En grupo clase
Terminada la actividad, reúne a todos los estudiantes en un lugar para el cierre y reflexiona con ellos sobre
la clase de hoy. Describe lo realizado y pregunta:
“¿Cómo se han sentido?”.
Pregúntales: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”.
Pregúntales: “¿Cómo se sienten al jugar con sus compañeros o compañeras del aula? ¿Cómo han jugado
hoy?”. Haz referencia a los diferentes roles que han asumido los estudiantes en las actividades.
Cierra las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar
juntos, pues pasarán mucho tiempo en el colegio.
Condúcelos a los servicios higiénicos para el aseo personal
Terminada la actividad despídete de ellos, ¡hasta la próxima clase!
III. Actividades para trabajar en casa ( a distancia)

A fin de promover el desarrollo de procesos de aprendizaje híbridos. Se les comunica a los estudiantes en el
horario programado y por el medio de comunicación acordado, se les entregará la hoja de lectura, los videos
etc. Para que puedan revisar según indicaciones dadas a fin de tener en cuenta para continuar con los
aprendizajes en la siguiente clase.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Criterios de evaluación
Presenta una rutina de Presenta una deta
Apellidos y Nombres ejercicios que pueda balanceada con
realizar en cada con la alimentos de su región e
N°
participación de la identifica su valor
Necesidades de
familia. nutrición al para aprendizaje
ejercitarse.
Si No Si No
1
2
3
4
5
ACTIVIDAD 4 ---E.P.T
Recogemos información sobre alimentos que reducen el estrés y
fortalecen el sistema inmunológico.

aprendizaje
Gestiona proyectos de
emprendimiento  Define un grupo de usuarios Registro de respuestas
económico y social afectados por el estrés de 5 personas
 Recoge información sobre alimentos realizadas en la
que reducen el estrés y fortalecen el entrevista.
sistema inmunológico mediante
entrevistas.

Cuaderno
Lapiceros
Hojas recicladas
Procedimientos para la modalidad presencial y a Distancia

 Lee el texto sugerido (RECURSO 1)
 Responder a las preguntas planteadas.
 Redactar el desafío
 Evalúa el desafío con la lista de cotejo, si marcó NO, tiene que mejorar la redacción del
desafío
 Planifica la entrevista, haciendo una lista de preguntas, las escribe y las ordena de manera
secuencial.
 Aplica la entrevista a 5 de sus familiares, usa la técnica de la entrevista estructurada.
 Pega o inserta fotografías de la aplicación de la entrevista como evidencia (1 fotografía
después de cada entrevista)
 Luego evalúa su avance con el criterio de evaluación.
3° SECUNDARIA 1°BIM - E.A. 1 - ACTIVIDAD 4

Competencia:
Criterio de evaluación Lo logré Estoy en Que puedo hacer
proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes
 Creé una propuesta de valor a partir
de proponer un desafío alcanzable y
recogí información aplicando la
entrevista
(ACTIVIDAD 4)

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAINTEGRADA 1
DE APRENDIZAJE N° 1: 3o grado
PROMOVEMOS EL CUIDADO DE LA SALUD EMOCIONAL, FÍSICA Y
ESPIRITUAL
Recogemos información sobre alimentos que reducen el estrés y fortalecen el sistema

inmunológico
Leer y responder a las preguntas que se presentan

1
RECURSO 1
Salud mental: El 52.2% de limeños sufre de estrés debido a la

pandemia
La salud mental de las personas se está viendo mellada ante diversos episodios que la
pandemia deja a su paso. La pérdida de algún ser querido, temores de contagio,
incertidumbre a lo que pueda venir, entre otras preocupaciones, están provocando la
afectación de nuestro bienestar emocional, psicológico y social.
El Instituto Nacional de Salud Mental (INSM) del Ministerio de Salud (Minsa), ha realizado
un estudio epidemiológico para conocer el impacto de la pandemia en la salud mental de la
población adulta que vive en la capital.
Resultados preliminares de este estudio han revelado que el 52.2 % de la población de Lima
Metropolitana sufre de estrés de moderado a severo, causado principalmente por los
problemas de salud, económicos o familiares, como consecuencia de la COVID-19.
La investigación ha sido realizada a una muestra de 1823 personas, contactadas a través

de llamadas telefónicas. Otra cifra del mismo estudio indica que el 54.6% de limeños ha
presentado problemas para dormir que ameritarían atención.

"Las afectaciones a la salud mental, como resultante de la pandemia son preocupantes,
pero también es una oportunidad para promover el desarrollo de reformas y mejores
condiciones de vida de las poblaciones para enfrentar la COVID-19” refirió Humberto
Castillo, director general del INSM.
Agregó que el estrés no es una enfermedad, pero puede tornarse en un trastorno mental
cuando la persona estresada empieza a desarrollar cuadros de ansiedad y de depresión,
tras señalar que estos casos requieren de un tratamiento especializado y, algunas veces,
incluso de medicación.
Para evitar el estrés, se aconseja a la población a desarrollar una vida familiar y amical
valiéndose del uso de la tecnología, organizar mejor su trabajo, practicar deporte o escuchar
música, ya que a través de estos consejos se evitará que el estrés complique sus vidas.
Se informó que los síntomas para detectarlo son el nerviosismo y cierta tensión emocional,
que luego se reflejan en problemas físicos como dolores de cabeza, espalda, dolencias
como gastritis, insomnio, ansiedad, e irritabilidad.
La situación descrita, nos conlleva a reflexionar respecto a qué acciones podríamos realizar
para afrontar con éxito esta realidad, ante ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
podríamos elaborar productos alimenticos que reduzcan el estrés y así promover el cuidado
de la salud mental?
https://www.minsa.gob.pe/newsletter/2021/edicion-72/nota4/index.html
Después de haber leído el texto 1, respondemos a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles han sido las causas del estrés que sufre la población limeña?
2. ¿El estrés puede tornarse un trastorno mental?
3. ¿qué síntomas se pueden evidenciar en personas estresadas?
4. ¿tú te has sentido estresado durante la cuarentena o notaste a algún familiar estresado?
Comenta
5. ¿Tus padres o abuelitos te han comentado de algún alimento que tenga la propiedad de
reducir el estrés? Comenta.
6. Realiza una Entrevista estructurada a 5 de tus familiares preguntando si ellos sufrieron de
estrés durante la pandemia y si conocen a cerca de alimentos que tengan la propiedad de
reducirlo.

Redactemos el desafío, teniendo en cuenta que debe Permitir pensar en
2 diferentes alternativas de solución, dirigirse a un determinado segmento de

personas y Redactarse a modo de Pregunta.
A través de esta lista de cotejo, evaluaremos el desafío para saber si está correctamente
formulado:
INDICADORES SI NO
Permite pensar en diversas alternativas de solución. ¿CUÁLES SON TUS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN?
Está orientado exclusivamente a un segmento de ¿A QUIENES ESTÁ DIRIGIDO?

personas.
Está redactado a partir de la pregunta “¿Cómo

podríamos…?”.

En esta fase una de las técnicas más pertinentes es la entrevista. Consiste en realizar
entrevistas individuales con el objeto de extraer información de las personas sobre
3 sus preferencias, actitudes y opiniones acerca del estrés en la pandemia y de
alimentos que lo reduzcan
Escribe aquí, las preguntas que harás en la entrevista.
1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
GUÍA DE ENTREVISTA ESTRUCTURADA

OBJETIVO
PRESENTACIÓN
FECHA APELLIDOS Y NOMBRES
PREGUNTA 1
RESPUESTA
PREGUNTA 2
RESPUESTA
PREGUNTA 3
RESPUESTA
PREGUNTA 4

RESPUESTA
PREGUNTA 5
RESPUESTA
Recuerda que debes

realizar 5
FOTO
entrevistas, cada
del estudiante aplicando una con su
la técnica seleccionada evidencia
Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer para

CRITERIOS DE EVALUACIÓN logré proceso mejorar mis aprendizajes?
de
lograrlo
Creé una propuesta de valor a partir de
proponer un desafío alcanzable y recogí
información aplicando la entrevista
(ACTIVIDAD 4)

3 grado | Secundaria
Gestión de datos Experiencia de aprendizaje integrada 1

ACTIVIDAD 5
Elaboramos y aplicamos una encuesta sobre el cuidado de
la salud emocional, física y espiritual
Competencia Desempeños Evidencias de
aprendizaje
Determina la población, una muestra representativa y las
variables (cualitativas y cuantitativas) en un estudio sobre Encuesta sobre el
el cuidado de la salud emocional, física y espiritual. cuidado de la
salud emocional,
Recopila datos de las variables (cualitativas y física y espiritual en
cuantitativas) a través de una encuesta de varias familiares, amigos
variables. o vecinos
Combina y adapta procedimientos y estrategias para

Resuelve problemas procesar datos en tablas de frecuencias para datos Tablas, gráficos
de gestión de datos e agrupados y no agrupados, y para determinar las estadísticos y
incertidumbre medidas de tendencia central. medida de
tendencia central
Representa los datos de una muestra a través de un para estimar el
gráfico estadístico de barras, histogramas y polígonos de valor más
frecuencias. representativo de
la muestra.
Lee, analiza e interpreta información de tablas y gráficos
estadísticos sobre el cuidado de la salud emocional, física
y espiritual. Conclusiones de
la encuesta a
Plantea conclusiones sobre los datos a partir de las partir de las
medidas de tendencia central que permiten sustentar su medidas de
propuesta de recomendaciones para promover el tendencia central.
cuidado de la salud emocional, física y espiritual

Texto escolar: Matemática 3, cuaderno de trabajo: Resolvemos problemas 3, experiencias de
aprendizaje, ppt, videos, útiles de escritorio, etc.
2

1. Respondemos las preguntas de inicio de la actividad.
2. Completamos las tablas: Identificando: población, muestra, variable y tipo de variable en los
enunciados propuestos y respondiendo las preguntas relacionadas a la recolección de datos.
3. Seleccionamos el método, técnica, instrumento y tipo de preguntas en la recolección de datos.

4. Resolvemos la situación problemática “Aprendiendo a preguntar” Recurso 2
5. Elaboramos un cuestionario para recoger información sobre cuidado de la salud emocional,
física y espiritual de tus familiares, amigos o vecinos. El cuestionario puede contener de 6 u 8
preguntas cerradas donde las respuestas tengan cuatro o más alternativas, de las cuales
deberán escoger una sola.
1. Nos informamos: Leemos el texto “Orientaciones para elaborar una encuesta y recopilar datos
sobre el cuidado de la salud en tu entorno familiar y social (Recurso 1). En el se presenta
información sobre las nociones básicas de la Estadística para responder las preguntas propuestas
y comprender qué es población, muestra, variables estadísticas, muestreo aleatorio y encuesta.
2. Aplicamos la encuesta sobre el cuidado de la salud emocional, física y espiritual a una muestra
mínima de veinte personas: familiares, amigos o vecinos.
3. Resolvemos la situación problemática: “Cuidados en la salud” (Recurso 3 )
4. Reconocemos nuestros avances y dificultades mediante la autoevaluación.
¡Hola! En la actividad anterior, consolidamos ideas sobre la

salud emocional, física y espiritual, reflexionando, leyendo
textos, discutiendo y planteando preguntas. En esta actividad,
investigaremos sobre esta problemática y, posteriormente,
plantearemos conclusiones. Para ello, determinaremos las
características de la población y de la muestra, identificaremos
las variables del tema de estudio y aplicaremos una encuesta.
También verificaremos los avances y las dificultades en
nuestro proceso de aprendizaje
Iniciamos
3
1. Respondemos para comprender:

• ¿Qué ha generado la pandemia Covid-19 en la salud emocional, física
y espiritual?
o ¿Sobre qué se desea investigar?
• ¿De quiénes se desea obtener información?
• ¿Qué tipo de datos necesitamos recopilar?
• ¿Qué métodos y técnicas de recolección de datos conoces?
• ¿Cuál sería el instrumento y tipo de preguntas más adecuado?
Leemos el texto “Orientaciones para elaborar una encuesta y recopilar datos sobre el
cuidado de la salud en tu entorno familiar y social” (Recurso 1). En él se presenta
información sobre las nociones básicas de la Estadística para responder las preguntas
propuestas y comprender qué es población, muestra,variables estadísticas y cuáles
son las preguntas que debemos considerar en la encuesta
Registra las respuestas en tu cuaderno de trabajo o portafolio
2. En los siguientes enunciados identificamos: población, muestra, variable y tipo de

variable: cualitativa (Ordinal / Nominal) o cuantitativa (Discreta / Continua)
Población
A los estudiantes del 3° A y M de
la I.E. “Karl Weiss” se le aplicó Muestra
una encuesta sobre los efectos Variable
del distanciamiento social en las
emociones”. Tipo de variable
Se mide la estatura de los Población
estudiantes del nivel secundario Muestra
de la I.E “Karl Weiss” para saber Variable
la estatura de los estudiantes del Tipo de variable
nivel secundario de Chiclayo
3. Nos organizamos para recoger los datos.

Pero primero respondemos a las siguientes preguntas
3.1 ¿Qué instrumento es más conveniente utilizar

para nuestrainvestigación “cuidado de la salud
emocional, física y espiritual “?
3.2 ¿Cuáles son las variables que debemos
considerar para realizar la recolección de datos?
3.3 ¿Cuáles son las preguntas?
Leemos el texto “Orientaciones para elaborar una encuesta y recopilar datos sobre el cuidado de la salud en tu
entorno familiar y social” (Recurso 1). En el se presenta información de cómo establecer el método o recojo de
informaciónycómo elaborar el instrumento de medición.
4. Marcamos con un X los aspectos a tener en cuenta en la recolección de datos.
4
Método Técnica Instrumento Pregunta

Censal Encuesta Cuestionario Abierta
Muestral Entrevista Test Cerrada
Lista de cotejo Mixta
5. Resolvemos la situación problemática “Aprendiendo a preguntar” (Recurso 2)

6. Elaboramos una lista de preguntas sobre el cuidado de la salud emocional, física y
espiritual
7. Con las preguntas formuladas y el instrumento seleccionado, elaboramos nuestro
cuestionario. Te puede ayudar el ejemplo que se encuentra en Recurso 1
Leemos el texto “Orientaciones para elaborar una encuesta y recopilar datos sobre el cuidado de la salud en
tu entorno familiar y social” (Recurso 1). En él se presenta los tipos de encuestas, según la forma de aplicación
y un ejemplo de cuestionario.Con esta información, elegimos el tipo de encuesta más conveniente, según
nuestra realidad, para aplicar el cuestionario.
Para culminar nuestra actividad

Realizamos lo siguiente:
• ¿Cómo representaríamos los datos recopilados sobre el cuidado de la
salud emocional, física y espiritual?
• En la próxima actividad, presentaremos una propuesta de

organización y representación de los datos recopilados.
Reflexión: ¿en cuál de las preguntas o actividades tuvimos mayor dificultad?,

¿Cómo logramos superarla?
Recuerda registrar y guardar en nuestro cuaderno o portafolio, las

acciones o resúmenes de los trabajos realizados en esta actividad
Ahora, seguimos autoevaluándonos para

reconocer nuestros avances y lo que requerimos
mejorar. Coloca una “X” de acuerdo con lo que
consideres. Luego, escribe las acciones que
tomarás para mejorar tu aprendizaje.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
5
Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer

Criterio de evaluación logré proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Determiné la población, una muestra representativa y las
variables (cualitativas y cuantitativas) en un estudio
sobre la salud emocional, física y espiritual
Recopilé datos en mi investigación sobre la salud
emocional, física y espiritual utilizando la encuesta
Organicé los datos mediante tablas de frecuencias para
datos agrupados y no agrupados.
Determine la medida de tendencia central para estimar
el valor más representativo de la muestra.
Representé los datos a través de un gráfico estadístico de
barras, histogramas y polígonos de frecuencias
Leí, analicé e interpreté información de tablas y gráficos
estadísticos sobre el cuidado salud emocional, física y
espiritual.
Planteé conclusiones a partir de las medidas de
tendencia central que permiten sustentar su propuesta
de recomendaciones para promover el cuidado de la
salud emocional, física y espiritual.
RECURSOS PARA MI APRENDIZAJE
Actividad 5-Recurso 1
Orientaciones para elaborar una encuesta y recopilar

datos sobre el cuidado de la salud en tu entorno familiar
y social1
Para elaborar la encuesta debemos recordar y entender algunos conceptos básicos.
Encuesta. Es una técnica de investigación que busca obtener información de una muestra
de la población mediante un cuestionario.
Para la elaboración de la encuesta se debe tener en cuenta algunos aspectos, como:
• Plantear el objetivo de la encuesta.

