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UNIVERSIDAD M AY O R

PROGRAMA: PROFESOR:
MAGÍSTER EN NEUROCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RAMÓN JARA QUIJADA

CONTENIDOS GENERALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS

DETERMINANTES  APORTES DE LA GENÉTICA

BIOLÓGICOS Y CULTURALES
DEL NEURODESARROLLO  APORTES DE LA EPIGENÉTICA
HUMANO
 APORTES DEL APRENDIZAJE Y LA NEUROPLASTICIDAD

NEUROGÉNESIS DEL SISTEMA NERVIOSO:

 INDUCCIÓN
NEURODESARROLLO  PROLIFERACIÓN
PRENATAL E INFANTIL
UNIDAD  MIGRACIÓN
TEMPRANO
I  ORGANIZACIÓN (SINAPTOGÉNESIS, DIFERENCIACIÓN, ESPECIALIZACIÓN, APOPTÓSIS)

 MIELINIZACIÓN

 FUNCIONES SOMATOSENSORIALES

NEURODESARROLLO
EN LA  FUNCIONES LINGUÍSTICAS

PRIMERA INFANCIA
 FUNCIONES VINCULARES

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CLASIFICACION SEGÚN EDAD GESTACIONAL

 RNT (RECIÉN NACIDO DE TÉRMINO): ENTRE 38 SEM Y < DE 42 SEM DE GESTACIÓN.

 RNPR (RECIÉN NACIDO PRÉTERMINO): RN < DE 38 SEMANAS DE GESTACIÓN (SEGÚN LA ACADEMIA AMERICANA DE

PEDIATRÍA, LA OMS CONSIDERA PRETÉRMINO A RN < DE 37 SEM ).

 RNPT (RECIÉN NACIDO POSTÉRMINO): RN NACIDOS CON 42 SEMANAS DE GESTACIÓN.

CLASIFICACION SEGÚN PESO

 RN MACROSÓMICO: 4000 G. O MÁS.

 BAJO PESO NACIMIENTO (BPN): 2500 G. O MENOS.

 MUY BAJO PESO NACIMIENTO (MBPN): 1500 G O MENOS

 EXTREMADAMENTE BAJO (MMBPN): 1000 G O MENOS.

CLASIFICACION SEGÚN PESO PARA LA EG

 AEG: ADECUADO PARA LA EDAD GESTACIONAL: PESO DE NACIMIENTO ENTRE LOS PERCENTILES 10 Y 90.

 PEG: PEQUEÑO PARA LA EDAD GESTACIONAL: PESO DE NACIMIENTO BAJO EL PERCENTIL 10.

 GEG: GRANDE PARA LA EDAD GESTACIONAL: PESO DE NACIMIENTO SOBRE EL PERCENTIL 90.

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 AUNQUE LOS BEBÉS VIENEN AL MUNDO CON ALGUNOS REFLEJOS ÚTILES PARA LA

SUPERVIVENCIA, SIGUEN SIENDO INDEFENSOS, FUNDAMENTALMENTE, DEBIDO A QUE LA

CORTEZA CEREBRAL TODAVÍA ES BASTANTE INMADURA.

 SI BIEN TODAS LAS NEURONAS DE LA CORTEZA SE PRODUCEN ANTES DEL NACIMIENTO,

NO ESTÁN BIEN CONECTADAS. EN CONTRASTE CON EL TRONCO CEREBRAL Y LA MÉDULA

ESPINAL.

 LA CORTEZA CEREBRAL PRODUCE LA MAYOR PARTE DE SUS CONEXIONES SINÁPTICAS

DESPUÉS DEL NACIMIENTO,

 EN SU PUNTO MÁXIMO, LA CORTEZA CEREBRAL CREA DOS MILLONES DE NUEVAS

SINAPSIS CADA SEGUNDO.

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 CON ESTAS NUEVAS CONEXIONES SE PRODUCEN LOS NUMEROSOS HITOS MENTALES

DE UN BEBÉ, COMO LA VISIÓN DE LOS COLORES, LA HABILIDAD DE AGARRAR EN PINZA
O UN FUERTE APEGO A SUS PADRES.

 PARA LOS DOS AÑOS DE EDAD, LA CORTEZA CEREBRAL CONTIENE BASTANTE MÁS DE
CIEN BILLONES DE SINAPSIS.

 ESTE PERÍODO DE EXUBERANCIA SINÁPTICA COMIENZA ANTES EN LAS REGIONES

SENSORIALES, MAS TARDE EN LOS LÓBULOS TEMPORAL Y PARIETAL Y FINALMENTE
FRONTAL.

 EL PUNTO MÁXIMO SE LOGRA PROGRESIVAMENTE DE LOS 4 A 8 AÑOS DE EDAD.

 TRAS LO ANTERIOR Y HASTA EL FIN DE LA ADOLESCENCIA, LA CANTIDAD DE SINAPSIS

DISMINUYE GRADUALMENTE HASTA LOS NIVELES DE ADULTO.

 OTRO SUCESO IMPORTANTE DEL NEURODESARROLLO POSNATAL ES LA

MIELINIZACIÓN.

 LOS CEREBROS DE LOS RECIÉN NACIDOS CONTIENEN MUY POCA MIELINA.

 MOTIVO PRINCIPAL POR EL QUE LOS BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS PROCESAN LA

INFORMACIÓN MÁS LENTAMENTE.

 IMÁGENES DE PET HAN ARROJADO CAMBIOS EN EL NIVEL DE USO ENERGÍA

CEREBRAL DE LOS NIÑOS DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA
:

1) DESDE MUY BAJO AL NACIMIENTO

2) AUMENTO RÁPIDO Y DE GOLPE ENTRE LA INFANCIA Y LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCUELA
3) DISMINUCIÓN GRADUAL A NIVELES DE ADULTO ENTRE NIÑEZ MEDIA Y FIN DE LA ADOLESCENCIA.

 LOS CEREBROS ESTÁN MUY ACTIVOS EN PERÍODOS DE EXUBERANCIA SINÁPTICA, LO

QUE COINCIDE CON PERÍODOS CRUCIALES DEL DESARROLLO MENTAL.

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 LA MIELINIZACIÓN DE LA CORTEZA COMIENZA EN ÁREAS MOTRICES Y SENSORIALES

(REGIONES DE IMPUTS Y OUTPUT)

 LUEGO AVANZA A REGIONES DE ORDEN SUPERIOR.

 LA MAYOR PARTE DE LAS ÁREAS DEL CEREBRO COMIENZAN A MIELINIZARSE EN LOS

DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA.

 ALGUNAS ÁREAS DE LOS LÓBULOS FRONTAL Y TEMPORAL CONTINÚA EL PROCESO

DURANTE LA NIÑEZ Y HASTA BIEN ENTRADOS LOS 20 AÑOS.

