MARCO TEÓRICO 1.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

En el siguiente proyecto de investigación de Compresión lectora en el nivel inferencial, además de que leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva. La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector. Además de que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el si gnificado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél'' El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus

conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.1 1.2.
REFERENTES TEÓRICOS 1.2.1. COMPRENSIÓN DE LECTURA

La comprensión de lectura es el objetivo principal de ella, donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. En la comprensión se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es más importante que el lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores; el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es más importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor. Y un tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra; este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de manera correcta, sino fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global del texto; ello implica identifica r la idea núcleo que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etcétera; en resumen, podemos decir que implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee elabo ra un significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor. Recuerda que es esencial comprender todo lo que lees; y que cuando hay palabras que no entiendes, es importante buscar su significado en el diccionario. 2
1

http://lalisacolumna.blogspot.com/2008/06/comprensin-lectora-nivel-inferencial.html

Basados en la apreciación y definición personal acerca del lector modelo: es aquel que se encuentra en determinado campo gracias a una posible conexión con el autor a través de similitudes en sus competencias en los diferentes medios expuestos en el texto. También el autor no tiene qu e mantenerse ligado a las mismas respuestas o técnicas, puede mover el texto para encontrar su lector modelo, simplemente se apoya en la competencia y contribución para la construcción. Como lectores podemos desarrollar la acción de leer de acuerdo con especificaciones que nos guíen a una correcta comprensión de un texto. Debemos actualizar el contenido, consultar los niveles de significación de palabras, encontrar los elementos no dichos (espacios vacíos), ampliar y actualizar conocimientos y vocabulario para tener ideas previas del contenido presentado. Se hace necesario deducir de el texto el significado que, sin encontrarse explicito, es evidente y se encuentra oculto, entre líneas, analizar textos cerrados y abiertos, tener una noción de interpretación ya que esta supone siempre una dialéctica entre la estrategia del autor y la respuesta del lector; tener en cuenta el aspecto empírico que es un sistema fundado en la practica y experiencia, usada como única base de los conocimientos humanos. Nos definimos pues como lectores en proceso de adaptación a un proceso de comprensión y métodos correctos para la utilización adecuada de textos en nuestra vida académica y personal. 3
1.2.2. COMPONENTES DE LA LECTURA

Los cinco componentes esenciales de la lectura

2 3

http://html.rincondelvago.com/comprension-de-la-lectura.html http://www.monografias.com/trabajos15/lectura-procesos/lectura-procesos.shtml

y

Conocimiento fonémico

"El conocimiento fonémico es la habilidad de escuchar, identificar y manipular los sonidos individuales ²fonemas²en palabras habladas" (Armbruster, Lehr & Osborn, 2001, P. 4). El desarrollo del conocimiento fonémico de los niños mejora su habilidad de leer y deletrear. Hay muchas maneras de ayudar a los niños a notar, pensar acerca de y trabajar con sonidos en el lenguaje hablado. Estos incluyen:
‡ Aislamiento fonémico ²Ayudar a los niños a reconocer los

sonidos individuales en una palab ra.
Adulto: "¿Qué es el primer sonido en feo?" Niño: "El primer sonido es /f/." ‡ Identidad fonémica ²Reconocer el mismo sonido en

diferentes palabras.
Adulto: "¿Qué es el mismo sonido en sal,sol y sin? Niño: "El primer sonido es el mismo. El primer sonido es /s/." ‡ Categorización fonémica ²Reconocer que una palabra en

una secuencia de palabras es diferente de las demás.
Adulto: "¿Cuál palabra no pertenece en el grupo ±feo, fin,

bola?´
Niño: "Bola. No empieza con /f/." ‡ Mezcla de fonemas ²Escuchar una secuencia de fonemas

habladas por separado y la combinación de éstas para formar una palabra
Adulto: "¿Qué palabra es /s/ /a/ /l/?" Niño: "/s/ /a/ /l / es sal."

Lectura 4 http://literacynetwork.E . Adulto: "¿Cuántos sonidos escuchas en dedo?".T .R . Niño: "/d/ /e/ /d/ /o/.C . Análisis: L . Cambia la /r/ a /s/. ¿Cuál es la palabra nueva?" Niño: " Sana.verizon." ‡ Adición de fonemas ²construir una nueva palabra al agregar un fonema a otra palabra Adulto: "¿Qué palabra se tiene si se le agrega /c/ a ama?" Niño: "Cama" ‡ Sustitución de fonemas ²sustituir un fonema por otro para construir una nueva palabra Adulto: "La palabra es rana.U . las operaciones analíticas-sintéticas en el acto de leer las dos palabras siguientes: Lectura fo nética.htm .A Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Síntesis: Lec tura .org/fileadmin/popups/elements_spanish. Hay cuatro sonidos." ‡ Omisión de fonemas ²reconocer la palabra que queda cuando se quita un fonema Adulto: ³¿Qué es dolor sin la /d/?" Niño: " Dolor sin la /d/ es olor." 4 y Fonética elemental Aplicadas.‡ Segmentación fonémica ²La descomposición de una palabra en sus sonidos por separado y la pronunciación de cada sonido al contar o golpear cada sonido.

