PSC DES Fusionado

PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO II
UNIDAD 1
LA ADOLESCENCIA Y SU DESARROLLO EVOLUTIVO
TEMA 1
La Adolescencia
Psc. Ángel Leonardo Bermúdez, MSc.

Presentación
5 minutos para
Clases impartidas OBLIGATORIO:
ingresar: sala de
por el Zoom cámara
espera siguiente
encendida
hora
Estudiantes en
silencio, escribir
en el chat
PRIMER PARCIAL SEGUNDO PARCIAL
N1: Tarea – taller – test N1: Tarea – taller – test
N2: Trabajos prácticos (15 puntos) N2: Trabajos prácticos (15 puntos)
Examen (20 p ) Examen (20 p )
Total: 50 puntos Total: 50 puntos
TOTAL 100 PUNTOS

Subtemas
• Subtema 1: El trayecto de la niñez a la pubertad

• Subtema 2: Pubertad y adolescencia: definiciones
y características
4
OBJETIVO
Determinar que es la adolescencia y sus generalidades

mediante la explicación catedrática para la formación del
estudiante
5
ACTIVIDAD DE INICIO
Video introductorio al
tema:
Clic aquí para ver

el video
6
SUBTEMA 1: El trayecto de la niñez a la pubertad
En el transcurso de la vida, se
pasa por momentos complejos y
definitorios de lo que estamos
haciendo y lo que seremos más
adelante
Es por esto que en este camino

de la transición de la infancia a la
adolescencia se integra, sintetiza
y expresa las crisis de las etapas
anteriores
Este trayecto constituye un paso

decisivo, una reconstrucción vital
de nuestro ser que nos lleva a
resurgir como individuos nuevos
hacia el reto de ser adulto
7
Henderson (1976) refiere que la pubertad es un periodo bien delimitado, quizás por
estar marcado por hechos biológicos. Se define como “el periodo en que
aparición de la la emisión del semen en

madura el aparato sexual
menstruación en la mujer el varón
Santrock (2003) menciona que estas transiciones evolutivas en la vida del ser humano suelen
ser coyunturas importantes; por tanto la transición de la infancia a la pubertad implica una serie
de cambios biológicos, cognitivos y emocionales
8
Entre los cambios cognitivos que se asocian a esta transición se encuentran
incremento del pensamiento
abstracto idealista lógico
Es así que cuando los niños pasan a ser adolescentes

comienzan a pensar de una forma más egocéntrica
9
A los cambios socioemocionales como lo que
acompañan a esta transición es que existe
mayor motivación
incremento de los
un mayor deseo de por pasar el
conflictos con los
independencia tiempo con sus
padres
iguales
conversaciones con los amigos se vuelven más íntimas caracterizadas por una mayor implicación
personal, el rendimiento escolar se convierte en algo más serio y aumentan los problemas
académicos.
10
Niñez
Primer período de la vida de la persona, comprendido entre el
nacimiento y el principio de la adolescencia
Pubertad
Es el momento de la vida cuando un niño o una niña madura
sexualmente. Es un proceso que suele ocurrir entre los 10 y 14
años para las niñas y entre los 12 y 16 para los varones.
https://es.slideshare.net/DKalderon/transicin-niezadolescencia
11
Figura 1 ilustración de pubertad femenina y masculina
Nota: ilustración muestra los cambios fisiológicos que se producen en la pubertad
12
Figura 2 ilustración de pubertad femenina y masculina
Nota: ilustración muestra los cambios fisiológicos que se producen en la pubertad
13
Actividad de Desarrollo
¿Qué es la adolescencia?
14
SUBTEMA 2: Pubertad y adolescencia: definiciones
y características
Feldman (2007) refiere que:
La pubertad es el periodo durante el cual los órganos sexuales

maduran, empieza cuando la hipófisis cerebral indica a otras
glándulas del cuerpo de los niños que produzcan las hormonas
sexuales:
andrógenos (hormonas masculinas) estrógenos (hormonas femeninas)

Secuencia común de cambios fisiológicos en la adolescencia
Características femeninas Edad de primera aparición

Crecimiento mamario 6-13 años
Crecimiento de vello púbico 6-14 años
Crecimiento rápido del cuerpo 9.5 y 14.5 años
Menarquia 10 y 16.5 años
Aparición de vello axilar Aproximadamente dos años después de la
Aumento en la secreción de glándulas sebáceas y aparición del vello púbico
sudoríparas (que pueden conducir al acné) Casi al mismo tiempo que la aparición del vello
axilar
16
Características masculinas Edad de primera aparición
Crecimiento de testículos y escroto 9-13.5 años
Crecimiento rápido del cuerpo 10.5- 16 años
Crecimiento del pene, glándula prostática, vesículas 11-14.5 años
seminales Prácticamente al mismo tiempo que el crecimiento del
Cambio en la voz pene
Espermarquia Cerca de una año después de comenzar el crecimiento del
Aparición del vello facial y axilar pene
Aumento en secreción de glándulas sebáceas y Aproximadamente dos años después de la aparición del
sudoríparas (que pueden conducir al acné) vello púbico
Casi al mismo tiempo que la aparición del vello axilar
17
Esta etapa está caracterizada por el desarrollo de características primarias y
secundarias: son los órganos necesarios para la
reproducción. en las mujeres, los órganos
sexuales incluyen los ovarios, las trompas
de escroto, vesículas seminales y próstata,
durante la pubertad estos órganos crecen
y maduran
características
primarias
Hombres escroto, vesículas
seminales y próstata, durante la
pubertad estos órganos crecen y
maduran
Esta etapa está caracterizada
por el desarrollo de
características primarias y
secundarias hacen referencia a
Los signos fisiológicos de
maduración sexual que no
implican directamente los
órganos sexuales
características
secundarias un ejemplo son las mamas en las
mujeres y los hombros amplios en
los varones, otras características
sexuales secundarias son los
cambios en la voz y la textura de
la pie
18
Figura 3 ilustración de adolescente
Los efectos de la maduración temprana o tardía

tienden a ser negativos cuando los
adolescentes están mucho más o menos
desarrollados que sus iguales, cuando no
consideran que los cambios sean ventajosos y
cuando sucesos estresantes como la llegada de
la pubertad o el inicio de la secundaria ocurren
al mismo tiempo
Nota: ilustración muestra los cambios negativos que se producen en la pubertad
19
Adolescencia
El termino adolescencia es visto como un constructo cultural, concebido por lo

general como un periodo biopsicosocial comprendido entre los 10 y 20 años
aproximadamente, aquí se presentan cambios importantes
Nuevas estructuras
nivel corporal psicológicas y
ambientales
que conducen de la infancia a la adultez
20
ACTIVIDAD DE CIERRE
ACTIVIDAD DE GAMIFICACIÒN EN LA
PLATAFORMA WORD WALL
https://wordwall.net/es/resource/25752127
21
BIBLIOGRAFÍA
1. CRAIG, GRACE J.. (2001). desarrollo psicológico. : Pearson educación de México, (1 ejemplar
disponible en biblioteca)
2. ENGELMAYER OTTO. (1970). psicología evolutiva de la infancia y de la adolescencia. :

kapelusz, (1 ejemplar disponible en biblioteca)
3. Bibliografía complementaria: 1. 0. (1978). niños y adolescentes. : [s.n.], (1 ejemplar disponible

en biblioteca)
Linkografias:
https://cuidateplus.marca.com/familia/adolescencia/diccionario/pubertad.html
https://www.caracteristicas.co/pubertad/
https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/la-pubertad-622735.html
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO II
UNIDAD 1
TEMA 1
La Adolescencia
Psc. Ángel Leonardo Bermúdez, MSc.

SUBTEMAS
• Subtema 3: Elementos específicos de la
adolescencia
• Subtema 4: cambios cognitivos y sensaciones
24
OBJETIVO
Identificar los elementos de la adolescencia mediante la
explicación catedrática para entender los cambios de esta
etapa.
25
ACTIVIDAD DE INICIO
Participe en el siguiente debate por medio de la Plataforma

zoom utilizando la herramienta chat contestando la siguiente
pregunta:
1. ¿Considera usted que la adolescencia es la etapa mas

importante del ser humano y porqué?
26
SUBTEMA 3: Elementos específicos de la
adolescencia
La adolescencia
Figura 1 ilustración de adolescencia representa la segunda
etapa de un proceso y el
desarrollo evolutivo que
experimenta cualquier
persona. Como ya se ha
señalado esta etapa que
es de carácter transitoria,
se prolonga en el tiempo
durante varios años y
precisamente por su larga
duración contribuye a
incrementar la diversidad
Nota: imagen muestra el proceso de la niñez a la adolescencia de quienes se encuentran
inmersos en este proceso.
27
Expone Bendeck (2019), sobre las fases de la adolescencia, en donde
destaca que las edades señaladas son orientativas y que las mujeres
empiezan y terminan el periodo de adolescencia un año antes que los
varones aproximadamente.
Las dimensiones más destacadas del desarrollo del

adolescente se dan en el plano:
en la
intelectual moral sexual social elaboración de
la identidad
28
FASE PUBERAL O ADOLESCENCIA TEMPRANA.
Esta etapa abarca aproximadamente desde los 10 a los 13 años y se caracteriza
fundamentalmente por los cambios puberales.
Figura 2 ilustración de adolescencia
Nota: La Imagen muestra los cambios de la fase puberal

Adolescencia Media
Figura 3 ilustración de fase media de adolescencia
Nota: ilustración muestra el desarrollo de la fase media de la

adolescencia
30
Adolescencia tardía
Nota: ilustración muestra el desarrollo de la fase tardia de la

adolescencia
31
FACTORES DE RIESGO EN EL ADOLESCENTE
• Familias disfuncionales Figura 5 ilustración de adolescente
• Deserción escolar
• Consumo de alcohol y drogas
• Enfermedades de transmisión
• sexual asociadas a practicas
• riesgosas
• Embarazo
• Condiciones ambientales
• insalubres, marginales y poco
• seguras Nota: ilustración muestra a adolescentes en factores de riesgo
• Autoflagelación
32
Actividad de desarrollo
Actividad de gamificaciòn en la
plataforma Word Wall
https://wordwall.net/es/resource/25787359
33
SUBTEMA 4: Cambios cognitivos y sensaciones
Los adolescentes no son solo seres biológicos, también son seres mentales, refiere
que en esta etapa se producen cambios importantes en la cognición, aunque existes
variaciones entre adolescentes, debido a los factores que influyen en su desarrollo
Nota: imagen muestra los cambios que sufre una adolescente
34
Es importante resaltar que el pensamiento adolescente no se
encuentra eximido de los cambios que se presentan en la
adolescencia; estas modificaciones producto del desarrollo que se
observa en función de lo:
los procesos
la interacción
hereditario la maduración cognitivos de
socia
equilibración
35
PENSAMIENTO ABSTRACTO
Figura 7 ilustración de pensamiento abstracto
• Organización de los
conocimientos adquiridos
• Buena capacidad de
memorización
• Le interesa investigar todo
aprender, trabajar y
participar
• Les interesan las historias de Nota: ilustración muestra la forma del pensamiento abstracto
héroes y artistas
36
PENSAMIENTO CRÍTICO
• Mayor amplitud de conocimientos en Figura 8 ilustración de pensamiento critico
distintos dominios.
• Mayor habilidad para construir nuevas
combinaciones de conocimientos.
• Mayor uso espontáneo de estrategias o
procedimientos para aplicar y adquirir
conocimientos.
• Identifican y ubican el problema
• Presentan solución. Nota: ilustración muestra la forma en que se construye el
pensamiento critico
37
La adolescencia es un período de desarrollo
intensivo y cambios en el ámbito emocional.
Entre los 11 a 14 Todo lo que se Después de los 14

experimentan es muy años, los adolescentes
años, se dan
polar: todo es continúan explorando
cambios bruscos de demasiado bueno o a sí mismos y al
humor malo mundo
su estado emocional
gradualmente se calma
y serán más capaces
de controlarse a sí
mismos.
38
ACTIVIDAD DE CIERRE
Conclusiones por parte de los

estudiantes de los temas
tratados
39
BIBLIOGRAFÍA


en biblioteca)
Linkografias:
https://gimnasiocastilloedadpreescolar.wordpress.com/2016/10/19/terapias-psicologicas-de-iii-
generacion-mindfulness-para-ninos-y-adolescentes-parte-ii/
https://es.dreamstime.com/sensaciones-tempranas-de-la-adolescencia-image102492451
http://consultapsicologicamadrid.com/tag/sensaciones-del-adolescente/
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO II
UNIDAD 1
TEMA 2
EL CONTEXTO ACTUAL Y DESARROLLO ADOLESCENTE
Psic. Ángel Leonardo Bermúdez, MSc.

OBJETIVO
Subtema 1: Género, familia y sociedad.

Subtema 2: Subfases de la adolescencia
42
OBJETIVO
Identifica las características bio psico-sociales del período
de la adolescencia y las subfases que se presentan,
relacionándolas con el contexto en que se desarrolla.
43
ACTIVIDAD DE INICIO
Lluvia de ideas en la
plataforma padlet
https://padlet.com/angeldocente2021/xu8801oe56bf7gel
44
45
SUBTEMA 1: Género, familia y sociedad.
Se entiende como “el sexo socialmente construido y es una

categoría que da sentido al comportamiento de los sujetos en
tanto seres socialmente sexuados”
Es decir, el género no radica en el sexo biológico sino en las

experiencia vividas desde la infancia y relacionadas con la
asignación de roles para cada sexo.
46
Familia
Una familia es un grupo de personas unidas por el parentesco. Esta unión

se puede conformar por vínculos consanguíneos o por un vínculo
constituido y reconocido legal y socialmente, como es el matrimonio o la
adopción.
Figura 1 ilustración de la familia
Nota: ilustración muestra la conformación de una familia
47
La OMS (1981) refiere que
Figura 2ilustración de la familia
se considera familia en
todas las culturas como “el
agente primario de la
sociedad para la promoción
de la salud y la calidad de
vida del individuo” (p.1).
Silva et al (2006) expone
este concepto desde una
perspectiva psicológica, más
precisamente desde la
teoría sistémica en donde se
puede definirla como “una
unidad social con sus
Nota: ilustración muestra la conformación de una familia
propios procesos evolutivos
48
49
50
51
La familia es uno de los
existenciales
principales factores de
influencia sobre los
adolescentes tanto en su modo
materiales
de estar como en su modo de
ser, dado que influyen de
manera directa en la forma y intelectuales y
relacionales
grado en el que los
adolescentes podrán satisfacer
sus necesidades emocionales
52
La sociedad es un
Figura 3 ilustración de la sociedad
conjunto de
individuos que
conviven en un
mismo territorio bajo
un determinado
esquema de
organización,
compartiendo
además lazos
Nota: ilustración muestra la conformación de una sociedad
económicos, políticos
y culturales.
53
54
55
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Visualización del video: Etapas de la adolescencia
Clic aquí para ver el

video
56
SUBTEMA 2: Subfases de la adolescencia
esta etapa por lo general inicia en la
Adolescencia inicial o pubertad (10-12 años), en donde se
presentan los primeros cambios
puberal.
físicos, se producen ciertos cambios
psicológicos que posiblemente son
consecuencias de los cambios físicos
inicia el proceso de maduración

cognitiva que tiene repercusión sobre
el funcionamiento del sistema
nervioso. es aquí donde se
fundamenta
inestabilidad
Pasa del pensamiento
motriz y afectiva desarrollar una
la intimidad puede hacerse
concreto al pensamiento
abstracto personalidad
presentes independiente
57
Adolescencia media.
Las consecuencias de
se encuentra adolescente se mueve
este proceso tienen que
comprendida entre los entre la inseguridad y
ver con la profundización
13 y 17 años rebeldía
de la intimidad
se caracteriza por pensamiento más

se caracteriza por una
reflexivo, exaltación de la
búsqueda marcada de la aparición de libertad, el
nuevas formas de conductas distanciamiento con
comportamiento contradictorias respecto a la niñez
detectas sus
nivel de reflexión es
ruptura definitiva con la limitaciones, identifica lo
mucho más profundo
infancia que es y lo que le
que la etapa anterior
gustaría llegar a ser
58
Adolescencia superior o tardía.
el adolescente comienza
a comprenderse y
encontrarse con sí
aquí donde el mismo y se siente
adolescente suele usualmente ya
recobrar el equilibrio integrado en el mundo
esta fase se caracteriza perdido en las dos que vive
porque presenta mayor anteriores fases
optimismo sobre el
puede desarrollarse concepto que ha
entre los 16 a los 20 desarrollado sobre sí
años mismo
59
ACTIVIDAD DE CIERRE
SOPA DE LETRAS ENLA PLATAFORMA

EDUCAPLAY
https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/10998785-sopa_de_letras.html
60
BIBLIOGRAFÍA


en biblioteca)
Linkografias:
https://www.lifeder.com/relacion-entre-cultura-sociedad/
https://conceptoabc.com/sociedad/
https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/sociedad
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO II
UNIDAD 1
TEMA 2
EL CONTEXTO ACTUAL Y DESARROLLO ADOLESCENTE

SUBTEMAS
SUBTEMA: 3.- Esferas biológica,

psicológica y socioafectiva
63
OBJETIVO
Conocer las características de las esferas bio-psico-

sociales del período de la adolescencia relacionándolas
con el contexto en que se desarrolla.
64
ACTIVIDAD DE INICIO
RETROALIMENTACIÒN DE LA CLASE
ANTERIOR
65
SUBTEMA 3: Esferas biológica, psicológica y socio
afectiva
La esfera biológica es la
conocida como estructura física
que nos permite a los seres
humanos la existencia.
Se organiza en torno a la idea

de equilibrio dinámico en el
marco de una relación también
dinámica con el ambiente.
66
Esfera biológica
Hace referencia a todos los cambios físicos que experimenta un

sujeto como :
condiciones desarrollo aumento de habilidades cambios

hereditarias cognitivo peso motoras hormonales
Todos estos procesos reflejan el papel que desempeñan en el

desarrollo adolescente.
67
Estos aspectos biológicos hace referencia a los cambios físicos que
presentan los adolescentes en esta etapa, como lo son:
cambio de las aumento de la masa

aumento de peso y formas y y la fuerza muscular
estatura dimensiones (más marcadas en el
corporales varón)
Figura 1 lustración de proceso de desarrollo
mayor rendimiento aumento de la

y recuperación más capacidad de
rápida frente al trasportación de
ejercicio físico oxígeno
Nota: ilustración muestra el desarrollo de un niño
68
Al incrementarse la velocidad del crecimiento se
cambian las formas y dimensiones corporales, esto no
ocurre de manera armónica por lo que es común que
se presenten trastornos como son:
torpeza conductuales de
motora incoordinación manera transitoria
trastornos del trastornos

sueño emocionales
69
Conteste V O F argumentado el por que de su
respuesta
¿ Los procesos de cambios psicológicos de la

adolescencia comienzan en general con la llegada
de la pubertad ?
70
Esfera psicológica
En un inicio, el
Figura 2 lustración de esfera psicológica desarrollo psicológico
se caracteriza por la
existencia de
egocentrismo,
característica normal
en los niños y
adolescentes el cual
disminuye
progresivamente
dando paso a un punto
Nota: ilustración muestra adolescente en ámbito de la esfera
sociocéntrico (propio
psicológica de la adultez
71
Según Silva et al (2006) hace énfasis en que la
adolescencia es una etapa importante en el
desarrollo psicológico pues es aquí donde se
establecen los ejes que forjan la consolidación de su:
consciencia identidad
identidad del yo sexual
Además se fortalece su sistema de valores, estos factores corresponden a su vez a los

lineamientos generales de la estructuración de la personalidad que se ha forjado desde la
infancia.
72
Esfera psicológica
En esta fase los adolescentes suelen mostrarse

más analíticos, pasando del pensamiento
abstracto al pensamiento concreto, lo que
supone que realicen diferentes hipótesis,
corrijan falsos preceptos, consideren
alternativas de solución y llegar a conclusiones
propia
73
En esta etapa también hay una
tendencia a la elección de una
ocupación y la necesidad de
capacitación para su desempeño;
necesidad respuesta para

de un proyecto de
formulación vida
74
Esfera socioafectiva
❑La esfera socio-afectiva
en los adolescentes, Emocionales
desde las edades
tempranas de la vida,
incluye experiencias:
socializadoras
Permitiendo al adolescente relacionarse con los

otros, respondiendo a determinadas costumbres, Motivacionales
creencias, normas de convivencia y modelos de
interacción.
75
En las relaciones de los
individuos con otras
Respecto a los procesos socio- personas
afectivos Santrock (2003), indica
que son aquellos que tienen que
En las
ver con los cambios que se dan:
emociones
En la
personalidad
La sociedad es de gran influencia, este proceso se denomina

socialización
76
ÁREAS DEL DESARROLLO SOCIAFECTIVO
❑ Desarrollo social – afectivo
❑ Desarrollo sexual – afectivo.
❑ Desarrollo familiar – afectivo
❑ Desarrollo moral – afectivo
77
Figura 3 lustración de esfera socioafectiva personalidad