 LA MIELINIZACIÓN PRESENTA UNA SECUENCIA MUY PREDECIBLE EN LOS NIÑOS SANOS.

 EL ÚNICO FACTOR AMBIENTAL QUE LE AFECTA SIGNIFICATIVAMENTE ES LA

MALNUTRICIÓN GRAVE.

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PLASTICIDAD

EXPERIENCE-INDEPENDENT PLASTICITY EXPERIENCE-EXPECTANT PLASTICITY .

EXPERIENCE-DEPENDENT PLASTICITY

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EVOLUCIÓN S E N S O P E RC E P T I VA

 A TRAVÉS DE DIVERSAS TÉCNICAS SE HA OBSERVADO QUE LOS BEBÉS

POSEEN AMPLIAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS, EN ALGUNOS CASOS

DESDE EL NACIMIENTO, EN OTROS A PARTIR DE LOS POCOS MESES.

 ESTAS CAPACIDADES LAS ESTUDIAREMOS EN FUNCIÓN DE LA

MODALIDAD SENSORIAL.

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RECEPCIÓN Y TRANSMISIÓN INTERPRETACIÓN

TRANSDUCCIÓN

 LOS ESTÍMULOS SON CAMBIOS DETECTADOS

DE NIVELES DE ENERGÍA QUE SE PRODUCEN

ALREDEDOR DE CADA ORGANISMO.

 CADA VARIEDAD DE ESTÍMULO SOLO ES

DETECTADO EN UN ESTRECHO RANGO DE SU

ESPECTRO.

 EL ESTÍMULO DEBE PRESENTAR UNA

INTENSIDAD MÍNIMA (ESTÍMULO UMBRAL).

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RECEPCIÓN Y TRANSMISIÓN INTERPRETACIÓN

TRANSDUCCIÓN

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RECEPCIÓN Y TRANSMISIÓN INTERPRETACIÓN

TRANSDUCCIÓN

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CORTEZA
GUSTATIVA 1°

VII

IX

LENGUA
EPIGLOTE

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OLFATO Y GUSTO
 EL OLFATO Y GUSTO YA ESTÁN LIGERAMENTE CONDICIONADOS EN EL MOMENTO DEL
NACIMIENTO.

 EN LA ETAPA FETAL YA SE HA HABITUADO A CIERTOS SABORES DE LOS ALIMENTOS QUE HAN

ATRAVESADO LA BARRERA PLACENTARIA.

 LAS PREFERENCIAS ESTAN ASOCIADAS A UN INSTINTO HEREDADO Y AL RESULTADO A

CONDICIONAMIENTO TEMPRANOS (AL OLOR MATERNO DESDE LA ETAPA FETAL O LA LECHE
MATERNA LIGERAMENTE DULCE )

 EL TIPO DE ALIMENTACIÓN DURANTE LOS PRIMEROS MESES PUEDE CONDICIONAR LAS

PREFERENCIAS ALIMENTICIAS EN LA INFANCIA E INCLUSO EN EDADES POSTERIORES.

 CONDICIONAMIENTOS TEMPRANOS NO IMPLICAN DETERMINISMO. BEBÉS ALIMENTADOS

CON UN TIPO DE LECHE TIENEN PREFERENCIAS ALIMENTARIAS DIFERENTES DESPUÉS.

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AREA PRIMARIA
DE PROYECCIÓN
SOMÁTICA

AREA
SECUNDARIA DE
INTERPRETACIÓN
SOMÁTICA

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TACTO Y DOLOR

 UNO DE LOS SENTIDOS MÁS RÁPIDOS EN DESARROLLARSE ES EL TACTO.

 FILOGENÉTICAMENTE ESTAMOS PREPROGRAMADOS PARA LA SUPERVIVENCIA.

 EL TACTO SE RELACIONA CON LA ÚNICA VÍA DE INGESTA DE ALIMENTO (A

TRAVÉS DEL AMAMANTAMIENTO) Y DE BÚSQUEDA DE PROTECCIÓN (CUIDADO

Y RELACIÓN DE APEGO).

 LOS BEBÉS BUSCAN EL PEZÓN Y SUCCIONAN AUTOMÁTICAMENTE DESDE EL

NACIMIENTO.

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RESUMEN DE PROCESOS OLFATIVOS, GUSTATIVOS Y TACTILES BÁSICOS

 MENOS ESTUDIADOS

 DETECTAN OLORES Y SABORES YA EN EL ÚTERO

 PREFIEREN EL OLOR DE LA MADRE

 LES GUSTA MÁS EL SABOR DULCE, LES CALMA

 NO PARECEN DETECTAR EL SALADO HASTA LOS 4 MESES, INCLUSO ALGUNOS MUESTRAN RECHAZO

 RN TIENE SENSIBILIDAD AL TACTO Y AL DOLOR

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AREA PRIMARIA
DE PROYECCIÓN
VISUAL

AREA
SECUNDARIA DE
INTERPRETACIÓN
VISUAL

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V I S TA
 ESTE ES EL SENTIDO MENOS DESARROLLADO AL MOMENTO DE NACER.

 LOS DEMÁS SENTIDOS TIENEN UNA MAYOR RELEVANCIA PARA LA SUPERVIVENCIA

DURANTE LOS PRIMEROS MESES.

 DATOS NEUROANATÓMICOS CONFIRMAN QUE LAS VÍAS NERVIOSAS VISUALES ESTÁN

MENOS DESARROLLADAS EN EL NACIMIENTO QUE LAS AUDITIVAS.

 EL SENTIDO DE LA VISTA EN EL NEONATO ES LIMITADO Y EL DESARROLLO DE SU

CAPACIDAD PERCEPTIVA SE PROLONGA DURANTE APROXIMADAMENTE DIEZ MESES.

 SE REQUIEREN DE UNA SERIE DE CAMBIOS CORTICALES (QUE SE DAN LOS SEIS PRIMEROS
MESES) PARA QUE LA VISIÓN PUEDA SER FUNCIONAL.

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 EL DESARROLLO NEUROFUNCIONAL VISUAL PASA DE UN SENTIDO DESORGANIZADO A UN

SENTIDO CAPAZ DE CAPTAR FIGURAS ORGANIZADAS Y RECONOCERLAS.