Se debe tener claro el objetivo de la encuesta, sobre qué datos se desea recoger
información y para qué recopilarlos.
Ejemplo: La encuesta sobre los efectos del distanciamiento social tiene como
objetivo entender cómo la situación excepcional que estamos viviendo está
afectando a la salud y el bienestar emocional de las personas.
6
¿Para qué recoger la información?

Para hacer recomendaciones y planificar acciones para abordar las
diferentes consecuencias del distanciamiento social en época de pandemia.
• Definir la población y la muestra.

Se debe definir la población y la muestra, las cuales deben precisarse de acuerdo a
las variables que se quieren medir. Implica responder a la pregunta: ¿quién
proveerá la información que se necesita?
Recordemos qué es población, muestra y variables estadísticas.
Población. Es el conjunto finito o infinito de personas, cosas o animales del cual se van a obtener
datos.
Muestra. Es un subconjunto de la población estudiada y es seleccionada aleatoriamente o

de acuerdo con un determinado criterio.
1 Adaptado de Minedu (2020). Elaboramos una encuesta y recopilamos datos sobre la discriminación. Recuperado de
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/1/semana-18/pdf/s18-sec-1-recurso-matematica-solucionmatematica-dia-3.pdf.el 22-02-2021
Población: en el estudio sobre los efectos del distanciamiento social, la población son los
familiares y personas de la localidad.
Muestra: son 20 personas del entorno familiar y de la localidad.
Ejemplo:
En este caso la muestra se ha determinado de acuerdo a la facilidad de acceso y disponibilidad
de las personas. Es un muestreo no probabilístico.
Variable estadística. Es la característica de los individuos a estudiar o investigar y puede tomar

distintas modalidades o valores.
Discreta: número de hijos, número de hermanos, etc

Cuantitativa
Continua: peso, estatura, etc.
7
Nominal: estadocivil, religión, etc.
Cualitativa
Ordinal: nivel socioeconómico,orden de mérito, etc
• Establecer el método de medición o recojo de información.

Implica decidir cómo se aplicará el instrumento de medición. Por ejemplo: se puede
realizar mediante entrevistas personales, telefónicas, enviar los cuestionarios por
correo o Facebook, observación directa u otro medio.
• Diseñar el instrumento de medición.

Es elaborar el cuestionario a utilizar. Se define el tipo de preguntas (cerradas o
abiertas) que se incluirán en el cuestionario. Además, en el cuestionario se debe
utilizar un lenguaje claro, sencillo y directo, que pueda ser comprendido por el
encuestado.
Preguntas abiertas. Deben ser contestadas por el encuestado con sus propias
palabras, permitiendo total libertad en la respuesta.
Preguntas cerradas. Son aquellas en las que el encuestado, para reflejar su opinión o
situación personal, debe elegir entre dos o más opciones. Pueden ser dicotómicas (dos
opciones) o de opción múltiple.
8
Tipos de encuestas, según forma de aplicación

• Encuesta por correo: consiste en enviar un cuestionario a través del servicio postal
• Encuesta vía telefónica: consiste en realizar el cuestionario a través de una
llamada telefónica.
• Encuesta personal: consiste en realizar el cuestionario cara a cara, debeexistir una
interacción entre encuestador y encuestado.
• Encuesta online: consiste en realizar el cuestionario utilizando internet como
medio de distribución. Formulario sugerido para su elaboración:
https://cutt.ly/jku0oNg.
A continuación se presenta algunas preguntas de un cuestionario
Estudio sobre los efectos del distanciamiento social en nuestro entorno familiar y social
Estimada(o):
Marque con un aspa (x) la respuesta que crea conveniente para cada una de las preguntas con total
sinceridad. Sus respuestas ayudarán a recoger información, estudiarlas y generar reflexión sobre
los efectos del distanciamiento social en nuestra familia.
1. ¿Usted y su familia cumple con el distanciamiento social?
Si A veces No
2. Ante la situación de aislamiento social ¿consideras que la convivencia en tu hogar en alguna

medida ha modificado las relaciones entre los miembros de la familia?
Si, se han deteriorado No necesariamente Si, se han fortalecido
3. ¿El aislamiento social ha afectado la salud emocional de los integrantes de su familia?
A todos los integrantes A algunos de los integrantes A ninguno
5. ¿Qué edad tiene el integrante de tu familia más afectado en su salud emocional por el
distanciamiento social?
9
.
Actividad 5- Recurso 2
Aprendiendo a preguntar
Los estudiantes de cuarto grado de
Secundaria harán un estudio sobre las
edades, el color favorito, el deporte que
practican y el número de hermanos de los
estudiantes de los distintos grados de su
institución. Inicialmente quieren conocer el
tipo de variable y luego proponer preguntas
para la elaboración de una encuesta.
Nos preguntamos previamente

¿Qué es una variable? ¿Qué es una encuesta?
¿Qué tipos de variables conoces? ¿Qué tipos
de variables existen en la situación? ¿Qué es
una pregunta abierta? ¿Y una pregunta
cerrada? ¿Qué interrogantes propondrías
para cada variable?
ACCIÓN
1. ¿Qué actividad van a realizar los estudiantes de cuarto grado?
2. ¿Qué será más conveniente: aplicar la encuesta a toda la población o a una muestra? ¿Por qué?
FORMULACIÓN
3. ¿Cómo se clasifican las variables? Explica.
4. ¿Qué es lo primero que harás? ¿Y luego?
5. ¿Qué características tienen las preguntas abiertas? ¿Y las preguntas cerradas?
10
.
VALIDACIÓN
6. Completa la tabla según las características de las variables.

N° Variable Tipo de variable
1
2
3
4
7. Redacta una pregunta abierta y una cerrada para cada caso.

Variable 1:
Pregunta abierta
Pregunta cerrada
Variable 2
Pregunta abierta
Pregunta cerrada
Variable 3
Pregunta abierta
Pregunta cerrada
Variable 4
Pregunta abierta
Pregunta cerrada
INSTITUCIONALIZACIÓN
8. Compara tus propuestas con las de tus compañeros(as). ¿Qué semejanzas hay? ¿Y qué
diferencias?
9. Justifica por qué en algunos casos conviene utilizar preguntas abiertas
11
.
Actividad 5- Recurso 3
Cuidados en la salud
Una fábrica de chocolate cuenta con 70 trabajadores entre
hombres y mujeres. El promotor de la fábrica ha decidido medir la
estatura y el peso de cada trabajador para detectar problemas de
sobrepeso o desnutrición. La secretaria realizó la encuesta y
obtuvo los siguientes resultados con respecto a las estaturas de las
personas:
– 25 miden a partir de 145 cm, pero no llegan a 155 cm.
¿Qué tipo de variables se está investigando? ¿Qué gráfica incluirá la secretaria en su informe?
COMPRENDE
1. ¿Qué es lo que busca el promotor de la fábrica?

_ _
_ _
2. ¿Qué variables se han mencionado en el problema?

_ _
_ _
_ _
3. ¿Con qué elemento estadístico complementará su informe la secretaria?
PLANIFICA
4. ¿Qué plan o estrategias seguirás para resolver la situación?
a) Particularizar b) Elaborar una tabla c) Generalizar
5. Redacta dos preguntas cerradas que, posiblemente, haya realizado la secretaria para obtener información
sobre la estatura de los trabajadores.
_ _
_ _
12
.
_ _
_ _
EJECUTA
6. Construye el gráfico adecuado con los datos referidos anteriormente.
7. Responde las preguntas del problema.

_ _
_ _
_ _
_ _
COMPRUEBA
8. Completa el cuadro que te ayudó para la Estatura (cm) fi

representación del gráfico del histograma.
Total
CONCLUYE Y APLICA
9. ¿Qué otras variables te permitirían detectar problemas de desnutrición?

_ _
_ _
10. Realiza un estudio comparativo sobre una variable cualitativa o cuantitativa que involucre a hombres y
mujeres.
13
.
14
.
LEARNING EXPERIENCE 1
ENGLISH LEVEL A1
GRADE- 3th
Let’s promote emotional, physical

and spiritual health care.
Activity 6: Read a post about mental and emotional health.
Propósito: Planificamos, redactamos un tríptico
Evidencias de
Competencias Desempeños
aprendizaje
 Adecúa la cartilla de recomendaciones al propósito
comunicativo, al tipo textual y a algunas características del
Lee diversos tipos Los estudiantes leen y
género discursivo.
de textos escritos comprenden textos en
 Escribe la cartilla de recomendaciones de forma coherente
en inglés como inglés.
y cohesionada.
lengua extranjera
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyan al sentido de la cartilla de recomendaciones.
Escribe diversos  Pueden escribir textos breves y sencillos a partir de su
tipos de textos en experiencia previa y fuentes de información básica. Elaboración de un
inglés como  Organizan y desarrollan sus ideas en torno a un tema tríptico.
lengua extranjera. central.
LET’S SELF ASSESS!

Expresa cuánto sabes hacer en inglés marcando con una “X” donde creas conveniente.
Aquí no hay respuestas correctas. Responde con honestidad las preguntas.
Sí, pero
YES, I CAN
Al escribir en inglés: necesito
VERY WELL
NO ayuda YES
¿Uso vocabulario para describir las acciones que realizo para
1
manejar el estrés?
2 ¿Puedo reconocer palabras que son similares al castellano?
¿Puedo relacionar acciones en inglés con imágenes que las
3
representan?
¿Empleo la coma y el punto final para separar las acciones que
4
realizo cuando elaboro oraciones breves y sencillas?
LET’S OBSERVE!
Look at the pictures and write the correct word on the lines:
LET’S COMPLETE AND READ

Choose the correct word, using vocabulary before to complete the sentences:
1. Mario feels very because he passed his exam.
2.
3.
4.
5.
6.
LET’S EXPRESS: HOW DO YOU FEEL?

According the cat ‘scale, choose a number and answer the question:
HOW DO YOU
FEEL
TODAY?
LET’S READ
Read the post, then write T (True) and F (false)
1. We can avoid covid -19 using public transport ( )
2.
3.
4.
5.
6.
LET’S PRACTISE! LISTENING COMPREHENSION
Look at the pictures and complete the sentences with a verb from the box. Follow
the example:
Remember, alwayswear a mask, washyour handswithsoap

andwater, andkeepyour distance.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 1 3° grado

ARTE Y CULTURA
ACTIVIDAD 7
EXPLORAMOS LA APLICACIÓN DEL CONTRASTE DEL COLOR
EN IMÁGENES

aprendizaje
Aprecia de manera  Describe de qué manera los
crítica manifestaciones elementos, principios y códigos Apreciación crítica de
artístico-culturales. de una manifestación artístico- por qué en un tríptico
cultural son utilizados para se debe tener en
comunicar mensajes, ideas y cuenta los
sentimientos. fundamentos básicos
del diseño gráfico,
registra imágenes o
fotos de trípticos.

Lectura “Fundamentos del diseño gráfico”, celular o cámara, portafolio, útiles de escritorio,
imágenes, entre otros
3° grado de secundaria.
 Dialogamos sobre las competencias y capacidades de Arte y Cultura
 Dialogan sobre lo que conocen del diseño gráfico.
 Expresan su apreciación crítica sobre los diversos avisos publicitarios observados
desde su experiencia, con relación los fundamentos básicos del diseño gráfico.
 Analizan por qué las líneas y el color tiene un significativo impacto en los
espectadores, en un tríptico, afiche o publicidad.
 Dan propuestas de cómo diseñar un tríptico donde necesitamos aplicar los
fundamentos básicos del diseño gráfico.

Responde desde tu experiencia en tu cuaderno:
Cuando observas a tu alrededor diferentes imágenes en carteles, afiches, láminas, volantes,
trípticos, historietas, etc.:
 ¿Cómo son estas imágenes? ¿Qué colores son más utilizados en las imágenes,en los
textos y en el fondo?
 ¿Algunas imágenes te llamaron la atención con respecto a los colores utilizados? ¿Por
qué?
 ¿Cuándo un tríptico, te llama más la atención?
 Recuerdas algún tríptico, ¿qué es lo que informaba y que imágenes tenáa?
Lectura:
Fundamentos del diseño gráfico

Son la base de todos los medios visuales: están en el arte, el diseño web e, incluso, en pequeños
detalles, como las tipografías. Pero, ¿qué tienen en común estos ejemplos? Sencillamente, algunos
poseen elementos básicos, como la línea, el tamaño, la forma, la textura y el equilibrio.
Puede que estos elementos no parezcan importantes cuando están solos, pero juntos forman parte
de lo que ves.
Estos fundamentos pueden asustar un poco, especialmente si no te consideras un artista. Pero
también pueden enseñarte mucho sobre cómo trabajar con diferentes recursos y crear imágenes
desde cero.
Línea:
Es una forma que conecta dos o más puntos. Puede ser gruesa o delgada, ondulada o irregular.
Esto le da la posibilidad de tener muchos estilos.
Las líneas están presentes, frecuentemente, en el diseño, por ejemplo, en dibujos, ilustraciones y
elementos gráficos, como texturas y patrones.
También es común encontrarlas en las composiciones de

texto, ya que pueden enfatizar, dividir u organizar el
contenido y hasta guiar el ojo del espectador.
Cuando trabajes con líneas, presta atención a cosas como

el grosor, el color, la textura y el estilo. Estas cualidades
pueden tener gran impacto en la forma que tu diseño es
percibido.
Forma:
Es cualquier área bidimensional con un límite reconocible. Es decir, círculos, cuadrados, triángulos,
etc. Estos se dividen en dos categorías: geométrica o regular y orgánica, en donde las formas son
más libres.
Las formas son importantes para comunicar ideas visualmente, porque les dan peso y las hacen
reconocibles. Gracias a ellas
entendemos las señales de tráfico, los
símbolos y, en gran parte, el arte
abstracto.
Tienen un sorprendente número de

usos en el diseño cotidiano. Pueden
ayudarte a organizar o separar el
contenido, a crear ilustraciones simples
o a agregar interés a tu trabajo.
Aprende a buscarlas en otros diseños

diariamente, y pronto comenzarás a verlas en todas partes.
Objetos:
Cuando una forma adquiere propiedades 3D,

la llamamos objeto, el cual puede existir en
el mundo real o simularse utilizando técnicas
como la luz, la sombra y la perspectiva para
crear la ilusión de profundidad.
En el diseño bidimensional los objetos le dan

un toque realista al trabajo. Sin ellos, una
pelota de goma que rebota es solo un círculo,
o un edificio en 3D es solo una serie de
rectángulos.
Por ejemplo, una sombra puede crear la ilusión de capas o darle a un elemento profundidad.
Cuando los objetos se utilizan bien, pueden convertirse en una gran herramienta para hacer que tu
trabajo se destaque.
Textura:
Es la cualidad física de una superficie. Al

igual que los objetos, puede ser
tridimensional y dar una idea de cómo se
verá en la vida real.
En diseño, la textura agrega profundidad y

tacto a las imágenes planas. Los objetos
pueden parecer lisos, rugosos, duros o
blandos, dependiendo de los elementos.
Si estás aprendiendo, las texturas son

excelentes para usar en imágenes de fondo
y pueden agregar mucho interés a tu
trabajo.
Ten cuidado de no abusar. Demasiada textura puede sobrecargar un diseño fácilmente.
Equilibrio:
Es la buena distribución del peso visual y

puede verse afectado por muchas cosas,
incluidas el color, el tamaño, el número y
el espacio en blanco.
Dominar el equilibrio puede ser

complicado al inicio, ya que requiere
intuición. Afortunadamente, el mundo del
diseño está lleno de ejemplos en los que
puedes basarte para entender cómo
hacerlo.
Los diseños simétricos son iguales o similares en ambos lados de un eje. Se equilibran porque cada
lado puede llegar a ser idéntico.
Los diseños asimétricos son diferentes,