El desarrollo socio –
afectivo del adolescente
es fundamental en el Autoimagen
afianzamiento de su :
Nota: ilustración muestra adolescente en ámbito de la esfera sociafectiva
autonomía
Las experiencias emocionales, socializadoras y motivacionales que se dan a

temprana edad influyen en su desarrollo.
78
Enfatizan que en la fase temprana de la
adolescencia se despierta un gran interés por
los amigos del propio sexo, cuyas opiniones
adquieren gran importancia, en detrimento con
la de los padres, esto puede considerarse como
un estímulo:
estímulo negativo
positivo (interés por el
(consumo de alcohol,
deporte, lectura, etc)
drogas)
79
ACTIVIDAD DE CIERRE
Crucigrama en la plataforma
educaplay
https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/11006290-crucigrama.html
80
BIBLIOGRAFÍA


en biblioteca)
Linografía:
https://sonria.com/glossary/afectividad/
https://www.conmishijos.com/educacion/valores/afectividad-positiva-para-los-ninos/
https://www.familiaeco3.com/afectividad-y-familia/lo-que-debes-saber-sobre-afectividad/
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO II
UNIDAD 2
FACTORES PSICOLÓGICOS Y CONDUCTAS DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA
TEMA 3
FACTORES PSICOLÓGICOS DE RIESGO

SUBTEMAS
SUBTEMA: 1.- Definición

SUBTEMA: 2.- Origen y causas de los factores
de riesgo
SUBTEMA: 3.- Factores psicosociales
83
OBJETIVO
Reconoce los factores y las conductas de

riesgo en la adolescencia, interpreta su
sentido para establece las necesidades de
intervención psicológica
84
ACTIVIDAD DE INICIO
Participe mediante la plataforma ZOOM.
¿Qué entiende usted por factor de riesgo?
Fuente de imagen: https://www.google.com.ec/search?q=alumno+animado+hablando&tbm=isch&sxsrf=AOaemvJPMjyyOevnSS0U

85
SUBTEMA: 1.- Definición
¿Qué es un factor de
riesgo?
OMS: es “cualquier rasgo,

característica o exposición
de un individuo que
aumente su probabilidad
de sufrir una enfermedad
o lesión”
Suárez (2017), Ilustración de factores de riesgo
Recuperado de:
https://www.google.com.ec/search?q=factor+de+riesgo&tbm=isch&ved=2ahUKEwje0cTu_tL0
AhUWw
86
PARA PITA, VILA
Y CARPENTE
Cualquier característica Estos factores de riesgo

detectable de una persona o (biológicos, ambientales, de
un grupo de personas que comportamiento, socio-
se sabe asociada con un culturales, económicos)
aumento en la probabilidad pueden aumentar el efecto
de padecer, desarrollar o aislado de cada uno de ellos
estar expuesto a un proceso produciendo un fenómeno
mórbido. de interacción
Villanueva (2015), Ilustración de factores de riesgo

Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=factor+de+riesgo&tbm=isch&ved=2ahUKEwje0cTu_tL0AhUWwikDHZwqCMoQ2-cCegQIABAA& 87
FACTOR DE RIESGO
Van precedidos por

Son “todas aquellas
conductas las cuales
situaciones, atributos
o cualidades de un “al ser ejecutadas con
sujeto o comunidad intencionalidad
que predisponen a consciente o no, tiene
una mayor la probabilidad de
probabilidad de daño producir un daño,
a la salud e enfermedad o lesión a
incrementa uno mismo o a los
inestabilidad física, demás
psicológica y social”
88
Durante la transición
biopsicosocial los adolescentes
exploran comportamientos
generadores de riesgo, los
mismos que pueden
comprometer su salud,
supervivencia e inclusive su
proyecto de vida
Estas condiciones posiblemente se

deban a que las estructuras del
cerebro involucradas en las
emociones, el juicio y la organización
de la conducta y el autocontrol
Fuente de imagen: https://www.google.com.ec/search?q=transici%C3%B3n+biopsicosocial+los+adolescentes++factores+de+riesgo&tbm=isch&

89
SUBTEMA: 2.- Origen y causas de los factores de riesgo
CAUSAS DE LOS FACTORES DE RIESGO
Funcionamiento inadecuado del cuerpo, se
FACTORES centran en el cerebro y los factores hereditarios
BIOLÓGICOS y genéticos como posibles causas de los
problemas.
Pueden provocar en el adolescente

pensamientos distorsionados, confusión FACTORES
emocional, aprendizaje inadecuado y las PSICOLÓGICOS
dificultades para interactuar con otros,
problemas o conductas de riesgo, experiencias
sociales que tienen con otras personas.
90
Es la combinación de los tres tipos de factores;
biológicos, psicológicos y socioculturales
interactúan en el desarrollo de conductas de riesgo
o problemas en los adolescentes. Así, por ejemplo
ENFOQUE
el hecho de que un adolescente empiece a
BIOPSICOSOCIAL
consumir drogas puede obedece a la combinación
de factores, biológicos (predisposición genética y
procesos cerebrales), psicológicos (confusión
emocional y dificultades relacionales) y
socioculturales (pobreza).
Villanueva (2015), Ilustración de factores de riesgo

Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=factor+de+riesgo&tbm=isch&ved=2ahUKEwje0cTu_tL0AhUWwikDHZwqCMoQ2-cCegQIABAA& 91
Considera la frecuencia e intensidad que
FACTORES varían de una cultura a otra, asociándose
SOCIOCULTURALES estas variaciones a aspectos sociales,
económicos, tecnológicos y religiosos
existentes en cada una de las culturas.
Fuente de imagen: https://www.google.com.ec/search?q=factores+socioculturales+factor+de+riesgo&tbm=isch&ved=2ahUKEwiElaynmNP0AhUHVN8KHfQZA 92

OBSERVACIÓN DE VIDEO: FACTORES PSICOSOCIALES
CLICK AQUÍ PARA

VER EL VIDEO
93
SUBTEMA: 3.- Factores psicosociales
¿Qué es un riesgo psicosocial?
Conjunto de circunstancias o hechos

personales, familiares o sociales que
tienen relación con un hecho directo,
afectando de cierta manera el
desarrollo integral de un individuo.
Fernández (2016), Ilustración de riesgo psicosocial

Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=riesgo+psicosocial&tbm=isch&ved=2ahUKEwiMlt3gmNP0AhULZ98KHTKCA-UQ2-cC 94
Estos son definidos Teniendo en cuenta
como lo anterior se
Las características “características o podría concretar el
propias de los cualidades de una factor de riesgo
adolescentes dan persona o psicosocial como
origen a diversos comunidad que se un suceso interno y
factores de riesgo sabe van unidas a externo que afecta
de tipo psicosocial una mayor el desarrollo físico y
probabilidad de psicológico de una
daño a la salud” persona
95
FACTORES DE RIESGO PERSONALES.
El desarrollo personal está

Está influenciado y
directamente relacionado
determinado por factores
con el temperamento y el
psicosociales
carácter
Las experiencias negativas como;

Es importante abordar en
carencias afectivas, criticas hostiles,
situaciones que se
pérdidas significativas producen daños
involucran directamente
en la integridad y se convierten en un
con la autoimagen, el
factor de riesgo para desarrollar baja
autoconcepto y la
autoestima, autoeficiencia y estilos de
autoestima.
afrontamiento.
https://www.google.com.ec/search?q=riesgo+personal&tbm=isch&ved=2ahUKEwjn08nlmtP0AhXCi-AKHR5GCmIQ2-cCegQIABAA&oq=riesgo+pe 96
Las respuestas La interacción de
emergentes como estos aspectos
conductas determina la forma en
concretas de riesgo
que el adolescente
(violencia, droga,
afronta y resuelve los
embarazos, suicidio,
etc) se vinculan a riesgos asumiéndolos
factores de riesgo como respuestas
de tipo personal. adaptativas
97
Los adolescentes en muchas Los rasgos y características
Uno de los factores de
ocasiones no perciben el de personalidad juegan un
riesgo de más peso en este
riesgo como tal, por una papel fundamental en los
periodo, es la misma
característica evolutiva adolescentes que buscan
conducta de riesgo propia
propia de este periodo: el experimentar estas
de la adolescencia
egocentrismo conductas de riesgo
Las conductas de riesgo

Permiten que el
cumplen un papel positivo
adolescente: logre su
con respecto a una función
autonomía
adaptativa
Oviedo (2016), Ilustración de factor de riesgo personal

Recuperado de:
https://www.google.com.ec/search?q=riesgo+personal+adolescente&tbm=isch&ve
d=2ahUKEwi1qdzinNP0AhUVW
98
FACTORES DE RIESGO FAMILIARES
La familia es el grupo de Es la primera institución que impone reglas y

personas más próximas a normas morales que influyen en las diferentes
un individuo, estas ofrecen relaciones en que el adolescente se
apoyo, cercanía, paciencia, desenvuelve.
seguridad y estabilidad
La familia práctica modelos

inadecuados de autoridad que
pueden volverse en un factor de
riesgo sobre todo cuando tienen
un impacto negativo
Vera (2016), Ilustración de factor de riesgo familiar
Recuperado de: 99
https://www.google.com.ec/search?q=riesgo+FAMILIARES+adolescente&tbm=isch&ved=2ahUKEwiezMjIntP0AhWsnuAK
MODELOS DE AUTORIDAD QUE SE PUEDEN CONVERTIR EN UN RIESGO PARA LA VIDA
DE LOS ADOLESCENTES
100
FACTORES DE RIESGO ESCOLAR
El colegio es la segunda
institución reguladora en
donde pasan mayor tiempo
los adolescentes
La falta de recursos sociales,

cognitivos o destrezas físicas Es importante reconocer el
para poder destacar en el área desempeño, la adaptación, la
escolar, potencia la frustración automotivación y la relación que
y los problemas de tienen los adolescentes con sus
aprendizaje maestros y compañeros.
Fuente de imagen: https://www.google.com.ec/search?q=riesgo+escolar+adolescente+bulling&tbm=isch&ved=2ahUKEwij8sytodP0AhVwwy 101

FACTORES DE RIESGO SOCIAL
La adolescencia es una etapa en la cual la

interacción con sus pares y la sociedad en
general cumplen un papel fundamental ya que
tienen que ver en la inserción
Cuando la inserción se obstaculiza al

enfrentarse a ambientes frustrantes, castigos e
intromisiones en la vida privada, el adolescente
puede mostrarse evitativo, aislado de los
grupos, negando su interés por participar
actividades propias de su edad
Santiana (2020), Ilustración riesgo social 102
Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=riesgo+escolar+adolescente+bulling&tbm=isch&ved=2ahUKEwij8sytodP0AhVwwy
FACTORES DE RIESGO EN LA SALUD
Los principales problemas de

salud (accidentes, consumo de
sustancias psicoactivas, trastornos
de comportamiento alimentario o
Un número considerable de conductas sexuales que conducen
adolescentes son propensos a a embarazos no deseados y
experimentar circunstancias que enfermedades de trasmisión
son nocivas para su salud así sexual) son causa de la mortalidad
como alteraciones con respecto a y morbilidad de los adolescentes
los hábitos: de higiene,
alimentación, sueño, actividad
física, consumo de drogas,
tabaquismo, entre otros
Santiana (2020), Ilustración riesgo social

Recuperado de:https://www.google.com.ec/search?q=riesgo+social+en+la+adolescencia&tbm=isch&ved=2ahUKEwjfk8W9odP0AhXGGd8KHV_6DN0Q2- 103
cCegQIABAA&
ACTIVIDAD DE CIERRE
Conclusiones de los temas tratados por
parte del docente
https://www.google.com.ec/search?q=docente+hablando+animado&tbm=isch&ved=2ahUKEwj5nNqAotP0AhXHwCkDHZ 104
BIBLIOGRAFÍA
• Alaéz, M. Madrid, J y Antona, J. (2003). Adolescencia y salud. Papeles del psicólogo, 23(84), 45-53. Recuperado
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Recuperado de https://racimo.usal.edu.ar/id/eprint/4541
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO II
UNIDAD 2
FACTORES PSICOLÓGICOS Y CONDUCTAS DE RIESGO EN LA
ADOLESCENCIA
TEMA 4
Manifestaciones de desajuste, desarrollo
normal y patológico

SUBTEMAS
SUBTEMA: 1.- Características de las

manifestaciones de desajuste en el adolescente
SUBTEMA: 2.- Indicadores del desajuste en la
adolescencia
Fuente de imagen: https://www.google.com.ec/search?q=caracteristica+de+manifestaciones+de+los+adolescentes&tbm=isch&sxsrf=AOaemv 107

OBJETIVO
Entender cuales son las manifestaciones

de desajustes del adolescente mediante
el estudio de la clase para identificar los
mismos
108
ACTIVIDAD DE INICIO
Recapitulación de la clase anterior
Fuente de imagen: https://www.google.com.ec/search?q=repaso+de+la+clase+anterior&tbm=isch&ved=2ahUKEwjPrcK3rdz0AhVGZ98KHUC4Ag

109
SUBTEMA: 1.- Características de las manifestaciones de desajuste en el adolescente
Las manifestaciones de
desajuste pueden adoptar la En función de que el sujeto
forma de comportamientos no actúa o actúa de manera
no adaptativos y poco incorrecta respecto a
eficaces situaciones específicas
Pueden implicar afectaciones en la

capacidad de razonamiento, en su
comportamiento habitual, el
reconocimiento de la realidad y la
adaptación a determinadas
condiciones de vida.
Vega (2019), Ilustración de adolescentes

Recuperado de: 110
https://www.google.com.ec/search?q=manifestaciones+de+desajuste+en+el+adolescente&tbm=isch&sxsrf=AOaemvJnMzk49vZ0TL
Los desajustes en la
adolescencia a nivel
relacional, afectivo y
emocional deberían ser
interpretados como una
tendencia a experimentar
cierta inestabilidad
emocional dentro de los
límites normales por la
mediación de los cambios
psicosociales propios de la
adolescencia.
Suárez (2017), Ilustración de factores de riesgo

Recuperado de:
hhttps://www.google.com.ec/search?q=manifestaciones+de+desajuste+en+el+adolescente&tb
m=isch&sxsrf=AOaemvJnMzk49vZ0TLb3
111
Algunos problemas
DESAJUSTE Varían tanto en
que inciden a
PSICOSOCIAL EN LA gravedad como en su
desajustes tienen
ADOLESCENCIA incidencia en función
más probabilidades
incluye la autoestima, del sexo y el nivel
de aparecer en
el consumo de socioeconómico, así
algunos niveles
sustancias, el como algunos
evolutivos que en
rendimiento problemas pueden
otros, por ejemplo,
académico, o los ser de escasa
los miedos son más
problemas de duración; otros
habituales al
conducta de los pueden persistir
principio de la etapa
adolescentes. durante años.
preescolar
112
Conversatorio con los estudiantes sobre como
identificar manifestaciones de ajuste en el adolescente
Fuente de imagen: https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes+problemas+identiificar&tbm=isch&ved=2ahUKEwizyYafu9z0AhVC 113

SUBTEMA: 2.- Indicadores del desajuste en la adolescencia
Los problemas en la
adolescencia se pueden
categorizar en dos tipos
diferentes
INTERIORIZACIÓN EXTERIORIZACIÓN
ocurren cuando la ocurren cuando la
persona dirige sus persona dirige sus
problemas hacia su problemas hacia el
interior, por ejemplo exterior. Un ejemplo
la ansiedad y la de problemas de
depresión. exteriorización es la
delincuencia juvenil
114
Fuente de imagen: https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes+problemas+emocionales&tbm=isch&ved=2ahUKEwj4_O3lr9z0AhWGWN8K
PROBLEMAS DE
INTERIORIZACIÓN
Afectan de una forma Causan problemas de

sustancial la capacidad de pensamiento,
los seres humanos para sentimientos, conducta
manejar las demandas de personal y relaciones
la vida cotidiana personales.
Dichos trastornos pueden ser percibidos de

una forma visible principalmente en el
rendimiento académico, en las relaciones Villegas (2015), Ilustración de adolescente con bajo nivel académico
personales y la comunicación de los Recuperado de:
https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes+problemas+interiorizacion+afecta+escuel
individuos que los presentan a&tbm=isch&ved=2ahUKEwj-
115
PROBLEMAS
EMOCIONALES
Las reacciones emocionales y Se caracterizan por

cognitivas se manifiestan • Inhabilidad de aprender que
hacia el propio sujeto, cuya no puede ser explicado por
relevación puede darse en factores intelectuales,
forma de depresión, fobias, sensoriales o de la salud
ansiedades, caracterizados • Inhabilidad de formar o
por la alta contención de mantener relaciones
impulsos. interpersonales con sus
pares, sentimientos o
Viteri (2016), Ilustración de adolescente y cambios emocionales
conductas inapropiados bajo Recuperado de:
circunstancias normales https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes+problemas+emcionales
&tbm=isch&ved=2ahUKEwj3pL39s9
116
PROBLEMAS DE
EXTERIORIZACIÓN
Suelen darse una gran Son definidos como

variedad de problemas comportamientos y
conductuales no patológicos alteración psicológicas del
hasta serias patologías ámbito conductual, cuyas
como trastorno disocial, manifestaciones causan
negativista, desafiante y conflicto o daño al entorno
antisocial de la personalidad y otros implicando
indiferencia o violación y
trasgresión de las normas
Solís (2017), Ilustración problemas de exteriorización
sociales. Recuperado de:
https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes+problemas+EXTERIORIZACION+&tbm=isc
h&ved=2ahUKEwjSr
117
Por ejemplo la
Los problemas
delincuencia, peleas,
externalizados crean
drogadicción, conducir
dificultades en el medio
arriesgadamente y tener
externo de la persona
sexo sin protección
118
Fuente de imagen: https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes+problemas+delicuencia&tbm=isch&ved=2ahUKEwjMofyLutz0AhWdC98KHT4x
PRINCIPALES
PROBLEMAS
CONDUCTUALES
• Consumo de drogas y consumo de

alcohol
• Delincuencia juvenil
• Problemas relacionados con el
estudio
• Problemas sexuales
• Depresión
• Suicidio Fernández (2018), Ilustración de adolescentes de alcohol
Recuperado de:
• Trastornos de alimentación https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes+problemas+DROGAS+ALCOOHL&tbm=isc
h&ved=2ahUKEwiBo5mPudz0AhVN
119
ACTIVIDAD DE CIERRE
Sopa de letras mediante la plataforma Educaplay
https://es.educaplay.com/juego/11069581-
adolescencia.html
https://www.google.com.ec/search?q=docente+hablando+animado&tbm=isch&ved=2ahUKEwj5nNqAotP0AhXHwCkDHZ 120
BIBLIOGRAFÍA
• Aberastury, A. y Knobel, M (1994). La adolescencia normal. Buenos Aires: editorial Paidos.
• Cornella, J. (2013). Patología psiquiátrica prevalente en la adolescencia. Pediatr Integral, 17(3), 197-
204. Recuperado de
• Cornella, J. (2013). Patología psiquiátrica prevalente en la adolescencia (tabla 1, 2, 3). Pediatr
Integral, 17(3), 197-204. Recuperado de
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ciudad de Toluca” (Tesis Pregrado). Recuperado de
• Moral, M. y Sirvent, C. (2011). Desordenes afectivos, crisis de identidad e ideación suicida en
adolescentes. Internacional journal of psychology and psychology therapy, 11(1), 33-56. Recuperado
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• Nieto, F. (2013). Acercamiento a una adolescencia mediatizada. Adolescencia y postmodernidad:
malestares, vacilaciones y objetivos. Fontamara, México.
• Ortuño, J. (2014). Adolescencia. Evaluación del ajuste emocional y comportamental en el contexto
escolar. (Tesis doctoral). Recuperado de
• Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. México: McGrawHill.
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO II
UNIDAD 2
FACTORES PSICOLÓGICOS Y CONDUCTAS DE RIESGO EN LA
ADOLESCENCIA
TEMA 4
Manifestaciones de desajuste, desarrollo
normal y patológico