 LOS DOS PRIMEROS MESES LOS BEBÉS APENAS VEN SOMBRAS AUNQUE PERCIBEN
CONTRASTES Y SON SENSIBLES A VARIACIONES DE LUZ O A ESTÍMULOS MUY
LLAMATIVOS (CARAS HUMANAS FRENTE A GARABATOS, LÍNEAS GRUESAS FRENTE A FONDOS GRISES)

 A PARTIR DE LOS TRES MESES SE VERIFICA UN AUMENTO CUALITATIVO DE LA VISIÓN: SE

DESARROLLA LA VISIÓN ESTEREOSCÓPICA (A PARTIR DE ENFOCAR CON LOS DOS OJOS UN OBJETO Y VER
EN UNA SOLA IMAGEN, DOS LEVEMENTE SUPERPUESTAS)

 LA POSIBILIDAD DE ENFOQUE O ACOMODACIÓN PERMITE LA CONVERGENCIA DE LOS

OJOS Y LA VISIÓN BINOCULAR.

 LA VISIÓN BONOCULAR ES CLAVE PARA LA PERCEPCIÓN DE LAS DISTANCIAS, VOLÚMENES

Y FORMAS DEL ENTORNO.

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DESARROLLA DE LA AGUDEZA VISUAL

 PERMITE QUE SEAN CAPACES DE VER OBJETOS CON NITIDEZ DESDE MÁS LEJOS.

 BEBÉS DE TRES MESES FUNDEN OBJETOS PRÓXIMOS ENTRE SÍ, Y NECESITA QUE LA
DISTANCIA ENTRE OBJETOS SEA MUY GRANDE PARA DIFERENCIARLOS.

 ES POSIBLE ADVERTIR UN CAMBIO CUALITATIVO EN LA CAPACIDAD DE VISIÓN DEL BEBÉ A

PARTIR DE LOS TRES MESES.

 LA MEJORA EN LA AGUDEZA VISUAL LE PERMITE PROGRESIVAMENTE DIFERENCIAR

OBJETOS A PESAR DE QUE ESTÉN PRÓXIMOS ENTRE SI Y LEJANOS DEL OBSERVADOR.

 LA AGUDEZA MEJORA HASTA APROXIMADAMENTE LOS DIEZ MESES MOMENTO EN EL

CUAL SU VISIÓN ES MUY SIMILAR A LA DEL ADULTO.

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 A LOS CUATRO MESES MUESTRAN CONOCIMIENTO DE ALGUNAS CATEGORÍAS A

TRAVÉS DE CIERTAS PREFERENCIAS PERCEPTIVAS (COLORES BÁSICOS, VERTICALIDAD Y

HORIZONTALIDAD).

 A LOS SEIS MESES RECONOCEN FORMAS Y REACCIONAN A ROSTROS ORGANIZADOS.

 A LOS DIEZ MESES PERCIBEN LA PROFUNDIDAD Y PUEDEN HACER ABSTRACCIONES

PERCEPTIVAS (PERCIBIR OBJETOS COMO TOTALIDADES SIGNIFICATIVAS, COMO UNA UNIDAD, UN TODO)

 LA EXPERIENCIA PROGRESIVA LES PERMITE RECONOCER LAS CARACTERÍSTICAS

VISUALES DE LOS OBJETOS Y SABEN QUE CADA OBJETO MANTIENE ESAS

CARACTERÍSTICAS INDEPENDIENTEMENTE DE SU UBICACIÓN.

 GRACIAS A SUS CAPACIDADES VISUALES Y LA EXPERIENCIA, LOGRA ATRIBUIR A LOS

OBJETOS UNA SOLIDEZ O IDENTIDAD.

 LO ANTERIOR IMPLICA UN AVANCE SIGNIFIVATIVO DADO QUE LOS BEBÉS NO PERCIBEN

COSAS, SINO RASGOS A LOS QUE TIENEN QUE DAR SENTIDO.

 ESTA CAPACIDAD VISUAL PARA CAPTAR UN OBJETO EN CONJUNTO Y NO COMO UNA

SERIE DE RASGOS SUELTOS Y FRAGMENTADOS POSIBILITARÁ LA COMPRENSIÓN DE QUE

LOS OBJETOS POSEEN UNOS RASGOS ESTABLES Y PERMANENTES EN EL TIEMPO.

 ESTE ES EL PASO PREVIO A RECONOCER, PREDECIR SUS PROPIEDADES Y SABER CÓMO

ACTUAR CON CADA OBJETO.

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RESUMEN DE PROCESOS VISUALES BÁSICOS

1. ACOMODACIÓN VISUAL:
 ENFOCAN CUANDO EXISTEN 20 CM, A LOS 4 MESES ENFOCAN COMO UN ADULTO

2. AGUDEZA VISUAL:
 RN NO VE DETALLES, SIMILAR AL ADULTO A LOS 6 MESES (6 SEMANAS ES
ACEPTABLE)

3. SENSIBILIDAD AL CONTRASTE:
 NO EXISTE EN EL NACIMIENTO, SE ALCANZA A LOS 6 MESES (EXPERIMENTOS CON
BARRAS)

4. PERCEPCIÓN DE LA PROFUNDIDAD
 ABISMO VISUAL, LO ALCANZAN A LOS 5-7 MESES, SE MIDE LA FRECUENCIA
CARDÍACA (MIEDO)

5. PREFERENCIA VISUAL
 OBJETOS CON ALTO CONTRASTE
 OBJETOS EN MOVIMIENTO FRENTE A LOS ESTÁTICOS
 OBJETOS TRIDIMENSIONALES MÁS QUE SU REPRESENTACIÓN BIDIMENSIONAL

EL INTERÉS POR LA CARA HUMANA

DOS VISIONES

1. SE TRATA DE UN MÓDULO QUE MOVILIZA LA ATRACCIÓN Y ATENCIÓN HACIA LAS

CARAS Y PERMITE LA DISCRIMINACIÓN DE ÉSTAS,

2. INTERÉS TEMPRANO POR LAS CARAS A PROPÓSITO DE SUS CARACTERÍSTICAS DE

ESTÍMULO PRIVILEGIADO POR LAS PARTICULARIDADES QUE REÚNE.

MORTON Y JOHNSON (1991) DEFENDIERON QUE LOS BEBÉS DISPONEN

DE DOS MECANISMOS PARA EL PROCESAMIENTO DE LAS CARAS.

CONSPEC CONLERN
SERÍA INNATO Y A PARTIR DE LOS 2
EXPLICARÍA EL MESES, PERMITE
INTERÉS POR LAS APRENDER SOBRE LAS
CARAS DE LOS RECIÉN CARAS INDIVIDUALES
NACIDOS Y A DIFERENCIARLAS

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UN MES DOS MESES

DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN DE CARAS

0-2 MESES:
ZONAS DE CONTRASTES (FRENTE, PELO).
OJOS CUANDO SE MUEVEN (AL HABLAR).