aunque siguen estando bien distribuidos. La
composición es equilibrada porque resalta las
cosas correctas.
Muchos usan algo, la llamada regla de los

tercios, la cual te muestra tu área de trabajo
dividida en una cuadrícula de 3x3. El punto
focal de la imagen se ubica cerca o sobre de
una de las líneas, lo que crea un equilibrio
visual con el resto del espacio.
Los fundamentos del diseño van más allá de la pieza final, ya que lo importante es apreciar los
detalles que conforman cada composición. Esto puede aplicarse a casi cualquier tipo de proyecto,
ya sea que estés creando tus propios diseños o simplemente buscando maneras sencillas de
mejorar en tu trabajo.
Disposición y composición
Estos dos elementos son considerados como las bases del diseño por el orden y sentido que
le brindan a tus proyectos. También se les conoce como layout o maquetación.
Generalmente se asocian a los textos, pero en realidad, se pueden aplicar a otros
formatos como el diseño web o gráfico.
A continuación, te presentaremos cinco características que dan cuerpo a estos elementos y
que, al incorporarlos a tu trabajo, mejorarán su calidad.
1. Proximidad
Presenta las diferentes relaciones entre el contenido expuesto, agrupando o separando los
diferentes elementos que componen tu proyecto.
Cuando aplicas este principio, tu trabajo adquiere mayor descanso visual.
2. Espacio en blanco
Se ubica entre los distintos elementos de tu trabajo, como las líneas de texto, márgenes, iconos,
etc.
Su función es simple, pero importante: ofrecerle espacio al contenido para que así se pueda
entender.
3. Alineación
Organiza el contenido bajo un formato específico que mejora la lectura del proyecto. Mantiene
las proporciones entre las márgenes y el espacio de trabajo utilizado.
4. Contraste y jerarquía
Esta característica es útil a la hora de destacar algo que nos parece importante dentro del
proyecto. Existen muchas maneras de lograrlo, por ejemplo, a través de los diferentes estilos que
pueden aplicarse a los textos, su tamaño o color.
En conjunto, facilitan la navegación del contenido a tus espectadores. Esto quiere decir que quien
observa o lee tu trabajo, puede tener una guía de dónde empezar y dónde continuar.
5. Repetición
Como su nombre lo indica, esta característica refuerza un elemento o estilo importante en tu diseño.
Úsalo en títulos, encabezados, etc., ya que además de ofrecer unidad estética a tu proyecto, le
permite a tus espectadores familiarizarse con lo que estás presentando.
Implementando estos elementos a tus diseños, podrás lograr composiciones con un aspecto único y
profesional.
Teoría del color
Esta teoría te puede ayudar en

diferentes ocasiones, como
escoger tonos para un diseño o
mezclar perfectamente lo que
te vas poner. Al aprender un
poco sobre ella empezarás a ver
el color de una forma distinta.
Los colores y el círculo cromático.

Empecemos por lo más básico. ¿Recuerdas cuándo
aprendiste sobre los colores primarios y secundarios
en la escuela? Bueno, ya sabes algo sobre la teoría del
color. Los primarios son el azul, el rojo y el amarillo; los
secundarios, el anaranjado, el verde y el morado.
La mezcla del rojo y el amarillo crea el naranja; la del
amarillo y el azul, verde; o la de azul y el rojo, morado.
Si mezclamos estos colores, obtenemos aún más
tonos, como el rojo anaranjado y el verde lima.
En conjunto, todos los colores de los que hablamos
anteriormente conforman el círculo cromático o rueda
del color.
Tal vez estas palabras no te sean familiares, pero son la clave para entender cómo funcionan los
matices del color.
 Tonalidad: es la más fácil entre todas. Básicamente, es sinónimo de color.

 Saturación: se refiere a la intensidad, es decir, si el color es más sutil o más fuerte.
 Brillo: te indica si el color es oscuro o claro, en un rango de negro a blanco. Esto te da muchas
opciones, por ejemplo, puedes pasar de un rojizo opaco profundo a un rosado pastel.
Formas de combinar colores.
Ahora la pregunta es cómo mezclar todo esto para crear paletas de colores que se vean
profesionales.
Hay fórmulas que pueden ayudarte, basadas en algo llamado armonía del color, y todo lo que
necesitas es usar el círculo cromático.
No temas jugar con la paleta y crear tu propia interpretación. Ese es el propósito de estas fórmulas:
darte un punto de partida con el
cual te puedas guiar e inspirar.
La fórmula más sencilla es

la monocromática porque se
utiliza un solo color.
Elige un punto del círculo y usa tus
conocimientos sobre saturación y
brillo para crear variaciones en el
tono. Lo mejor sobre este tipo de
paletas es que tienes la garantía
que combinarán.
Con la fórmula análoga se eligen los

colores que se siguen uno al otro en la
rueda, como rojos y anaranjados, o
azules y verdes.
Los colores complementarios son opuestos

uno al otro en la rueda. Por ejemplo: azul y
naranja, o el clásico rojo y verde. Para evitar
que la paleta te quede muy simple, puedes
agregar tonos más claros, oscuros o con poca
saturación.
Con los colores complementarios

divididos utilizas los colores que
están junto al color
complementario. Esto te da el
mismo nivel de contraste, pero
más opciones de tonos y,
posiblemente, resultados más
interesantes.
Por otra parte, con la tríada se forma un
triángulo en el círculo cromático y se usan
los colores que están en cada esquina.
Estas combinaciones tienden a ser
bastante impactantes, particularmente
con colores primarios y secundarios, así
que piénsalo bien antes de elegirlas.
Una paleta tetraédrica forma

un rectángulo en el círculo,
por lo cual no usa uno, sino
dos pares de colores
complementarios. Esta
fórmula funciona mejor si
dejas un color como
dominante y los otros tres
como auxiliares.
Ya que sabes cómo funciona la

teoría del color, puedes
empezar a usarla en
todos los diseños de trípticos
que elabores.

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Exploré los fundamentos básicos del
diseño gráfico, basado en la lectura
informative.
He registrado ideas sobre el mensaje
que quiero transmitir.
He analizado el impacto que tienen
las imágenes y los colores en la vista
de las personas.
Docente: Giannina Ayala Nunura
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 1 3.er grado

ACTIVIDADES 8 -EDUCACIÓN RELIGIOSA
Ruta de actividades
Producto Títulos de
Evidencias de
Competencias Capacidades Desempeños Final por Actividades
aprendizajes
Grado por Grado
Conoce a Dios y
asume su Dp-3:
identidad Reflexiona
religiosa sobre el EA3 y 4: Cartel de 8.Reconocemos
espiritual como mensaje de recomendaciones La importancia
persona digna, Jesucristo y las denominado: de nuestra
libre y enseñanzas de “cuidando salud integral
trascendente la Iglesia (salud nuestro cuerpo y como
integral) para nuestra alma”. manifestación
un cambio de del amor de
vida personal. Dios.
Construye su
identidad como
persona 16.
humana, Cultiva y valora Dp-3: Da EA 3 Y 4: Redacta PF-3 y 4: Promovemos la
amada por las razones de su fe un argumento Tríptico salud integral
Dios, digna, manifestaciones con gestos y denominado: como regalo de
libre y religiosas de su acciones “Promovemos el Dios en la
trascendente, entorno (cuidado de la cuidado de pandemia del
comprendiendo argumentando salud integral) nuestro cuerpo y Covid-19
la doctrina de su fe de manera que alma”.
1
3er grado de secundaria.

su propia comprensible y demuestran una
religión, abierto respetuosa. convivencia
al diálogo con crítica con la
las que le son cultura, la
más cercanas. ciencia y otras
manifestaciones
religiosas
espirituales.
Dp-3: Expresa
en su proyecto
de vida
Transforma su personal
entorno desde el coherencia
encuentro entre lo que
personal y cree, dice y
comunitario con hace a la luz del
Dios y desde la mensaje bíblico
fe que profesa. y los
Asume la documentos del
experiencia del Magisterio de la
encuentro Iglesia (Salud
personal y integral).
comunitaria
con Dios en su
proyecto de Actúa Dp-3: Acepta su
vida en coherentemente rol en la
coherencia con en razón de su transformación
su creencia fe según los de la sociedad a
religiosa. principios de su partir de las
conciencia enseñanzas de
moral en Jesucristo
situaciones (cuidado de la
concretas de la salud integral
vida. del prójimo).
2
Valoramos nuestra salud integral reconociendo que nuestro cuerpo y

nuestra alma son manifestación del amor de Dios
Señor hoy te doy muchas gracias por la vida que me regalas Tú eres mi protección mi auxilio, a ti
recurro en mis fallas y para que restaures mi salud corporal, emocional y espiritual con tu Palabra
y pueda renacer en tu amor. Estoy convencido que a tu lado podré gozar de una buena salud.
Fortalece mi corazón y sana mi alma. Mi vida está en tus manos y mi corazón lo hago descansar en
tu amor. Amén
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
Construye su 1. Conoce a Dios y Reflexiona sobre el mensaje de
identidad como asume su identidad Jesucristo y las enseñanzas de Elabora un Cartel de
persona humana, religiosa y espiritual la Iglesia (salud integral) para recomendaciones
amada por Dios, digna, como persona digna, un cambio de vida personal. denominado: “cuidando
libre y trascendente, libre y nuestro cuerpo y nuestra
comprendiendo la trascendente. alma”..
doctrina de su propia Da razones de su fe con gestos
religión, abierto al 2. Cultiva y valora las y acciones (cuidado de la salud
diálogo con las que le manifestaciones integral) que demuestran una
son cercanas. religiosas de su convivencia crítica con la
entorno cultura, la ciencia y otras
argumentando su fe manifestaciones religiosas
de manera espirituales.
comprensible y
respetuosa.
PROPÓSITO: Reflexionar y dar razones de la importancia de cuidar nuestra salud corporal,

emocional y espiritual a través de un cartel de recomendaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar las acciones concretas que buscan cuidar nuestro Plantear soluciones basado a la luz del
cuerpo y alma como la manifestación del amor de Dios. mensaje evangélico y de la tradición de
la Iglesia.
1. Identifica las razones de la importancia de nuestra salud integral como don de Dios.
2. Reflexioné sobre la necesidad del cuidado del cuerpo y del alma
3. Propuse a lo mucho 4 recomendaciones concretas referentes al cuidado del prójimo.
4. Elaboré mi cartel de recomendaciones denominado “cuidando nuestro cuerpo y nuestra alma”. promoviendo
el cuidado del cuerpo y del alma a la luz del evangelio.
3

¿De qué situación partimos?
Actualmente la población escolar lambayecana,…(leemos la situación significativa de la experiencia)

Respondemos a las preguntas:
¿Cuál es el problema que presenta la situación significativa? ¿Consideras que la salud corporal, emocional
y espiritual se encuentra estable hoy en día? ¿Qué podemos realizar para que mejore? Explique
VER : Observa las siguientes imágenes, reflexiona y luego responde a las preguntas:
1. ¿De manera general las presentes imágenes qué situaciones representan?¿Qué emociones se pueden
percibir?¿Qué momento de nuestra vida nos recuerda?
2. ¿De qué manera nuestra salud corporal, emocional y espiritual se a visto afectada? Explica brevemente.
3.¿Es importante cuidar nuestra salud corporal,emocional y espiritual? ¿Por qué ?
JUZGAR Nos iluminamos con la Palabra de Dios
Santg 5,13-16. ¿Hay entre ustedes algún desanimado? Que rece.

"Les rogamos que reprendan a los que no ¿Está alguno alegre? Que cante himnos a Dios. ¿Hay algún
hacen nada, animen a los que estén enfermo? Que llame a los ancianos de la Iglesia, que oren por él y
desanimados, sostengan a los débiles,
lo unjan con aceite en el nombre del Señor. La oración hecha con
tengan paciencia con todos. Cuiden que
nadie devuelva otro mal por mal, sino que fe salvará al que no pueda levantarse; el Señor hará que se levante;
procuren el bien, ya sea entre ustedes, ya y si ha cometido pecados, se le perdonarán. Reconozcan sus
sea con los demás. Estén siempre alegres, pecados unos ante otros y recen unos por otros para que sean
oren sin cesar y en toda ocasión den sanados. La súplica del justo tiene poder con tal de que sean
gracias a Dios: ésta es, por voluntad de
perseverante.
Dios, vuestra vocación de cristianos…
Examínenlo todo y quédense con lo
bueno. Cuídense del mal, dondequiera
que lo encuentren” (1 Tesalonicenses 5, 14-
22)
Respondemos de manera reflexiva y crítica:
1. ¿Qué nos enseña el apóstol Santiago?
PROFUNDIZAMOS 2. ¿La Palabra de Dios influye en nuestra salud corporal y espiritual?

Explique.
4

Cuidar la salud de forma integral,
Cuida tu salud física y es una forma de administrar los
PAPA FRANCISCO:
espiritual, porque el cuerpo dones que Dios nos ha dado. "Jesús
CUIDA TU SALUD
también es templo del Espíritu nos enseña a ir a lo esencial, Lo
Santo.
FÍSICA Y ESPIRITUAL.
esencial es la salud, completa,
cuerpo y alma".
Jesús sanó a la gente de todo
tipo de dolencias físicas, pero Al igual que una persona que está
siempre comenzó con lo enferma trata de encontrar el
esencial, perdonando sus médico adecuado para curar esa
pecados. Debemos cuidar bien dolencia, cuando la salud espiritual
nuestros cuerpos, pero también de una persona está en peligro,
nuestras almas. vamos a ese médico que puede
curarnos, que puede perdonar
La Salud física y espiritual es un
nuestros pecados.
regalo de Dios. La curación
El primer paso para cualquier
física es un regalo, la salud
tipo de curación es reconocer
física es un regalo que debemos Hoy Jesús nos dice a cada uno de
que uno no está bien. No basta
salvaguardar. Pero el Señor nos nosotros: "Quiero perdonar tus
con decir: "Sí, sí, todos somos
enseña que debemos pecados".
salvaguardar la salud de pecadores". Eso sólo "diluye"
las graves consecuencias del
nuestros corazones, nuestra
pecado y la necesidad de
salud espiritual, también.
sanación.
enfermedad que padecen nuestras hermanas y s s hermanos es de constante y pues

s somos una s que en es por que hoy más que nunca se s de nuestro
s s ayuda, paz, desde donde estemos, con s formas de s .
verdad que una como de
19 despertó durante un s de ser que navega en una s barca, donde

de uno a todos” 32).
destacar que «como y fruto de s s

s todos s que s s s sy s. me a
sa e s . s en que se se
s s y de de y de y
otro. son para s s de fe desde s ss s gestos de
que madres enseñan a s educadores y formadores que, en s o en s centros
de s y ardua tarea educar a s y jóvenes, están s a tomar de
que su s s que ver con s s s s s y s s de persona. s s de
respeto y de se s desde más
5
A partir de lo aprendido respondemos brevemente

1. ¿Por qué es importante cuidar nuestra salud física y espiritual?
2. ¿Qué nos pide el Papa que hagamos por las personas que no están gozando de una buena salud corporal?
3. ¿Qué recomendaciones de solución propondrías para mejorar la salud corporal, emocional y espiritual en tu
familia en estos tiempos?
EVIDENCIA: Elabora un Cartel de recomendaciones denominado: “cuidando nuestro cuerpo y nuestra

alma”
ORACIÓN FINAL

Texto base: “Conoce y ama tu fe” de 5to año de secundaria, Biblia, Catecismo de la Iglesia Católica,
Documentos del Magisterio de la Iglesia, páginas webs católicas, útiles de escritorio, diapositivas,
herramientas digitales del google drive, grupos interactivos de WhatsApp institucional, etc.
El estudiante inicia el desarrollo de la actividad de aprendizaje a través de la oración propuesta por su
docente.
Luego, recibe del docente los criterios de evaluación respectivos para la elaboración de su evidencia en
la actividad, junto con el propósito de aprendizaje.
Posteriormente, observan algunas imágenes con contenido variado respecto al sufrimiento de las
personas (físicas como espirituales) durante el desarrollo de la pandemia ocasionada por la Covid-19.
Consecutivamente, responde a las interrogantes planteadas por su docente, respetando las opiniones
de sus demás compañeras y compañeros, siendo reflexivo y crítico en su participación.
Seguidamente, el estudiante, en base a las consignas brindadas por su docente, realiza una breve
lectura de los recursos bíblicos (citas, textos) y/o documentos pontificios (eclesiales) como soporte
capaz de iluminar el proceso de aprendizaje.
Inmediatamente el estudiante reflexiona, en base a algunos textos o frases, que apertura la
profundización con los recursos doctrinales, suscitando el pensamiento crítico-reflexivo
(metacognitivo).
6

El estudiante presta atención a la breve explicación brindada por su docente desde los recursos
doctrinales.
Después, la o el estudiante, teniendo en cuenta los descriptores compartidos en su instrumento de
evaluación, elabora un texto en la que propone alternativas que generen el cuidado de la salud
corporal, emocional y espiritual desde el entorno familiar, teniendo en cuenta lo desarrollado en la
Actividad de aprendizaje.
Los estudiantes socializan su evidencia de aprendizaje en el aula con la finalidad compartir algunas
propuestas de acciones concretas que puedan afectar o fortalecer la salud integral.
El estudiante recibe una retroalimentación por descubrimiento, a través de su docente, afianzando lo
brindado en la modalidad a distancia.