SUBTEMAS
SUBTEMA: 3.- Definición de normalidad y

patología
SUBTEMA: 4.- Características del desarrollo
normal y patológico y factores que intervienen
Fuente de imagen: https://www.google.com.ec/search?q=caracteristica+de+manifestaciones+de+los+adolescentes&tbm=isch&sxsrf=AOaemv 123

OBJETIVO
Reconocer los factores y las conductas de

riesgo en la adolescencia, analizando su
sentido y establecer las necesidades de
intervención psicológica.
124
ACTIVIDAD DE INICIO
A través de la plataforma ZOOM, defina
¿Qué es anormalidad para usted?
Fuente de imagen: https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1o+pensando+&tbm=isch&ved=2ahUKEwiN_onWu9z0AhXXPt8KHeLeBG0Q2-cCegQIABAA&oq

125
SUBTEMA: 3.- Definición de normalidad y patología
La adolescencia es un
NORMALIDAD: varia en
periodo que “juega”
relación con el medio
con los límites entre lo
socioeconómico, político
normal y lo patológico
y cultural, es decir, la
normalidad se establece
sobre las pautas de
adaptación al medio.
Rodríguez (2019), Ilustración de normalidad

Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=adolescencia+probelmas&tbm=isch&ved=2ahUKEwis3baqvtz0AhULZ98KHeThAi4Q2-cCegQIA
126
Este periodo va Los duelos por los que
acompañado de múltiples pasan los adolescentes son
duelos que originan un procesos básicos y
desequilibrio y fundamentales, es decir, se
desestabilización en el debe pasar por cierta
aparato psíquico, lo que en conducta patológica para la
algunos casos se puede estabilización de la
considerar como patológico. personalidad.
Vega (2019), Ilustración de aparato psíquico

Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=+desestabilizaci%C3%B3n+en+el+aparato+ps%C3%ADquico&tbm=isch&ved=2ahUKEwik87G8v9z0AhWKOd8KHTl
127
Aberastury y Knobel (1994)
mencionan que los procesos Para Seoane (2015) estos
de duelo exigen al autores suelen hablar de
adolescente un actuar con una “patología normal”
características defensivas, las ya que el adolescente
cuales pueden ser de tipo suele exteriorizar sus
fóbico, contrafóbico, conflictos de acuerdo a su
psicopático, maniático o estructura de
esquizoparanoide según el personalidad y
individuo y según las experiencias previas en la
circunstancias y diversos etapa infantil
factores.
128
SEOANE indica que en este período
los adolescentes suelen mostrar
periodos de grandeza, de
ensimismamiento, mezclado con
timidez, desinterés, apatía suelen
llamarlo “síndrome normal de la
adolescencia
Se encuentra caracterizado por una

serie de síntomas como la búsqueda de
sí mismo y de la identidad, tendencias
grupales, necesidad de fantasear, crisis
religiosas, desubicación temporal
evolución sexual manifiesta que va
desde el erotismo hasta la
heterosexualidad genital adulta, etc. Vega (2019), Ilustración de adolescentes en búsqueda de identidad
Recuperado de:
https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes+busqueda+de+identidad&tbm=isch&ved=2ahUKE
win7fXHv9z0AhWIiOA
129
ANÁLISIS DEL VIDEO: NORMALIDAD Y
ANORMALIDAD EN PSICOLOGÍA
CLICK AQUÍ PARA

VER EL VIDEO
130
SUBTEMA: 4.- Características del desarrollo normal y patológico y factores que intervienen
VARIABLES DE NORMALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
SUEÑO ALIMENTACIÓN PSICOMOTRICIDAD

• Muchos adolescentes, por • Un elevado porcentaje de • Se evidencian
hábito cultural o cambio la población femenina y estereotipias o
en el ritmo cardiaco, un menos porcentaje de la manierismos sin ninguna
duermen menos, se población masculina significación patológica
duermen más tarde y llevan a cabo dietas
presentan somnolencia restrictivas, debido a que
diurna. la satisfacción producida
por el propio cuerpo
declina en la adolescencia.
131
PENSAMIENTO: La
SEXUALIDAD: Son
intelectualización es una
frecuentes la masturbación,
de las formas típicas del
la curiosidad sexual y el
pensamiento adolescente,
peeting (caricias y
y le lleva a la preocupación
tocamientos con otras
por principios éticos,
personas). Se ha estimado
filosóficos o sociales.
que 40-60% de
Pueden aparecer periodos
adolescentes realizan un
místicos o de un ateísmo
acto sexual completo.
absoluto.
Vega (2019), Ilustración de adolescente y sexualidad

Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes+SEXUALIDAD&tbm=isch&ved=2ahUKEwj3n4r0wdz0AhVgwykDHXOED
132
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: Las
transformaciones corporales Muchos adolescentes, ante los
despiertan sentimientos de miedo y conflictos tienen dificultad para
vergüenza en algunos adolescentes, y explicarse, y por tanto, para
sentimientos de orgullo y simbolizar y comunicar lo que
exhibicionismo en otros. sienten o piensan
Vega (2019), Ilustración de adolescente y comunicación

Recuperado de: 133
https://www.google.com.ec/search?q=adolescenteS+COMUNICACION+Y+LENGUAJE&tbm=isch&ved=2ahUKEwjRwtPDw9z0
ATENCIÓN CONDUCTA AFECTIVIDAD
• Muchos adolescentes • Muchas veces el • Los cambios de humos son

presentan falta de adolescente se cree en típicos en la adolescencia.
concentración en las tareas posesión de la verdad y • Pueden aparecer periodos
externas, al depositar toda actúa más de lo que piensa. de frustración y
la carga afectiva en sí El paso al acto (cólera aburrimientos, sentimientos
mismos. clásica, agresión, robo, de soledad y desesperanza
fuga…), si se da de forma
aislada no señala una
patología.
134
SIGNOS DE RIESGO
SUEÑO: insomnio de
corta duración
(menos de tres
semanas),
sonambulismo,
terrores nocturnos
López (2016), Ilustración de adolescentes durmiendo

Recuperado de: hthttps://www.google.com.ec/search?q=adolescenteS+SUE%C3%91O&tbm=isch&ved=2ahUKEwib2ZKxxNz0AhUCZ98KHQUKAukQ 135
ALIMENTACIÓN: Atracones
dieta restrictiva esporádicos en
ausencia de Hiperfagia o
acompañada de disminución del
cierto trastorno del conductas
compensatorias apetito
esquema corporal o importantes des
de miedo moderado a (vómitos auto-
provocados, uso de de tipo reactivo.
engordar, sin una
pérdida significativa laxantes o
de peso. diuréticos…).
OMS (2019), Ilustración de bulimia en adolescentes 136

Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=adolescenteS++bulimia&tbm=isch&ved=2ahUKEwikh8bBxtz0AhUMwCkDHaOfASYQ2-cCe
PENSAMIENTO: obsesiones y
compulsiones pasajeras o que no
SEXUALIDAD: exacerbación de las perturban la vida cotidiana del
conductas sexuales normales en la adolescente. Preocupaciones excesivas
adolescencia. Inhibición de la respuesta pero no incapacitantes sobre la silueta,
sexual. Sexualidad prematura, sobre una parte del cuerpo p sobre los
indiscriminada o promiscua. caracteres sexuales. Preocupaciones
hipocondriacas moderadas o
transitorias
137
COMUNICACIÓN Y ATENCIÓN:
LENGUAJE: timidez distraibilidad o
y/o eritrofobia inatención
moderadas. Miedo a excesivas de
la relación con el otro inicio reciente
sexo.
FUENTE DE IMAGEN: https://www.google.com.ec/search?q=adolescenteS++TIMIDEZ&tbm=isch&ved=2ahUKEwiS0ciZx9z0AhWCY98KHc2KCy4Q2-cCeg

138
CONDUCTA AFECTIVIDAD
• Pasos al acto esporádicos • Reacciones depresivas o
(fugas, robos, gestos de ansiosas moderadas frente
violencia, conducción a acontecimientos
peligrosa…). estresantes.
• Consumo ocasional de • Tendencia a la
alcohol o cannabis. preocupación excesiva ante
acontecimientos futuros.
• Tendencia a la baja
autoestima y a los
sentimientos de culpa.
139
ACTIVIDAD DE CIERRE
CONCLUSIONES DE LOS TEMAS TRATADOS POR
PARTE DEL DOCENTE
FUENTE DE IMAGEN:
https://www.google.com.ec/search?q=DOCENTE+CLASE+VIRTUAL+&tbm=isch&ved=2ahUKEwiD1crXx9z0AhUXWt8KHaxOCfIQ2-cC 140
BIBLIOGRAFÍA
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• Cornella, J. (2013). Patología psiquiátrica prevalente en la adolescencia. Pediatr Integral, 17(3), 197-
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• Cornella, J. (2013). Patología psiquiátrica prevalente en la adolescencia (tabla 1, 2, 3). Pediatr
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ciudad de Toluca” (Tesis Pregrado). Recuperado de
• Moral, M. y Sirvent, C. (2011). Desordenes afectivos, crisis de identidad e ideación suicida en
adolescentes. Internacional journal of psychology and psychology therapy, 11(1), 33-56. Recuperado
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• Nieto, F. (2013). Acercamiento a una adolescencia mediatizada. Adolescencia y postmodernidad:
malestares, vacilaciones y objetivos. Fontamara, México.
• Ortuño, J. (2014). Adolescencia. Evaluación del ajuste emocional y comportamental en el contexto
escolar. (Tesis doctoral). Recuperado de
• Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. México: McGrawHill.
[Escriba aquí]
La adolescencia
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes

debidamente citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los
diferentes temas.
Se lo utilizará únicamente con fines educativos

© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
INDICE
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II
Unidad 2
Factores psicológicos y conductas de riesgo en la adolescencia
Objetivo unidad.
Reconocer los factores y conductas de riesgo en la adolescencia.
Tema 2: manifestaciones de desajuste, desarrollo normal y patológico
Subtemas:
Subtema 1: Características de las manifestaciones de desajuste

Subtema 2: Indicadores de desajuste
Subtema 3: Definición de normalidad y patología
Subtema 4: Características del desarrollo normal y patológico y factores que
intervienen
Objetivos tema.
Caracterizar las manifestaciones de desajuste en la adolescencia
Describir los indicadores de desajuste en la adolescencia
Definir el concepto de normalidad y patología
Describir las características del desarrollo normal y patológico
Introducción
La adolescencia según Nieto (2013) es el periodo o fase de adaptación

psicosocial en donde los factores que intervienen en el desarrollo de esta etapa
serán determinados por el contexto en donde se encuentra el individuo y lo
esperado por la sociedad.
En la actualidad según Hernández (2016) se ha observado un incremento en

el interés por el estudio de la salud mental de los adolescentes, dando como
resultado una amplia literatura con respecto a esta etapa especifica del desarrollo,
en donde han surgido temas como tabaquismo, alcoholismo, drogas, salud sexual,
embarazo en adolescentes e infecciones de trasmisión sexual (Santrock, 2003;

Papalia, Wendkos & Duskin, 2009; Silva et al, 2006). Estas son consideradas
conductas de riesgo ya que ponen en peligro la salud física y mental de los
adolescentes (Hernández, 2016).
Papalia, Wendkos & Duskin (2009) refiere que se ha demostrado que dichos
comportamientos se encuentran influenciados por elementos de carácter biológicos,
psicológicos, sociales y hereditarios, al encontrarse el adolescente inmerso en su
desarrollo con su grupo de iguales, la familia, la sociedad e inclusive el propio
ambiente. Lo cual hace que el adolescente actué en función de los acontecimientos
que durante esta etapa de su vida se vayan presentando como medio de
afrontamiento ante ciertas demandas ya sean positivas o negativas (Hernández,
2016).
Para Ortuño (2014) las situaciones estresantes desde el punto de vista del
desarrollo, tales como la adquisición de una autonomía funcional, situaciones
sociales nuevas, retos académicos, decisiones vinculadas al futuro académico o
profesión y conflictos interpersonales con los iguales o los adultos referentes. Estos
son aspectos que aumentan la vulnerabilidad y por lo tanto la probabilidad de que se
manifiesten diferentes dificultades en la adolescencia que potencialmente pueden
perdurar a lo largo del tiempo y manifestarse en la época adulta (Ortuño, 2014).
Para Cornella (2013) la llamada “crisis de la adolescencia” ha servido de

coartada durante mucho tiempo para entender (o desentender) la conducta del
adolescente, según el autor no cabe ninguna duda de que se trata de una crisis
importante, una crisis de “originalidad”. Atendiendo a esta crisis se puede caer en el

error de no dar la suficiente importancia a una situación prodrómica de un trastorno
psicopatológico. Se pueden entender lo patológico como aquello que era una
variante de la normalidad o una situación de riesgo, que requería, más que un
diagnóstico, un seguimiento adecuado (Cornella, 2013, p. 197).

Desarrollo de subtemas
Características de las manifestaciones de desajuste
Para Hernández (2016) las manifestaciones de desajuste pueden adoptar la

forma de comportamientos no adaptativos y poco eficaces, en función de que el
sujeto no actúa o actúa de manera incorrecta respecto a situaciones específicas, las
manifestaciones de desajuste pueden implicar afectaciones en la capacidad de
razonamiento, en su comportamiento habitual, el reconocimiento de la realidad y la
adaptación a determinadas condiciones de vida.
Para Moral y Sirvent (2008) los desajustes en la adolescencia a nivel

relacional, afectivo y emocional deberían ser interpretados no como un detonante de
trastorno, sino como una tendencia a experimentar cierta inestabilidad emocional
dentro de los límites normales y generados en buena medida por la mediación de los
cambios psicosociales propios de la adolescencia.
Riquelme, García y Serra (2018) han descrito un importante desajuste

psicosocial en la adolescencia analizando un conjunto de criterios muy amplios que
incluye la autoestima, el consumo de sustancias, el rendimiento académico, o los
problemas de conducta de los adolescentes.
Para Santrock (2003) el espectro de los problemas y desajustes en la

adolescencia es muy amplio, ya que estos varían tanto en gravedad como en su
incidencia en función del sexo y el nivel socioeconómico, así como algunos
problemas pueden ser de escasa duración; otros pueden persistir durante años.
Al respecto Santrock (2003) menciona que algunos problemas que inciden a

desajustes tienen más probabilidades de aparecer en algunos niveles evolutivos que
en otros, por ejemplo, los miedos son más habituales al principio de la etapa
preescolar, muchos problemas relacionados con los estudios emergen por primera
vez en la etapa escolar y los problemas relacionados con el abusos de sustancias
psicoactivas predominan más en la adolescencia (Achenbach y Edelbrock, 1981
citado por Santrock, 2003).

Indicadores de desajuste
Santrock refiere (2003) refiere que los problemas en la adolescencia se

pueden categorizar en dos tipos diferentes: problemas de interiorización y problemas
de exteriorización.
Los problemas de interiorización ocurren cuando la persona dirige sus

problemas hacia su interior. Entre los problemas de interiorización se incluyen la
ansiedad y la depresión. Los problemas de exteriorización ocurren cuando la persona
dirige sus problemas hacia el exterior. Un ejemplo de problemas de exteriorización
es la delincuencia juvenil (p. 377).
¿Qué son los problemas de interiorización y cómo influyen en el desarrollo

adolescente?
Hernández (2016) menciona que los problemas emocionales o internalizados

afectan de una forma sustancial la capacidad de los seres humanos para manejar las
demandas de la vida cotidiana, causando problemas de pensamiento, sentimientos,
conducta personal y relaciones personales. Dichos trastornos pueden ser percibidos
de una forma visible principalmente en el rendimiento académico, en las relaciones
personales y la comunicación de los individuos que los presentan (Hernández, 2016).
Achenbach y Edelbrock (1987) citados por Hernández (2016) definen a los

problemas emocionales como aquellos en los cuales las reacciones emocionales y
cognitivas se manifiestan hacia el propio sujeto, cuya relevación puede darse en
forma de depresión, fobias, ansiedades, caracterizados por la alta contención de

impulsos.
Para Romero (2015) los problemas emocionales se caracterizan por;

inhabilidad de aprender que no puede ser explicado por factores intelectuales,
sensoriales o de la salud; inhabilidad de formar o mantener relaciones
interpersonales con sus pares, sentimientos o conductas inapropiados bajo
circunstancias normales, un humor general de tristeza y depresión, una tendencia a
desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas personales.

Por otra parte se hace necesario entender ¿Qué son los problemas de
exteriorización y cómo influyen en el desarrollo del adolescente?
Hernández (2016) menciona que los problemas conductuales o externalizados

que se presentan en los adolescentes suelen darse una gran variedad de problemas
conductuales no patológicos hasta serias patologías como trastorno disocial,
negativista, desafiante y antisocial de la personalidad (Paquentin, 2009), inclusive
este tipo de problemáticas son más fáciles de identificar, ya que se ha encontrado la
asociación de la externalización de los daños al medio ambiente, ya que estos al ser
derivados de los conflictos internos con su entorno, provocan un desajuste
conductual (Valdivia, 2014 citado por Hernández, 2016).
Los problemas conductuales o externalizados de acuerdo con Romero (2015)

son definidos como comportamientos y alteración psicológicas del ámbito
conductual, cuyas manifestaciones causan conflicto o daño al entorno y otros
implicando indiferencia o violación y trasgresión de las normas sociales.
Entre los principales problemas conductuales según Romero (2015) en

adolescentes se encuentran; comportamiento disruptivo, conductas de agresión
física, conductas de autoagresión. Por otra parte Aken (1999) citado por Hernández
(2016) menciona que los problemas externalizados crean dificultades en el medio
externo de la persona y entre algunos de ellos se encuentran; la delincuencia,
peleas, drogadicción, conducir arriesgadamente y tener sexo sin protección.
¿Cuáles son algunos de los principales problemas y trastornos que afectan a los
adolescentes?
Como lo menciona Santrock (2003) entre los que se puede señalar están, el
consumo de drogas y consumo de alcohol, la delincuencia juvenil, los problemas
relacionados con el estudio, los problemas sexuales, la depresión y el suicidio y los
trastornos de alimentación.
Definición de normalidad y patología
Para Cornella (2013) la crisis de la adolescencia supone “una desorganización

temporal, una situación de incertidumbre entre las inseguridades de la infancia y las

incógnitas de la edad adulta” (p. 197). Esta crisis plantea un importante interrogante
¿Dónde establecer el límite entre lo normal y lo patológico?
Aberastury y Knobel (1994) establece que el concepto de normalidad no es

fácil de establecer, ya que en general varia en relación con el medio socioeconómico,
político y cultural, es decir, la normalidad se establece sobre las pautas de
adaptación al medio.
Se suele decir que la adolescencia es un periodo que “juega” con los límites
entre lo normal y lo patológico, Seoane (2015) menciona que este periodo va
acompañado de múltiples duelos que originan un desequilibrio y desestabilización en
el aparato psíquico, lo que en algunos casos se puede considerar como patológico.
Para Aberastury y Knobel (1994) los duelos por los que pasan los adolescentes son
procesos básicos y fundamentales, es decir, se debe pasar por cierta conducta
patológica para la estabilización de la personalidad.
Diversos autores como Freire y Maggie (s.f) citado por Seoane (2015);
Aberastury y Knobel (1994) determinan que no es fácil delimitar la normalidad o
patología en la Adolescencia.
Anna Freud citada por Aberastury y Knobel (1994) plantea que
Es muy difícil señalar entre lo normal y lo patológico en la adolescencia, y en

realidad toda la conmoción de este periodo de este periodo de la vida debe ser
estimada como normal, señalando además que sería anormal la presencia de un
equilibrio estable durante el periodo adolescente (p. 41).
En referencia a esta delimitación entre lo normal y lo patológico Aberastury y

Knobel (1994) mencionan que los procesos de duelo exigen al adolescente un actuar
con características defensivas, las cuales pueden ser de tipo fóbico, contrafóbico,
psicopático, maniático o esquizoparanoide según el individuo y según las
circunstancias y diversos factores. Por tanto para Seoane (2015) estos autores
suelen hablar de una “patología normal” (p. 10), ya que el adolescente suele
exteriorizar sus conflictos de acuerdo a su estructura de personalidad y experiencias
previas en la etapa infantil. Pero debido a su proceso y desarrollo y a su aparente

patología debe admitirse y comprenderse para ubicar sus desviaciones en el
contexto de la realidad humana que nos rodea (Aberastury y Knobel, 1994).
Seoane (2015) indica que en este periodo los adolescentes suelen mostrar
periodos de grandeza, de ensimismamiento, audacia, mezclado con timidez,
incardinación, urgencia, desinterés, apatía que son concomitantes de una entidad
semipatológica que suelen llamarlo “síndrome normal de la adolescencia”.
Para Seoane (2015) este:
Va caracterizado por una serie de síntomas entre ellas se encuentran; la

búsqueda de sí mismo y de la identidad, tendencias grupales, necesidad de
intelectualizar y de fantasear, crisis religiosas, desubicación temporal
evolución sexual manifiesta que va desde el erotismo hasta la
heterosexualidad genital adulta, actitud social reivindicatoria con tendencias
anti o asociales de diversa intensidad, contradicciones sucesivas en todas las
manifestaciones de la conducta dominada por la acción que constituye la
forma de expresión conceptual más típica de este periodo de la vida,
separación progresiva de los padres, así como constantes fluctuaciones del
humor y el estado de ánimo. (p.10).
Según Freire y Maggie (s.f) citado por Seoane (2015) cuando los adolescentes
atraviesan por esta crisis pueden suceder varias cosas, la primera es que ante las
pérdidas y duelos salga triunfante o bien que ante estas pérdidas desarrolle formas
patológicas de depresión o melancolía.
Hay ciertas conductas que el adolescente presenta que pueden confundirse

como síntomas patológicos, pero corresponden a formas que tiene para transitar y
afrontar el conflicto psíquico Seoane (2015).
Sin embargo, para Cornella (2013) sin negar la situación de crisis adaptativa
que vive el adolescente, es importante tener en consideración la sintomatología que
presenta para poder entender si actúa y se sitúa respecto el contexto y el entorno
en el que se desenvuelve o si estas conductas van más allá de sus límites.