2 A 5 MESES:
EXPLORA INTERIORES DEL ROSTRO.

A PARTIR DE 5 MESES:
PROGRESIVO RECONOCIMIENTO CARAS,
GENERALIZA A FOTOS
RECONOCE EMOCIONES BÁSICAS

2 A 9 MESES:
PREFIERE CARAS REALISTAS

A PARTIR DE LOS 9 MESES:

PREFIERE LA CARA DESORDENADA

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AREA PRIMARIA
DE PROYECCIÓN
AUDITIVA

AREA
SECUNDARIA DE
INTERPRETACIÓN
AUDITIVA

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AUDICIÓN

 TAMBIÉN ESTE SENTIDO SE DESARROLLA EN LA ETAPA FETAL.

 AL NACER EL BEBÉ ESTÁ EQUIPADO CON UN SISTEMA AUDITIVO CAPAZ DE CAPTAR

TODOS LOS RANGOS Y AMPLITUDES DE FRECUENCIA Y RECONOCERLOS.

 EL BEBÉ DEMUESTRA ESTA CAPACIDAD REACCIONANDO A DISTINTOS TIPOS DE

SONIDOS Y MOSTRANDO PREFERENCIAS ANTE ESTÍMULOS SONOROS CONCRETOS.

 ANTES DE LOS SEIS MESES LOGRA DIFERENCIAR ENTRE DISTINTOS SONIDOS Y CREAR
CATEGORÍAS SONORAS (DISTINGUIR QUE EL SONIDO /B/ Y /P/ SON DISTINTOS Y POR TANTO CORRESPONDEN
A DISTINTAS CATEGORÍAS)

 A PARTIR DE LOS SIETE MESES PUEDE DETECTARLOS EN UNA CADENA DE SONIDOS

ALEATORIA.

 AL NACER LA CAPACIDAD PARA DISCRIMINAR DISTINTOS SONIDOS ES BÁSICAMENTE

ILIMITADA.

 TRAS LOS PRIMEROS SEIS MESES DE EXPOSICIÓN EXCLUSIVA A LOS SONIDOS DE SU

IDIOMA, ESTA CAPACIDAD DESAPARECE Y SE LIMITE A LOS SONIDOS EXPUESTOS.

 ESTO SE DEBE AL MODELADO DE LA CONECTIVIDAD CEREBRAL (RESULTADO DE LA

ADAPTACIÓN A LOS SONIDOS DE SU ENTORNO)

 ESA «PÉRDIDA» SE CONSIDERA UN BUEN ÍNDICE DE DESARROLLO (DEMUESTRA CAPACIDAD

ADAPTATIVA DE SU SISTEMA PERCEPTIVO COMO ÍNDICE DE PLASTICIDAD CEREBRAL)

 ADEMÁS, COMO EL SISTEMA AUDITIVO DEL BEBÉ CAPTA LA INTENSIDAD Y EL TONO,

LO QUE LE PERMITE DIFERENCIAR AL INTERLOCUTOR.

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PREFERENCIA POR LA VOZ HUMANA

 EN EL PRIMER TRIMESTRE LOS BEBÉS PREFIEREN ESCUCHAR SONIDOS HUMANOS A NO

HUMANOS.

 EXHIBEN UNA TENDENCIA INNATA HACIA EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE Y LA

COMUNICACIÓN.

 DEMUESTRAN PREFERENCIA ESPECIAL POR ESCUCHAR LA VOZ DE SU MADRE Y ESTO SE

RELACIONA CON LA TENDENCIA INNATA A CREAR UN VÍNCULO.

 LOS BEBÉS TAMBIÉN SON SENSIBLES A LOS RITMOS SONOROS Y SON CAPACES DE
RECONOCER PATRONES RÍTMICOS QUE SE REPITEN EN SECUENCIAS.

 EN EL HABLA ESTOS PATRONES VIENEN MARCADOS POR LA COMBINACIÓN ENTRE SÍLABAS

TÓNICAS Y ATONAS (EL BEBE SABE EL RITMO SILÁBICO DE SU LENGUA)

 ESTA HABILIDAD SE RELACIONA CON LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

 EL NIÑO LOGRA DETECTAR TEMPRANAMENTE DÓNDE SE INICIAN LAS PALABRAS Y

RECONOCER QUE LOS SONIDOS COMPONEN UNIDADES MAYORES CON SIGNIFICADO.

 UN ASPECTO INTERESANTE ES QUE DESDE BEBÉS SEAMOS CAPACES DE CREAR

REPRESENTACIONES DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE ASÍ COMO DEL INTERLOCUTOR.

 EXISTE DESDE EL NACIMIENTO UNA CAPACIDAD PARA CREAR CONOCIMIENTO ACERCA:

 DEL MUNDO FÍSICO (CAPTAR SONIDOS DEL HABLA)

 DEL MUNDO SOCIAL (IDENTIFICAR LA VOZ DE LA FIGURA A LA HAY QUE VINCULARSE)

 LOS ESTUDIOS SUGIEREN QUE AMBAS CAPACIDADES PUEDEN EVALUARSE DE FORMA

INDEPENDIENTE.

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EL AUDITIVO ES UNO DE LOS SENTIDOS MÁS ACTIVOS EN EL

NACIMIENTO Y MÁS SUJETO A CAMBIOS ADAPTATIVOS

TEMPRANOS MEDIADAS POR LA EXPOSICIÓN AL CONTEXTO.

ESTE HECHO ES ESENCIAL PARA EVALUAR Y

ESTIMULAR EL DESARROLLO TEMPRANO EN BEBÉS.

RESUMEN DE PROCESOS AUDITIVOS BÁSICOS:

 EXISTE EN LA GESTACIÓN

 PREFIEREN LA VOZ DE SU MADRE , NO POR EL PADRE-PREFERENCIA INTRAUTERINA

 RECONOCEN SONIDOS NO PRESENTES EN SU LENGUA-LUEGO SE PIERDE

 MAYOR DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS FAMILIARES (MÚSICA OCCIDENTAL FRENTE A HINDÚ)

 LAS MADRES CANTAN MÁS A MENUDO Y MELODÍAS MÁS SIMPLES

 LA FORMA DE CANTAR ES MÁS EXPRESIVA CUANDO EL BEBÉ ESTÁ PRESENTE

 LOS RASGOS DE LA MÚSICA DE LOS PADRES SE ENCUENTRAN EN LOS HIJOS

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COORDINACIÓN INTERSENSORIAL Y ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA

 LOS BEBÉS POSEEN AMPLIAS CAPACIDADES SENSORIALES Y SON CAPACES DE IR

CONOCIENDO EL ENTORNO VALIÉNDOSE DE CLAVES PERCEPTIVAS QUE OBTIENEN A
TRAVÉS DE DIVERSOS CANALES O MODALIDADES.

 LA INFORMACIÓN VISUAL QUE EL BEBÉ PERCIBE QUEDA REGISTRADA EN SU

MEMORIA, DE FORMA INDEPENDIENTE A LA INFORMACIÓN AUDITIVA, O A
INFORMACIÓN PROCEDENTE DE OTROS CANALES SENSORIALES.