El estudiante investigará información relevante en relación a la actividad denominada: Fundamentamos
la importancia de nuestra salud integral, proponiendo alternativas que generen el cuidado de nuestro
cuerpo y nuestra alma como manifestación del amor de Dios a través de recursos bibliográficos y
linkográficos (páginas web) proporcionados en el paquete de Experiencia de Aprendizaje Integral
correspondiente al área. Asimismo, se le brindará en clase o en la plataforma de mensajería del
WhatsApp información adicional como recurso complementario.
El estudiante desarrollará las actividades asignadas por su docente en el libro, guardando relación con
la Actividad de Aprendizaje.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
más cercanas.
Criterio de evaluación
Analizar las acciones concretas que buscan cuidar
nuestro cuerpo y alma como la manifestación del amor de
Dios. Estoy en proceso de
Lo logré Que puedo hacer para mejorar mis aprendizajes
lograrlo
Plantear soluciones basado a la luz del mensaje evangélico
y de la tradición de la Iglesia.
DESCRIPTORES DE LOS CRITERIOS

1. Identifica las razones de la importancia de nuestra salud
integral como don de Dios.
2. Reflexioné sobre la necesidad del cuidado del cuerpo y del
alma
3. Propuse a lo mucho 4 recomendaciones concretas referentes
al cuidado del prójimo.
5. Elaboré mi cartel de recomendaciones denominado
“cuidando nuestro cuerpo y nuestra alma”. promoviendo
el cuidado del cuerpo y del alma a la luz del evangelio.
7
8
CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA DE ÁREA Construye interpretaciones históricas

Explica los cambios y permanencias que se presentan en
la forma de vida de las personas como consecuencia de
DESEMPEÑOS
ciertos hechos o procesos históricos
Cuadro comparativo
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Texto argumentativo

Texto escolar, útiles de escritorio, material impreso, equipo digital.
- Orientaciones sobre el desarrollo de la actividad
- Retroalimentación
- Se hace entrega del material impreso y/o digital (fuentes de información)
- Entrega de evidencias por parte de los estudiantes utilizando diferentes plataformas
Retroalimentación
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Estoy en Que puedo hacer

Criterio de evaluación Lo logré proceso de para mejorar mis
Expliqué los cambios y permanencias que
se presentan en la forma de vida de las
personas como consecuencia de las
epidemias y pandemias desde el siglo XVI
hasta la actualidad.
Examinamos las fuentes sobre epidemias y pandemias, experiencias del
pasado y lecciones para el futuro
Fuente 01 enfermedad recién apareció hacia la década de 1850,
ECONOMÍA Y EPIDEMIAS cuando las condiciones ecológicas, sociales y
económicas se mostraron propicias para ello. En el
Entre las décadas de 1840 y 1870, el Estado peruano plano económico, es necesario recordar que el
experimentó un singular período de bonanza descubrimiento científico del guano, hacia la década
económica debido a las exportaciones del guano de de 1840, tuvo un efecto multiplicador en los
las islas (un producto que solo se podía obtener del volúmenes del comercio internacional desde y hacia
Perú y que despertó interés mundial por sus valiosas el Perú. Lima, como centro económico del país, se
propiedades fertilizantes). Donde se aprecia con convirtió en la base de este tráfico comercial.
mayor claridad lo cuantioso de las exportaciones
guaneras es en el presupuesto estatal, que en solo una El creciente arribo de vapores procedentes de
década se multiplicó de 5 millones (1850) a 21 ciudades donde la enfermedad era endémica, como
millones de pesos (1861). Panamá y Guayaquil, fue un elemento crucial en la
difusión de la enfermedad. Primero, por los pasajeros
infectados que arribaban en los buques. Segundo,
porque en los vapores de la época era usual el empleo
de tanques y depósitos de agua descubiertos para
satisfacer las necesidades de los tripulantes. El uso de
estos contenedores artificiales de agua posibilitó y
alentó la reproducción del Aedes aegypti durante los
viajes y su introducción en las costas peruanas junto
con los vapores.
Las epidemias de fiebre amarilla tuvieron un impacto

(…) Las riquezas generadas por el guano permitieron desastroso, aviso de alerta hacia las autoridades
la elaboración de proyectos y esfuerzos destinados a municipales sobre la necesidad de emprender
modernizar la ciudad. Se mejoraron los sistemas de campañas, publicar bandos, crear legislación y
transporte, de seguridad y de ornato. Sin embargo, la modernizar aspectos relacionados a
era del Guano también acarreó nuevos desafíos para las condiciones ambientales urbanas.
la salud pública. Un mayor tráfico comercial con (…) La respuesta municipal, sin
puertos donde eran comunes los brotes epidémicos, embargo, no fue del todo inmediata,
como Guayaquil y Panamá, un incremento en el ni necesariamente sistemática u
número de migrantes que arribaban al Callao en organizada y, como veremos, tuvo
deplorables condiciones sanitarias, la introducción muchos detractores y críticos.
de nuevos agentes de contaminación y el
empobrecimiento de ciertos sectores sociales. La La fiebre amarilla es una enfermedad de origen
modernidad y la prosperidad alcanzada en Lima viral, transmitida de hombre a hombre en las
estuvo, como veremos en las siguientes líneas, ciudades y sus alrededores por el mosquito Aedes
acompañada por el temor a la aparición del cólera, aegypti. Este mosquito habita en climas tropicales
por la propagación epidémica de la fiebre amarilla y y subtropicales, difícilmente se aparta de las
por la recurrencia de patologías coloniales como la viviendas y recurre principalmente a los
viruela, la tuberculosis y la disentería. contenedores artificiales de agua para depositar
sus larvas. La enfermedad se caracteriza por
(….) Aunque la fiebre ataques repentinos de fiebre, escalofríos, dolor de
amarilla existió en forma cabeza, dolor muscular, postración y vómito. Una
endémica en varias vez afectado, el individuo adquiere inmunidad
ciudades americanas desde frente a la misma. Sin embargo, estos hechos
el siglo XVII, en Lima, la científicos fueron poco conocidos en Lima –o en
cualquier otra ciudad del mundo–durante el siglo
XIX (1800).
Fuente 02:
LA SALUBRIDAD EN LIMA Y CALLAO A FINES ( …) En lo referente al puerto del Callao, este no era
DEL SIGLO XIX diferente de los puertos centroamericanos, los cuales
tenían como característica común la insalubridad que
En las últimas décadas del Siglo XIX (1800) Lima era los rodeaba y, por lo tanto, las epidemias eran
una ciudad dividida en cinco cuarteles, compuesto frecuentes. En el caso del Callao los testimonios de los
cada uno de dos distritos y diez barrios. Las viajeros certificaban este estado; un marino sueco
condiciones ambientales eran pobres, (…) existía la que permaneció en el puerto entre los años 1851 -
sensación de que los mayores problemas estaban en 1853, lo describe en su recorrido como un contiguo
el cuartel quinto, que correspondería al distrito del de pobres almacenes y conjunto de calles y callejuelas
Rímac, con abundantes basurales formados en las bastante irregulares y muy sucias. Era una ciudad
orillas del río, y escasez de agua. El diario local sucia y horrible con calles estrechas y casas de
describía la situación de la higiene en la ciudad y pequeña altura hechas de caña y barro con techos
alertaba sobre los peligros para la salud de los completamente planos.
pobladores: «...los muladares y las materias fecales de Fuente 03:
los que está cercado el muladar...»; «...los pantanos y Conquista de América: las epidemias que
aguas estancadas formadas en las inmediaciones del mataron a millones de indígenas tras la
puente… y la aglomeración de pobladores…» llegada de los españoles
Más del 90% de la población originaria del continente
La calle del cuartel de San Lázaro era intransitable
pereció por enfermedades traídas por los conquistadores
por los continuos regadíos de agua sucia que los entre los siglos XV y XVI.
vecinos arrojaban a la calle y, al mediodía era Hace más de cinco siglos, cuando los españoles llegaron al
insoportable la fetidez. Nuevo Mundo, millones de personas afrontaron la invasión
De igual manera, otro problema era el hacinamiento de sus territorios, pero los españoles llegaron a América no
de pobladores y animales, en los domicilios era solo con ansias de hallar nuevas riquezas para la corona
común la presencia de animales domésticos: gallinas, española y para sí mismos, sino también con enfermedades
pollos, patos, así como cerdos, burros y caballos, en que provocaron grandes epidemias.
algunas estancias que tenían amplios establos y Esos males desconocidos e invisibles terminaron con más
acequias al interior, donde proliferaban roedores e del 90% de la población originaria. América tenía
insectos como pulgas, piojos y moscas. (…) entonces, según diversas estimaciones, más de 50
millones de personas que vivían en el norte, centro y sur
(…) Los informes de los cónsules británicos a la del continente.
Foreing Office de Londres coincidían con las notas (…)
anteriores acerca del estado deplorable de Sin defensas ante enemigos invisibles
salubridad, y describían la falta de atención a la Los historiadores de la conquista coinciden en que las
nuevas enfermedades fueron importantes en el proceso
limpieza de la capital, lo cual contribuyó a que se den
de conquista. Los cálculos del número de muertes
en ella una gran cantidad de enfermedades y
difieren, pero coinciden en que las poblaciones tardaron
mortalidad.
décadas en hacer frente a esta situación.
«LAS CALLES DE LA RIVA Y DE PLATAZOS SON Los americanos no tenían defensas que pudieran resistir
INTRANSITABLES POR LAS OBRAS DE DESAGÜE QUE el contacto con estas enfermedades. La respuesta
ESTÁN ABANDONADAS, ES URGENTE RETOMAR inmunitaria, el mecanismo que tiene el organismo para
ESTOS TRABAJOS PARA EVITAR LAS EPIDEMIAS» hacer frente a patógenos (bacterias, virus, etc), fue
superada. Al no haber tenido contacto previo, estas
«Las calles están todas provistas de aceras, pero el poblaciones fueron un blanco fácil para estos males y la
empedrado es deficiente… casi todas poseen en el medicina de entonces podía hacer muy poco contra estas
centro un pequeño canal alimentado por aguas del río nuevas enfermedades. Investigadores como Henry
Rímac, que corre a lo largo de la ciudad, el aseo de las Farmer Dobyns y Jared Diamond calculan una
calles está aquí, como en el Callao, a cargo de gallinazos, disminución de hasta el 95% de la población total de
siendo prohibido matarlos» «Lima tiene un arroyo de América durante los primeros 130 años tras la llegada de
agua sucia que corre a través del centro de ellas, Cristóbal Colón. William M. Denevan en su libro The
ofreciendo ricos asientos de pesca a los gallinazos…» Native Population of the Americas in 1492 estima la
población total en 54 millones de personas.
Eso quiere decir que entre 45 y 50 millones de españoles fueron las responsables del gran descenso
personas habrían muerto por las epidemias. de la población originaria de América, cabe
“Las investigaciones muestran que preguntarse: ¿las usaron intencional y
aproximadamente, dependiendo de las regiones, las sistemáticamente para imponerse a los incas y
enfermedades llegaron a producir el descenso de aztecas? Los especialistas creen que no.
un 90% de la población indígena”, detalla a El Para Agustín Muñoz Sanz, profesor titular de Patología
Comercio Carol Pasco, catedrática de la Universidad Infecciosa de la Facultad de Medicina de la Universidad
de Ciencias Aplicadas y especializada en historia de de Extremadura, es “materialmente imposible” que las
la salud. armas de los españoles causaran más muertes que las
Las estimaciones se basan en relatos de los enfermedades y, en esos años, fueron aliados perfectos
cronistas, relaciones oficiales, entre otras fuentes “involuntarios, no intencionados” de los españoles
que relatan sucesos ligados a la gran mortandad durante las conquistas, según le dijo a la agencia SINC.
ocurrida en las primeras décadas de la conquista. La historiadora Carol Pasco coincide en ello, pues
Entre la guerra y las epidemias considera que no hay evidencia suficiente para creer
Pese a la creencia generalizada que señala que fue que hubo un uso intencional de las enfermedades por
la superioridad en armamento la clave para que los parte de los conquistadores, al menos en Sudamérica.
españoles se impusieran en América, los análisis “Las armas de los españoles en la guerra no pudieron
históricos realizados en el último siglo apuntan a haber generado una gran cantidad de muertes, como sí
que en realidad puede producir una epidemia como la viruela. Eso
fueron unos 17 hace pensar que las muertes de los indígenas fueron
distintos brotes producidas por las enfermedades”, reflexiona Pasco
epidémicos los que El impacto en el imperio Inca
ayudaron a La viruela llegó con los españoles a los territorios
debilitar las aztecas. Luego de acabar prácticamente con toda la
fuerzas de las población de Santo Domingo en 1518, llegó al imperio
grandes civilizaciones que dominaban América: los Inca antes de que los conquistadores pisaran los
incas y los aztecas. Andes.
Los males traídos por los españoles eran en En la etapa prehispánica, según estimaciones de Frank
especial las virosis, que son enfermedades causadas Fenner en el libro The history of smallpox and its
por virus: desde la viruela hasta la gripe. Los spread around the world de la OMS [La historia de la
especialistas creen que en América las infecciones viruela y su difusión en todo el mundo], en Sudamérica
más comunes antes de 1492 eran causadas por había entre 6 y 8 millones de personas, principalmente
bacterias. en el Tahuantinsuyo. Otras estimaciones apuntan a
Dos de estas virosis tuvieron un especial poder que la población pudo llegar incluso a 20 millones.
mortal durante la conquista y luego: la viruela, Francisco Pizarro y sus hombres llegaron a un imperio
introducida en Santo Domingo en 1518, y el que se encontraba en guerra por la sucesión del poder,
sarampión, para las cuales se lograron vacunas entre Atahualpa y Huáscar. Se cree entonces que la
recién en el siglo XX. epidemia de la viruela ya afectaba esos territorios.
“Las [enfermedades] identificadas como las que Pasco señala que hay evidencia de que la viruela llegó
causaron más muertes son la viruela y el 8 años antes que los conquistadores.
sarampión, luego está el tifus y la influenza que son Entonces, las nuevas enfermedades y las epidemias
altamente contagiosas. Son diversos brotes producidas por ellas minaron las fuerzas de
epidémicos y a largo plazo”, explica Pasco. resistencia.
Pero durante los primeros años de la conquista, no Se cree que al menos la mitad de la población inca
fue la viruela la principal causante de las muertes habría muerto producto de las epidemias que vinieron
como se creía: “Puede afirmarse que la gran tras la llegada de los españoles. A la viruela, le
mortalidad de los indios y previamente de los sucedieron el tifus, la gripe, la difteria, paperas, la
españoles [antes de la gran epidemia por viruela] sífilis y el sarampión.
se debió a una epidemia de influenza suma o gripe “Trataron de defenderse frente a las enfermedades-
del cerdo”, indica el historiador Francisco Guerra, señala Pasco-. No solamente tuvieron que afrontar una
de la Universidad de Alcalá de Henares, en España. guerra, sino también tuvieron que superar la situación
“Las armas no pudieron haber generado una de estar siendo obligados a entrar a un nuevo proceso
gran cantidad de muertes” cultural, y a eso hay que añadirle que aparecen
Si las enfermedades infecciosas traídas por los epidemias que no saben cómo comprender y las
atribuyen a causas divinas. Todo eso generó en la
población indígena una confusión muy grande, al Fuente 04
momento de enfrentar esos temores suceden LA POBLACIÓN Y LA FIEBRE AMARILLA
suicidios, sacrificios masivos para calmar la ira de
los dioses para de esa manera tratar de controlar La epidemia causaba mayores flagelos y mortalidad en
las plagas”. los barrios pobres de extramuros de la ciudad, entre
Los esclavos, los “culpables” ellos los barrios de Malambo y El Limoncillo; las carrozas
Pasaron los años y las enfermedades continuaron se veían atravesar en estas calles con frecuencia, y la
afectando a la población, presencia de ellas llenaba de pavor a los vecinos (….)
también en el Virreinato.
Fue con la llegada de los (…) existía en el imaginario social colectivo una
esclavos africanos al desconfianza en las autoridades, un sentimiento de estar
Nuevo Mundo que surgió desprotegidos, y sin seguridad en las supuestas medidas
“un nuevo culpable” de efectivas. Los pobladores observaban que alrededor de
las calamidades ellos, a su lado, en la vecindad, se daban casos de
causadas por las llamadas pestes. epidemiados que morían súbitamente, o que graves eran
Según Frank Fennet, Fray Toribio de Benavides sacados de sus domicilios y trasladados al Lazareto. Los
cuenta en una crónica la historia de un esclavo pobladores afectados eran, en su mayoría, pobres sin
africano que habría tenido viruela: “...ya entrado en posibilidad de migrar a un lugar más seguro, asimismo,
esta Nueva España el capitán y gobernador Don. no existía una organización cívica que pudiera canalizar
Fernando Cortés con su gente, al tiempo que el los reclamos.
capitán Pánfilo de Narváez desembarcó en esta (…) El miedo fue el sentimiento más fuerte que
tierra [actual México], en uno de sus navíos vino un aconteció en la ciudad, esto debido a que pobladores
negro herido de viruelas, la cual enfermedad nunca que enfermaban súbitamente y, en un corto tiempo,
en esta tierra se había visto, y a esta sazón estaba morían en la vecindad o eran sacados de sus
toda esta Nueva España en extremo muy llena de domicilios para ser llevados, graves, al Lazareto.
gente, y como las viruelas se comenzasen a pegar a Aunado a ello, los hospitales estaban saturados, había
los indios, fue entre ellos tan grande enfermedad y sospecha de contagio y de enfermedad, y el miedo a
pestilencia mortal en toda la tierra, en los otros la estar infectado por la fiebre amarilla. La
proporción fue menor...”. imposibilidad de poder internar a todos los
epidemiados difundía la idea de una ciudad
Para Pasco, en ese contexto hubo “una intención de
devastada, en situación de desventura y abandonada
atribuir muchas veces la expansión de la
sanitariamente. Las autoridades locales no tenían
enfermedad a poblaciones consideradas peligrosas.
respuestas consonantes frente a los nuevos casos que
En este caso, a los esclavos africanos se les quiso
aparecían en diversas partes de la ciudad.
atribuir la llegada de enfermedades como la lepra,
además de otras como la malaria, pero ahora se
CHARLATANES Y REMEDIOS POPULARES
sabe que existía desde la época prehispánica. La
fiebre amarilla también fue una de ellas”.
Algunos pobladores, ante la imposibilidad de acceder
Así, en tiempos en que la ciencia no estaba
a propuestas terapéuticas emanadas de la medicina
desarrollada para explicar cómo surgían los males
oficial, por falta de recursos
infecciosos, las personas buscaron responsables y
económicos y/o por insuficiente
se tomaban medidas para evitar que el mal se
cobertura de los servicios
propague entre la población.
hospitalarios, acudieron a las
En ese tiempo, las medidas contra estas prácticas sanitarias caseras,
enfermedades iban entre las cuarentenas, los tradicionales. Muchos fueron
aislamientos, los cordones sanitarios entre la los limeños que utilizaron u
población esclava, principalmente para evitar que ofrecieron sus conocimientos
se “terminara afectando la mano de obra”. mediante preparaciones, tónicos, o infusiones, que
https://elcomercio.pe/tecnologia/ciencias/conquis ellos elaboraban o importaban, con supuestas
ta-de-america-12-de-octubre-cristobal-colon-las- virtudes y propiedades curativas para varias
epidemias-que-mataron-a-millones-de-indigenas- enfermedades, asimismo, medidas preventivas para
tras-la-llegada-de-los-espanoles-coronavirus-covid- la epidemia, cada uno con explicaciones sobre las
19-epidemias-noticia/?ref=ecr causas y sus propuestas de curación.
I. Fuente 01: “ECONOMÍA Y EPIDEMIAS”
1. Elabora y completa el siguiente cuadro sobre las inversiones y desafíos surgidos en el Perú en el
contexto de la economía peruana entre los años 1840 – 1870.
ECONOMÍA PERUANA (1840 – 1870)
INVERSIONES DESAFÍOS PARA LA SALUD PÚBLICA
2. Responde:
✓ ¿Cómo se relaciona el desarrollo económico comercial de la época con el surgimiento de la epidemia
de la fiebre amarilla?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
✓ ¿Crees que el contexto económico actual (globalización, desarrollo del comercio nacional e
internacional) ha contribuido a la expansión del COVID-19? ¿Por qué?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
II. Fuente 02: “LA SALUBRIDAD EN LIMA Y CALLAO A FINES DEL SIGLO XIX”
✓ ¿Cuáles eran las condiciones de salubridad de Lima y Callao a fines del Siglo XIX? ¿Cuáles son las
semejanzas o diferencias con las condiciones de salubridad de tu localidad en la actualidad?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
✓ ¿En qué medida estas condiciones de salubridad contribuyeron al desarrollo de la epidemia de la fiebre
amarilla? ¿Crees que las actuales condiciones de salubridad de tu localidad tienen relación con la
expansión de la pandemia del COVID-19?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. Fuente 03: C O N Q U I S T A D E A M É R I C A : L A S E P I D E M I A S Q U E
MATARON A MILLONES DE INDÍGENAS TRAS LA LLEGADA
DE LOS ESPAÑOLES
✓ ¿Cuál fue la situación política del Tahuantinsuyo cuando llegaron los españoles?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
✓ ¿Cuáles fueron las consecuencias políticas, económicas y sociales de las epidemias generadas con la
llegada de los españoles?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
✓ Si comparamos las epidemias generadas con la llegada de los españoles con lo vivido por la epidemia
de la COVID-19 ¿Que semejanzas encuentras? ¿Qué diferencias hay? ¿Consideras que hay algunas
cosas que permanecen hasta la actualidad? ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
IV. Fuente 04: LA POBLACIÓN Y LA EPIDEMIA DE LA FIEBRE AMARILLA
✓ ¿Cuáles eran las situaciones que causaban temor o miedo en la población durante la epidemia de la
fiebre amarilla? ¿Se parecen a las situaciones que ocasionan estas emociones en el contexto actual de
la pandemia del COVID-19? ¿Por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
✓ ¿Qué pensaba la población respecto a la actitud de sus autoridades frente a la epidemia?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
✓ ¿Por qué la población recurría a los remedios populares para enfrentar los efectos de la fiebre amarilla?
¿Ocurre algo parecido en la actualidad frente al COVID-19? Explica tu respuesta.
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ACTIVIDAD 10
Representamos y analizamos información sobre el cuidado
de la salud emocional, física y espiritual en tablas y gráficos
Competencia Desempeños Evidencias de
aprendizaje
Determina la población, una muestra representativa y las
variables (cualitativas y cuantitativas) en un estudio sobre Encuesta sobre el
el cuidado de la salud emocional, física y espiritual. cuidado de la
salud emocional,
Recopila datos de las variables (cualitativas y física y espiritual en
cuantitativas) a través de una encuesta de varias familiares, amigos
variables. o vecinos
Combina y adapta procedimientos y estrategias para