Características del desarrollo normal y patológico y factores que
intervienen
Cornella (2013) sintetiza las variables consideradas como normales, aquellos

signos de riesgo y los signos de alarma considerados como patológicos en el
desarrollo de los adolescentes desde las diferentes esferas del desarollo, los cuales
los clasifica en nueve grupos (ver tabla 1, 2 y 3).
Tabla 1
Variables de la normalidad en la adolescencia
Sueño: Muchos adolescentes, por hábito
cultural o cambio en el ritmo
cardiaco, duermen menos, se
duermen más tarde y presentan a
veces somnolencia diurna.
Alimentación Un elevado porcentaje de la
población femenina y un menos
porcentaje de la población
masculina llevan a cabo dietas
restrictivas, debido a que la
satisfacción producida por el propio
cuerpo declina en la adolescencia.
Psicomotricidad Muchos adolescentes presentas
estereotipias o manierismos sin
ninguna significación patológica.

sexualidad Son frecuentes la masturbación, la
curiosidad sexual y el peeting
(caricias y tocamientos con otras
personas). Se ha estimado que 40-
60% de adolescentes realizan un
acto sexual completo. Es normal
que pueda existir cierta

incertidumbre respecto a la propia
identidad sexual.
Pensamiento La intelectualización es una de las
formas típicas del pensamiento
adolescente, y le lleva a la
preocupación por principios éticos,
filosóficos o sociales. Pueden
aparecer periodos místicos o de un
ateísmo absoluto.
Comunicación y lenguaje Las transformaciones corporales
despiertan sentimientos de miedo y
vergüenza en algunos
adolescentes, y sentimientos de
orgullo y exhibicionismo en otros.
Muchos adolescentes, ante los
conflictos tienen dificultad para
explicarse, y por tanto, para
simbolizar y comunicar lo que
sienten o piensan.
Atención: Muchos adolescentes presentan
falta de concentración en las tareas
externas, al depositar toda la carga
afectiva en sí mismos.
Conducta: Muchas veces el adolescente se
cree en posesión de la verdad y
actúa más de lo que piensa. El
paso al acto (cólera clásica,
agresión, robo, fuga…), si se da de
forma aislada no señala una
patología.
afectividad Los cambios de humos son típicos
en la adolescencia. Pueden

apoarecer periodos de frsutracion y
desaliento, aburrimientos,
sentimientos de soledad y
desesperanza en el adolescente
normal. En otras ocasiones se dan
periodos de elación y euforia
desmedidos también de forma
normal.
Nota: recuperado de Cornella (2013)
Tabla 2
Signos de riesgo
Sueño: insomnio de corta duración (menos de tres semanas), sonambulismo,
terrores nocturnos.
Alimentación: dieta restrictiva acompañada de cierto trastorno del esquema
corporal o de miedo moderado a engordar, sin una pérdida significativa de peso.
Atracones esporádicos en ausencia de conductas compensatorias (vómitos
autoprovocados, uso de laxantes o diuréticos…). Hiperfagia o disminución del
apetito importantes des de tipo reactivo.
Psicomotricidad: tics notores transitorios (menos de un año de duración)
Sexualidad: exacerbación de las conductas sexuales normales en la adolescencia.
Inhibición de la respuesta sexual. Sexualidad prematura, indiscriminada o
promiscua.
Pensamiento: obsesiones y compulsiones pasajeras o que no perturban la vida
cotidiana del adolescente. Preocupaciones excesivas pero no incapacitantes sobre

la silueta, sobre una parte del cuerpo p sobre los caracteres sexuales.
Preocupaciones hipocondriacas moderadas o transitorias.
Comunicación y lenguaje: timidez y/o eritrofobia moderadas. Miedo a la
relación con el otro sexo.
Atención: distraibilidad o inatención excesivas de inicio reciente.
Conducta: pasos al acto esporádicos (fugas, robos, gestos de violencia,
conducción peligrosa…). Consumo ocasional de alcohol o cannabis.

Afectividad: reacciones depresivas o ansiosas moderadas frente a
acontecimientos estresantes. Tendencia a la preocupación excesiva ante
acontecimientos futuros. Tendencia a la baja autoestima y a los sentimientos de
culpa. Tendencia al aburrimiento crónico. Alexitimia (dificultad para expresar los
efectos en palabras).
Nota: recuperado de Cornella (2013)
Tabla 3
Signos de alarma
Sueño: insomnio de larga duración (más de tres semanas). Insomnio asociado a
sintomatología grave. Narcolepsia. Apnea del sueño.
Alimentación: dieta restrictiva, con importante trastorno del esquema corporal o
miedo intenso a engordar; o pérdida significativa de peso. Atracones recurrentes o
esporádicos acompañados de conductas compensatorias (vómitos autoprovocados,
uso de laxantes o diuréticos). Hiperfagia o pérdida de apetito asociados a síntomas
graves.
Psicomotricidad: tics motores transitorios (menos de un año de duración)
Sexualidad: abuso sexual hacia otros menores. Transexualismo (deseo de vivir y
ser aceptado como un miembro del otro sexo).
Pensamiento: obsesiones y compulsiones reiteradas que perturban la vida
cotidiana del adolescente. Preocupaciones hipocondriacas graves y persistentes.
Preocupación por algún defecto imaginado del aspecto físico que provoca grave
malestar, ideas delirantes. Disgregación o incoherencia del pensamiento.
Inhibición o aceleración persistente del pensamiento. Fuga de ideas.
Comunicación y lenguaje: fobia social grave. Retraimiento grave. Verborrea

grave y persistente. Mutismo. Tartamudez. Ecolalias. Neologismos.
Atención: distraibilidad o inatención grave y/o persistente.
Conducta: pasos al acto repetidos y de extrema gravedad. Abuso de alcohol u
otras drogas. Autoagresiones e intentos de autolisis.
Afectividad: tristeza o alegría patológicas. Angustia patológica. Indiferencia o
frialdad afectiva persistente. Anhedonia.
Nota: recuperado de Cornella (2013).

Para Santrock (2003) los investigadores que trabajan en el campo de la
psicopatología en la adolescencia intentan establecer relaciones entre los
precursores de un problema (como los factores de riesgo y experiencias tempranas)
y los resultados y consecuencias finales (como conductas delictivas o depresión).
Referencias
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Paidos.
Cornella, J. (2013). Patología psiquiátrica prevalente en la adolescencia. Pediatr

Cornella, J. (2013). Patología psiquiátrica prevalente en la adolescencia (tabla 1, 2,

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[Escriba aquí]
La adolescencia

diferentes temas.

INDICE

Unidad 2
Factores psicológicos y conductas de riesgo en la adolescencia
Objetivo unidad.
Reconocer los factores y conductas de riesgo en la adolescencia.
Tema 1: Factores psicológicos de riesgo
Subtemas
Subtema 1: Definición
Subtema 2: Origen y causas de los factores
Subtema 3: Factores de riesgo psicosociales
Objetivos tema.
Realizar una definición respecto a los factores de riesgo en la adolescencia.

Describir el origen y las causas de los factores de riesgo en la adolescencia.
Describir los factores de riesgo psicosociales en la adolescencia.
Introducción
Peñaherrera (1998) refiere que la adolescencia desde una perspectiva del

desarrollo biopsicosocial, es vista como un proceso complejo, esto supone que los
adolescentes tienen que hacer frente a una variedad de situaciones estresantes de

tipo biológico, psicológico y social que posiblemente los ubica frente a algún
elemento de riesgo, incrementando de esta manera ciertos comportamientos que
involucran su salud integral.
Al respecto Krauskopf (2002) también menciona que los cambios que se

presentan en esta etapa conllevan a un replanteamiento de la definición personal y
social del sujeto a través de una segunda individuación que moviliza diferentes
procesos de exploración, diferenciación de medio familiar, búsqueda de pertenencia
y sentido de vida, los que posiblemente conllevan a una ansiedad transicional y

vulnerabilidades especificas (Bloss, 1981; Ausubel, 1964; Erickson, 1974 citados por
Krauskpf, 2002)
Respecto a las vulnerabilidades específicas Greshman (1986) citado por

Krauskpf (2002) destaca que los adolescentes no han aprendido a enfrentar
situaciones resultantes de las tensiones propias de su desarrollo y de las condiciones
del ambiente.
En ese sentido Tarín y Navarro (2006) refieren que la adolescencia

representa un periodo crítico en el inicio y afianzamiento de conductas de riesgo, las
cuales se presentan como la evidencia práctica y concreta de la exposición a factores
de riesgo. Por tanto los factores de riesgo “implican determinadas conductas de
riesgo, las cuales son acciones activas o pasivas que involucran peligro para el
bienestar y que conllevan directamente a consecuencias negativas para la salud o
comprometen aspectos del desarrollo” (Argaez, Echeverría, Evia y Carrillo, 2018, p.
260).
El concepto de riesgo en la adolescencia se ha manifestado por la posibilidad

de que las conductas o situaciones específicas conducen a daños en el desarrollo
que pueden afectar tanto el conjunto de sus potencialidades como deteriorar la
salud y bienestar en general (Weinstein, 1992 citado por Krauskpf, 2002).
De lo anterior Páramo (2011) destaca que existen numerosos factores en el

universo adolescente que posiblemente estarían desarrollando ciertas conductas de
riesgo y en cierta medida influenciando en algunas de las patologías más frecuentes
de la edad, dichos factores tienen un origen tanto interno como externo y estarían
implicados en ellos factores personales, familiares y sociales.
De lo anterior Peñaherrera (1998) refiere que los comportamientos de riesgo

estarán relacionados con
Aquellas conductas que los exponen a interferir el logro de las tareas

normales del desarrollo, la asunción plena de nuevos roles sociales, la
adquisición de habilidades sociales, el despliegue de sentimientos de
adecuación y la competencia social. Sin embargo estos comportamientos

también pueden formar, en algún sentido, parte de un proceso normal de
adaptación social, a través del cual los individuos se ubican en un medio
social determinado (p. 272).
Para Salas (2018) la situación de vulnerabilidad y la condición de dependencia

en la etapa del desarrollo evolutivo que atraviesa el adolescente, así como también
diferentes situaciones del medio social pueden convertirse en situaciones que
promuevan el desarrollo de ciertas conductas peligrosas o de riesgo, es así que en
cada contexto social y cultural se puede determinar factores tanto protectores como
de riesgo que juegan un papel fundamental en la presencia de dichos
comportamientos.
En este sentido para Peñaherrera (1998) el estudio de estas conductas y

factores de riesgo en la adolescencia ha adquirido gran relevancia e importancia
debido al incremento de adolescentes involucrados en comportamientos como son
los actos delincuenciales, la experimentación con drogas, la deserción escolar, los
embarazos no deseados, las manifestaciones de violencia y pandillaje, entro otros,
que conllevan a una replantación del modo de intervenir, tanto en el ámbito escolar,
el familiar y el personal.
Definición
¿Qué se entiende por factor de riesgo?

Según la Organización mundial de la salud (OMS) (2013) un factor de riesgo

es “cualquier rasgo, característica o exposición de un individuo que aumente su
probabilidad de sufrir una enfermedad o lesión” (p.1).
Para Pita, Vila y Carpente (2002) los factores de riesgo son:
Cualquier característica o circunstancia detectable de una persona o un grupo

de personas que se sabe asociada con un aumento en la probabilidad de
padecer, desarrollar o estar especialmente expuesto a un proceso mórbido.
Estos factores de riesgo (biológicos, ambientales, de comportamiento, socio-

culturales, económicos…) pueden sumándose unos a otros, aumentar el
efecto aislado de cada uno de ellos produciendo un fenómeno de interacción
(p.75).
Así también para Gómez (2008) los factores de riesgo son “todas aquellas
situaciones, atributos o cualidades de un sujeto o comunidad que predisponen a una
mayor probabilidad de daño a la salud e incrementa inestabilidad física, psicológica y
social”
En este sentido se puede decir que los factores de riesgo van precedidos por
conductas las cuales “al ser ejecutadas con intencionalidad consciente o no, tiene la
probabilidad de producir un daño, enfermedad o lesión a uno mismo o a los demás”
(Salazar, Ugarte, Vasquéz y Loiz, 2004, p. 179 citado por Garzón, 2018). Por lo tanto
analizarlos e identificarlos es oportuno y pertinente puesto que estos pueden
involucrar peligro para el bienestar y acarrear consecuencias negativas en los
mismos (Gómez, 2008).
Cabe mencionar que los adolescentes específicamente en esta etapa pasan

por periodos críticos asociados a tareas del desarrollo, concretamente en el ámbito
de las relaciones, el aprendizaje y la construcción de la identidad personal (Almonte
y Montt, 2012). Durante la transición biopsicosocial los adolescentes exploran
comportamientos generadores de riesgo, los mismos que pueden comprometer su
salud, supervivencia e inclusive su proyecto de vida (Orbegoso, 2013 citado por
Garzón, 2018). Además “la sensación de omnipotencia e invulnerabilidad con el
pensamiento mágico de que a ellos no les ocurrirá nada” son algunos de los
componentes para situar al adolescente en situaciones de riesgo (Rivero y Fierro,
2005, p. 23 citado por Garzón, 2018).
Para Papalia, Duskin y Feldman (2012) las condiciones anteriormente

mencionadas posiblemente se deban a que las estructuras del cerebro involucradas
en las emociones, el juicio y la organización de la conducta y el autocontrol, en este
periodo aún no se encuentran totalmente formadas, lo que posiblemente podría
explicar las elecciones poco sensatas de los adolescentes, como la toma de riesgos y
la tendencia a mostrar arrebatos emocionales.

Por su parte Pineda y Aliño (1999) citados por Salas (2018) definen los
factores de riesgo como aquellos elementos que pueden tener los adolescentes para
tener o presentar un alto nivel de probabilidades de resultados no deseados o de
daño. En este sentido se ha logrado identificar ciertos factores que aunque no
constituyen en si una conducta de riesgo, han sido señaladas como elementos que
incrementan la vulnerabilidad juvenil y que están presentes en el medio en el que el
adolescente se desenvuelve y en sus antecedentes de personalidad (Salas, 2018).
De esta manera se puede expresar que “los factores de riesgo son el escenario
donde se desarrollan las conductas problema o conductas de riesgo” (Díaz y
Gonzales, 2014, p. 2).
Origen y causas de los factores de riesgo
Los factores de riesgo pueden intervenir en la aparición de conductas de

riesgo o problemas en los adolescentes. Para ello se tendrá en cuenta los distintos
enfoques que indica Santrock (2003) se han desarrollado para entender las causas
de este tipo de comportamientos y sus características. Ver tabla 1
Tabla 1
Origen y causas de los factores de riesgo
Factores biológicos. Desde el enfoque biológico los

problemas en los adolescentes se
atribuyen a un funcionamiento
inadecuado del cuerpo, se centran en el

cerebro y los factores hereditarios y
genéticos como posibles causas de los
problemas.
Factores psicológicos Entre estos factores que pueden
provocar problemas en los adolescentes
se encuentran, los pensamientos
distorsionados, la confusión emocional,
el aprendizaje inadecuado y las

dificultades para interactuar con otros.
Además se atribuyen a los problemas o
conductas de riesgo presentes en los
adolescentes las experiencias tempranas
estresantes y las experiencias sociales
que tienen con otras personas.
Factores socioculturales Respecto a los factores de riesgo se este
tipo es importante considerar que la
frecuencia e intensidad varían de una
cultura a otra, asociándose estas
variaciones a aspectos sociales,
económicos, tecnológicos y religiosos
existentes en cada una de las culturas.
Enfoque biopsicosocial Se considera que los tres tipos de
factores; biológicos, psicológicos y
socioculturales interactúan en el
desarrollo de conductas de riesgo o
problemas en los adolescentes. Así, por
ejemplo el hecho de que un adolescente
empiece a consumir drogas puede
obedecer a la combinación de dichos
factores, biológicos (predisposición
genética y procesos cerebrales),

psicológicos (confusión emocional y
dificultades relacionales) y
socioculturales (pobreza). A esta
combinación de factores se le llama
enfoque biopsicosocial.
Nota: autoría propia

Factores psicosociales de riesgo
Para Arias, Canti y Torres (2017) un riesgo psicosocial puede ser entendido
como un conjunto de circunstancias o hechos personales, familiares o sociales que
tienen relación con un hecho directo, afectando de cierta manera el desarrollo
integral de un individuo.
De lo anterior surge la pregunta ¿Cuáles son los factores de riesgo

psicosocial? Y ¿Cómo influye en el desarrollo del adolescente?
Las características propias de los adolescentes dan origen a diversos factores

de riesgo de tipo psicosocial los cuales pueden ser definidos según Herrera (1999)
como “características o cualidades de una persona o comunidad que se sabe van
unidas a una mayor probabilidad de daño a la salud” (p.39), teniendo en cuenta lo
anterior se podría concretar el factor de riesgo psicosocial como un suceso interno y
externo que afecta el desarrollo físico y psicológico de una persona (Arias, Canti y
Torres, 2017).
Para sintetizar y entender de una manera más clara las múltiples relaciones y
experiencias que involucran directamente al adolescente a fin de resolver de manera
equilibrada las demandas internas y externas, se tendrá en cuenta el modelo de
Barcelata, Durán y Lucio (2004) en donde organiza cinco dimensiones e indicadores
de riesgo; personales, sociales, familiares, educativos y de la salud.
Factores de riesgo personales.

Para Almonte y Montt (2012) el desarrollo personal está directamente

relacionado con el temperamento y el carácter, el cual está influenciado y
determinado por factores psicosociales, para ello es pertinente ahondar en
situaciones que se involucran directamente con la autoimagen, el autoconcepto y la
autoestima. Ya que en ocasiones según Gómez (2018) las experiencias negativas
tales como; carencias afectivas, criticas hostiles, pérdidas significativas, relaciones
fraternas con componentes de abuso, producen daños en la integridad y se
convierten en un factor de riesgo para desarrollar baja autoestima, autoeficiencia y
estilos de afrontamiento.