C . el intervalo de tiempo entre ambas operaciones es de milisegundos. el mecanismo fonético re-compone los fonemas en unidades silábicas: Lec//tu//ra. sin serlo. Análisis y síntesis en secuencias veloces. los grafemas: L -e-c-t-u-r-a). Exclusivamente por una simple razón el adulto ha aprehendido a identificar global o "gestalticalmente "las palabras completas como unidades perceptivas. Inmediatamente después de haber desarmado e identifica do los fonemas o grafemas. que los lingüistas denominan. S i un niño leyó 45 palabras durante un minuto y se equivocó en 9 palabras.m). en pequeños eslabones elementales. . A un adulto el procedimiento fonético le parece t area infantil. Y así sucesivamente.sintético lector fonético El mecanismos fonético. re-descubrirá la complicación fenomenal del leer fonético. hasta alcanzar la palabra completa. los suelda en unidades silábica: fo//né//ti//ca// fonética. primero. Reduce la palabra a sus componentes primarios: f -o-n-é-t-i-c-a. Sólo cuando deba reiniciar el proceso al aprender a pronunciar en un nuevo idioma. sin parar. fonemas (o su equivalente gráfico. palabra por palabra.O . entonces su FL es de 36 palabras por minuto (p. desarma la palabra en sus componentes primarios.Análisis: F .N É T I . Recomienza el ciclo con la palabra que continúa. E inmediatamente después. precisamente. y Fluidez o soltura en la lectura La Fluidez Lectora (FL) es el resultado del número de palabras leídas correctamente en voz alta durante un minuto.p.A Mecanismos analítico .

por el contrario. La F L se debe desarrollar durante los primeros grados de primaria. Estos docentes tienen unas características bien marcadas: . sino Velocidad Lectora (VL).p. la mayoría de los niños no llega ni a la mitad. El leer lento trae como consecuencia la fácil desconcentración y atención por lo que la comprensión no se produce. ¿Por qué el niño tiene un F L mínima? Cuando el niño presenta una F L pobre el responsable directo es el profesor o profesora de aula. El niño queda totalmente eximido de responsabilidad.m hacia arriba.Se preocupan porque el cuaderno este limpiecito y que se llene rápido. en cambio cuando la lectura es silenciosa o mental ya no se denomina FL. lo cual le lleva a tener una comprensión muy pobre. Por el contrario. Según el informe que se ve en el video. que no tiene nociones mínimas de lo que significa enseñar a leer se dan estos resultados.La FL solo se aplica a la lectura en voz alta. ¿Qué significa tener una F L baja? Tener un F L baja es un indicador de que el niño aún no ha desarrollado sus habilidades lectoras mínimas. mayúsculas. . letras). pero cuando se tiene a un docente incapaz. . los niños peruanos presentan una F L muy baja. porque es víctima de una mala experiencia educativa. lo normal es 60 p. a mayor velocidad habrá mayor comprensión.Le dan más importancia a la ortografía (tildes.

Sus alumnos nunca los ven leer obras literarias ni científicas. no es fundamentalmente una pausa breve. el hogar y la familia también son responsables. es decir. La pobreza lectora del niño es el fiel reflejo de su docente. bajan«). de lo contrario la pausa no se va a sentir.html . Vean.Leen en voz alta pésimo de tal manera que son los peores modelos que tiene el niño. pero indirectos. 5 ¿Cuáles son las alternativas para mejorar la F L? En primer lugar el profesor debe ser un modelo de buen lector. sino tonos (suben. Entonces. En segundo lugar. . es un tono ligeramente ascendente (tonema de semianticadencia) al que le sigue una pausa si es que es necesaria.Nunca llegan al colegio con un lib ro en la mano. . . . . .Les apasiona dejar mucha tarea (los padres son los que tienen que hacerlo a la medianoche).Saben mucho de farándula y ven más de una novela. por ejemplo.. por el amor a Dios.Son amantes del dictado ( palabras de ortografía complic ada que el niño no usa en su realidad). Una coma. vea qué tan buen lector es. tienen que sacarse de la cabeza que la ortografía de la palabra no es el tema más importante de la clase. se mantiene. que ese viejo procedimiento 5 http://lecturave.com/2007/12/la-fluidez-lectora. Así que si quiere tener una idea de la calidad pedagógica y académica del profesor o de la profesora de su menor hijo.Culpan al niño y a su familia del fracaso lector. los signos de puntuación no son en esencia pausas.blogspot. debe conocer el tono que le corresponde a cada uno de los signos de puntuación.

es dulce«. por exageración. Mientras más palabras sabe un lector. Las 6 http://www. y también ellos pueden crearlos: . se aplican ejercicios de respiración y articulación. rubia con su plata«. sabes« estoy recontra enamora do de« ¡Yesabela! .no ha dado resultados en la mejora de la competencia lectora de los niños. Una manera de ayudar a su niño sería el brindarle su apoyo al desarrollo del vocabulario. mayor será su capacidad de comprensión de lo que está leyendo o escuchando. es tan graciosita que me muero de amor por ella.com/handouts/pdf/149_El%20Desarrollo%20del%20Vocabulario. su aparato fonador. .superduperinc. Otro ejercicio.Ah« Ya la recuerdo« Es una chatita«. Ese tiempo empleado es un tiempo inútil y perdido. El hablar y leer con su niño son dos magníficas maneras de ayudarle a escuchar y a leer palabras nuevas.pdf . Es más fácil aprender a escribir correctamente a través de la lectura. Enseñarles más normas ortográficas cuando son pequeños produce mayor confusión a lo poco que han podido aprender. Los lectores principiantes utilizan el conocimiento de las palabras para ayudarse a darle sentido a lo que están leyendo. Es bonita.Yesabela es la hermana de mi mejor amigo. de anteojos gruesos y brakets tipo ferrocarril« 6 y Desarrollo de vocabulario Todos los padres quisieran que a su niño le vaya bien en la escuela. también sencillo es la lectura de textos dialogados.Pepe.Quién es Yesabela« No la conozco« A menos que« . En tercer lugar. Los trabalenguas son ejercicios excelentes para que el alumno ejercite.