Resuelve problemas procesar datos en tablas de frecuencias para datos Tablas, gráficos
de gestión de datos e agrupados y no agrupados, y para determinar las estadísticos y
incertidumbre medidas de tendencia central. medida de
tendencia central
Representa los datos de una muestra a través de un para estimar el
gráfico estadístico de barras, histogramas y polígonos de valor más
frecuencias. representativo de
la muestra.
Lee, analiza e interpreta información de tablas y gráficos
estadísticos sobre el cuidado de la salud emocional, física
y espiritual. Conclusiones de
la encuesta a
Plantea conclusiones sobre los datos a partir de las partir de las
medidas de tendencia central que permiten sustentar su medidas de
propuesta de recomendaciones para promover el tendencia central.
cuidado de la salud emocional, física y espiritual
.

Texto escolar: Matemática 3, cuaderno de trabajo: Resolvemos problemas 3, experiencias de
aprendizaje, ppt, videos, útiles de escritorio, etc.

1. Respondemos las preguntas de inicio de la actividad.
2. Organizamos la información de la encuesta sobre el cuidado de la salud emocional, física y

espiritual (actividad 5) en tablas de frecuencias, para lo cual identificamos en cada pregunta
del cuestionario la variable, los datos y el tipo de variable para seleccionar la tabla de
frecuencia a utilizar.
3. Determinamos la medida de tendencia central para estimar el valor más representativo en

cada una de las tablas de frecuencias de la encuesta sobre el cuidado de la salud emocional,
física y espiritual.
4. Representamos en gráficos estadísticos la información de las tablas de frecuencias de la

encuesta sobre el cuidado de la salud emocional, física y espiritual.
5. Leemos e interpretamos las tablas y gráficos de la encuesta sobre el cuidado de la salud

emocional, física y espiritual, y establecemos conclusiones a partir de las medidas de tendencia
central.
1. Leemos el texto: “Tabla de distribución de frecuencias y representación gráfica” (Recurso 1)
2. Leemos el texto “Gráficos estadísticos” .Texto escolar “Matemática 3” página 164 y 165
3. Leemos el texto “Medidas de tendencia central” .Texto escolar “Matemática 3” página 166 al
169.
4. Desarrolla en tu Cuaderno de trabajo de Matemática “Resolvemos problemas 3” las páginas:

21 al 26, también lo encuentras en Recurso 2
¡Hola! En la actividad 5, aplicamos una encuesta. Ahora,

organizaremos los datos obtenidos en una tabla y los
representaremos en gráficos de barras, histograma y
polígono de frecuencias, con la finalidad de analizarlos y
establecer conclusiones. Al final de la actividad,
emplearemos criterios de evaluación para verificar los
logros y las dificultades en nuestro proceso de aprendizaje. .
Iniciamos
1. Respondemos las siguientes interrogantes:
o ¿Qué tipo de variables estadísticas hemos considerado en el

cuestionario que aplicamos en la actividad 5?
o ¿Qué tipo de tablas utilizaremos para organizar las variables del

cuestionario aplicado?
o ¿Qué gráficos estadísticos utilizaremos para representar los valores

o datos de las variables?
Leemos el texto “Tabla de distribución de frecuencias y representación

gráfica” (Recurso 1). En él se presenta información sobre la elaboración de
tablas y gráficos estadísticos, así como ejemplos que pueden servirnos para
responder las preguntas planteadas.

Para elaborar tablas y gráficos estadísticos debemos considerar
los tipos de variables (cualitativa o cuantitativa) que representan
mejor las características del tema de estudio. Para representar
los datos en gráfico respondamos: ¿qué datos muestra la tabla?,
¿deseamos comparar datos, mostrar tendencias o analizar
relaciones entre los datos?
2. Organizamos la información de la encuesta sobre el cuidado de la salud emocional,

física y espiritual (actividad 5) en tablas de frecuencias.
a. Del cuestionario sobre el cuidado de la salud emocional, física y espiritual, identificamos las
variables, los datos y el tipo de variable para seleccionar la tabla de frecuencia a utilizar.
Variable del cuestionario (actividad 5) Datos de la variable Tipo de variable

1.
2.
3.
4.
.
5.
6.
7.
8.
Leemos el texto “Tabla de distribución de frecuencias y representación gráfica” (Recurso 1 ). En él se

presenta ejemplos de cómo elaborar tablas de frecuencias para variables cualitativas y cuantitativas que nos
servirá para organizar los datos recopilados en nuestra encuesta. Para elaborar las tablas podemos utilizar
lápiz, papel, hoja de cálculo u otros recursos.
b. Selecciona la tabla según la variable y tipo de variable. Luego organiza los datos de cada
pregunta de la encuesta sobre el cuidado de la salud emocional, física y espiritual.
fi Fi hi Hi hi % Xi fi Fi hi Hi hi %
Total Total
Registra las respuestas en tu cuaderno de trabajo o portafolio
3. Determina la medida de tendencia central para estimar el valor más representativo

de cada tabla de frecuencia.
Leemos el texto “Tabla de distribución de frecuencias y representación gráfica” (Recurso 1). Allí
encontrarás el procedimiento para calcular la mediana para datos agrupados. En el texto “Medidas
de tendencia central” .Texto escolar “Matemática 3” página 166 al 169, encontrarás
ejemplos para calcular las medidas de tendencia central para datos no agrupados y
agrupados.
Después de haber elaborado tablas de

frecuencias relacionados a la salud emocional,
física y espiritual, es importante ahora conocer
cómo se grafican dichas tablas.
.
4. Representamos en gráficos estadísticos la información de las tablas de frecuencias de

cada una de las variables de la encuesta sobre el cuidado de la salud emocional, física
y espiritual, leemos e interpretamos y establecemos conclusiones a partir de las
medidas de tendencia central.
a. Antes de realizar la representación gráfica, completa la siguiente tabla
Variables del cuestionario (actividad 5) Tipo de variable Gráfico según el

tipo de variable
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Leemos el texto “Tabla de distribución de frecuencias y representación gráfica” (Recurso 1). En

él se presenta ejemplos de gráficos para representar variables cualitativas y cuantitativas, y la
respectiva interpretación y conclusión a partir de las medidas de tendencia central.
Recuerda registrar y guardar en nuestro cuaderno o portafolio, las

acciones o resúmenes de los trabajos realizados en esta actividad

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer
Criterio de evaluación logré proceso de para mejorar mis
Determiné la población, una muestra representativa y las
variables (cualitativas y cuantitativas) en un estudio
sobre la salud emocional, física y espiritual
Recopilé datos en mi investigación sobre la salud
emocional, física y espiritual utilizando la encuesta
Organicé los datos mediante tablas de frecuencias para
datos agrupados y no agrupados.
Determine la medida de tendencia central para estimar
el valor más representativo de la muestra.
Representé los datos a través de un gráfico estadístico de
barras, histogramas y polígonos de frecuencias
.
Leí, analicé e interpreté información de tablas y gráficos

estadísticos sobre el cuidado salud emocional, física y
espiritual.
Planteé conclusiones a partir de las medidas de
tendencia central que permiten sustentar su propuesta
de recomendaciones para promover el cuidado de la
salud emocional, física y espiritual.
RECURSOS PARA MI APRENDIZAJE
Actividad 10 - Recurso 1
Tabla de distribución de frecuencias y
representación gráfica
Tabla de distribución de frecuencias, nos permite organizar y presentar un conjunto de
datos o valores de una variable de manera ordenada.
La frecuencia absoluta (ƒi), es el número de veces que aparece un dato.