 TODA ESA INFORMACIÓN QUE PARTE DE NUESTRA EXPERIENCIA SE ASOCIA Y SE

INTEGRA.

 ESTA EXPERIENCIA CREA CONEXIONES SINÁPTICAS EN NUESTRO CEREBRO, QUE

CONECTAN NEURONAS SITUADAS EN DISTINTAS ÁREAS.

 LO USUAL ES QUE LOS BEBÉS ESCUCHAN MIENTRAS VEN, INCLUSO PUEDEN

TOCAR, GUSTAR Y OLER EN EL MISMO INSTANTE.

 CUANDO SOMOS ADULTOS Y EVOCAMOS UNA IMAGEN, AUTOMÁTICAMENTE ESA

IMAGEN LA ASOCIAMOS A UN SONIDO, UN OLOR, UN TACTO.

 LA MULTISENSORIALIDAD ES EL MODO NATURAL QUE NUESTRO CEREBRO TIENE

DE REGISTRAR LA INFORMACIÓN.

 ESTA CAPACIDAD PARA ASOCIAR INFORMACIÓN PERCEPTIVA SE DENOMINA

INTEGRACIÓN INTERMODAL (O COORDINACIÓN INTERSENSORIAL).

 MUCHOS EXPERIMENTOS HAN COMPROBADO QUE LOS BEBÉS REALIZAN

INTEGRACIÓN INTERMODAL Y LA UTILIZAN DE FORMA ADAPTATIVA.

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 MELTZOFF Y BORTON COMPROBARON INTEGRACIÓN VISO-TÁCTIL EN BEBES DE 1 MES:

1) A LOS BEBÉS SE LES DABA A CHUPAR UN CHUPETE CON UNA SUPERFICIE LISA O RUGOSA.

2) POSTERIORMENTE SE LES PRESENTABA UNA IMAGEN DE UN CHUPETE IGUAL O DISTINTO AL QUE HABÍAN
CHUPADO.

3) LOS BEBÉS MIRABAN MÁS LA IMAGEN DEL CHUPETE CUYA SUPERFICIE COINCIDÍA CON EL CHUPETE QUE
HABÍAN SUCCIONADO PREVIAMENTE.

 EN CUANTO A INTEGRACIÓN VISO-MOTORA ESTOS AUTORES COMPROBARON QUE

BEBÉS DE DOS SEMANAS IMITABAN GESTOS FACIALES.

 EN CUANTO A INTEGRACIÓN VISUAL-SONORA, BEBÉS DE CUATRO MESES PREFIEREN

MIRAR A UNA PERSONA CUYO MOVIMIENTO FACIAL COINCIDA CON EL SONIDO DEL
HABLA QUE ESCUCHAN.

 EN CUANTO A INTEGRACIÓN MOTRIZ-AUDITIVA, SE HA VERIFICADO QUE LOS BEBÉS

AJUSTAN EL RITMO DEL MOVIMIENTO CORPORAL AL RITMO SONORO (GERRY, FAUX, Y TRAINOR, 2010).

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TODOS ESTOS HALLAZGOS SON EVIDENCIAS DE QUE:

A) EL APARATO PERCEPTIVO DEL BEBÉ NO SE LIMITA A DETECTAR

DATOS SENSORIALES DE FORMA ALEATORIA SINO DE FORMA

COHERENTE E INTEGRADA.

B) QUE LAS CONEXIONES CEREBRALES NO SOLO ASOCIAN DATOS, SINO

QUE LOS RELACIONAN Y ORGANIZAN FORMANDO REDES DE

MEMORIA

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LAS CAPACIDADES DESCRITAS ANTERIORMENTE SON UN

SIGNO DE DESARROLLO NEUROLÓGICO, Y MUCHAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TIENEN SU BASE REMOTA

EN ESTA INCAPACIDAD DE INTEGRACIÓN PERCEPTIVA

(DIONNEDOSTIE, PAQUETTE, LASSONDE Y GALLAGHER, 2015).

BEBÉS QUE SON CAPACES DE HABITUARSE CON RAPIDEZ A

LOS ESTÍMULOS, MOSTRAR PREFERENCIAS POR ESTÍMULOS

NUEVOS, Y DISCRIMINAR «CATEGORÍAS» CON FACILIDAD,

SE PUEDEN CONSIDERAR UNOS BUENOS «PROCESADORES

DE INFORMACIÓN», LO QUE SE ASOCIA AL NIVEL DE

INTELIGENCIA POSTERIOR (ROSE, FELDMAN Y JANKOWSKI, 2001)

EVOLUCIÓN PSICOMOTORA

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LOS SISTEMAS MOTORES GENERAN

TRES TIPOS DE MOVIMIENTOS:

1 . M O V I M I E N TO S R E F L E J O S

2. RÍTMICOS

3 . V O L U N TA R I O S ( A C C I O N E S )

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LOS REFLEJOS

SON PATRONES COORDINADOS E

INVOLUNTARIOS DE CONTRACCIÓN Y
RELAJACIÓN MUSCULAR DESENCADENADOS POR
ESTÍMULOS PERIFÉRICOS

LOS REFLEJOS SON MUY ADAPTABLES Y

CONTROLAN EL MOVIMIENTO DE UNA FORMA
DOTADA DE FINALIDAD

LA AFERENCIA SENSITIVA DE UNA FUENTE

LOCALIZADA GENERALMENTE PRODUCE
RESPUESTAS REFLEJAS EN MUCHOS MÚSCULOS

LOS CENTROS SUPRAMEDULARES DESEMPEÑAN

UN PAPEL IMPORTANTE PARA REGULAR Y
ADAPTAR LOS REFLEJOS MEDULARES, INCLUSO
HASTA EL PUNTO DE INVERTIR MOVIMIENTOS
CUANDO ES APROPIADO

PATRONES MOTORES RÍTMICOS O REPETITIVOS

EJEMPLOS SON MASTICAR, TRAGAR, RASCARSE...

EL PRINCIPAL SUELE SER EL RELACIONADO CON LAS CONTRACCIONES ALTERNANTES DE

FLEXORES Y EXTENSORES

DURANTE LA MARCHA COMPRENDEN UNOS CIRCUITOS QUE RADICAN EN LA MÉDULA

ESPINAL Y EL TRONCO DEL ENCÉFALO

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LOS MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS

ESTÁN DIRIGIDOS A UNA FINALIDAD Y MEJORAN CON LA PRÁCTICA COMO

RESULTADO DE LA ACCIÓN ANTICIPADORA Y MECANISMO DE RETROACCIÓN

LOS MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS

MEJORAN CUANDO APRENDEMOS A

ANTICIPAR CORREGIR

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EVOLUCIÓN COGNITIVO-LINGUÍSTICA

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PRIMERA RED
ALERTA O VIGILANCIA

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 LOS DOS PRIMEROS AÑOS SON CRUCIALES PARA EL ÓPTIMO DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES BÁSICAS DE NUESTRA EVOLUCIÓN INTELECTUAL.