adecuado a los niños. pero menos comunes de encontrarse en los libros que su niño pudiera leer. Las mejores palabras a explorar con su niño son las que son comunes en la conversación de los adultos. dele una definición sencilla. "El libro dice: 'El niño estaba enstusiasmado para abrir la caja. En segundo lugar. el . de la palabra nueva: Enorme significa que algo está realmente. realmente grande. No debe tomarle mucho tiempo compartir una palabra nueva con su niño. de introducir nuevas palabras en la conversación diaria.'¡Mira el dibujo! ¿Por qué crees que estaba tan feliz?") son maneras fáciles. que tenga sentido en su vida diaria: ¿Recuerdas esa sandía realmente grande que compra mos en el mercado? ¡Esa era una sandía enorme! Tercero. apta para niños. más bien. Cuando le dé a conocer nuevas palabras a su pequeño principiante.conversaciones y las preguntas sobre palabras interesantes (como por ejemplo. tenga presente los siguientes cuatro útiles consejos: Primero. anime a su niño a que desarrolle su propio ejemplo: ¿En qué cosa enorme puedes pensar tú? ¿Puedes pensar en algo realmente grande que hayas visto hoy? ¡Correcto. pero no amenazadoras. tan sólo unos minutos para hablar de la palabra y después centrarse de nuevo en el libro o la conversación. Elija con cuidado la palabra de la que va hablar ² ya que el elegir todas las palabras nuevas puede hacer que la lectura se convierta en una tarea pesada. dé un ejemplo sencillo.

. Activación de conocimientos previos La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando: Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. En los días y las semanas subsiguientes. Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo. son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos. Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos. Un texto literario es desconocido por los alumnos. Por último.buldócer cerca del parque era enorme! Esas llantas eran enormes. aproveche toda oportunidad de utilizar en la conversación cada palabra nueva de su lista de vocabulario. mantenga activo el uso de las palabras nuevas en la casa.T. Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema.L. 1. Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M. y Estrategias de comprensión para la lectura La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.

4. Asociaciones de conceptos. Técnica C. 1. 2. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 1986) Permite activar el conocimiento previo de los lectores Determinar sus propósitos para leer textos expositivos Generar preguntas sobre el tema ¿En qué consiste? Se focaliza la atención en tres preguntas: . Preguntas previas y formulación de propósitos. Discusiones y comentarios. Mejorar la construcción del significado. 2. 6.Q. Lluvia de ideas. 8. Activar sus esquemas cognitivos. Lectura en voz alta a los estudiantes.Estrategias de enseñanza 1. Mapa semántico o Constelación.A (Ogle. Estimular la natural tendencia a la indagación. 5. 7. Preguntas previas y formulación de propósitos Propósitos: Activar el conocimiento previo de los alumnos. Guías de Anticipación. 3.

durante la fase de lectura. Durante el proceso de la lectura. y. el lector se relaciona activamente con el texto. como apoyo para profundizar la comprensión. La acción del maestro es decisiva en cada una de las etapas: En la prelectura (antes de la lectura. en un diálogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresión. permitiéndoles definir sus objetivos. La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la lectura: 1. activando los conocimientos previos de los estudiantes. en la postlectura (al finalizar el proceso). PROCESO DE LA LECTURA El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y coherencia y la acción mediadora del profesor en su desarrollo es básica.2. Lectura http://www. indicando las estrategias que favorezcan la c omprensión.com.‡ Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender? ‡ Una después de leer: ¿Qué he aprendido? 7 1.3.google. Prelectura 2.pe/#hl=es&q=%E2%80%A2%09Estrategias+de+comprensi%C3%B3n+para+la+l ectura&oq=%E2%80%A2%09Estrategias+de+comprensi%C3%B3n+para+la+lectura&aq=f&aqi=&aql=&gs _sm=e&gs_upl=2095l2095l0l1l1l0l0l0l0l353l353l3-1&fp=8a52c32257913f77&biw=1024&bih=677 7 . actualizando su información. y no puede deducirse a un mero control y evaluación final.

gráficos. es una oportunidad para motivar y generar curiosidad. prólogo. localización de información. a partir de elementos provocadores: título.3. Postlectura 1. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos.-Prelectura Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las . La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y la connotativa. nociones de su realidad y uso del lenguaje. tanto en los aspectos mecánicos como de comprensión. autor. ‡ Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y con qué lo relaciona. los previos se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes.. Además. 2. palabras claves. bibliografía. aplicación práctica. etc. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. evaluación crítica. ‡ La formulación de predicciones acerca del contenido. Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como: ‡ Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. los prerequisitos nos da la educación formal como: vocabulario. a interpretarlos de manera creativa. ‡ Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación. año de publicación.Lectura: Corresponde al acto de leer propiamente dicho.