La frecuencia acumulada (Fi) es la suma de las frecuencias absolutas (ƒi) de todos los valores
iguales o inferiores al valor considerado.
La frecuencia relativa (hi) , es el cociente entre la frecuencia absoluta (ƒi) y el número de datos (n).
En otras palabras,
La Frecuencia relativa acumulada (Hi). Es la suma de forma sucesiva de las frecuencias relativas.
La frecuencia relativa porcentual (hi%), es la frecuencia relativa de un determinado dato
expresado como un porcentaje. La obtenemos multiplicando la frecuencia relativa hi por 100 %.
Para datos no agrupados. Observemos el ejemplo de una variable cualitativa
1. ¿Usted y su familia cumple con el distanciamiento social?
Tabla N° 1: Cumple con el distanciamiento social
Cumple con el fi Fi hi Hi hi %
Variable distanciamiento
social
Si 11 11 0,55 0,55 55 %
Categorías
.
A veces 8 19 0,40 0,95 40 %

No 1 20 0,05 1,00 05 %
Total n=20 1,00 100 %
Fuente: Encuesta sobre los efectos del distanciamiento social
Interpretación: El 55 % del total de encuestados manifiestan que cumplen con el

distanciamiento social, el 40 % lo hace a veces y el 5 % no cumple con el distanciamiento social.
La medida de tendencia central que mejor representa a los datos es la Moda, puesto que la
variable: Cumple con el distanciamiento social, es cualitativa.
La categoría “Si” tiene mayor frecuencia por lo tanto la Moda=Mo = Si.
Conclusión: La mayoría de las personas encuestadas manifiestan que cumplen con el

distanciamiento social, solo una persona manifiesta el no cumplimiento con el distanciamiento
social, lo cual implicaría indagar el motivo.
Gráfico N° 1
Cumple con el distanciamiento social
12
Cantidad de encuestados
10
0
Si A veces No
Categorías
Para datos agrupados. Observemos el ejemplo de una variable cuantitativa

4. ¿Qué edad tiene el integrante de tu familia más afectado en su salud emocional por el
distanciamiento social?
Tabla N° 4: Integrante de la familia más afectado en su salud emocional por el

distanciamiento social, según edad
Marca
Edad de clase fi Fi hi Hi hi %
Xi
[7 – 13[ 10 6 6 0,30 0,30 30 %
[13 - 19[ 16 10 16 0,50 0,80 50 %
[19 – 25[ 22 2 18 0,10 0,90 10 %
[25 - 31[ 28 1 19 0,05 0,95 5%
[31 – 37] 34 1 20 0,05 1,00 5%
.
Total 20 1,00 100 %

Fuente: Encuesta sobre los efectos del distanciamiento social
Interpretación:
EL 80% de los encuestados manifiestan que la edad más afectada en la salud emocional se
encuentra entre las edades de 7 a menos de 19 años, mientras que el 20% entre los 19 a 37
años de edad.
La variable: edad, es cuantitativa continua
Según la tabla N° 4, los datos son dispersos, hay una diferencia considerable entre la edad
mayor y menor (37 – 7 = 30 años). Por lo tanto la medida de tendencia central que permite
estimar el valor más representativo es la mediana.
Calculamos la mediana para datos agrupados en intervalos.
Para determinar la mediana (Me) de datos agrupados, primero calculamos el dato central (n/2) e
identificamos el intervalo donde se ubica la mediana.
Dato central n/2 = 20/2 = 10. Observamos que el dato 10 se ubica en el segundo intervalo (i=2). Por
lo tanto el intervalo mediano es: [13 – 19[
Luego, debemos de tener en cuenta lo siguiente:
𝐴 n
Donde:
Me = Linf + f [2 − Fi−1 ] Linf : Límite inferior de la clase mediana = 13
i
A: Amplitud del intervalo de la clase mediana = 6
fi: Frecuencia absoluta de la clase mediana = 10
Fi−1 : Frecuencia absoluta acumulada anterior a la
clase mediana = 6
Me = Linf + A/fi ( n/2 – Fi-1 ) =13 + 6/10 (20/2 – 6) = 13 + 6/10 ( 4 ) = 13 +2,4 = 15,4
Me = 15,4 = 15
Conclusion:
En cuánto a la edad del integrante de la familia más afectado en su salud emocional por el
distanciamiento social, el 50% tiene 15 o menos de 15 años y el otro 50% más de 15 años.
Gráfico N° 4
Integrante de la familia más afectado en su salud emocional por el distanciamiento social, según
edad
12
Histograma
Cantidad de encuestados
10
Polígono de
8 frecuencias
6
.
4
2
Actividad 10 - Recurso 2
Resolvemos
Cuaderno de trabajo página 21 al 26
Temperatura en Lima
Las temperaturas registradas en la ciudad de Lima durante el mes de noviembre fueron:
22 °C, 22 °C, 23 °C, 23 °C, 22 °C, 23 °C, 22 °C, 21 °C, 23 °C, 24 °C, 21 °C, 23 °C, 22 °C, 21 °C, 22 °C,
22 °C, 23 °C, 23 °C, 23 °C, 22 °C, 23 °C, 21 °C, 23 °C, 24 °C, 24 °C, 24 °C, 22 °C, 24 °C, 24 °C, 22 °C.
Con esta información, responde las preguntas 1; 2; 3 y 4.
1. ¿Cuáles de los siguientes gráficos estadísticos no son recomendables para presentar esta
información?
Argumenta tu respuesta.
a) Histograma b) Pictograma
c) Diagrama de barras d) Diagrama circular
2. Completa la siguiente tabla de frecuencias

Temperatura fi hi hi %
°C
Total
¿Qué temperatura presenta menor frecuencia?
a) 21 °C b) 22 °C c) 23 °C d) 24 °C
.
3. La temperatura que se ha repetido el 20 % de las veces durante todo ese mes es:
a) 21 °C b) 22 °C c) 23 °C d) 24 °C
4. ¿Es cierto que en más del 50 % de los días las temperaturas registradas fueron de 22 °C o 23
°C? Justifica tu respuesta.
Horas de lectura
Se presenta el siguiente polígono de frecuencias que representa el tiempo en horas que las
personas de 5 a 35 años dedican a la lectura.
Con esta información, responde las preguntas 5; 6 y 7.
5. ¿Qué variables estadísticas identificas en la gráfica? Explica brevemente las características de

dichas variables.
a) Edades y lectura b) Tiempo y semanas

c) Edades y horas de lectura d) Libros leídos
.
6. Según la información del gráfico, ¿cuánto tiempo más dedicaría diariamente a la lectura una
joven de 26 años que su sobrino de 8 años?
a) 3 horas b) 14 horas c) 2 horas d) 5 horas
7. ¿Para qué tipo de datos recomiendas el uso de los polígonos de frecuencias? Argumenta tu
respuesta.
8. Para realizar un trabajo sobre el cuidado del medio ambiente, un grupo de estudiantes
recogió información sobre el tiempo de descomposición de varios tipos de materiales que
podrían reciclarse, pero que la gente desecha como basura.
¿Qué tipo de gráfico estadístico recomiendas para presentar la información? Justifica tu

respuesta.
a) Gráfico circular b) Gráfico de barras
c) Histograma d) Pictograma
.
Exportaciones
Los siguientes diagramas muestran información sobre las exportaciones tradicionales que el
Perú realiza a distintas partes del mundo.
9. ¿Cuál fue aproximadamente el valor total de las exportaciones de oro en el 2014?
a) 8000 millones de dólares b) 7000 millones de dólares
c) 12 000 millones de dólares d) 16 000 millones de dólares
.
10. ¿Cuál fue el valor de las exportaciones en millones de dólares a Estados Unidos en el 2014?
Justifica tu respuesta.
.
.

PROFESORAS: SOLEDAD ALARCÓN VÁSQUEZ

: GILDA GUILIANA MENDOZA MERINO
ACTIVIDAD 11
Reconocemos y Autorregulamos nuestras emociones para contribuir al bienestar
emocional
aprendizaje
Expresa sus emociones, sentimientos y
CONSTRUYE SU comportamiento de acuerdo con la
IDENTIDAD situación que se presenta. Elaboración de un
sketch
Explica sus causas y consecuencias, y
utiliza estrategias de autorregulación que
le permiten establecer relaciones
asertivas.

Texto escolar (pág. 8–32), útiles de escritorio video, útiles de escritorio.
3º grado de secundaria.
Procedimientos :
 Leemos y reflexionamos:
Las Emociones
En el ser humano, la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de
cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situación
concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situación.
Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y siempre se le
ha dado más relevancia a la parte más racional del ser humano. Pero las emociones, al ser
estados afectivos, indican estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades e
incluso objetivos. Aun así, es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del
individuo, aunque nos puede ayudar a intuirla.
A los pocos meses de vida comenzamos a expresar emociones básicas como el miedo, el
enfado o la alegría. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones básicas. En los
humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje, porque usamos símbolos, signos y
significados.
Las emociones tienen diferentes funciones:
 MIEDO: Tendemos hacia la protección.

 SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situación.
 ASCO O AVERSIÓN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
 IRA: Nos induce hacia la destrucción.
 ALEGRÍA: Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso
que nos hace sentir bien).
 TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegración personal.
• Elaboramos una relación de nuestras emociones. Las clasificamos en positivas y

Negativas:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Empatía y Asertividad
.
La empatía es mucho más que una habilidad: es una predisposición actitudinal que debemos
practicar para poder tomar perspectiva cuando ciertas emociones empiezan a nublar nuestro juicio.
La empatía, en ese sentido, es un sentimiento complejo y de múltiples dimensiones. Por una parte,
presenta una dimensión emocional o instintiva, vinculada a la compasión, la preocupación o la
indignación; y, por otra, una cognitiva: forzarse a ponerse en el lugar del otro.
La asertividad como habilidad social: iniciativa para el diálogo

Una de las habilidades sociales a la que podemos recurrir para expresar nuestras emociones y
sentimientos es la asertividad o la comunicación asertiva. Esta nos permitirá expresar lo que
realmente queremos sin la presión del grupo, y con ello ayuda a fortalecer las relaciones con otras
personas y a prevenir situaciones de violencia.
La comunicación asertiva es mucho más que solo mostrar disposición a dialogar: es
comprometerse con una situación reconociendo distintos factores que podrían afectar la
comprensión de lo que uno quiere decir y hacer.
Por ello, la comunicación asertiva es una habilidad compleja que no se logra tan fácilmente.
Implica reconocer causas, pensar en consecuencias y tener el valor de abrir nuestros Sentimientos
frente a otro. Reconocer la necesidad de ser asertivos y progresar poco a poco en ese sentido es
una gran medida para restaurar nuestras relaciones interpersonales
-Explicamos cómo la empatía y la asertividad contribuyen a controlar nuestras

emociones :
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué es la inteligencia emocional?
De la misma manera que se reconoce el CI (cociente intelectual), se puede reconocer la

Inteligencia Emocional. Se trata de conectar las emociones con uno mismo. Saber qué es lo que
siento, poder verme a mí y ver a los demás de forma positiva y objetiva. La Inteligencia
Emocional es la capacidad de interactuar con el mundo de forma receptiva y adecuada.
Características básicas y propias de la persona emocionalmente inteligente:
 Poseer suficiente grado de autoestima.

 Ser personas positivas
 Saber dar y recibir
 Empatía (entender los sentimientos de los otros)
 Reconocer los propios sentimientos
¿Qué hacer para fortalecer nuestra autoestima?

La autoestima puede fortalecerse cuando nos ejercitamos, constantemente, en reconocer
quiénes somos y qué queremos, pero, sobre todo, en sentir satisfacción por desarrollar
nuestro potencial, nuestro talento, y también aquello que nos desafía.
El tener debilidades o aspectos por mejorar no significa que no seamos valiosas/os. ¡Al
contrario! Es más bien una oportunidad para crecer y complementarnos con otras
personas. El reconocimiento de nuestra necesidad de ellas y aportar a sus vidas hace que
nos sintamos personas valiosas.
Fortalecer nuestra autoestima implica, entonces, reconocer y comprender nuestras
Cualidades para valorarnos como personas diferentes y únicas frente al resto.
Algunas pueden gustarnos y otras no; pueden ser logradas o poco logradas. La capacidad
de mejorarlas nos hace especialmente únicas/os y valiosas/os.
• Respondemos:
- ¿De qué forma expresas tus emociones?
 Observamos el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=MJP-SQgxekI
 Luego de conocer nuestras emociones y la importancia de autorregularlas,

elaboramos un guión de un sketch donde se visualice la importancia que tiene
sobre nuestro bienestar integral.

Competencia:
Expliqué mis características
personales y potencialidades para
afrontar situaciones de riesgo
Identifiqué mis emociones y las
autorregulé para establecer
relaciones de asertividad y empatía.
Propuse acciones cotidianas con el
fin de contribuir en la elaboración del
guión de scketch, donde se visualiza
la autorregulación de las
emociones.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 1
ACTIVIDAD 12
Argumentamos sobre la importancia de las medidas de
bioseguridad
aprendizaje
Explica el mundo físico Fundamenta su posición, Elabora una propuesta de
basándose en conocimientos empleando evidencia científica, acción, para evitar el
sobre los seres vivos, materia y respecto de eventos contagio del virus SARRS-
energía, biodiversidad, Tierra paradigmáticos y de situaciones CoV-2 o cualquiera de sus
y universo. donde la ciencia y la tecnología son variantes, haciendo el uso
cuestionadas por su impacto en la correcto de las medidas de
sociedady el ambiente. bioseguridad.

Hojas impresas, útiles de escritorio.
1. Leemos los textos “Medidas de bioseguridad para cortar la transmisión del virus causante de la COVID-19” y
“Mascarilla contra la COVID-19”, reflexionamos y respondemos a las dos interrogantes planteadas.
2. También leemos el artículo “Aprendiendo a convivir con la COVID-19”, que nos servirá para reflexionar sobre
cómo las medidas de bioseguridad se están convirtiendo en nuestra forma de vivir.
Luego describimos la o las acciones que hemos modificado en nuestras actividades diarias, como parte de los nuevos
hábitos o llamados “nueva normalidad”.
3. Finalmente elaboraremos argumentos acerca de las acciones que propongamos para participar de manera segura en
diferentes espacios públicos y lo compartimos con los miembros de nuestra familia.

