Diagnóstico de necesidades

El diagnóstico hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones

educativas; constituye una parte significativa y crítica; que permite aprehender todos los
elementos del ambiente y su interacción, y al mismo tiempo un juicio valorativo de la realidad
del proceso educativo. (García, 2017)

Según (Hernández M.A, 2015) en cuanto al diagnóstico: “El objeto de estudio no es sólo el
objeto educativo sino el contexto en el que el proceso educativo tiene lugar, ya sea la institución
escolar con su organización, metodología didáctica, personal y recursos, etc.” Es decir que el
objeto de estudio no debe limitarse al centro educativo, sino a también a la periferia donde se
encuentra la escuela, ya que el mismo repercute el los procesos educativos del centro.

(Gallegos, 2007) Indica que el diagnostico educativo es una “radiografía pedagógica” de la

institución educativa y debe estar orientada, en primer lugar, a identificar y caracterizar de la
manera más precisa posible las potencialidades y debilidades de la institución educativa y su
contexto. considerando particularmente los siguientes aspectos:

Las características del entorno de la institución educativa:

 Físico
 Ambientales
 Económicos
 Socio- culturales
 Principales características de la relación institución educativa – comunidad
 La participación activa y beligerante de la comunidad.
 Actividades que se realizan en conjunto.
 Acerca de la institución educativa.

Resultados de la gestión escolar: cómo se dirige la institución educativa, cómo se planifica y se

evalúa, entre otros. La atención a las políticas nacionales, regionales y provinciales. La
adecuación de las políticas educativas a la realidad en la cual está ubicada la institución
educativa. Niveles de rendimiento, repitencia y deserción. Perfiles reales del alumno/a, maestro/a
y local. Señalamiento de los principales problemas que confronta la institución educativa en los
aspectos del ser, el saber y el hacer. (Gallegos, 2007)

¿Para qué hacemos el diagnóstico?

Para establecer:
 La situación actual del entorno.
 La situación actual de la institución
 Las necesidades más apremiantes
 Las alternativas de solución planteadas por los diferentes sectores de la comunidad
educativa
Se distinguen las siguientes etapas en su aplicación:
a) Recogida de información,
b) Análisis de la información,
c) Valoración de la información (como fiable/válida) para la toma de decisiones,
d) La intervención mediante la adecuada adaptación curricular, y
e) La evaluación del proceso diagnóstico. (Hernández M.A, 2015)

Técnicas para diagnosticas las necesidades de un centro educativo

Cabe señalar que las Técnicas de diagnóstico, son herramientas útiles para el logro de resultados,
para gestionar, y que pueden ser empleadas de forma directa por la dirección y el personal con
las competencias adecuadas para ello. Estas herramientas deben usarse en forma adecuada, para
que los estudios de diagnóstico puedan satisfacer los propósitos esperados.

Algunas de las técnicas que pueden ser de apoyo al momento de querer obtener información
sobre las necesidades que existen en nuestros centros educativos, son:

La observación

Se entiende por observación el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros
o sobre determinados objetos y hechos, para llegar a un conocimiento mayor sobre ellos
mediante la obtención de una serie de datos, generalmente inalcanzables por otros medios.

Puede resultar muy diferente el grado de complejidad de las observaciones que se

efectúen, casi siempre dependiendo de que el objeto de la observación sea de orden material (en
cuyo caso suelen ser más simples), o personal.

Existen dos tipos fundamentales de observación: la participante y la no participante.

En la primera, el observador se integra en mayor o menor medida en el grupo al que debe

observar. El evaluador se implica y compromete en las actividades del grupo o del Centro.

En la observación no participante el observador se mantiene al margen de las actividades y

relaciones del grupo y no se integra en él.

La observación que habitualmente se lleva a cabo en el Centro educativo es la observación

participante siempre que se trate de evaluación interna del propio Centro, tanto en situaciones de
docencia en el aula como en la evaluación de determinados componentes escolares. Por el
contrario, cuando la evaluación es realizada por agentes externos al Centro, la observación que
suele practicarse es la no participante.
Bibliografía

Gallegos, P. r. (2007). Apuntes para un diagnostico pedagógico. Universidad Pedagógica Nacional, 63-
134.

García, M. P. (2017). Técnicas de diagnóstico para la educación. Revista Atlante: Cuadernos de Educación
y Desarrollo .
Calixto, R. (2009).  El Diagnostico Escolar. México: Castellanos editores, S.A. de C.V.

Hernández, M. A. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de
la educación en manos de los docentes. Atenas, 3(31), 63-74.