 CASI TODOS LOS BEBÉS NACEN CON UN MISMO REPERTORIO CONDUCTUAL, ESTE HA
DE SER DE CARÁCTER INNATO, FILOGENÉTICAMENTE HEREDADO.

 LOS BEBÉS NACEN CON UNA SERIE DE PREDISPOSICIONES Y CON UNOS

MECANISMOS DE APRENDIZAJE QUE LES PERMITEN EXTRAER INFORMACIÓN DEL
ENTORNO Y COMENZAR A CONSTRUIR CONOCIMIENTO

 LA MAYORÍA DE ESTOS MECANISMOS SON SENSORIO-MOTRICES Y SON

«EXPECTANTES DE LA EXPERIENCIA».

 REQUIEREN UN CIERTO GRADO DE ESTIMULACIÓN PARA ACTIVARSE Y ASEGURAR LA

ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES PROPIOS DE ESTE PERÍODO.

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TÓNICO

FÁSICO

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DESARROLLO DE LA ATENCIÓN

 LA EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓN VA EN CONSONANCIA CON EL DESARROLLO CEREBRAL.

 LOS PRIMEROS MESES LA ATENCIÓN ES REFLEJA, EL BEBÉ GIRA HACIA ESTÍMULOS

LLAMATIVOS SONOROS O VISUALES PORQUE LE ATRAEN, NO ES UN ACTO VOLUNTARIO.

 DURANTE LAS PRIMERAS SEMANAS LA ATENCIÓN ES CAUTIVADA EXCLUSIVAMENTE POR

LAS CARACTERÍSTICAS ATRACTIVAS DE LOS ESTÍMULOS.

 LOS BEBÉS NACEN CON CIERTAS PREFERENCIAS ATENCIONALES, ES DECIR, CON UNA
MAYOR PREDISPOSICIÓN A ATENDER A UNOS ESTÍMULOS FRENTE A OTROS.

 ESTA TENDENCIA A SENTIRSE IRREMEDIABLEMENTE ATRAÍDO POR ESTÍMULOS

LLAMATIVOS SE LE DENOMINA ATENCIÓN CAUTIVA.

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SEGUNDA RED
ORIENTACIÓN

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EJEMPLO DE ATENCIÓN CAUTIVA:

LA ATENCIÓN DIRIGIDA AL HABLA HUMANA:

 AL PRINCIPIO SE SIENTAN ATRAÍDOS POR LA VOZ HUMANA EN GENERAL

 PROGRESIVAMENTE ESA PREFERENCIA SE ORIENTA A LAS VOCES HUMANAS QUE

HABLAN EL LENGUAJE QUE SE UTILIZA EN SU ENTORNO

 HASTA LOS TRES MESES, LOS BEBÉS NO HAN APRENDIDO A DISTINGUIR LAS VOCES
MASCULINAS DE LAS FEMENINAS

 A LOS SEIS MESES, LOGRAN DISTINGUIR ENTRE AMBAS VOCES.

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 PRUEBA DE LA EVOLUCIÓN ATENCIONAL EN BEBÉS DE CUATRO MESES ES LA CREACIÓN

DE EXPECTATIVAS Y ANTICIPACIÓN, CON LA CONSECUENTE ORIENTACIÓN ATENCIONAL.

 LO ANTERIOR SE RELACIONA CON UNA MAQUINARIA COGNITIVA QUE LES PERMITE

CIERTO CONTROL Y ORGANIZACIÓN AL CODIFICAR LA INFORMACIÓN DE SU ENTORNO.

 TODO LO ANTERIOR SIGNIFICA QUE LA EXPLORACIÓN ATENCIONAL DEL ENTORNO:

1) COMIENZA SIENDO CONTROLADA POR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÍMULOS.

2) POSTERIORMENTE VA SER PAULATINAMENTE ADMINISTRADA POR EL SUJETO (SUS

EXPERIENCIAS, SUS CONOCIMIENTOS, SUS EXPECTATIVAS, SUS MOTIVACIONES, ETC.).

3) SE PASA DE UNA ATENCIÓN EXÓGENA A UNA ENDÓGENA (CADA VEZ MÁS CONTROLADA,
MOTIVADA, EXPERIMENTADA Y COGNITIVA)

TERCERA RED
CONTROL EJECUTIVO

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 EL NEURODESARROLLO DEBERÍA PROMOVER QUE LA ATENCIÓN NO DEPENDA DE LAS

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LOS ESTÍMULOS, SINO DE LA VOLUNTAD DEL SUJETO.

 A LOS OCHO MESES SE EVIDENCIA EN LA ATENCIÓN RASGOS DE CONTROL, Y POCO A

POCO SERÁ MÁS SOSTENIDA Y SELECTIVA.

 EL CONTROL AUTONOMO DE LA ATENCIÓN SÓLO SE LOGRA POSTERIOR A LA PRIMERA

INFANCIA, MEDIADA POR LA MADURACIÓN PROGRESIVA DEL CORTEX PREFRONTAL

(FUNCIÓN EJECUTIVA Y DE ADMINISTRACIÓN).

 ESTE LENTO PROCESO DE DESARROLLO DE LA ATENCIÓN VOLUNTARIA ES

CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE LA CONECTIVIDAD CEREBRAL Y LA EXPERIENCIA.

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DESARROLLO DE LA MEMORIA

 EL DESARROLLO DE LA MEMORIA ESTÁ MUY RELACIONADO CON LA COORDINACIÓN

INTERSENSORIAL.

 DESDE QUE EXISTE LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER CONEXIONES SINÁPTICAS ES

POTENCIALMENTE POSIBLE GENERAR MEMORIAS.

 NUESTRAS PRIMERAS MEMORIAS SON ASOCIATIVAS E INCONSCIENTES.

 MIENTRAS LAS CONEXIONES CONTEMPLEN ZONAS SUBCORTICALES, NO ADQUIRIMOS

CONTROL NI CONSCIENCIA SOBRE NUESTROS RECUERDOS.

 LAS TÉCNICA DE LA HABITUACIÓN Y DE PREFERENCIA POR LA NOVEDAD, DEMUESTRA EN

USO DE LA CAPACIDAD DE MEMORIA.