Nivel literal Nivel ¡nferencial Lecturadenotativa. Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura 3.. así como los de la lectura en voz alta.? ¿Qué detalles están demás? Inventa un nuevo personaje.palabras.Poslectura: Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector.? ¿A qué otro personaje se parece... frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica.. para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas. Lectura connotativa ¿ Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Porqué? ¿Qué conclusiones? ¿Qué hubiera pasado si.... citamos las más importantes: .. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar. Nivel de Comprensión y Tipos de Lectura. Cambia una parte de la lectura La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo.? ¿Cuál es la idea principal? ¿Qué consecuencias? Nivel crítico Lectura deextrapolación de estudio y de recreación ¿Juzga la actitud de. Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposición de los estudiantes.. Las destrezas a desarrollarse constan en la página 39 de la Reforma Curricular.? ¿Qué hubieras hecho tú si.

ESTRATEGIAS DE LECTURA Estrategias de Lectura . Verificar hipótesis. flujogramas y tablas de doble entrada. Discutir en grupo. Escribir reportes sobre la lectura. Con éste método podrás mejorar tu comprensión al leer y memorizar información importante más fácilmente. La versión corta de esta estrategia de lectura: .El Método "EPL-Triple R" El Método de comprensión de lectura EPL-Triple R es muy útil sobre todo para las tareas que nos asignan.4. Armar collages que muestren el contenido Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la valoración que se hace de un texto. ya que invo lucra activamente al lector durante el proceso de la lectura. 1. Consultar fuentes adicionales. en la escuela o en el trabajo.2. El EPL -Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil.y Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas conceptuales. ya sea por motivos de investigación. o como parte del estudio de algún tema en lo particular. cuadros sinópticos. y y y Preparar guiones y dramatizar. para la elaboración de un reporte. concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener información específica. y y y y y Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.

EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. refuerzas tu nivel de comprens ión de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores. Revisar .la información principal.de preferencia en voz alta . monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) . Considera todo lo que destaca en el texto: el índice. determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) . Después trata de asumir qué información sigue.preferentemente de forma escrita . Registrar. Haciéndote estas . títulos y sub-títulos en el texto a preguntas. ¿Cuándo?. las ilustraciones. buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente.EPLTriple R E = Examinar Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Ahora pregúntate: ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es son los temas principales que se incluyen? P = Preguntas Cambia los encabezados.Primero. Repetir. ¿Por qué?. Pregúntate: ¿Quién?. ¿En dónde?. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar. los títulos y sub-títulos. ¿Cómo?. Finalmente. Leer. A continuación. Después debes LEER (L) activamente. los encabezados en ³negritas´. las notas al margen y el sumario. En seguida. Comienza por examinar rápidamente el texto antes de l eerlo. Examinar. las citas. el temario. tal como si fueras un periodista. los gráficos. Preguntar. ¿Qué?.

Ahora trata de repetir los puntos más importantes de tu lectura. R3 = REVISAR . hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada sección. Respuestas te ayuda a leer activamente. Trata de encontrar las re spuestas a tus preguntas. L = LEER Ahora lee activamente el texto. aparta tu mirada del texto. R2 = REGISTRAR Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto. Este proceso de Preguntas vs. R1 = REPETIR Después de completar cada sección. TIP: El registro de la información lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas. también puedes registrar o escribir toda la informac ión que sientas que tienes que recordar. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias. IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta. Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente. tú puedes enfocar tu atención para obtener la información deseada de una manera rápida y eficaz. pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante.preguntas y luego buscando las respuestas a ellas. Esta repetición te hará saber claramente lo que has aprendido y lo que no. en vez de solo ser un simple lector pasivo.

una formula matemática en un libro.htm . Por ejemplo : si tu propósito es encontrar información específica como un número de teléfono en la guía telefónica. argumentos y ejemplos. Cuando hayas logrado tu propósito.Propósito Antes de leer. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho más sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos. etc. relaciones o métodos. 1. la E es de Examinar rápidamente. puntos básicos. los factores o rasgos principales.. Se usa principalmente para la extracción de información y datos específicos de un texto. ya sea para obtener el enfoque o tema.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9. pregúntate por qué estas leyendo ese texto en particular y qué es lo que quieres obtener. Así pues. las ideas principales.El Método "PEPL4R" Una variación del método EPL-Triple R es el PEPL4R. en ese momento deja de leer. Reflexionar y Revisar. evidencias. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada sección del texto. 8 Estrategias de Lectura . una definición en un diccionario. el principio de establecer primero tu propósito.Ahora revisa todo el material.efemerides. información importante. Lee nuevamente los encabezados. te pueden incitar a utilizar la técnica de lectura que te lleve a lo que estás buscando en un mínimo de tiempo. Registrar.dipromepg. PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una forma eficiente los pasos básicos en el proceso de lectura. o un dato 8 http://www. La P es para Propósito. la L para Leer selectivamente y las cuatro R's so n de Repetir. la P es de Preguntar.

