Trabajo practico n° 1 ciencias sociales II

Recorte y problematización- circuito productivo

Profesores: Adrián Monteleone, soledad Segovia, Ricardo Ramos

Imagen: la elegí porque la chica de rojo y boina es mi hermana, ella realizo los cursos de
Prolana y es esquiladora y acondicionadora de lana.

Fecha de entrega: 28/6/2022

Alumna: Natalia Moncada

CONSIGNAS

1. Busquen en el diseño curricular de educación primaria los temas trabajados hasta el

momento en Sociales II (Instituciones, Trabajo, circuitos productivos). Lean las especificaciones
y qué conceptos se plantean para ese ciclo que eligen

2. Elijan un circuito productivo: Puede ser local u otro de Argentina e identifiquen:

 actores sociales

 los eslabones agrícola, industrial y comercial.

 problemáticas en torno al trabajo y a los usos de la tierra y las unidades productivas

3. Ubiquen ese circuito en un mapa de la República Argentina. Pueden sacarle fotos o

escanearlo e integrarlo al trabajo digital

4. Elaboren un recorte, problematización y una idea básica. (no debe ser más de un párrafo)
Recuerden que en la idea básica debe estar claro el problema al que quienes llegar con su
estudiantado, debe ser escrito como una afirmación, debe haber un proceso (causa y
consecuencia) conceptos y contextualizado espacial y temporalmente. Recuerden que hay
videos explicativos (más allá de la clase) en nuestro canal de YouTube. El texto de Gutiérrez
también les va a ayudar mucho
Recorte: circuito productivo de la lana

Concepto del diseño curricular: - trabajo rural- circuito productivo

Concepto: la situación laboral de los peones golondrinas

¿Qué quiero enseñar?

Los cambios y continuidades de los derechos de los trabajadores rurales en la lana en la

provincia del Chubut, para quinto año.

Eslabón agrícola, comercial e industrial.

 Agrícola: ovino
 Comercial: venta de la lana a cooperativas o industrias exportadoras.
 Industrial: esquila, acondicionamiento y centro de acopio de la lana.

Ubicación en el mapa.

Las flechas en el mapa hacia la provincia del Chubut, da cuenta desde donde migran los peones
golondrinas, para trabajar en la esquila, a estos migrantes se le suma la gente de los pueblos
de la misma provincia, que dependen y esperan esta temporada de esquila, que es
básicamente su trabajo principal

Actores sociales:

 Productores, se dividen en pequeños, medianos y grandes productores, que se

diferencian por la cantidad de bienes y por la capacidad de aumentar sus ganancias
Trabajadores rurales.
 Estado: tiene participación que se identifican en el marco legal, que van a regular las
actividades que se realizan en el circuito productivo.

Problematización:

¿Cuáles son las situaciones de los trabajadores?

¿Se cumplen los derechos del trabajador rural?
¿Hay cambios y continuidades, o son los mismos desde tiempos pasados?
¿Hay soluciones?
¿En las demás provincias dedicadas a esta producción, será igual?

Idea básica:
Los derechos del trabajador golondrina en la lana no han cambiado a lo largo de los
años, hay precarización laboral, es un trabajo informal, no tienen aportes, ni obra
social y sus derechos no se cumplen.

Fundamentación:
El estudio de las ciencias sociales, se encarga en el segundo ciclo de seguir
profundizando la vida en sociedad, en el presente y en el pasado por eso mismo desde
esta área se propone brindar a los alumnos, herramientas conceptuales para avanzar
de modo creciente en el análisis de esa realidad social, haciendo hincapié en las
acciones de los diversos actores sociales.
Esta propuesta didáctica apunta al desarrollo de los contenidos relacionados a los
conceptos de circuito productivo y trabajo rural. Teniendo en cuenta que en clases
anteriores los y las alumnas han visto detalladamente los contenidos espacio rural,
trabajo, circuito productivo y cada uno de los eslabones de tal circuito así como
también ejemplos. El propósito de abordar circuito productivo es mostrar todos los
eslabones que suceden detrás de un producto “esta concepción del proceso de
producción como unidad obliga a reconocer las distintas etapas del mismo (el eslabón
agrícola o pecuario inicial, los momentos de industrialización, la comercialización, el
transporte) y las imprescindibles ligazones entre ellas” (Gurevich cap.6 1993 pag.51)
de este modo se espera puedan identificar los eslabones comerciales del circuito
 productivo de la lana, y el tipo de trabajo que realizan los trabajadores de ese rubro,
sus derechos y la precarización laboral. Es importante que las y los niños puedan
aprenden desde el nivel primario comprendan y sepan los distintos conflictos que
suceden detrás del trabajo rural “Esta idea contradice el planteo actual que sostiene
que los niños son sujetos de derecho y su formación integral como ciudadanos implica
también la formación de futuros trabajadores/as en un mundo en el que el conflicto
laboral es moneda corriente” (ficha de cátedra vida y trabajo rural en Argentina)
Esta propuesta invita a pensar como temas a ver posteriormente, la conexión del
campo y la ciudad para comprender las relaciones sociales y económicas que se ponen
en juego.
Objetivos:
 Que los y las alumnas puedan identificar las diferentes etapas de un circuito
productivo.
 Que puedan identificar los tipos de trabajo.
 Que puedan identificar los conflictos del trabajo rural.

Desde esta propuesta didáctica está basada en algunos de los principios para enseñar las
ciencias sociales:
 “Una didáctica que propicie la problematización de la realidad desnaturalizándola,
desde abordajes interdisciplinares que promuevan la investigación escolar y que abra
las puertas a nuevos interrogantes” (D.C Nivel primario 2011pag.89)
 “Una didáctica que permita a los y las estudiantes iniciarse en el tratamiento
autónomo, cooperativo y solidario de los desafíos políticos actuales, que los convoque
a pensar cómo construir el mundo en el que quieren vivir, que puedan indagar en
profundidad quiénes son en el mundo y qué posibilidades tienen de transformarlo”
(D.C nivel primario 2011 pág. 90)

Bibliografía:
 Gurevich capítulo 6 1993.
 Diseño curricular nivel primario 2011 de la provincia de Rio Negro
 ficha de cátedra 2019 vida y trabajo rural en Argentina