Se aplicará la estrategia de aula invertida.
Los estudiantes leerán la información brindada, y darán respuesta a las preguntas, para luego elaborar un argumento
donde expliques cuál es el objetivo de cada una de estas medidas de bioseguridad.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
Criterio de evaluación Lo logré Estoy en Que puedo hacer para

proceso de mejorar mis
Fundamenté mi posición respecto a
que las aplicaciones de las medidas
de bioseguridad son parte de la
nueva normalidad en los espacios
públicos.
ACTIVIDAD 12
3° grado de secundaria
Argumentamos la importancia de las medidas de bioseguridad
¡Hola! En las actividades anteriores, hemos construido argumentos

que serán la base para esta actividad en donde construiremos
argumentos basados en evidencias científicas respecto a cómo en
el contexto de la pandemia, la aplicación de las medidas de
bioseguridad en diferentes espacios son parte de nuestros nuevos
hábitos diarios.
1. Leemos los textos “Medidas de bioseguridad para cortar la transmisión del

virus causante de laCOVID-19” y “Mascarilla contra la COVID-19”, los cuales se
encontrarás en la sección “Recursospara mi aprendizaje”. En ellos se presenta
información sobre las prácticas sanitarias,distanciamiento social y uso de
mascarillas de acuerdo a lo establecido por la OrganizaciónMundial de la Salud
(OMS), que nos permitirán responder las preguntas planteadas.
2. Reflexionamos y respondemos:
¿Consideramos que la aplicación de las medidas de seguridad depende de las características de tu
entorno?, ¿por qué?, ¿existe una sola medida eficaz para cortar la ruta de transmisión del virus en
diferentes espacios?, entendiéndose como “eficaz” que es aquello que produce el efecto esperado, que
va bien para determinada cosa o aspecto
Tomemos en cuenta que:
Las prácticas de prevención ante el contagio de la COVID- 19, es

una acción conjunta porque lo que hagamos o dejemos de hacer,
influye en los demás. Por eso, debemos tener claro que nuestro rol
es importante para favorecer la continuidad de la prevención ante
esta enfermedad, en los diferentes espacios de participación.
COVID-19.
2. Leemos el artículo “Aprendiendo a convivir con la COVID-19”, el cual encontrarás en la sección “Recursos para mi
aprendizaje”. En él se presenta información de las medidas de bioseguridad que debemos seguir en “esta nueva
normalidad” que nos servirá para reflexionar sobre cómo estas medidas se están convirtiendo en nuestra forma de vivir.
Ahora, describimos la o las acciones que hemos modificado en nuestras actividades diarias, como parte de los nuevos
hábitos o llamados “nueva normalidad”.
A lo largo de esta experiencia, hemos construido aprendizajes

que nos permitirán explicar con conocimientos científicos
porqué debemos continuar las prácticas de prevención en
diferentes espacios, estas debemos difundirlas en nuestra
familia y comunidad, pues nos ayudarán a conservar la salud.
3.Elaboremos argumentos acerca de las acciones que propongamos para participar de manera segura en diferentes
espacios públicos y lo compartimos con los miembros de nuestra familia. Como guía para concretar la propuesta de
acciones argumentadas de manera científica, completemos el siguiente cuadro, observemos el ejemplo:
Ideas centrales que Datos e

Construye tuargumento Propuesta
defenderás o información
de acción
refutarás científica
Ejemplo: • La modificación en la El virus SARS-CoV-2, en su Para evitar el contagio

• Todos los virus proteína de la espícula proceso de evolución realiza del virus SARS-CoV-2 o
cambian con el tiempo del virus SARS-CoV-2 naturalmente mutaciones como cualquiera de sus
y lo mismo ocurre con le sirve para identificar lamodificación de la proteína de variantes, es
el SARS-CoV-2 e infectar con mayor la espícula que se encuentra en la indispensable utilizar
haciéndolos más facilidad las células envoltura del virus. Esta mascarilla, al
contagiosos. hospedadoras. mutación puede generar que el encontramos en
virus contagie a un mayor cualquier lugar público,
• Los virus que son número de personas. de esta manera evitamos
expulsados por una Las gotículas que contieneel virus que las gotículas que
persona infectada se SARS-CoV-2 pueden dispersarse pueden contener el virus
transmiten por hasta1 metros de distancia de la ingresan a nuestras vías
gotículas y estas persona infectada y permanecer respiratorias y así cortar
permanecen en el aire. por un breve periodo de tiempo la ruta de transmisión.
en el aire.
Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros avances de la

competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
¿Qué puedo hacer para

Estoy en proceso
mejorar mis aprendizajes?
Criterios de evaluación Lo logré delograrlo
Fundamenté mi posición respecto a

que las aplicaciones de las medidas de
bioseguridad son parte de la nueva
normalidad en los espacios públicos.
¡Muy bien hemos culminado la actividad! La propuesta de acciones

argumentadas con evidencia científica, que deben ser consideradas en
los espacios de participación, será parte del discurso que
elaboraremos en la última actividad de esta experiencia de aprendizaje.
¡Nos vemos en la última actividad, en donde pondremos en práctica

todo lo aprendido!
Medidas de bioseguridad para cortar la
transmisión del virus causante de la COVID-19
1- Lavado frecuente de manos con agua a chorro y jabón
• Tener las manos limpias reduce la propagación de

enfermedades
• como la COVID-19
2- Distanciamiento social
• Guarde al menos 1 metro de

distancia entre usted y otras
personas, a fin de reducir su
riesgo de infección cuando
1 metro otros tosen, estornuden o
hablen.
• Mantenga una distancia aún
mayor entre usted y otras
personas en espacios
interiores. Cuanto mayor
distancia, mejor (OMS, 2020).
3- Uso de mascarillas
 La mascarilla facial, es un producto que cubre la

boca y la nariz para evitar latransmisión de
enfermedades (Minsa, 2000).
• Convierta el uso de la mascarilla en una parte
normal de su interacción con otraspersonas.
4- Espacios ventilados La ventilación consiste en introducir intencionalmente aire

limpio y mantener la calidad del aire en ese espacio, así se
evita el virus que causa la COVID-19.
Los riesgos de contagio con el virus de la COVID-19 son
más altos en espacios confinados e insuficientemente
ventilados, al parecer, en esos entornos el virus se
propaga con mayor facilidad por medio de gotículas
Mascarillas contra la COVID-19
La evidencia actual sugiere que la ruta de transmisión dela COVID-19 de persona a persona es a través
de gotitas respiratorias o por contacto. Cualquier persona que esté a menos de un metro (en
contacto cercano) de alguien que tenga síntomas respiratorios (por ejemplo, estornudos, tos, etc.)
corre el riesgo de exponerse a gotitas respiratorias potencialmente infecciosas. (Minsa, 2020)1.
¿Por qué debemos usar mascarillas?

Las mascarillas son esenciales para eliminar la transmisión y salvar vidas.
En nuestro país, desde el mes de abril del 2020, el uso de mascarilla es obligatorio para circular por
las vías de uso público, como en medios de trasporte público, en eventos y congregaciones, y en
cualquier lugar dondeestén rodeados de otras personas.
Si recibe en su casa a un visitante que no es miembro dela familia, use una mascarilla sino puede
mantener una distancia física o la ventilación es deficiente.
¿Cuáles son los tipos de mascarillas?

Según el tipo de mascarillas, estas podrán utilizarse para proteger a las personas sanas o para
prevenir una transmisión. Las mascarillas médicas son para el personal de salud, personas
infectadas con la COVID-19 y personas de 60 años a más, mientras que, las mascarillas higiénicas
de tela pueden ser utilizadas por las personas de menos de 60 años y que no tengan afecciones de
salud.
¿Cómo usar las mascarillas?
Use una mascarilla y tome medidas de prevención diaria en entornos públicos.
• Lávese las manos antes de colocarse la mascarilla y luego de retírasela.

• Colóquela de tal manera que le cubra la nariz y la boca, y asegúrela por debajo de la barbilla.
• Trate de que se ajuste a los lados de la cara.
• Asegúrese de poder respirar con facilidad.
• No se coloque la mascarilla alrededor del cuello ni sobre la frente.
• No toque la mascarilla y, en caso de hacerlo, lávese las manos o use desinfectante de manos para desinfectarlas.
Fig. 1. Uso correcto de la mascarilla
¿Qué características tiene la mascarilla de tela?
Al elegir una mascarilla de tela, compruebe la filtración, la respirabilidad y el ajuste. Cuando los
bordes de la mascarilla no están pegados a la cara y se mueven, como al hablar, el aire penetra a
través de esos bordes en lugar de filtrarse a través de la tela.
Las mascarillas de tela deben confeccionarse con tres capas de los siguientes materiales:
• Una capa interna de material absorbente, como el algodón.
• Una capa intermedia de material no absorbente y que no esté tejido, como el polipropileno.
• Una capa exterior de material no absorbente, como el poliéstero una mezcla que contenga poliéster.
¿Cómo limpiar las mascarillas de tela?

• Considere tener más de una mascarilla a mano para que pueda reemplazar fácilmente una mascarilla sucia por
una limpia.
• Si su mascarilla se humedeció o ensució con sudor, saliva, maquillaje u otros líquidos o sustancias, consérvela en
una bolsa plástica sellada hasta que pueda lavarla.
• Lave las mascarillas húmedas o sucias lo antes posible para evitar la proliferación de moho. Las mascarillas
húmedas dificultan la respiración y son menos eficaces que las mascarillas secas.
• Lave las mascarillas de tela con jabón o detergente, y preferiblemente en agua caliente, como mínimo una vez al
día.
• De no ser posible lavar la mascarilla en agua caliente, lávela con jabón o detergente en agua a temperatura
ambiente y, a continuación, hierva lamas carillas durante un minuto.
Mascarillas durante el ejercicio físico

Las personas no deben usar mascarillas durante una actividad física de intensidad vigorosa ya que estas pueden
reducir la capacidad de respirar cómodamente. La medida preventiva más importante es mantener una
distancia física de al menos un metro y asegurar una buena ventilación durante el ejercicio.
Aprendiendo a convivir con la Covid-19

En este contexto de pandemia de la COVID-19 , los científicos han trabajado contra el reloj para conocer cómo
funciona este virus, cómo infecta nuestras células, cómo se transmite entre humanos, cómo realiza la mutación,
de qué forma frenar su transmisión y así encontrar respuestas que la sociedad demanda a fin de regresar a la
ansiada vida normal.
Para encontrar esas respuestas, la ciencia avanza en las investigaciones, de manera paralela. Pero se ha
difundido información errónea y no contrastada que ha generado mayor incertidumbre en la población ante los
avances de la ciencia. Esto podría ser un factor para que la población no comprenda la importancia de las
medidas de prevención para cortar la trasmisión del virus causante de la COVID-19, como es el distanciamiento
social y el uso de mascarillas, que para algunos significa cambiar radicalmente la forma en la que nos relacionamos
en nuestras diferentes actividades, pero ahora forman parte de lanueva normalidad.
¿Qué es la nueva normalidad?
La nueva normalidad es un término que se refiere a lo que será la cotidianeidad, que obliga el surgimiento de
la pandemia del coronavirus.
Sin embargo, debemos entender que por un tiempo el virus seguirá entre nosotros y, por lo tanto, tendremos
que adaptarnos. No será todavía tiempo de abrazos, ni con saludos de besos, ni permanecer entre varias
personas en un espacio pequeño y sin mascarilla, se deberá mantenerlo que se denomina un
“distanciamiento físico sostenido”.
Esto significa que vamos a tener que adaptarnos a una serie de medidas de higiene y eso incluye renunciar
acostumbres muy arraigadas. Por ejemplo, hemos observado que las reuniones donde participan las
autoridades de nuestra comunidad o país se realizan con todas las precauciones y medidas de seguridad
sanitarias requeridas que, a partir de ahora, habrá que tener en cuenta a la hora de organizar reuniones.
¿Qué aspectos habrá que considerar?
1. El espacio. La sala en la que se desarrolle la reunión deberá estar ventilada y contar con la posibilidad de
ventilación natural a través de ventanas. Al entrar a la sala y en la sala, deberán colocarse dispensadores de gel
antibacterial.
2. La mesa. Será lo suficientemente grande como para permitir sentar a los asistentes a la reunión, manteniendo
la distancia prudencial de seguridad. Además, cada asistente contará con un vaso de agua y el uso de las
botellas individuales de agua.
3. Uso de mascarillas. Aunque sea incómoda, su uso es obligatorio y necesario en espacios cerrados con asistencia
de personas que concurrimos a diario.
4. Limpieza. Será necesario limpiar, con ayuda de un desinfectante, la sala y la mesa antes y después de uso para
una reunión. Mismo procedimiento para los vasos que se utilicen.
5. Saludos. Este es uno de los aspectos que más afecta en nuestra manera de relacionarnos ya que estamos
acostumbradosa la cercanía del apretón de manos, del beso o del abrazo, la nueva realidad sanitaria nos exige
nuevas formas de saludo que, en principio, son más frías (saludar con la mirada, levantar la mano,…) aunque
también las podemos hacer divertidas como el “choque” de codos que puede romper el hielo antes de una
reunión.
Como conclusión, señalar que la “nueva normalidad” nos exige nuevos hábitos en las relaciones humanas
que, hace unos meses, eran inimaginables en nuestras sociedades y que ahora las personas de ciencia,
profesionales de la salud, nos sitúan ante la evidencia de que somos frágiles y hemos de mantener todas las
medidas de bioseguridad mientras ellos se esfuerzan en lograr obtener el medicamento y la vacuna que nos
proteja del virus que va mutando y es potencialmente más contagioso.
1 Adaptado de Diez, D. (2020). La ciencia impaciente durante la COVID-19:¿Qué aspectos debemos mejorar en la comunicación científica?. Recuperado de
https://www.esteve.org/publicaciones/la-ciencia-impaciente-durante-la-covid-19-que-aspectos-debemos-mejorar-en-la-comunicacion- científica/
2 Adaptado de Bartolomé, D. (2020). “Nuevos rituales” para la “nueva normalidad”. Recuperado de https://www.unav.edu/en/web/vida-
universitaria/detalleopinion- mpresayemprendimiento/2020/07/09/%20nuevos-rituales%20-para -la-%20nueva-normalidad%20/-/ /20_07_

ARTE Y CULTURA
ACTIVIDAD 13
EXPRESO MIS EMOCIONES A TRAVÉS DE UNA PINTURA

aprendizaje
 Utiliza y combina de diferentes Proyecto Artístico
maneras elementos de los Elaborar el diseño de
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos para un tríptico que sirva
lenguajes artísticos. potenciar sus intenciones como soporte para
comunicativas o expresivas. publicar información
 Elabora y ejecuta un plan para relevante en un
desarrollar un proyecto artístico: papel A4, teniendo en
obtiene y selecciona información cuenta los
de diversos referentes artístico- fundamentos del
culturales o de otros tipos, diseño gráfico.
utilizando materiales,
herramientas y procedimientos
que le permitan comunicar sus
mensajes e ideas.
Características que deberá tener nuestro Proyecto Artístico

• Un diseño de tríptico basado en los fundamentos del diseño gráfico: líneas y color, en
una cartulina un papel A4.
• El diseño debe tener espacio para incluir imágenes.
• Aplicar en el esquema del tríptico la teoría del color estudiada en la actividad 1.
Planificamos y elaboramos nuestro Proyecto Artístico

 Revisa tus imágenes y lectura trabajadas en la actividad 7 en tu cuaderno y organiza
tu proyecto teniendo en cuenta la informacion leida sobre los fundamentos del
diseño gráfico.
 Elabora algunos bocetos para ensayar diversas formas de transmitir tu mensaje según
tu intención.
 Elige el boceto que te gusta más y que consideres que logrará transmitir mejor tu
mensaje, en el que aplicarás los conocimientos aprendidos sobre el contraste del
color.
 Elabora la versión final de tu diseño tomando como tema el arte.
 Escoge y organiza todos los materiales que utilizarás en tu Proyecto artístico: papel,
lapiz, colores, plumones, etc.
Ahora, autoevalúa tu
aprendizaje.
Competencia: Crea proyectos desde los

lenguajes artísticos.

Apliqué los fundamentos básicos del
diseño gráfico en mi tríptico.
He tenido en cuenta imágenes,

textos y fondo en mi Proyecto
artístico.
Expresé mis ideas, pensamientos y

sentimientos en mi Proyecto
artístico, para transmitir mi
mensaje.
ACTIVIDAD 14
Elaboramos un tríptico de recomendaciones para el cuidado de
nuestra salud física, emocional y espiritual
Propósito: Elaborar un tríptico sobre la salud física, emocional y espiritual con

el fin de mejorar la calidad de vida, consensuando recomendaciones en la
misma.

aprendizaje
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Elaboración de un
tipos de textos en comunicativa considerando las tríptico sobre
su lengua características más comunes del tipo recomendaciones para
materna. textual. Mantiene el registro formal o mantener una buena
informal del texto adaptándose a los salud física, mental y
destinatarios espiritual
 Ordena las ideas en torno a un tema sin
digresiones, repeticiones innecesarias ni
vacío de información.
 Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través del uso preciso de
referentes y conectores.
 Utiliza la puntuación para dar sentido a
su texto. Utiliza recursos ortográficos (el
uso de grafías, las mayúsculas y las
reglas de tildación) para dar sentido a su
texto
¡Hola, bienvenidos nuevamente! Esta

actividad te permitirá elaborar un tríptico
de recomendaciones para mantener física,
emocional y espiritualmente un estilo de
vida saludable. ¿Cómo lo lograremos?
¿Cuáles son los pasos que debemos seguir para redactar la presentación de un tríptico?
Paso 1: Planificar la escritura de un tríptico determinando su propósito, destinatario, asunto y
características del formato.
Paso 2: Escribir un tríptico sobre las actividades físicas y dietas saludables, teniendo en cuenta
el título, subtítulos, presentación, las recomendaciones, conclusiones e imágenes.
Paso 3: Revisar el contenido del tríptico según el título, el formato, la presentación, las ideas, el
lenguaje, los signos de puntuación e imágenes.
El tríptico es un folleto en el que se comunica

información en forma clara y concisa sobre un determinado
tema, La información se organiza en una hoja dividida en tres
partes. Las imágenes que acompañan a los textos impactan uy
motivan al lector a seguir la lectura.
Empecemos a elaborar nuestro tríptico,

ya sabemos que se requiere seguir los
tres pasos
Paso 1: Planificamos la escritura de nuestro tríptico.