De lo anterior se evidencia entonces que las respuestas emergentes como
conductas concretas de riesgo (violencia, droga, embarazos, suicidio, etc) se
vinculan a factores de riesgo de tipo personal.
Los cuales según Gómez (2016) son:
Historia personal; modo de resolver situaciones infantiles de conflicto;

programación neurobiológica; la utilización de determinados mecanismos
habituales de defensa frente a situaciones desestabilizadoras de la identidad;
la percepción subjetiva del impacto de las experiencias; la capacidad de
afrontamiento con que se maneja y el grado de capacidad y flexibilidad
cognitiva para la resolución de problemas, etc. (p.2).
La interacción de estos aspectos determina la forma en que el adolescente

afronta y resuelve los riesgos asumiéndolos como respuestas adaptativas (Gómez,
2016).
En este sentido cabría preguntarse ¿Por qué los adolescentes adoptan estas
conductas de riesgo que ponen en riesgo su salud y bienestar en general?
Para ello Gómez (2016) refiere que los adolescentes en muchas ocasiones no
perciben el riesgo como tal, por una característica evolutiva propia de este periodo:
el egocentrismo” ellos fantasean historias personales en las que no se perciben
expuestos a ningún riesgo”. (p. 2). Lo anterior conlleva a que presentan una
sensación de invulnerabilidad que les hace sentirse inmunes, es decir; uno de los
factores de riesgo de más peso en este periodo, es justamente, la misma conducta

de riesgo propia de la adolescencia (Gómez, 2016).
Gómez (2016) refiere que además los rasgos y características de personalidad

juegan un papel fundamental en los adolescentes que buscan experimentar estas
conductas de riesgo, entre estas se encuentran la necesidad de estimulación
permanente y búsqueda de novedad, aventura; alto nivel de actividad, energía y
dinamismo; dificultad del control de impulsos; necesidad de demostrar que son
pensadores independientes y que pueden resolver sus propios problemas y
conflictos; rechazar los planes a largo plazo, prefiriendo responder rápidamente a

cada situación sin previo análisis de consecuencias; compromiso en ciertas
conductas aun sabiendo que resulten en consecuencias negativas (Gómez, 2016).
Hay autores como Peñaherrera (1998) que defienden y entienden que las
conductas de riesgo cumplen un papel positivo con respecto a una función
adaptativa y que pueden ser funcionales para que el adolescente: logre su
autonomía; cuestione normas y valores vigentes; aprendan a enfrentar situaciones
de ansiedad y frustración; anticipen experiencias de fracaso; logren la estructuración
de su personalidad y afirmen y consoliden su proceso de maduración.
Factores de riesgo familiares.
Para Garzón (2018) la familia es el grupo de personas más próximas a un

individuo, estas ofrecen apoyo, cercanía, paciencia, seguridad y estabilidad; además
que es la primera institución que impone reglas y normas morales que influyen en
las diferentes relaciones en que el adolescente se desenvuelve.
Según Garzón (2018) en ocasiones la familia práctica modelos inadecuados de

autoridad que pueden volverse en un factor de riesgo sobre todo cuando tienen un
impacto negativo, entre estos factores se encuentran; trato violento, baja
autoestima, comunicación indirecta, normas rígidas e inhumanas, enlace temeroso y
acusador con la sociedad. Para entender la dinámica familiar es importante hacer
énfasis en los modelos de autoridad que se practican, estos permiten conocer como
es la conformación familiar y dinámica familiar y las formas de interacción del
adolescente (Barcelata, Durán y Lucio, 2004).
A continuación se tiene en cuenta los modelos de autoridad que se pueden

convertir en un riesgo para la vida de los adolescentes
Tabla 2
Estilos de crianza
Estilo de crianza Padres Adolescentes

Estilo autoritario Imponen voluntad sin No tienen iniciativa, no
reconocer derechos. pueden tomar decisiones.

Estilo sobreprotector Control absoluto. No logra la
Padres muy sensibles y independización y
cariñosos. autonomía.
Estilo arbitrario Rigen sus acciones por el Inseguros, desprotegidos
estado de ánimo. e insatisfechos.
Brindan poco apoyo, son
considerados fríos
efectivamente.
Estilo punitivo y violento Buscan errores y defectos Resentimiento,
para hacérselo notar. humillación, rabia y
frustración.
Estilo permisivo No imponen reglas ni No se adapta a la
autoridad. sociedad, actúa en función
Evitar regular las a sus propios deseos.
conductas de sus hijos.
Nota: recuperado de Otero (2013) citado por Garzón (2018)
Según Almonte y Montt (2012) estos estilos de crianza alteran el desarrollo

adecuado de la identidad de los adolescentes, ya que por lo general se presentan
emociones perturbadoras que llegan a generar desilusión, decepción y heridas que
ponen en duda ciertas creencias y deseos que forman un Yo inseguro y confundido
acerca de su futuro. Además la falta de reglas y normas que se dan por
inconvenientes en el manejo de roles dentro de la familia y la sociedad dificulta o
limita el adecuado desarrollo de la personalidad, puesto que no logran adaptarse con

facilidad a las normas que rige la sociedad (Arce, 1995 citado por Garzón, 2018).
Factores de riesgo escolar.
Para Barcelata, Durán y Lucio (2004) el colegio es la segunda institución

reguladora en donde pasan mayor tiempo los adolescentes, por lo anterior es de
vital importancia reconocer el desempeño, la adaptación, la automotivación y la
relación que tienen los adolescentes con sus maestros y compañeros.

Según Almonte y Montt (2012) en ocasiones la falta de recursos sociales,
cognitivos o destrezas físicas para poder destacar en el área escolar, potencia la
frustración, los problemas de aprendizaje, ausentismo, deserción escolar y repetición
del año.
Por otra parte las relaciones con los compañeros pueden verse afectadas
cunado se presenta agresión hacia sus pares, burlas, bullyng y marginación
(Páramo, 2011), estas condiciones pueden aparecer como “fantasmas” y pueden
irrumpir la tranquilidad de los adolescentes porque afectan e influyen de forma
negativa las posibilidades de alcanzar sus metas (Eresta y Delpino, 2012 citado por
Garzón, 2018)
Factores de riesgo social.
Ahora bien, es importante preguntarse ¿Qué papel juga la sociedad respecto

a los factores de riesgo en la adolescencia?
Como lo menciona Gómez (2016) es imprescindible entender “que todo riesgo

supone siempre una perspectiva vincular. Ya que toda acción humana tiene un
destinatario” (p. 4); es decir que toda conducta nos conlleva a considerar estos
factores sociales.
A saber la adolescencia es una etapa en la cual la interacción con sus pares y

la sociedad en general cumplen un papel fundamental ya que tienen que ver en la
inserción (Barcelata, Duran y Lucio, 2004).
Para Garzón (2018) cuando la inserción se obstaculiza al enfrentarse a

ambientes frustrantes, castigos e intromisiones en la vida privada, el adolescente
puede mostrarse evitativo, aislado de los grupos, negando su interés por participar
actividades propias de su edad (Almonte y Montt, 2012). Esto podría ser un factor
de riesgo ya que algunos adolescentes antes que permanecer solitarios, se incluyen
en grupos marginales, al no encontrar la autoafirmación que requieren la buscan en
dichos grupos en donde fácilmente encuentran patrones inadecuados de conducta
(Rivero y Fierro, 2005 citado por Garzón, 2018).

Los estímulos sociales han cambiado notoriamente en los últimos años y esto
afecta la construcción de las estructuras de identidad; el choque cultural, la
urbanización, la pérdida de valores, el sentimiento de vulnerabilidad y pobreza entre
otros; son factores que se asocian con las conductas de riesgo en los adolescentes
y agravan también las consecuencias de las mismas (Gómez, 2016).
Factores de riesgo en la salud.
Según Garzón (2018) la adolescencia se encuentra caracterizada por diversas

experiencias novedosas e intensas que amplían las redes sociales y la búsqueda de
su autonomía e independencia, debido a esto, un número considerable de
adolescentes son propensos a experimentar circunstancias que son nocivas para su
salud así como alteraciones con respecto a los hábitos: de higiene, alimentación,
sueño, actividad física, consumo de drogas, tabaquismo, entre otros (Papalia,
Feldman y Martorell, 2012) siendo considerados factores de riesgo que alteran su
bienestar en todas las esferas de su desarrollo.
Aláez y Antona (2003) refieren que en los últimos años la morbilidad y

mortalidad adolescente ha cambiado sustancialmente, ya que las enfermedades
físicas no son su principal causa, sino que por el contrario los principales problemas
de salud (accidentes, consumo de sustancias psicoactivas, trastornos de
comportamiento alimentario o conductas sexuales que conducen a embarazos no
deseados y enfermedades de trasmisión sexual) son consecuencia de los
comportamiento y estilos de vida que siguen. Entre estos se encuentran:
Actividad física.
Al respecto Páramo (2011) refiere que en este aspecto se encuentra el abuso

de ejercicios extremos que conlleva a una afectación en los músculos mediante
lesiones traumáticas de origen deportivo y por otro lado la falta de ejercicio y la vida
sedentaria ocasionan obesidad, hipertensión, problemas cardiacos y cáncer en la
adultez.

Hábitos alimenticios.
Aláez y Antona (2003) afirman que de los hábitos alimentarios que mantienen
los jóvenes se destaca una serie de factores que pueden convertirse en situaciones
de riesgo para su salud en un futuro. Para Garzón (2008) los factores de riesgo que
tienen que ver respecto a este tema se encuentran aquellos involucrados en las
dietas que llevan los adolescentes, por un lado aquellos que mantienen unas dietas
estrictas pueden presentar ciertos problemas en cuanto a la deficiencia de nutrientes
y minerales importantes; por otro lado se encuentran aquellos que llevan una
alimentación alta en grasa y colesterol en donde se evidencia una tendencia a
presentar obesidad, triglicéridos, diabetes tipo II, entre otras; en ambos casos
mantener una alimentación inadecuada puede influir para que el adolescente
presente problemas en su salud (Aláez y Antona, 2003).
Por otra parte para Aláez y Antona (2003) también alertan sobre un
incremento en los últimos años de los trastornos del comportamiento alimentario,
como lo son la anorexia y la bulimia
Problemas de sueño.
Según Papalia, Duskin y Feldman (2012) los adolescentes en la actualidad no

presentan una buena higiene en el sueño, duermen menos horas de lo que se
supone deberían por diversos motivos, ya sea porque tienen que hacer tareas,
hablar con alguien, enviar mensajes de texto, navegar en la red o simplemente para
parecer mayores. Para Garzón (2018) estas situaciones se vuelven factores de riesgo
puesto que “contribuyen a la privación del sueño o al insomnio, lo que afecta la

salud, la concentración, el desempeño escolar, la motivación y además ocasiona
nerviosismo y ansiedad” (p.27).
Consumo de drogas.
Para Madrid y Antona (2000) citados por Alaéz, Madrid y Antona (2003) la
evolución del consumo de sustancias psicoactivas SPA se ha visto influenciado por la
influencia social en el uso de las mismas. Este fenómeno se ha favorecido por la
aparición de nuevas sustancias y la incorporación de población (mujeres y

adolescentes) a estas prácticas, las cuales hace poco eran habituales tan solo en
población masculina (Alaéz, Madrid y Antona, 2003).
Aunque Papalia, Duskin y Feldman (2012) refieren que la mayoría de los

adolescentes no abusan de las drogas, una minoría si lo hace, teniendo en cuenta
que se encuentran en una etapa de descubrimiento se dejan llevar por la
experimentación e inician de manera precoz el consumo de alcohol, tabaco,
marihuana y posteriormente en muchas ocasiones el uso de estas sustancias
psicoactivas dan lugar a patrones de dependencia y adicción tanto física como
psicológica que en gran medida se consolida en la vida adulta.
Para Madrid (2001) el consumo de SPA en la adolescencia presenta unas

características propias que han generado como se lo puede decir en una cultura de
consumo de SPA puesto que marcan pautas de consumo diferentes a otras épocas,
apareciendo nuevas sustancias o patrones de consumo diferenciados, en todo caso
esta cultura se encuentra caracterizada por el inicio cada vez más precoz, el
policonsumo, la incorporación a esta práctica de mujeres, el consumo en el fin de
semana, la asociación con el ocio nocturno y la utilización de espacios públicos.
Sexualidad.
Alaéz, Madrid y Antona (2003) señalan que los cambios a nivel biológico,
psicológico y social contribuyen a la construcción de identidad sexual y la posibilidad
de reproducirse. Es imprescindible señalar que la salud sexual de los adolescentes
no se suscribe a la prevención de riesgos.
Para Garzón (2018) el tema de la sexualidad en muchas ocasiones es un tema

censurado, es un tabú de tal modo que en muchas ocasiones las familias por la
presencia de ciertos prejuicios en relación con el tema bloquean o anulan toda la
información al respecto, por esto muchos adolescentes buscan y exploran en otros
lugares debido que el despertar de su sexualidad se ve arraigado a la necesidad de
experimentar conductas naturales, pero estas se vuelven un factor de riesgo cuando
los mitos en torno al sexo o una inadecuada orientación incrementan embarazos no
deseados, abortos y/o enfermedades de trasmisión sexual (Alaéz, Madrid y Antona,
2003)

Salud mental.
Alaéz, Madrid y Antona (2003) refieren que los trastornos emocionales y de

conducta en la adolescencia hay que tomarlos con precaución, se reconocen que a
partir de los 12-14 años se produce un aumento importante en trastornos de
conducta y control de impulsos como reacciones depresivas y estados de ansiedad.
Se identifica que los trastornos prevalente en la adolescencia son la conducta
antisocial, cefaleas recurrentes y dolores inespecíficos, fugas del hogar, trastornos
de conducta alimentaria y la ideación suicida y autodestructiva (Alaéz, Madrid y
Antona, 2003).
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Tarín, M. y Navarro, J. (2006). Adolescentes en riesgo. Casos prácticos y estrategias

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[Escriba aquí]
La adolescencia

diferentes temas.
INDICE

La adolescencia y su desarrollo evolutivo
Unidad 1
Objetivo unidad.
Identificar las características bio-psico-sociales del período de la
adolescencia y las sub-fases que se presentan, relacionándolas con el contexto
en que se desarrolla.
Tema 2: El contexto actual y desarrollo adolescente
Subtemas:
Subtema 1: Género, familia y sociedad.

Subtema 2: subfases de la adolescencia
Subtema 3: esferas biológica, psicológica y socioafectiva.
Objetivo tema
Describir las características de género, familia y sociedad durante la

adolescencia.
Detallar las fases y sub-fases del desarrollo de la adolescencia.
Describir las esferas biológica, psicológica y socioafectiva presentes en la
etapa de la adolescencia.
Introducción
Casas y Ceñal (2005) hacen referencia en que la adolescencia debería

ser el mejor periodo de la vida de los seres humanos, debido a que la mayoría
de las funciones tanto físicas como psicológicas se encuentran en plenitud;
contradictoriamente, los adolescentes no han gozado buena fama, aunque
posiblemente sea la adaptación a esta sociedad “moderna” lo que contribuya a
esta imagen, ya que las condiciones culturales y sociales han ido cambiando
rápidamente en los últimos años.
Casas y Ceñal (2005) identifican que se presentan ciertas dificultades en

cuanto a la adaptación de algunos rasgos y condiciones causando

probablemente un alto grado de estrés, traduciéndose esto en diversas
patologías típicas de este periodo.
Eresta et al, (s.f) indican que la globalización significa en la vida de los

adolescentes hallarse expuestos a constantes y rápidos cambios tecnológicos y
de acceso a la información así como también a modelos de vida notoriamente
distintos de aquellos que tuvieron las personas en un pasado; describen que ser
adolescente en esta época, implica determinantes en el tránsito a su vida adulta
debido a la crisis actual, como resultado pueden verse afectadas las
competencias y habilidades para encontrar un camino hacia la concreción de
sus proyectos.
Según la perspectiva de Lillo (2004) cuando el adolescente cambia su

ubicación social, de la infancia a la adolescencia; da lugar a un la calificación
del adolescente como “joven” adquiriendo así un nuevo status social; el
adolescente experimenta en esta etapa un mundo inexplorado en el que debe
experimentar las alternativas que su medio le ofrece. “Se halla en el desafío de
elegir roles, aprender a desempeñarlos, descartarlos y nuevamente explorar
otros para encontrar en ese proceso aquel que mejor se adecua a sus
inquietudes” (Erickson, 1979 y Marcia, 1980 citados por Eresta et al, s.f).
Es así que desde el punto de vista de Jolis y Gianobi (2000) la relación

entre los adolescentes y su contexto histórico y sociocultural a través de
distintas épocas, muestra que los adultos, responsables de su inserción en la
cultura, carecen de un conocimiento adecuado de los intereses propios del

mundo adolescente, abriéndose una distancia que se intenta llenar de sentido a
partir de significarla como brecha generacional entendida como una “profunda
división entre los padres y sus hijos en actitudes, valores, aspiraciones y
visiones del mundo” (Fieldam, 2007) (pp. 437) que hacia el fin del milenio
surge como un abismo hacia el cual el adolescente actual parece precipitarse,
por lo tanto “la crisis adolescente se inscribe en un mundo en crisis”.
Al respecto Krauskopf (2011) indica que con la globalización y

modernización los adolescentes “deben efectuar una integración de muy

diversos insumos y disyuntivas”, con estos cambios, el dominio directo de la
familia o la escuela sobre su entorno va encaminado a interpretar la realidad
con códigos diferentes entre las generaciones.
Género, familia y sociedad
Género.
Tuñon y Eroza (2001) exponen que género se entiende como “el sexo
socialmente construido y es una categoría que da sentido al comportamiento de
los sujetos en tanto seres socialmente sexuados” (pp 210). Es decir, el género
no radica en el sexo biológico sino en las experiencia vividas desde la infancia y
relacionadas con la asignación de roles para cada sexo. Así es indispensable
entender que género no tiene que ver con el sexo biológico por tanto ¿Cómo se
da o entiende este constructo?
En ese sentido Fernández (2015) refiere que “la identidad de género se

comprende como un proceso dinámico y relacional bajo el cual se incorporan
representaciones simbólicas y significados socioculturales asociados a la
diferencia sexual” (pp. 49).
Según Vega, Maza, Roitman y Sanchez (2015) los cambios que trajo la
postmodernidad convoca a entender nuevas formas y dimensiones de
sexualidad, a partir de esto se identifica que cobra gran importancia este
concepto, este término en latín “genus” que significa nacimiento; el género es

una construcción social y no el resultado de la separación natural de roles
sujetos a la condición biológica de los individuos.
Fernández (2012) expone que, en la adolescencia en vista de los

diferentes cambios corporales y psíquicos que trae el desarrollo de esta etapa
se torna como eje central la construcción de la identidad de género, proceso
que articula lo individual con lo sociocultural.

Para Fernández (2012) las diferentes transformaciones físicas y
psicológicas de suma importancia y complejidad en esta etapa son
innumerables, pero principalmente se enfocan en la consideración del cuerpo
adolescente y su relación con la sexualidad, a partir del desconocimiento y
reconocimiento corpóreo, emergen nuevos modos de acceso a la sexualidad, lo
que implica una reorganización que debe realizarse en este periodo.
En vista de todos los cambios que se presentan en esta fase son

recurrentes los cuestionamientos en torno a la construcción de identidad de
género, la necesidad de interpretar los cambios corporales que irrumpen sin
aviso. Para Turbet (2000) citado por Fernández (2012) el nuevo ideal del yo
transita por la identificación que orientan su identidad sexuada y genérica, los
cuales son trasmitidos de manera principal por la familia y los modelos
socioculturales del entorno, propiciando la dialéctica entre separación e
identificación.
Para Fernández (2015) la intensificación del cumplimiento de roles

asignados por los diferentes entornos (familia, escorar y social) plantea la
responsabilidad e influencia de los grupos sociales, los adolescente tienen en la
subjetividad y en la instauración de ciertas maneras reconocidas como válidas
de vivir su identidad de género.
Familia.
La OMS (1981) refiere que se considera familia en todas las culturas

como “el agente primario de la sociedad para la promoción de la salud y la

calidad de vida del individuo” (p.1). Silva et al (2006) expone este concepto
desde una perspectiva psicológica, más precisamente desde la teoría sistémica
en donde se puede definirla como “una unidad social con sus propios procesos
evolutivos” (p 27). Esta definición conlleva a considerarla como un segmento
de un grupo más amplio en un periodo histórico particular en el tiempo. Ahora
bien, es importante entender ¿Qué papel cumple la familia en el desarrollo del
adolescente?