los párrafos principales y el sumario .Leer selectivamente Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s). Al hacer esto. Ese tipo de ³lectura´ es más una ³exploración´ y debes utilizarla en casos como los que se mencionan anteriormente. 3. Esta inspección debe llevarse a cabo en no más de unos pocos minutos.. .en un artículo. .. 4.Examinar Examina rápidamente ("échale un ojo") los aspect os más importantes del texto.el título.Preguntar Crea preguntas alrededor de las respuestas que estás buscando: ¿Qué necesito saber a cerca de este tema? ¿Que información quiero extraer? Convierte el primer encabezado a pregunta.esto te sirve para obtener una visión general de la lectura y detectar qué ideas. Normalmente leyendo el primer enunciado de cada párrafo.. De esta manera también evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas. TIP: En este paso. de tal forma que cuando leas el texto encuentres la respuesta a la misma. problemas y preguntas se abordan. el objetivo es encontrar la idea central. sabes si ahí se encuentra la respuesta a lo que estás buscando. es normal y obvio que una vez que encontraste lo que buscabas. los encabezados. 2. el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o sección que estás revisando. dejes de ³leer´. debes activar tus conocimientos previos acerca del tema para facilitar y eficientar la compresión de la lectura.

Esto significa reflexionar acerca de lo q ue leíste. asociando una con otra. evidencia.Registrar Escribe una breve reseña de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Estás deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda para el paso de revisió n en esta estrategia de lectura. y de esta forma encontrar la idea principal ³oculta´ en el texto. no con oraciones largas.. En otros casos tendrás que leer cada párrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente. 9 5. en segundo lugar.. presentar la información de manera diferente.Repetir Sin que estés viendo el texto.´ y así sucesivamente.. y en general organizar las ideas y despu és reorganizarlas. Las respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o ³palabras clave´. 6. información. conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal.monografias. Básicamente. revisa nuevamente esa sección.. crear categorías.shtml . Esto se puede lograr a través de tu imaginación y también sobre papel. que te proporcionen la informació n que estás buscando. 9 http://www. etc. repite las respuestas a tu(s) pregunta(s) utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. debes buscar las ideas.Reflexionar Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicología cognoscitiva e indican que la comprensión y retención se incrementan cuando ³elaboras´ nueva información.En algunas ocasiones el texto ³lista´ las respuestas con la expresión ³El primer punto«. compararla con conocimientos anteriores.com/trabajos15/lectura-procesos/lectura-procesos.. 7. Si no lo puedes hacer razonablemente bien.

La pregunta a responder es: ³¿Hasta este momento. manuales o cursos existen varias etapas y niveles para lograr tu objetivo. jerarquías. o inclusive a través de simples ³garabatos´. PARA DE LEER. manuales y cursos Cuando lees libros de texto. viéndolas como un ³todo´. Esto te permite visualizar alguna clase de organización global que contiene toda tu información a la vez. 8. Revisa los diagramas y los dibujos rápidamente. continúa leyendo. he comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa. y así sucesivamente. se debe lle var a cabo en pocos minutos y se debe realizar regularmente con el material que consideres más importante de recordar.Revisar Examina tus notas ³reducidas´ del artículo o capítulo. y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases formales. diagramas de flujo. fíjate quién es el autor y la fecha de publicación. Estrategias de lectura para libros de texto.net/EDWINCARHUACHI/proceso-de-lectura . mapa s mentales. 10 http://www.slideshare.Normalmente en este punto ya podrás desarrollar el registro (paso 6). Después repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas como indicadores o estímulos para recordar. tablas. Lee el prólogo y el índice.. con la siguiente sección. Después pasa por el mismo proceso. TIP: Este ejercicio de repetición. 10 Pasos a seguir: y Antes de comenzar a leer. del paso 3 al 7. Si no lo es.

revisa los capítulos intermedios. el índice y los apéndices tanto como se requiera. Revisa el glosario. Esto te lleva dentro del libro de una forma más profunda y te permite decidir cuáles son los capítulos intermedios que debes leer detenidamente. Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes pasos: 11 http://www. Toma notas de la información relevante.Kes .y Examina el primer y el último capítulo. En realidad. te estás haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no e sencial para lograr tu objetivo.2. Frecuentemente estos son capítulos introductorios y de recopilación y pueden darte la infor mación que necesitas. manuales o cursos.com/lengua-castellana/tema/tratamiento-informacion/procesolectura. y Con la ayuda del índice. y Examinar rápida y selectivamente una lectura.5. METODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Cuando un maestro utiliza el método inductivo. los alumnos descubren por si mismo las reglas ortográficas y otros conocimientos básicos. eso no es verdad. 11 1.kalipedia. son las técnicas más veloces y eficientes de obtener lo que tú necesitas de los libros de texto.html?x=20070417klplyllec_570. Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada una de las palabras en el libro. Existen muchas reglas ortográficas que merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan. y y y Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu propósito.

. Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectur a y la escritura. ideas. ya que se ha descubierto que los niños aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita. Comparaciones entre lo observado. a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura. Generalización sobre la base de lo observado y comparado. El alumno es concebido como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas.Observaciones por el alumno. La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivació n de los factores afectivos en los alumnos para la comprensión y los esfuerzos que requiere. por lo tanto. No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento. Aprendizaje Significativo Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones. su aprendiz aje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. así como. para que exista un aprendizaje significativo debemos enseñar la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo. habilidades. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo. El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que permita en contextualizaciones. es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea. otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso incidental. integrado y transferible. pensamientos. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva. sentimientos. niñas y adolescentes). En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias.y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe. toda oportunidad que se presente será buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras. alguna de las cuales pueden darse de m anera inconsciente. . El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información. El estudio de las diferentes asignaturas ofrece much as oportunidades para la enseñanza incidental de la ortografía. Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo.

Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. extrae información de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las palabras. con el mínimo apoyo del docente. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. El lector puede leer a su propio ritmo. Lectura Independiente: Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente. . Lectura Silenciosa. Lectura: Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura. El lector. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente: El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral. aprovechando sus conocimientos previos.A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo. La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.

sino en su rendimiento escolar en general por cuanto: El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-escuchar. Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición. Lectura Socializadora Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva.También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal que la lectura oral. Existe una correlación entre el r endimiento en ortografía y la lectura. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes. leer y escribir. Tiene ventajas importantes: Se emplea tiempo con mas eficacia Los niños aprenden uno de otros Comparten experiencias Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes Lectura Creadora Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y socializa su lenguaje. supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación. Enriquece el vocabulario. . Esto favorec e al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura.

así como el ritmo o la entonación que tiene un texto.Lectura Oral Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad. . también repiten este proceso. Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas. pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio. La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa. Charria y González señalan con respecto a esta aseveración que en la escuela debe tenerse cuidado con las actividades de lectura oral. Se produce cuando leemos en voz alta. que va creando dificultades progresivas. La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras. pues los niños pueden acostumbrars e a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia. Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los años inferiores. La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo. En general.

Realización de la copia propiamente dicha. Lectura oral por los alumnos. Recomendaciones para realizar con éxito la cop ia Selección del trozo (Tener sentido completo). 8 a 12 líneas 5º y 6º grados. . Lectura silenciosa por los alumnos. Desarrollar la memoria. Objetivos claros: "por qué" y "para qué". Lectura oral por la maestra. 4 a 8 líneas 3º y 4º grados.La Copia Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto. Extensión moderada 3 a 4 líneas 1º y 2º grados. observación e interrupción del trozo. Formar hábitos de orden. economía. aseo. Desarrollar habilidades y destrezas de escritura. Lectura. responsabilidad. Captar detalles sin menospreciar el conjunto. retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad. copia. exactitud. Objetivos que se logran con la copia Desarrollar la atención.

. Propósitos El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos: Con fines de diagnostico.Corrección y auto corrección de la copia. habilidades y destrezas. Con fines de estudio y recuperación. Con fines de diagnóstico: Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía. Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas. Objetivos Oír con atención. las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda corrección. Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea. Afianzar hábitos. Retener lo leído. El Dictado Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto número de palabras. Capacitar en la auto corrección. Auto corrección.

Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad ortográfica. La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores resultados. o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnóstico.6. 12 1.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto- escritura2.2. En el se cumplen los siguientes pasos: Diagnóstico. Organizar planes de estudio y recuperación. COMPRENSIÓN LECTORA Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuales son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero: 12 http://www. Evaluación permanente del rendimiento alcanzado.Con fines de estudio y recuperación: Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos. Enseñanza de la Ortografía La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera incidental o a través de un proceso sistematizado.shtml . Se planifican unidades de ortografía. Se cumplen horarios de estudio.monografias.

Objetivos que guíen la lectura: evadirse. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa.Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector) Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del tema leido dando paso entonces a: . no implica. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollad os. . Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. comprender sus pensamientos. descubrir sus propósitos. una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.Qué es leer "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr.. trabajo. aceptar tácitamente cualquier proposición. criticar o superar las ideas expresadas.. hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. informarse. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es también relacionar. establecer un diálogo con el autor. Esto tiene unas consecuencias: .El lector activo es el que procesa y examina el texto . Leer es antes que nada. 1982).

un hogar.2. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y Pearson.7. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. "Decir que uno ha comprendido un texto. 13 1.La comprensión lectora La comprensión tal. equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental. frases. para la información contenida en el texto. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es. el proceso de la comprensión. En este proceso de comprender. párrafos e ideas del autor.monografias. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. el proceso se da siempre de la misma forma. 1984). La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 13 http://www. o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora. y como se concibe actualmente. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente.shtml .

por reconocimiento o evocación de hechos.Nivel Literal Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. que permite. 1. resúmenes y síntesis. 2. Comprensión apreciativa. tiempos y lugares explícitos. de causa o efecto: identifica razones exp lícitas de ciertos sucesos o acciones.1. 3.. personajes. lo situamos en determinada época. Comprensión literal. Comprensión crítica. realizar conjeturas o hipótesis. tiempo y lugar de un relato. donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones. 4. que representa la respuesta emocional o estética a lo leído. de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato. Comprensión inferencial. mediante la cual se emiten juicios valorativos. Comprensión creadora. Podríamos dividir este nivel en dos: Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto. más las experiencias personales y la intuición. El reconocimiento puede ser: De detalle : identifica nombres. que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto. . utilizando los datos explicitados en el texto. lugar. por comparación: identifica caracteres. 5. de secuencias: identifica el orden de las acciones.

Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela. 2. explicamos el texto más ampliamente. Lectura literal en profundidad (nive l 2) Efectuamos una lectura más profunda. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. agregando informaciones y experiencias anteriores. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determina do contexto.Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van más allá de lo leído.. realizando cuadros sinópticos. nos detenemos en el vocabulario. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: . La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. ahondando en la comprensión del texto. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. mapas conceptuales. reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal.identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios. resúmenes y síntesis. ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lec tor. las expresiones metafóricas. formulando hipótesis y nuevas ideas. relacionando lo leído con nuestros saberes previos.

lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. acciones. no incluídas explícitamente. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector. Interpretar un lenguaje figurativo. su criterio y conocimientos de lo leído. aceptabilidad. probabilidad. 2. Inferir relaciones de causa y efecto. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información. 3. interesante y convincente. palabras. realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo.. que según las conjeturas del lector.Inferir detalles adicionales. . sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera s.Nivel Crítico Emitimos juicios sobre el texto leído. para asimilarlo. Inferir ideas principales. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferente s partes. para inferir la significación literal de un texto. deliberadamente o no. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud. Inferir secuencias. caracterizaciones. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas. 3. Los juicios pueden ser: 1.

gustar. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés. transformar un texto dramático en humorístico. diversión. etc. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: . tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos.Nivel Creador Creamos a partir de la lectura. 2.4. en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. agregar un párrafo descriptivo. Si el texto es literario. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar. pero este es un aspecto que requiere lectores más avezados. Incluye: 1. reproducir el diálogo de los personajes y. por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. Identificación con los personajes e incidentes. . sensibilidad hacia los mismos. aburrimiento. oír y sentir..Nivel Apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. cambiar el final al texto. 5. miedo. simpatía y empatía. La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión. 3. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector. los recursos de expresión. . el estilo. dramatizando. odio. hacerlos . 4. autobiografía o diario íntimo de un personaje . . 4. excitación.. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor..

El potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito en los estudios. cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene. además mejora las relaciones humanas. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA La importancia de la comprensión lectora en la educación básica. realizar planteos y debatir con él.hablar con otro personaje inventado. introducir un conflicto que cambie abruptamen te el final de la historia. la lectura proporciona cultura. ³Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. actúa sobre la formación de la personalidad y es fuente de recreación y gozo. con personaje s de otros cuentos conocidos. para el desarrollo de la inteligencia y la imaginación. .2. . 14 1. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y orig inen otra propuesta. etc.idoneos. imaginar un encuentro con el autor del relato. La relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento escolar es imperativa. para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.com/index. .8. transformar el texto en una historieta. buscar temas musicales que se relacionen con el relato. desarrolla el sentido estético. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta.´ La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños y en el logro de aprendizajes significativos en los jóvenes y en los adultos. enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3 n_Lectora#Los_niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora . . 14 http://formaciondocente. . realizar un dibujo. La comprensión lectora constituye un vehículo para el aprendizaje. .

revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). 15 1. sólo estaremos viviendo una sucesión de hechos sin conexión entre ellos. etc. De lo contrario. PRIMERA ETAPA ³ESTRUCTURACIÓN TRASLADADA´ 15 http://www. es algo en el que siempre llevamos implícito procesos cognoscitivos que difícilmente hacemos conscientes. escasa cultura. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta. etc.2. fallas en la forma de estudiar.php/concepts/niveles-de-comprension-lectora . a través de toda la vida del individuo habrá rezagos. PROCESOS COGNITIVOS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS La actividad de la lectura. 1996:196). como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora.. hecho que eliminaría por completo nuestro aprendizaje. necesitamos tomar consciencia de todo aquello que conlleva esta actividad. sin embargo..idoneos. estudiar una maestría. frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen. para que tenga una significación en nuestras vidas y podamos extraerle un mejor provecho a lo aprendido en cada cosa que hagamos. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora. el cual es entendido como el ³proceso mediante el cual la experiencia causa un cambio permanente en el conocimiento o en la conducta" (Woolfolk.com/index.Si no se aprende a leer correctamente. lectores incompetentes. como el estarlo al querer casarno s o tener un hijo.9.. Collins y Smith (1980) y Solé (1987). estudiantes con posibles fracasos.

dándole una estructura propia. subtítulos. SEGUNDA ETAPA ³TEXTO SUBRAYADO´ Continuando con el CAL. QUINTA ETAPA ³DIARIO´ . demanda que el lector vuelva a todas aquellas secciones que ha subrayado y hace una anotación gráfica o textual de ellas« en sus propias palabras y usando un lenguaje compacto«´ (Méndez. rápida. donde se elabora un mapa conceptual con base a la propia interpretación y de acuerdo a la asociación que establece el lector con su conocimiento previo y lo que está aprendiendo. esta segunda etapa establece que ³el lector lee con detalle cada párrafo y subraya aquellas palabras o frases que le parezca que contienen las id eas principales en el párrafo« el producto es el texto subrayado con color todo aquello que capture la esencia del texto´ (Méndez. recuperándose de forma conjunta. CUARTA ETAPA ³ESTRUCTURACIÓN GENERADA´ Todas las anotaciones.Esta primera etapa establece que el lector debe revisar globalmente todo el texto para adquirir una idea de la estructura que apoya al mensaje en el texto« esto se logra por la observación de títulos. Durante esta fase. (Méndez. itálicas y palabras en negritas« y su producto es un mapa conceptual´ (Méndez. de acuerdo a esta etapa. 2000). que permite formar en la memoria permanente piezas de información que se disparan en presencia de los indicios adecuados. TERCERA ETAPA ³TEXTO ANOTADO´ Esta fase. precisa y con escaso costo cognitivo. dan el material para que el lector construya su propio mapa conceptual. 2000). 2000). 2000). el proceso de condensación de la información se proyecta finalmente en la elaboración del mapa conceptual. Es aquí.