 LA INVESTIGACIÓN DEMUESTRA QUE LOS RN SON CAPACES DE REGISTRAR

ACONTECIMIENTOS (HUELLA MNÉSICA BREVE Y FRÁGIL Y DE ESTÍMULOS SENCILLOS)

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HALLAZGOS A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN:

 EN CONDICIONES EXPERIMENTALES SE HA CORROBORADO LA EXISTENCIA DE MEMORIA EN BEBÉS DE

UNAS POCAS SEMANAS.

 LOS BEBÉS MUESTREN PREFERENCIAS POR UNOS DIBUJOS SOBRE OTROS, Y MANTIENEN ESA
PREFERENCIA A LOS DOS DÍAS CUANDO SE VUELVEN A PRESENTAR ESOS DIBUJOS.

 A PARTIR DE LOS 2-3 MESES ES POSIBLE ADVERTIR QUE LA HUELLA MNÉSICA SE EXTIENDE A
PERÍODOS DE MÁS DE DOS SEMANAS.

 POR MEDIO DE TÉCNICA DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE (EXPERIMENTO DE ASOCIACIÓN

PATALEO-MOVIMIENTO DE MÓVIL) SE VERIFICA ALMACENAMIENTO MNÉSICO DE:
 DOS SEMANAS PARA BEBÉS DE DOS MESES
 SEIS SEMANAS PARA BEBÉS DE SEIS MESES
 TRECE SEMANAS PARA BEBÉS DE DIECIOHCO MESES.

 SE HA COMPROBADO EN BEBÉS QUE SE PUEDE ACTIVAR MEMORIAS A PARTIR DE CLAVES VISUALES,

TÁCTILES, AUDITIVAS O GUSTATIVAS.

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DESARROLLO DEL LENGUAJE

 DESDE EL AÑO SE PRODUCEN ALGUNAS PALABRAS Y EXISTE ALGÚN NIVEL DE COMPRENSIÓN

VERBAL.

 LA PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE VERBAL SE AGILIZA DE MANERA GRADUAL, ESPECIALMENTE

ENTRE LOS DOS Y TRES AÑOS DE VIDA.

 ENTRE LOS DOS Y LOS TRES AÑOS SE ADQUIERE CERCA DEL 50% DEL LENGUAJE QUE SE POSEERÁ
DURANTE LA ADULTEZ.

 EL DESARROLLO MOTOR DE LA LENGUA Y LOS LABIOS SE ALCANZA MUCHO ANTES QUE EL

CONTROL MOTOR DE LOS DEDOS Y DE LA MANO.

 AHORA EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO ES UN PROCESO LENTO Y DIFÍCIL.

 LA ESTIMULACIÓN ES DECISIVA PARA EL DESARROLLO ADECUADO DEL LENGUAJE, LA

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE DEPENDE DE UN PROCESO DE MADURACIÓN CEREBRAL.

 DURANTE LOS PRIMEROS TRES MESES EL NIÑO SOLAMENTE PRODUCE LLANTO COMO FORMA
DE EXPRESAR DESAGRADO.

 DE LOS TRES A LOS DOCE MESES SE PRESENTA LA ETAPA DE BALBUCEO CARACTERIZADA POR
LA APARICIÓN DE SONIDOS QUE EL NIÑO REPITE Y PRACTICA.

 ESTRUCTURAS SUBCORTICALES PARTICIPAN EN EL BALBUCEO.

 LA MADURACIÓN DE LAS VÍAS AUDITIVAS CORTICALES SE HA RELACIONADO CON LA

REPETICIÓN DE SONIDOS (ENTRE LOS CUATRO Y LOS SIETE MESES)

 DESPUÉS DEL AÑO COMIENZA A PRODUCIR SONIDOS DE MANERA SECUENCIAL.

 EL APRENDIZAJES FONOARTICULATORIO SE ASOCIA CON LA MADURACIÓN DE LAS ÁREAS

CORTICALES ANTERIORES.

 ENTRE LOS 12 Y LOS 24 MESES SE PRODUCEN LAS PRIMERAS PALABRAS, GENERALMENTE

RELACIONADAS CON NOMBRES DE OBJETOS.

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 LA ESTRUCTURA DE FRASE SE COMIENZA A OBSERVAR ENTRE LOS 18 Y LOS 36 MESES.

 A CONTINUACIÓN EL LENGUAJE SE DESARROLLA RÁPIDAMENTE Y EN POCO TIEMPO

SE CONVIERTE EN LA HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN MÁS EFICIENTE.

 LA REPRESENTACIÓN EMOCIONAL DE LOS SONIDOS SE ASOCIA CON LA MADURACIÓN

DEL HEMISFERIO DERECHO, (MADURACIÓN MÁS TEMPRANA QUE EL HI)

 ENTRE EL SEGUNDO Y LOS 12 AÑOS, SE LOGRA LA ADQUISICIÓN COMPLETA DEL

REPERTORIO LINGÜÍSTICO (FONOLOGÍA, LÉXICO, GRAMÁTICA).

 ESTE PERIODO SE RELACIONA CON UNA COMPLEJIZACIÓN DE LAS ARBORIZACIONES

DENDRÍTICAS Y UN NEURODESARROLLO QUE SE PRESENTA POR “RÁFAGAS”.

 EL DESARROLLO COGNOSCITIVO NO SIGUE UNA LÍNEA UNIFORME. SE PRESENTA EN

FORMA DE “INSIGHTS” ASOCIADOS A PERÍODOS DE ENRIQUECIMIENTO SINÁPTICO.

 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE SE ENCUENTRA ESTRECHAMENTE LIGADO AL PROGRESO FÍSICO,

PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO.

 LAS INTERRUPCIONES O DISTORSIONES PUEDEN TENER REPERCUSIONES IMPORTANTES EN SU

MADURACIÓN INTELECTUAL Y PSICOLÓGICA.

 AUSENCIA DE LENGUAJE ANTES DE LOS 3 AÑOS REPRESENTA UNA ALTERACIÓN SERIA DEL

DESARROLLO NEUROLÓGICO Y DEBE SER MOTIVO DE PREOCUPACIÓN.

 A LOS TRES AÑOS (ÉPOCA EN QUE SE COMPLETA SU REPERTORIO FONOLÓGICO), SON

ESPERABLES CIERTOS DEFECTOS ANIVEL DE FLUIDEZ Y DE ARTICULACIÓN.

 HACIA LOS CUATRO AÑOS DE EDAD SE EMPIEZA A CONSOLIDAR LA PRODUCCIÓN DE LOS

SONIDOS MÁS COMPLEJOS EN SU LENGUA.