Silva et al (2006) mencionan que la familia debe ser considerada como
ese sistema que está en constaste interacción con el entorno, es donde se van
entretejiendo los lazos afectivos primarios, los modos de expresar el afecto, la
vivencia del tiempo y del espacio; de esta forma se van construyendo los
vínculos esenciales que entrelazados van construyendo la identidad de un
sujeto: vínculos espaciales, temporales y sociales (Grinberg, 1976 citado por
Silva et al, 2006). Además es un sistema que opera a través de pautas, cuyas
funciones más o menos específicas y fundamentales son; la socialización básica
de los niños, la reproducción de nuevas generaciones, la trasmisión de valores,
ideales, pensamientos y conceptos de pautas de sociedad a la que pertenecen
(Silva, et al, 2006).
Al respecto Santrock (2003) hace alusión que la familia es la

socialización reciproca la cual es “el proceso por el cual los hijos socializan a los
padres, del mismo modo que los padres socializan a los hijos” (p. 120). Enfatiza
en la importancia que tiene la sincronía en las relaciones entre padres e hijos,
entendiendo la sincronía como “la interacción cuidadosamente coordinada entre
padres e hijos, en la que a menudo y sin saberlo, sintonizan mutuamente sus
comportamientos” (p. 121). Destaca en que la alternancia de turnos que tiene
lugar en la negociación entre padres y adolescentes refleja la naturaleza
recíproca y sincrónica de las relaciones (Santrock, 2003).
Papalia, Wendkos & Duskin (2009) refieren que “la edad se convierte en
un poderoso agente de unión durante la adolescencia. Los adolescentes pasan
más tiempo con sus pares y menos con sus familias” (p. 530). Sin embargo los
valores fundamentales de la mayoría de los adolescentes siguen siendo más
cercanos a los de sus padres de lo que se cree en general (Offer y Church,
1991 citados por Papalia, Wendkos & Duskin, 2009).
Teniendo en cuenta los cambios tanto físicos como psicológicos que se

presentan en el desarrollo de esta etapa, se precisa preguntarse ¿Qué tan
cierto es que los adolescentes tienden a presentar conflictos y alejarse de sus
familias en este periodo?

Aunque por mucho tiempo se ha dicho que los años adolescentes son un
epoca que implica confusión emocional, conflicto con la familia, alejamiento de
la sociedad adulta, comportamiento desenfrenado y rechazo de los valores
adultos (Papalia, Wendkos & Duskin, 2009), investigaciones basadas en
escuelas con adolescentes sugieren que solo cerca de uno de cada cinco
adolescentes se ajustan a este perfil (Offer y Schonert, 1992 citados por
Papalia, Wendkos & Duskin, 2009).
Papalia, Wendkos & Duskin (2009) mencionan que al mismo tiempo que
los adolescentes recurren a sus pares para obtener modelos de rol,
compañerismo e intimidad dependen de sus progenitores como base segura a
partir de la cual pueden experimentar diversas situaciones, los adolescentes
más seguros tienden a tener relaciones más sólidas y sustentadoras con padres
que están en sintonía con la manera en que los jóvenes se ven a sí mismos,
que permiten y alientan sus esfuerzos de independencia y que les proporcionan
un puerto seguro en tiempos de estrés emocional (Allen et al., 2003; Laursen,
1996 citados por Papalia, Wendkos & Duskin, 2009).
Pero Elzo (2005) citado por Silva et al (2006) considera que las familias a
grandes pasos están cada vez más frágiles e inestables, con consecuencias aún
no delimitadas para las futuras generaciones. De esta manera se afirma como
la familia es uno de los principales factores de influencia sobre los adolescentes
tanto en su modo de estar como en su modo de ser, dado que influyen de
manera directa en la forma y grado en el que los adolescentes podrán
satisfacer sus necesidades existenciales, materiales, emocionales, intelectuales

y relacionales (Silva, et al., 2006).
Sociedad.
Krauskopf (2011) expresa que el desarrollo humano “tiene por metal el

enriquecimiento progresivo personal y social, el cual avanza en la adolescencia
mediante la actualización de capacidades que permitan la convivencia social
positiva, rescatando las necesidades personales y el progreso colectivo en un
ajuste e integración de trasformadores”.

Respecto a esto Gaete (2015) refiere que la adolescencia se caracteriza
por el desarrollo de la competencia emocional y social, haciendo referencia a
esta última que además de facilitar la progresiva autonomía, las relaciones con
los pares cumplen funciones importantes, contribuyendo de manera significativa
al bienestar y desarrollo psicosocial de los jóvenes (Gutgesell y Payne, 2004;
Sanders, 2013 y Culbertson, Newman y Willis, 2003 citados por Gaete, 2015)
influyen además en el proceso de búsqueda y consolidación de identidad
ampliando de esta manera las perspectivas de las costumbres y las normas
sociales y prevén el contexto para el ejercicio de las destrezas y satisfacción de
una serie de necesidades interpersonales. Lo anterior abre una incógnita
respecto al papel que juega la sociedad en esta etapa y ¿cómo influye en el
desarrollo del adolescente?
En ese sentido Krauskopf (2011) expone que es en la adolescencia es

donde se replantea la definición personal y social del sujeto a través de una
segunda individuación que moviliza a procesos de exploración, diferenciación
del medio familiar, búsqueda de pertinencia y sentido de vida. Hoy en día el
adolescente es el reflejo de la sociedad que se encuentra inmerso, además es
evidente que el entorno y la familia, tal situación se hace crítica en los tiempos
actuales pues los adolescentes son los agentes de cambios culturales que
demandan al medio adulto una reorganización en los esquemas psicosociales
incluyendo el establecimiento de nuevos modelos de autoridad e innovadoras
metas de desarrollo (Krauskopf, 1994 citado por Krauskopf, 2011).
De lo anterior Güemes, Ceñal e Hidalgo (2017) mencionan que los

adolescentes son el reflejo de la sociedad en el que se encuentran inmersos,
es evidente que el entorno y la familia han cambiado de forma radical en las
sociedades actuales; los jóvenes son consumidores de moda, tecnología con
nuevas formas de ocio y entretenimiento (internet, consumo de SPA,
exploración sexual) esta cultura de hedonismo, ocio y egocentrismo ha
sustituido al esfuerzo personal, su comportamiento en casa ha cambiado
(aislamiento, redes sociales, internet), así como también el tamaño y estructura
de los hogares se ha modificado, las personas viven más, tienen menos hijos y

cada vez más tardíos, se ha reducido el tamaño de las familias, se ha
incorporado a la madre al trabajo , los padres tienden a ser más permisivos,
han aumentado las separaciones y aparecen nuevas formas familiares
(monoparentales, uniparentales, parejas sin hijos, homosexuales, etc) la familia
que es el principal apoyo del adolescente es una estructura social y cultural en
crisis, todo ello conlleva a importantes repercusiones para el desarrollo y la
salud integral del adolescente (Güemes, Ceñal e Hidalgo, 2017).
Sub-fases de la adolescencia
Aunque el crecimiento y la maduración sea un continuum, Krauskopf

(1999) refiere que con el fin de realizar una sistematización que posibilite un
mejor entendimiento de las fases y las características de esta etapa, describe la
evolución de la adolescencia en tres fases; las cuales han sido denominadas;
fase puberal o adolescencia temprana, adolescencia media y adolescencia
tardía; es indispensable no homogeneizar ya que los aspectos involucrados
pueden no llevar el mismo ritmo madurativo (Casas y Ceñal, 2005), así que se
debe tener en cuenta que no se trata de secuencias rígidas, pues las
aceleraciones y desaceleraciones de los procesos dependen de factores como
subculturas, situación socioeconómica, recursos personales y tendencias
previas, los niveles en salud mental, desarrollo biológico, las interacciones con
el entorno y las relaciones de genero e intergeneracionales (Krauskopf, 1999).
Esta etapa es durante la cual el ser humano alcanza la maduración física,

el pensamiento abstracto y establece su propia identidad, aunque puede llegar

a ser “problemática”, la mayoría de los adolescentes lo superan sin ningún
conflicto (Casas y Ceñal, 2005). En este sentido ¿Cuáles son las características y
cambios que se presentan en las diferentes etapas del desarrollo de la
adolescencia?
Fase puberal o adolescencia temprana.
Güemes, Ceñal e Hidalgo (2017) mencionan que esta etapa abarca

aproximadamente desde 1os 10 a los 13 años y se caracteriza
fundamentalmente por los cambios puberales. Krauskopf (1999) menciona que

en esta etapa la preocupación gira básicamente en torno de lo físico y lo
emocional, se reestructura la imagen corporal haciendo un ajuste a los cambios
emergentes, el estado de ánimo tiende a ser fluctuante, hay una fuerte
autoconciencia de las necesidades y deseos de comprensión y apoyo por parte
de sus redes de apoyo, los grupos tienden a ser del mismo sexo facilitando el
fortalecimiento de identidades y roles.
La pérdida del cuerpo infantil implica dejar comportamientos propios de

la niñez, abandonar esas identificaciones y encontrar nuevas orientaciones de
conducta (Krauskopf, 2011). También existen duelos por la pérdida del cuerpo
infantil y su status, así como la imagen de los padres seguros y protectores
(Aberastury, 1971 citado por Krauskopf, 2011), aquí las fortalezas y debilidades
del sistema familiar contribuyen a la interpretación de los hechos y a la
perspectiva que orienta las acciones y actitudes (Krauskopf, 1999).
Krauskopf (2011) refiere que tradicionalmente el comienzo de la

pubertad, inicia el discurso en que los mayores enfatizan los riesgos y
perspectivas morales, la autonomía en la toma de decisiones no es fomentada,
el desarrollo de las características sexuales secundarias llevan en muchas
ocasiones a la incertidumbre de desempeñar un rol, lo que posibilita la
vulnerabilidad ante comentarios, prejuicios y estereotipos.
Según Bendeck (2019) es aquí donde se fundamenta la intimidad,

forjando un mundo interior o interioridad, elemento que es de suma
importancia para desarrollar una personalidad independiente, quiere dejar de

relacionarse y ser relacionado con otros niños, pueden surgir situaciones en las
que es consciente, se da cuenta de sus diferencias respecto a los demás y
obtiene consciencia respecto a sus limitaciones.
Adolescencia media.
Esta etapa comprende de los 14 a los 17 años aproximadamente y según

Güemes, Ceñal e Hidalgo (2017) se caracteriza sobre todo por los conflictos
familiares, debido a la relevancia que adquiere el grupo; es en esta época
cuando pueden iniciarse con una alta probabilidad las conductas de riesgo. Esta

fase se caracteriza por una búsqueda marcada de nuevas formas de
comportamiento junto con una ruptura definitiva con la infancia (Castillo, 1999
citado en Bendeck, 2019), pasa de estar “en” el mundo como posición infantil a
situarse en “perspectiva” frente a él, desde una visión más madura y
desarrollada.
Para Krauskopof (1999) esta etapa se identifica por la búsqueda de la

afirmación personal y social, pueden aflorar las vivencias del amor, la
búsqueda de canalización de los emergentes impulsos sexuales, la exploración
de las capacidades sociales y el apoyo en la aceptación por el grupo de pares,
dinamizan la afirmación personal y social en esta fase, la familia ha dejado de
ser el espacio privilegiado para confirmar sus habilidades y autoestima, la
sexualidad adolescente debe ser vivida fuera de la familia y los nuevos roles
son ensayados y comprobados en grupos de pares y ámbitos de la sociedad
más amplia, esto confirma nuevas condiciones para el desarrollo social que
contribuyen a la diferenciación del grupo familiar y a la autonomía (Krauskopof,
2011).
En ese sentido Bendeck (2019) menciona que el elemento esencialmente

y con el que se diferencia de la etapa anterior es el nivel de reflexión; el cual
es mucho más profundo respecto a los diferentes cambios que experimenta,
ahora el adolescente quiere profundizar en el sentido que tienen y explicarse
cada tema, es como si necesitara formar su concepción y la percepción que
tiene del mundo, el adolescente promedio se va conociendo, profundiza en sí
mismo y comienza a reflexionar personalmente, a sentirse alguien y a quererlo

ser cada vez más.
Krauskopof (2011) menciona que es importante reconocer que para los

adolescentes, el amor, el goce y la amistad son factores muy importantes las
cuales tienden a suprimirse en la edad adulta. Por otra parte, el desarrollo
intelectual de la adolescencia trae consigo nuevos recursos que sirven para la
diferenciación de identidad y replantear las relaciones, el desarrollo intelectual
es una forma de insertarse en el mundo, además existe interés por actividades

nuevas, el plano social pasa a ser muy importante y no para la explotación de
nuevas capacidades personales en la búsqueda de autonomía e independencia.
Adolescencia tardía.
Abarca desde los 18 hasta los 21 años y se caracteriza por la

reaceptación de los valores paternos y por la asunción de tareas y
responsabilidades propias de la madurez Güemes, Ceñal e Hidalgo (2017).
Esta es la última etapa del adolescente hacia el logro de su identidad y

autonomía, según Gaete (2015) para la mayor parte de los adolescentes es
una etapa de tranquilidad y aumento de integración de su personalidad, si todo
ha avanzado hasta el momento de manera adecuada en las fases anteriores,
incluyendo las redes de apoyo primarios el adolescente estará en una buena vía
para manejar las tareas de la adultez.
Para Bendeck (20199) esta fase se caracteriza porque presenta mayor

optimismo sobre el concepto que ha desarrollado sobre sí mismo y el
adolescente suele recobrar el equilibrio perdido en las dos anteriores fases; el
adolescente comienza a comprenderse y encontrarse con sí mismo y se siente
usualmente ya integrado en el mundo que vive. Sin embargo, si no se ha
completado los aspectos referidos anteriormente, puede desarrollar problemas
con el aumento de su independencia y las responsabilidades de la adultez
joven, desarrollando posiblemente trastornos emocionales (Radzir, Sherer y
Neintein, 2005 citados por Gaete, 2015). Ahora bien es importante aclarar que
no siempre se llega a ese nivel de desarrollo, existen adolescentes que a pesar

de encontrarse cronológicamente en esta fase aún se encuentran anclados a
alguna de las anteriores (Castillo, 1999 citado por Bendeck, 2019).
Para Krauskopof (2011) en la última fase de la adolescencia se comienza

a “evolucionar en un proyecto de vida complementario con el proyecto familiar
a una forma de enfrentamiento personal y social propia que se deberá ir
poniendo a prueba con la práctica concreta y aportaría a la consolidación de
identidad y roles”. En las culturas modernas se espera que el adolescente
mantenga un locus de control externo, esto significa que los adolescentes dejen

de atribuir lo que les ocurre a circunstancias externas (locus de control externo)
sino que puedan reconocer y expresas sus capacidades de iniciativa,
anticipación de resultados y manejo de consecuencias, negociación en la toma
de decisiones y puesta en práctica de la solución de problemas, de esta forma
procuran que sus sentimientos de adecuación y seguridad provengan de sus
propias realizaciones (Krauskopof. 1999).
La tabla 1, representa de forma esquemática y sintética los cambios más

relevantes que pueden reconocerse en las tres principales fases de la
adolescencia.
Tabla 1
Fases de la adolescencia
Adolescencia temprana - Duelo por el cuerpo infantil y por la

(preocupación por lo físico y relación con los padres.
emocional ) - Reestructuración del esquema e
imagen corporal.
- Ajustes emergentes a cambios
sexuales físicos y fisiológicos.
- Estimulo de nuevas posibilidades que
abren estos cambios.
- Necesidad de compartir los
problemas con los padres.
- Fluctuaciones del ánimo.

- Fuerte autoconciencia de
necesidades.
- Relaciones grupales con el mismo
sexo.
- Movimientos de regresión y avance
en la exploración y abandono de la
dependencia.

Adolescencia media - Diferenciación del grupo familiar.
(preocupación por la afirmación - Duelo parental por la pérdida del
grupal) hijo fantaseado
- Deseo de afirmar el atractivo sexual
y social
- Emergentes impulsos sexuales
- Exploración de capacidades
personales.
- Capacidad de situarse frente al
mundo y a sí mismo.
- Cuestionamiento de aspectos
comportamentales y posiciones
previas.
- Preocupación por lo social.
- Grupos heterosexuales.
- Interés por actividades nuevas
- La pareja como extensión del yo.
- Búsqueda de autonomía.
Adolescencia tardía - Búsqueda de afirmación del proyecto
(preocupación por lo social) personal-social.
- Reestructuración de las relaciones
familiares.
- Locus de control interno.

- Desarrollo de instrumentos para la
adultez.
- Exploración de opciones sociales.
- Avance en la elaboración de la
identidad.
- Duelo parental por la separación
física.
- Grupos afines en lo laboral,
educacional, comunitario.

- Relaciones de pareja con
diferenciación e intimidad.
- Capacidad de autocuidado y cuidado
mutuo.
Nota: recuperado de Krauskopof (1999).
Esferas de la adolescencia
Esfera biológica
¿Qué cambios biológicos se presentan en esta etapa?
Autores como Santrock (2003), hace énfasis en que los procesos

biológicos hacen referencia a todos los cambios físicos que experimenta un
sujeto, añade los genes, las condiciones hereditarias, el desarrollo cognitivo, el
aumento de peso y estatura, las habilidades motoras y los cambios hormonales,
todos estos procesos reflejan el papel que desempeñan en el desarrollo
adolescente.
Ravera (1974) citado por Feldman (2007) menciona que en cuestión de

meses, un adolescente crece varios centímetros, un aspecto de este cambio es
la racha de crecimiento, una etapa de crecimiento en estatura y peso. Mehran
(1997) citado por Feldman (2007) refiere que a diferencia de los bebes que
también crecen a un ritmo extraordinariamente rápido, los adolescentes son
conscientes de lo que sucede en su cuerpo y reaccionan con pánico o
satisfacción, pasando largos ratos en el espejo, pero son pocos los que son
neutrales a cerca de los cambios por los que están pasando, algunos de los
cambios no son solo físicos sino también psicológicos.
Según Silva, et al. (2006), estos aspectos biológicos hace referencia a los
cambios físicos que presentan los adolescentes en esta etapa, como lo son el
crecimiento corporal dado por aumento de peso, estatura y cambio de las
formas y dimensiones corporales; aumento de la masa y la fuerza muscular
(más marcadas en el varón); aumento de la capacidad de trasportación de
oxígeno, incremento en los mecanismos amortiguadores de la sangre,

maduración de los pulmones y el corazón, dando por resultado un mayor
rendimiento y recuperación más rápida frente al ejercicio físico; al
incrementarse la velocidad del crecimiento se cambian las formas y
dimensiones corporales, esto no ocurre de manera armónica por lo que es
común que se presenten trastornos como son: torpeza motora, incoordinación,
fatiga, trastornos del sueño entre otros, lo que puede ocasionar trastornos
emocionales y conductuales de manera transitoria, desarrollo sexual
caracterizado por la maduración de los órganos sexuales, aparición de
caracteres sexuales secundarios y se inicia la capacidad reproductiva (Feldman,
2007).
Para Silva, et al. (2006), es importante considerar siempre que la

biología tiene un valor relativo en cuanto a predisposición, pero que debe
tenerse en cuenta siempre la interrelación con los niveles psicosociales.
Esfera psicológica
Los procesos psicológicos de la adolescencia comienzan en general con

la llegada de la pubertad y los importantes cambios corporales que trae consigo
(Gaete, 2015). En un inicio, el desarrollo psicológico se caracteriza por la
existencia de egocentrismo, característica normal en los niños y adolescentes el
cual disminuye progresivamente dando paso a un punto sociocéntrico (propio
de la adultez). ¿Qué cambios psicológicos específicos se presentan en esta
etapa?
Según Silva et al (2006) hace énfasis en que la adolescencia es una

etapa importante en el desarrollo psicológico pues es aquí donde se establecen
los ejes que forjan la consolidación de su identidad, se consolida la consciencia
del yo y su identidad sexual, además se fortalece su sistema de valores, estos
factores corresponden a su vez a los lineamientos generales de la
estructuración de la personalidad que se ha forjado desde la infancia.
En este sentido Henderson (1976) menciona que la tarea de reformular

los conceptos sobre sí mismo y gestar al acceso de la condición adulta implica

la búsqueda de una nueva identidad que se forja sobre todas las identidades
infantiles anteriores.
La identidad que es un concepto de Erick Erickson se basa en la

“percepción que tiene el sujeto de su propia mismidad a través del tiempo y
también en la percepción de que los demás lo reconocen”. Según Henderson
(1976) el concepto psicosocial que involucra los roles que desempeña el sujeto
y el lugar que le es asignado en la compleja trama de relaciones sociales, la
identidad estable de da cuando se ha llegado a cumplir uno o varios roles en
forma continuada, cosa que para el adolescente es casi imposible, es así que
una crisis por la búsqueda de identidad es un aspecto normal en la
adolescencia. El sujeto va a emerger de la crisis a medida que va afianzando
determinantes aspectos; su relativa autonomía respecto a su núcleo familiar y
sus pares, su identificación sexual, su orientación vocacional y su escala de
valores (Henderson, 1976).
En esta fase los adolescentes suelen mostrarse más analíticos, pasando

del pensamiento abstracto al pensamiento concreto, lo que supone que realicen
diferentes hipótesis, corrijan falsos preceptos, consideren alternativas de
solución y llegar a conclusiones propias, en esta etapa hay una tendencia a la
elección de una ocupación y la necesidad de capacitación para su desempeño;
necesidad de formulación y respuesta para un proyecto de vida (Aberastuy y
Nobe, 1972 citados por Silva, et al. 2006).
En cuanto a los procesos cognitivos Santrock (2003), menciona que

implican aquellos cambios en el pensamiento y la inteligencia de un individuo,
cuando el desarrollo cognitivo avanza hacia las operaciones formales, los
adolescentes se vuelven capaces de ver las incoherencias y los conflictos entre
los roles que ellos realizan y cumplen, la solución de estos conflictos ayuda a la
elaboración de su identidad (Feldman, 2007).
Respecto a los procesos socio-afectivos Santrock (2003), indica que

tiene que son aquellos que tienen que ver con los cambios que se dan en las

relaciones de los individuos con otras personas, las emociones, la personalidad
y el papel que desempeñan los contextos sociales en dicho desarrollo. En la
adquisición de conductas, normas y comportamientos la sociedad es de gran
influencia, este proceso se denomina socialización, el cual pasa por una etapa
conflictiva durante la adolescencia (Brukner, 1975 citado por Santrock, 2003).
Güemes, Ceñal e Hidalgo (2017) enfatizan que en la fase temprana de

la adolescencia se despierta un gran interés por los amigos del propio sexo,
cuyas opiniones adquieren gran importancia, en detrimento con la de los
padres, esto puede considerarse como un estímulo positivo (interés por el
deporte, lectura, etc) o un estímulo negativo (consumo de alcohol, drogas), a
medida del desarrollo el papel que juegan los amigos es muy importante,
produciéndose una intensa integración con el grupo de iguales y por
consecuencia de sus valores, reglas, formas de vestir y por el contrario se va
alejando un poco más de su familia, en la fase tardía el grupo va perdiendo
interés, existe menos exploración y experimentación y se emplea más tiempo
en establecer relaciones más íntimas; se forman parejas (Krauskopf, 1999).
Krauskopf (2011) indica que las relaciones intra-generacionales permiten

afirmar la identidad y refuerzan los procesos de independización, diferenciación;
la identidad grupal condiciona y trasciende la identidad de cada uno de los
miembros y brinda un espacio diferenciador de la familia, en palabras de Baró
(1976) citado por Krauskopf (1999), el poder de un grupo es uno de los
elementos constitutivos de esa identidad.
Referencias
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construcción subjetiva de la adolescencia. Buenos Aires: Universidad de
Buenos Aires
McGrawHill.