A partir de lo aprendido sobre la salud física, emocional y espiritual, realizamos una lluvia de
ideas de los aspectos relacionados con el tema aprendido. Ordenamos las ideas en el cuaderno
de trabajo, jerarquizando las ideas principales de las secundarias.
Completa la siguiente tabla:

Finalidad Destinatarios Asunto Características
del
formato
¿Para qué elaboraré mi ¿A quiénes estará ¿Qué información ¿Lo haré en formato
tríptico? dirigido? consideraré? físico (hoja de papel) o
digital?
Para dar a conocer sobre mi Mis familiares, Información del Hojas bond, hojas
propuesta de compañeros, valor nutritivo de arcoíris, Word.
recomendaciones para profesores y toda la los alimentos, loes
mantener una buena salud comunidad educativa. ejercicios físicos,
física, emocional y dieta saludable,
espiritual. control de
emociones,
espiritualidad y
paz con Dios.
Paso 2: Escribir un tríptico sobre las actividades físicas y dietas

saludables, teniendo en cuenta el título, subtítulos,
presentación, las recomendaciones, conclusiones e imágenes.
Escribimos: en primer lugar, identifica la estructura de un tríptico

Te habrás dado cuenta de que el tríptico debe considerar una

presentación, la descripción o desarrollo del tema y la conclusión.
Por eso, para obtener la primera versión de tu folleto, organiza la
información recopilada y tus propuestas. No olvides incluir
imágenes. A continuación, te presentamos un esquema que te
ayudará en esta tarea.
Paso 3: Revisar el contenido del tríptico según el título,
el formato, la presentación, las ideas, el lenguaje, los
signos de puntuación e imágenes.
Revisamos nuestro texto y lo mejoramos
Aspectos a evaluar SI NO ¿Qué debo
mejorar?
El título tiene relación con el tema de la
salud física, emocional y espiritual.
Se reconoce la estructura del formato.
En la presentación, se comunica el
propósito para el cual fue elaborado.
Utilicé recursos ortográficos de manera

adecuada.
Empleé la puntación y acentuación de

manera adecuada.
El lenguaje es adecuado, claro y conciso.
Las ideas se expresan claramente en cada

subtítulo.
Usé conectores para enlazar las ideas.
Las imágenes están relacionadas con el

texto.
No olvidemos que todo texto que elaboremos debe

ser revisado antes de ser presentado a los lectores.
¡Armemos nuestro tríptico!

• Revisemos el ejemplo que te presento a continuación para que tengas una
idea más clara para elaborar tu tríptico: Texto 1 “Mejorando mi calidad
de vida” y Texto 2: “Mi estilo de vida saludable”
• Después de revisar el tríptico “Mejorando mi calidad de vida”
respondemos las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué debemos elaborar un tríptico?
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿A quién estará dirigida nuestro tríptico?
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos para nuestros lectores y lectoras?
¿Formal o informal?, ¿por qué?
-------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
Texto 1. “Mejorando mi calidad de Vida”
TEXTO 2 “Mi estilo de vida saludable”
Publiquemos nuestro tríptico
¡Nuestro tríptico está listo!
• Es momento de hacerla llegar a nuestro público objetivo.
• Recordemos que puede ser publicada en medios escritos físicos o
virtuales. En la siguiente actividad veremos una de las formas para
difundir nuestro tríptico.
Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna

aprendizajes?
Identifiqué el propósito de la elaboración de
mi tríptico.
Identifiqué el propósito de la elaboración de
mi tríptico.
Adapté el lenguaje empleado al público
seleccionado
Ordené las ideas en torno al tema y las
jerarquicé.
Evalué mis producciones en función a la
coherencia y redacción de ideas, así como
al contenido
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD N°15
15
Proponemos ideas creativas para la elaboración de productos
alimenticios que reducen el estrés y fortalecen el sistema inmunológico.

aprendizaje
Gestiona proyectos de  Diseña alternativas de solución, Lista de ideas creativas
emprendimiento creativas e innovadoras de productos de productos
económico y social alimenticios que reduzcan el estrés alimenticos que
ayuden a reducir el
estrés.

 Cuaderno
 Lapiceros
 Hojas recicladas
 Post-it
Procedimientos para la modalidad presencial y a Distancia

 Sintetiza la información obtenida en el mapa de empatía
 Define el problema o necesidad con la técnica del Punto de Vista
 Redactar la pregunta Retadora
 Trabaja en equipo y usa la técnica del Braisnstorming
 Evalúa las ideas propuestas colocando un puntaje a cada criterio
 Seleccionar la idea ganadora
 Incluir en el tríptico las ideas creativas de productos alimenticos que incluyan alimentos que
reduzcan el estrés
3° SECUNDARIA 1°BIM - E.A. 1 - ACTIVIDAD 15 EQUIPO DE EPT

Competencia:
 Creé una propuesta de valor, a partir de la
definición del problema sobre la base de
organizar la información recolectada en el
mapa de empatía y aplicar la técnica del POV.
 Trabajé cooperativamente para generar y
seleccionar la idea solución de productos
alimenticos que ayudan a reducer el estrés y a
fortalecer el sistema inmunológico.
(ACTIVIDAD 15)

Proponemos ideas creativas para la elaboración de productos alimenticios que reducen el

estrés y fortalecen el sistema inmunológico.
El “Mapa de empatía” permite visualizar lo que dicen, hacen, piensan y

sienten las personas, a continuación, organiza y sintetiza las respuestas que
1 te dieron tus 5 entrevistados en cada uno de los cuadrantes.
¿Qué Dicen? ¿Qué Piensan?
¿Qué Hacen? ¿Qué Sienten?
SATURAR AGRUPAR

DEFINIMOS EL PROBLEMA O LA NECESIDAD
Ahora, vamos a definir el problema en forma más precisa,

2 redacta en la siguiente tablita el PUNTO DE VISTA (POV)
usuario + necesidad + Insight o

Revelación
Los padres de familia apuestan por una
consumir frutas en
porq
nece
alimentación
del pueblo Joven San todas las estaciones saludable y quieren
Antonio del año reforzar el
sistema
inmunológico de
sus hijos.
¡Ahora hazlo tú!

usuario + necesidad + Insight o
Revelación
____________________ ___________________ ________________
nece
porq
____________________ ___________________ ________________

____________________ ___________________ ________________
____________________ ___________________ ________________
____________________ ___________________ ________________
____________________ ___________________ ________________
____________________ ___________________
____________________ ___________________

Una vez que tengamos definido el problema, gracias al POV, podremos
establecer el desafío aplicando la técnica “¿Cómo podríamos…?”.
¿Cómo podríamos elaborar productos saludables mediante la conservación

de las frutas que se producen en nuestra comunidad y que contienen
vitaminas y minerales para venderlas fuera de su temporada de producción a
los padres de familia y que fortalezcan el sistema inmune de las niñas y los
niños?
¡Ahora hazlo tú!

¿Cómo podríamos___________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________?
En esta actividad, empieza la generación de múltiples ideas que buscan dar

soluciones al problema definido en la fase anterior. En esta ocasión, vamos a
utilizar la técnica lluvia de ideas, también denominada “tormenta de ideas” o
3 brainstorming
Pregunta retadora:

Investiga en internet que alimentos tienen la propiedad de reducir el estrés y

fortalecer el sistema inmunológico, haz una lista de ellos, para complementar
4 las ideas creativas que puedan surgir.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Idea 1 Idea 2
Pan integral con nueces , ya
que las nueces poseen
efecto antiinflamatorio que
ayuda a reducir la presión
arterial que suele elevarse
como consecuencia del
estrés
Idea 3 Idea 4 Idea 5

Está claro que no todas se deben “prototipar”; entonces, para saber cuál de las ideas vas a “prototipar”,
es necesario seleccionar la idea solución dentro de las muchas ideas generadas. Con este fin,
consideraremos los siguientes criterios:
Idea 1 Idea 2 Idea 3 Idea 4 Idea 5

ÍTEMS
La propuesta es novedosa (0-7
puntos).
La idea es deseable para un
grupo de personas (0-7 puntos).
Es económicamente viable (0-6
puntos)
Total del puntaje
Redactamos la idea ganadora

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Lo Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación logré proceso hacer para
de mejorar mis
 Creé una propuesta de valor, a partir de la
definición del problema sobre la base de
organizar la información recolectada en el
mapa de empatía y aplicar la técnica del
POV.
 Trabajé cooperativamente para generar y
seleccionar la idea solución de productos
alimenticos que ayudan a reducer el estrés
y a fortalecer el sistema inmunológico.
(ACTIVIDAD 15)

ACTIVIDAD 16
Socializamos nuestro tríptico de recomendaciones a
través de una exposición.
Propósito: Elaborar un tríptico sobre la salud física, emocional y espiritual con
el fin de mejorar la calidad de vida, consensuando recomendaciones en la
misma.

aprendizaje
Escribe diversos tipos  Expresa oralmente ideas y emociones
de textos en su lengua a través de su exposición usando el  Guion de exposición.
materna. registro formal e informal, así como
recursos no verbales y paraverbales
 Exposición oral
 Interpreta el sentido global de texto
oral explicando el tema y propósito,
clasificando y sintetizando la
información.
 Reflexiona y evalúa sobre la

adecuación del texto a la situación
comunicativa, la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, 
la coherencia y la cohesión entre las
ideas.
¡Hola, ¡Listo! Hemos llegado a la última actividad de

nuestra experiencia de aprendizaje y tenemos preparada
Nuestro tríptico. En esta actividad, nos
organizaremos para difundir las recomendaciones para
tener una vida física, emocional y espiritual saludable
a través de una pequeña exposición en clase.
¡Manos a la obra
Hablar en público suele ser, para muchos, una tarea estresante. Los nervios
afloran y la pérdida del control sobre el cuerpo nos juega malas pasadas a los.
Sin embargo, con una preparación previa adecuada, esta tarea puede ser
mucho más llevadera y fácil. Incluso puede llegar a ser excitante y gratificante.
Recordemos que…
La exposición es el acto de exponer de manera oral o escrita un tema o asunto

para un auditorio, en este caso expondremos sobre la temática de recomendaciones para
una buena salud física, emocional y espiritual elaborada a través del tríptico.
Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos
teóricos o informaciones de diversos tipos.
¿Qué se aprende en una exposición?

• La exposición oral nos sirve para explicar un tema del cual se tenga un interés y
esto se logra por medio de láminas diapositivas explicaciones que son esenciales
para la realización de esta. La exposición oral su fin es el aprender a explicar un
tema de forma que el público lo comprenda.
• La exposición oral es una exposición que se hace en voz alta ante un auditorio
formado por una o varias personas. Tiene lugar en una situación en la que el
público oye y ve al orador, es decir, a la persona que habla.
A continuación, dejo a tu disposición el “paso a paso” para preparar

una buena exposición.
1. Identifica la idea principal

Antes de empezar a estructurar la presentación oral, es muy importante identificar
la idea principal. Es decir, qué se quiere transmitir durante la exposición. Esto
ayudará a no desviarse de la temática y a expresarse de forma más contundente y
clara.
1. Elabora un guion
Una vez con la idea clara, el siguiente paso es la estructuración. Elaborar un guion
permite estructurar los aspectos que debes decir sí o sí en la presentación. Este
guion te servirá como guía durante la exposición oral. No se trata de hacer un
resumen, sino de anotar conceptos principales.
2. Ayúdate de los materiales de apoyo

Soportes como videos, imágenes o PowerPoint realzan la presentación oral. Los
soportes hacen más visual y atractiva la presentación y ayudan a entender la idea
que se quiere transmitir.
3. Ensaya la presentación
Pide un favor a algún compañero para que sea tu oyente. Ensayar en voz alta la
exposición permite saber cuánto tiempo se le dedica, si se ha hecho monótona,
qué aspectos hay que mejorar, etc.
4. Conoce a tu público
Es un aspecto que tiende a olvidarse, pero es muy importante. De este modo
podrás adecuar el lenguaje a tu público y utilizar tecnicismos en caso de que sea
necesario.
5. Cuida tu expresión oral y corporal.

En el día de la presentación, cada detalle cuenta y es esencial hacerse entender.
No solo verbalmente sino corporalmente. Los gestos te pueden ayudar a conectar
con tu público y a ser más cercano.
Tomemos en cuenta que…

Redactamos el guion del tema propuesto

Decidimos la información que vamos a presentar, la que debe captar y mantener la
atención del público.
 Para elaborar el guion, tenemos que tener presente lo siguiente:
 El uso de normas de cortesía: saludo, despedida, entre otras

 El público al que estará dirigido
 Las ideas que queremos difundir
 La secuencia de las ideas
 La promoción del tríptico.
¡Manos a la obra! Elaboremos nuestro guion. Una vez concluido, lo

revisaremos y corregiremos si es necesario.
Es momento de autoevaluarnos: reconozcamos nuestros
avances y mejoremos aquellos aspectos que lo requieran.
Competencia: Se expresa oralmente en su lengua materna

aprendizajes?
Adapté el texto oral al público
Elegí el registro formal o informal de acuerdo

a mi público.
Empleé nomas de cortesías: saludé al
iniciar, hablé con respeto, me despedí al
concluir
Evalué los recursos verbales y
paraverbales empleados

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 1 3er grado

Promovemos el cuidado de la salud

¿De qué situación partimos?

¿Cuál es nuestro propósito?

Proponemos recomendaciones para promover el cuidado de la

Nuestra ruta de aprendizaje:

¿Cómo podemos promover el cuidado de la salud emocional, física y

Nos informamos y comprendemos la situación

Analizamos los factores que afectan nuestra salud

Elaboramos recomendaciones para promover el

Presentamos nuestras recomendaciones

Propuesta de recomendaciones a través de un tríptico para promover el

Planificamos nuestra experiencia de aprendizaje 1.

14. Elaboramos un tríptico con las Lee, escribe y expresa

Ahora tomamos en cuenta los criterios de

Competencias Desempeños Evidencias de

¡Hola, bienvenidos nuevamente! Los guiaré en las actividades de esta

El coronavirus ha trastocado nuestras vidas, enfrentándonos, en muchos casos, a una realidad

Vamos a leer dos textos:

Registra en tu cuaderno de trabajo las respuestas

Planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos

Materiales y/o recursos

Procedimientos para la modalidad presencial y a distancia:

Después de haber leído el texto 1, respondemos a

“Promovemos hábitos positivos para tu salud integral”

 ¿Cuál es el mensaje de la infografía?

Registra en tu cuaderno de trabajo las respuestas

Tomemos en cuenta que……

Elaboramos un organizador gráfico, luego identificado el problema que nos

Proponemos algunas alternativas de solución para nuestra familia, comunidad y

Evaluamos nuestros avances

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Competencia Desempeños Evidencias de aprendizaje

Materiales y/o recursos

Procedimientos para la modalidad presencial

Procedimientos para la modalidad a distancia

Evaluamos nuestros avances

Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer

Identifiqué correctamente la estructura de un virus y una

Relacioné cada una de las enfermedades con el respectivo

Expliqué, relacionando los conceptos y datos científicos, que

Explicamos cómo algunas enfermedades son

¡Es sorprendente leer que los virus cambien!

Tomemos en cuenta que

A lo largo de esta experiencia, hemos construido aprendizajes

Genial, hemos logrado comprender cómo el virus puedevariar de

Evaluamos nuestros avances

Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestrosavances,

Identifiqué correctamente la estructura de un virus y una bacteria,

Relacioné cada una de las enfermedades con el respectivo

Expliqué, relacionando los conceptos y datos científicos, que las

¡Muy bien, hemos culminado esta actividad! Logramos

 Bacterias. Son microorganismos que pertenecen al Reino

Evolución de los virus ARN- SARS-CoV-2

Evolución de los virus ARN

Figura 2. Estructura del virus SARS-CoV-2

Ácido ribonucleico (ARN o RNA). Es un ácido nucleico formado por una

Rutas de transmisión de los virus SARS-CoV-2

Figura 1. Transmisión directa de persona a personaFuente: Minedu

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

•Escucha atentamente las opiniones y posibles respuestas.

Pregúntales: ¿Qué otras variaciones podemos realizar para conocernos más?”.

Registramos sus respuestas y les motivamos