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PROYECCIONES QUE SE INICIAN EN EL RETROPROYECCIONES VENTRALES DESDE RETROPROYECCIÓN DORSALES DESDE AB-44 A PROYECCIONES DORSALES DESDE CA1° VÍA
CA1° VIA GIRO TEMPORAL SUPERIOR AB-45 A LAS ZONAS ANTERIORES DEL GIRO LAS ZONA POSTERIORES DEL GIRO Y SURCO EL GIRO TEMPORAL SUPERIOR Y PARIETAL
ANTERIOR LLEGAN HASTA EL CPF. TEMPORAL SUPERIOR Y MEDIO PARA TEMPORAL SUPERIOR, PARA PARTICIPAR DEL INFERIOR, HACIA EL CPF. PARTICIPA EN LA
PARTICIPA EN COMPRENSIÓN AUDITIVA APOYAR EL ANÁLISIS SEMÁNTICO ANÁLISIS GRAMATICAL. REPETICIÓN AUDITIVO-MOTORA

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CAUSALIDAD Y RAZONAMIENTO SOBRE EVENTOS

 LA CONSOLIDADCIÓN DE LA CAUSALIDAD SE LOGRA PASADOS LOS SIETE AÑOS.

 LOS BEBÉS SON CAPACES DE ADVERTIR CUÁNDO DOS SUCESOS OCURREN SIEMPRE DE FORMA
SUCESIVA, LO QUE ES LA BASES PARA COMPRENDER QUE UN SUCESO PROVOCA OTRO.

 BEBES DE SEIS MESES, DEMUESTRAN SABER QUE CUANDO UNA PELOTA TOCA A OTRA
NECESARIAMENTE LA MUEVE, Y SE SORPRENDEN SI ESE SUCESO ESPERADO NO SE DA.

 BEBÉS DE DIEZ A DOCE MESES OBSERVAN MÁS UNA ESCENA EN EL QUE UNA MANO TIRA UN OBJETO
A UNA ESCENA EN LA QUE EL OBJETO SALE PROPULSADO U OTRO EN EL QUE UN TREN OCUPA EL
LUGAR DE LA MANO. (PARA ELLOS ES MÁS PROBABLE QUE UNA MANO SEA UN AGENTE CAUSAL)

 INICIALMENTE SE TRATA DE UNA REPRESENTACIÓN MENTAL DE ACCIÓN-REACCIÓN,

POSTERIORMENTE IMPLICARÁ LA COMPRENSIÓN DE CAUSALIDAD.

 LA REPETICIÓN HACE QUE LOS BEBÉS RETENGAN ESA INFORMACIÓN Y GENEREN EXPECTATIVAS
SOBRE LA OCURRENCIA FUTURA.

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NÚMERO

 LOS BEBÉS APRENDEN MUY PRONTO LA NOCIÓN DE NÚMERO O CANTIDAD.

 EXPERIMENTOS CON BEBÉS DE CINCO MESES, HAN DEMOSTRADO QUE TIENEN UN CIERTO
CONOCIMIENTO DEL CONCEPTO CANTIDAD.

 BEBÉS DE NUEVE MESES, ADVIERTEN CAMBIOS DE 10 OBJETOS A 5.

 LOS NIÑOS POSEEN UN SISTEMA PERCEPTIVO Y UNA MEMORIA QUE LES PERMITE
RECORDAR Y MANIPULAR CANTIDADES MENTALMENTE (SIMBOLIZACIÓN)

 BEBÉS, A PARTIR DE UNA ESTIMACIÓN PERCEPTIVA, LOGRAN ADVERTIR SI EN UN CASO HAY

MÁS O MENOS MASA, VOLUMEN O CONTORNO QUE EN OTRO.

 NO POSEEN LA NOCIÓN SIMBÓLICA DE LO QUE ES UN NÚMERO, PERO HACEN

ESTIMACIONES DE CANTIDADES (CAPACIDAD FUNDAMENTAL PARA EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO)

PROPIEDADES DE SÓLIDO Y LÍQUIDO

 POR MEDIO DE METODOLOGÍA DE SITUACIONES INCONGRUENTES, SE VERIFICÓ QUE BEBÉS

DE CINCO MESES ERAN CAPACES DE RECONOCER LAS PROPIEDADES DE SÓLIDO Y LÍQUIDO.

 LO QUE CARACTERIZA ESTOS DOS ESTADOS ES QUE EL SÓLIDO SE MANTIENE INVARIABLE

AUNQUE EL OBJETO SE TOME, MUEVA O CAMBIE DE LUGAR, MIENTRAS QUE EL LÍQUIDO NO.

 UNA VEZ QUE SE DEMUESTRA A BEBÉS CÓMO SE COMPORTAN LÍQUIDOS, SE SORPRENDEN

AL VER LAS PROPIEDADES DE LO SÓLIDO, Y VICEVERSA.

 LOS BEBÉS SE COMPORTAN CÓMO «FÍSICOS INNATOS»

 DE TODAS ESTAS REPRESENTACIONES DE LA REALIDAD LE AYUDAN A SABER QUÉ ESPERAR EN

DISTINTAS SITUACIONES, ADAPTARSE CON MAYOR EFICACIA Y ATENDER A NUEVOS EVENTOS
Y RELACIONES.

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FORMACIÓN DE CATEGORÍAS EN FUNCIÓN DE NUEVAS CLAVES

 LOS BEBÉS DIVIDEN EL MUNDO EN CATEGORÍAS Y DECIDEN SI LOS NUEVOS OBJETOS QUE VEN
PERTENECEN O NO A ALGUNA CATEGORÍA QUE RECUERDAN.

 LA PRIMERA VÍA PARA CLASIFICAR LOS OBJETOS DEL ENTORNO ES LA PERCEPTIVA. HACIENDO
UN ANÁLISIS VISUAL DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS.

 PUEDEN DISTINGUIR UN CÍRCULO DE UN CUADRADO, O UN PERRO DE UN GATO, UN VASO AL

USO DE UN BIBERÓN, PORQUE SON VISUALMENTE DIFERENTES.

 LOS BEBÉS SE FOCALIZARÁN EN LO QUE TIENEN PERCEPTIVAMENTE EN COMÚN PARA

AGRUPARLOS.

 POSTERIORMENTE, ADEMÁS DE LA APARIENCIA FÍSICA, COMENZARÁN A AGRUPAR LOS

OBJETOS TAMBIÉN POR SU FUNCIÓN (EJEMPLO: OBJETOS PARA JUGAR)

 ES DECIR, LAS CATEGORÍAS MENTALES NO SON PERCEPTIVAS SINO CONCEPTUALES.

 A PARTIR DE LOS DOS AÑOS, A PARTIR DEL LENGUAJE COMENZARÁN A FORMAR CATEGORÍAS
CADA VEZ MÁS COMPLEJAS Y ORDENADAS JERÁRQUICAMENTE.

UNIVERSIDAD M AY O R

PROGRAMA: PROFESOR:
MAGÍSTER EN NEUROCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RAMÓN JARA QUIJADA

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