[Escriba aquí]
La adolescencia

diferentes temas.

INDICE

Unidad 1
La adolescencia y su desarrollo evolutivo
Objetivo unidad.
Identificar las características bio-psico-sociales del período de la adolescencia
y las sub-fases que se presentan, relacionándolas con el contexto en que se
desarrolla.
Tema 1: La adolescencia
Subtemas:
Subtema 1: El trayecto de la niñez a la pubertad

Subtema 2: Pubertad y adolescencia: definiciones y características
Subtema 3: Elementos específicos de la adolescencia
Subtema 4: cambios cognitivos y sensaciones
Objetivos tema.
Describir las características y los cambios que ocurren en la pubertad.

Describir las características y elementos específicos de la adolescencia.
Describir los cambios a nivel cognitivo y sensaciones durante la adolescencia.
Introducción
La Organización Mundial de la Salud (OMS) (s.f), define la adolescencia como:
El periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la

niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años. Se trata de una de
las etapas de transición más importantes en la vida del ser humano, que se
caracteriza por un ritmo acelerado de crecimiento y de cambios, superado
únicamente por el que experimentan los lactantes. Esta fase de crecimiento y
desarrollo viene condicionada por diversos procesos biológicos. El comienzo
de la pubertad marca el pasaje de la niñez a la adolescencia. (p.1)

Teniendo en cuenta la definición anterior, es importante destacar que su
concepto no es uniforme aunque existen varias aproximaciones. El origen del
termino adolescencia procede del latín “adolescere” que significa crecer o madurar
(Muus, 1991 citado por Ortuño, 2014). Este concepto hace referencia a sus
principales características, el crecimiento o maduración respecto a la etapa anterior,
la infancia. La maduración se produce en diferentes niveles y compone una de las
transformaciones más relevantes e importantes en el desarrollo humano; a pesar de
existir una serie de marcadores que señalan el comienzo de la misma, su inicio y su
finalización carecen de uniformidad; por tanto comprender este tema y su desarrollo
depende de la sociedad, el momento histórico y de distintas aproximaciones como
los ámbitos físico, emocional, y cultural (Ortuño, 2014). En este sentido ¿Qué se
entiende por adolescencia?
Resulta difícil llegar a un acuerdo respecto a los significados de este concepto

ya que se lo puede entender y abordar desde diferentes perspectivas. En este
panorama García y Parada (2017) mencionan que de acuerdo con la visión
disciplinar que se la defina, la adolescencia ha sido percibida de varias maneras;
entre ellas como “un periodo de metamorfosis”; “una entidad semipatológica”; “un
duelo del cuerpo infantil, un nuevo cuerpo de características inéditas en cuanto a
responsabilidades y creatividad”; “una etapa de crisis; una etapa biológica con
características específicas por grupos etarios en la cual se alcanza la madurez
sexual”; “el logro de la madurez sexual y posibilidad de reproducirse” o “un proceso
universal de cambio con connotaciones externas particulares de cada cultura”
(Freud, 1905; Cadavid, 1924; Aberastury y Knobel, 191; Erickson, 1971; OMS, 1995;
Papalia, Wendkoss y Duskin, 2005, Aberastury, 2006 citados por Garcia y Parada,
2017).
En este orden de ideas Dávila (2004) menciona que el concepto de

adolescencia corresponde a una construcción social, histórico, cultural y relacional,
que a través de las diferentes épocas y procesos históricos y sociales han ido
adquiriendo denotaciones y delimitaciones diferentes, Giddens (2000) citado por
García y Parada (2017) expresa que se hace necesario entender que el ser humano
interactúa en el medio sociocultural, ya que es la “construcción de una de una

urdimbre social que se va gestando de acuerdo con el contexto social, histórico,
político y cultural”.
Para García y Parada (2017), entender al ser humano como “aquel que
interactúa en un medio sociocultural, particular en cada contexto y que a partir de
sus vivencias, percibe experiencias que lo transforman en medio de la vida cotidiana,
se considera necesario pluralizar al momento de hacer referencia a estos colectivos
sociales” (pp. 350). Por ello Dávila (2004) menciona la necesidad de hablar y
concebir diferentes “adolescencias”, en un amplio sentido de la heterogeneidad que
se puede presentar, pues ser adolescente, entonces puede significarse de múltiples
formas y contextualizarse tanto histórica como geográficamente de manera distinta.
Los cambios que se dan en el desarrollo son el resultado de los procesos

biológicos, cognitivos y socioemocionales, estos procesos están entrelazados entre si
conforme el adolescente se va desarrollando (Santrock, 2003).
Trayecto de la niñez a la pubertad
Sánchez (2006) hace énfasis en que “en el transcurso de la vida, se pasa por
momentos complejos y definitorios de lo que estamos haciendo y lo que seremos
más adelante” (p. 437). Es por esto que en este camino de la transición de la
infancia a la adolescencia se integra, sintetiza y expresa las crisis de las etapas
anteriores (Erickson, 1992 citado por Sánchez, 2006). Este trayecto constituye un
paso decisivo, una reconstrucción vital de nuestro ser que nos lleva a resurgir como
individuos nuevos hacia el reto de ser adultos (Sánchez, 2006). En esa medida
¿Cuáles son las características específicas que se presentan en esta transición?
Henderson (1976) refiere que la pubertad es un periodo bien delimitado,

quizás por estar marcado por hechos biológicos. Se define como “el periodo en que
madura el aparato sexual, manifestándose este por la aparición de la menstruación
en la mujer y por la emisión del semen en el varón, siendo el sujeto desde ese
momento capaz de procrear” (pp. 21).

Henderson (1976) refiere que la pubertad se caracteriza por el brote de
crecimiento característico de la edad y acompañado por la adquisición de los
caracteres sexuales secundarios, lo cual hace que la conformación corporal infantil
se pierda definitivamente.
Santrock (2003) menciona que estas transiciones evolutivas en la vida del ser
humano suelen ser coyunturas importantes; por tanto la transición de la infancia a la
pubertad implica una serie de cambios biológicos, cognitivos y emocionales. ¿Cuáles
son los cambios que se presentan en esta etapa?
Santrock (2003), menciona que entre los cambios biológicos se puede señalar
la pubertad con su estirón, los cambios hormonales, y la maduración sexual; además
durante la pubertad o adolescencia temprana se producen una serie de cambios en
el cerebro que permiten pensar de manera más compleja, también se producen
cambios en las pautas de sueño.
En esta misma línea Santrock (2003), indica que entre los cambios cognitivos
que se asocian a esta transición se encuentran el incremento del pensamiento
abstracto, idealista y lógico, es así que cuando los niños pasan a ser adolescentes
comienzan a pensar de una forma más egocéntrica, adquieren mayores
responsabilidades en cuanto a la toma de decisiones que durante su infancia.
Santrock (2003) hace referencia a los cambios socioemocionales como lo que

acompañan a esta transición es que existe un mayor deseo de independencia, el
incremento de los conflictos con los padres, y una mayor motivación por pasar el
tiempo con sus iguales, las conversaciones con los amigos se vuelven más íntimas
caracterizadas por una mayor implicación personal, el rendimiento escolar se
convierte en algo más serio y aumentan los problemas académicos, los cambios en
la maduración sexual se asocian a un mayor interés por las citas y las relaciones de
pareja, además se pueden presentar más cambios anímicos que en los niños
(Papalia, Wendkos & Duskin 2009).
Para Santrock (2003) es importante resaltar que la transición de la infancia a

la adolescencia es compleja y multidimensional, implicando cambios en diferentes

aspectos de la vida del individuo, por lo que completar eficazmente esta transición
se requiere capacidad de adaptación y el apoyo de su red de apoyo más cercana.
Papalia, Wendkos & Duskin (2009) hace referencia a que algunas

investigaciones atribuyen el aumento de la emocionalidad y cambios de estado de
ánimo en la adolescencia temprana o pubertad a los desarrollos hormonales
presentes en esta etapa. De hecho, las emociones negativas, como la angustia y la
hostilidad, al igual que los síntomas de depresión en las niñas, aumenta
progresivamente con la pubertad (Susan y Rogol, 2014; citados por Papalia,
Wendkos & Duskin, 2009). Sin embargo, otras investigaciones demuestran que
factores como el sexo, la edad, temperamento y momento de ocurrencia de la
pubertad, quizá moderen o anulen las influencias hormonales (Kaplowitz et al,.
1999; citados por Papalia, Wendkos & Duskin, 2009).
Pubertad y adolescencia: definiciones y características generales
Pubertad.
Adolescencia y pubertad no son términos sinónimos, más bien el primero

representa un proceso más amplio que incluye al segundo (Izco, 2007), según el
autor el concepto de pubertad tiene que ver únicamente con el desarrollo biológico,
este proceso por lo común puede durar de tres a cuatro años en ambos sexos y
acaba mucho antes que finalice la adolescencia, considerándola como el marcador
del inicio de dicha etapa; (Santrock, 2003) define la pubertad como “un periodo en
el que se produce una maduración física rápida asociada a los cambios corporales y
hormonales que tienen lugar durante la adolescencia temprana”. Henderson (1976)

señala que los cambios biológicos condicionan una pérdida definitiva del cuerpo
infantil. En este orden de ideas durante la pubertad ¿Cómo cambia nuestro cuerpo
en esta etapa del desarrollo?
Henderson (1976) menciona que los cambios puberales son vividas de forma
muy intensa y distinta, esto implica como el niño acepta o no los atributos de su
sexo y según conceda valor de lo que ha perdido y lo que ha adquirido, en este
sentido la pubertad fija rumbos, límites y pone en marcha el abandono de la
condición infantil y del lazo con los padres.

Es así que la pubertad es considerada como un fenómeno biológico complejo
a través del cual se desarrollan los caracteres sexuales secundarios, se obtiene la
maduración sexual completa y también se manifiesta con cambios conductuales y
psicológicos (Soriano y Argente, 2017). Papalia, Wendkos & Duskin (2009)
mencionan que estos cambios son parte de un proceso largo y complejo de
maduración que comienza incluso antes del nacimiento, y sus ramificaciones
psicológicas pueden continuar hasta la adultez.
Susman y Rogol (2004) citados por Papalia, Wendkos & Duskin (2009)
refieren que en la actualidad los cambios que enuncia la pubertad comienzan
típicamente a los ocho años en las niñas y a los nueve años en los varones, pero
existe un amplio rango de edades para diversos cambios (tabla 1).
Tabla 1:
Secuencia común de cambios fisiológicos en la adolescencia
Características femeninas Edad de primera aparición

Crecimiento mamario 6-13 años
Crecimiento rápido del cuerpo 9.5 y 14.5 años
Menarquia 10 y 16.5 años
Aparición de vello axilar Aproximadamente dos años después de
Aumento en la secreción de glándulas la aparición del vello púbico
sebáceas y sudoríparas (que pueden Casi al mismo tiempo que la aparición

conducir al acné) del vello axilar
Características masculinas Edad de primera aparición
Crecimiento de testículos y escroto 9-13.5 años
Crecimiento rápido del cuerpo 10.5- 16 años
Crecimiento del pene, glándula 11-14.5 años
prostática, vesículas seminales Prácticamente al mismo tiempo que el
Cambio en la voz crecimiento del pene
Espermarquia Cerca de una año después de comenzar

Aparición del vello facial y axilar el crecimiento del pene
Aumento en secreción de glándulas Aproximadamente dos años después de
sebáceas y sudoríparas (que pueden la aparición del vello púbico
conducir al acné) Casi al mismo tiempo que la aparición
del vello axilar
Nota: recuperado de Papalia, Wendkos & Duskin (2009).
Feldman (2007) refiere que la pubertad es el periodo durante el cual los

órganos sexuales maduran, empieza cuando la hipófisis cerebral indica a otras
glándulas del cuerpo de los niños que produzcan las hormonas sexuales, andrógenos
(hormonas masculinas) y estrógenos (hormonas femeninas) en niveles adultos. La
hipófisis también ordena al cuerpo que incremente la producción de hormonas del
crecimiento que interactúan con las hormonas sexuales para producir la racha del
crecimiento y la pubertad.
Papalia, Wendkos & Duskin, (2009) exponen que esta etapa está
caracterizada por el desarrollo de características primarias y secundarias.
Las características primarias son los órganos necesarios para la reproducción.

en las mujeres, los órganos sexuales incluyen los ovarios, las trompas de
escroto, vesículas seminales y próstata, durante la pubertad estos órganos
crecen y maduran (p. 465).
Respecto a las características secundarias Papalia, Wendkos & Duskin, (2009)

hacen referencia a
Los signos fisiológicos de maduración sexual que no implican directamente los

órganos sexuales, un ejemplo son las mamas en las mujeres y los hombros
amplios en los varones, otras características sexuales secundarias son los
cambios en la voz y la textura de la piel, desarrollo muscular y crecimiento de
vello púbico, facial, axilar y corporal (p. 465).
Papalia, Wendkos & Duskin, (2009) expresan que es difícil generalizar

respecto a los efectos psicológicos al inicio del momento de la pubertad porque esta
depende de la forma en que el o la adolescente y personas que giren en su entorno

interpreten dichos cambios. Los efectos de la maduración temprana o tardía tienden
a ser negativos cuando los adolescentes están mucho más o menos desarrollados
que sus iguales, cuando no consideran que los cambios sean ventajosos y cuando
sucesos estresantes como la llegada de la pubertad o el inicio de la secundaria
ocurren al mismo tiempo (Peterse, 1993; Simmons, Blyth y McKinney, 1983 citados
por Papalia, Wendkos & Duskin, 2009).
Por otra parte Urquijo y Gonzales (1997) analiza que el púber se encuentra,
por las características de sus cambios, en un periodo transitorio de confusión que
rompe con la identidad infantil y enfrenta al Yo con nuevos objetivos, impulsos y
ansiedades. Es así que
el adolescente en esta etapa percibe su cuerpo como extraño, cambiado y con

nuevos impulsos y sensaciones, se percibe así mismo como diferente a lo que
fue, nota cambiadas sus ideas, metas y pensamientos y percibe que los
demás no lo perciben como antes y necesita hacer un esfuerzo más activo y
diferente para obtener respuestas que lo orienten (p.9).
Adolescencia.
Krauskcopf (2017), hace énfasis en que el desarrollo del ser humano tiene
que ver con el progreso personal y social; este avanza en la adolescencia mediante
la “actualización de capacidades que permiten la convivencia social positiva,
rescatando las necesidades personales y el progreso conectivo en un ajuste e
integración”. Como ya se ha mencionado anteriormente la adolescencia es un
periodo vital en el desarrollo del ser humano, definirla es aun complicado debido a
los diferentes enfoques que se le pueden brindar, además que para el desarrollo de
la misma es indispensable tener en cuenta todos los factores que pueden influir
como los biológicos, psicológicos y culturales.
Es así que el termino adolescencia es visto como un constructo cultural,

concebido por lo general como un periodo biopsicosocial comprendido entre los 10 y
20 años aproximadamente, aquí se presentan cambios importantes a nivel corporal,
así como también la adaptación a nuevas estructuras psicológicas y ambientales que
conducen de la infancia a la adultez (Silva, et al. 2006).