Sin embargo. 197). 199). 1999. surge la concepción de que esta consciencia es capaz de adquirir consciencia de sí misma. SEXTA ETAPA ³CUESTIONAMIENTO´ Esta fase va muy ligada a la anterior. por lo que influye la consciencia. p. ayudar a su mejor funcionamiento (Idem. Esta fase. ante la necesidad de explicar este gran proceso que diferencia al ser humano de la especie animal. 2000. Es decir. Y es que esta consciencia no tiene un punto preciso en dónde poder concentrarla y estudiarla. pues está en todas partes y es difícil su análisis bajo estas condiciones. que puede ayudar a tomar consciencia del funcionamiento cognitivo y de esta manera. es decir. Es aquí donde toma forma el aprendizaje significativo que le ayudará a encontrar puntos de contacto en su estructura de conocimiento (Méndez. a los que se hace referencia . de regular su propia actividad y de reflexionar sobre sus propias producciones (ibidem). p. un saber sobre lo que se sabe. al cuestionarse sobre lo que se está aprendiendo con el proceso del CAL. la memoria. pues engloba las preguntas que el lector se ha realizado para lograr un aprendizaje significativo de lo leído. es decir. por lo que se da lugar a un proceso de metaconocimiento. la atención y todos aquellos procesos cognitivos que han influido en él. 2) Esta significación es lo que conlleva al aprendizaje constructivista que siempre guarda una relación con los conceptos a priori que se tienen como seres humanos. p .Es aquí cuando ³finalmente el lector ha estado escribiendo todo aquello que le viene como pregunta en el proceso descrito anteriormente y lo hace concreto en un diario´. promueve una reflexión sobre el proceso del CAL y a su vez de la misma lectura que se realiza. pero entendida ésta como un proceso regulador y controlador de la atención y la recuperación (Pozo. aquellos que no requieren experiencia. se está reflexionando sobre el propio aprendizaje.

comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos. que puede ser visual o táctil (por ejemplo. el sistema Braille). el lector necesita reconocer las letras.html 18 http://es. 18 1. sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto. 1. siempre de la misma forma.com/comprension-de-la-lectura. el proceso se impide. Como habilidad intelectual.mx/N/n66/varia/nbuitron. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje.wikipedia. 16 LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LA LECTURA Es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. las palabras. las frases. usualmente un lengua je.2. jamas se da .10.razonypalabra. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora .html http://html. es posible incluso que se comprenda mal.11. como casi siempre ocurre.org. imágenes. Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. 16 EL APRENDIZAJE 17 http://www.rincondelvago. esta es la diferencia entre lectura y comprensión. 17 COMPRENSIÓN La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. colores y movimientos.cuando se realiza el proceso de recuperaci ón y transferencia de la información. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.2.

Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados. conocimientos. etc. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. 19 http://es. la psicología educacional y la pedagogía. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades. pero no descubre nada. que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas. la instrucción. realizados tanto en animales como en el hombre.2. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje. de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos. 19 1.org/wiki/Aprendizaje . Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas.12. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. animales y sistemas artificiales. destrezas. la experiencia.wikipedia. TIPOS DE APRENDIZAJE La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía: Aprendizaje memorístico : el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje receptivo : en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. de los ensayos y errores». conductas o valores como resultado del estudio. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. el razonamiento y la observación. El aprendizaje es una de las funciones mentales más import antes en humanos.

20 1.13. Aprendizaje significativo : es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Las variadas actividades que se generan en su desarrollo apuntan. social e informatizada. literaria. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios.wikipedia. permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus competencias de comprensión y expresión (oral y escrita) en castellano. descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. constituidas en pilares fundamentales del proceso de socialización y relación con los demás. métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. en su idioma materno si es 20 http://es. renovación. Aprendizaje repetitivo : se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos. artística. al mejoramiento de la capacidad de comunicación interpersonal.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje . corporal. leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.2. ÀREA DE COMUNICACIÓN El área se propone desarrollar las competencias de comunicación de los estudiantes en sus dimensiones lingüística. más que a la adquisición teórica de los diversos lenguajes. axiomas. imágenes.Aprendizaje por descubrimiento : el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis. no encuentra significado a los contenidos. reestructuración y reformulación de problemas.

crítica. artísticos y provenientes de los medios de comunicación social e informatizada.minedu.pdf . y Intercultural. porque debe permitir identificar la intencionalidad de los mensajes percibidos y evitar la distorsión de los mensajes producidos. porque las personas deben ser interlocutores activos. así como en los diversos lenguajes señalados. estableciendo una relación recíproca. en este caso especialmente la lingüística . tanto en la comunicación interpersonal como frente a los mensajes literarios.gob. Como pilar fundamental del proceso de socialización.21 21 http://www.nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera. dialógica e intercultural. y Dialógica . porque debe asegurar la suficiente competen cia comunicativa en cualquiera de sus dimensiones. que recoja e integre los aportes diversos y supere todo tipo de discriminación.pe/normatividad/reglamentos/xtras/IIIcomunica. necesitamos construir una identidad nacional rica. esta área debe contribuir a la humanización creciente de las relaciones entre los hombres. y Crítica. porque siendo nuestro país multilingüe y plur icultural. Por ello debe ser eficaz. y Eficaz.

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