Debido a la multiplicidad de conceptos Lozano (2014), hace énfasis en que los
rasgos constitutivos de la adolescencia, muy variados y heterogéneos, no se deben
entender como predicados permanentes e inmutables, sino que por el contrario se
deber ver como realidades cambiantes en el mismo curso de la adolescencia.
Elementos específicos de la adolescencia
Castillo (1999) citado por Bendeck (2019) menciona que:
La adolescencia es entendida como una fase de desarrollo del hombre que

permite el paso de la infancia a la adultez, es una etapa “puente” pero
transitoria, entre dos realidades muy alejadas y diferentes entre sí; infancia y
adultez, esta es una época de maduración y crecimiento, los cambios de esta
etapa se presentan como una oportunidad de cambio cualitativo de la
persona.
Como lo menciona Silva, et al. (2006) se debe considerar que cuando se

habla de adolescentes se hace referencia a personas que viven en contextos socio –
históricos cambiantes, que han desarrollado las potencialidades de nuestra especie
casi completamente; capaces de realizar una acción simbólica en función de la
imagen que tengan del mundo y de sí mismos, ofrecidas por su cultura y también
con su relación con otros individuos con los cuales están construyendo una historia
personal de vida con un significado y valores.
Etapas de la adolescencia.
La adolescencia representa la segunda etapa de un proceso y el desarrollo

evolutivo que experimenta cualquier persona. Como ya se ha señalado esta etapa
que es de carácter transitoria, se prolonga en el tiempo durante varios años y
precisamente por su larga duración contribuye a incrementar la diversidad de
quienes se encuentran inmersos en este proceso. Es por ello que existen y se
evidencian diferencias notables entre un adolescente y otro, en ese sentido es
importante referir que dentro del gran grupo de adolescentes concurren diversos
sub-grupos que experimentan momentos vitales distintos (Izco, 2007). ¿Cuáles son

las etapas de la adolescencia? Y ¿ qué cambios que se presentan en cada una de
ellas?
A continuación para dar respuesta a nuestras preguntas se tendrá en cuenta

el modelo que expone Bendeck (2019), sobre las fases de la adolescencia, en donde
destaca que las edades señaladas son orientativas y que las mujeres empiezan y
terminan el periodo de adolescencia un año antes que los varones
aproximadamente.
Bendeck (2019). Además se debe hacer énfasis en que las dimensiones más
destacadas del desarrollo del adolescente se dan en el plano intelectual, moral,
sexual, social y en la elaboración de la identidad; es importante destacar que no se
trata de consecuencias rígidas, pues las aceleraciones y desaceleraciones de los
procesos dependen, de las diferentes subculturas, la situación socioeconómica, los
recursos personales y tendencias previas, los niveles alcanzados de la salud mental y
el desarrollo biológico, las interacciones con el entorno y entre otras las relaciones
de género e intergeneracionales (Krauskopf, 1999 citada en Krauskopf, 2017)
Adolescencia inicial o puberal.
Bendeck (2019), menciona que esta etapa por lo general inicia en la pubertad
(10-12 años), en donde se presentan los primeros cambios físicos, se producen
ciertos cambios psicológicos que posiblemente son consecuencias de los cambios
físicos (Izco, 2007) e inicia el proceso de maduración cognitiva que tiene repercusión
sobre el funcionamiento del sistema nervioso.
El púber puede sentirse admirado y sorprendido debido a lo que está

sucediendo, se pregunta sobre su sentido y su porqué. La gran mayoría de estos
cambios no son provocados por él mismo sino que son el resultado de su biología y
es que sus órganos sexuales se están desarrollando (Krauskopf, 2017).
Según Bendeck (2019), es aquí donde se fundamenta la intimidad, pasando

del pensamiento concreto al pensamiento abstracto, dicho de otra forma es donde
comienza a forjar un mundo interior o una interioridad, este es un elemento de
suma importancia para lograr desarrollar una personalidad independiente, pueden

surgir situaciones en donde se da cuenta, es consciente de sus diferencias respecto
a los demás.
Por lo general el adolescente intenta crear su criterio, en cuanto a lo social

quiere dejar de relacionarse y de ser relacionado con los niños, pero percibe que aún
no es aceptado por los adolescentes. Crece en la persona una inseguridad que
posiblemente no existía en la infancia, obtiene conciencia de sus limitaciones y
debilidades y se siente algo solo e indefenso ante ellas (Bendeck, 2019).
Al mismo tiempo la inestabilidad motriz y afectiva puede hacerse presentes;

también surge un mecanismo de defensa que va orientado a la protección de sí
mismo debido a cómo percibe el mundo, como algo incierto, la respuesta ante ello
es no compartir esa intimidad. A pesar de todo lo mencionado se considera esta
etapa como relativamente tranquila (Castillo, 1999 citado por Bendeck, 2019).
Adolescencia media.
Bendeck (2019) expresa que se encuentra comprendida entre los 13 y 17

años, esta fase se caracteriza por una búsqueda marcada de nuevas formas de
comportamiento junto con una ruptura definitiva con la infancia (Castillo, 1999
citado en Bendeck, 2019). Se puede decir que se pasa del “despertar del yo” al
“descubrimiento consciente del yo”. El adolescente promedio se va conociendo,
profundiza en sí mismo y comienza a reflexionar personalmente, a sentirse alguien y
a quererlo ser cada vez más.
Bendeck (2019) menciona que el elemento esencialmente diferente con la

etapa anterior es que el nivel de reflexión es mucho más profundo respecto a los
cambios que experimenta, ahora quiere ahondar en el sentido que tienen y
explicarse cada tema, es como si necesitara formar su concepción y la percepción
que tiene del mundo.
Por ello según (Izco, 2007) entre otras cosas, esta fase se caracteriza por
la aparición de conductas contradictorias, el adolescente se mueve entre la

inseguridad y rebeldía “en esta crisis interna y de la personalidad, el joven se

enfrenta de manera caótica a una serie de retos que ha de superar con la
llegada a ser un adulto (p. 78).
Según Bendeck (2019), de aquí se puede visibilizar porque en algunas

ocasiones de la inestabilidad afectiva, ya que en ocasiones el adolescente aún no
cuenta con posturas definitivas respecto a las diferentes realidades que se le
presentan, por lo tanto es natural que surja una rebeldía ante aquellas situaciones,
especialmente cuando se exige que actué de cierta forma, por ello se refleja una
actitud de inconformismo y agresividad ante su inestabilidad afectiva; diferencia de
la anterior, esta fase puede llegar a ser negativa. Porque parece “negar cuánto hay
de razonable y elevado y hallarse en camino de retroceso” (Vallerstein, 1967 citado
por Bendeck, 2019).
Las consecuencias de este proceso tienen que ver con la profundización de la

intimidad, un pensamiento más reflexivo, exaltación de la libertad, el distanciamiento
con respecto a la niñez y todo lo que conlleva y los sentimientos de duda e inclusive
de inferioridad. Poco a poco el adolescente se va conociendo poco a poco, detectas
sus limitaciones, identifica lo que es y lo que le gustaría llegar a ser (Izco, 2007).
Por tanto la segunda adolescencia consiste en empezar a descubrirse en

palabras de Guembe y Goñi (2004) citados por Izco (2007) “al igual que para un
niño todo lo que le rodea es nuevo, para el adolescente lo es todo lo que siente
dentro de sí, sin darse cuenta se va haciendo adulto” (p.11).
Adolescencia superior o tardía.

Según Bendeck (2019), puede desarrollarse entre los 16 a los 20 años, esta
fase se caracteriza porque presenta mayor optimismo sobre el concepto que ha
desarrollado sobre sí mismo, es aquí donde el adolescente suele recobrar el
equilibrio perdido en las dos anteriores fases; el adolescente comienza a
comprenderse y encontrarse con sí mismo y se siente usualmente ya integrado en el
mundo que vive.
Ahora bien es importante aclarar que no siempre se llega a ese nivel de

desarrollo, existen adolescentes que a pesar de encontrarse cronológicamente en

esta fase aún se encuentran anclados a alguna de las anteriores (Castillo, 1999
citado por Bendeck, 2019).
Según Izco (2007) es el momento en el que el joven ha dejado de reaccionar

de manera imprevisible contra todo y contra todos, quedan lejos los episodios de
rebeldía, recupera la vida armónica con su familia; convive armónicamente con el
entorno y se afianzan en su interior los valores positivos.
Es esta etapa donde el optimismo sobre el concepto de sí mismo es afirmado;

la afirmación positiva es lo que predomina, aún existe un afán de comprender y ser
comprendido. Algunos llaman a este momento como “el despertar del yo mejor”.
Esta es la etapa donde se deben tomar y asumir decisiones importantes junto con el
sentido de responsabilidad que implicaran trazarse un proyecto de vida (Krauskopf,
2017).
Cambios durante la adolescencia.
Como lo menciona Silva, et al. (2006), se puede sintetizar los principales

hechos que caracterizan a la adolescencia, con relativa independencia de las
influencias sociales, culturales y étnicas en los siguientes aspectos; biológicos y
psicológicos.
Aspectos biológicos
Según Silva, et al. (2006), a estos aspectos biológicos hace referencia el

crecimiento corporal dado por aumento de peso, estatura y cambio de las formas y
dimensiones corporales; umento de la masa y la fuerza muscular (más marcadas en

el varón); aumento de la capacidad de trasportación de oxígeno, incremento en los
mecanismos amortiguadores de la sangre, maduración de los pulmones y el corazón,
dando por resultado un mayor rendimiento y recuperación más rápida frente al
ejercicio físico; al incrementarse la velocidad del crecimiento se cambian las formas y
dimensiones corporales, esto no ocurre de manera armónica por lo que es común
que se presenten trastornos como son: torpeza motora, incoordinación, fatiga,
trastornos del sueño entre otros, lo que puede ocasionar trastornos emocionales y
conductuales de manera transitoria, desarrollo sexual caracterizado por la

maduración de los órganos sexuales, aparición de caracteres sexuales secundarios y
se inicia la capacidad reproductiva.
Para Silva, et al. (2006), es importante considerar siempre que la biología

tiene un valor relativo en cuanto a predisposición, pero que debe tenerse en cuenta
siempre la interrelación con los niveles psicosociales.
Aspectos psicológicos
Silva, et al. (2006) refiere que la adolescencia es una etapa importante en el

desarrollo psicológico de un ser humano, pues es en esta etapa donde se forja su
personalidad, se consolida la consciencia del YO (adquirida en la primera infancia),
se consolida su identidad sexual y se fortalece su sistema de valores, entre los
aspectos más relevantes se encuentran la búsqueda de sí mismo, de su identidad,
una necesidad de independencia y tendencia grupal, evolución del pensamiento
concreto al abstracto, manifestaciones y conductas sexuales relacionadas con el
desarrollo de su identidad sexual, tendencia a contradicciones en las manifestaciones
de su conducta y fluctuaciones del estado anímico, una relación especial que puede
llegar a ser conflictiva con los padres, actitud social reivindicativa.
En esta fase los adolescentes suelen mostrarse más analíticos, formulando

diferentes hipótesis, corrigiendo falsos preceptos, considerando alternativas de
solución y llegando a conclusiones propias respecto a un tema. Existe una tendencia
a la elección de una ocupación y la necesidad de capacitación para su desempeño;
necesidad de formulación y respuesta para un proyecto de vida (Aberastuy y Nobe,
1972 citados por Silva, et al. 2006).
Silva, et al (2006) hace hincapié en que en la adolescencia se establecen los

ejes para la constitución de la identidad juvenil y adulta; estos ejes corresponden a
su vez a los lineamientos generales de la estructuración de la personalidad que se ha
forjado desde la infancia.
Por otra parte Santrock (2003) refiere la naturaleza del desarrollo

mencionando que la adolescencia está determinada por procesos biológicos,
cognitivos y socioemocionales.

Autores como Santrock (2003), hace énfasis en que los procesos biológicos
hacen referencia a los cambios físicos que experimenta un individuo, como ya se ha
mencionado anteriormente, además añade los genes, el desarrollo del cerebro, el
aumento de peso y estatura, las habilidades motoras y los cambios hormonales de la
pubertad, todos ellos reflejan el papel que desempeñan en el desarrollo adolescente.
En cuanto a los procesos cognitivos Santrock (2003), menciona que implican

aquellos cambios en el pensamiento y la inteligencia de un individuo, como por
ejemplo memorizar un poema resolver un problema de matemáticas e imaginarse
como será convertirse en una estrella de cine, que reflejan los procesos cognitivos
que se involucran en esta etapa; conforme el desarrollo cognitivo avanza hacia las
operaciones formales , los adolescentes se vuelven capaces de ver las incoherencias
y los conflictos entre los roles que ellos realizan y los demás, la solución de estos
conflictos ayuda a la elaboración de su identidad (Feldman, 2007).
Respecto a los procesos socioemocionales Santrock (2003), indica que tiene

que ver con aquellos cambios que se dan en las relaciones de los individuos con
otras personas, las emociones, la personalidad y el papel que desempeñan los
contextos sociales en dicho desarrollo. En la adquisición de conductas, normas y
comportamientos la sociedad es de gran influencia, este proceso se denomina
socialización, el cual pasa por una etapa conflictiva durante la adolescencia (Brukner,
1975 citado por Santrock, 2003).
Aquí comportamientos como responder a los padres, agredir a otro,

desarrollar asertividad la alegría de estar en una fiesta o reunión con sus amigos y la
orientación de los roles sexuales de la sociedad reflejan el papel que desempeñan
los procesos socioemocionales en el desarrollo del adolescente (Santrock, 2003).
Cambios cognitivos y sensaciones
Santrock (2003) alude que los adolescentes no son solo seres biológicos,
también son seres mentales, refiere que en esta etapa se producen cambios
importantes en la cognición, aunque existes variaciones entre adolescentes, debido a
los factores que influyen en su desarrollo como ya se lo ha mencionado, los
adolescentes poseen habilidades cognitivas más sofisticadas que los niños, estos

cambios que tienen lugar en el pensamiento de los adolescentes no solo les permite
resolver problemas más complejos en diferentes áreas académicas sino que también
logran modificar la forma en que analizan su vida a nivel social. ¿Cómo se presentan
los cambios en la cognición del adolescente?
Por otra parte es importante resaltar que el pensamiento adolescente no se

encuentra eximido de los cambios que se presentan en la adolescencia; estas
modificaciones producto del desarrollo que se observa en función de lo hereditario,
la maduración, la interacción social y los procesos cognitivos de equilibración,
otorgan al adolescentes nuevas herramientas para poder manejar información
(Urquijo y Gonzalez, 1997). En este sentido los autores mencionan que ir
modificando las características de sus vínculos infantiles, los adolescentes cambian
su forma de pensar lo que le permite operar de manera eficiente en el mundo y
adquiere la capacidad para vincularse con la realidad de otra manera, es decir, se
inicia con el pasaje de la acción al pensamiento, para transformarse en una nueva
forma de operar, ya no solo sobre objetos reales sino sobre objetos ideales que
harán posible el establecimiento de nuevas configuraciones cognitivas. Su velocidad
en el procesamiento de información continua en aumento, a pesar de que su
pensamiento siga siendo inmaduro en algunos sentidos, muchos adolescentes ya
tienen la capacidad de razonamiento abstracto y de sofisticaos juicios morales, así
mismo pueden planear de manera más realista el futuro (Papalia, Wendkos &
Duskin, 2009).
Varios autores como Santrock (2003), Papalia, Wendkos & Duskin (2009),
Feldman (2007), exponen la teoría Piaget la cual es la teoría del desarrollo cognitivo
más conocida y ampliamente comentada., Piaget hizo énfasis en que los
adolescentes están motivados a entender el mundo porque es biológicamente
adaptativo, en esta teoría los adolescentes construyen activamente su mundo, no se
limitan a acumular en sus mentes información procedente del entorno.
Según Papalia, Wendkos & Duskin (2009), para dar este sentido los
adolescentes organizan sus experiencias, clasifican y separan las ideas importantes
de las menos importantes y las conectan entre sí; no solo organizan sus

observaciones y experiencias, sino que también que adaptan su forma de pensar
para incluir varias ideas, porque la información adicional mejora la comprensión.
Santrock (2003) teniendo como referente la teoría de Piaget, expone que en

la construcción activa de la comprensión los adolescentes utilizan esquemas. Un
esquema es un concepto que existe en la mente del individuo para organizar e
interpretar la información; el interés de Piaget sobre los esquemas se focalizaba en
cómo los niños y adolescentes organizan y dan sentido a su experiencia.
Piaget (1952) citado por Santrock (2003), afirmo que los niños y adolescentes
utilizan dos procesos para usar y adaptar sus esquemas; la asimilación y
acomodación. La asimilación tiene lugar cuando un individuo incorpora información e
un esquema preexistente, en este proceso el esquema no se modifica, respecto a la
acomodación refiere que tiene lugar cuando un sujeto ajusta sus esquemas
preexistentes a nueva información. Además en su teoría expone que la equilibración
es el mecanismo que explica como los niños y adolescentes cambian de un estadio
del pensamiento al siguiente. El cambio tiene lugar cuando se experimenta un
conflicto cognitivo o un desequilibrio al intentar comprender el mundo exterior, al
final como resultado el niño o adolescente tiende a resolver dicho conflicto y alcanza
un nuevo equilibrio cognitivo.
Piaget afirmo que las personas pasan por cuatro estadios o etapas de
pensamiento diferentes: sensoriomotor; preoperacional; de las operaciones
concretas y de las operaciones formales. Haciendo referencia a la última, esta etapa
puede emerger entre los 11 y 15 años de edad correspondiendo al último estadio

de pensamiento.
Feldman (2007) teniendo en cuenta la teoría piagetiana, expone que es el

periodo donde se desarrolla la habilidad para pensar de manera abstracta; los
adolescentes comienzan a considerar en términos abstractos y no solo en términos
concretos, con capaces de poner a prueba su comprensión de manera sistemática,
los adolescentes usan el razonamiento formal, en el cual empiezan con una “teoría”
general acerca de que pridice el “resultado” particular y por consecuencia deducen

explicaciones ante dichas situaciones en las que se ven reflejados ese resultado en
particular.
Al respecto Papalia, Wendkos & Duskin (2009) hace referencia que el

concepto de Piaget acerca de las operaciones formales como culminación del
pensamiento maduro es demasiado estrecho, ante ello refiere que la investigación
neopiagetiana sugiere que los procesos de pensamiento en la adolescencia son más
flexibles y variados. El tipo de pensamiento que ejecutan los adolescentes está
vinculado con lo que piensan, al igual que con el contexto y los tipos de información
y pensamiento que se consideran importantes en su cultura (Case y Okamoto, 1996
citado en Papalia, Wendkos & Duskin 2009).
Es más la teoría de Piaget no considera de manera pertinente los avances

cognitivos como el avance en capacidad de procesamiento de información,
acumulación de conocimiento y pericia en campos específicos, y el papel que cumple
la metacongnición, la concienciación y vigilia de los propios procesos y estrategias
mentales; esta capacidad para “pensar en lo que uno está pensando” y por
consiguiente ser capaz de manejar los propios procesos mentales, es decir, una
función ejecutiva mejorada, quizá sea el principal avance del pensamiento
adolescente, el resultado de los cambios en el cerebro, es así que el adolescente va
tomando control de su vida mental, eligen en que pensar, cuando y donde hacerlo y
de esta manera como asignar su esfuerzo cognitivo (Kuhn, 2006).
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Bendeck, N. (2019). De la adolescencia a la adultez joven. (Tesis de maestría).

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Fundamentos. Documentos base. Recuperado de

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PSICOLOGÍA DEL

Psc. Ángel Leonardo Bermúdez, MSc.

TOTAL 100 PUNTOS

• Subtema 1: El trayecto de la niñez a la pubertad

Determinar que es la adolescencia y sus generalidades

Clic aquí para ver

Es por esto que en este camino

Este trayecto constituye un paso

aparición de la la emisión del semen en

abstracto idealista lógico

Es así que cuando los niños pasan a ser adolescentes

Nota: ilustración muestra los cambios fisiológicos que se producen en la pubertad

Nota: ilustración muestra los cambios fisiológicos que se producen en la pubertad

La pubertad es el periodo durante el cual los órganos sexuales

andrógenos (hormonas masculinas) estrógenos (hormonas femeninas)

Características femeninas Edad de primera aparición

Los efectos de la maduración temprana o tardía

El termino adolescencia es visto como un constructo cultural, concebido por lo

que conducen de la infancia a la adultez

2. ENGELMAYER OTTO. (1970). psicología evolutiva de la infancia y de la adolescencia. :

3. Bibliografía complementaria: 1. 0. (1978). niños y adolescentes. : [s.n.], (1 ejemplar disponible

Psc. Ángel Leonardo Bermúdez, MSc.

Participe en el siguiente debate por medio de la Plataforma

1. ¿Considera usted que la adolescencia es la etapa mas

Las dimensiones más destacadas del desarrollo del

Figura 2 ilustración de adolescencia

Nota: La Imagen muestra los cambios de la fase puberal

Figura 3 ilustración de fase media de adolescencia

Nota: ilustración muestra el desarrollo de la fase media de la

Figura 4 ilustración de adolescencia

Nota: ilustración muestra el desarrollo de la fase tardia de la

• Familias disfuncionales Figura 5 ilustración de adolescente

Nota: imagen muestra los cambios que sufre una adolescente

• Mayor amplitud de conocimientos en Figura 8 ilustración de pensamiento critico

Entre los 11 a 14 Todo lo que se Después de los 14

Conclusiones por parte de los

2. ENGELMAYER OTTO. (1970). psicología evolutiva de la infancia y de la adolescencia. :

3. Bibliografía complementaria: 1. 0. (1978). niños y adolescentes. : [s.n.], (1 ejemplar disponible

Psic. Ángel Leonardo Bermúdez, MSc.

Subtema 1: Género, familia y sociedad.

Se entiende como “el sexo socialmente construido y es una

Es decir, el género no radica en el sexo biológico sino en las

Una familia es un grupo de personas unidas por el parentesco. Esta unión

Figura 1 ilustración de la familia

Nota: ilustración muestra la conformación de una familia

Visualización del video: Etapas de la adolescencia

Clic aquí para ver el

inicia el proceso de maduración

se caracteriza por pensamiento más

SOPA DE LETRAS ENLA PLATAFORMA

2. ENGELMAYER OTTO. (1970). psicología evolutiva de la infancia y de la adolescencia. :

3. Bibliografía complementaria: 1. 0. (1978). niños y adolescentes. : [s.n.], (1 ejemplar disponible

Psic. Ángel Leonardo Bermúdez, MSc.

SUBTEMA: 3.- Esferas biológica,

Conocer las características de las esferas bio-psico-

Se organiza en torno a la idea

Hace referencia a todos los cambios físicos que experimenta un

condiciones desarrollo aumento de habilidades cambios

Todos estos procesos reflejan el papel que desempeñan en el

cambio de las aumento de la masa

Figura 1 lustración de proceso de desarrollo

mayor rendimiento aumento de la

trastornos del trastornos

¿ Los procesos de cambios psicológicos de la